發(fā)布時(shí)間：2023-10-30 11:18:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育 人才培養(yǎng) 文化素質(zhì)
一、藝術(shù)教育的根本在于對(duì)人全面素質(zhì)的培養(yǎng)
藝術(shù)教育是以藝術(shù)為媒介、施教者與受教者雙方共同參與、培養(yǎng)人的藝術(shù)能力與藝術(shù)境界的系統(tǒng)教育活動(dòng)。狹義的藝術(shù)教育是通過系統(tǒng)理論與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的專業(yè)藝術(shù)教育；廣義的藝術(shù)教育是指通過文學(xué)、音樂、美術(shù)等藝術(shù)手段和內(nèi)容，對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶，使人具備正確的審美觀的教育活動(dòng)，也可稱為公共藝術(shù)教育。本文所闡述的對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起重要作用的藝術(shù)教育是指廣義的藝術(shù)教育。正如道德理想主義者費(fèi)希特所說的：“國(guó)家是一個(gè)藝術(shù)機(jī)構(gòu)，其目的是文化。文化是一種過程，憑借這一過程，人可以真正成為人，最充分地實(shí)現(xiàn)他自己，并且，正是這種實(shí)現(xiàn)才是完美的自由?！币虼?，藝術(shù)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生一種自我認(rèn)識(shí)、自我培養(yǎng)的能力，并運(yùn)用藝術(shù)的語言表達(dá)豐富的情感，從而獲得健全的人格和具有創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。
目前，對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已成為現(xiàn)階段我國(guó)各高校文化建設(shè)的根本。即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作，兼?zhèn)淇茖W(xué)精神和人文精神，幫助學(xué)生更深刻地理解人生的意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。藝術(shù)教育之目的是要?jiǎng)?chuàng)造美好、和諧的個(gè)體和社會(huì)環(huán)境，這與在素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的環(huán)境下的藝術(shù)教育本質(zhì)相吻合，都是以人的素質(zhì)全面發(fā)展為最終目的。一方面，藝術(shù)教育在根本上是審美教育，其最基本的功能是審美功能。正是通過其審美功能的獨(dú)特魅力對(duì)德育、美育、情感、社會(huì)等其他方面的教育發(fā)揮作用。因此藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)方面具有德育的功能、智育的功能、審美的功能、情感的功能、社會(huì)的功能以及影響人的全面發(fā)展的功能。另一方面，藝術(shù)教育的根本在于以優(yōu)秀的人文藝術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)，塑造正確的道德觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在具備一定專業(yè)能力的同時(shí)，更具有豐富的人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的文化底蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備高素質(zhì)創(chuàng)新人才的最終目標(biāo)。
二、加強(qiáng)藝術(shù)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有力保障
藝術(shù)教育是高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育最根本的目標(biāo)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系十分緊密，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育的成效，只有通過其培養(yǎng)的人才的未來創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗依賴于個(gè)人創(chuàng)新素質(zhì)的扎實(shí)程度。藝術(shù)教育既是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是開啟人的心靈的重要途徑。既可以使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，又可以使學(xué)生擁有健全的人格、健康的心智。正是因?yàn)樗囆g(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力、形象思維能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力中所具有的獨(dú)特功能，才使藝術(shù)教育成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要因素，所以藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面是任何學(xué)科教育所不能取代的。
藝術(shù)教育既可以看作是高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，也可以看作是高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的催化劑。藝術(shù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，除了具有其最基本的培養(yǎng)審美能力以外，也對(duì)人的道德品質(zhì)、智能發(fā)展、身體素質(zhì)等各方面發(fā)揮著重要的作用，還可以愉悅生活、提升品位。規(guī)劃合理的藝術(shù)理論、結(jié)合多元的藝術(shù)實(shí)踐、充分發(fā)揮藝術(shù)教育作用，是推進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。
藝術(shù)教育的目的不僅僅是要造就少數(shù)的藝術(shù)家和大師，更要通過藝術(shù)教育幫助更多的學(xué)生發(fā)掘潛能，完善他們的人格，拓寬他們?cè)谛袨?、社?huì)和自然科學(xué)方面的知識(shí)，為他們開拓發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，使其成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。一方面，這種教育的培養(yǎng)目標(biāo)正適應(yīng)了目前我國(guó)高等教育的由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)模式。另一方面，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。通過藝術(shù)教育可以在高校中培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，使他們具備個(gè)性化的創(chuàng)新思維、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、敏銳觀察的能力、綜合實(shí)踐的能力、多元文化的知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和終身學(xué)習(xí)的精神。因此，建立并加強(qiáng)以創(chuàng)新為特色的藝術(shù)教育體系，就成為提高我國(guó)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力保障。
三、東北大學(xué)在藝術(shù)教育對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面所采取的措施和成效
（一）措施
東北大學(xué)圍繞加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)教育，堅(jiān)持科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，努力實(shí)踐培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大抱負(fù)和國(guó)際視野、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的高層次人才的目標(biāo)，開展了一系列教育教學(xué)改革實(shí)踐，促進(jìn)本科教學(xué)工作發(fā)生了全面而深刻的變化。構(gòu)建了以創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和人文精神培養(yǎng)為基本內(nèi)容，以提高創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和人格完善為基本目標(biāo)，以普及型藝術(shù)教育與提高型藝術(shù)教育相結(jié)合為基本模式的教育教學(xué)體系。利用聯(lián)合基地學(xué)科專業(yè)多樣性的特點(diǎn)，學(xué)校以藝術(shù)教育為突破口，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的功能，通過不同學(xué)科的交叉與滲透，積極探索普及型藝術(shù)教育與提高型藝術(shù)教育相結(jié)合的模式，將藝術(shù)素質(zhì)教育的思想貫穿于人才培養(yǎng)的全過程和教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)。增設(shè)了以藝術(shù)類課程為主干的必修課與選修課相結(jié)合的人文選修課群。
1.普及型藝術(shù)教育
普及型藝術(shù)教育是以課堂教學(xué)為主渠道、面向全體學(xué)生、以學(xué)分制形式加以限制的選修課程。2學(xué)分（32學(xué)時(shí)）藝術(shù)類課程作為普及藝術(shù)教育的指定性選修科目，每周授課3學(xué)時(shí)，著重提高和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)的欣賞水平和藝術(shù)修養(yǎng)，如音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)門類的理論、發(fā)展史和藝術(shù)欣賞的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所修課程有一個(gè)基本的、較系統(tǒng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，提高學(xué)生的藝術(shù)品位，改善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。2學(xué)分藝術(shù)類選修課程的設(shè)置，使東北大學(xué)在校本科生人均藝術(shù)課教學(xué)計(jì)劃達(dá)到32學(xué)時(shí)。
2.提高型藝術(shù)教育
提高型藝術(shù)教育是針對(duì)在校大學(xué)生中有藝術(shù)特長(zhǎng)或個(gè)人愛好的特點(diǎn)而設(shè)置的選修課與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合的藝術(shù)類專項(xiàng)選修課程。藝術(shù)類專項(xiàng)選修課程一般為8學(xué)分、128學(xué)時(shí)。提高型藝術(shù)教育所采取的基本教學(xué)模式是第一課堂教學(xué)（選修課）與第二課堂實(shí)踐（社團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)、專項(xiàng)班）相結(jié)合，專項(xiàng)藝術(shù)教育課以學(xué)生為主體，追求最大限度地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣與能力，使學(xué)習(xí)與創(chuàng)造得到很好的統(tǒng)一。目前，東北大學(xué)已開設(shè)合唱藝術(shù)、民族舞蹈、書法、陶瓷欣賞與制作、三維動(dòng)畫藝術(shù)與制作、話劇表演、競(jìng)技體操等藝術(shù)類社團(tuán)和課程。
（二）成效
1.學(xué)生素質(zhì)顯著提高
學(xué)生參加各種文化活動(dòng)、藝術(shù)展演、創(chuàng)新競(jìng)賽等均取得多項(xiàng)佳績(jī)。眾多優(yōu)秀學(xué)子的涌現(xiàn)和優(yōu)異創(chuàng)新成果的取得推動(dòng)了創(chuàng)新活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，引領(lǐng)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程。
2.硬件設(shè)施得到改善
建成形體教室、音樂廳、體操房、多功能廳、欣賞教室、合唱教室、舞蹈教室、陶藝教學(xué)中心、動(dòng)漫教學(xué)中心、版畫教學(xué)中心、日本文化體驗(yàn)教室等文化素質(zhì)教育專用教學(xué)場(chǎng)所，為學(xué)校的藝術(shù)教育提供了良好的條件支撐。
3.學(xué)生社團(tuán)不斷豐富
按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求，設(shè)計(jì)并組織了社會(huì)科學(xué)型、科技學(xué)術(shù)型、文化藝術(shù)型、體育娛樂型、公共關(guān)系型和社會(huì)實(shí)踐型六種類型的學(xué)生社團(tuán)100多個(gè)，社團(tuán)成員達(dá)1萬多人，占在校本科生總數(shù)的60％。繁榮了校園文化，培養(yǎng)了學(xué)生的自我發(fā)展能力。
4.校園文化節(jié)更加多樣
已形成大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生廣告節(jié)和大學(xué)生創(chuàng)意節(jié)等校園節(jié)日。在這些節(jié)日里，舉辦豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生站在新的起點(diǎn)重新審視自己的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，收到很好的效果。
5.校園文化風(fēng)格持續(xù)提升
把精品藝術(shù)引進(jìn)校園、把祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)引進(jìn)校園、把國(guó)外高雅藝術(shù)引進(jìn)校園，使校園文化形成高起點(diǎn)、高品位、高格調(diào)的特點(diǎn)。
結(jié)語
高校作為人才培養(yǎng)的基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重任。同時(shí)，高校教育更具有重要的育人功能，它通過價(jià)值導(dǎo)向、思想凝聚、行為約束、素質(zhì)提升等功能的發(fā)揮，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。而藝術(shù)教育的過程，是激發(fā)創(chuàng)造個(gè)性得到充分發(fā)展的過程。它是高校文化建設(shè)的重要組成，不僅是推動(dòng)高校健康發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才的需要。因此，把堅(jiān)持科學(xué)教育與藝術(shù)教育相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，積極探索科學(xué)教育與藝術(shù)教育相結(jié)合的教育、教學(xué)模式作為高校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)藝術(shù)教育，努力培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]武麗.淺析藝術(shù)教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的意義[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2008（10）.
[2]潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談[M].山東畫報(bào)出版社，2005.
[3]孔憲峰，周秀紅.公共藝術(shù)教育的特質(zhì)及其載體意義[J].高教論壇，2008（11）.
[3]方露娜.略論校園藝術(shù)教育的價(jià)值意蘊(yùn)[J].江蘇高教，2008（5）.
關(guān)鍵詞：遺產(chǎn)；民族文化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；文化產(chǎn)業(yè)
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各種以非物質(zhì)形態(tài)存在的與群眾生活密切相關(guān)、世代相承的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式,它包括口頭傳統(tǒng)、傳統(tǒng)表演藝術(shù)、民俗活動(dòng)和禮儀、節(jié)慶、有關(guān)自然界和宇宙的民間傳統(tǒng)知識(shí)和實(shí)踐、傳統(tǒng)手工藝技能等以及與上述傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的文化空間，可以說，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)就是人類創(chuàng)造力的見證。
2001年，日本制定了《文化藝術(shù)振興基本法》以及各種文化振興政策。今年2月，日本又出臺(tái)了面向今后5年的“第二次基本方針”，方針揭示了現(xiàn)今文化藝術(shù)振興的意義，即文化力是國(guó)家之力，文化藝術(shù)和經(jīng)濟(jì)緊密相連，明確指出了“文化藝術(shù)立國(guó)”的目標(biāo)，日本文化廳長(zhǎng)官青木保說：“面向21世紀(jì)，文化藝術(shù)非常重要，失去文化就失去了生存的目的。韓國(guó)政府不遺余力地推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，1997年設(shè)立了“文化產(chǎn)業(yè)基金”，1999年通過了《文化產(chǎn)業(yè)振興法》，2001年又成立了文化產(chǎn)業(yè)振興院，政府還設(shè)立“阿里郎獎(jiǎng)”，嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)那些在保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面作出貢獻(xiàn)的單位和個(gè)人。
中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)很多傳統(tǒng)手工技藝正面臨著斷代、失傳、消失的危險(xiǎn)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族的文化基因和文化命脈，保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，實(shí)際上是在保護(hù)和維系我們民族的文化身份，守護(hù)民族的精神家園?？梢哉f，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)技藝不但迫在眉睫，更是激發(fā)民族文化創(chuàng)造力、提升國(guó)家軟實(shí)力的重要內(nèi)容。
現(xiàn)在影響非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)展面臨的主要問題：一是對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足，不能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展要求。二是如何借助市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目與公益性文化藝術(shù)事業(yè)，又不能完全借助市場(chǎng)的力量進(jìn)行發(fā)展，而缺乏專門藝術(shù)人才是關(guān)鍵問題。。三是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)政策如何完善，還存在立法層次低，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系不健全的問題。四是面對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的新課題以及文化體制改革滯后的問題，如何采取的針對(duì)性的研究。五是相關(guān)部門之間如何協(xié)調(diào)，行業(yè)組織和文化管理部門如何有效的合作，以形成合力，建立起政策規(guī)劃統(tǒng)一、競(jìng)爭(zhēng)有序的市場(chǎng)體系。六是所生產(chǎn)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化產(chǎn)品科技含量較低，粗制濫造假冒偽劣產(chǎn)品過多，且盲目追求經(jīng)濟(jì)效益，造成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力減弱?？梢钥闯觯囆g(shù)專業(yè)人才的缺乏是在影響非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，而在高校中認(rèn)知傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造創(chuàng)新型富有時(shí)代中國(guó)精神的藝術(shù)作品，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式也是迫在眉睫。
任何民族所創(chuàng)造的文化，包括物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，都是其民族精神的體現(xiàn)。但相對(duì)而言，對(duì)于民族精神的傳承，非物質(zhì)文化占有更為重要的地位。這是因?yàn)椋镔|(zhì)文化的載體已被物化為恒定的形式，表現(xiàn)為歷史的、靜止的，不可再生的，它的精神蘊(yùn)涵隱藏很深，已遠(yuǎn)離它的生態(tài)環(huán)境，如果沒有相應(yīng)的文化修養(yǎng)，不能潛心感受和解讀，是很難把它全部激活、接受和傳遞的。而非物質(zhì)文化的載體則是具體的活動(dòng)過程，表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)的、活態(tài)的、不斷生成的，同時(shí)它就在民眾的真實(shí)生活之中，成為他們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)的一部分。其精神蘊(yùn)涵有如空氣和陽光，可以直接被人們所吸收，并在經(jīng)常性的活動(dòng)中世代傳承。一個(gè)民族的非物質(zhì)文化，是她獨(dú)有的民族精神全民性的活的記憶，是文化認(rèn)同的重要標(biāo)志，維系民族存在的生命線。這種生命線一旦遭到破壞，民族文化的基因及其生命鏈將出現(xiàn)斷裂變形，民族的存在隨之發(fā)生危機(jī)。因此，面對(duì)當(dāng)今強(qiáng)烈的“全球化”、“一體化”的沖擊，對(duì)這種文化的保護(hù)，實(shí)際就是對(duì)一個(gè)民族精神之根的呼喚、認(rèn)同與養(yǎng)護(hù)，也是一個(gè)民族沿襲和發(fā)展的必要條件。人類歷史上，因?yàn)樽陨砦幕氖骰虮粡?qiáng)行割斷而解體乃至消亡的事實(shí)，深刻地說明了這一點(diǎn)。
作為一個(gè)多民族的文化古國(guó)，在全球一體化的浪潮中，抵制強(qiáng)勢(shì)文化的侵襲，保持民族文化的獨(dú)立性，為維護(hù)人類文明的多樣性做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，在強(qiáng)勢(shì)文化的沖擊面前保持高度的文化主體性，是越來越頻繁的經(jīng)濟(jì)和文化交流對(duì)我們提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在某種意義上說，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)和保護(hù)，就是對(duì)我們自己的文化基因和民族身份的認(rèn)識(shí)和保護(hù)；對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承，就是中華民族文化命脈的傳承。只有站在這樣的立場(chǎng)，我們才能夠充分認(rèn)識(shí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)對(duì)當(dāng)代文化建設(shè)的重大意義，以強(qiáng)烈的責(zé)任心加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)的保護(hù)工作，共同迎接中華民族的偉大復(fù)興。
關(guān)鍵詞： 社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)；一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建
社會(huì)的發(fā)展程度越高，創(chuàng)新人才培養(yǎng)就愈顯重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到創(chuàng)新對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要性。創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)系到大學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，對(duì)于大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、解決創(chuàng)新問題、提升創(chuàng)新能力都有著重要的意義。
高校是人才培養(yǎng)的重要基地，家庭是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)土壤，大學(xué)生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)既需要高校的規(guī)范培養(yǎng)，也需要家庭的積極配合。構(gòu)建高校――家庭一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才意義深遠(yuǎn)。
一、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)（Social constructionist Psychology）概述
1985年，美國(guó)心理學(xué)家科尼斯?格根在《美國(guó)心理學(xué)家》（American Psychologist）上發(fā)表《現(xiàn)代心理學(xué)中的社會(huì)建構(gòu)論運(yùn)動(dòng)》一文，該文被視為社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)（social constructionist psychology）誕生的標(biāo)志。
社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)認(rèn)為心理不僅僅是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的“反映”，更是復(fù)雜的社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物。社會(huì)建構(gòu)論認(rèn)為，外部的社會(huì)建構(gòu)過程的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)在的心理活動(dòng)。
二、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的建構(gòu)思維
社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)包含了四個(gè)層次，作為思想基礎(chǔ)的“批判”，作為社會(huì)借以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的媒介的“話語”，作為社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)思想體系核心的“建構(gòu)”，作為社會(huì)建構(gòu)論思想在學(xué)科研究中具體體現(xiàn)的“互動(dòng)”。
第一，批判作為社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的思想基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)心理不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)的反映過程，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。個(gè)人對(duì)于他們生活于其中的世界的過程的描述、解釋、說明的過程都是建構(gòu)的過程。
第二，話語作為社會(huì)借以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的重要媒介，闡釋人類對(duì)于生活于其中的世界（包括話語描述者自己）的描述和解釋。話語受社會(huì)、文化、歷史的制約，因此，一切用語言表達(dá)出來的都是建構(gòu)的。
第三，建構(gòu)作為社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)思想體系的核心，強(qiáng)調(diào)心理是社會(huì)的建構(gòu)。主張通過人與人之間的溝通、對(duì)話、沖突、協(xié)商等社會(huì)性過程應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展中的問題，摒棄對(duì)個(gè)體內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)和心理過程的研究。
第四，心理現(xiàn)象存在于人與人之間，“建構(gòu)”是一種社會(huì)現(xiàn)象，需要人與人之間通過“互動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)。社會(huì)互動(dòng)應(yīng)成為心理學(xué)研究的重心，取代個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)和心理過程在心理學(xué)研究中的重心地位。
三、建構(gòu)思維下高校――家庭一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
“批判”、“話語”、“建構(gòu)”說明了心理不是對(duì)客觀世界的反映，說明了社會(huì)借助于話語實(shí)現(xiàn)對(duì)心理的建構(gòu) ，說明了心理是社會(huì)的建構(gòu)。“互動(dòng)”是對(duì)“批判”、“話語”、“建構(gòu)”的進(jìn)一步深入，“互動(dòng)”將心理學(xué)的研究重心由個(gè)體內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)和心理過程轉(zhuǎn)向個(gè)體外部人與人之間的關(guān)系和社會(huì)互動(dòng)過程。
建構(gòu)思維下高校――家庭創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建決定于高校和家庭創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的對(duì)話、建構(gòu)、溝通和互動(dòng)。
1、建構(gòu)思維下高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
建構(gòu)思維下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)本著批判的眼光看待大學(xué)生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，教育應(yīng)凸顯創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是對(duì)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)的反映過程，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。在建構(gòu)的前提下，豐富大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。在對(duì)話、建構(gòu)、溝通、互動(dòng)的氛圍中，開展豐富多彩的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)。
高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要在對(duì)話、建構(gòu)、溝通、互動(dòng)的氛圍中進(jìn)行。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新游戲、創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)新電影賞析、創(chuàng)新圖片展示、創(chuàng)新月活動(dòng)等等，引導(dǎo)高校大學(xué)生本著積極、主動(dòng)的態(tài)度融入到高校豐富多彩的創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中去。
高校大學(xué)生在豐富多彩的創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)過程中，相互對(duì)話、相互溝通、相互交流，在相互對(duì)話、相互溝通、相互交流中培養(yǎng)樂觀積極的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)健康的心理。
2、建構(gòu)思維下家庭的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
在對(duì)話、建構(gòu)、溝通、互動(dòng)的氛圍中促進(jìn)大學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，營(yíng)造良好的家庭創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境。
大學(xué)生大都是從各個(gè)中學(xué)選的佼佼者，進(jìn)入大學(xué)那樣一個(gè)陌生的環(huán)境后，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上均承受著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。大學(xué)生在生理層面雖然已進(jìn)入成年，但在心理層面上并沒有完全成熟。對(duì)于創(chuàng)新，很多大學(xué)生還處在一個(gè)陌生的環(huán)境中，他們不僅要學(xué)習(xí)更高難度的文化知識(shí)，更要學(xué)會(huì)用創(chuàng)新的眼光和思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們?cè)趧?chuàng)新的過程中，遇到問題和困惑，更希望獲得來自家庭、父母、親人的指導(dǎo)和幫助。在和家長(zhǎng)的對(duì)話、溝通、互動(dòng)中，大學(xué)生們感受著來自家庭的支持和溫暖，能夠有效地逐漸適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境，并在不斷的適應(yīng)中得到鍛煉和成長(zhǎng)，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提升創(chuàng)新的水平。
3、建構(gòu)思維下的高校――家庭一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
建構(gòu)思維下高校――家庭一體化的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要遵循動(dòng)態(tài)、變化的前提，在動(dòng)態(tài)、變化的過程中進(jìn)行。
現(xiàn)代社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，大學(xué)生的心理活動(dòng)也是不斷發(fā)展變化的，正所謂“最大的不變就是變化”。因此，大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建也一定要在變化、動(dòng)態(tài)的前提下才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能夠在不斷的發(fā)展中、在動(dòng)態(tài)、變化的過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，從而真正做到有的放矢地開展大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)。
大學(xué)生的生活是豐富多彩的，大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建就不能是單一的，直線型的。
大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，僅僅依靠學(xué)校單方面的力量是有違社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的建構(gòu)思維的核心的。在社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的建構(gòu)思維指導(dǎo)下，高校――家庭一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系正是社會(huì)發(fā)展的需要，是大學(xué)生自身發(fā)展的需要，是家庭與學(xué)校和諧合作的需要，更是大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的需要。
正是因?yàn)榇髮W(xué)生有著太多的不確定性，才更需要我們用社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的思維面對(duì)和處理實(shí)際發(fā)生的問題。建構(gòu)思維下的高校――家庭一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系正是為了幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等各方面遇到的困難和問題。在解決的過程中，不斷溝通、交流、互動(dòng)、合作，由此不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高大學(xué)生創(chuàng)新的能力和水平，開創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新局面。
[參考文獻(xiàn)]
[1]楊莉萍等.社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)及其發(fā)展：對(duì)話科尼斯?格根.教育心理研究.2012.04.
[2]葉浩生.社會(huì)建構(gòu)論及其心理學(xué)的方法論蘊(yùn)含.社會(huì)科學(xué).2008.12.
[3]鄭孝蓮.社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索.理論前沿.2014.06.
關(guān)鍵詞：本科教育；創(chuàng)新人才；學(xué)科建設(shè)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0005-02
學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)綜合性、長(zhǎng)期性的基礎(chǔ)建設(shè)，集中體現(xiàn)了高校發(fā)展的方向和水平，是推動(dòng)高校各項(xiàng)事業(yè)改革與發(fā)展的內(nèi)涵基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)是高校工作的中心，是高校辦學(xué)的根本。目前，從各類學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系中不難發(fā)現(xiàn)，由學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)起來的教學(xué)主要集中在研究生層次上，一提到學(xué)科建設(shè)，首先想到的是與研究生相關(guān)的教學(xué)及科學(xué)研究。然而，我國(guó)目前大學(xué)辦學(xué)的最大規(guī)模仍然是本科教育，創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的實(shí)施仍主要依賴大批本科創(chuàng)新人才。在我國(guó)高等教育事業(yè)邁入大眾化發(fā)展階段，如何實(shí)施學(xué)科建設(shè)輻射本科生培養(yǎng)，特別是以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，是高等教育改革不斷探索和研究的課題。
一、本科教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的重要性
在經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)的今天，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。世界各國(guó)都十分重視人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才更是各國(guó)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)。哪個(gè)國(guó)家搶占了創(chuàng)新人才的高地，就會(huì)屹立于全球經(jīng)濟(jì)、政治、文化的制高點(diǎn)。
社會(huì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求是多樣化的，盡管目前各國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才的定義并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但創(chuàng)新人才通常具有兩個(gè)最基本的特征：一是寬闊的學(xué)術(shù)視野，二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新人才并不是孤立的某一階段教育改革就能完成的工作，而是需要整個(gè)教育鏈條上的各個(gè)環(huán)節(jié)都將創(chuàng)新教育作為重中之重的事業(yè)去做。在這一教育鏈條中，本科教育對(duì)創(chuàng)新人才的塑造和培養(yǎng)尤為重要[1]。
第一，本科階段是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期的他們個(gè)性張揚(yáng)、求知欲強(qiáng)、思維敏捷，在思想、情感、道德和知識(shí)結(jié)構(gòu)諸方面日趨成熟，會(huì)形成比較系統(tǒng)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，這就為人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成做好了前期準(zhǔn)備。
第二，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就需要大學(xué)環(huán)境的熏陶。大學(xué)是高深知識(shí)的發(fā)源地，是鼓勵(lì)探究真理的場(chǎng)所，這一組織特性決定了創(chuàng)新是大學(xué)的內(nèi)在精神和文化屬性。大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)為創(chuàng)新提供了較為寬松的大環(huán)境，學(xué)科門類多、學(xué)科交叉、文理滲透為創(chuàng)新提供了寬闊的學(xué)科平臺(tái)，大量的知識(shí)信息、豐富的物質(zhì)資源和人力資源為創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的保障。創(chuàng)新作為大學(xué)的精神品質(zhì)和組織文化，通過有目的、有系統(tǒng)的本科教育潛移默化地滲透到每一位受教育者身上，逐漸內(nèi)化成為受教育者的獨(dú)立品格，使受教育者能夠成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的人。
二、學(xué)科建設(shè)與本科人才培養(yǎng)疏離的原因分析
學(xué)科作為一種學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，其自身的發(fā)展需要科學(xué)研究作為支撐。但在具體的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科建設(shè)往往過于關(guān)注科學(xué)研究或者與研究生培養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)研究，而忽略了本科人才培養(yǎng)[2]。究其原因，有以下幾點(diǎn)。
一是政策導(dǎo)向上“重科研、輕教學(xué)”。在各級(jí)考核指標(biāo)體系中，科研是所有指標(biāo)中最硬的，科研項(xiàng)目、研究論文、科研到款等業(yè)績(jī)都可以通過實(shí)實(shí)在在的數(shù)字體現(xiàn)，并且無論是政府對(duì)高校的投入決策，學(xué)科評(píng)估，還是高校對(duì)教師考評(píng)的達(dá)標(biāo)、晉級(jí)等，都賦予了這些指標(biāo)較多的權(quán)重。而本科教學(xué)則是這個(gè)指標(biāo)體系中最軟的，本科教學(xué)效果大多難以直接用數(shù)字來衡量。對(duì)高校和教師而言，在本科人才培養(yǎng)過程中投入的大量時(shí)間、精力和資金，其產(chǎn)出難以與科學(xué)研究等硬指標(biāo)績(jī)效相提并論。
二是教育模式上“重傳授，輕研究”。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的本科教育模式定位于知識(shí)傳授型，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳達(dá)的知識(shí)。人才培養(yǎng)過程與以科學(xué)研究為中心的學(xué)科建設(shè)基本上沒有聯(lián)系。教學(xué)與研究的相對(duì)分離不僅使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)失去一條有效的途徑，同時(shí)也造成了教師和學(xué)生在課堂之外的相對(duì)分離。在這種背景下，就必須對(duì)傳統(tǒng)的本科教育模式進(jìn)行根本性的變革，打破本科教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的隔離狀態(tài)，真正把科學(xué)研究、研究性教學(xué)引入人才培養(yǎng)過程。
三是行政管理上學(xué)科建設(shè)和本科教學(xué)分而治之。高校的現(xiàn)行管理體制中大多由學(xué)科建設(shè)辦公室主管學(xué)科建設(shè)，教務(wù)處主管本科教學(xué)事務(wù)及本科教學(xué)改革，由不同的副校長(zhǎng)分管，自上而下形成了不同的組織體系和管理網(wǎng)絡(luò)。管理上的藩籬導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)之間資源割據(jù)、信息互閉，并且實(shí)踐中學(xué)科建設(shè)不斷擠占本科教學(xué)資源，而學(xué)科建設(shè)的成果往往偏重于科學(xué)研究，難以直接轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源，形成學(xué)科建設(shè)轟轟烈烈，教學(xué)改革冷冷清清的鮮明對(duì)比。
三、以學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑
從學(xué)科建設(shè)的理論角度來看，學(xué)科建設(shè)促進(jìn)本科人才培養(yǎng)的作用是不言而喻的。學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容是“凝練學(xué)科方向、匯聚創(chuàng)新隊(duì)伍、構(gòu)筑學(xué)科基地”[3]。凝練的學(xué)科方向?yàn)閷W(xué)生開展創(chuàng)新研究提供了方向指引；優(yōu)秀的師資隊(duì)伍能夠及時(shí)將最前沿的科研信息帶進(jìn)課堂，把科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野；一流的學(xué)科基地為學(xué)生的研學(xué)提供了良好的硬件保障。由此可見，學(xué)科建設(shè)的結(jié)果就是為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。但從實(shí)踐意義上說，學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)各成系統(tǒng)，各有側(cè)重，如何利用學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵是要探尋二者的結(jié)合點(diǎn)。
1.專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合。專業(yè)教育是本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，專業(yè)建設(shè)包括專業(yè)設(shè)置、制訂培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)及教學(xué)改革等。這些內(nèi)容看似不屬于學(xué)科建設(shè)的范疇，但是充分利用學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與特色，拓寬口徑、促進(jìn)學(xué)科交叉融合可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Α＞C觀國(guó)內(nèi)大學(xué)的品牌特色專業(yè)，一般都有實(shí)力雄厚的學(xué)科資源作為支撐，學(xué)科建設(shè)的水平越高，專業(yè)發(fā)展的后勁就越大。具體來說，專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的結(jié)合可以表現(xiàn)在，一是依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整與改造。淡化本科專業(yè)，活化專業(yè)方向，改變狹隘的專業(yè)教育模式，對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體綜合設(shè)計(jì)。使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論，了解學(xué)科發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)面。二是結(jié)合某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)的突出成果，如博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科等，在更高的起點(diǎn)上設(shè)置和改造本科專業(yè)，形成具有本校“個(gè)性”的特色專業(yè)。三是以學(xué)科建設(shè)成果促進(jìn)課程改革。將科學(xué)研究的新知識(shí)、新方法、新成果引入課程，充實(shí)豐富原有的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)交叉學(xué)科和新興學(xué)科開設(shè)新課程，并編寫成教材，優(yōu)化課程體系，提升課程教學(xué)的前沿性。
2.教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)相結(jié)合?？茖W(xué)研究是社會(huì)創(chuàng)新的重要源泉，科研能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才提出的迫切要求。為了培養(yǎng)鍛煉本科生的科研能力，必須將教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)有效結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是遴選一批代表學(xué)科最新發(fā)展和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)前沿的科研項(xiàng)目或科研成果轉(zhuǎn)化為本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或畢業(yè)論文題目，通過科研實(shí)踐，本科生可以初步掌握科研方法，提升科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的能力。二是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研一體化的平臺(tái)，為高水平教學(xué)提供支撐。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)組建分層次、分模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)體系，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心、實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生課外創(chuàng)新基地和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等。有計(jì)劃地加強(qiáng)教學(xué)科研的資源共享，提升教學(xué)硬件和教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平。三是以“創(chuàng)新”大賽、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”科技大賽等競(jìng)賽活動(dòng)為契機(jī)鼓勵(lì)本科生參與教師的科研團(tuán)隊(duì)，通過科研訓(xùn)練強(qiáng)化他們的科研能力，以課外訓(xùn)練強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四是邀請(qǐng)中外專家為本科生開設(shè)專題講座，以科普性的語言傳遞學(xué)科前沿知識(shí)，讓大學(xué)生了解科技最新發(fā)展和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)科研興趣，啟迪科研思維。五是開設(shè)與科研能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，如文獻(xiàn)檢索、科研基本技能訓(xùn)練、數(shù)據(jù)歸納和處理及科技論文寫作等，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的基本思路和過程有所理解，了解科研的目的和意義。
3.學(xué)校教育與企業(yè)教育相結(jié)合。工程實(shí)踐能力是國(guó)家走工業(yè)化發(fā)展道路對(duì)創(chuàng)新人才提出的另一迫切要求。目前雖然高校拿出經(jīng)費(fèi)安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中的運(yùn)用，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，但本科生普遍存在的實(shí)踐技能和解決實(shí)際問題能力薄弱的問題并未得到多大的改善。從學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)，以校企產(chǎn)學(xué)研合作為抓手，將學(xué)校教育與企業(yè)教育相結(jié)合，建立學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制，實(shí)行校企雙平臺(tái)一體化培養(yǎng)是培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才工程實(shí)踐能力的重要途徑。一是成立由企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建符合本科生發(fā)展的分類人才培養(yǎng)方案，有所側(cè)重地實(shí)施以就業(yè)為目的的“應(yīng)用技術(shù)型”和以考研為目標(biāo)的“研究型”人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的不同層次、不同類型的本科人才。二是將部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)設(shè)在企業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)工程師結(jié)合工程實(shí)際，包括廠房設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝、工程論證、研發(fā)、檢測(cè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教授。三是以產(chǎn)學(xué)研課題作為校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的切入口，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與企業(yè)工程方案的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新人才的工程實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李莉.本科教育：創(chuàng)新人才培養(yǎng)之關(guān)鍵[J].大學(xué)（研究與評(píng)價(jià)），2007：83-87.
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；高職；旅游管理；創(chuàng)新人才
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.082
0 研究背景
隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前新型數(shù)字化旅游發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)大趨勢(shì)，高職院校要如何對(duì)旅游管理專業(yè)人才進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)成為當(dāng)下我們必須要面臨的一個(gè)問題。我們必須要對(duì)當(dāng)前的高職旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行探究，從而去建立一個(gè)較為先進(jìn)的創(chuàng)新教育體系，從而切實(shí)地去提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合水平，只有這樣，才可以讓培養(yǎng)出來的人才更加符合社會(huì)、企業(yè)的需求，更好地去幫助學(xué)生完成就業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型的高能力高水平高素質(zhì)人才。
1 研究宗旨
本文主要是針對(duì)高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀作為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前旅游管理要如何進(jìn)行創(chuàng)新教育進(jìn)行一定的研究，從而并且結(jié)合當(dāng)前數(shù)字化旅游發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，從而更好地去形成相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)如何培養(yǎng)旅游創(chuàng)新人才進(jìn)行論述，迎合時(shí)展的需求。
2 高職旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性
創(chuàng)新教育是當(dāng)下我國(guó)大力提倡的教育方式，其主要是去有意識(shí)地去培養(yǎng)一些具有較高創(chuàng)新意識(shí)，冒險(xiǎn)精神，具有較高專業(yè)水平，綜合素質(zhì)的人才。當(dāng)前旅游管理專業(yè)對(duì)于人才的要求越來越高，具有寬視野、專技術(shù)、交際性的人才越來越受到大眾歡迎。高職要想讓自己所培養(yǎng)的學(xué)生更容易被社會(huì)、企業(yè)所接受，就必須要去抓住當(dāng)前的人才需求趨勢(shì)，培養(yǎng)相應(yīng)的人才。其中創(chuàng)新人才在旅游行業(yè)中具有較高的價(jià)值，其能夠在技術(shù)、服務(wù)上多方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來更多的生產(chǎn)效益。高職在培養(yǎng)旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才的過程中，也需要加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，讓旅游管理專業(yè)學(xué)生能夠更多地去接受系統(tǒng)的創(chuàng)新探索、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)教育，從而讓其創(chuàng)新能力得到更好的提升。
3 高職旅游專業(yè)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇
當(dāng)前旅游行業(yè)是我國(guó)的朝陽行業(yè)，我國(guó)近年來旅游行業(yè)蓬勃發(fā)展。同時(shí)旅游行業(yè)的就業(yè)范圍較廣，但是要想讓旅游管理專業(yè)學(xué)生能夠有一個(gè)較好的就業(yè)，就必須要大力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。旅游管理專業(yè)學(xué)生不僅僅需要具備強(qiáng)硬的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠進(jìn)行一定才創(chuàng)新、突破。高職學(xué)校在自身教學(xué)的過程中，其需要將學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)及學(xué)生個(gè)人等多個(gè)方面結(jié)合起來，這樣才可以培養(yǎng)出真正地素質(zhì)人才，讓其人才更好地去得到認(rèn)可與歡迎。當(dāng)前，將終身教育體系和人才質(zhì)量結(jié)合在一起的創(chuàng)新型高職旅游人才教育培養(yǎng)模式是最受大家認(rèn)可的。
4 數(shù)字化旅游背景下的旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的趨勢(shì)
社會(huì)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)成為了當(dāng)下我們生活中必不可少的一部分。這也給旅游的發(fā)展帶來了新的業(yè)態(tài)。當(dāng)前數(shù)字化旅游已經(jīng)成為了一種普遍的現(xiàn)象，這是旅游企業(yè)在參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提升自我競(jìng)爭(zhēng)力的重要方式。數(shù)字化旅游的興起對(duì)于旅游人才的要求也越來越高，能夠?yàn)橛慰吞峁┲悄芑?wù)已經(jīng)成為了旅游人才的必備技能。同時(shí)當(dāng)前眾多的旅游企業(yè)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化的經(jīng)營(yíng)管理，通過多種新型媒體的使用從而更好地去為游客提供個(gè)性化服務(wù)，這是提升游客滿意度的重要手段。當(dāng)前，我國(guó)高職學(xué)校所培養(yǎng)的旅游人才在數(shù)字化旅游中還存在一定的不適應(yīng)，其中還需要很多東西需要改善。因此高職學(xué)校應(yīng)該要積極地改變自己的思想觀念，加大對(duì)數(shù)字化旅游的認(rèn)識(shí)，并且在旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中積極融入數(shù)字化旅游的理念，從而更好地去培養(yǎng)時(shí)代所需要的人才。
5 旅游行業(yè)發(fā)展及人才需求現(xiàn)狀分析
近年來，隨著我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)收入也大大提升，人們的生活水平得到了很大的改善，人們對(duì)于旅游的需求也變得更加的突出。同時(shí)近年來旅游行業(yè)發(fā)展也是比較快的。許多的新的旅游理念都紛紛被提出，例如全域旅游、智慧旅游、數(shù)字化旅游、互聯(lián)網(wǎng)+旅游、旅游公廁改革等等，這些都讓旅游行業(yè)發(fā)生了很大的改變，同時(shí)也讓旅游行業(yè)發(fā)展水平得到了進(jìn)一步提升。我國(guó)也積極地出臺(tái)了相關(guān)的旅游政策來對(duì)旅游行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)行一定的支持，例如《旅游法》的頒布對(duì)于規(guī)范旅游行業(yè)起到了很大的作用。隨著旅游行業(yè)的不斷發(fā)展，旅游人才的需求量也逐步提升。根據(jù)當(dāng)前有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，我國(guó)當(dāng)前在旅游人才需求上還有著較大的缺口。不少高校近年來都紛紛開辟旅游管理專業(yè)，大力培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才。
高職學(xué)校在培養(yǎng)旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才的過程中，其必須要具備一個(gè)較開闊的視野，其必要要以當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況作為基礎(chǔ)，并且積極地看到當(dāng)前旅游行業(yè)發(fā)展的情況，在旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中對(duì)當(dāng)前所具備的旅游資源進(jìn)行有效的整合，對(duì)當(dāng)前社會(huì)企業(yè)對(duì)于旅游管理專業(yè)人才需求進(jìn)行充分的把握，這樣才可以更好地去建立科W合理的高職學(xué)校旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才 公共藝術(shù)教育 面臨問題 培養(yǎng)對(duì)策
近年來，素質(zhì)教育成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，為了積極貫徹落實(shí)素質(zhì)教育工作，各高校增設(shè)了公共藝術(shù)教育，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，公共藝術(shù)教育為創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，已成為各高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項(xiàng)手段，但是受到某些因素影響，公共藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍面臨一系列問題，亟需找到有效的解決對(duì)策。
一、公共藝術(shù)教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性
（一）藝術(shù)教育培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新人才的主要特征就是具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成僅僅通過提高知識(shí)水平是不夠的，知識(shí)積累只是基礎(chǔ)，想象思維的提升才是重要途徑。由于藝術(shù)本身具有創(chuàng)造性，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞，豐富自己的想象能力。
（二）藝術(shù)教育培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維
形象思維主要是指一個(gè)人的感受能力，它與邏輯思維對(duì)立存在，邏輯思維具有抽象的特點(diǎn)，而形象思維則比較具體。創(chuàng)新人才不僅需要具有一定的邏輯思維能力，同時(shí)應(yīng)具有較強(qiáng)的形象思維能力。但是對(duì)于大多數(shù)高校學(xué)生而言，長(zhǎng)時(shí)間的理論知識(shí)積累，具備了一定的邏輯思維能力，而形象思維能力較為缺乏。公共藝術(shù)教育則更好地為形象思維培養(yǎng)提供了條件，藝術(shù)主要是通過感知進(jìn)行體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的形象思維。
（三）藝術(shù)教育激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感
創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱往往由創(chuàng)作靈感來決定，當(dāng)一個(gè)人具有較強(qiáng)的創(chuàng)作靈感，其創(chuàng)新能力將有所提高，可見創(chuàng)作靈感的培養(yǎng)非常重要。由于藝術(shù)就是再創(chuàng)造的過程，其中蘊(yùn)含著較多的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，通過接觸藝術(shù)作品，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，從中尋找感覺。因此，藝術(shù)教育在一定程度上激發(fā)了創(chuàng)作靈感，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出突出貢獻(xiàn)。
二、公共藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的重要問題
（一）公共藝術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善
教學(xué)設(shè)施建設(shè)是公共藝術(shù)教育的基礎(chǔ)保障，但是很多高校對(duì)于公共藝術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善。主要表現(xiàn)為：一、相關(guān)公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)暫未成立，導(dǎo)致出現(xiàn)很多的教學(xué)問題無人處理。二、部分高校對(duì)藝術(shù)教育的重視程度不夠，雖然增設(shè)了公共藝術(shù)課程，但是由于實(shí)踐教學(xué)條件較差，教學(xué)場(chǎng)所選取不合理。三、相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備配置不全面，公共藝術(shù)教育應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)價(jià)值，然而仍有部分高校資金投入較少，設(shè)備配置不全面。
（二）缺乏對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意識(shí)
公共藝術(shù)教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)教育的作用。但是目前仍有部分高校領(lǐng)導(dǎo)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實(shí)際教學(xué)中過分重視理論知識(shí)的提升，而忽視對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，造成公共藝術(shù)教育成為形式，并不能發(fā)揮其真正的作用。在開展公共藝術(shù)課程時(shí)，教師只重視對(duì)知識(shí)的傳授，卻忽視藝術(shù)鑒賞與活動(dòng)開展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）缺乏專業(yè)公共藝術(shù)教師
當(dāng)前，高校公共藝術(shù)教師缺乏現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致公共藝術(shù)課程難以取得明顯的效果，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。一方面，部分高校存在藝術(shù)院系，公共藝術(shù)教育工作往往由該院系教師擔(dān)任，由于這兩者課程存在差異，教師的專業(yè)性受到質(zhì)疑;另一方面，部分高校雖然設(shè)立了相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，但是由于投入不足，師資數(shù)量較少。
三、加強(qiáng)公共藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效對(duì)策
（一）加強(qiáng)對(duì)公共藝術(shù)教育組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)
公共藝術(shù)教育具有重要的意義，各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)工作的重視，成立專門的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，提高公共藝術(shù)教育的實(shí)效性，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。首先，學(xué)校應(yīng)給予組織機(jī)構(gòu)建設(shè)足夠的經(jīng)費(fèi)，為機(jī)構(gòu)建設(shè)提供資金保障。其次，對(duì)于管理人員進(jìn)行責(zé)權(quán)劃分，提高教育組織的管理效率。
（二）完善對(duì)公共藝術(shù)教育的課程體系
公共藝術(shù)課程與必修課程不同，其目的不在于是否提高了學(xué)生的理論水平，更重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在課程模式上應(yīng)有所創(chuàng)新，不僅要設(shè)置理論教學(xué)，更要通過藝術(shù)鑒賞課程提高學(xué)生的審美能力，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（三）舉辦藝術(shù)活動(dòng)營(yíng)造公共藝術(shù)氛圍
公共藝術(shù)教育僅僅憑借課程開展是不夠的，學(xué)校應(yīng)通過舉辦藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的藝術(shù)環(huán)境，提供藝術(shù)創(chuàng)作的氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組織、參加藝術(shù)社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)的自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校定期開展藝術(shù)活動(dòng)，給學(xué)生帶來藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（四）加強(qiáng)藝術(shù)教師師資建設(shè)
教師是教學(xué)活動(dòng)主要實(shí)踐者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)藝術(shù)教師的師資建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面，針對(duì)高校藝術(shù)教師短缺的情況，高校應(yīng)及時(shí)招納一些專業(yè)的藝術(shù)教師，擴(kuò)充師資隊(duì)伍，或者適時(shí)聘請(qǐng)校外專家進(jìn)行授課;另一方面，應(yīng)增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，通過培訓(xùn)等方式提高教師的教學(xué)能力，掌握更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、結(jié)語
綜上所述，公共藝術(shù)教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和形象思維，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。但是，由于部分高校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)公共藝術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)施不完善，專業(yè)教師缺乏，嚴(yán)重阻礙了公共藝術(shù)教育的開展，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)組織機(jī)構(gòu)、課程體系、藝術(shù)活動(dòng)、師資隊(duì)伍等多方面的建設(shè)，促進(jìn)公共藝術(shù)教育的順利開展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]柏志華.公共藝術(shù)教育在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用[J].大眾文藝，2015，（13）.
一、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要性
創(chuàng)新型人才的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不僅是我國(guó)本科院校適應(yīng)新時(shí)代下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高人才質(zhì)量的必然要求，而且也是確保人才全面成長(zhǎng)和促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵措施。因此，積極構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，并將其應(yīng)用到本科院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)于提高人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力以及促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。
二、本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的問題
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確
對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析可知，其不只是高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的初始環(huán)節(jié)，而且也是確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行的關(guān)鍵因素，其對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排以及相關(guān)保障措施和管理制度的制定均具有重要的指導(dǎo)和規(guī)范作用。但就現(xiàn)階段而言，部分地區(qū)本科院校的實(shí)踐教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的先理論后實(shí)驗(yàn)的方式為主，即執(zhí)行從理論到實(shí)踐的傳統(tǒng)邏輯，在此種背景下，高校的實(shí)踐教學(xué)通常被看作是課堂教學(xué)的附屬產(chǎn)物，并不具備相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)較為模糊，教師和學(xué)生難以對(duì)課程所要獲取的結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在影響教學(xué)效果的同時(shí)，也對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了較大的阻礙作用。
2、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法過于傳統(tǒng)
教學(xué)內(nèi)容和方法過于傳統(tǒng)是當(dāng)前本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中存在的另一問題。對(duì)本科院校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析可知，其教學(xué)內(nèi)容大都以演示和驗(yàn)證為主，而綜合與設(shè)計(jì)等創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)所占比例過少，加之同科研、社會(huì)實(shí)踐和具體工程項(xiàng)目缺乏有機(jī)結(jié)合，從而增加了學(xué)生對(duì)實(shí)踐問題的處理難度。此外，部分本科院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然以教師作為主體，并仍然嚴(yán)重傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，缺乏開放式和探究式教學(xué)方法的引入，在降低學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的基礎(chǔ)上，也使得其個(gè)人的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到了較大的束縛。
3、實(shí)踐教學(xué)保障體系的不適應(yīng)性
實(shí)踐教學(xué)保障體系的不適應(yīng)性主要是指本科院校既有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系同創(chuàng)新人才能力的提高存在較大矛盾，而產(chǎn)生這種矛盾的主要原因就在于教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)本科院校教師的科研能力仍然處于較低水平，故而難以產(chǎn)生具有較強(qiáng)創(chuàng)造性的教學(xué)、科研成果，這就使得其在具體的教學(xué)過程中難以開設(shè)創(chuàng)新性項(xiàng)目，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)造成嚴(yán)重影響。此外，受教育機(jī)制和經(jīng)費(fèi)等諸多因素的影響，本科院校同企業(yè)展開的校企合作成果并不顯著，具體表現(xiàn)在：校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施陳舊，實(shí)踐基地難以滿足學(xué)生創(chuàng)新性思維拓展和各類實(shí)踐的要求;創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，且仍以啟蒙授業(yè)孵化實(shí)踐這一傳統(tǒng)模式作為人才培養(yǎng)手段，在束縛創(chuàng)新意識(shí)和思維的同時(shí)，也降低了其解決實(shí)踐問題的能力。
三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念
創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要遵循“五重理念”，即重品德、重能力、重合作以及重實(shí)踐和重創(chuàng)新，具體說來就是，在幫助學(xué)生樹立正確人生觀價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)與合作來提高其個(gè)人技能，并在實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使其個(gè)人創(chuàng)新能力得到不斷提升。本科院校應(yīng)始終以夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、注重實(shí)踐和開拓創(chuàng)新作為中心指導(dǎo)思想，不斷探索科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，促使其畢業(yè)后為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。
四、本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建方法
1、明確教學(xué)目標(biāo)
明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開端，亦是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。對(duì)于教師而言，其需要一改傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將原有的基于先理論后實(shí)踐固有邏輯的教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式上來，進(jìn)而根據(jù)大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的實(shí)際情況，擬定出實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的擬定需分階段化制定，在不同的階段，制定出不同的目標(biāo)，通過幫助學(xué)生分階段達(dá)成目標(biāo)，提高其個(gè)人的實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)是在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效用顯著，教師在開展教學(xué)的過程中，首要目的則是完成教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)開展相關(guān)課程，協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，充分考量學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收程度。例如對(duì)于電子科學(xué)與技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在充分回顧理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)電子科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。
2、經(jīng)典教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合
對(duì)經(jīng)典教學(xué)方法進(jìn)行分析可知，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本原理和方法的掌握，旨在通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的基本技能;而現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系則主要體現(xiàn)在對(duì)綜合性與研究性實(shí)驗(yàn)的掌握和探究方面，其旨在通過利用單獨(dú)的課程實(shí)驗(yàn)和開放式的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供條件。因此，本科院校應(yīng)將經(jīng)典教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過向?qū)W生提供專業(yè)化的平臺(tái)，提高具有較強(qiáng)社會(huì)應(yīng)用性學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的頻次，從使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及專業(yè)知識(shí)的理解和創(chuàng)新能力得到提升。
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系的構(gòu)建
實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系的構(gòu)建需要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“三個(gè)平臺(tái)”為依托，分別為：（1）認(rèn)知平臺(tái)，以全校各專業(yè)學(xué)生作為平臺(tái)對(duì)象，增加對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入力度，通過組建校外實(shí)習(xí)基地，促使學(xué)生對(duì)自身專業(yè)形成感性認(rèn)知，從整體上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（2）基礎(chǔ)平臺(tái)，面向全校各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在電氣自動(dòng)化專業(yè)方面，高校應(yīng)主要進(jìn)行電機(jī)、電氣技術(shù)以及電子電工和單片機(jī)與微機(jī)原理等相關(guān)方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué);（3）創(chuàng)新平臺(tái)，創(chuàng)新平臺(tái)的建立是確保本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得良好教學(xué)成果的關(guān)鍵，通過建立大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，面向全校各專業(yè)開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并輔之以全天開放的教學(xué)管理模式，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)而確保其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的不斷提升。
關(guān)鍵詞：社會(huì)需求導(dǎo)向；創(chuàng)新素質(zhì)；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)
人才培養(yǎng)作為高等學(xué)校的根本任務(wù)。在不同時(shí)期總是被賦予不同的內(nèi)涵?；蛘哒f社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期。對(duì)人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有著不同的要求。當(dāng)今世界，國(guó)與國(guó)之間交流與合作的范圍不斷擴(kuò)大，程度不斷加深。但是競(jìng)爭(zhēng)依然是永恒的主題。競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是一個(gè)國(guó)家的自主創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為任何一個(gè)國(guó)家必須高度重視的重點(diǎn)工作。如何才能有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為學(xué)術(shù)界與高等學(xué)校研究的重點(diǎn)課題。
一、創(chuàng)新與創(chuàng)薪型人才的內(nèi)涵
創(chuàng)新是在對(duì)原有事物進(jìn)行分析、總結(jié)、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)展需要和事物內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行更新、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)事物新的有用性或創(chuàng)造出新的事物。在這里。事物是一個(gè)寬泛的概念，既包括實(shí)體物質(zhì)，也包括科學(xué)、技術(shù)，還包括制度、管理、文化、方法等方面。事實(shí)上，在當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)新概念的研究中存在一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為創(chuàng)新更多的體現(xiàn)在科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域，主要指新的技術(shù)發(fā)明和科學(xué)發(fā)現(xiàn)。其實(shí)不然。制度、管理、文化諸方面的創(chuàng)新在現(xiàn)代社會(huì)中同樣重要，絕不能因?yàn)楣芾韯?chuàng)新、制度創(chuàng)新與文化創(chuàng)新在“時(shí)間”和“空間”上的局限性就忽視其重要性。
根據(jù)創(chuàng)新的涵義。創(chuàng)新型人才是指具備創(chuàng)新素質(zhì)，并在科技、制度、管理、文化等方面體現(xiàn)出創(chuàng)造性價(jià)值的人。對(duì)于高等學(xué)校來說。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)鍵是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，其側(cè)重點(diǎn)不是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而是通過學(xué)習(xí)，具備創(chuàng)新素質(zhì)，為在工作崗位實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這一觀點(diǎn)并不反對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。那么，創(chuàng)新型人才需要具備哪些素質(zhì)？或者說高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要重視培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)呢？第一要具有高尚的人生理想，熱愛祖國(guó)，熱愛人民，熱愛科技事業(yè)，德才兼?zhèn)洌坏诙凶非笳胬淼闹練夂陀職?，能夠解放思想，?shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)；第三要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力，掌握辯證唯物主義的方法，善于運(yùn)用科學(xué)方法和科學(xué)手段進(jìn)行研究；第四具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣闊的國(guó)際視野，能夠準(zhǔn)確地把握科技發(fā)展的創(chuàng)新方向；第五是強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；第六是具有踏實(shí)認(rèn)真的工作作風(fēng)，淡薄名利、志向高遠(yuǎn)、不畏艱難、永攀高峰。創(chuàng)新人才的素質(zhì)也可簡(jiǎn)單概括為兩個(gè)方面，一是知識(shí)、技能、方法，二是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)時(shí)刻把握這幾個(gè)方面，通過創(chuàng)新教育理念、整合教育資源、深化教學(xué)改革、提升教師素質(zhì)、擴(kuò)大對(duì)外交流等措施，積極探索適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求的教育新思路。
二、以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思路
檢驗(yàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩條。一是學(xué)校評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。這是根據(jù)學(xué)校實(shí)際以及教育規(guī)律所構(gòu)建的，如考試評(píng)價(jià)，考察評(píng)價(jià)，建立在校內(nèi)外各種競(jìng)賽、比賽、課外活動(dòng)基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的印象評(píng)價(jià)等。二是社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即以現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求為核心所建立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在畢業(yè)學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)性，或者說學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)、所練技能、所養(yǎng)品質(zhì)能否適應(yīng)工作崗位的要求。從理論上說，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的“無縫”結(jié)合，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)校教育的產(chǎn)品——學(xué)生，最終是要進(jìn)入社會(huì)工作崗位來實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值的。從這個(gè)意義上，學(xué)校教育必須充分把握社會(huì)實(shí)際，客觀了解崗位需求，從不夠開放的辦學(xué)模式大膽地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與社會(huì)的全方位開放模式。高等學(xué)校培養(yǎng)的一切人才都要符合社會(huì)需求，都應(yīng)該接受社會(huì)需求的檢驗(yàn)。創(chuàng)新型人才注重的是深刻把握實(shí)際工作崗位對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的需求，并建立在對(duì)工作崗位實(shí)際需求與所面臨的主要問題及矛盾的充分了解上。
以社會(huì)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)三者之間的良性互動(dòng)，通過信息交流與共享達(dá)到“三贏”的目的。學(xué)校要通過各種途徑，積極主動(dòng)地深入社會(huì)實(shí)際，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及工作崗位對(duì)員工創(chuàng)新素質(zhì)的要求；用人單位要主動(dòng)與學(xué)校溝通，積極進(jìn)行員工崗位素質(zhì)需求研究，并將研究結(jié)果向社會(huì)公布。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將獲取的信息轉(zhuǎn)化為適合教育教學(xué)的知識(shí)。通過科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合的知識(shí)、技能和方法，同時(shí)注重塑造創(chuàng)新型人才所需的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生只有具備了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，才能夠適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作崗位的需求，逐漸實(shí)現(xiàn)工作崗位上的創(chuàng)新。
三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑
國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)越來越重視。近年來，學(xué)術(shù)界與高等學(xué)校相關(guān)工作者就培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行了大量的研究，內(nèi)容涉及到教育思想與辦學(xué)理念、教育體制和人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方法與手段、教師素質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。提出要?jiǎng)?chuàng)新教育思想與辦學(xué)理念，深化教育體制和人才培養(yǎng)機(jī)制改革，不斷完善教學(xué)方法、手段，提升教師素質(zhì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。這一系列研究取得了大量成果，為高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了強(qiáng)有力的支持。筆者在高度贊同這些研究成果的同時(shí)，認(rèn)為無論是教育思想與辦學(xué)理念，還是教育體制和人才培養(yǎng)機(jī)制，甚至包括教學(xué)方法、手段，教師素質(zhì)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等，這些環(huán)節(jié)的改進(jìn)與創(chuàng)新都應(yīng)尊重社會(huì)需求。只有以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合教育教學(xué)基本規(guī)律與學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。
（1）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須重視培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。一是因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于創(chuàng)新的重要性；二是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，應(yīng)該大力避免因急功近利而 視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，高等學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，特別是關(guān)系學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的公共基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)系學(xué)生專業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與筆者提出的以社會(huì)需求為導(dǎo)向并不矛盾，從另一個(gè)角度說，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)恰恰是社會(huì)工作崗位對(duì)創(chuàng)新型人才的最基本需求，有了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能 實(shí)現(xiàn)“以不變，應(yīng)萬變”，進(jìn)而在工作崗位上做出創(chuàng)新性業(yè)績(jī)。
（2）課程設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需求。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)依然是最有效的知識(shí)傳授方式。這里的課堂教學(xué)主要指第一課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，絕不應(yīng)忽視課堂教學(xué)的重要性。當(dāng)然，應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的不足，積極進(jìn)行教學(xué)方式、方法、手段的改革。長(zhǎng)期以來，高等學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在“滯后”與“保守”的缺陷，課程不能緊跟時(shí)代的要求，這固然與“知識(shí)傳授本身就落后于知識(shí)創(chuàng)新”的特點(diǎn)有關(guān)，但是決不能將其稱作合理借口。而應(yīng)該積極主動(dòng)地了解工作崗位對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，并將其轉(zhuǎn)化在課程中，也就是說，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)充分考慮社會(huì)需求，密切聯(lián)系崗位實(shí)際，積極“去偽存真，破舊立新”，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的講授、討論、試驗(yàn)、角色扮演（role play）、案例研究、啟發(fā)式、研究性學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等。通過實(shí)現(xiàn)課程與崗位的結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
（3）打造了解社會(huì)需求的教師隊(duì)伍。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的過程中，教師起到根本性的主導(dǎo)作用。通俗地講，學(xué)生能否具備創(chuàng)新素質(zhì)，關(guān)鍵是老師“怎么培養(yǎng)”與“培養(yǎng)什么”， 老師是否了解什么是創(chuàng)新素質(zhì)，是否了解學(xué)生具備什么樣的素質(zhì)才能在將來的工作崗位上實(shí)現(xiàn)創(chuàng) 新。這就要求老師必須積極深入社會(huì)，通過各種方式與崗位實(shí)務(wù)工作者交流、溝通，然后總結(jié)、 分析、轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變?yōu)榉辖逃虒W(xué)規(guī)律的知識(shí)傳授給學(xué)生，而不能一味沉浸在“象牙塔”式的教學(xué)、研究中。
（4）構(gòu)建符合社會(huì)需求的第二課堂平臺(tái)。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是知識(shí)、技能、方法，二是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如果說課堂教學(xué)重在傳授知識(shí)、技能、方法的話，那么，包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀等在內(nèi)的綜合能力培養(yǎng)則需要通過第二課堂來實(shí)現(xiàn)，也就是學(xué)校要組織各種活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操、認(rèn)知態(tài)度、價(jià)值取向以及建立在這些基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力等?，F(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)校在組織這樣的活動(dòng)時(shí)，往往不能根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，更多的是從理論或者經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在浪費(fèi)大量的時(shí)間與精力后并不能得到真正符合社會(huì)實(shí)際需求的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，承擔(dān)相關(guān)職能的學(xué)校部門應(yīng)積極開展調(diào)查，充分了解社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，邀請(qǐng)?jiān)诠ぷ鲘徫簧先〉脛?chuàng)新成績(jī)的優(yōu)秀員工介紹經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建起符合社會(huì)需求的創(chuàng)新素質(zhì)鍛煉平臺(tái)，增強(qiáng)校園文化活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。
（5）加強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐教學(xué)。高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)過程中，必須重視實(shí)踐的重要性。實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否有用的重要手段，反過來也引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。這要求高等學(xué)校不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，就是在充分了解工作崗位實(shí)際的基礎(chǔ)上，建設(shè)適應(yīng)社會(huì)工作崗位需求的實(shí)踐教學(xué)，甚至可以表述為“讓高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的統(tǒng)一”，從而保證經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在學(xué)校就基本擁有實(shí)際工作崗位需求的各種素質(zhì)。特別是了解實(shí)際工作崗位存在的問題和面臨的矛盾，并結(jié)合大學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)對(duì)這些問題進(jìn)行思考，從而為學(xué)生在工作崗位實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，實(shí)踐教學(xué)不能簡(jiǎn)單局限于學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)大膽延伸到社會(huì)實(shí)際工作崗位。高等學(xué)校應(yīng)將校內(nèi)仿真實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)充分結(jié)合，作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。
（6）引入外部評(píng)價(jià)機(jī)制。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)必須引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。不僅要讓學(xué)校走入社會(huì)，客觀真實(shí)地了解社會(huì)的實(shí)際需求和主要問題，而且要將社會(huì)力量引入學(xué)校，在保證學(xué)校辦學(xué)獨(dú)立性、避免社會(huì)干擾的前提下，積極采納社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)，特別是關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益建議，接受社會(huì)對(duì)學(xué)校課程設(shè)置、教師授課內(nèi)容、課外活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)等方面的評(píng)價(jià)與建議，實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)校一社會(huì)的良性互動(dòng)，從而保證賦予學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)真正符合社會(huì)需要。創(chuàng)新人才最終是要進(jìn)入社會(huì)，接受社會(huì)檢驗(yàn)的，那么，要保證創(chuàng)新型人才的合格，就必須要接受社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。高等學(xué)校應(yīng)充分利用自身的資源，特別是校友和通過長(zhǎng)期努力建立的用人單位資源，通過他們來了解在工作崗位實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新業(yè)績(jī)需要學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)，這是當(dāng)前高等學(xué)校完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的重要資源。
學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵問題是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，保證學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作崗位后， 能夠盡快適應(yīng)工作，并在工作崗位上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)該充分研究并了解社會(huì)需求，特別是工作崗位面臨的問題和存在的矛盾。在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教育思想與理念，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.
