發(fā)布時間：2023-10-13 16:08:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂主要問題和建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課程教材建設(shè)直接影響教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，是高校教學(xué)改革的基本內(nèi)容之一，直接影響整個教學(xué)改革的成敗。在《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）中，“課程、教材建設(shè)與資源共享”被設(shè)定為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的六大建設(shè)內(nèi)容之一。而在《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011]6號）中，課程教材被確定為“影響本科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”之一。本文就《金融服務(wù)營銷》教學(xué)改革中的教材問題進(jìn)行研究。
1 《金融服務(wù)營銷》教學(xué)改革中的教材問題
目前，《金融服務(wù)營銷》課程在教材方面存在如下主要問題。
（1）教材數(shù)量少，質(zhì)量普遍不高。較為成熟的課程如《金融學(xué)》等，其可選取的教材比較豐富，且存在不少質(zhì)量高的教材?！督鹑诜?wù)營銷》課程與此相反。王國勝等2009年翻譯的《金融服務(wù)營銷手冊》（Evelyn Ehrlich原著）僅適合于金融從業(yè)人員，不適合作為本科生教材。近年來，機械工業(yè)出版社、化學(xué)工業(yè)出版社等出版為數(shù)不多的《金融服務(wù)營銷》營銷教材。并且，這些教材中，沒有一部教材屬于“面向21世紀(jì)課程教材”或“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”，大多數(shù)在質(zhì)量上有待提高。
（2）在教材更新方面上，多數(shù)教材跟不上金融服務(wù)營銷發(fā)展速度。金融服務(wù)營銷是金融業(yè)競爭日趨激烈和技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，故而課程的發(fā)展具有典型的與時俱進(jìn)的特征。然而，許多《金融服務(wù)營銷》教材是多年前的編著的，如：周建波，劉志梅《金融服務(wù)營銷學(xué)》（2004年）。少量近年編著的教材，從內(nèi)容看，反映金融服務(wù)面臨的新環(huán)境等內(nèi)容，很少體現(xiàn)新近的變化。
（3）采用國外優(yōu)質(zhì)教材遇到的問題?？傮w上看，國外同類教材無論在資料來源引用、學(xué)術(shù)觀點注釋等方面，還是在理論闡述、案例甄選等方面，都有著國內(nèi)多數(shù)教材無可比擬的優(yōu)勢。但是，若我國高校本科生采用這些國外優(yōu)質(zhì)教材，也會遇到一些問題。首先，國外教材的案例基本上以所在國或地區(qū)為例。例如，Christine T.Ennew和Nigel Waite所著的教材。其次，有中譯本的教材比較陳舊，如柯江華2004年翻譯的教材，系Tina Harrison在2000年完成的教材。最后，國外教材比較昂貴。例如，Hooman Estelami在2012年完成的教材，標(biāo)價69.95美元。
2 產(chǎn)生《金融服務(wù)營銷》教學(xué)改革中教材問題的原因分析
學(xué)科發(fā)展起步晚、中外差別等是產(chǎn)生《金融服務(wù)營銷》教學(xué)改革中教材問題的主要原因。
（1）學(xué)科起步較晚。實際上，不僅是在我國國內(nèi)，國外對金融服務(wù)營銷的研究也起步較晚。相關(guān)的資料比較少。1958年，全美銀行聯(lián)合會議第一次提到“營銷”。但是，直到20世紀(jì)80年代，許多金融機構(gòu)才確定各自的服務(wù)重點，制定長短期的營銷計劃，建立營銷部門。國外只有少數(shù)高校如英國Exeter大學(xué)開設(shè)市場營銷和金融服務(wù)專業(yè)。國內(nèi)方面，汕頭大學(xué)、廣東金融學(xué)院等少數(shù)高校開設(shè)了《金融服務(wù)營銷》課程。學(xué)科起步較晚，是導(dǎo)致《金融服務(wù)營銷》教材不成熟的重要原因。許多教材只是簡單的參照《金融學(xué)》、《市場營銷學(xué)》教材，或進(jìn)行簡單的“匯合”而生產(chǎn)《金融服務(wù)營銷》教材。
（2）中外差別。英國Pearson教育出版社出版的《金融服務(wù)營銷》（Tina Harrison編著）全面介紹了有關(guān)金融服務(wù)營銷的重要問題，包括：①金融服務(wù)管理局和市場法規(guī)的監(jiān)管進(jìn)展。②介紹了機遇技術(shù)的交付系統(tǒng)，包括：電話和網(wǎng)絡(luò)銀行服務(wù)。③重點介紹IT在客戶分類、定位，以及關(guān)系管理和保持客戶方面所扮演的角色。④詳細(xì)介紹關(guān)系營銷。⑤針對公司客戶的金融營銷服務(wù)。著者的論述是建立在大量實證數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，是一部難得的本科教學(xué)教材。但是，該教材是基于英國金融服務(wù)營銷的理論與實踐而撰寫的，并不完全符合中國金融業(yè)實情，且著書年代較早。類似地，Elsevier Linacre出版社出版的《金融服務(wù)營銷》（Christine T.Ennew和Nigel Waite編著）也是以英國為背景，而Dog Ear出版社出版的《金融服務(wù)營銷》（Hooman Estelami編著）則以美國金融實踐為背景。
3 解決《金融服務(wù)營銷》教學(xué)改革中教材問題的建議
（1）堅持走國際化道路的高校，采用國際優(yōu)質(zhì)教材，同時融入將中外金融服務(wù)營銷案例融入其中。我國現(xiàn)代金融理論、營銷理論等基本上為舶來品，選用國外知名教材的好處是讓學(xué)生直接到具有前瞻性的知識。因而，條件許可的要盡量選用英文原版教材。對于生源質(zhì)量較高、堅持走國際化道路的高校，建議直接采用國際優(yōu)質(zhì)教材，而國際教材與“國內(nèi)事情接軌”的問題，可交予任課教師完成。例如，汕頭大學(xué)商學(xué)院通過國際性教育質(zhì)量認(rèn)證體系之一的EPAS國際認(rèn)證，是亞洲第一家大學(xué)的本科專業(yè)獲此認(rèn)證。汕頭大學(xué)的本科生多數(shù)來自各市縣一中，在大學(xué)期間通過六級英語考試的學(xué)生比重也比較高，具備直接采用外文教材的條件。Hooman Estelami在2012年完成的教材，因編著者自身20余年的金融服務(wù)營銷經(jīng)驗、長期的金融服務(wù)營銷從教檢驗、教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)和體系等，可作為課程首選教材之一。Hooman Estelami所編著教材的第12章為“案例”，介紹美國金融服務(wù)營銷著名案例，可由任課教師將中國的案例融入其中。至于英文原版教材價格偏高的問題，可通過教務(wù)處或二級學(xué)院的資助予以解決。
（2）采用中文教材的高校，通過機制鼓勵教師出優(yōu)質(zhì)教材。教學(xué)改革的主體在于教師，因此，應(yīng)建立相關(guān)激勵機制，激發(fā)教學(xué)積極進(jìn)行包括教材建設(shè)在內(nèi)的各項教學(xué)改革探索。改變當(dāng)前的教學(xué)科研評價機制，使得教師在教材建設(shè)等方面的努力也能得到與科研方面相類似的回報。對于由于生源質(zhì)量等原因而確實無法采用外文原版優(yōu)質(zhì)教材的高校，可通過機制創(chuàng)新，鼓勵相關(guān)教師編著或翻譯出中文版優(yōu)質(zhì)教材。
本文闡述了現(xiàn)階段中學(xué)體育教學(xué)中存在的主要問題，提出加強中學(xué)體育教學(xué)的必要性，并針對存在的問題提出相關(guān)改進(jìn)建議，希望能夠為我國中學(xué)體育教學(xué)效率和質(zhì)量的提高提供有價值的參考。
【關(guān)鍵詞】
中學(xué)體育教學(xué)；問題；建議
一、前言
體育是中學(xué)教學(xué)工作中的一門重要課程，能夠?qū)V大中學(xué)生的成長發(fā)揮重要作用?？茖W(xué)的體育鍛煉能夠增強學(xué)生體質(zhì)，同時還能達(dá)到放松身心，緩解壓力的效果?，F(xiàn)階段，我們中學(xué)體育教學(xué)中仍存在不少問題，我們必須要積極挖掘這些存在的缺陷和不足，采取針對性措施進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步提高中學(xué)體育教學(xué)的有效性。
二、中學(xué)體育教育中存在的問題分析
首先，現(xiàn)階段的中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容相對比較單一，顯得十分枯燥乏味，相當(dāng)一部分學(xué)生對于體育教學(xué)的興趣并不是很濃厚，這就無法促進(jìn)學(xué)生個人興趣的多樣化。針對中學(xué)體育教學(xué)，在內(nèi)容設(shè)置上一般重視學(xué)生的競技技能，因此，田徑、各種球類競技項目成為目前中學(xué)體育教學(xué)課程的主要部分。教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，中學(xué)體育教學(xué)在時間上相對比較固定，大部分中學(xué)生的體育鍛煉時間和運動時間均集中在體育教學(xué)課堂，這種局限性突出的教學(xué)時間很難滿足學(xué)生的多樣化需求。最后，現(xiàn)階段的中學(xué)體育教學(xué)工作未能引起廣大中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的高度重視，部分學(xué)校忽略體育教學(xué)，對于體育老師的待遇水平比其他課程的老師要低，打擊教師的工作積極性，導(dǎo)致部分教師工作態(tài)度散漫，教學(xué)理念落后，未能做到與時俱進(jìn)。而且，目前的中學(xué)體育教學(xué)方法相對比較陳舊，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重視度不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高其創(chuàng)新意識。
三、改進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的建議
1.更新體育教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位。
我們必須要高度重視中學(xué)體育教學(xué)，要明白學(xué)生才是體育教學(xué)課堂的主體，學(xué)會圍繞學(xué)生開展各項體育教學(xué)工作，教師們要將自己正確定位為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及服務(wù)者，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體角色。教師必須要及時更新自己的教學(xué)觀念，改變過去以老師為中心的教學(xué)模式，進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)以及各種優(yōu)質(zhì)服務(wù)。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生在課堂中的主體精神進(jìn)行有效弘揚，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，促使其充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極挖掘體育學(xué)習(xí)過程中的問題，并采取有效方法將問題解決，提高教學(xué)效果。
2.提倡自主式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。
隨著新課改的不斷深入，教師必須要在中學(xué)體育教學(xué)過程中貫徹自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)的有效性。自主、合作、探究式的體育教學(xué)理念正好是對“以人為本”思想的充分反映，體現(xiàn)了學(xué)校視學(xué)生為中心的教育觀念，同時也是引導(dǎo)學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)觀的重要基礎(chǔ)。教師必須要學(xué)會科學(xué)應(yīng)用組織教學(xué)法。針對新形勢下的體育教學(xué)課程改革，學(xué)校必須要高度重視教學(xué)方法的選擇，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，開展有效的探究性學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)進(jìn)行有效補充，增強學(xué)生在體育課堂中的主動性，而且能夠?qū)W(xué)生的課堂主體精神進(jìn)行有效弘揚，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力。在開展中學(xué)體育教學(xué)的過程中，教師必須要綜合分析具體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同的特點制定針對性的教學(xué)方案，避免教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)的有效性。
3.開展差異化教學(xué)。
過去，中學(xué)體育教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中沒有針對學(xué)生的個體特點開展具體分析，而是籠統(tǒng)地針對全部學(xué)生開展相同的教學(xué)工作，導(dǎo)致體育教學(xué)缺乏針對性，教學(xué)有效性較低，這種忽視學(xué)生個體差異的體育教學(xué)的方法，十分不利于促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。學(xué)生通常存在身體素質(zhì)、心理承受能力以及興趣愛好等多個方面的差異，不同學(xué)生具備不一樣的運動技能，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須要在中學(xué)體育教學(xué)中實施差異化教學(xué)，在進(jìn)行差異化教學(xué)的過程中，需要針對學(xué)生每一天的發(fā)展進(jìn)步情況進(jìn)行具體分析，重視學(xué)生的集體觀念教育，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時，要創(chuàng)造輕松、和諧的體育教學(xué)課堂環(huán)境，要在中學(xué)體育教學(xué)過程中充分運用層次教學(xué)法。在體育教學(xué)課堂上，老師需針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行即時評價，并將其看做是重要的研究課題，充分發(fā)揮即時評價對中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響。在教學(xué)過程中一定要全面分析學(xué)生的興趣愛好、內(nèi)心想法，重點培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
作者：嚴(yán)立洋 單位：江蘇省揚州市生態(tài)科技新城杭集中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]段彩霞,吳建平.學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)方法改革的嘗試[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2012,20(02):15-16.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；課程改革；教學(xué)模式；價值取向
語文，是人類社會交流的重要工具，是一門將抽象內(nèi)容以感性語言表達(dá)出來的規(guī)范科學(xué)，正是基于對語文的這點認(rèn)識，新課標(biāo)才將語文課程教學(xué)的重點放在了切實提高學(xué)生對語言的綜合運用水平之上。中國是世界上最早將語言作為一門課程進(jìn)行課堂教學(xué)的國家，綿延五千年的積累沉淀不僅塑造了璀璨的中華文明，同時也為語文教學(xué)提供了殷實的文學(xué)根基。深入推進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)課程改革，不僅關(guān)系到中學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量的提高，而且關(guān)系著中華文明能否源遠(yuǎn)流長！有鑒于此，我們必須要對中學(xué)語文教學(xué)改革給予足夠的重視！
一、中學(xué)語文教學(xué)過程中存在的主要問題
現(xiàn)代化的語文課程教學(xué)體系在我國正式形成只有短短幾十年的時間，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)等方面的缺憾，我國現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)體系依然存在著不少的問題。
教學(xué)模式固定化、類型化，不能把握語文課堂教學(xué)的精髓，是我國當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在的首要問題。與其他課程相比，語文教學(xué)具有更大的自由性和靈活性?？茖W(xué)的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點放在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)之上。然而，我國現(xiàn)行的中學(xué)語文教學(xué)體系依然以中高考為主要衡量目標(biāo)，從而使得語文應(yīng)試教育現(xiàn)象泛濫。以考試為導(dǎo)向標(biāo)的中學(xué)語文應(yīng)試教育，單純側(cè)重于對學(xué)生背誦、記憶等初級能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生發(fā)散思維和綜合協(xié)作能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式固定化、類型化等弊病由此而生。
過分強調(diào)“三個中心”，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，是我國當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在的另一個畸形現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，過分強調(diào)以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心的“三個中心”教學(xué)模式。這種模式實際上忽視了語文課程“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，片面的強調(diào)老師在語文教學(xué)中的核心作用。誠然，教師是語文教學(xué)的關(guān)鍵，但卻不是唯一，如果不能充分調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，那就很難確保語文教學(xué)的順利進(jìn)行。實踐中出現(xiàn)的學(xué)生厭惡和不重視語文課的局面，就是“三個中心”模式下的教學(xué)怪胎。
部分教師教學(xué)思維僵化、教學(xué)模式單一、教學(xué)技術(shù)落后，是影響我國中學(xué)語文健康發(fā)展的另一阻礙。新課標(biāo)改革的重點之一，就是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。雖然中學(xué)語文教師隊伍不斷在補充新鮮血液，但不可否認(rèn)，有很大一部分教師都存在教學(xué)思維僵化、教學(xué)模式單一、教學(xué)技術(shù)落后等問題。在新課標(biāo)改革的攻堅時期，教師依然是課堂教學(xué)中的主力，教師的質(zhì)量往往直接決定了這門課的質(zhì)量，如果教師不注意自己的教學(xué)方式，只是單純的照本宣科，一味的死守某種教學(xué)模式，就很難調(diào)動學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)熱情。
二、提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的幾點建議
（一）從改變考核方式入手，破除應(yīng)試教育對課堂的禁錮?？己藢W(xué)生學(xué)習(xí)成績是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施，也是必需的，但是考核方式卻有待改進(jìn)。為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生只會成為答題機器，以至于教師忙于“創(chuàng)造”能得高分的答題模式，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新性思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以改變考核方式勢在必行，是時候改變固定的試卷題型了，語文試卷的改革應(yīng)注重“靈活性”，避免給套用答題模式的投機分子以可乘之機。中學(xué)教育還處于基礎(chǔ)教育階段，所以應(yīng)注重語文基礎(chǔ)知識的考核，但是要創(chuàng)新考核方式，將語文基礎(chǔ)知識融于最新的時事之中，既可以避免學(xué)生“兩耳不聞窗外事”的死讀書方式，也可以將傳統(tǒng)文化與時代精神結(jié)合起來，提升學(xué)生的語言運用能力。
（二）從改變課堂模式入手，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。語文課堂采用說教的授課模式難免顯得枯燥乏味，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至在課堂上“昏昏欲睡”。情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、競爭學(xué)習(xí)法等新型有趣的課堂模式都可以引入課堂，當(dāng)每一堂課都充滿活力與精彩時必然能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)課堂氛圍活躍，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會主動去接受知識。教師作為知識殿堂的引路人應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為課堂主體，增強教師與學(xué)生的課堂互動，增強學(xué)生與學(xué)生之間的合作與競爭，寓教于樂。在學(xué)生有了語文學(xué)習(xí)的自覺性之后鼓勵學(xué)生多讀多寫，提高綜合運用語言文字的能力。
（三）從引入競爭機制入手，不斷提高教師隊伍質(zhì)量。競爭是社會關(guān)系的一種，有競爭才有壓力。合理的競爭能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然，不合理的競爭會影響正常的教學(xué)秩序，所以要建立合理有效的競爭機制。當(dāng)前在職的大部分中學(xué)語文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，導(dǎo)致教學(xué)思維硬化，不能做到從根本上理解現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，所以必須對語文教師按照課程改革的要求進(jìn)行培訓(xùn)，并以競爭的方式鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量。教師隊伍難免有“濫竽充數(shù)”之徒，對“不作為”“混日子”的教師要堅決清出教師隊伍。學(xué)校應(yīng)該以明文的方式制定教師考核“細(xì)則”，結(jié)合學(xué)生評價、同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評以及教學(xué)成就評價，對無法正常履行教師職能的教師予以辭退或調(diào)離一線教師崗位。
三、結(jié)語
作為通識教育的關(guān)鍵學(xué)科，中學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行！一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，在進(jìn)行語文課程改革的過程中，必須要把學(xué)生作為課堂的主體和教學(xué)的核心對象，從各方面入手，切實提高語文課程的教學(xué)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的現(xiàn)代化人才而不斷努力！
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0015-02
一、什么是課堂觀察
課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執(zhí)教者本人) 帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析研究，以期促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)的一種教育科學(xué)研究方法。正確地理解課堂觀察，應(yīng)對課堂觀察的關(guān)鍵要素進(jìn)行必要的分析。我們認(rèn)為，課堂觀察有三個關(guān)鍵要素：主題、細(xì)節(jié)和反思。
新課程改革已經(jīng)開展了幾年，越來越強調(diào)由理念到實踐的轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中，教師的日常教學(xué)勢必會遇到形形的新問題，出現(xiàn)各種各樣的新矛盾。面對在教學(xué)中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現(xiàn)成答案，需要教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)實踐的情境中，通過研究分析問題、破解矛盾，實現(xiàn)由實踐者向研究者的轉(zhuǎn)化，從而切實形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法，使教學(xué)實踐呈現(xiàn)出新的狀態(tài)和水平。
作為高中語文教師，在聽評課的教研活動中，引入有效課堂觀察的理念，使用相關(guān)的觀察量表開展課堂觀察活動，能在細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐的閃光點和不足，為自己和授課者調(diào)整上課思路提供幫助。
二、有效課堂觀察教研活動的操作方法
以貴港市某中學(xué)語文學(xué)科組蘇教師執(zhí)教的《雷雨》第一課時為例，談?wù)劷M織教師進(jìn)行有效課堂觀察的方法。
（一）教師動員和操作培訓(xùn)
在年級備課基組中開展有效課堂觀察教研活動，需要整合基組教師的力量，動員大家積極參與到這項活動中來。在開展具體的有效課堂觀察前，我們通過舉辦高中語文教師培訓(xùn)班，科組教師自學(xué)有效提問觀察研究理論等形式，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)新課改理論，用理論武裝自己的頭腦。
由聽課教師組成觀察小組，并進(jìn)行具體分工。每個人負(fù)責(zé)觀察任課教師課堂的一個方面，并且做好記錄。教師們統(tǒng)一使用《課堂觀察量表》中的一個子量表，記錄的內(nèi)容包括教師提問的指向性和層次性、學(xué)生獲得答案的途徑、學(xué)生候答時間和回答問題形式、教師理答形式、問題涉及與學(xué)習(xí)、目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度、教師講解的有效性和學(xué)生活動等7個方面。
聽課教師在聽課過程中，根據(jù)自己量表的主題任務(wù)，有所側(cè)重地觀察課堂，并做好細(xì)節(jié)的記錄。教師進(jìn)行課堂觀察記錄時，要注意把每個項目在某個時間點發(fā)生的課堂細(xì)節(jié)記錄下來，同時反思這一個個教學(xué)流程的設(shè)置，一個個問題的設(shè)計與本課的教學(xué)重難點的掛靠情況；反思這樣的設(shè)計是否符合課文的要求，是否落實了重難點，好的方面在哪里，可以改進(jìn)的地方又有哪些？可以如何調(diào)整等等。
通過參加有效課堂觀察教研活動，教師們就能把聽課過程中觸動他們的細(xì)節(jié)記下來，并做相應(yīng)的反思和文字記錄。此舉會對聽課教師個人的專業(yè)成長產(chǎn)生推動作用。
（二）課堂授課現(xiàn)場的有效課堂觀察
由學(xué)科組蘇老師執(zhí)教《雷雨》第一課時，語文科組的教師們都帶著任務(wù)去聽課，親身參與有效課堂觀察的實踐活動。
如，筆者負(fù)責(zé)“教師提問的指向性和層次性”版塊，龔老師負(fù)責(zé)“學(xué)生獲得問題的途徑”版塊，吳老師負(fù)責(zé)“學(xué)生候答時間和回答問題形式”版塊，容老師負(fù)責(zé)“問題設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度”版塊，黃老師負(fù)責(zé)“教師理答”版塊。
在課堂上，我們靜靜地、專注地聽課，觀察教師、學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，根據(jù)各自版塊內(nèi)容的不同，分別做相應(yīng)的記錄，并進(jìn)行反思。
（三）同而不和的評課反饋會
1有效課堂提問觀察的課后評課側(cè)重三個方面
（1）被觀察者進(jìn)行課后反思：①這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？②談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性。被觀察者最好以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞主要教學(xué)行為依次說明在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，自己采用了哪些教學(xué)行為，這對促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了什么作用。③談?wù)勈谡n過程有無偏離自己的教案。如有，有何不同，為什么？
（2）觀察者遵循簡明、有證據(jù)、有回應(yīng)、避免重復(fù)四個原則簡要報告觀察結(jié)果。
（3） 觀察者要在成功之處、個人特色、存在問題三方面形成結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。
2同而不和的評課反饋會
古人云：君子同而不和，小人和而不同。近年來，在不少研究課評課現(xiàn)場，聽到的多是好評、是贊美。即使那節(jié)課真的乏善可陳，人們似乎還在努力尋找中肯的評價。這樣的教學(xué)研究氛圍使得研究課教研活動流于形式，對于教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用是不大的。
《雷雨》那節(jié)課結(jié)束后，我們馬上組織了評課活動。
首先是由授課教師蘇老師簡要介紹她的教學(xué)設(shè)計意圖：這節(jié)課是《雷雨》的第一課時，課堂主要解決三個問題：學(xué)生能分析文中人物性格，能把握戲劇的矛盾沖突，能理解戲劇的主題。授課從梳理戲劇的任務(wù)開始―分角色朗讀―點評戲劇中幾個人物的關(guān)系和性格特點―從矛盾沖突中探尋矛盾的根源―理解“雷雨”的題目寓意。蘇老師自我感覺這節(jié)課的基本任務(wù)已經(jīng)完成了，課堂結(jié)構(gòu)比較完整。
接下來是聽課小組各個成員根據(jù)自己的聽課情況和思考，對蘇老師的課進(jìn)行點評。我負(fù)責(zé)“教師提問的指向性和層次性”的記錄，首先從這個角度進(jìn)行反饋。教師的教學(xué)目標(biāo)很明確，問題設(shè)計的指向性比較分明，也具有比較分明的層次。能夠從對戲劇的情節(jié)、人物關(guān)系等識記類內(nèi)容進(jìn)行梳理，可以幫助學(xué)生較直觀地理解戲劇內(nèi)容。分析人物性格時能夠引導(dǎo)學(xué)生從文本的各個部分中尋找突破口。聽課小組建議蘇老師在角色扮演環(huán)節(jié)，要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的關(guān)系和性格來朗讀，這樣更能在朗讀過程中展現(xiàn)人物的矛盾沖突和性格。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解人物性格時，提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案，教師看看學(xué)生沒什么反應(yīng)，直接就簡述了周盧愛戀的前仇，并寫相關(guān)板書，此時，學(xué)生不再思考，而開始抄筆記。這樣的環(huán)節(jié)，如果能更關(guān)注學(xué)生對文本的解讀，問題的設(shè)計更細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找相關(guān)的性格提示，更能體現(xiàn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。
容老師負(fù)責(zé)“問題設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度”的記錄。她反饋，蘇老師的這節(jié)課，課堂教學(xué)過程中三個主要問題都涉及了，對人物性格的分析也是課堂的一個重要環(huán)節(jié)。但是在落實課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解并解決問題方面做得不夠到位。例如對魯侍萍和魯大海的性格分析，基本上是教師在自問自答，引導(dǎo)不到位，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
黃老師負(fù)責(zé)“教師理答”的記錄。她說教師在授課過程中注意使用表揚、欣賞的理答形式，但是在學(xué)生角色表演后沒有進(jìn)行點評。如果適時點評的話，可以引導(dǎo)學(xué)生對人物的性格特點有更直觀的認(rèn)識。此外，在整個教學(xué)流程中，教師使用最多的理答情況是思路引導(dǎo)。因為教師引導(dǎo)不到位，有時甚至直接把答案說出來了。這樣沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力也幫助不大。
三、對開展有效課堂教學(xué)科研活動的啟發(fā)
【關(guān)鍵詞】積極主動 課堂提問 學(xué)習(xí)興趣
高中地理一直被教師和學(xué)生形容為“文科中的理科”，因為高中地理有很多知識需要強大的邏輯思維，在記憶的基礎(chǔ)上需要計算，這些內(nèi)容基本是在課堂上掌握，所以如何打造一個高效的地理課堂，是教師和學(xué)生面臨的一個主要問題，對此我總結(jié)出以下幾點建議：
一、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
魯教版的高中地理，有一個很顯著的特點：示意圖繁多、復(fù)雜，課本上給出的示意圖雖然畫的很精致，標(biāo)志的也很清楚，結(jié)合文字內(nèi)容，是可以進(jìn)行閱讀的，可是會造成很大的難度，讓地理課更加的枯燥乏味。其實，很少有一門課會有這么多的圖示，這本來是一件特別有趣的事情，但是因為包含的地理知識較多，加上課本給出的圖案比較死板，反而會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，不僅要記住課本上的文字知識，還要學(xué)會圖示的畫法，所以要通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理。把課本上的圖或者文字的知識通過多媒體形象的表達(dá)出來，把靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)換成更為直觀的視頻形式，讓學(xué)生更加清楚相關(guān)的變化，只有在理解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行記憶，做題的時候才能不出錯。在上課之前，教師要準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻資料，上課時結(jié)合這些動態(tài)的資料進(jìn)行授課，可以讓學(xué)生更積極的吸收新知識，從而提高課堂的效率。
例如，在魯教版高中物理必修一的第一章“從宇宙看地球”中，主要講解的地球和宇宙的關(guān)系，涉及到太陽、地球、月亮以及各大行星的運動，其中的知識繁雜，適合用多媒體進(jìn)行教學(xué)。首先是天體系統(tǒng)的示意圖，包含地月系、太陽系、銀河系三部分內(nèi)容，而這三部分是相互聯(lián)系相互包含的，書中只是一個平面圖，在多媒體播放的視頻中可以清楚的觀察到三者的關(guān)系：地月系處于太陽系之間，而太陽系屬于銀河系，在銀河系之外還有很多我們沒有探究到的地方，成為河外星系。其次是太陽系的的運動，從視頻中可以看出，在太陽引力作用下，行星及其衛(wèi)星繞其運動，而且有各自的軌道和周期，這些可以很直觀的表現(xiàn)出來，學(xué)生可以看到更立體的天體運動。地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)一直都是很重要的知識點，從多媒體視頻可以清晰的看出兩者的運動過程，教師結(jié)合課本上的介紹進(jìn)行講解，學(xué)生可以更輕松的掌握這一塊知識。
二、教師要掌握提問技巧
在高中地理課堂上，進(jìn)行提問是活躍課堂氣氛的一個重要手段，能讓學(xué)生的注意力集中起來，更專心的聽課。但是，很多教師在提問的時候，不注意方式方法，只是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而提問，讓學(xué)生有很大的壓力，不少學(xué)生會覺得被提問的時候很緊張，學(xué)生一旦回答不上來教師的問題，教師會責(zé)怪學(xué)生，或者對學(xué)生進(jìn)行處罰，雖然學(xué)生沒有掌握好這一塊內(nèi)容是不對的，但是教師要注意方式方法，既要達(dá)到提問的目的，也要讓學(xué)生積極的進(jìn)行回答，才能打造一個高效的課堂。教師的提問要有針對性，有一定的目的性，不能過于擴大范圍，讓學(xué)生不知所措，其次，教師的提問最好有一定的趣味性，讓學(xué)生能把注意力集中到這個問題上，能主動的去思考，而不是害怕被提問。當(dāng)學(xué)生回答的不規(guī)范或者不正確的時候，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢的回答上完整的答案，而不是一昧的去批評學(xué)生，要尊重學(xué)生的自尊心，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能讓課堂的效率逐漸提高起來。
在學(xué)習(xí)第二單元的“從地球圈層看地理環(huán)境”時，重點是“巖石圈與地表形態(tài)”這一塊內(nèi)容，這一節(jié)內(nèi)容較長，所以在講課途中要進(jìn)行提問，從而讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的內(nèi)容，并且引出下邊要講解的知識。
三、聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的興趣
地理課是聯(lián)系實際應(yīng)用最多的一門課程，可是因為目前教育的大趨勢，教師注重的只是考試的成績，而忽略了課程本質(zhì)的東西。學(xué)生在繁忙的功課中，都希望有一點新穎的東西出現(xiàn)，所以教師可以通過課本練習(xí)實際生活，激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，從而提高地理成績。教師在一堂課開始之前，先給學(xué)生們講解一些現(xiàn)實中的事例或者時刻在接觸的東西，分析其中的地理知識，或者設(shè)置一些疑問，然后再帶著學(xué)生從本堂課中得到答案，既豐富了學(xué)生的閱歷，活躍了課堂的氣氛，又能加深學(xué)生對知識點的印象，從而提高地理成績。
在開始學(xué)習(xí)“水圈和水循環(huán)”之前，教師給學(xué)生一個問題：“我們賴以生存的地球，最重要的東西是什么？”學(xué)生爭相回答：“空氣、水、森林。”教師說：“空氣并不是地球獨有的東西，而森林是由水孕育出來的，所以，水是我們最重要的東西，那么地球上的水又是怎么循環(huán)的呢？”有的學(xué)生回答道：“地面上的水蒸發(fā)到天上，再通^下雨和下雪的途徑返回到地面，從而變成水?！痹谶@個時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展這一節(jié)課的內(nèi)容了。在學(xué)習(xí)完這一節(jié)的內(nèi)容以后，教師要再次進(jìn)行總結(jié)，從而加深學(xué)生對這一單元的印象。
總而言之，學(xué)生在課堂上獲取知識的深淺程度是直接決定成績的，教師要掌握提問的技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，利用多媒體教學(xué)，活躍課堂的氣氛，注重和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，從而認(rèn)真積極的對待地理課程。
【參考文獻(xiàn)】
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所謂雙語教學(xué)（bilingual educaton)就是在教學(xué) 過程中，使用兩種語言進(jìn)行課堂活動。英語是當(dāng)今世 界最通用的語言，也是當(dāng)今各種信息的主要載體。在 我國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語（目前絕大 多數(shù)是用英語)作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。我 們希望通過醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的 聽、說、讀、寫能力，完善思維，提高獲取醫(yī)學(xué)信息與知 識的能力，不僅能為日后的科研及論文撰寫打下堅實 的基礎(chǔ)，更能使他們了解國外醫(yī)學(xué)讀物、模式與學(xué)習(xí)方 法，終身地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，了解醫(yī)學(xué)的最新發(fā)展?fàn)?態(tài)，加強醫(yī)學(xué)國際間交流和合作的能力。因此，開展雙 語教學(xué)是教育國際化發(fā)展的大趨勢，是高等教育改革 的一項重要舉措12。
因國家教育部提出的在高等院校中逐步實行雙語 教學(xué)的要求，我校對七年制內(nèi)科學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)實踐， 為了解在醫(yī)學(xué)生中開展雙語教學(xué)的可行性及目前雙語 教學(xué)活動中存在的主要問題，對進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)生 進(jìn)行了調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析討論。
1調(diào)查對象
對我校2004級七年制79名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。 被調(diào)查對象已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，通過國 家英語四、六級考試，具備一定的英語聽、說、讀、寫能 力，對專業(yè)英語的理解有一定基礎(chǔ)，均在同一班學(xué)習(xí)， 由相同教師授課，便于調(diào)查的組織與實施，且具有一定 代表性。
2調(diào)查方法
采用七年制內(nèi)科學(xué)教材及英文原版教材備課，由 經(jīng)過雙語教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)科教研室的教師任教，以中、英 文雙語教學(xué)模式，對內(nèi)科學(xué)課程進(jìn)行雙語教學(xué)，同時使 用多媒體技術(shù)結(jié)合專業(yè)圖形講解解對于疑難專業(yè)詞匯 必要時采用中文解釋，并用英課后小結(jié)。在授課 結(jié)束后，對全班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容主 要涉及到:①學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度，學(xué)生認(rèn)為雙語教 學(xué)對專業(yè)知識掌握、個人能力提高及今后發(fā)展有無明 顯的幫助;②雙語教學(xué)的形式，在雙語教學(xué)過程中，外 語使用量多少可影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解及雙語教 學(xué)的態(tài)度。③雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，包括對教學(xué)內(nèi)容 的接受程度，對授課教師外語發(fā)音的認(rèn)可度。④其他 方面的建議:學(xué)生能提出一些問卷設(shè)計內(nèi)容之外的問 題或建議，幫助教師更好的改進(jìn)雙語教學(xué)。
3調(diào)查結(jié)果
79份問卷全部收回，無棄權(quán)。關(guān)于雙語教學(xué)的必 要性:被調(diào)查的七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)79名學(xué)生中，有 87. 34%的學(xué)生持肯定態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)該積極開展雙語教 學(xué)，否定者僅占12 66%。對雙語教學(xué)選用的教材， 16. 46%的學(xué)生建議應(yīng)該選用全英文版的教材， 18. 99%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該部分英文，35 44%的學(xué)生認(rèn) 為應(yīng)該多數(shù)用中文，29. 11%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該全中文。 對雙語教學(xué)內(nèi)容理解的效果，34 18%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容 理解的還不理想，53 16%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果可以， 10. 13%的學(xué)生認(rèn)為可以完全理解，2 53%的學(xué)生認(rèn)為 這樣的教學(xué)效果很好。關(guān)于英語教學(xué)對于掌握內(nèi)科學(xué) 的理論有無幫助，29. 11%的學(xué)生認(rèn)為沒有太多的幫 助，27. 85%的學(xué)生認(rèn)為略有幫助，30 37%的學(xué)生認(rèn)為 有明顯的幫助。關(guān)于英語教學(xué)在《內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)中應(yīng) 該占的比例，16 46%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)占70%左右， 18. 99%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)占50% 35 44%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng) 占30% 29. 11%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)占10%對雙語教學(xué) 及多媒體的形式，11. 39%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用英文課 件、英文講授的方式，11. 39%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用英 文課件、部分中文講授的方式，可以幫助理解教學(xué)內(nèi) 容，32 91%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用英文課件、全中文講 授的方式；44 30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用中文課件，中 文講授的方式，以便于掌握教學(xué)內(nèi)容。對雙語教學(xué)教 師表達(dá)的效果的評價，13 92%的學(xué)生認(rèn)為教師表達(dá)效 果較好，53 16%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，32 91%的學(xué)生 認(rèn)為表達(dá)效果理想。對于雙語教學(xué)教師發(fā)音效果的評 價，12 66%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)音較準(zhǔn)確，60 76%的學(xué)生認(rèn) 為發(fā)音效果一般，26 58%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)。 關(guān)于用英語講授，內(nèi)容難以理解的原因，51 90%的學(xué) 生認(rèn)為是由于生詞太多，1S 99%的學(xué)生認(rèn)為生詞不太 多，26 58%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容基本理解，2 53%的學(xué)生 認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容容易理解。其他的一些有代表性的學(xué)生 建議有:學(xué)校應(yīng)在開設(shè)專業(yè)英語講座及醫(yī)學(xué)專業(yè)英語 選修課，幫助學(xué)生早接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，為雙語教學(xué)的 實施作好準(zhǔn)備工作;雙語教學(xué)科目的開設(shè)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由相對簡單的學(xué)科開始逐漸滲入;讓英語水平高， 尤其是發(fā)音準(zhǔn)確、口語較好的教師授課，有國外學(xué)習(xí)經(jīng) 歷的教師的授課效果較好，并且課堂氣氛較活躍。
4討論調(diào)查
結(jié)果中，有87. 34%的學(xué)生對雙語教學(xué)持贊 同態(tài)度，希望能堅持下去，持反對意見者占12 66% 70. 89%的學(xué)生不同程度地認(rèn)為應(yīng)該使用包含英語在 內(nèi)的醫(yī)學(xué)專業(yè)教材，有29. 11%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該全中 文教材。由此可見，雙語教學(xué)這種新型教學(xué)方式已被 多數(shù)學(xué)生接受并支持。學(xué)生普遍認(rèn)為雙語教學(xué)可以創(chuàng) 造一個良好的英語聽說環(huán)境，使他們在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè) 知識的同時，加強了英語聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，增 加了對外語的應(yīng)用、溝通與交際能力，使他們能夠更加 有效地獲取最新的醫(yī)學(xué)知識。
雙語教學(xué)雖有許多優(yōu)點，但在教學(xué)過程中我們發(fā) 現(xiàn)尚存在許多不足之處。從調(diào)查結(jié)果中顯示，在對雙 語教學(xué)內(nèi)容理解方面，僅有12 66%的學(xué)生認(rèn)為能很 好或者較好地理解解絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理解多少存在 一定困難;認(rèn)為英語教學(xué)對于掌握內(nèi)科學(xué)的理論幫助 不大、略有幫助、明顯幫助者大約各占三分之一。對雙 語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)（復(fù)）習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較費時 費力；關(guān)于雙語教學(xué)的形式，35 45%的學(xué)生認(rèn)為英語 教學(xué)在《內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)中應(yīng)該占50%以上的比例。 22. 78%的學(xué)生接受采用英文為主要教學(xué)語言的形式， 77. 22%的學(xué)生主張以中文講授為主要，少量的使用英 語教學(xué)。多數(shù)學(xué)生對授課教師英文的發(fā)音及表達(dá)有一 定的爭議。
上述結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生雖然表示能接受雙語教 學(xué)的模式，但在教學(xué)活動過程中，并未達(dá)到理想的效 果。究其原因可能主要存在以下幾方面原因:①多數(shù) 學(xué)生雖然通過了國家英語四、六級考試，但還停留在應(yīng) 試英語的水平，英語的聽、說能力較差，在相對有限的 教學(xué)時間接受大量專業(yè)知識存在較大的困難。②任課 教師的英語水平參差不齊，英語口語水平有待進(jìn)一步 提高。③醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯量大，難于讀寫、記憶，學(xué) 生接觸較少，同時醫(yī)學(xué)英文原版教材價位較高，內(nèi)容 多，較難理解，中英文配套教材較少，學(xué)生尚無合適的 教材，無法對雙語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。④醫(yī)學(xué) 專業(yè)課的內(nèi)容原本就較多，要在相同的時間內(nèi)，用雙語 教學(xué)講授與中文授課相同多的內(nèi)容，自然增加了難度。 因此，學(xué)生雖然對雙語教學(xué)的開展充滿熱情，卻又擔(dān)心 會影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生有一 定的畏難情緒。
5改進(jìn)建議雙語教學(xué)
一、我市教職工隊伍思想基本狀況
（一）有強烈的改革意識。我市較早地實行了校長負(fù)責(zé)制、教師聘任制、崗位責(zé)任制和校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制，以課堂教學(xué)改革為突破口推進(jìn)了素質(zhì)教育的深入開展。在不斷實踐的過程中完善了師德評價機制、教育教學(xué)評估機制和教職工考核制度，教育改革的力度越來越大。隨著教育的改革發(fā)展和教師地位的提高，教職工的思想觀念也發(fā)生了變化，改革意識不斷增強。教育教學(xué)改革扎實推進(jìn)，形成了以德育為首，學(xué)科課和活動課為兩翼的素質(zhì)教育格局。一改德育工作過去多以教師灌輸、管壓和批評處理為基本手段的方法，通過自理自律教育，實現(xiàn)了從外壓型向內(nèi)動型的轉(zhuǎn)變，形成了正面教育、自我塑造、互幫共進(jìn)的新局面。課堂教改全員參與，各科齊動，采取了了“要素教學(xué)法”、“練導(dǎo)式教學(xué)法”、“定位延伸教學(xué)法”、“整體教學(xué)法”、“敏捷式訓(xùn)練法”等新的方法，教育教學(xué)改革呈現(xiàn)了百花齊放的新景象，創(chuàng)新求發(fā)展已成為全體教師的共識。
（二）有強烈的競爭意識。競爭意識已滲透在廣大教職工的思想深處，各項工作中呈現(xiàn)你追我趕，爭先恐后的新景象。許多學(xué)校每次組織教學(xué)比賽，報名者總是超出預(yù)料，由于各種條件限制不得不規(guī)定參賽的年齡和教齡。學(xué)校衛(wèi)生、紀(jì)律評比，每個班級都好，只是在小數(shù)點后的第二位上見高低。每次公布評比結(jié)果后，總有一些老師、班干部到評比小組細(xì)問不足。大家都認(rèn)為評比就是要競爭，不認(rèn)真搞就會落后。
（三）有現(xiàn)代的質(zhì)量意識。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，其他各項工作都上了檔次。這種質(zhì)量意識用一句通俗的話表達(dá)得最貼切：要干就干好，要干就爭第一。對工作定位起點高、標(biāo)準(zhǔn)高、要求高，并且狠抓檢查落實；過去只和一流學(xué)校比條件，如今是比質(zhì)量找差距。廣大教育干部和老師們悟出了質(zhì)量就是生命的道理，質(zhì)量高社會就承認(rèn)，生源就充足，學(xué)校就有聲望，教師就有地位。教師的質(zhì)量觀也發(fā)生了變化，他們不認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量單單體現(xiàn)在考試成績、高考升學(xué)率上，還應(yīng)體現(xiàn)在差生的轉(zhuǎn)化上、成績的推進(jìn)率上，體現(xiàn)在學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)的水平，體現(xiàn)在學(xué)生行為規(guī)范的表現(xiàn)上。
（四）有很強的事業(yè)心。廣大教師忠誠黨的教育事業(yè)，講奉獻(xiàn)，有敬業(yè)精神，事業(yè)心強，責(zé)任心強。教師在學(xué)校除了上課就是備課，沒閑事，沒有課余時間打撲克、玩麻將的。在調(diào)查中，大家舉出許多感人肺腑的事例。老師們平時加班加點，甚至雙休日假期也用來備課、輔導(dǎo)，卻從未要過報酬。
（五）對學(xué)生滿腔愛心。教師們關(guān)愛學(xué)生最大的特點是嚴(yán)愛相濟、嚴(yán)慈適度。嚴(yán)體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、嚴(yán)格的教育、嚴(yán)肅的處理。教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)不但體現(xiàn)在知識的傳授上，更體現(xiàn)在課堂主要渠道教書育人上。老師們灌輸、滲透、啟迪、引導(dǎo)等多種方法靈活運用，刺激內(nèi)動，激活內(nèi)蘊，“潤物細(xì)無聲”。學(xué)校的各項管理都有嚴(yán)格的制度和規(guī)定，主要是規(guī)范行為進(jìn)行養(yǎng)成教育。一旦有違紀(jì)者，都能做到動之以情，曉之以理，教育從嚴(yán)，處理適度。但對嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象，如考試作弊，打架斗毆、夜不歸宿等，一律嚴(yán)肅處理。老師們特別是班主任關(guān)愛學(xué)生都是以付出感情、付出精力、付出時間、犧牲自我為代價的。對生活困難的學(xué)生，師生共同捐助，幫他度過難關(guān)；對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，老師們把他們叫到辦公室，甚至叫到自己家里利用休息時間無償進(jìn)行個別輔導(dǎo)；對復(fù)課生、借讀生、能做到一視同仁，為提高他們的學(xué)習(xí)成績，實施分層次教學(xué)。至于中秋節(jié)給學(xué)生分月餅、給班級優(yōu)秀者購物發(fā)獎、給有病學(xué)生送飯、請遠(yuǎn)途學(xué)生到家過節(jié)等愛生事例，更是舉不勝舉。老師們最高興的是學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展，至于自己為此付出了什么，付出了多少，沒有人主動講過。
（六）教職工隊伍中錯誤的思想傾向主要有：平均主義大鍋飯思想，主要表現(xiàn)在部分后勤職工身上，認(rèn)為教師比自己分配多。也有部分工作量相對較輕的教師感到自己收入少，分配不公。個別老師存在向錢看思想，主要表現(xiàn)是工作之余的有償家教，一定程度上造成不良影響。個別老師為自己爭待遇，青年教師較多等。
從總體上看，全市教職工的思想主流是積極向上的，奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神是突出的，廣大學(xué)生和學(xué)生家長評價教師隊伍思想覺悟高、師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好。
二、主要建議和對策
（一）隨著學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的深化，各縣區(qū)和學(xué)校在提煉學(xué)校特色，樹立學(xué)校品牌方面做了大量的工作。尤其是許多學(xué)校明確提出了加強學(xué)校文化建設(shè)的要求。各校在制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的同時，認(rèn)真學(xué)習(xí)、引進(jìn)、提煉，基本形成了具有本校特點的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想，提煉出符合本校實際的校訓(xùn)和校規(guī)。調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校有明確的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的占調(diào)查人數(shù)的91％，認(rèn)為沒有或放棄回答的占9％。這足以說明各校在加強學(xué)校文化建設(shè)中，形成的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和校訓(xùn)已得到了廣大教職工的認(rèn)可，但仍有部分學(xué)校在這方面存在問題。今后還要加強這方面的工作，這對學(xué)校的發(fā)展，教師管理、學(xué)生的教育和成長將發(fā)揮重要的作用。
(二）教師不僅僅是文化知識的傳播者，教師還是青少年學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀的引導(dǎo)者。教師的人生觀、價值觀對學(xué)生人生觀、價值觀的形成將會有很大的影響。調(diào)查中75.65％的教師認(rèn)為教職工“有”或“基本有”共同遵循的價值觀。但是，其中有為數(shù)不少的教師認(rèn)為：學(xué)生的考試成績、教學(xué)成績、教學(xué)質(zhì)量等就體現(xiàn)了教師的價值觀；還有人認(rèn)為價值觀就是：個人的待遇、成就個人的事業(yè)、憑良心干好工作、公平公正、奉獻(xiàn)精神等等。從教職工對價值觀的表述中看，有相當(dāng)一部分教職工對價值觀的認(rèn)識還比較模糊，個人的價值觀和價值取向還不明確或偏重于個人利益，因此，各縣區(qū)教育行政部門和學(xué)校還應(yīng)重視和加強對教職工的教育和引導(dǎo)，尤其是要重視對青年教師的引導(dǎo)，要結(jié)合更新教育觀念，樹立良好師德形象，組織教師開展學(xué)習(xí)討論活動，使廣大教職工明確：什么是共同遵循的價值觀，應(yīng)該樹立怎樣的價值觀，從而引導(dǎo)教職工真正樹立起正確的價值觀、人生觀，形成教職工共同遵守的價值觀和價值取向。
（三）要緊緊圍繞教育教學(xué)中心，從各縣區(qū)和學(xué)校實際出發(fā)，研究確定學(xué)校今年的師德教育工作重點和學(xué)校管理發(fā)展的突破口，取得廣大教職工的密切配合和普遍認(rèn)同，并化為師德實際行動。調(diào)查中，96％被調(diào)查的教職工對今年所抓的重點工作表示了解或基本了解，97.71％的教職工表示了解學(xué)校今年重點，對學(xué)校重點工作的表述為：德育、師德、課改和教學(xué)質(zhì)量。但是，個別學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計表明，教職工對學(xué)校的重點工作不夠了解，教職工在表述中沒有突出本校提出的重點工作?？梢妭€別學(xué)校在對重點工作的宣傳、宣講還不到位，沒有深入人心，沒有將教職工的積極性引導(dǎo)、凝聚到學(xué)校的重點工作中來，工作的重點不夠突出。
（四）努力解決目前影響學(xué)校發(fā)展的主要問題和困難。調(diào)查中認(rèn)為生源問題是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，社會聲譽不高，教師信心不足的主要問題的占調(diào)查人數(shù)32.34％；認(rèn)為資金困難，造成學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費不足的占調(diào)查人數(shù)的20.35％；認(rèn)為教師素質(zhì)不高問題的44人；認(rèn)為教師積極性問題的31人；還有教師教育觀念滯后、社會和家庭環(huán)境制約學(xué)校教育工作以及收入分配、學(xué)校管理等問題等。從調(diào)查結(jié)果看，教職工對學(xué)校發(fā)展的期望值比較高，對學(xué)校發(fā)展建設(shè)比較關(guān)注，絕大多數(shù)教師能認(rèn)真客觀地分析學(xué)校發(fā)展中存在困難和問題，從中也反映出教職工對學(xué)校關(guān)心、關(guān)注和主人翁責(zé)任感。這應(yīng)該應(yīng)引起各級教育行政部門和學(xué)校的高度重視，加強教育和引導(dǎo)，做好思想工作。著力解決好以下幾方面的問題：一是學(xué)校管理不科學(xué)、不規(guī)范，不按規(guī)律辦事，管理工作的隨意性比較大；管理過細(xì)或過死；管理工作不深入、不到位；管理水平不高，執(zhí)行制度不嚴(yán)等問題。二是工作不扎實，不深入，務(wù)虛多，務(wù)實少，花樣多，時效性差；與教學(xué)無關(guān)的雜事多，活動多，追求形式主義的現(xiàn)象等問題。三是學(xué)校對教職工的關(guān)心不夠，教職工的工作壓力大，工作積極性不高的問題。要不斷提高管理水平，從學(xué)校實際出發(fā)，改進(jìn)管理工作的方式方法，更廣泛地調(diào)動教師積極性。
一、當(dāng)前生物課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的主要問題
1．講自主，漫無目標(biāo)，滿堂“放羊”
“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自學(xué)的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)應(yīng)建立在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自學(xué)意識上，應(yīng)有教師的“目標(biāo)主導(dǎo)”、“問題主導(dǎo)”、“任務(wù)主導(dǎo)”和“學(xué)案主導(dǎo)”。如果沒有明確的目標(biāo)、任務(wù)、問題驅(qū)導(dǎo)，沒有良好的自我學(xué)習(xí)和自主思考的習(xí)慣和能力，這樣的“自主學(xué)習(xí)”無疑就是一種“放羊”的鬧劇，不可能有學(xué)習(xí)實際效果的收獲。如一位老師教《光合作用的發(fā)現(xiàn)》時說完“我們大家都對光合作用有一定的了解，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《光合作用的發(fā)現(xiàn)》?，F(xiàn)在請大家閱讀教材，看看光合作用是如何被發(fā)現(xiàn)的?！焙?，就讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)。課后議課時我問這樣做的理由時，這位老師回答說：“自主學(xué)習(xí)啊!”。沒有針對光合作用的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史提出有關(guān)科學(xué)研究的思想、方法上的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有提出光合作用發(fā)現(xiàn)中的知識上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有提出科學(xué)研究與社會發(fā)展上關(guān)系的目標(biāo)％……沒有看什么、怎么看，也就是沒有學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)生怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢?自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要有明確的目標(biāo)驅(qū)動，要有科學(xué)的方法指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)中，老師依然是主導(dǎo)，這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在作為“學(xué)的專家”起引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用，體現(xiàn)在作為“學(xué)的首席”起帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用。
2．談合作，只重形式，新鞋老路
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是新生學(xué)生主體地位，喚醒學(xué)生主體意識的過程。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)重點，選擇學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)習(xí)效果，都應(yīng)是在新生學(xué)生的前提下，師生共同完成的。但實際課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)卻變了樣，走了味。如一位教師在《基因控制蛋白質(zhì)合成》中這樣組織合作學(xué)習(xí)：“同學(xué)們看基因控制蛋白質(zhì)合成的多媒體動畫，看完后四人學(xué)習(xí)小組用2分鐘的時間，討論比較真核細(xì)胞中的DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯?！?分鐘到，老師說：“時間到，大家停下來，現(xiàn)在回答剛才討論的問題?！痹谶@里，討論就像是做廣播體操，老師叫討論就討論，叫停下就停下，既不參與學(xué)生討論，也不問有沒有討論好，規(guī)定時間到了，程序也就結(jié)束了。還有，這個問題要不要討論，一個人能不能完成，完成這個問題學(xué)習(xí)小組如何分工……等等。對不要用討論的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)，不尊重學(xué)生、不符合學(xué)生思維規(guī)律的合作學(xué)習(xí)，都是虛假的合作學(xué)習(xí)，都是形式上的合作學(xué)習(xí)，實質(zhì)還是老師“獨斷”課堂。
3．搞探究，擺樣子，形似神異
新課程改革的一個重大舉措就是強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，并反復(fù)說明它是一種重要的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。實施探究學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)真選題，要周密設(shè)計探究問題或課題的呈現(xiàn)方式，要策劃課堂探究的側(cè)重點，要有課堂探究的“推演沙盤”等等?？蓪嶋H上我們看到有些課，教師隨意布置一點所謂的探究問題，擺擺樣子、搞搞形式后就“鳴金收兵”，最終還是老師宣布正確答案。如一位教師在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗分薪榻B滲透裝置的構(gòu)成，分析漏斗內(nèi)液面上升的原因后，提出了“如果半透膜內(nèi)外的溶液都是濃度相等的蔗糖溶液，會有什么現(xiàn)象?如果用一層紗布代替半透膜，結(jié)果又如何?”的探究問題。問題提出后，不是讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究結(jié)果或預(yù)測結(jié)果、討論原因，更沒有把它設(shè)計成有關(guān)滲透作用的對比實驗，而是讓學(xué)生思考回答問題，且沒有給學(xué)生足夠的思索與文字表達(dá)的時間。在探究學(xué)習(xí)上還有一嚴(yán)重的問題，就是泛化探究學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，有的老師一節(jié)課搞了10多個探究活動，以為只要將學(xué)生分了組，只要學(xué)生動了手，就是探究。探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方式，但并不是所有的學(xué)習(xí)過程都必須探究；探究是新課程強調(diào)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但并不是唯一的學(xué)習(xí)方式。
4．用手段，豪華過度，機器成為課堂主角
在進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，需要借助一定的教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)手段。合理、有效地使用教學(xué)手段，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形象直觀教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)容量密度等方面起了較大的作用。但實際中過度使用教學(xué)手段，教學(xué)手段豪華，機器占領(lǐng)課堂，多媒體替代教師的現(xiàn)象正在侵害課堂教學(xué)中的“生命交流與對話”；正在侵害思維與想象的神奇空間。如一位老師《從生物圈到細(xì)胞》的一課中，就先后用了投影儀，錄音機等多種設(shè)備，一會兒放動畫，一會兒放音樂，一會兒講故事，一會兒聽講座。課堂教學(xué)成為媒體播放，機器成主角，教師成為技師與操盤手，當(dāng)然學(xué)生也只能是觀眾和聽眾了。在優(yōu)質(zhì)課比賽中，教學(xué)手段使用的總時間在20分鐘左右的課比比皆是，沒有板書，不要粉筆，更不用說是最能體現(xiàn)生物課特點的板畫，都不見蹤影了。過度使用教學(xué)手段如同月餅的豪華包裝一樣，浪費著教學(xué)資源，損害著思維力的發(fā)展，隔閡著師生的感情溝通。教學(xué)手段只是教學(xué)的輔助工具，任何教學(xué)手段的運用，都必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，都要堅持實際、有效不可替代的原則?，F(xiàn)代教學(xué)手段的使用并不意味著就是現(xiàn)代化的教學(xué)思想與教學(xué)方法，也不意味著就是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。
