發(fā)布時間：2022-02-25 18:32:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂禮儀教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：管理 自我管理 心理需要 育人育心
案例：
楊揚在初中一年級時對數(shù)學(xué)很感興趣，成績優(yōu)良?？墒巧氤醵髷?shù)學(xué)成績急轉(zhuǎn)而下，找他談話他說：“我討厭數(shù)學(xué)課”。原來他不喜歡新的數(shù)學(xué)老師，一上數(shù)學(xué)課就不愉快。
為什么？經(jīng)過我一再詢問他訴說出他不喜歡數(shù)學(xué)課的原因，原來在一次數(shù)學(xué)課當(dāng)數(shù)學(xué)老師講解時楊揚情不自禁的插了嘴。引的全班同學(xué)的哄堂大笑，同時班里的調(diào)皮男生也插科打諢的說了幾句，數(shù)學(xué)老師批評他，楊揚說：“我又不是故意的，再說說話的又不是我一個，為什么單批評我”。數(shù)學(xué)老師當(dāng)下就火了：“就沒見過你這樣的學(xué)生，做錯事情還挺有理，這樣的態(tài)度以后的數(shù)學(xué)課就別上”。楊揚一扭脖說：“不上就不上，有什么了不起”。我雖然事后做了不少協(xié)調(diào)工作，但楊揚后來上數(shù)學(xué)課一直打不起精神來。由此對數(shù)學(xué)課失去興趣。
案例分析：
教師在課堂上如何“管”學(xué)生，如何進(jìn)行紀(jì)律管理，如何處理偶發(fā)事件，如何處理師生關(guān)系，……下面我們從課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)及基本原則兩方面談一下課堂教學(xué)管理。
一、課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)分析
（一）教師的自我管理
許多老師認(rèn)為，課堂上主要是教師管理學(xué)生。其實，搞好課堂教學(xué)管理的第一要素是教師的自我管理。
教師在課堂上的自我管理水平制約著整個課堂教學(xué)管理水平，一個教師在課堂上不能清醒自覺的進(jìn)行自我管理，就不可能管理好學(xué)生。
（二）教師對學(xué)生的管理
教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征，具體的心態(tài)特點和教育科學(xué)理論，組織好對學(xué)生的行為管理，要激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)控教學(xué)過程，組織互動合作學(xué)習(xí)，維護(hù)課堂紀(jì)律，處理偶發(fā)事件等，教師要善于針對學(xué)生行為表現(xiàn)的特點，采取有效的管理措施。
（三）學(xué)生的自我管理
重要的是，教師在課堂上要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)他們自我控制、調(diào)節(jié)的能力。教師管理學(xué)生，要通過學(xué)生的內(nèi)因，通過學(xué)生的自我教育與自我管理。“沒有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”只有“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！苯處熞朴趯W(xué)生個體的自我管理與集體的自我管理結(jié)合起來，通過學(xué)生集體的自我管理去加強學(xué)生的個體自我管理。
（四）教學(xué)過程管理
教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互作用的統(tǒng)一過程，需要教師與學(xué)生雙方積極配合。教學(xué)實踐中，有些教師容易重視“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。
其實，教的過程是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能有效的改進(jìn)教學(xué)，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。課堂上無意教和學(xué)的東西，很可能長期保持在學(xué)生的頭腦中，教師應(yīng)該了解學(xué)生真正在學(xué)習(xí)什么，學(xué)到了什么，從而將教的過程與學(xué)的過程有機統(tǒng)一起來。
（五）教學(xué)環(huán)境管理
即使同一課堂上的學(xué)生，同一教師上課時，他所感受到的人際關(guān)系環(huán)境、心理環(huán)境也可能有所不同，一個學(xué)生在課堂上受表揚，另一學(xué)生受訓(xùn)斥，他倆所感受到的心理環(huán)境是有所不同的。差生和優(yōu)生在課堂上的心理環(huán)境往往不同，他們實際受教育的機會往往是不均等的，他們所產(chǎn)生的情緒體驗大不相同。
二、課堂教學(xué)管理的基本原則
（一）課堂管理要以育人育心為重
傳統(tǒng)的課堂管理強調(diào)管學(xué)生的行為，重視強制性管理，對學(xué)生進(jìn)行“管、卡、壓”，往往忽視學(xué)生的“心”一個學(xué)生破壞了課堂紀(jì)律，簡單的行為控制、說教與懲罰，不僅很難真正奏效，而且可能引起逆反心理、對立情緒。因為學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它涉及認(rèn)識、情感態(tài)度、意志行為、需要、動機等各種心理因素。因此，課堂上，既要管學(xué)生的行，更要重視其心。課堂管理要以育人育心為重。只有當(dāng)嚴(yán)格管理和尊重學(xué)生人格、研究學(xué)生心理相結(jié)合時，才能成為有效的管理。
（二）關(guān)注學(xué)生的心理需要
需要是人的行為的動力源泉。通過關(guān)心學(xué)生的需要，能夠了解學(xué)生的行為。研究與實踐表明，學(xué)生的消極違規(guī)行為，往往是學(xué)生的心理需要沒有得到關(guān)心滿足的反應(yīng)，學(xué)生的需要若能得到滿足，便會行為得當(dāng)，學(xué)習(xí)有效。
合理滿足學(xué)生的心理需要。一方面，教師要盡可能滿足學(xué)生的需要。“滿足學(xué)生的心理需求是營造健康課堂的前提。”“忽視或貶低這些需求，整個課堂體系將出現(xiàn)紊亂、無理要求、報復(fù)、放棄、反抗、恐懼和自我懷疑等”“經(jīng)驗豐富的教師會時時關(guān)注所有學(xué)生的基本要求。”學(xué)生需要得不到合理的滿足，是學(xué)生不良表現(xiàn)的重要原因，任何忽視學(xué)生需要的教學(xué)必定要失敗。
（三）建立積極的人際關(guān)系
蘇霍姆林斯基強調(diào)指出，教育是教師與學(xué)生活生生的人際關(guān)系。“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！比穗H關(guān)系在課堂教學(xué)管理中有以下重要作用：
首先，和諧的人際關(guān)系是教學(xué)過程順利進(jìn)行的良好心理環(huán)境與激勵因素；惡劣的人際關(guān)系環(huán)境則會使教學(xué)活動產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。
其次，人際關(guān)系和諧，課堂上才會出現(xiàn)輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氣氛；關(guān)系緊張，在教師壓力訓(xùn)斥下，課堂上就會出現(xiàn)對立、不安、壓制的心理氣氛，影響學(xué)生的理智活動，機械、重復(fù)、混亂反應(yīng)增多。
再次，課堂生活是學(xué)生情感生活的重要部分。課堂上人際關(guān)系的性質(zhì)與水平，會對學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生深刻的影響。
（四）制定課堂規(guī)則管理學(xué)生
制訂并實施課堂規(guī)則，既是課堂管理中的基礎(chǔ)工作，又是課堂管理的一項基本原則，教師必須用課堂規(guī)則去管理學(xué)生。課堂規(guī)則一經(jīng)制定，教師也必須遵守執(zhí)行。
課堂規(guī)則應(yīng)由師生共同討論制訂。教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見，規(guī)則經(jīng)過學(xué)生充分討論，師生共同認(rèn)可。制定與實施課堂規(guī)則，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，促進(jìn)學(xué)生樂于接受和自覺遵守。在實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生從外部行為遵守的“紀(jì)律”，內(nèi)化為主動遵守的“自律”，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都能自覺遵守時，良好的班風(fēng)便會逐漸形成。
作為一個教學(xué)工作者我們要科學(xué)有效的組織與改進(jìn)課堂教學(xué)管理來提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，充分發(fā)揮教學(xué)育人的功效，
促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1、《中學(xué)心理學(xué)》 陳安福 主編 高等教育出版社
2、《育人三部曲》 B . A 蘇霍姆林斯基 著 人民教育出版社
3、《高中心理教育指導(dǎo)》 陳家麟 郭亨捷 主編 南京師范大學(xué)出版社
4、《教與學(xué)的心理學(xué)》 邵瑞珍等譯 江西教育出版社
一、課堂教學(xué)與評價的聯(lián)姻
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在評價建議中指出：評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。良好的學(xué)業(yè)評價不僅能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的問題，以便讓學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程來調(diào)整學(xué)習(xí)行為、情感和策略的參與水平，從而幫助學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)。良好的學(xué)業(yè)評價反饋給教師的不僅是每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果狀況，還包含過程狀況，可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感，了解學(xué)習(xí)方式的多樣性和差異性，了解學(xué)習(xí)的水平和形成數(shù)學(xué)自信心的過程，從而促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)，讓教學(xué)趨于完善。科學(xué)有效的評價應(yīng)當(dāng)成為教師手握的又一把利劍。
我們大膽提出：在教學(xué)實踐中，只有讓“課堂教學(xué)”與“有效評價”雙劍合璧，才能舞出別樣的精彩。
2010年我校在確定省廳重點課題時把教學(xué)評價當(dāng)做研究的一個重點內(nèi)容，在確定“自主探索”研究課題的同時也確定了“評價推進(jìn)”研究小組。在一年多的實驗中，“評價推進(jìn)組”和“自主探索”課題組相互配合，“自主探索”課題組在臺前展示體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法在課堂中滲透的課程新理念的有效教學(xué)，評價推進(jìn)組在幕后支持。評價推進(jìn)組主要通過設(shè)計一些創(chuàng)新試題，分別組織普通班和實驗班的學(xué)生進(jìn)行測試，并對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行分析，反饋給“自主探索”研究小組，“自主探索”小組根據(jù)測試所反饋的信息對他們的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和研究，開展一課多輪和同課異構(gòu)的研究活動，針對測試中所反映出來的問題改善教學(xué)方式，課后組織學(xué)生進(jìn)行后測，檢驗教學(xué)效果，同時也檢驗試題的可行性和科學(xué)性。
二、雙劍合璧的田野實踐歷程
雙劍合璧不是停留在理念上，而是落實在實踐上，體現(xiàn)為案例研究中通過評價對教學(xué)質(zhì)量的改良與完善上。從“雙基”到“四基”，從關(guān)注結(jié)果到既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果，是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念，數(shù)學(xué)教育的核心是培養(yǎng)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透、活動經(jīng)驗的積累，是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑，因此數(shù)學(xué)“自主探索”研究小組，關(guān)注結(jié)合數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)滲透數(shù)學(xué)的思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。我們在低、中、高三個年級中都嘗試開展“滲透數(shù)學(xué)思想方法、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”的案例研究，同時用評價進(jìn)行反思，督促，改進(jìn)。陳凱平老師執(zhí)教的《簡單的搭配組合》、朱順進(jìn)老師執(zhí)教《植樹問題》、林碧珍老師執(zhí)教《解決問題》等研究課例，都充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想在課堂中的滲透，而這些課例之后，無一例外的是評價組的研討介入。模型思想的建立是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》新增的核心概念之一，數(shù)學(xué)模型能力的強弱直接影響著學(xué)生解決問題的能力，因此我們的研究從培養(yǎng)學(xué)生建模能力入手。
下面就以朱順進(jìn)老師執(zhí)教的四年級下冊《植樹問題》為例向大家展示我們在研究過程中如何以評價推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的具體做法。
（一）第一輪案例研討
1.片段描述
①問題情境，引發(fā)思考
師出示例題：現(xiàn)在準(zhǔn)備在一條全長240米的小路一邊植樹，每隔4米栽一棵，可以怎么種？先引導(dǎo)學(xué)生得出：三種不同的植樹方法。接著讓學(xué)生猜一猜：需要準(zhǔn)備幾棵樹？
②探究規(guī)律，驗證猜想
師引導(dǎo)學(xué)生思考可以怎樣驗證？并通過討論得出可以先舉些簡單的例子來驗證的方法。
③填表找規(guī)律
師：老師這里有一張表格，請你們畫一畫、填一填，看看能不能通過簡單的例子找到棵樹和段數(shù)之間的規(guī)律，來解決240米能種樹多少棵的問題。
生：舉簡單的數(shù)據(jù)畫圖、填表、匯報規(guī)律
師引導(dǎo)總結(jié)：兩端都栽時，比較段數(shù)與棵數(shù)，你得出什么規(guī)律？
師引導(dǎo)學(xué)生用一個式子表示段數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系。
④嘗試應(yīng)用
師：現(xiàn)在你們能解決240米長的路上的植樹問題了嗎？
學(xué)生列式。
⑤課堂總結(jié)、滲透思想
師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才解決問題的過程，從而滲透（從簡單的例子入手，通過畫圖、找到規(guī)律，再用規(guī)律來解決復(fù)雜的問題）建模思想。
⑤拓展提高
……
2.評價跟進(jìn)
第一輪的案例研究課得到大部分聽課教師的好評，他們認(rèn)為朱順進(jìn)老師在設(shè)計中巧妙地滲透了數(shù)形結(jié)合、化繁為簡的思想幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，這樣的課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的建模能力是很有幫助的。但課題研究組的幾個教師，在觀課后，總有一種意猶未盡的感覺，總覺得課堂中似乎少了些什么？到底我們在課堂中滲透的思想方法能否深入學(xué)生的內(nèi)心，我們的教學(xué)對于學(xué)生解決問題能力的提高有多大的作用呢？為此評價推進(jìn)小組設(shè)計了一些能體現(xiàn)學(xué)生運用模型思想解決問題能力的創(chuàng)新試題對學(xué)生進(jìn)行了測試。
（1）測試的問題
①觀察下列算式，想一想有什么規(guī)律，橫線上應(yīng)該填什么？
1+2+1=（1+1）+2=____________
1+2+3+2+1=（1+2）+（2+1）+3=____________
1+2+3+4+3+2+1=（1+3）+（2+2）+（3+1）+4=____________
1+2+3+4+5+4+3+2+1=__________________________=____________
②利用上面的規(guī)律，請你寫出下面各題的得數(shù)：
1+2+3+……+9+10+9……+3+2+1=____________
1+2+3+……+19+20+19……+3+2+1=____________
1+2+3+……+29+30+29……+3+2+1=____________
③ ……
A根據(jù)上面的圓片層數(shù)與總個數(shù)之間的關(guān)系，填寫下表：
B按照這樣的規(guī)律放圓片，如果擺10層，一共需要（ ）個圓片；如果用了240個圓片，那就剛好擺了（ ）層。
（2）測試的對象
測試的對象選擇了小學(xué)四年級一個班的學(xué)生（朱順進(jìn)老師同時教兩個班，我們?nèi)我膺x擇其中一個班，在按照《植樹問題》第一輪教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)后進(jìn)行測試，而另外一個班則留在《植樹問題》第二輪教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)后進(jìn)行測試）。
（3）測試的過程
2012年5月7日下午，在學(xué)生不知情的情況下，由班主任組織進(jìn)行測試。在測試前，沒有給學(xué)生任何解題提示，學(xué)生均獨立解答，整個測試過程基本反映了學(xué)生獨立地在自然情景下解答問題的水平。測試后，對學(xué)生的試卷進(jìn)行批改，并對解題情況進(jìn)行初步統(tǒng)計和整理。
（4）測試結(jié)果分析
①第1題正確率不高，但失分情況卻呈現(xiàn)多樣化
對學(xué)生的試卷進(jìn)行批改和統(tǒng)計后，我們發(fā)現(xiàn)：四年級學(xué)生能找到規(guī)律，正確解答第1大題只占22%；從解題過程上看，有60%的學(xué)生，因為未完全發(fā)現(xiàn)數(shù)與式中的規(guī)律，所以對半題，錯半題，其中模仿意味很濃；只有6%的學(xué)生，根本不知從何入手，交白卷。從試卷分析中我們看到第一小題學(xué)生僅僅靠機械模仿和計算就能完成，因此學(xué)生完成情況較好。
②第2題學(xué)生沒有深入理解每個數(shù)字的含義，一味地依葫蘆畫瓢
第二題中前面有算式樣例示范，94%的學(xué)生完成第一小題，可是最后兩空失分的學(xué)生比重高達(dá)64%。試卷批改結(jié)束后，我們對學(xué)生展開了一次“訪談”，意在更深入地了解學(xué)生解題時的想法和錯誤的原因。當(dāng)問表格中的數(shù)據(jù)你是根據(jù)什么填寫時，學(xué)生們想法如下：將算式與圖形對應(yīng)觀察，他們發(fā)現(xiàn)算式的積是圓片的個數(shù)，而且算式都是1×2、2×3、3×（ ）兩個連續(xù)自然數(shù)相乘，而對于表格中的每個數(shù)字的含義是什么？他們沒想太多?？梢?，我們的學(xué)生探索得到的只是算式表面規(guī)律，并不具有從算式中抽取數(shù)學(xué)模型的想法和能力。
通過測試和研討我們發(fā)現(xiàn)，課堂中雖然我們有意識地在為學(xué)生滲透建模的思想，但學(xué)生實際的建模能力還是不容樂觀，我們在觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)建模的能力形成上面臨兩大難關(guān)：A.通過觀察實際情景，從中發(fā)現(xiàn)問題，探索出事物內(nèi)在規(guī)律的能力。B.通過抽象，將生活中的簡單現(xiàn)象利用數(shù)學(xué)符號表達(dá)成模型關(guān)系式的能力。圍繞如何突破這兩個難點，如何在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)模型思想，評價組參與討論，與課題組其他成員商議，開展了第二輪的嘗試性探索研究。
3.對第一輪案例的反思
在第一輪教學(xué)中，我們設(shè)計的意圖是希望讓學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)實題材——探究規(guī)律——建立數(shù)學(xué)模型——拓展應(yīng)用”的過程，但回頭反思我們的教學(xué)，不難看出：我們的“經(jīng)歷”實際只能稱為“經(jīng)過”，化繁為簡、數(shù)形結(jié)合的方法是教師提示的。圖表是教師提供的，學(xué)生只是在教師的“牽引”下，“偽經(jīng)過”了一次所謂發(fā)現(xiàn)“段數(shù)+1=棵數(shù)”的過程，在這個過程中學(xué)生沒有建構(gòu)、只有機械的模仿。在整個建模過程中學(xué)生沒有思維的碰撞、沒有經(jīng)驗的反思，更談不上活動經(jīng)驗的積累，這樣的“偽探索”學(xué)生的建模能力怎么能夠得以提高呢？看來測試中所折射出的問題，正是我們課堂教學(xué)中所存在的盲區(qū)。那么在教學(xué)中，如何有效地讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程，真正豐富學(xué)生解決問題的經(jīng)驗、提高建模的能力呢？我們進(jìn)行了第二輪的教學(xué)設(shè)計和實施。
（二）第二輪案例研究
1.片段描述
①問題情境，引發(fā)思考
A.師出示例題：現(xiàn)在準(zhǔn)備在一條小路一邊植樹，每隔4米栽一棵，可以怎么種？
學(xué)生生動手利用桌面上的學(xué)具進(jìn)行操作后得出三種植樹的方法。
B.師出示例題：現(xiàn)在如果要在全長240米的小路一邊植樹，每隔4米種一棵樹（兩端都要種），請學(xué)生猜一猜需要準(zhǔn)備幾棵樹？
②探究規(guī)律，驗證猜想
A.師引導(dǎo)學(xué)生思考有什么方法可以驗證？
B.師通過在黑板上示范畫圖讓學(xué)生感受，如果畫出240米種幾棵很麻煩，費時間。從而引導(dǎo)學(xué)生得出可以舉些簡單的數(shù)據(jù)，畫圖找找規(guī)律的解決問題的策略。并引導(dǎo)學(xué)生得出可以先思考12米、16米、20米分別可以種多少棵？
C.師引導(dǎo)學(xué)生用算式表示出在12米、16米、20米的路上所種的棵數(shù)？并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察算式，說說有什么發(fā)現(xiàn)？（生：都是把總長除以4再加1。）
D.師引導(dǎo)學(xué)生說說12÷4、16÷4、20÷4這些算式求的是什么？并進(jìn)行小結(jié)：大家在求棵數(shù)前，都先求了段數(shù)。明明題目讓我們求棵數(shù)，為什么你們都先求段數(shù)呢？看來棵樹與段數(shù)之間是有關(guān)系的？那到底它們之間有怎樣的關(guān)系呢？我們一起來研究。
E.師生共同探討研究的方法，共同討論表格中體現(xiàn)的內(nèi)容。
F.師：出示植樹問題（兩端都種）規(guī)律探究表
③填表找規(guī)律
師出示活動要求：討論、畫圖、觀察、思考、總結(jié)規(guī)律。
生：列表、畫圖、找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)棵樹比段數(shù)多1。
師：為什么棵數(shù)會比段數(shù)多1了？
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，課件展示數(shù)形結(jié)合展示一一對應(yīng)的過程。
……
④反思過程，提煉方法
師：大家能通過自己的努力把一道新的問題解決，那在學(xué)習(xí)的時候都經(jīng)歷了哪些過程？
小結(jié)：當(dāng)我們遇到一個難題時，可以從簡單的例子入手，來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，回頭再來解決。我們可以根據(jù)已有知識先對問題進(jìn)行猜想，然后來驗證，驗證的過程中，可以用到畫圖列表的方法，這些都是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法和好策略。
⑤體會并初步運用思想方法解決問題
師：那大家能用剛才所學(xué)的這些方法，來畫一畫，找一找植樹問題其它兩種情況種的規(guī)律嗎？
⑥聯(lián)系生活，解決問題
師讓學(xué)生說說生活中存在著的類似植樹現(xiàn)象。并選擇其中的幾組嘗試解決問題。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？你們是怎樣解決植樹中的問題的？上了這節(jié)課對你今后的學(xué)習(xí)有什么幫助？
⑦課后延伸，自覺運用思想方法
出示在圓形的溜冰場一周植樹的問題，讓學(xué)生自己運用所學(xué)的思想方法解決問題。
2.第二輪教學(xué)反思
雙劍合璧的“教”“研”一體化的嘗試讓每一個參與其中的同行都感到受益匪淺。每個人在全過程中擔(dān)任的角色不同，收獲感受也不一樣，但從案例中汲取的成長的力量都是一樣的。
（1）大膽猜想，促進(jìn)思考。與第一輪的教學(xué)設(shè)計相比較，這次設(shè)計中最突出的變化是從“牽著走，要我怎么做”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)，我要這么做”。教師先設(shè)置了“在240米的路一邊種樹（兩端都要種），需要幾棵樹？”這樣一個大數(shù)據(jù)的問題，鼓勵學(xué)生大膽猜想。猜測易，驗證難。畫圖顯然只能限于小數(shù)據(jù)由于路太長，無法使用。教師把學(xué)生逼到矛盾的尖端，在無計可施的情況下自然地引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略“化繁為簡”——“用些簡單的數(shù)，先畫20米或40米試試看。”就在一逼一引的過程中，學(xué)生經(jīng)歷并感悟了“化繁為簡”的思想方法，為數(shù)學(xué)建模奠定了基礎(chǔ)。
（2）真探究與“偽探究”?！疤畋碚乙?guī)律”是很多教師在《植樹問題》一課中采用的方法，意在讓學(xué)生通過表格，找尋棵樹與段數(shù)之間的規(guī)律?？杀砀裰幸拍切﹥?nèi)容？教師定，學(xué)生只要照要求做就行，學(xué)生心中難免犯嘀咕：為什么要求段數(shù)？我要的是棵樹呀？教師看似合理的安排，其實給學(xué)生的自主探索加上無形的枷鎖，探索變成既定計劃的走過程，探究變成“偽探究”。這樣的探索活動怎么能讓學(xué)生有所體悟。因此在我們的測試中就反映出學(xué)生的簡單模仿，缺乏深度的思考與探索。在第二輪的教學(xué)中，教師就能大膽放手讓學(xué)生自己去探索、去感悟、去尋找解決問題的突破口—為什么求棵樹必須先看段數(shù)，這樣的引導(dǎo)給學(xué)生自主的空間，為今后學(xué)生在解決實際問題時，如何學(xué)會思考積累了經(jīng)驗。
（3）“回頭看”與“煉真金”。通過探索一種情況下的數(shù)量關(guān)系和規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的一般方法：化難為易、數(shù)形結(jié)合、觀察歸納……，接著讓學(xué)生“回頭看”，總結(jié)探索的一般方法，看似簡單的回頭看，實際卻是把“經(jīng)歷”提升為“經(jīng)驗”的經(jīng)典之處，有了“回頭看”學(xué)生在反思中學(xué)會了思考，積累了思維的經(jīng)驗。有了經(jīng)驗之后教師又讓學(xué)生用所學(xué)的方法試著去探索另外兩種情況下植樹的規(guī)律，在應(yīng)用中提高了建模的能力。從“形”中學(xué)習(xí)知識，適時適當(dāng)?shù)刂鸩綒w納上升，在掌握數(shù)量關(guān)系后，再遷移出“數(shù)”后面“型”的模型。“形數(shù)型”的教學(xué)模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和解決問題能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。
3.對比測試、檢驗成效
課后我們馬上對朱順進(jìn)老師所執(zhí)教的班級實施了測試。以下是兩道測試題的兩次教學(xué)后測試情況對比統(tǒng)計結(jié)果。
第1題學(xué)生解題情況表
第2題學(xué)生解題情況表
三、實驗的階段總結(jié)
（一）實驗的收獲
1、評價為教學(xué)指明方向
從測試結(jié)果的對比中可以看出，通過第二輪的教學(xué)，學(xué)生感悟和運用模型思想解決問題的能力有所提高，他們不再是簡單的模仿，而是能充分地進(jìn)行大膽的猜想、小心驗證，并通過畫圖等策略幫助自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，能真正地建立起數(shù)量之間的模型關(guān)系，解決問題的能力有了明顯的提高。這得益于第一次教學(xué)后測試結(jié)果為我們教學(xué)提供的資源，因為學(xué)生的評價結(jié)果，我們看到了教學(xué)設(shè)計的不足，評價的結(jié)果為我們的第二輪教學(xué)設(shè)計指明的方向，我們的課堂因為評價的反饋作用更加充滿生機與活力，我們的教學(xué)設(shè)計也更加合理有效。
2.長期堅持教學(xué)與評價結(jié)合的探索以促進(jìn)學(xué)生能力的提高
培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，需要教師在長期的教學(xué)中逐步滲透和引導(dǎo)，課堂中要留給學(xué)生充分的感悟思想方法、進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的時間，讓學(xué)生在充分的數(shù)學(xué)活動、師生互動交流中積累思維的經(jīng)驗形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度和科學(xué)的方法。通過這一輪的研究，我們也看到：以有效的“評價”推進(jìn)“課堂教學(xué)”，雙劍合璧，這樣的課題研究方式讓我們的教學(xué)設(shè)計和實施情況在評價中及時得到反饋，而我們的評價通過課堂教學(xué)的檢驗，更加全面合理。以評促教、雙劍合璧的研究方式充分展示了它的魅力。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 易錯字 案例
一、強化學(xué)生觀察能力，減少形近字錯誤
小學(xué)生的思維發(fā)展特點表明視力和腦力的配合仍然會受到無意注意的中斷影響，他們對事物的直觀性了解仍然存在一定的不夠細(xì)致性的特點。對于學(xué)生在語文課堂的觀察力的培養(yǎng)是從根本上減少學(xué)生在形近字錯誤上面的發(fā)生幾率的辦法。根據(jù)在日常教學(xué)實踐實例表明，學(xué)生的觀察力是教師要注意的重點。
1.尋找易寫錯字癥結(jié)，具體針對性地解決。在一年級語文課教學(xué)中，教師檢驗學(xué)生對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查：由教師讀出字的讀音學(xué)生書寫到由五位同學(xué)默寫到黑板上，其余學(xué)生默寫到田字格內(nèi)；教師出題中題目的設(shè)置包括看拼音寫漢字、看漢字寫拼音兩種方法。根據(jù)兩種檢驗方法的共同檢驗結(jié)果得出學(xué)生在一些形近字的錯誤率達(dá)到百分之五十左右，容易發(fā)生錯誤的字大多是“太―大―天”、“目―日”“左―在”“鳳―風(fēng)”“人―入”“請―情”。這些錯誤的產(chǎn)生一般都是學(xué)生在字形方面的認(rèn)識不清造成的錯誤書寫，小學(xué)生在沒有對這些字深切思維認(rèn)識的情況下很容易就出現(xiàn)串寫。對于這種情況，老師可以在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中將這些易寫錯字挑選出來具體學(xué)習(xí)，將相對應(yīng)的“錯字”一一對比羅列強化學(xué)生正確概念，將形近字對比學(xué)習(xí)的方法使用后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對形近字的把握能力大大提高，錯誤逐漸減少。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并通過作業(yè)本、日常檢查等方式收集學(xué)生容易混淆的字詞，再進(jìn)行統(tǒng)一對比學(xué)習(xí)。
2.抓住學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的時候一開始是比較有興趣的，有些學(xué)生會主動詢問教師：“老師，為什么目和日不一樣？但是為什么像？”教師就此問題可以以有趣的方式回答學(xué)生：“小朋友問題很好，同學(xué)們說眼睛是不是有兩只？所以目字里面有兩橫，太陽只有一個所以日里面只有一橫。對不對？”通過形象的講述學(xué)生會形成的思維定式，教師對此題目的再次檢驗超過百分之九十五的學(xué)生寫對字；小學(xué)生的心智發(fā)展仍然處于較不完整的狀態(tài)，教師可以通過講故事和畫畫的形式向?qū)W生具體展示是比較科學(xué)的方法。易寫錯字在形近字中產(chǎn)生錯誤的誘因可以讓學(xué)生在“學(xué)中有玩，玩中有學(xué)”中讓學(xué)生加深錯誤與正確的區(qū)別，從而通過教師的引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)興趣。
二、強化學(xué)生同（近）音字，區(qū)分詞語理解
由于小學(xué)生的人生閱歷的限制原因?qū)τ谝恍┳峙c字、詞語與詞語之間容易出現(xiàn)理解歧義，造成易寫錯字的產(chǎn)生。根據(jù)在小學(xué)語文課堂出現(xiàn)的實例表明，由于學(xué)生對詞語的不理解、對讀音的混淆等原因，大大增多錯誤，從而成為教師的教學(xué)重點。
1.增加字的組詞組句練習(xí)，讓學(xué)生加深對字的理解。在小學(xué)低年級的語文課堂教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)課文前的生詞學(xué)習(xí)“情和晴”、“生和聲”兩組字時，我打算通過兩組學(xué)習(xí)方法研究學(xué)生對同音字的學(xué)習(xí)情況：（1）在學(xué)習(xí)生字結(jié)束后，教師直接根據(jù)課文內(nèi)容中“在這個晴天里我的心情很好”，讓學(xué)生辨別兩字有什么不同，通過提問：“你覺得那句話里面的兩個字除了寫得不一樣有什么區(qū)別嗎？”有很大一部分表示他們沒有什么區(qū)別是可以替換的，只有一小部分學(xué)生表示“一個表示天氣一個表示心情”。（2）對于“生與聲”的學(xué)習(xí)中利用先組詞再理解記憶的方式進(jìn)行。對于“生”教師先舉例“生氣”、“陌生”、“生日”等，再讓學(xué)生組詞造句，對于“聲”舉例詞語有“聲音”、“聲帶”、“出聲”等，然后讓學(xué)生根據(jù)詞語組句。通過這種學(xué)習(xí)方式得出的結(jié)果，學(xué)生充分理解“生和聲”的區(qū)別。小學(xué)生的感知能力的思維發(fā)展不完善特點要求教師對于同音字和近音字的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從字詞的意思開始區(qū)分，再讓學(xué)生通過理解加深理解。
2.引入游戲教學(xué)，增加課堂色彩。在小學(xué)二年級的課堂上，對于一些同音詞和近音詞的把握會因為字詞的貯備量的不斷增加有時容易寫錯字，但是由于對小學(xué)課堂死記硬背式的學(xué)習(xí)方法的厭煩，教師將一些同音詞和近音詞系統(tǒng)的整理出來以后統(tǒng)一學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)習(xí)效果不顯著。因此，對一個班級進(jìn)行歇后語教學(xué)法，根據(jù)教師日常的記載，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“睬和踩”、“談和彈”容易出現(xiàn)一定錯誤；在課堂上教師首先給學(xué)生講明白游戲規(guī)則，然后開始出題“四兩棉花――”、“騎自行車下坡――”，再向?qū)W生提供提示詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解接下面的歇后語。“四兩棉花――談（彈）不上”、“騎自行車下坡――睬（踩）都不睬”，根據(jù)歇后語游戲?qū)ψ值膮^(qū)分效果檢驗得知，利用這種辦法降低學(xué)生的出錯率。因此，這種方法可以讓學(xué)生提高對詞語的理解記憶能力，從而在有趣的課堂實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
三、強調(diào)寫字習(xí)慣，減少添筆漏筆錯誤
小學(xué)生的注意力正處于發(fā)展時期，注意力容易發(fā)生不夠集中的情況，而且根據(jù)小學(xué)生的記憶力短暫的特點顯示他們不僅容易出現(xiàn)對字詞的淡忘，還容易對一些詞因為記憶詞語因為混亂產(chǎn)生少一筆或者多一筆的情況。在學(xué)習(xí)生字字“厲”、“領(lǐng)”、“貪”“已”時，教師不對字的書寫順序、字中所存在的點過多要求；而在學(xué)習(xí)生字“煮”、“國”、“屋”“巾”時教師向?qū)W生講明這些字的書寫順序，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確書寫，對于字中需要注意的點和橫等容易漏掉的加以強調(diào)。在下節(jié)課語文課檢驗生詞把握情況時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫的正確率情況第二組遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一組，學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的有“厲―歷”、“已―己”。由此表明，教師在教學(xué)中提高對學(xué)生的寫字習(xí)慣要求，避免學(xué)生在添筆漏筆中出現(xiàn)的錯誤。
四、結(jié)語
在小學(xué)語文易寫錯字的案例中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生易寫錯字的原因主要包括形近字、同音字近音字和添筆劃減筆劃；對此我們要利用科學(xué)的教學(xué)方法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而避免學(xué)生寫錯字的情況出現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
優(yōu)秀的案例是課堂教學(xué)成功的重要一環(huán)。
在政治課堂教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)案例運用所指的預(yù)期目標(biāo)，一般遵循以下程序：
1.案例的選取與準(zhǔn)備：選取案例應(yīng)注重真實性生活性，經(jīng)典性基礎(chǔ)上的更新，注重案例與理論的和諧切入，以正面案例為主，篇幅適宜。選取貼近社會來源于現(xiàn)實生活的案例，師生都要準(zhǔn)備案例討論所需的相關(guān)知識。
2.教師提示：教師及時啟發(fā)、提示和引導(dǎo)，不能放任自流，不當(dāng)旁觀者，具體地簡要地提出自學(xué)、討論的基本要求，并板書。
3.學(xué)生自學(xué)與討論：要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材和案例，深入案例，圍繞中心義題展開討論，在理解分析的基礎(chǔ)上，歸納綜合，抓住本質(zhì)，提出見解，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于堅持真理和修正錯誤，逐步把認(rèn)識統(tǒng)一到正確觀點上來。
4.學(xué)生記錄與發(fā)言：學(xué)生的記錄與發(fā)言是他們認(rèn)識見解的匯合與升華的書面化和語言規(guī)范化的重要環(huán)節(jié)，既可以鍛煉他們動手動口動腦能力，又可以提高他們的書面表達(dá)，口頭表達(dá)能力，增強自信心，賦予他們的參與機會。有成功的喜悅，有失敗的反思。
在這一方面我們做法是：在講授第二單元第四課生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度第二框題我國的基本經(jīng)濟(jì)制度中，我先由學(xué)生分組共同制作非公有利經(jīng)濟(jì)的表格，允許學(xué)生參閱學(xué)習(xí)資料和配套練習(xí)，并在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。
在分組制作前提下，相互交流，后由小組代表上講臺發(fā)言。鼓勵他們上講臺，講得好的、分分透徹的有條理的、不照搬照套、有創(chuàng)意的，有個別典型案例的，數(shù)據(jù)有力等等，都給予表揚，對于講錯了，偏離主題的，及時指正。
有些膽小的很緊張地走上講臺，經(jīng)過一次的展示，兩次的展示，逐漸有了自信，喜歡上講臺去講，去表達(dá)，看到這些同學(xué)面帶笑容，自我挑戰(zhàn)，膽怯，進(jìn)而取勝、成功，有了成功的體驗，作為教師的我由衷地為他們而高興而自豪，他們克服了自身障礙，通過新課改這一橋梁，邁出了對他們個人很重要的一步，他們與新課程一起成長起來了。
由學(xué)生自主觀察第40頁“牛耕地”“農(nóng)業(yè)機械化”“現(xiàn)代化溫室”情景圖案，并思考這兩個問題（1）結(jié)合圖案及所見所聞，談?wù)剬ξ覈a(chǎn)力現(xiàn)狀的認(rèn)識。（2）我國的生產(chǎn)力狀況與我國基本經(jīng)濟(jì)制度有什么關(guān)系？
在發(fā)動學(xué)生自主合作探究以上問題中，我按既定的教學(xué)目標(biāo)方案，先由學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，一般以4-6人為一組，其中輪流一人執(zhí)筆記錄，小組內(nèi)每人都要發(fā)言，或三言兩語，或同意反對，簡明理由，形成書面文字，待課堂發(fā)言后，經(jīng)教師的提示下，由科代表填入學(xué)校統(tǒng)一印制的學(xué)生學(xué)習(xí)評價表課堂表現(xiàn)欄目內(nèi)，作為學(xué)段評定學(xué)分的參考或依據(jù)。用制度來規(guī)范課堂教學(xué)，用制度學(xué)分來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們參與的積極性主動性。
5.評價：教師對學(xué)生討論過程進(jìn)行評價，特別對學(xué)生課堂發(fā)言和書面表達(dá)都應(yīng)予以關(guān)注，及時肯定，指出不足。還要對案例中蘊涵的道理歸納總結(jié)，把道理講準(zhǔn)講透講淺講好，不宜過深不宜過寬，以學(xué)生可以理解為界限。對學(xué)生討論過程的評價以正面激勵為主，對案例的評價，要讓學(xué)生明確一個優(yōu)秀案例的必備要素，以此來提高表達(dá)和分析問題的能力。在評價中滲透對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、分析信息、提煉信息的能力，并善于運用周邊資源，利用學(xué)校圖書館等校本資源，通過種種途徑為學(xué)習(xí)服務(wù)，提升能力，為學(xué)生自身的終身學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。
目前，我對課堂案例探究的評價采用記錄并定時在班級學(xué)習(xí)欄公布的辦法。在學(xué)生自主合作探究中，主動發(fā)言的很精彩的有獨到見解的，讓科代表當(dāng)場在評價表上記錄登記下來。在課堂提問中，主動回答問題的，也在評價表上給予正面肯定，還以鼓掌、表揚、微笑點頭等方式，給予鼓舞，給予促進(jìn)。對于不主動參與的，不愿發(fā)表意見的，給予機會，給予鼓勵。對于被動回答的，一直都無動于衷的，給予提醒，課后談心、了解，給予關(guān)愛，給予溫暖，不拋棄，不偏見，不歧視。案例教學(xué)的創(chuàng)新可以調(diào)動課堂氣氛，增進(jìn)師生互動，面向每一位學(xué)生。人人參與，人人受益。案例教學(xué)創(chuàng)新改變政治課堂枯燥，煩悶的舊習(xí)，課堂氛圍初步好轉(zhuǎn)了。
案例一：在5A Unit6 Doing housework開始上課時，使用了學(xué)生們非常喜愛的動畫人物懶羊羊作為開場。師：Today， I will bring you a new friend. Look， who’s he？學(xué)：He is Lan Yangyang.師：What does he like？學(xué)：He likes drinking/eating/sleeping.一個好吃懶做的懶羊羊就躍然紙上，學(xué)生都顯得很興奮，好像誰都沒自己了解懶羊羊，很積極地回答我的提問。隨后我繼續(xù)：懶羊羊很懶，不愿做家務(wù)，誰愿意幫他啊。在歡快的課堂氣氛中，自然且流暢地引導(dǎo)到課文當(dāng)中。
分析：提高教學(xué)效率的重要途徑之一就是要激發(fā)并提升課堂教學(xué)的活力，“上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴直張”。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
充滿活力的課堂可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量，而活力則來自于學(xué)生對英語的濃厚興趣、強烈的求知欲和不斷拓展的思維。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的人物只是其中的重要方式之一，可以提高課堂效率的其他途徑需要我們教師去不斷探索、創(chuàng)新。
案例二：在5A Unit6 Doing housework課堂課上，一位平時表現(xiàn)一般的學(xué)生，在我的循循點撥下，終于回答對了提問。伴隨著贊許的“Good job！繼續(xù)努力！”，我將早已準(zhǔn)備好的糖果輕輕地放在了他的課桌上，小家伙的表情頓時從緊張變成詫異然后變成驚喜，最后激動地對我說：“Thank you，Mrs. He！”。再看看其他小朋友，一個個都張大了嘴巴盯著他手里的糖果，那個嫉妒啊，恨不得自己立馬變成他，讓全班同學(xué)都去羨慕。我的這個舉動收到了意想不到的效果。在接下來的課堂上，學(xué)生們都積極踴躍地回答我的提問，生怕錯過了每次得到糖果的機會。
課后，有一位學(xué)生馬上就要過生日了，我就問她：“想要什么禮物呢？”，學(xué)生漲紅了臉，低著頭說：“我想要糖?！蔽乙宦犃ⅠR答應(yīng)她：“賀老師家里有很多糖，明天就帶給你?！闭l知她使勁搖搖頭，聲音更低了，“我說的不是那個糖，我說的是……”哦，我這才豁然開朗。要的不只是糖，更多的是老師的贊許。
分析：學(xué)生渴望老師的認(rèn)可，渴望同學(xué)的關(guān)注，這個就連最調(diào)皮，成績最差的學(xué)生也不例外。學(xué)生需要得到別人的賞識，特別離不開父母的鼓勵和老師的肯定。這堂課營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。在課堂評價時，注意面向了全體，使用激勵性和賞識性的評價語言，不忽略某個學(xué)生，提高了課堂效率。
案例三：教學(xué)9A Unit 5 Reading II，教學(xué)設(shè)計清晰地呈現(xiàn)兩條主線，情景主線Hollywood’s all-time best C Audrey Hepburn和語法主線（一般過去時引入過去完成時）教師啟發(fā)學(xué)生對 Audrey Hepburn 課文復(fù)述后講解She had put most of her effect into ballet training before she entered the film industry. 先講解put one’s effort into 知識點，然后提問entered 是什么時態(tài)？ 引出had put ，教學(xué)過去完成時的構(gòu)成。接著讓學(xué)生找出 Reading 中所含有過去完成時的句子，講解過去完成時的用法，利用《伴你學(xué)英語》練習(xí)冊P97 二動詞填空的材料，請同學(xué)們總結(jié)出過去完成時態(tài)的時間狀語，注意隨時間狀語的變化，時態(tài)進(jìn)行變化。
分析：此教學(xué)過程中，掌握語法過去完成時，語法教學(xué)采用層層深入模式，將其分為三個環(huán)節(jié)：用法，構(gòu)成時間狀語，以Audrey Hepburn為情境的鋪墊中，環(huán)環(huán)相扣，并不時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的句子自覺感知其內(nèi)在的規(guī)律，在一步一步的指導(dǎo)中讓學(xué)生完成所學(xué)知識，并適時總結(jié)，在鞏固學(xué)生對各知識的認(rèn)知上，采用了豐富多變的形式，如：選擇，動詞填空、漢譯英形式，使原本枯燥的時態(tài)教學(xué)生動起來，同時運用Audrey Hepburn大量的照片，影劇片段等豐富的信息來充實課堂內(nèi)容，使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)語法，將新課程理念無痕地契入課堂。
案例四：一位老師在教學(xué)9A Unit4 時，發(fā)現(xiàn)本單元的 Pronunciation中講述的是名詞和動詞的重讀音節(jié)的知識，即兩個音節(jié)的名詞，重音落在第一音節(jié)；兩個音節(jié)的動詞，重音落在第二音節(jié)。而9A Unit 5 Pronunciation 中也是學(xué)有關(guān)重音的知識，而且是一詞多意，在英語中有部分記它即是名記又是動詞，區(qū)別正好是讀音的不同，而且如果是名詞，重音在第一音節(jié)，如果是動詞，重音在第二音節(jié)，這樣Unit 4 和Unit 5 的內(nèi)容就是一個系統(tǒng)，完全可以整合成一節(jié)課來學(xué)，即有系統(tǒng)性，又有整體性，也有助于學(xué)生掌握。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)模式
一、高職院校案例教學(xué)模式改革的意義
案例教學(xué)， 不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點， 將理論與實踐結(jié)合起來， 而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（一）學(xué)習(xí)自主性增強
院校學(xué)生思想活躍、知識面較寬的特點。在沒有實施案例教學(xué)之前，益陽某高職院校的學(xué)生課堂參與度普遍不高，低頭一族比比皆是，但在案例教學(xué)后，學(xué)生思維活躍， 競相發(fā)言，討論迭起，參與口頭討論的學(xué)生按高職年級的不同比例分別在78%、88%以及60%左右，課中和課后書面參與討論的學(xué)生達(dá)90%以上。
（二）豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了討論空間
透過案例素材，有效利用音像動畫和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)代教育手段使案例事實更為現(xiàn)實生動、 即時快捷、音像圖文俱全，因而具有更廣闊的討論空間。學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望就會被激發(fā)出來，產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行動，從而將教材教學(xué)內(nèi)容與社會生活實際緊密結(jié)合起來，達(dá)到理論思維與實踐探討的有機統(tǒng)一。
（三）是教師的主導(dǎo)作用得到真正體現(xiàn)
論案例，闡述和補充學(xué)生提出的各種意見和結(jié)論，在相互啟迪的氛圍中掌握知識，鍛煉能力。在案例教學(xué)中，教師首先是平等的案例討論參與者，深入的案例討論使教有所悟，學(xué)有所思，能言善表，教學(xué)相長。
二、高職院校課程改革的研究現(xiàn)狀
近10年來，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重質(zhì)量提高、重視內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)成為高職院校的共視。
（一）“雙證”互通的課程模式走向成熟
目前在益陽某職業(yè)院校已全面實行了“雙證”互通的課程模式。其具體表現(xiàn)為以下三種形式：
1.專業(yè)層面的“雙證”互通課程模式
這種課程模式的特點是，將某專業(yè)的培養(yǎng)方向與某一職業(yè)資格證書要求相統(tǒng)一，使該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式在滿足學(xué)生普適性能力的基礎(chǔ)上，完全按照職業(yè)資格證書的考核要求來確定。
以 “會計電算化”專業(yè)為例，將會計課程與國家會計從業(yè)資格證、助理會計師證等課程均溶入到教學(xué)計劃中，要求學(xué)生在畢業(yè)獲得大專學(xué)歷的同時，通過參加會計從業(yè)資格證的考試，獲得會計從業(yè)資格證書。通過與該專業(yè)的學(xué)生及老師的訪談、分析學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，我們了解到，按照這樣的課程模式教學(xué)，學(xué)生能很快適應(yīng)實際工作，就業(yè)率非常高。
2.職業(yè)技能模塊層面的“雙證”互通課程模式
該課程模式的思路是，按照模塊式課程體系根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上按照教學(xué)的規(guī)律，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和組合;按照工作過程導(dǎo)向的原則將課程內(nèi)容進(jìn)行序化，形成課程模塊。這些模塊包括文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)技能模塊等。
3.單門課程層面的“雙證”互通課程模式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種模式為許多專業(yè)所采用，即一門課程是專門為某種職業(yè)資格證書的要求設(shè)計的。該課程包含了職業(yè)資格證書所要求的應(yīng)知、應(yīng)會，將理論與實踐融為一體，獲得職業(yè)資格證書就是課程的目標(biāo)。自2012年，益陽某職業(yè)院校即對以上課程模式的改革進(jìn)行了探索，對“雙證”互通的課程模式如何更加突出以工作過程為導(dǎo)向的原則的研究與實踐，學(xué)院正在進(jìn)一步探索。
（二）實踐導(dǎo)向的課程模式正在形成
從2005年開始，益陽某職業(yè)院校就致力于理論教學(xué)與實踐相融合的一體化教學(xué)模式改革，在這一改革過程中逐步形成了以實踐為導(dǎo)向的課程模式。該模式以“能力培養(yǎng)為核心，集理論教學(xué)、實驗實習(xí)實訓(xùn)為一體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，按照職業(yè)實踐活動的要求來設(shè)計課程并組織教學(xué)。經(jīng)過十多年的探索與實踐，這一模式在學(xué)院全面推行并形成了自身特色。較為有代表性的有以下幾種：
1.單元教學(xué)模式。即將一門或一個教學(xué)模塊的專業(yè)技術(shù)課程所需的理論教學(xué)和實踐教學(xué)集中在一段時間內(nèi)安排完成，學(xué)生在這個單元時間里，完成課程的理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實訓(xùn)，最后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
2.項目教學(xué)模式，它是將專業(yè)技能按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目（一門課程或若干門課程的組合），實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)。每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個項目的教學(xué)。
3.產(chǎn)品教學(xué)方式，這種方式以企業(yè)為平臺，以企業(yè)產(chǎn)品為核心，將專業(yè)課程融入企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的制作過程，將企業(yè)工作現(xiàn)場作為專業(yè)教學(xué)課堂，在產(chǎn)品開發(fā)和實現(xiàn)的過程中完成專業(yè)教學(xué)。同時可將企業(yè)技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)教育、企業(yè)效益和學(xué)生能力的“三贏”。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳銀華，課堂教學(xué)案例研究的形式[J]，內(nèi)蒙古教育，2010（3）.
近來筆者觀看了多位英語特級教師的視頻課，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的教師都非常善于捕捉學(xué)生口語表達(dá)的信息，通過追問把會話引向深入，使會話內(nèi)容更具體，語料更豐富，信息更全面。下面筆者擷取幾位名師的部分課堂片段進(jìn)行分析，供大家研究學(xué)習(xí)。
一、追問要“導(dǎo)”——有目的地步步為營
師生交流是小學(xué)英語課堂教學(xué)中最常見的一種對話形式。如果教師能在交流過程中巧妙地進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，則能使之對所探討的內(nèi)容有更全面的認(rèn)識，加深認(rèn)識的深度和廣度。設(shè)計問題要有梯度，要為學(xué)生的自主思考留有余地，讓學(xué)生通過一個個小問題一步步由淺入深，進(jìn)行主動思考，豐富課堂語言，從而發(fā)展語言綜合運用能力。
【案例1】英語特級教師韓佩玲在上蘇教版《 牛津英語 》5B Unit 8的Free talk環(huán)節(jié)時是這樣與學(xué)生對話的：
T:（向?qū)W生1）What’s your hobby？
S1: I like swimming.
T: Great. Can you swim very fast？
S1: Yes.
T: Great.
T:（向?qū)W生2）What’ your hobby？
S2：I like swimming.
T: Oh，I see. Do you often play table tennis？
S2: Yes，I play table tennis after school.
T：Do you play it with your friends？
S2：Yes，I do.
T：Oh，that’s very good.
【賞析】打槍要打中目標(biāo)，追問也是如此。一般情況下，這種“熱身”加復(fù)習(xí)式的師生對話到前兩句就結(jié)束了。對于兩個學(xué)生相同的回答，韓老師緊扣教學(xué)目標(biāo)不斷追問，對學(xué)生的回答表現(xiàn)出了深厚的興趣，讓師生對話得到進(jìn)一步的延續(xù)。這種簡短的延續(xù)，能讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，又能自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去積極表達(dá)，從而讓毫無感情的師生問答，轉(zhuǎn)為一種有意義的運用。
二、追問要“追”——有邏輯地抽絲剝繭
學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師要善于調(diào)動學(xué)生的情緒和熱情，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中說得更自然、更放松、更投入。談話中教師的傾聽具有重要的意義，它不僅讓學(xué)生感覺到信任、尊重、民主、平等，保證了學(xué)生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反饋中所產(chǎn)生的寶貴的教學(xué)機遇，并開展有邏輯的追問。
【案例2】英語特級教師鮑當(dāng)洪在上“What do you need?”時是這樣與學(xué)生對話的：
T：What’s your name？
S1：My name is Chen Dongsheng.
T：What’s your telephone number？
S1：（沉默）
T：（做打電話的動作）Do you have a telephone？
S1：（沉默）
T：OK, it doesn’t matter.（向其他學(xué)生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向?qū)W生2）Can I have your pen？
S2：Yes, here you are.
T：Thank you.（向?qū)W生3）Hello！What’s your father’s telephone number？
S3：134...
T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？
Ss：No, you can’t.
T：You are right. I need a notebook.（向?qū)W生4）May I have your notebook？
S4：OK. Here you are.
T：（板書“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并帶讀）
【賞析】鮑老師原意是想通過問一學(xué)生的名字和家里的電話號碼，以向?qū)W生借筆和借本子做記錄為由，呈現(xiàn)本課的句型“I need...”。沒想到農(nóng)村學(xué)生比較害羞，并且因為和教師事先沒有見過面，學(xué)生的回答不盡如人意，課堂陷入僵局。但是鮑老師仍然親切自然地與學(xué)生拉家常，通過追問讓學(xué)生理解telephone number和notebook的邏輯關(guān)系，再追問、討論并逐漸嘗試語意表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的觀點產(chǎn)生，讓學(xué)生理解need的含義和用法。正是教師逐層深入的追問，引起了學(xué)生對話題的好奇心和興趣，激發(fā)了學(xué)生主動參與，誘發(fā)了學(xué)生自己主動探究問題、思考問題和解決問題，最終使得文本的導(dǎo)入水到渠成。
一期來，我校教育教學(xué)工作和各項活動開展得井井有條，也取得了一定成績，學(xué)校正健康、穩(wěn)步前進(jìn)。但教育質(zhì)量是我們的生命，最后一個多月，擺在我們面前的任務(wù)更大、更艱巨。如何帶領(lǐng)師生搞好復(fù)習(xí)，打好攻堅戰(zhàn)，取得更好的成績，給家長、社會一個滿意的交代是本月主抓的重點。
五月份，我們主要做好了以下幾件事：
一、 校園文明禮儀規(guī)范教育
為規(guī)范師生文明行為，構(gòu)建和諧校園。我們印發(fā)了《校園文明禮儀規(guī)范》，從穿著禮儀到餐桌禮儀共七大項（穿著禮儀、行走禮儀、尊師禮儀、同學(xué)禮儀、升旗禮儀、集會禮儀、餐桌禮儀）。學(xué)生人手一冊，人人書寫體會，班班進(jìn)行討論，并由少先隊牽頭，對學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行督查，演講征文，取得了一定效果，為學(xué)生靜心復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、 抓好畢業(yè)班工作，做好班主任工作計劃
通過前兩次摸底考試，針對我校六年級部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、成績過低，學(xué)校結(jié)合班主任、課任教師、優(yōu)秀學(xué)生層層召開會議，研究復(fù)習(xí)方法，為學(xué)困生能夠進(jìn)1分而努力。
三、抓好非畢業(yè)班末復(fù)習(xí)工作。
（1）、復(fù)習(xí)期間，實行領(lǐng)導(dǎo)包班制度。領(lǐng)導(dǎo)對所包班級必須做到“每周五個一”：每天查一次所包教師的出勤情況；每天上下午進(jìn)教室查班一次；每天對所包教師聽課一次；每周查一次復(fù)習(xí)教案；每周驗收一次所包年級的教學(xué)質(zhì)量（可利用走訪學(xué)生、口頭提問、卷面考查等形式）。期末考評領(lǐng)導(dǎo)與所包教師教師成績掛鉤。
（2）、定時評比復(fù)習(xí)課教案，開好校級復(fù)習(xí)研討會。
四、抓好了校本教研和校本培訓(xùn)工作
組織全校教師開展集體教研集體備課活動，搜集校本教研學(xué)習(xí)材料，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們寫好教學(xué)反思，制定復(fù)習(xí)工作計劃，為提高教育教學(xué)成績打下基礎(chǔ)。
五、抓好了幾項活動
1、認(rèn)真帶領(lǐng)師生加強體育鍛煉，特別重視了學(xué)生的課間操和課外活動，保證了學(xué)生每天一小時的鍛煉時間，增強了師生體質(zhì)，為師生工作、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在鄉(xiāng)舉行的版畫制作中，我校取得第三名的好成績。
3、繼續(xù)開展讀書活動。
學(xué)生繼續(xù)深入背誦《朱子家訓(xùn)》、《三字經(jīng)》等千古美文；教師在書寫好筆記的同時，撰寫教學(xué)隨筆、讀書體會并在龍王中心學(xué)校博客上發(fā)表。截至目前，我校在龍王中心學(xué)校博客上發(fā)表體會、反思共65篇，位居龍王鄉(xiāng)小學(xué)第一。
