發(fā)布時(shí)間：2023-07-24 16:32:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)問題診斷樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為完成好示范性小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目，我們組建了實(shí)力雄厚的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。15天的學(xué)習(xí)，我們聘請了22位來自不同地區(qū)有著不同教學(xué)風(fēng)格的授課教師，其中，省外知名專家就有7名，占總授課教師的31.8%。這些省外專家大多都是學(xué)員平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)里、報(bào)刊雜志上才能見到的，比如崔巒、吳忠豪、楊再隋、王崧舟、薛法根等。短短15天的學(xué)習(xí)能與這么多名師近距離接觸，能夠與他們面對面地進(jìn)行教學(xué)改革的交流與探討，使學(xué)員們對期盼已久的學(xué)習(xí)更加充滿了信心，學(xué)習(xí)的勁頭也更足了。
二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，讓學(xué)員學(xué)得舒心
為了讓培訓(xùn)取得更好的實(shí)效，我們采取不同的培訓(xùn)模式和方法對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，收到了良好的效果。
一是名師引領(lǐng)，現(xiàn)場觀摩。我們請崔巒教授等課改專家做前沿的、引領(lǐng)性的講座，請王崧舟、薛法根等全國著名特級教師為學(xué)員上示范課，讓學(xué)員在高水平的理論指導(dǎo)和示范課的引領(lǐng)下，找到自己的差距，更加明確自己學(xué)習(xí)努力的方向。
二是問題診斷，有的放矢。為了將以問題為中心的教學(xué)落到實(shí)處，我們把課前收集到的教學(xué)問題事先發(fā)給各位任課教師，要求他們自己先針對這些問題進(jìn)行備課，并進(jìn)行必要的解答和研討。同時(shí)我們開設(shè)了教學(xué)問題診斷課程，學(xué)員可以就自己關(guān)心的教學(xué)問題與專家進(jìn)行針對流，專家對這些問題進(jìn)行現(xiàn)場診斷與解答。
三是現(xiàn)場辯課，提升能力。執(zhí)教學(xué)員在臺上上課，聽課學(xué)員在臺下分組觀察、記錄，關(guān)注教學(xué)中的問題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課后由專家和學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場討論點(diǎn)評。實(shí)踐表明，這種主題式辯課的培訓(xùn)方式，對提高學(xué)員的課堂教學(xué)能力和水平，有著非常明顯的效果。
四是現(xiàn)場對話，及時(shí)交流。講課結(jié)束后由學(xué)員對專家的講課進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，與專家互動(dòng)交流。這種現(xiàn)場反饋學(xué)習(xí)效果的方式，更好地加深了學(xué)員與專家的溝通，促進(jìn)了教學(xué)相長。
五是首席專家全程跟蹤，及時(shí)反饋教學(xué)效果。為了及時(shí)收集學(xué)員對教學(xué)的意見，改進(jìn)教學(xué)，國培項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)人和學(xué)科首席專家跟班聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)員每天填寫課堂教學(xué)評價(jià)表，并把好的建議迅速反饋給后面上課的專家，加強(qiáng)指導(dǎo)的針對性。
三、精細(xì)化的管理，使學(xué)員學(xué)得稱心
1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
為了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，我們在入校前通過短信、QQ郵箱、調(diào)查問卷等形式與學(xué)員進(jìn)行溝通，對他們的基本情況和教學(xué)需求有一定了解。學(xué)員報(bào)到的當(dāng)天進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)員時(shí)，明確提出15天的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識要有新的突破，教學(xué)設(shè)計(jì)要有質(zhì)的飛躍；指導(dǎo)其他教師上好課的能力要有新的提升；輻射引領(lǐng)作用得到更好發(fā)揮。為達(dá)到這一目標(biāo)我們采取了以下具體措：（1）通過對語文熱點(diǎn)問題的專題研究，明確課改方向，把握語文課改的度。（2）名師示范課與專題講座相結(jié)合的現(xiàn)場指導(dǎo)。關(guān)注課堂，聚焦教學(xué)。如王崧舟老師上閱讀教學(xué)示范課后，再做《如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)》的報(bào)告等。這種深入淺出，實(shí)踐與理論相結(jié)合的培訓(xùn)方式使學(xué)員學(xué)起來興趣盎然，容易接受。（3）搭建交流平臺，注重學(xué)員資源共享。在授課專家的組織與指導(dǎo)下，學(xué)員各自暢談自己平時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，對諸多的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)與提升，提煉出語 文課堂教學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)。（4）多管齊下，營造“學(xué)習(xí)場”。為使學(xué)員始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)勁頭，克服學(xué)習(xí)倦怠情緒，我們通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)場”的方式，讓學(xué)員始終處于一種學(xué)習(xí)成就感的享受和學(xué)習(xí)的快樂競爭之中。學(xué)員每天可以將自己的培訓(xùn)期待、學(xué)習(xí)心得、培訓(xùn)掠影、培訓(xùn)感言粘貼在教室墻壁上與大家分享；鼓勵(lì)學(xué)員在國培辦建立的多種學(xué)習(xí)輔助平臺（包括國培網(wǎng)、QQ群、公共郵箱）上投稿；及時(shí)編發(fā)培訓(xùn)簡報(bào)，反映學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等。
[關(guān)鍵詞] 新課改；電教媒體；小學(xué)語文
【中圖分類號】 G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-071-1
根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)的課堂中，不僅改變了傳統(tǒng)的講授教學(xué)手段，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)校興趣，同時(shí)也提高了課堂效率，在這里就小學(xué)語文課堂中如何合理應(yīng)用電教媒體淺談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂存在的局限
傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式單一，課堂氣氛死氣沉沉不利于學(xué)生走進(jìn)情境，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更延緩了學(xué)生走進(jìn)文本與作者產(chǎn)生情感共鳴。其存在的問題已經(jīng)嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高。
二、電教媒體對語文教學(xué)的影響
現(xiàn)代教育技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，開創(chuàng)了語文教學(xué)的嶄新局面。多媒體走進(jìn)了中學(xué)語文教學(xué)課堂后，作為一種教學(xué)手段，一種教學(xué)工具，多媒體之與傳統(tǒng)媒體，它無疑是先進(jìn)而高效的，關(guān)鍵在于我們的使用是否正確、合理。明確它只是一種輔助的認(rèn)知手段和工具，必須為我所用，不能成為課堂的主宰。新課改的實(shí)施，要求必須對多媒體合理的使用。在這樣的要求下，小學(xué)語文教師必須在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn)。
三、電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
在教學(xué)中，著重抓好課堂教學(xué)過程中的導(dǎo)入、講授與總結(jié)這三個(gè)重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，便能收到良好的教學(xué)效果。
（一）激趣導(dǎo)入?！昂玫拈_始，是成功的一半?！蓖瑯樱玫拈_頭是課堂成功的一半。就如特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯處煾鶕?jù)兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合所教課文的實(shí)際情況，運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂導(dǎo)入，上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入教學(xué)有很多方式方法，現(xiàn)擇要介紹如下：1.音樂激趣導(dǎo)入。《盧溝橋烽火》一文記敘的是“”的經(jīng)過，在線了那段令中國人不能忘懷的歷史。但是學(xué)生里這段歷史比較久遠(yuǎn)，所以為了能使學(xué)生進(jìn)款進(jìn)入血絲這篇課文的狀態(tài)，我從先是播放一首《我的家在松花江上》，讓同學(xué)們跟隨激昂的旋律走進(jìn)那種歷史情境，接著我便順勢簡單講述“”之前的大背景“九一八”。立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究這段歷史的學(xué)習(xí)興趣；2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。
（二）助力講授。1.聯(lián)系上下文理解詞語。在語文教學(xué)中，教師常常抓住重點(diǎn)詞語和含義深刻的句子，這些詞句在課文中起到點(diǎn)明主題、提示中心的作用；2.借助課件，突破重難點(diǎn)?！饵S河的主人》、《安塞腰鼓》等課文，里面包含著豐富的民俗知識，所以學(xué)到處給學(xué)生播放洶涌黃河之上行進(jìn)的羊皮筏子的錄像，同學(xué)們就有一種切身感受，便于理解黃河的主人艄公的高超技能；3.借力多媒體，長文短講。在學(xué)習(xí)《天安門廣場》理解天安門廣場的方位圖時(shí)，我采用長文短講的方法，出示天安門的建筑物方位圖和一張簡易方位圖，學(xué)生一下子就能理順天安門廣場各建筑物的位置；4.作文課中，喚起學(xué)生思緒。有時(shí)候，多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)在作文課中喚起學(xué)生寫作思緒，拓寬學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和欲望。我們班在學(xué)習(xí)作七《給老師的一封信》中，適時(shí)播放學(xué)生和老師一起經(jīng)歷過的情景照片，把學(xué)生引入情境，勾起溫情回憶，拓寬寫作思路。
（三）升華總結(jié)。課堂結(jié)尾往往是總結(jié)中心、點(diǎn)明主題、升華情感、拓展遷移的重要環(huán)節(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的功效。課堂教學(xué)總結(jié)一般有以下幾種類型：
1.朗讀欣賞。如《夾竹桃》一文，總結(jié)時(shí)適時(shí)適度地播夾竹桃的各種形態(tài)的圖片以及月光下的夾竹桃，讓學(xué)生欣賞品味夾竹桃的韌性和引人無窮幻想，再通過配樂齊聲朗讀又把學(xué)生帶入到夾竹桃旁，使學(xué)生對夾竹桃無與倫比的韌性、無與倫比的引人幻想的特點(diǎn)理解的更為透徹，也更深入的理解作者對夾竹桃的喜愛。
2.鞏固升華。如學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一課，講讀后，投映相關(guān)影片。學(xué)生仔細(xì)觀察后，結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真思考，紛紛發(fā)表見解。通過熱烈討論認(rèn)識到：錢學(xué)森的科學(xué)力量是巨大的，他的愛國情懷是令人刻骨銘心的。從而也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感。
3.拓展延伸。在學(xué)習(xí)知識關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課文結(jié)束時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，此時(shí)多媒體課件會(huì)起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)古詩《示兒》時(shí)感受到路由強(qiáng)烈的愛國情感之后，趁熱打鐵，拓展延伸，出示路由的其他愛國詩篇，為學(xué)生們的古詩分類積累理清脈絡(luò)，也在愛國情懷感染下便于更快的記憶。在學(xué)《最后的姿勢》時(shí)，感受人物形象和舍己救人精神情感升華之后，順勢出示在汶川地震中更多想譚千秋老師這樣的舍己救人的英雄人物，使得學(xué)生順暢的積累素材，受到教育。
總之，我們的語文課要講出語文味的同時(shí)還要適時(shí)地借力于電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，厚實(shí)后學(xué)生的課堂積累，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)英語譯林版教材已經(jīng)使用了四年，與之前的牛津版不同，本教材突出語言的實(shí)踐性、應(yīng)用性和開放性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但是目前學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀況是：發(fā)音和朗讀語音語調(diào)差，學(xué)生的口齒僵硬，聽說口語交際能力極差，缺乏有效的鍛煉機(jī)會(huì)。在英語課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；還有相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)動(dòng)力，在課堂上學(xué)生顯得浮躁，表現(xiàn)在不能傾聽別人的發(fā)言，不能靜心思考。這樣教師教得十分辛苦，學(xué)生學(xué)得也非常被動(dòng)，但是我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是我們每個(gè)英語教師值得深思的一個(gè)問題。
二、問題診斷
在教授一年級英語時(shí)，我與學(xué)生就鬧了一個(gè)笑話。上課開始，我向?qū)W生提問：“Hello！ What’s your name？”學(xué)生：“Hello，What’s your name？My name is Mike.”其實(shí)靜下心來想一想這不是笑話，而是暴露了我們?yōu)榻潭掏庹Z，不是為了應(yīng)用，不是為了交際。
而在教授六年級過去時(shí)時(shí)態(tài)時(shí)，我問：“What did you do ？學(xué)生答：I am doing my homework.由于缺乏交際的情景，學(xué)生不能很好地學(xué)以致用。
小學(xué)英語課堂教學(xué)尤其是高年級的教學(xué)，存在“輕能力，重知識”的現(xiàn)象。教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在知識點(diǎn)講解和反復(fù)的語法練習(xí)上，而學(xué)生則變成了簡單地對知識進(jìn)行存儲(chǔ)的容器。課堂上學(xué)生的展示機(jī)會(huì)很少，說的越少就越來越膽怯開口。久而久之，很多學(xué)生都變成了“啞巴”。
三、教學(xué)對策
1.語言的交流活動(dòng)離不開語言情境（以多種形式創(chuàng)設(shè)語言情境，在情境中提升語言表達(dá)能力）
情境是交流活動(dòng)的基礎(chǔ)。無論是單詞教學(xué)還是句子句型的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境能讓學(xué)生更易于融入活動(dòng)，做到有話可說、有事可做。創(chuàng)設(shè)情境的方法如下：
（1）以實(shí)物演示情境。充分利用直觀教具，使學(xué)生理解和掌握語義變得更簡易、快捷。這種方式在單詞教學(xué)中最為有效，教師可以通過實(shí)物的展示來加深學(xué)生的印象，以便讓學(xué)生正確朗讀和分辨單詞。
（2）以語言描繪情境。教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。我在教授每個(gè)單元的Storytime時(shí)，都通過結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以電影人物或英文歌曲等方式引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更快更好地進(jìn)入這個(gè)故事中。
（3）以圖畫再現(xiàn)情境。教師可以利用簡筆畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的英語交際情境。教師還可以充分利用多媒體資源，讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語言交際活動(dòng)。
（4）采用游戲比賽模仿情境。例如： 師：Boys， and girls. Let’s play a game！Look ， I have a nice bag . What’s in my bag？Can you guess？教師可以通過讓學(xué)生摸一摸、猜一猜，或者讓學(xué)生問一問、猜一猜。這樣能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與。
2.語言技能的提高首先需要大量的語言操練，語言的操練要循序漸進(jìn)（以多種方式進(jìn)行語言操練，在操練中提升英文素養(yǎng)）
（1）分層式操練。剛開始時(shí)，讓學(xué)生齊聲跟著說，這可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)人人開口。緊接著，先讓一半的學(xué)生跟著說，然后讓另一半跟著重復(fù)說。如操練問答，可以讓半個(gè)班問，另半個(gè)班答，然后再調(diào)換一下角色，以免單調(diào)。操練回答以后，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了英文思維的狀態(tài)，再進(jìn)行小組合作。活動(dòng)初，可以讓小組重復(fù)。當(dāng)少數(shù)人說時(shí)，教師能比較容易地聽清他們說得怎樣。最后，叫個(gè)別學(xué)生單獨(dú)說。因?yàn)橹八麄円呀?jīng)做了很多練習(xí)，再讓他們自己試著說就不會(huì)感到緊張。值得注意的是，在操練過程中，教師要盡量多表揚(yáng)少批評，少指出口語練習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)。
（2）波浪式操練。何為“波浪式操練”？這種方法如同石子投入池塘所產(chǎn)生的波浪一樣，覆蓋面廣，參與范圍大。例如，讓一個(gè)小組說一個(gè)句子，然后這個(gè)小組與另一個(gè)小組一起說一個(gè)句子，這兩組又與第三組一起說一個(gè)句子，以此類推，逐漸擴(kuò)展，增加練習(xí)的人數(shù)，加大練習(xí)量，推廣準(zhǔn)確的語音、音調(diào)，起到鞏固作用。
（3）分段操練。若操練一個(gè)句子，學(xué)生跟著說有困難，就可以用這個(gè)方法。例如：
師：How many？生：How many？ 師：How many monkeys？生：How many monkeys？
師：How many monkeys can you see？生：How many monkeys can you see？這種遞進(jìn)式的操練，學(xué)生不僅鞏固了已掌握的短語，也在反復(fù)練習(xí)中培養(yǎng)了語感。
3.開展真實(shí)有效的調(diào)查活動(dòng)（以有效活動(dòng)展開英文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中增強(qiáng)語言運(yùn)用技能）
說到英語中的教學(xué)活動(dòng)，可謂豐富多彩。其中。調(diào)查（Do a survey）是當(dāng)今英語課堂教學(xué)中比較熱門的一項(xiàng)活動(dòng)，其目的在于讓學(xué)生通過有目的的“調(diào)查”，獲取相關(guān)信息，在活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語言知識，提高其初步運(yùn)用語言的能力。比如，在六年級上冊教授了時(shí)態(tài)：一般過去時(shí)。要求學(xué)生利用句型“What did you do...？”“I...”調(diào)查本班學(xué)生的周末活動(dòng)。這個(gè)具有信息差的活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在交流中獲得了信息，運(yùn)用了語言并提高了語言技能。但是有的教師幾乎把這一調(diào)查活動(dòng)形式當(dāng)成公開課的“法寶”，常常注重了形式而忽視了真正有意義的交流，這樣的活動(dòng)是沒有效果的。
其實(shí)，課堂上教師一句肯定的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，作業(yè)中一句能打動(dòng)學(xué)生的評語，對學(xué)生的贊許和激勵(lì)或許會(huì)更直接，更有效。
綜上所述，要切實(shí)提高學(xué)生的語言交際能力，需要教師把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)表達(dá)的語用環(huán)境；在教學(xué)過程中采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中實(shí)踐、思辨、提升，從而使我們的每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。
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[1]覃貴雙，林君芬，何克.以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)方法[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.
一、研課旨趣：從就課論課到專業(yè)診斷
在傳統(tǒng)的語文教研活動(dòng)中，語文教師觀課時(shí)往往把自己置身于觀眾的位置，只看熱鬧，而不會(huì)從專業(yè)的角度反思，更缺乏語文課例研究的思考。一方面，在傳統(tǒng)的評課中，執(zhí)教者如遇同伴的直言不諱，往往會(huì)反唇相譏，結(jié)果是只增嫌怨，徒生隔膜。長此以往，評課者往往礙于情面，說些無關(guān)痛癢的活、流行的話、應(yīng)景的話“、我以為”的話，甚至是虛假的恭維。另一方面，在傳統(tǒng)的觀課中，教師往往毫無準(zhǔn)備就進(jìn)入課堂開始聽課觀察。由于聽課缺乏目的性，進(jìn)而在接下來的評課環(huán)節(jié)就僅憑直覺感受，要么沒有明確的主題，要么主題泛化，“你說、我說、大家說”，想到哪里說到哪里，甚至一味盲從，很難跳出感觸式的經(jīng)驗(yàn)怪圈，而美其名曰的“拋磚引玉”也往往是“眉毛胡子一把抓”。由于評課沒有中心觀點(diǎn)或主題，加之缺乏理性的專業(yè)診斷和具體可行的改進(jìn)意見，也就不利于其他教師從一節(jié)課感悟到一類課的道理，不能讓教師對一類課的教學(xué)有所啟發(fā)。這種聽聽、看看、說說的觀課活動(dòng)，由于缺乏深度，總是評論（非專業(yè)性說教）有余而行動(dòng)改進(jìn)不足，其結(jié)果往往是專業(yè)性的教研活動(dòng)充斥著越來越不專業(yè)的內(nèi)容，以至于課堂的改進(jìn)收效甚微。語文課例研究是學(xué)術(shù)化的觀課評教，評課旨趣在于專業(yè)診斷，即以專業(yè)的課堂診斷直接指向教學(xué)問題的最終解決和教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。課例研究開展以來，教師習(xí)慣于在對當(dāng)次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解之后，再有目的地走進(jìn)課堂。在接下來的研課活動(dòng)中，教師也不再是經(jīng)驗(yàn)主義至上，不再是就課論課，評課者已經(jīng)能夠以專業(yè)的眼光來審視課堂上發(fā)生的師生之間的交互行為，“從學(xué)理上切入語文課堂教學(xué)的內(nèi)部，做與專業(yè)職稱相匹配的分析、闡釋和研究”，評課時(shí)多了理性的專業(yè)診斷，也有了具體可行的改進(jìn)措施，使評課起到有效促進(jìn)和發(fā)展的功能。這樣的評課活動(dòng)，從孰優(yōu)孰劣的評價(jià)區(qū)分向教學(xué)問題的理性診斷發(fā)生轉(zhuǎn)向，評課活動(dòng)也就增加了研究的含量和專業(yè)判斷的力度。
二、課例診斷：從止于評論到聚焦課堂教學(xué)行為的改進(jìn)與優(yōu)化
在傳統(tǒng)的語文研課活動(dòng)中，教師往往站在評課者的個(gè)人立場對課例加以評判，而且這樣的評判往往習(xí)慣于只講“三點(diǎn)”，即優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和亮點(diǎn)。這種評判只認(rèn)識到問題出在哪里就算達(dá)到了目的，疏于知行合一，其間的隔離或鴻溝長期存在，換言之，傳統(tǒng)的研課活動(dòng)是就課論課、止于評論。這種研課活動(dòng)不僅缺乏專業(yè)的判斷和充分的歸因分析（僅有的分析也多為一般理論的泛泛而談），而且每一次的研課活動(dòng)總是缺少如何作進(jìn)一步改進(jìn)這類問題應(yīng)給予的中懇而明確的答案，甚至每一次的意見和建議也只是停留于口頭或書面的記錄，更遑論落實(shí)在隨后課堂教學(xué)行為的改進(jìn)與優(yōu)化?！罢n例研究表面上研究的是一節(jié)課的改進(jìn)，背后關(guān)注的卻是解決一類課的問題。”因此，課例研究將試圖克服傳統(tǒng)語文教研活動(dòng)中的一些弊病和問題，不但要增加語文教研活動(dòng)中聚焦課堂的研究含量，更要透過課堂觀察不斷進(jìn)行行為跟進(jìn)。作為一種基于課堂改進(jìn)的教師在職學(xué)習(xí)方式，課例研究實(shí)際上也就是研究課例的過程，即以一節(jié)課的研究為例，試圖圍繞一個(gè)主題探討一類課的改進(jìn)。所以，課例診斷應(yīng)在問題驅(qū)動(dòng)下聚焦課堂，開展研討。一要明確三個(gè)問題，即課堂教學(xué)遇到了哪些主要問題，應(yīng)如何做出新的教學(xué)決策，這樣決策的理由是什么；二要回答一個(gè)問題，即通過這節(jié)課或這個(gè)主題的研究，使自己對此類課有什么認(rèn)識和啟發(fā)；三要適時(shí)跟進(jìn)磨課活動(dòng)，即在研課環(huán)節(jié)之后，針對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行幾次反復(fù)的施教，而且每一次的施教都不是簡單的重復(fù)，而是對所關(guān)注問題的深入認(rèn)識和改進(jìn)?？梢?，課例研究要緊扣出現(xiàn)的問題進(jìn)行跟蹤研究，研究持續(xù)性明顯，并且始終處于未完成狀態(tài)，后續(xù)的研究還可以不斷豐富和發(fā)展已有的結(jié)論和觀點(diǎn)。基于以上認(rèn)識，我們的研課活動(dòng)已不再習(xí)慣于坐而論道、止于評論，也不再滿足于見仁見智的各執(zhí)一詞，而更多的是仁者、智者相互之間關(guān)于觀點(diǎn)主張的溝通與交流，對話切磋的經(jīng)驗(yàn)分享，專業(yè)診斷后的行動(dòng)跟進(jìn)。在溝通與交流中，我們堅(jiān)持專題性原則，不面面俱到；堅(jiān)持針對性原則，不泛泛而論；堅(jiān)持欣賞性原則，不求全責(zé)備。如果評課這樣的行動(dòng)研究，有了解決問題的處方和對照處方進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐的二次或多次改進(jìn)，就能最終直抵改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐這一終極目標(biāo)。課堂診斷與行動(dòng)改進(jìn)的行動(dòng)研究表明，從確定研究專題（如怎樣教學(xué)魯迅作品）到選擇執(zhí)教內(nèi)容（如人教版八年級下冊第一單元魯迅的《藤野先生》），從帶著目的走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場觀課到基于專業(yè)化的診斷，從開出實(shí)踐改進(jìn)的處方到課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，就形成了一套環(huán)環(huán)相扣而又行之有效的課例研究基本操作流程。
三、課例研究取向重心的轉(zhuǎn)移：從單看教師的教到兼顧學(xué)生的學(xué)
在傳統(tǒng)的語文教研活動(dòng)中，人們所熟見的評課其實(shí)就是為了得出某教師的課是“好”還是“欠好”，是“妙”還是“欠妙”之類的結(jié)論，且諸如此類的“鑒定”和“表彰”往往習(xí)慣于只看教師的教學(xué)行為，而不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如，有教師就是對照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)表，通過檢查諸如教學(xué)目標(biāo)是否符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)七年級教學(xué)目標(biāo)要求、是否兼顧思想教育、語言文字訓(xùn)練、語文能力培養(yǎng)等、是否讓使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟了課文中作者描寫景物前呼后應(yīng)的結(jié)構(gòu)方法和按時(shí)間順序描寫景物的方法等表現(xiàn)來評價(jià)教師教學(xué)的規(guī)范性，也就是說，教師的課堂觀察常常與評價(jià)教師有關(guān)，而較少對學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以關(guān)注。新課程已經(jīng)在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面確立了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。這樣的課堂觀察囿于教學(xué)的視野，“目中無人（學(xué)生）”，沒有關(guān)注到課堂教學(xué)中最為核心的因素———學(xué)生的發(fā)展與表現(xiàn)。隨著語文教學(xué)課例研究的深入，加之輿論層面的倡導(dǎo)、行為層面的扶持和推廣層面的指導(dǎo)，不少教師在課堂觀察中已開始更多地關(guān)注學(xué)生，在評課活動(dòng)中有了對于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的研究與評判，有了對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和個(gè)性差異的關(guān)注，他們已經(jīng)認(rèn)識到課例研究的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并已開始從學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與和彼此的互動(dòng)方面收集證據(jù)。比如，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情是否被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚；看師生交往是否融洽，是否從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)；看課堂上學(xué)生是否專心聽講，如果不專心，是什么原因造成的。當(dāng)然，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師也從自己的行為方面收集證據(jù)，如提問、板書、被提問的學(xué)生數(shù)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，這些行為方面的證據(jù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與緊密相連，很有意義。
關(guān)鍵詞：板書設(shè)計(jì) 形式 注意問題
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0142-01
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣大教師應(yīng)用到課堂教學(xué)中。但是有了多媒體，黑板就可以消失了嗎？如果用投影屏幕完全替代黑板，教師只充當(dāng)放映員，就會(huì)使學(xué)生整堂課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，板書是課堂所教內(nèi)容的高度濃縮。好的板書能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠直接感知所學(xué)的英語知識。不同的板書形式直接影響到學(xué)生思維、興趣和知識的掌握。
1 板書的形式
1.1簡筆畫式
在英語課堂教學(xué)中，簡筆畫是板書設(shè)計(jì)的一部分，最適合于在黑板上表達(dá)。用簡筆畫有助英語課堂教學(xué)具有簡便、快捷等優(yōu)點(diǎn)，把教師講解的抽象知識，尤其是教學(xué)中的重難點(diǎn)問題形象化起到化難為易、激發(fā)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
例如，在上7BUnit6 Pet中Vocabulary這一板塊時(shí)，可先板書“different parts of the animals”,然后板書parrot, cat, goldfish的簡筆畫，并在它們的不同部位畫一些方框，然后指著它們的不同部位問學(xué)生，將wing, feather, paw, tail等詞呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠輕松、明確地掌握different parts of animals。
按照采用簡筆畫的形象直觀的方法，把單詞、詞組、句型等一一教給學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)畫來描述這三個(gè)動(dòng)物教學(xué)中的重點(diǎn)和疑難問題形象化，起到化難為易，激發(fā)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
1.2表格式
表格式的板書是教師根據(jù)講授內(nèi)容進(jìn)行歸納，把各內(nèi)容統(tǒng)一到列入表格之中，用表格的縱橫交叉結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。課堂教學(xué)中運(yùn)用表格設(shè)計(jì)板書既簡潔明確又對比強(qiáng)烈，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。
比如在8A Unit6 Natural disasters的Grammar中過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)中，教師可在黑板上畫一張表格，運(yùn)用表格設(shè)計(jì)板書，既提綱挈領(lǐng)又脈絡(luò)分明，讓學(xué)生一目了然，將past continuous tense清晰明確地交給學(xué)生。
1.3線段式
線段式即教師可用線段來表示某一抽象事物，使其具體化，便于理解在講授過程中用此方式幫助學(xué)生對講述內(nèi)容有更明確更透徹的認(rèn)識。
在學(xué)過去完成時(shí)過程中，學(xué)生們感到吃力費(fèi)解，這時(shí)教師可采用線段式的板書，簡潔明了，收到了較好的教學(xué)效果。如例句When I got to the station, the train had already left. 為幫助學(xué)生理解got和had left所反映的時(shí)態(tài)概念，可用時(shí)間軸線來配合講解。
這樣一來很容易說明“到達(dá)火車站”與“離開”兩個(gè)動(dòng)作的先后關(guān)系，即“過去”的“過去”，使抽象的語法變得形象簡單。
1.4關(guān)鍵詞式
為檢查學(xué)生對文章的理解程度，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。課上可先示范抓住黑板上的關(guān)鍵詞來復(fù)述課文內(nèi)容，以這樣的方式再次深入課文。
比如，在上9B Unit3 Reading第一課時(shí)，由于課文中介紹的北京景點(diǎn)有四個(gè)，讓學(xué)生一下子全部復(fù)述出來有點(diǎn)難度?？稍诤诎迳戏謩e列出來四大景點(diǎn)，再在景點(diǎn)邊上寫上幾個(gè)關(guān)鍵詞。 學(xué)生可先進(jìn)行4人小組活動(dòng)準(zhǔn)備，再根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文。這樣既降低了復(fù)述的難度，又提高了學(xué)生參與的積極性。
其實(shí)，板書設(shè)計(jì)的形式多種多樣，如填充式、對比時(shí)、導(dǎo)圖式、結(jié)構(gòu)式等。
2 教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)應(yīng)注意的問題
2.1重點(diǎn)突出、少而精
從某種意義上說，板書是一種微型教案。板書設(shè)計(jì)要有明確地目的性，如教師課堂教什么內(nèi)容，解決什么問題，重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪兒，學(xué)生易出錯(cuò)和不易理解的內(nèi)容是什么等等。因此，對板書內(nèi)容的選擇應(yīng)該講求精當(dāng)，對教學(xué)內(nèi)容要高度概括提煉，達(dá)到“尺幅容萬言”的效果。
2.2適當(dāng)運(yùn)用色彩
色彩可以在英語課堂教學(xué)中充當(dāng)“興奮劑”的角色。學(xué)生如果整堂課面對的都是黑底白字，肯定會(huì)昏昏欲睡。因此，在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意用色彩效果來刺激學(xué)生的視覺反應(yīng)?；A(chǔ)部分用白色，重點(diǎn)詞用紅色，配以藍(lán)色寫標(biāo)題，效果肯定比單一的白色好多了，但是也要注意顏色的搭配要協(xié)調(diào)，否則就會(huì)使人感覺眼花繚亂。
2.3板書的英語書寫
教師的板書是學(xué)生書寫模仿的對象，教師嚴(yán)謹(jǐn)端正的書寫是對學(xué)生書寫習(xí)慣最好的引導(dǎo)和示范。所以，我們提倡老師板書的英語書寫應(yīng)該規(guī)范得體，這包括簡稱的使用、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用及板書筆跡的清楚等。
總之，無論我們的教學(xué)手段多么先進(jìn)，多媒體課件制作多么精美，教學(xué)方法多么得體，都不能代替板書設(shè)計(jì)。板書有較長時(shí)間向?qū)W生傳遞信息的作用。此外，板書還具有更大的靈活性，可以在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這點(diǎn)恰恰是多媒體課件不易做到的。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用板書的功效，發(fā)揮好板書的作用，努力使板書做到畫龍點(diǎn)睛，內(nèi)容適量，真正為提高英語課堂教學(xué)效率的有效工具。
參考文獻(xiàn)：
[1]耿杏芬.初中英語課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用[J].世界圖書出版公司北京公司，2008.7.
摘 要：興趣是最好的老師，興趣在學(xué)習(xí)的過程中有著舉足輕重的作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生成功學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)作用，從而使英語教學(xué)效率事半功倍。
關(guān)鍵詞：興趣；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)態(tài)度
保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是成功學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有有效掌控小學(xué)英語課堂，并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能有效提高英語學(xué)習(xí)效率，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使小學(xué)英語變得生動(dòng)有趣。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是成功學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課程活動(dòng)中，并能把自己的所學(xué)所得及時(shí)地與同伴分享、交流，那么就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。在英語教學(xué)中，教師要利用課堂教學(xué)這條主渠道來傳授英語知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，以此來提高課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)小學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中并通過主動(dòng)參與習(xí)得相關(guān)英語知識和技能后，就會(huì)產(chǎn)生一種想要與人分享并自主運(yùn)用語言知識和技能進(jìn)行實(shí)際交流的欲望。因此，教師應(yīng)在充分挖掘?qū)W生潛能的同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，通過引導(dǎo)、組織、合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、教學(xué)過程中要營造和諧的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生
小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性。教師只有在課堂上讓學(xué)生對自己、對英語學(xué)有積極的態(tài)度，才能讓小學(xué)英語課堂充滿活力，才能讓小學(xué)課堂更生動(dòng)、更有效率。因此，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境就顯得尤為重要和必要。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實(shí)物和教學(xué)卡片的教學(xué)情境，表演和語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)顏色的詞匯時(shí)，教師可利用彩虹圖片進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生看彩虹圖片說顏色，如：purple，red，blue等，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也更容易參與到課堂中來，從而充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，這種情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)更加明確。
二、學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)英語教學(xué)中的地位和作用，以及在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)中的重要性，是我們必須重視的問題
小學(xué)英語學(xué)習(xí)是非常重要的，小學(xué)英語教學(xué)會(huì)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。小學(xué)開設(shè)英語課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，打好語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單交流的初級能力。因此，在平常教學(xué)中，教師應(yīng)積極實(shí)踐和探索，從教學(xué)各方面入手，走好每一步。我們可以從以下幾點(diǎn)入手：
1.注重培養(yǎng)學(xué)生興趣
在小學(xué)英語教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是尤其重要的，在英語教學(xué)的過程中，很多教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常利用圖片等教學(xué)素材，這要求我們在英語課堂上既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又要使學(xué)生學(xué)到積極有益的英語知識。當(dāng)然，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，又在課堂上學(xué)到了有益的知識，學(xué)習(xí)英語的信心就會(huì)自然而然產(chǎn)生。因此，教師要教會(huì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難挫折的方法，通過開展多種課內(nèi)活動(dòng)磨煉學(xué)生意志，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的能力，從而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生自信心，要因材施教
語言教學(xué)是一門實(shí)踐性課程。教師不可能只向?qū)W生灌輸大量的理論知識。學(xué)生在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上總會(huì)自覺或不自覺地出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就需要教師幫助學(xué)生做一些總結(jié)和輔導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，學(xué)得更好。教師可以選擇自己認(rèn)為對大部分學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練，但也要關(guān)注采用這一方法收效不大的學(xué)生，鼓勵(lì)他們說出自己的困難和想法。根據(jù)他們具體的情況，做個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
三、靈活運(yùn)用教學(xué)模式理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐
不同的教學(xué)模式有著不同的適用范圍。如果沒有運(yùn)用好教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)單調(diào)重復(fù)和教學(xué)氣氛枯燥乏味，遏制教師和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
教學(xué)目標(biāo)不同，所采用的教學(xué)模式也應(yīng)該不同。小學(xué)生注意力容易分散，自覺性和自控力較差。所以，教師更應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容形式與過程更為直觀、生動(dòng)、形象，以適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。我們在平常的教學(xué)中，要充分考慮自己的知識素養(yǎng)、課堂調(diào)控能力等，還要考慮學(xué)生的知識儲(chǔ)備、應(yīng)用能力，以及學(xué)校的軟件、硬件設(shè)施，選擇教學(xué)模式時(shí)，要對教學(xué)種種內(nèi)在和外在條件進(jìn)行分析，只有在條件具備的情況下，才能使教學(xué)模式發(fā)揮最大的作用。
四、組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，這樣有助于激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富語感，開闊視野，增長知識，發(fā)展智力和塑造性格
英語課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，能為學(xué)生的語言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更好的平臺。英語課外活動(dòng)要著重強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，要注意鼓勵(lì)、動(dòng)員、吸引學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與課外活動(dòng)。
總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)技能的運(yùn)用離不開真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師要以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，注意合理分配課堂時(shí)間，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)作用，還課堂與學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，從而充分有效地發(fā)揮課堂作用。在英語課堂中，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程成為自主探索、合作交流的過程。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語教學(xué) 思辨能力 教學(xué)模式
【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0088-02
引言：近幾年我國的英語教學(xué)經(jīng)歷了數(shù)次的改革，并也取得了相應(yīng)的成績，但是小學(xué)英語教育依舊是整個(gè)英語教育教學(xué)中相對比較薄弱的環(huán)節(jié)。小學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)受到多方面因素的影響，不加以重視就會(huì)影響到我國未來英語教育水平的發(fā)展和進(jìn)一步的改革。因此本文將從多個(gè)方面對小學(xué)生英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)加以闡述。
一、小學(xué)生英語思辨能力教學(xué)現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)教育方式使得小學(xué)生思辨能力普遍較弱
小學(xué)生英語教育是我國英語教育事業(yè)中比較重要的一個(gè)組成部分，但是鑒于小學(xué)生的年齡偏小，再加上我國應(yīng)試教育大背景的影響。一直以來，小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思辨能力培養(yǎng)和重視程度都不夠。主要的教學(xué)目標(biāo)也僅僅只是圍繞考試而設(shè)置的，所以學(xué)生往往只埋頭于記憶單詞，背誦句型，尤其是在語言的表達(dá)能力上很是欠缺。教師沒有很強(qiáng)的思辨能力的培養(yǎng)意識，致使學(xué)生在英語語言的掌握技能上也難以得到提高。這樣封閉式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生語言交際能力不強(qiáng)，更不善于分析和思考問題。
2. 教學(xué)定位目標(biāo)不夠明確，考核不規(guī)范
在英語教學(xué)上，多數(shù)小學(xué)英語教師對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)就不夠重視，學(xué)校更是把期中或者期末學(xué)生英語考試成績作為考核教師的重要教學(xué)指標(biāo)，致使很多教師在教學(xué)過程中，更加追求業(yè)績而非學(xué)生學(xué)習(xí)的思辨能力。
歸根結(jié)底還是中國傳統(tǒng)教育的考試方式不夠完善和規(guī)范，考試在無形當(dāng)中就像是一根指揮棒，指揮著教師在教學(xué)過程中的每一個(gè)教學(xué)步驟。英語作為一門外來語言，對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來已經(jīng)足夠有壓力了，加上在傳統(tǒng)教育模式的影響下，部分小學(xué)英語教師會(huì)自動(dòng)放棄對學(xué)生思辨能力的考察。從而使得小學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)上更加的標(biāo)準(zhǔn)化和考試化，他們對新事物的好奇，敏感和探索欲望也會(huì)逐漸的退化。
3.鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)問題質(zhì)疑和提問
思辨能力是一個(gè)人非常重要的能力，對小學(xué)生而言同樣如此。思辨能力強(qiáng)的人往往具有好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等情感特征。因此思辨能力的培養(yǎng)對小學(xué)生而言有著更加深厚的意義。
想要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先要從改變課堂教學(xué)模式開始，要讓更多的學(xué)生敢于提問。在我國傳統(tǒng)的教育模式中，尤其是在一些年齡偏小的小學(xué)生中，他們認(rèn)為教師的權(quán)威性是不可挑戰(zhàn)的，所以在英語教學(xué)課堂中，很少能看到學(xué)生針對教學(xué)問題向老師提問或者質(zhì)疑。久而久之，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中就會(huì)更加傾向于教師的主動(dòng)講解，而自身就變成了被動(dòng)的接受，長此以往學(xué)生的思辨能力也就逐漸的下降甚至消失。
二、小學(xué)生英語教學(xué)思辨能力如何培養(yǎng)和構(gòu)建
1. 營造良好的課堂環(huán)境和氛圍
要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思辨能力，首先需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，尤其是要放下自己權(quán)威的身份和角色。在課教學(xué)堂活動(dòng)中主動(dòng)與學(xué)生積極的互動(dòng)和交流。因?yàn)橐粋€(gè)平等、輕松的課堂氣氛更有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)小學(xué)生的英語思辨能力除了在情感以及思想態(tài)度上做出改變，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)對教室靈活的做出布置，比如給學(xué)生講到國外的圣誕節(jié)，就不妨把教室布置成圣誕節(jié)的場景，雖然這會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是卻能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的無限想象力。
2.以小組為單位進(jìn)行更多的交流和溝通
小學(xué)生生性好動(dòng)，但是卻充滿無限的想象力，針對這樣的特點(diǎn)，教師不妨為其設(shè)定更加有效的教育方式，其中比較常見的就是以小組為單位進(jìn)行討論，以此鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而教師要及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們感受到課堂活動(dòng)所帶來的成就感和滿足感，進(jìn)而使得思維空間得到拓展。
例如，由老師提出某學(xué)生感興趣的個(gè)話題，以未來機(jī)器人為主旨，讓學(xué)生對機(jī)器人在未來可能出現(xiàn)的任何情形進(jìn)行探討，交流，這不僅能激發(fā)學(xué)生無限的想象力，還能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。
3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和檢測方式
小學(xué)生和眾多初高中生一樣，都無法逃脫傳統(tǒng)的教育模式的檢測方式。然而思辨能力的培養(yǎng)不是只靠傳統(tǒng)的教育模式就能培養(yǎng)的。所以在今后的教學(xué)過程中，尤其是在期中，期末考試中，教師一定要注重對學(xué)生思辨能力的考察。比如針對不同的英語課程采用更加開放的答題模式，還可以讓學(xué)生自行選擇一個(gè)自己比較擅長的英語話題做一個(gè)簡單的表達(dá)見解。哪怕只會(huì)一兩句也是學(xué)生自身想法的真實(shí)表達(dá)，同樣在英語寫和讀上都可以采用類似的方法。
三、結(jié)語
毋庸置疑，思辨能力是非常重要的，不僅小學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要具備這種能力，任何階段的學(xué)生都需要有意識的進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)檫@關(guān)系到我國教育的發(fā)展。遺憾的是我國英語教育雖然實(shí)施了很多年，但是教師對小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和重視程度都還不夠。要知道小學(xué)生的思維能力是極強(qiáng)的，只要稍加培養(yǎng)就會(huì)激發(fā)出無限的潛力。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，才能構(gòu)建有效的教育模式，從而真正確保小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有可行性和有效性。
參考文獻(xiàn)：
一、縣級導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的組建是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關(guān)鍵
“導(dǎo)師制”背景下的縣級教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，成為支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，建設(shè)高素質(zhì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)在于遴選出好的導(dǎo)師，導(dǎo)師是保證“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目開展和良好運(yùn)行的核心人員。在導(dǎo)師的遴選上，四個(gè)項(xiàng)目縣共同遵循一個(gè)遴選原則：依據(jù)本縣義務(wù)制教育階段學(xué)校及幼兒園的數(shù)量與分布情況，專兼結(jié)合，整合全縣最優(yōu)質(zhì)的教師資源，采取學(xué)?；騻€(gè)人推薦申報(bào)、縣項(xiàng)目辦考核選拔的方式，將一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、善于溝通、對該項(xiàng)工作有熱情的學(xué)科骨干教師及學(xué)校主管教學(xué)工作的校長遴選進(jìn)入縣級導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。
縣級導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的成員由來自縣教研室、縣教師進(jìn)修學(xué)校、電大師培和中小學(xué)一線各學(xué)科特級教師、優(yōu)秀教研員、省市縣三級學(xué)科骨干教師或?qū)W科帶頭人組成，對符合上述條件和要求的主管教學(xué)工作的校長，讓其優(yōu)先進(jìn)入團(tuán)隊(duì)?？h級導(dǎo)師培訓(xùn)者隊(duì)伍人數(shù)一般在20～50人。例如，四川省蒼溪縣根據(jù)導(dǎo)師遴選條件，在全縣通過層層推薦、條件審核和領(lǐng)導(dǎo)審批，項(xiàng)目啟動(dòng)之初確定25名教師成為正式導(dǎo)師，其中學(xué)科類導(dǎo)師21人，學(xué)校管理類導(dǎo)師
2人，教育科研類導(dǎo)師2人。這25名導(dǎo)師中，有特級教師3人，中專高級講師、中學(xué)高級教師8人，省市骨干教師10人，在全縣均具有一定的權(quán)威和影響。
項(xiàng)目縣在組建縣級導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)后，會(huì)根據(jù)工作需要，相繼遴選和組建鄉(xiāng)級導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)和校級導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。例如，甘肅省崆峒縣將政府督學(xué)遴選進(jìn)入?yún)^(qū)級導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，將培訓(xùn)、指導(dǎo)與督導(dǎo)三項(xiàng)職能納入?yún)^(qū)級導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。該縣教育局根據(jù)項(xiàng)目工作推進(jìn)情況，再次發(fā)文建立鄉(xiāng)級及校級導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，形成緊密相連的縣（區(qū)）、鄉(xiāng)、校三級導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，共同支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。
二、縣級教育行政部門的統(tǒng)籌管理是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有力保證
1. 成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組
四個(gè)項(xiàng)目縣分別成立以縣教育局局長擔(dān)任小組長、副局長擔(dān)任小組副組長，由教育局辦公室、人事股、計(jì)財(cái)股、教研室、項(xiàng)目執(zhí)行辦公室、項(xiàng)目學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為組員的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí)，設(shè)立由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組直接管理的項(xiàng)目執(zhí)行辦公室，一般由本縣教師進(jìn)修學(xué)校，負(fù)責(zé)直接管理和處理縣級導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的日常事務(wù)與考核評估工作。
2. 建立規(guī)章制度
為了保證縣級導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長工作的順利開展，縣級教育行政部門相繼出臺制定有關(guān)政策支持文件，如《青川縣導(dǎo)師工作職責(zé)》《青川縣導(dǎo)師考核制度》《西和縣導(dǎo)師基本要求》等。例如，四川省蒼溪縣制定8條縣級導(dǎo)師制度：一是縣教育人事股統(tǒng)一掌握導(dǎo)師使用權(quán)，導(dǎo)師所在單位服從人事股的派調(diào);二是制定導(dǎo)師職責(zé)，明確工作要求;三是縣項(xiàng)目辦提早規(guī)劃導(dǎo)師下校計(jì)劃;四是導(dǎo)師小組定時(shí)交流研討制度;五是建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度;六是推薦導(dǎo)師成員參與各種工作室活動(dòng);七是適當(dāng)提高導(dǎo)師津貼，用師培費(fèi)予以補(bǔ)貼;八是實(shí)施導(dǎo)師工作激勵(lì)制度。
3. 統(tǒng)籌規(guī)劃項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)施進(jìn)度
縣項(xiàng)目辦根據(jù)本縣項(xiàng)目學(xué)校數(shù)量和分布區(qū)域特點(diǎn)、導(dǎo)師數(shù)量、項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，對導(dǎo)師在全縣范圍項(xiàng)目學(xué)校的指導(dǎo)推進(jìn)工作實(shí)施統(tǒng)籌安排，合理劃分。例如，四川省青川縣從該縣縣域特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)全縣37所中心校（含九年制學(xué)校）、
7所村小、4所幼兒園分布在八個(gè)行政片區(qū)的情況，將全縣的縣級導(dǎo)師按學(xué)科比例均衡搭配，24位縣級導(dǎo)師被分成幾個(gè)導(dǎo)師小組，以行政片區(qū)的中心校為“原點(diǎn)”支持學(xué)校，逐個(gè)向中心校周圍的村小輻射，采取“以點(diǎn)帶面，輻射周邊”的方式，充分發(fā)揮中心校在學(xué)校管理、教育教學(xué)和校本研修等方面的引領(lǐng)示范職能，突出片區(qū)中心校的“中心”職能。在時(shí)間規(guī)劃上，采取一年時(shí)間打基礎(chǔ)，兩年時(shí)間全覆蓋，再用一年時(shí)間實(shí)施導(dǎo)師制背景下的教育教學(xué)行動(dòng)研究。第一年，在全縣行政片區(qū)項(xiàng)目學(xué)校中，選擇20所項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行支持;第二年，在兼顧指導(dǎo)第一批學(xué)校的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)走訪6所項(xiàng)目學(xué)校，同時(shí)走訪支持第二批24所項(xiàng)目學(xué)校。又如，甘肅省崆峒縣，有縣級（區(qū)級）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員20人，還遴選出鄉(xiāng)級、校級導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員11人。該縣通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持崆峒區(qū)16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校，以中心校為活動(dòng)支點(diǎn)，向周邊學(xué)校輻射。按照崆峒區(qū)的地理狀況和服務(wù)區(qū)域劃片，建立2～4個(gè)活動(dòng)基地集中指導(dǎo)，對活動(dòng)輻射片區(qū)內(nèi)的171所學(xué)校，堅(jiān)持“送培、送法、送研、送督”到校的做法，支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。
三、分級分層培訓(xùn)是確保支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長成功的重要條件
扮演什么樣的角色，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，要有適應(yīng)這個(gè)職責(zé)的專項(xiàng)能力。如果導(dǎo)師自身專業(yè)化水平不高，沒有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐能力，不能掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，或者不能使用這些理念、方法和手段指導(dǎo)和幫助教師，很難為基層鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長提供有力支撐。
1. 導(dǎo)師角色認(rèn)識的培訓(xùn)
通過國家級和省級培訓(xùn)，促進(jìn)遴選出來的準(zhǔn)導(dǎo)師逐漸成為合格的、新型的、全方位支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的指導(dǎo)教師。第一，通過培訓(xùn)認(rèn)識并支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長導(dǎo)師的多重角色：需求評估者，能通過課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式，了解診斷教師在教育教學(xué)中的困惑和問題，分析教師需求和制訂指導(dǎo)計(jì)劃。第二，通過培訓(xùn)，成為能給鄉(xiāng)村教師提供適切的通識性培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)的新型培訓(xùn)者;能在教師中創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)校教師之間互動(dòng)交流;成為能給鄉(xiāng)村教師提供和推薦相關(guān)資源的資源提供者;善于發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校人力資源，調(diào)動(dòng)學(xué)校骨干教師進(jìn)行課堂教學(xué)示范和學(xué)科引領(lǐng);善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)案例，組織和調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)案例的模仿教學(xué)和案例的加工改造。
2. 導(dǎo)師專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐知識的補(bǔ)充培訓(xùn)
導(dǎo)師應(yīng)掌握成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、全納教育理論、多元智能理論、導(dǎo)師制基本理論等，明確導(dǎo)師的職責(zé)及任務(wù)。此外，也要對導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐知識的補(bǔ)充培訓(xùn)，包括了解參與式培訓(xùn)的特點(diǎn)、教師需求調(diào)研工具的開發(fā)、教師需求分析技能、課堂觀察與課堂評價(jià)能力、演示和講解能力、培訓(xùn)能力、教育教學(xué)反思與行動(dòng)研究及協(xié)助學(xué)校和教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的能力等。
國家級培訓(xùn)重在引領(lǐng)省級專家、縣級導(dǎo)師認(rèn)識項(xiàng)目特點(diǎn)，明確項(xiàng)目目標(biāo)，理清省、縣兩級工作思路，學(xué)習(xí)并掌握最先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。四川和甘肅兩省的省級培訓(xùn)，按照國家級培訓(xùn)的要求，瞄準(zhǔn)項(xiàng)目目標(biāo)，緊扣縣級導(dǎo)師需求，采取集中培訓(xùn)與后續(xù)跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、項(xiàng)目規(guī)范性培訓(xùn)與當(dāng)?shù)匦枰`活性培訓(xùn)相結(jié)合的方式，搭建項(xiàng)目現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)交流平臺和縣級導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)交流平臺，進(jìn)行典型示范和典型引路的培訓(xùn)，讓省級專家團(tuán)隊(duì)成為項(xiàng)目有力的直接推動(dòng)者。
此外，形成有效的分級分層培訓(xùn)模式：國家級專家培訓(xùn)省級專家和縣級導(dǎo)師―省級專家依據(jù)本省實(shí)際再培訓(xùn)縣級導(dǎo)師―縣級導(dǎo)師培訓(xùn)本縣域內(nèi)鄉(xiāng)、校導(dǎo)師及一線優(yōu)秀骨干教師。與此同時(shí)，國家級、省級專家巡回跟蹤指導(dǎo)縣級導(dǎo)師，縣、鄉(xiāng)、校導(dǎo)師采取三條途徑直接支持服務(wù)于鄉(xiāng)村學(xué)校的師生。第一，為鄉(xiāng)村學(xué)校教師提供即時(shí)的、現(xiàn)場的教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。第二，提供適合兒童需要的圖書、體育器材和教具。第三，舉行學(xué)校安全教育、健康教育和環(huán)境衛(wèi)生教育。
四、分組包片包鄉(xiāng)，定點(diǎn)定人定內(nèi)容，定時(shí)定期到校，是縣級導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的基本保障
1. 分組包片包鄉(xiāng)
四川和甘肅兩省的縣項(xiàng)目辦將導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分組包片（或分組包鄉(xiāng)），每組負(fù)責(zé)3～4個(gè)片區(qū)或?qū)W區(qū)內(nèi)所轄的學(xué)校。導(dǎo)師小組在每學(xué)年年初，統(tǒng)籌做好到每所學(xué)校開展工作的計(jì)劃，報(bào)縣項(xiàng)目辦，由縣項(xiàng)目辦發(fā)文至每所學(xué)校。一方面，提醒導(dǎo)師所在學(xué)校提前調(diào)整好導(dǎo)師在本校的教學(xué)工作;另一方面，項(xiàng)目學(xué)校提前將校內(nèi)校本教研活動(dòng)等與導(dǎo)師到校開展工作相銜接，達(dá)到與項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)年度教學(xué)教研工作基本同步。同時(shí)，縣級導(dǎo)師結(jié)合導(dǎo)師小組分組分片包鄉(xiāng)區(qū)開展項(xiàng)目工作特點(diǎn)，搭建聯(lián)片校本教研平臺，指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校教師開展用行動(dòng)研究的方法解決教育教學(xué)問題的方式。
2. 定點(diǎn)定人定時(shí)到校
除導(dǎo)師小組定點(diǎn)到校外，四川省蒼溪縣的導(dǎo)師個(gè)人定點(diǎn)負(fù)責(zé)1～2所學(xué)校開展工作，這些導(dǎo)師能適時(shí)引領(lǐng)其他學(xué)科的導(dǎo)師來校共同解決教師需求問題。項(xiàng)目縣還要求導(dǎo)師所在單位，須每周給出導(dǎo)師兩天時(shí)間保證到項(xiàng)目學(xué)校開展工作。
3. 定點(diǎn)到校定內(nèi)容
第一，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)每次到項(xiàng)目學(xué)校，須借助隨行車輛載上圖書包、教具包、音樂包、體育包、游戲包和上網(wǎng)本等教育資源到校，導(dǎo)師要充分利用上述資源包帶領(lǐng)項(xiàng)目學(xué)校師生開展相關(guān)活動(dòng)。第二，導(dǎo)師要背上培訓(xùn)資源包，包括教師需求菜單包、導(dǎo)師專題講座包、教材分析包、教學(xué)設(shè)計(jì)包和課例視頻包。第三，導(dǎo)師到校工作基本流程為：與校長教師溝通、現(xiàn)場聽課、課堂示范、有效課堂教學(xué)研討、觀察學(xué)校校園環(huán)境及師生精神面貌、巡查安全衛(wèi)生、巡查學(xué)生讀書活動(dòng)和文藝活動(dòng)等全方位的指導(dǎo)和培訓(xùn)活動(dòng)。第四，填寫好開展工作的各項(xiàng)記錄，撰寫當(dāng)日反思筆記，做好收集信息數(shù)據(jù)的整理、分析與研究。
各省項(xiàng)目縣縣級導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在這一環(huán)節(jié)中，分別形成自己的工作流程。例如，甘肅省西和縣導(dǎo)師工作的基本流程包括：計(jì)劃安排―目標(biāo)設(shè)計(jì)―進(jìn)校指導(dǎo)―進(jìn)班聽課―觀察記錄―交流反饋;甘肅省崆峒縣導(dǎo)師工作的基本流程為：深入學(xué)校，深入課堂，現(xiàn)場觀察―問卷與檔案分析，深度訪談，現(xiàn)場聽課―發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題―調(diào)研真實(shí)需求―認(rèn)真研究，商量對策―返校解決問題―跟蹤調(diào)查，檢測解決效果;四川省蒼溪縣導(dǎo)師工作的基本流程是“三個(gè)一”行動(dòng)：一次到多校解決同一問題，一次下校導(dǎo)師進(jìn)行一次小結(jié)，一次下校帶回一個(gè)問題;四川省青川縣導(dǎo)師工作的基本流程為“七個(gè)一”規(guī)定動(dòng)作：每到一校，同該校校長或中層管理干部座談交流，相互溝通信息;看教師一份教案;聽教師一堂課;評教師一堂課;上一堂示范課;評一張?jiān)嚲?結(jié)對幫扶1～2名本學(xué)科教師。
五、因地制宜，創(chuàng)新工作模式，是縣級導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有效措施
通過導(dǎo)師5年時(shí)間持續(xù)地跟進(jìn)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，各地縣級導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在工作實(shí)踐中逐漸探索和形成本土化的、操作性強(qiáng)和實(shí)效性高的工作模式，形成蒼溪縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式、青川縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式、西和縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式、崆峒縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式和導(dǎo)師制背景下的行動(dòng)研究模式等。
1. 蒼溪縣導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)支持模式
蒼溪縣導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)在工作中探索創(chuàng)新總結(jié)的“教師培訓(xùn)四大策略”“導(dǎo)師‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”“教師專業(yè)成長五步提升目標(biāo)”“四途徑”培訓(xùn)工作模式，在導(dǎo)師的實(shí)際工作中已經(jīng)得到充分驗(yàn)證，是操作性強(qiáng)且支持有效的工作模式。本文重點(diǎn)介紹蒼溪縣導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”。蒼溪縣導(dǎo)師通過入校指導(dǎo)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)提煉，逐步形成蒼溪縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”：第一環(huán)節(jié)導(dǎo)師門診，第二環(huán)節(jié)團(tuán)隊(duì)會(huì)診，第三環(huán)節(jié)導(dǎo)師引領(lǐng)，第四環(huán)節(jié)實(shí)踐提升及第五環(huán)節(jié)持續(xù)跟蹤。
在第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)師到校后，首先是門診導(dǎo)師的角色，對學(xué)生、家長、教師和學(xué)校管理者通過“觀察”“聽”“問”“查”“訪談”等方式發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，歸因分析，確定解決方案。在第二環(huán)節(jié)，門診導(dǎo)師對教師和學(xué)校的重難點(diǎn)問題，采取導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)會(huì)診制度，即小組門診導(dǎo)師向?qū)焾F(tuán)隊(duì)介紹本組成員發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)問題，提出擬解決方案，經(jīng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員充分討論、分析和發(fā)表建議后，團(tuán)隊(duì)最后提出幾種最佳解決方案。實(shí)行團(tuán)隊(duì)會(huì)診，教師專業(yè)成長過程中的重難點(diǎn)問題可得到準(zhǔn)確診治，防止門診導(dǎo)師誤診，讓解決問題不走或少走彎路。在第三環(huán)節(jié)，導(dǎo)師引領(lǐng)。門診導(dǎo)師帶著具體實(shí)施會(huì)診方案再次深入學(xué)校，采取講座、示范、互動(dòng)研討和提供資源等各種不同方法，使重難點(diǎn)問題得以解決。導(dǎo)師下校引領(lǐng)的過程，是對門診方案和會(huì)診方案的運(yùn)用與檢驗(yàn)，具有實(shí)踐性和實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)。在第四環(huán)節(jié)，教師按照導(dǎo)師的會(huì)診方案，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，通過自身不斷的實(shí)踐與反思，最終解決問題，并在問題解決中讓自身能力得到提升。第五環(huán)節(jié)，持續(xù)跟蹤。門診導(dǎo)師持續(xù)跟蹤學(xué)校教師教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用相應(yīng)的評估方法和工具對教師的專業(yè)進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展做出正確評估，根據(jù)評估結(jié)果指導(dǎo)教師調(diào)整個(gè)人專業(yè)成長計(jì)劃，同時(shí)導(dǎo)師也應(yīng)調(diào)整下階段的工作目標(biāo)和任務(wù)。最后，導(dǎo)師將教師專業(yè)成長中的情況形成報(bào)告，及時(shí)反饋到教師進(jìn)修學(xué)校和縣教育局，作為新一輪診斷式培訓(xùn)的起點(diǎn)和依據(jù)。
蒼溪縣縣級導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”，是循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的模式，是“循環(huán)―提高―再循環(huán)―再提高”的過程，教師專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐能力在螺旋式循環(huán)中逐漸提升，會(huì)有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。
2. 甘肅省西和縣縣級導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)支持模式
西和縣采取“1+2>3”的示范引領(lǐng)方式，即一名導(dǎo)師帶領(lǐng)、培養(yǎng)兩名學(xué)區(qū)骨干教師，兩名學(xué)科骨干教師通過在學(xué)區(qū)和學(xué)校之間進(jìn)行課堂比賽或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場交流活動(dòng)，擴(kuò)大項(xiàng)目活動(dòng)的覆蓋面。此外，該縣建立學(xué)科沙龍，由縣級導(dǎo)師、學(xué)區(qū)導(dǎo)師和學(xué)科帶頭人三級導(dǎo)師分別組織一線教師，開展不同主題的學(xué)科沙龍活動(dòng)，探討教學(xué)心得、教法設(shè)計(jì)、案例收集，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此種方式的活動(dòng)不僅可以拓展各學(xué)科和各層級教師交流學(xué)習(xí)的空間，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，還能提升教師教育教學(xué)能力。至今，西和縣全縣已形成百花奇放、各具特色的學(xué)科沙龍鏈。
3. 導(dǎo)師制背景下的行動(dòng)研究模式
項(xiàng)目縣的縣級導(dǎo)師在經(jīng)過國家級專家、省級專家對行動(dòng)研究方法與操作流程的培訓(xùn)后，分別指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校組建行動(dòng)研究小組，同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)教師以行動(dòng)研究為抓手，解決自身在教育教學(xué)中問題的一系列研究活動(dòng)。例如，四川省蒼溪縣元壩小學(xué)立足于有效課堂的“七步法”校本教研模式，已在村級小學(xué)推廣?！捌卟椒ā毙１窘萄心Ｊ桨ǎ悍此冀虒W(xué)，提出問題―收集資料，理論學(xué)習(xí)―集體備課，設(shè)計(jì)預(yù)案―初次上課，實(shí)驗(yàn)預(yù)案―說課評課，修改預(yù)案―再次上課，驗(yàn)證方案―歸納總結(jié)，完成方案，通過行動(dòng)研究實(shí)踐，參與研究小組的教師共同認(rèn)為，行動(dòng)研究對提高自我解決問題的能力最有效，同時(shí)促進(jìn)教師養(yǎng)成研究反思的良好習(xí)慣。
