發(fā)布時(shí)間：2022-12-01 01:28:04
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂討論論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導(dǎo)者與旁觀者，而不再以教師的身份干預(yù)學(xué)生的討論，在討論中強(qiáng)行灌輸自己的意識(shí)和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀(jì)律的同時(shí)維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴(yán)格約束學(xué)生的思想和行為，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行喝止與責(zé)備。
2有效的主題是課堂討論成功的關(guān)鍵
在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論的基礎(chǔ)上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關(guān)鍵性因素。具體地說(shuō)，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開(kāi)展，學(xué)生找不到討論的關(guān)鍵，也不需要經(jīng)過(guò)資料的收集就能夠進(jìn)行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價(jià)值，要擁有論點(diǎn)才能夠引起學(xué)生激烈的討論，才能夠使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加透徹，在反復(fù)激烈的討論中引導(dǎo)學(xué)生獲得深層次的感悟。例如，在學(xué)習(xí)完中國(guó)近代史之后，教師要讓學(xué)生探討中西方政治制度的優(yōu)劣，幫助學(xué)生更好的理解清王朝為什么會(huì)被列強(qiáng)壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統(tǒng)治制度的對(duì)比”為主題組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，這個(gè)較為淺顯的主題不會(huì)取得良好的效果。雖然這個(gè)主題切合了教材的內(nèi)容，但學(xué)生只需要通過(guò)翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價(jià)值，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。此時(shí)，有的教師提出以“假如西方列強(qiáng)徹底了清政府，當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治制度會(huì)變成什么樣？”為主題進(jìn)行課堂討論。這個(gè)討論的主題是對(duì)歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當(dāng)代學(xué)生的心理需求，能夠獲得學(xué)生的支持和認(rèn)可。此時(shí)，學(xué)生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機(jī)的結(jié)合在一起。通過(guò)反復(fù)激烈的討論，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有更深層次的認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步發(fā)揮了課堂討論的效力。
3有針對(duì)性的引導(dǎo)能夠?qū)φn堂討論進(jìn)行升華
最后，教師必須正確對(duì)待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，也就是要突出學(xué)生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，要引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的領(lǐng)域進(jìn)行探討，要靈活的調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍，保持學(xué)生的活力，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強(qiáng)了清政府，當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治制度會(huì)變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學(xué)生討論的焦點(diǎn)始終是中國(guó)政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個(gè)死的循環(huán)中。此時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)的提出疑問(wèn)，給學(xué)生的討論提供新的方向。如：“西方列強(qiáng)已經(jīng)在武力上占有了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，他們是真的不了清政府嗎？如果了清政府，西方列強(qiáng)能夠獲得什么樣的好處？”這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生指明了思路，幫助學(xué)生從死的循環(huán)中走出。基于此，高中歷史課堂討論就能夠再次展開(kāi)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生從新的角度進(jìn)行思考、分析和討論，使課堂討論的質(zhì)量和效果得到升華，使學(xué)生獲得更大的提升。
4結(jié)語(yǔ)
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”。
關(guān)鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學(xué)習(xí)，“跳一跳，能摘到”，“三會(huì)”，兩極分化。
《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條中用比以前更為明確的語(yǔ)言提出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)……幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)生能生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一理念的主要方法之一。
新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)3年有余，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)。新課程給實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時(shí)機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒(méi)形成等問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勼w會(huì)！以便同各位同人共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。
為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)
對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過(guò)早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。過(guò)遲學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學(xué)
常見(jiàn)教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)觯涣粲诒砻嫘问?，沒(méi)有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開(kāi)就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問(wèn)題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見(jiàn)，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無(wú)論是在解決問(wèn)題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?jiàn)，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營(yíng)造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見(jiàn)被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見(jiàn)，而是傾聽(tīng)、補(bǔ)充、完善所提出的問(wèn)題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問(wèn)題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)，才心無(wú)疑慮，才能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”
有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。
一.語(yǔ)文課堂討論中自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義
隨著傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端逐漸暴露，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)更注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)是近年來(lái)頗受語(yǔ)文教學(xué)界關(guān)注的一個(gè)研究領(lǐng)域，它主張學(xué)生能夠自主安排自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，包括提前指定計(jì)劃，自主選擇材料，協(xié)作學(xué)習(xí)，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)估。
我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。要想學(xué)好語(yǔ)文，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作和表達(dá)能力都非常重要，而在課堂討論中這些能力最能得到鍛煉。那么，怎樣才算是有效的課堂討論，怎樣才能真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活躍的氣氛中相互學(xué)習(xí)，鍛煉能力呢？這些都是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中需要反思的問(wèn)題。
二.目前課堂討論存在的問(wèn)題及分析
1.啟動(dòng)迅速，學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思索。語(yǔ)文課堂中，針對(duì)某問(wèn)題提出看法并交流，其前提必定是學(xué)生有了充分的獨(dú)立思索，只有這樣，才會(huì)有熱烈的交流、辯論，在激烈的碰撞中，才會(huì)有思想的火花產(chǎn)生。然而，現(xiàn)在有許多課堂討論，學(xué)生們沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和必要準(zhǔn)備。氣氛看似熱烈，但效果未必好。
2.參與面窄，學(xué)生缺乏充分的交流、辯論。討論是一種集體行為，需要每位學(xué)生的充分參與。集中每位學(xué)生的個(gè)性化思維，達(dá)到思維資源共享的目的。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在討論組合中，往往是學(xué)習(xí)好的學(xué)生講，其他學(xué)生聽(tīng)。久而久之，一部分學(xué)生只習(xí)慣于說(shuō)，一部分學(xué)生只習(xí)慣于聽(tīng)，課堂討論導(dǎo)致了班級(jí)的兩極分化。
3.結(jié)論虛假，缺少對(duì)個(gè)人意見(jiàn)篩選整合的過(guò)程。在進(jìn)行課堂討論時(shí)，學(xué)生都會(huì)有很多想法，這些想法是碎片式的，甚至是沒(méi)有邏輯的，他們要對(duì)這些想法進(jìn)行整理、歸類，從而得出思維清晰的結(jié)論。然而，在我們的課堂討論中，學(xué)生表達(dá)各自的意見(jiàn)時(shí)往往沒(méi)有對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)析，并未真正形成思想的碰撞。而且教師往往會(huì)在討論結(jié)束后直接投影出預(yù)設(shè)好的結(jié)論，這其實(shí)都是偽討論。
4.不會(huì)傾聽(tīng)，缺少對(duì)別人的尊重。在課堂討論中，有很多學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，但是他們往往認(rèn)為自己說(shuō)完便結(jié)束，也不考慮別人的看法，比較自我。當(dāng)別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，從不關(guān)注，甚至還沉浸在自己的世界中。長(zhǎng)此以往，他們養(yǎng)成了課堂上不傾聽(tīng)、不思考的習(xí)慣，不會(huì)將別人的正確觀點(diǎn)為己所用。
這些都是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課堂討論中學(xué)生的自主性沒(méi)有得到完全發(fā)揮。
我們通常認(rèn)為，課堂討論中的問(wèn)題是教師按照教參的要求來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，表達(dá)觀點(diǎn)，獲得知識(shí)。但是很多時(shí)候老師們注重課程目標(biāo)，而學(xué)生的興趣卻在別處。學(xué)生們喜歡交談，但他們對(duì)討論老師提出的問(wèn)題時(shí)通常不像談?wù)搨€(gè)人生活或社會(huì)問(wèn)題那樣有熱情。課堂上大部分的提問(wèn)都是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的，但是教師的個(gè)人偏見(jiàn)、個(gè)人判斷以及價(jià)值觀則起著重大的決定作用。而學(xué)生們提出的問(wèn)題未必與教師或其他同學(xué)的問(wèn)題一致。如果想讓學(xué)生全身心地投入到這一活動(dòng)中，就必須鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)課本的研究當(dāng)成一種探險(xiǎn)活動(dòng)，鼓勵(lì)、采納、解決學(xué)生提出的真實(shí)問(wèn)題。但是我們的困難在于如何在課堂討論活動(dòng)計(jì)劃中設(shè)計(jì)有效的、系統(tǒng)的、可靠的方法，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，使他們?cè)谟懻撝懈械绞苤匾?，以此促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。
三.加強(qiáng)語(yǔ)文課堂討論自主性的策略
教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種互補(bǔ)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生需要幫助的時(shí)候，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生自主探索時(shí)，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不能用“灌”的方式去教學(xué)生，不能像某些笑話中說(shuō)的“學(xué)生拿著教參說(shuō)我也可以當(dāng)老師”那樣，而要把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的積極構(gòu)建者，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主性和差異性，引導(dǎo)學(xué)生去自主探索問(wèn)題，在探索的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)生活，體驗(yàn)成功，真正去感受語(yǔ)文。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的問(wèn)題，不同的方法，不同的評(píng)價(jià)，發(fā)揮每一位學(xué)生的主體性，讓每一位學(xué)生都能學(xué)到必需的語(yǔ)文。
我們有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論前的輔導(dǎo)，關(guān)于提問(wèn)的本質(zhì)。問(wèn)題可以分為三個(gè)層次：文本類問(wèn)題、推斷類問(wèn)題和拓展類問(wèn)題。文本類問(wèn)題的答案直接從文中就可以找到，考察篩選信息的能力;推斷類問(wèn)題需要運(yùn)用文本中的信息進(jìn)行判斷;拓展類問(wèn)題需要結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)回答問(wèn)題。每個(gè)人都要根據(jù)討論的內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的問(wèn)題，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后選出全班交流的問(wèn)題。這樣把提問(wèn)的主動(dòng)性還給學(xué)生，學(xué)生閱讀的興趣也會(huì)加大。
教師在教學(xué)中要積極提倡自主、合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得知識(shí)和能力。那么，怎樣才能使課堂討論具有實(shí)效性呢？我想，教師應(yīng)從以下幾方面入手：
1.精心設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂討論的問(wèn)題直接關(guān)系到討論的質(zhì)量，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)具有一定探討價(jià)值的內(nèi)容。
（1）討論的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。教材中的重難點(diǎn)，不是教參或者教案中列舉的，而是學(xué)生在研讀文本后，不能理解的地方，所以一定要組織學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探究，要集思廣益。同時(shí)在學(xué)生提出的很多問(wèn)題中，要引導(dǎo)學(xué)生知道哪些是有價(jià)值有意義的問(wèn)題。如教《再塑生命》一文時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“再塑生命”是什么意思？作者為什么稱莎利文老師為“再塑生命”的人這個(gè)問(wèn)題，既是全文的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。問(wèn)題一提出，學(xué)生興趣盎然，討論熱烈。通過(guò)討論，形成了如下較為統(tǒng)一的看法：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但研讀文本后發(fā)現(xiàn)，“再塑生命”有著更深的內(nèi)涵，它指“我”在莎利文老師的引導(dǎo)下，靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂(lè)和自由”。
（2）選擇討論的問(wèn)題要有針對(duì)性，必須是學(xué)生共同的問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。如《藤野先生》一課，在歸納本文主題思想時(shí)，學(xué)生的分歧較大。一同學(xué)認(rèn)為：“本文主要是表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)思想。”又有同學(xué)說(shuō)：“主要是懷念歌頌藤野先生的?！边€有同學(xué)說(shuō)：“主要是寫作者的愛(ài)國(guó)思想，其次也贊揚(yáng)了藤野先生?！蓖瑢W(xué)們見(jiàn)仁見(jiàn)智，意見(jiàn)難以統(tǒng)一。在這關(guān)鍵時(shí)刻，我及時(shí)地做了這樣的點(diǎn)撥：文章的題目是“藤野先生”，一般來(lái)說(shuō)，文章的標(biāo)題是作者對(duì)全文思想內(nèi)容最鮮明和最精練的概括。同學(xué)們猛然醒悟了，他們認(rèn)識(shí)到，文章是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，具體寫了藤野先生的四件事，來(lái)突出他偉大的人格，抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的懷念之情。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們?nèi)〉昧斯沧R(shí)。
2.準(zhǔn)確抓住課堂討論的時(shí)機(jī)。在課堂中教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，準(zhǔn)確抓住課堂討論的時(shí)機(jī)。
（1）當(dāng)學(xué)生在課堂中遇到難題無(wú)法解決，思維受限時(shí)，教師要及時(shí)巧妙構(gòu)思，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，熱烈討論，這時(shí)討論的效果最好。如在講解文言文《五柳先生》這篇課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生疏通課文后，問(wèn)學(xué)生：“陶淵明的號(hào)是什么？”學(xué)生不假思索地回答：“五柳先生?！蔽矣謫?wèn)：“他的號(hào)由什么而來(lái)？”學(xué)生又很快回答：“宅邊有五棵柳樹(shù)?！蔽医又鴨?wèn)：“陶淵明用五棵柳樹(shù)作為自己的號(hào)有什么深意？表現(xiàn)了陶淵明什么樣的性格志趣和精神氣質(zhì)？”面對(duì)這一連串的問(wèn)題，面對(duì)陶淵明字號(hào)不同尋常的來(lái)歷，學(xué)生深深地思索起來(lái)，討論的積極性一下子就被激發(fā)起來(lái)了。
（2）學(xué)生在課堂中受到老師和同學(xué)的啟發(fā)后，思維會(huì)變得比較活躍，可能隨時(shí)會(huì)提出一些題外的問(wèn)題，這時(shí)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題中的精華，及時(shí)加以引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。如在教《我的第一本書(shū)》一文時(shí)，一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“在作者一生中，經(jīng)歷的事情很多，可寫的事情也很多，作者為什么要寫小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)課本呢？”這個(gè)問(wèn)題提得好，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并組織學(xué)生展開(kāi)討論，從而理解了作者對(duì)第一本書(shū)的復(fù)雜感情，加深了對(duì)課文的理解。
3.巧妙得出課堂討論的結(jié)論。語(yǔ)文課堂討論中常采用的方式有同桌討論、小組討論、全班討論三種，無(wú)論采用哪種方式，最重要的都是得出一個(gè)結(jié)論。這個(gè)結(jié)論怎么得出，是很有講究的。通常，我們教師會(huì)把教參上的結(jié)論照搬到幻燈片上，但是，有些結(jié)論是脫離學(xué)生實(shí)際的，是某些人的“一廂情愿”。我們必須在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生在表述觀點(diǎn)時(shí)要關(guān)注實(shí)際，結(jié)合生活進(jìn)行思考，也許他們的閱歷不夠，也許他們的表達(dá)能力不足，但是不要緊，教師可適時(shí)從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維深化，從而得出比較深刻而又符合學(xué)生實(shí)際的結(jié)論。
一、問(wèn)題背景
2003年秋季，眉縣全面開(kāi)展新課程改革實(shí)驗(yàn)，使用好新教材，革新教學(xué)方式，將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是一個(gè)重要的理論課題，更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下，用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式，做新課程改革的實(shí)踐者。
二、問(wèn)題的提出
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀，要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”因此，為保證課堂教與學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過(guò)自主探究，使學(xué)生獲得開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。
三、數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式
數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論、交流問(wèn)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而在過(guò)程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會(huì)有密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
1、以實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境
在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問(wèn)題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù)，然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學(xué)生覺(jué)得很奇怪。通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
3、以學(xué)生動(dòng)手操作，探求規(guī)律的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問(wèn)第n個(gè)圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境
如，在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí)，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國(guó)王獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了，此時(shí)我問(wèn)：象棋發(fā)明者要求國(guó)王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子，欲得出結(jié)果時(shí)，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽(yáng)鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題沖動(dòng)。
（二）探究交流，深化認(rèn)知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有當(dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學(xué)中，作為教師一定讓學(xué)生體會(huì)到人類知識(shí)是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索，獲取知識(shí)。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識(shí)的獲取上，經(jīng)過(guò)觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到前人是如何獲得這些知識(shí)的，這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評(píng)價(jià)，深化認(rèn)知。
經(jīng)過(guò)自主探究活動(dòng)后，學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生主要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)一步認(rèn)知。
例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，由他們說(shuō)出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語(yǔ)言表述法則，再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類比，形成知識(shí)體系。
（四）知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。
學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)后，教師再通過(guò)典型例題的分析與講解，使學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、探究，進(jìn)行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應(yīng)用的過(guò)程，實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過(guò)程，將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度，以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中，師生形成共識(shí)：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會(huì)不會(huì)用知識(shí)和怎樣用知識(shí)，是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志，重視知識(shí)的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。
（五）知識(shí)的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力；同時(shí)，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問(wèn)題”、“七巧板問(wèn)題”，介紹相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后，先讓學(xué)生動(dòng)手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：課堂討論 現(xiàn)狀 策略
中圖分類號(hào)：G6333文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）12-0154-01
近些年，經(jīng)歷了多次課改的現(xiàn)今課堂教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，把學(xué)生放于教學(xué)中心的位置，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)，旨在啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。提及合作、自主、探究，就不得不談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中有關(guān)討論的問(wèn)題。
首先，要明確什么是討論，現(xiàn)代漢語(yǔ)中這樣解釋：就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行評(píng)論。我們明確它是一個(gè)動(dòng)詞，意味著它是一個(gè)教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，這就要求每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的一把鑰匙。討論進(jìn)行的程度和達(dá)到的效果需要教師的引導(dǎo)和掌控，什么樣的問(wèn)題要討論，為什么要討論，都是需要語(yǔ)文教師考慮的，在很大程度上考驗(yàn)一線語(yǔ)文教師對(duì)課堂的掌控能力和教學(xué)的基本技能。
一、中小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的現(xiàn)狀
農(nóng)村語(yǔ)文課堂與城市語(yǔ)文課堂存在著較大的差異。筆者調(diào)查了吉林省多個(gè)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，情況大致相同。語(yǔ)文課堂的氛圍較好，提問(wèn)時(shí)學(xué)生的積極性很高，回答的結(jié)果差強(qiáng)人意，相比答案的準(zhǔn)確性，學(xué)生更享受于被選中成為回答者的樂(lè)趣。城市小學(xué)語(yǔ)文課堂的情況大相徑庭。中學(xué)語(yǔ)文課堂更多的是“一言堂”模式，課堂討論特別少，尤其是高中階段，學(xué)校安排的課程種類多、課節(jié)少，規(guī)定的課程內(nèi)容講不完，語(yǔ)文教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，只能在有限的時(shí)間內(nèi)更多更直接地傳輸課程內(nèi)容，有些學(xué)校規(guī)定每堂課必須有討論的環(huán)節(jié)，造成某些教師為了討論而討論。如在《祝福》一課中，教師讓學(xué)生討論魯迅的生平，這樣的討論流于形式，毫無(wú)意義，讓本來(lái)有限的上課時(shí)間更加緊迫。此外，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的差異，討論的意義也明顯分化，基礎(chǔ)好的學(xué)生能隨著教師的思路前進(jìn)，進(jìn)一步提出自己的觀點(diǎn)，上升到了探究的層面，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要教師的引導(dǎo)，其中主動(dòng)配合者才能達(dá)到預(yù)期的效果。
二、成因分析
首先，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各級(jí)各類學(xué)校響應(yīng)號(hào)召，積極推陳出新，意識(shí)上出現(xiàn)了偏差，無(wú)形中形成了一種“攀比”之風(fēng)，在缺少實(shí)際調(diào)研、反復(fù)實(shí)踐的狀況下，競(jìng)相推出種類繁雜的創(chuàng)新課堂，部分結(jié)果弄巧成拙。其次，教師教學(xué)技能不合格。這點(diǎn)向上延伸可追溯到大背景下的師范教育，如今高校擴(kuò)大招生，生源質(zhì)量下降，非師范生也可報(bào)考教師資格證，他們中的一部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣無(wú)法解決的問(wèn)題，最直接的“受害者”就是學(xué)生。再次，學(xué)生素質(zhì)不高。偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生整體素質(zhì)不高，由于家庭和生活方面的原因，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性較差，很難在課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的討論氛圍，經(jīng)常出現(xiàn)上課溜號(hào)、趴桌子等現(xiàn)象。
三、農(nóng)村語(yǔ)文課堂討論的有效策略研究
（1）創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。首先，學(xué)校的總教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)“活力課堂”的內(nèi)容，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，留足討論的時(shí)間。其次，教師要擺正態(tài)度，不要一味采取題海戰(zhàn)術(shù)，追求應(yīng)試成績(jī)。強(qiáng)制的壓迫，雖然學(xué)生表面上接受了，實(shí)際可能會(huì)產(chǎn)生抵制的情緒。適當(dāng)?shù)胤啪從_步，留給學(xué)生們表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的空間，讓他們自己體味語(yǔ)文的詩(shī)意和浪漫，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)槊詰傺赝镜娘L(fēng)景而迷失方向。第三，需要學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合，教師與家長(zhǎng)及時(shí)主動(dòng)地建立良好的溝通。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微信成為迎合快節(jié)奏生活的首選便捷方式。語(yǔ)文教師把孩子的表現(xiàn)、建議通過(guò)微信告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)隨時(shí)向教師請(qǐng)教。此外，針對(duì)一些性格靦腆，不愿在課堂上主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)，利用課余時(shí)間以微信群聊的方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的討論。
（2）全面提升教師素養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)教師的素養(yǎng)弱于城市教師。農(nóng)村環(huán)境閉塞，與外界接觸的機(jī)會(huì)不多。因此有關(guān)部門必須加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，盡可能多地提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)語(yǔ)文教師也要做出實(shí)質(zhì)性的努力，多讀專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的書(shū)，在理論的維度豐富自身內(nèi)涵。
（3）采用小組討論的合作學(xué)習(xí)方式。根據(jù)人數(shù)和座次把全班同學(xué)分成固定人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有利于學(xué)生的全方位思考，吸收借鑒其他人的意見(jiàn)，一方面拓展了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，另一方面，使每位參與到課堂討論的學(xué)生的想法得到尊重，在相互辯論的過(guò)程中不斷被肯定、否定，提升了思維的廣度和深度。
（4）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位。課堂討論過(guò)程中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。為了節(jié)省時(shí)間，有些教師成為課堂的主體，在學(xué)生討論方向有偏離的時(shí)候立即打斷，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。不要直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓學(xué)生明白討論的意義。農(nóng)村語(yǔ)文課堂的有效討論是十分必要的。辯而后能思，思而后能長(zhǎng)，長(zhǎng)而后能新，新而后能通，通而后能得。
⒖嘉南祝
促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。要求教師在課堂上設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能樂(lè)意研究，想學(xué)要學(xué)。教師留給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)的時(shí)間必須充足?？墒悄承W(xué)校只在形式上作文章，硬性限制教師在課堂上講授的時(shí)間，教師將課文讀一遍便撒手不管，讓學(xué)生自學(xué)，任其信馬由韁，學(xué)生不知所措。這不是爭(zhēng)取了而是浪費(fèi)了他們學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間。
要走出誤區(qū)，調(diào)控適宜，教師必須清楚：自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，不是徹底否定和完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不是不要教師的指導(dǎo)。只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有學(xué)習(xí)的欲望，加上老師的正確指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)好。我曾有過(guò)這方面體驗(yàn)：一次，我要求學(xué)生正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，先出示三個(gè)字條，其一為“無(wú)雞鴨也可無(wú)魚(yú)肉也可一盤青菜足矣”；其二為“下雨天留客天留我不留”；其三為“人貌十分疤麻全無(wú)一點(diǎn)春色”；再指出這些字不變，加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，會(huì)出現(xiàn)截然相反的意思，然后說(shuō)出不同用心的人可利用改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓字句為自己服務(wù)的相關(guān)故事。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)既覺(jué)得有趣，又深知標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用很大，便產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的欲望。
碰到學(xué)生常寫錯(cuò)別字，我同樣通過(guò)講故事來(lái)提醒學(xué)生注意。一個(gè)故事是：“期間一個(gè)孩子要‘上調(diào)’了，本是件喜事，指要升職調(diào)入好的單位，可這孩子給父親的信中寫成要‘上吊’了，嚇得他父親日夜兼程趕到兒子那里，虛驚一場(chǎng)”；另一個(gè)故事是：“某大學(xué)一位教師為了‘創(chuàng)收’，幫某廠家翻譯外文資料，把一種鋼材名稱棄錯(cuò)了，只差一個(gè)字，損失幾十萬(wàn)，為賠償損失倒霉一輩子”。這些故事震撼了孩子的心，他們便甘心盡力苦練基本功，少寫或不寫錯(cuò)別字。低年級(jí)學(xué)生因受太多管束，不愿聽(tīng)別人說(shuō)教，唯有故事是他們喜愛(ài)和相信的?？梢?jiàn)教師激趣起作用，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性起作用，它是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的好方法。但教師不能滿足如此，不能以此代替必要的指導(dǎo)和講授，更不能“大放羊”。
2掌握語(yǔ)文學(xué)科的特征，把握有度
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要特征是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，包括理解、表達(dá)、觀察、思維等訓(xùn)練。訓(xùn)，即教誨、開(kāi)導(dǎo)、解釋，訓(xùn)練是使受教育者經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，掌握所學(xué)的知識(shí)，形成運(yùn)用這些知識(shí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有它獨(dú)特的基本原則。如：學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一；語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一；語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合；教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一等。好的教師能全面把握這些原則和特征，也有某些教師經(jīng)常顧此失彼。
我們先看兩個(gè)較好的課例。其一是：有位老師上《小馬過(guò)河》，在與學(xué)生對(duì)話中，讓學(xué)生充當(dāng)小馬角色表達(dá)其收獲，從中獲得思維與情感的發(fā)展。這節(jié)課既充滿活力，又完成了教學(xué)目標(biāo)，符合多元化的課程目標(biāo)價(jià)值取向，是一節(jié)較好的教學(xué)范例，值得借鑒。第二個(gè)課例是：萊老師上《三顧茅廬》這課，他引領(lǐng)學(xué)生先讀環(huán)境描寫的句子，領(lǐng)略諸葛亮的不平凡；再讀刻畫人物性格的句子，進(jìn)入情境之中；然后細(xì)品劉備的話，也就不難領(lǐng)會(huì)劉備的“心誠(chéng)”了?？墒怯形焕蠋熢谏线@課時(shí)偏離了語(yǔ)文教學(xué)的特征與原則：他和學(xué)生談人物一個(gè)接一個(gè)，談故事前前后后沒(méi)完沒(méi)了，秀不清這節(jié)語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么。
目前，語(yǔ)文老師卻不明白語(yǔ)文本質(zhì)的還有人在，他們把《理想的翅膀》上成了放風(fēng)箏的娛樂(lè)課，丟掉識(shí)字教學(xué)，放棄對(duì)題的含義的理解；將《植物媽媽有辦法》上成自然課，忽視了朗讀與背誦的訓(xùn)練；將《》上成思品課，什么感情朗讀，什么敘述順序，什么比喻句的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，所有一切全然不顧。還有的老師將語(yǔ)文課上成“表演課”或“電影欣賞課”。究其原因是將語(yǔ)文課的教學(xué)改革，革到語(yǔ)文課不姓“語(yǔ)”的程度上。希望這些語(yǔ)文老師馬上清醒過(guò)來(lái)，切記語(yǔ)文課著眼點(diǎn)必須放在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、體味、積累扣運(yùn)用上，放在培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維上。3評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有分寸，從不失度
馬克·吐溫覺(jué)得一句贊美的話可以讓自己快樂(lè)兩個(gè)月，這足以說(shuō)明溢美之詞的效應(yīng)大。教師在課堂教學(xué)中常用賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的話激勵(lì)學(xué)生并收到良好的效果。我聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些教師因看重這一點(diǎn)，在課堂上濫用稱贊的語(yǔ)言，這就適得其反了。一位老師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生朗讀水平由差變好了，一時(shí)高興便贊道：“你讀得太好了、真牛!”那位學(xué)生知道自己與會(huì)朗讀的同學(xué)相比還差不少，不知道老師是真的表?yè)P(yáng)他，還是說(shuō)反話，十分茫然。若老師改說(shuō)：“你進(jìn)步不小，再努力，一定會(huì)讀得更好!”該多好!老師夸獎(jiǎng)夸過(guò)頭，弄得被夸者很不自在甚至反感。更糟糕的是某些老師不切實(shí)際，無(wú)視學(xué)生背書(shū)背得錯(cuò)不錯(cuò)，讀書(shū)讀得好不好，寫字寫得準(zhǔn)不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)步都拍手稱好。學(xué)生有明顯的錯(cuò)誤或不足不說(shuō)半點(diǎn)差，只是做點(diǎn)補(bǔ)充而已，怕學(xué)生接受不了，這是不要的。我們應(yīng)該知道有疑問(wèn)、有分歧就得分析、探究，有錯(cuò)必糾這是不可否認(rèn)的。贊揚(yáng)不是萬(wàn)能的，他不可替代批評(píng)、指正。廉價(jià)的表?yè)P(yáng)是不能達(dá)到激勵(lì)效果的。教師在課堂上，在眾多學(xué)生面前，評(píng)價(jià)一定要中肯，要適時(shí)，不夸大，要實(shí)事求是。有些褒揚(yáng)的話可換成良好預(yù)測(cè)的話。不要認(rèn)為表?yè)P(yáng)起作用而太隨意，評(píng)價(jià)須適宜和講分寸。
除上述外，課堂教學(xué)中如何把握好“度”的問(wèn)題，還涉及到以下常見(jiàn)的情況：
①預(yù)設(shè)與生成。如何做到兩不棄，既重教材又不破壞學(xué)生求異思維。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；策略
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，它還在教學(xué)建議中要求：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。”口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要求中指出：“口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，須注重提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平?？疾榭谡Z(yǔ)交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問(wèn)題討論等?！笨梢?jiàn)，討論這一教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。它作為一種師生對(duì)話的方式，離不開(kāi)師生間的一問(wèn)一答，但又不同于問(wèn)答。那么討論究竟是什么呢？
我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂中的師生對(duì)話，不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一，而是教師面對(duì)一群學(xué)生，圍繞一個(gè)高水平的或開(kāi)放性的問(wèn)題展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不斷表現(xiàn)出師生間的多邊活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。這就是課堂討論。由此可以看出，討論不等同于問(wèn)答具有兩個(gè)主要的區(qū)別：一是討論的過(guò)程是教師與多個(gè)學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)；二是討論的最終目的是解決或試圖解決多元的、復(fù)雜的、開(kāi)放的高層次問(wèn)題。
在教學(xué)中，教師組織學(xué)生討論的好處主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是能夠提高學(xué)生人際交流的技巧。二是可以檢測(cè)到學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，并幫助他們解決問(wèn)題。三是可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。四是可以通過(guò)師生間、生生間不同觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生接受那些合理的富有解釋力的觀點(diǎn)，改變自己原有的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。
為了使課堂討論有效，甚至是高效地解決教學(xué)中的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手組織學(xué)生討論。
首先，教師要提出討論的主題，并向?qū)W生說(shuō)明他們?cè)谟懻撝凶袷氐挠懻撘?guī)則以及學(xué)生個(gè)體在小組內(nèi)應(yīng)承擔(dān)的角色。如果是小組討論，教師還要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或座位安排。
其次，在討論過(guò)程中，無(wú)論是作為調(diào)控者、推動(dòng)者還是參與者，教師的角色主要是鼓勵(lì)學(xué)生的參與，把更多的時(shí)間交給學(xué)生來(lái)談?wù)撆c陳述，但要對(duì)討論進(jìn)行的邏輯線索、討論是否切題和討論的事實(shí)基礎(chǔ)等適時(shí)地予以分析和評(píng)價(jià)。如果學(xué)生發(fā)言之間的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，如果討論出現(xiàn)了事實(shí)或邏輯上的錯(cuò)誤，如果連續(xù)幾個(gè)人的發(fā)言離題太遠(yuǎn)，教師就應(yīng)該及時(shí)介入討論，或糾正，或提醒，弄清原因再繼續(xù)進(jìn)行討論。
在討論的過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)特殊情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)做出處理。
1.當(dāng)在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生發(fā)言太多或是不參與討論時(shí)，教師可以采取以下措施：對(duì)發(fā)言過(guò)多的學(xué)生，要求他概括主要觀點(diǎn)，而后轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生的意見(jiàn)；對(duì)沒(méi)有參與發(fā)言的學(xué)生，要先問(wèn)及一個(gè)事實(shí)問(wèn)題，而后追問(wèn)解釋性或評(píng)價(jià)性問(wèn)題，引導(dǎo)這類學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
2.當(dāng)教師提出討論的主題后如果無(wú)人發(fā)言時(shí)，教師就應(yīng)該等候或打破沉默。安排合理等候的時(shí)間是必要的，這是因?yàn)閷W(xué)生需要一定的時(shí)間把思考的內(nèi)容加以組織并表達(dá)出來(lái)，等候一分鐘或是稍長(zhǎng)一些都是可以的。但是如果等候的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)了，則容易在課堂上形成尷尬氣氛，這時(shí)，教師就要詢問(wèn)沉默的原因，或試著說(shuō)出對(duì)沉默原因的猜測(cè)，這樣就可以達(dá)到打破僵局的目的。
3.當(dāng)討論不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)。在課堂討論中，某個(gè)主題討論的價(jià)值已全部被挖掘出來(lái)，繼續(xù)討論已不再具有任何意義，主要表現(xiàn)為：學(xué)生重復(fù)已提出的觀點(diǎn)，學(xué)生顯露出不耐煩的情緒，發(fā)言在不斷離題，發(fā)言的間隙延長(zhǎng)等。教師就應(yīng)該在這些現(xiàn)象出現(xiàn)之前，轉(zhuǎn)換討論的主題，或及時(shí)結(jié)束討論，或開(kāi)始討論原主題的一個(gè)新側(cè)面。
4.當(dāng)在討論的過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)。面對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)議，可以采取以下策略：第一是不偏向其中的某一方，第二是提醒學(xué)生討論的主題，第三是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙方的一致之處，第四是運(yùn)用幽默化解雙向的沖突，第五是概括雙方的觀點(diǎn)，提出共同面臨的問(wèn)題，這樣就可以把討論引向深入。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；討論；誤區(qū)
為了學(xué)生能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，能充分地展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一理念的主要方法之一。然而，目前很多語(yǔ)文課堂討論中，還存在著一些誤區(qū)，值得我們思考探究。
誤區(qū)一：表面熱熱鬧鬧，實(shí)則舍本逐末
案例：《記梁任公先生的一次演講》
課堂背景：師引導(dǎo)學(xué)生品讀文中梁任公先生講《箜篌引》，“……有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”段，師引導(dǎo)學(xué)生讀原詩(shī)再現(xiàn)情節(jié)背景，品人物形象情感，討論了作者“在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)”的合理性，及先生講此詩(shī)對(duì)梁實(shí)秋的深遠(yuǎn)影響。
接下來(lái)老師這樣推進(jìn)課堂：
師：但據(jù)我所知，梁?jiǎn)⒊v《公無(wú)渡河》還有另一版本，你們想知道嗎？
生：想！
師：據(jù)聞一多說(shuō)，梁任公先把那首古詩(shī)寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句“公、無(wú)、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！
生笑。
師：“公、竟——渡、河”，
生：“好！”
師：對(duì)，好?！岸珊印馈?，當(dāng)耐——公何！”“好，真好，實(shí)在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無(wú)半句解釋，朗誦贊嘆過(guò)后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”
生笑倒。
師：大家聽(tīng)了這個(gè)故事有何感想？
生：公先生太有才了！
生：像他這樣教書(shū)太輕松了。
師說(shuō)：同一個(gè)老師，不同的學(xué)生就有如此迥異的看法，……然后大談當(dāng)老師的不易。
反思：本案例中的老師在推出“另版”之前，已經(jīng)做得很好，想借文章主人公的逸聞趣事來(lái)調(diào)動(dòng)或豐富課堂，本無(wú)可厚非，但在課堂的熱熱鬧鬧中，討論漸漸偏離文本，后面老師的牢騷語(yǔ)更是遠(yuǎn)離文本的價(jià)值取向。
造成語(yǔ)文課堂討論重形式輕內(nèi)容、隨意延伸的根本原因在于缺乏對(duì)文本足夠的尊重，這樣既不利于知識(shí)的獲得，也不利于他們正確情感態(tài)度價(jià)值觀的形式。
誤區(qū)二：?jiǎn)栴}難易不當(dāng)，答者參與不夠
案例：《采薇》
師：我們已經(jīng)讀了一遍詩(shī)，下面我們來(lái)進(jìn)行討論，哪位同學(xué)能給大家說(shuō)說(shuō)士兵的心情如何？
生1：悲傷。生2：想象。生3：哀傷。生4：憂愁。
師：大家說(shuō)的很好?？梢?jiàn)大家閱讀領(lǐng)悟的能力很強(qiáng)。請(qǐng)大家再說(shuō)說(shuō)他的心情為什么會(huì)那樣?。?/p>
生：因?yàn)榛夭涣思摇?/p>
玁狁之故……
載饑載渴……
師：原因找的很全面，很好！
反思：案例中的老師設(shè)置了“士兵的心情”作為討論的中心話題，作為新課標(biāo)人教版《詩(shī)經(jīng)》選文中唯一一首抒情詩(shī)，抓住感情這條線來(lái)品讀無(wú)疑是很好的途徑。但問(wèn)題看似簡(jiǎn)單具體，實(shí)則大而無(wú)當(dāng)。學(xué)生不明老師意圖，問(wèn)題又偏離文本，反而增加難度。
誤區(qū)三：組織調(diào)控不力，討論難以深入
案例：《故都的秋》
師：我們完成了對(duì)全文的整體把握，接下來(lái)我們重點(diǎn)解讀直接描繪故都的秋的3-11段，我們先將故都的秋景分五幅圖展示出來(lái)，請(qǐng)大家按四、五個(gè)人一小組，選擇一幅圖來(lái)品讀相應(yīng)文段，或觀秋色或聞秋聲或品秋情，選一個(gè)方面有側(cè)重地研討，組內(nèi)形成共識(shí)，推舉發(fā)言人全班交流。
生立即圍成小圈熱烈討論起來(lái)。
十五分鐘后，全班交流。
反思：案例中的教師把討論題一呈現(xiàn)，就馬上讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生容易被別人的意見(jiàn)所左右，容易得出一邊倒的結(jié)論。若先獨(dú)立思考，形成自己的看法然后再交流討論，效果會(huì)更好，這樣有“預(yù)熱”活動(dòng)，有利于學(xué)生積思廣益。
有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂討論最短的僅僅兩三分鐘便草草收?qǐng)?，只留于表面形式，難得收到實(shí)效。老師應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣闊空間。還有老師在一節(jié)課上安排三道四次分組討論，合作探究，其活動(dòng)的必要性和有效性也令人懷疑。
