發(fā)布時間：2023-07-24 16:32:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學問題診斷樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為完成好示范性小學語文教師培訓項目，我們組建了實力雄厚的培訓專家團隊。15天的學習，我們聘請了22位來自不同地區(qū)有著不同教學風格的授課教師，其中，省外知名專家就有7名，占總授課教師的31.8%。這些省外專家大多都是學員平時在網絡里、報刊雜志上才能見到的，比如崔巒、吳忠豪、楊再隋、王崧舟、薛法根等。短短15天的學習能與這么多名師近距離接觸，能夠與他們面對面地進行教學改革的交流與探討，使學員們對期盼已久的學習更加充滿了信心，學習的勁頭也更足了。
二、創(chuàng)新培訓模式，讓學員學得舒心
為了讓培訓取得更好的實效，我們采取不同的培訓模式和方法對學員進行培訓，收到了良好的效果。
一是名師引領，現(xiàn)場觀摩。我們請崔巒教授等課改專家做前沿的、引領性的講座，請王崧舟、薛法根等全國著名特級教師為學員上示范課，讓學員在高水平的理論指導和示范課的引領下，找到自己的差距，更加明確自己學習努力的方向。
二是問題診斷，有的放矢。為了將以問題為中心的教學落到實處，我們把課前收集到的教學問題事先發(fā)給各位任課教師，要求他們自己先針對這些問題進行備課，并進行必要的解答和研討。同時我們開設了教學問題診斷課程，學員可以就自己關心的教學問題與專家進行針對流，專家對這些問題進行現(xiàn)場診斷與解答。
三是現(xiàn)場辯課，提升能力。執(zhí)教學員在臺上上課，聽課學員在臺下分組觀察、記錄，關注教學中的問題，關注學生的發(fā)展，課后由專家和學員進行現(xiàn)場討論點評。實踐表明，這種主題式辯課的培訓方式，對提高學員的課堂教學能力和水平，有著非常明顯的效果。
四是現(xiàn)場對話，及時交流。講課結束后由學員對專家的講課進行現(xiàn)場點評，與專家互動交流。這種現(xiàn)場反饋學習效果的方式，更好地加深了學員與專家的溝通，促進了教學相長。
五是首席專家全程跟蹤，及時反饋教學效果。為了及時收集學員對教學的意見，改進教學，國培項目辦負責人和學科首席專家跟班聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學員每天填寫課堂教學評價表，并把好的建議迅速反饋給后面上課的專家，加強指導的針對性。
三、精細化的管理，使學員學得稱心
1.激發(fā)學習動機，營造良好的學習氛圍
為了解學員的學習需要，我們在入校前通過短信、QQ郵箱、調查問卷等形式與學員進行溝通，對他們的基本情況和教學需求有一定了解。學員報到的當天進行學習動員時，明確提出15天的學習目標：對課堂教學設計的認識要有新的突破，教學設計要有質的飛躍；指導其他教師上好課的能力要有新的提升；輻射引領作用得到更好發(fā)揮。為達到這一目標我們采取了以下具體措：（1）通過對語文熱點問題的專題研究，明確課改方向，把握語文課改的度。（2）名師示范課與專題講座相結合的現(xiàn)場指導。關注課堂，聚焦教學。如王崧舟老師上閱讀教學示范課后，再做《如何進行閱讀教學的設計》的報告等。這種深入淺出，實踐與理論相結合的培訓方式使學員學起來興趣盎然，容易接受。（3）搭建交流平臺，注重學員資源共享。在授課專家的組織與指導下，學員各自暢談自己平時進行課堂教學設計的經驗，對諸多的經驗進行規(guī)律性總結與提升，提煉出語 文課堂教學的核心經驗。（4）多管齊下，營造“學習場”。為使學員始終保持昂揚的學習勁頭，克服學習倦怠情緒，我們通過構建“學習場”的方式，讓學員始終處于一種學習成就感的享受和學習的快樂競爭之中。學員每天可以將自己的培訓期待、學習心得、培訓掠影、培訓感言粘貼在教室墻壁上與大家分享；鼓勵學員在國培辦建立的多種學習輔助平臺（包括國培網、QQ群、公共郵箱）上投稿；及時編發(fā)培訓簡報，反映學員學習動態(tài)等。
[關鍵詞] 新課改；電教媒體；小學語文
【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-071-1
根據語文學科教學的特點，把多媒體技術應用到語文教學的課堂中，不僅改變了傳統(tǒng)的講授教學手段，而且激發(fā)了學生學校興趣，同時也提高了課堂效率，在這里就小學語文課堂中如何合理應用電教媒體淺談自己的幾點體會。
一、傳統(tǒng)小學語文課堂存在的局限
傳統(tǒng)小學語文課堂的教學模式單一，課堂氣氛死氣沉沉不利于學生走進情境，調動不起學生學習興趣，更延緩了學生走進文本與作者產生情感共鳴。其存在的問題已經嚴重影響教學效率的提高。
二、電教媒體對語文教學的影響
現(xiàn)代教育技術正在改變著傳統(tǒng)的教學理念、教學手段和教學方法，開創(chuàng)了語文教學的嶄新局面。多媒體走進了中學語文教學課堂后，作為一種教學手段，一種教學工具，多媒體之與傳統(tǒng)媒體，它無疑是先進而高效的，關鍵在于我們的使用是否正確、合理。明確它只是一種輔助的認知手段和工具，必須為我所用，不能成為課堂的主宰。新課改的實施，要求必須對多媒體合理的使用。在這樣的要求下，小學語文教師必須在課堂教學過程中進行改進。
三、電教媒體在小學語文教學中的運用
在教學中，著重抓好課堂教學過程中的導入、講授與總結這三個重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)剡\用電教媒體，便能收到良好的教學效果。
（一）激趣導入?！昂玫拈_始，是成功的一半?！蓖瑯?，好的開頭是課堂成功的一半。就如特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！苯處煾鶕和男睦硖攸c，結合所教課文的實際情況，運用電教媒體，創(chuàng)設出好的課堂導入，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，把學生帶入情境，點燃學生的學習興趣。
導入教學有很多方式方法，現(xiàn)擇要介紹如下：1.音樂激趣導入?！侗R溝橋烽火》一文記敘的是“”的經過，在線了那段令中國人不能忘懷的歷史。但是學生里這段歷史比較久遠，所以為了能使學生進款進入血絲這篇課文的狀態(tài)，我從先是播放一首《我的家在松花江上》，讓同學們跟隨激昂的旋律走進那種歷史情境，接著我便順勢簡單講述“”之前的大背景“九一八”。立刻吸引了學生，引起了學生探究這段歷史的學習興趣；2.創(chuàng)設情境導入。小學課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。
（二）助力講授。1.聯(lián)系上下文理解詞語。在語文教學中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用；2.借助課件，突破重難點?！饵S河的主人》、《安塞腰鼓》等課文，里面包含著豐富的民俗知識，所以學到處給學生播放洶涌黃河之上行進的羊皮筏子的錄像，同學們就有一種切身感受，便于理解黃河的主人艄公的高超技能；3.借力多媒體，長文短講。在學習《天安門廣場》理解天安門廣場的方位圖時，我采用長文短講的方法，出示天安門的建筑物方位圖和一張簡易方位圖，學生一下子就能理順天安門廣場各建筑物的位置；4.作文課中，喚起學生思緒。有時候，多媒體課件的恰當運用，會在作文課中喚起學生寫作思緒，拓寬學生寫作思路，激發(fā)學生寫作興趣和欲望。我們班在學習作七《給老師的一封信》中，適時播放學生和老師一起經歷過的情景照片，把學生引入情境，勾起溫情回憶，拓寬寫作思路。
（三）升華總結。課堂結尾往往是總結中心、點明主題、升華情感、拓展遷移的重要環(huán)節(jié)，起到畫龍點睛的功效。課堂教學總結一般有以下幾種類型：
1.朗讀欣賞。如《夾竹桃》一文，總結時適時適度地播夾竹桃的各種形態(tài)的圖片以及月光下的夾竹桃，讓學生欣賞品味夾竹桃的韌性和引人無窮幻想，再通過配樂齊聲朗讀又把學生帶入到夾竹桃旁，使學生對夾竹桃無與倫比的韌性、無與倫比的引人幻想的特點理解的更為透徹，也更深入的理解作者對夾竹桃的喜愛。
2.鞏固升華。如學習《錢學森》一課，講讀后，投映相關影片。學生仔細觀察后，結合課文內容認真思考，紛紛發(fā)表見解。通過熱烈討論認識到：錢學森的科學力量是巨大的，他的愛國情懷是令人刻骨銘心的。從而也激發(fā)了學生強烈的愛國情感。
3.拓展延伸。在學習知識關聯(lián)性很強的課文結束時，進行適當?shù)耐卣寡由?，此時多媒體課件會起到事半功倍的效果。在學習古詩《示兒》時感受到路由強烈的愛國情感之后，趁熱打鐵，拓展延伸，出示路由的其他愛國詩篇，為學生們的古詩分類積累理清脈絡，也在愛國情懷感染下便于更快的記憶。在學《最后的姿勢》時，感受人物形象和舍己救人精神情感升華之后，順勢出示在汶川地震中更多想譚千秋老師這樣的舍己救人的英雄人物，使得學生順暢的積累素材，受到教育。
總之，我們的語文課要講出語文味的同時還要適時地借力于電教媒體，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率，厚實后學生的課堂積累，拓展學生的學習思路。
參考文獻：
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[4]譚文麗，文莉.新課程：小學語文課堂教學如何改革與創(chuàng)新――校本研修熱點叢書[M].成都：四川大學出版社.2005.
小學英語譯林版教材已經使用了四年，與之前的牛津版不同，本教材突出語言的實踐性、應用性和開放性，重點培養(yǎng)學生的語言運用能力。但是目前學生的語言學習狀況是：發(fā)音和朗讀語音語調差，學生的口齒僵硬，聽說口語交際能力極差，缺乏有效的鍛煉機會。在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；還有相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。由于課堂教學中以上問題的存在，學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學動力，在課堂上學生顯得浮躁，表現(xiàn)在不能傾聽別人的發(fā)言，不能靜心思考。這樣教師教得十分辛苦，學生學得也非常被動，但是我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，這是我們每個英語教師值得深思的一個問題。
二、問題診斷
在教授一年級英語時，我與學生就鬧了一個笑話。上課開始，我向學生提問：“Hello！ What’s your name？”學生：“Hello，What’s your name？My name is Mike.”其實靜下心來想一想這不是笑話，而是暴露了我們?yōu)榻潭掏庹Z，不是為了應用，不是為了交際。
而在教授六年級過去時時態(tài)時，我問：“What did you do ？學生答：I am doing my homework.由于缺乏交際的情景，學生不能很好地學以致用。
小學英語課堂教學尤其是高年級的教學，存在“輕能力，重知識”的現(xiàn)象。教師將課堂教學重點放在知識點講解和反復的語法練習上，而學生則變成了簡單地對知識進行存儲的容器。課堂上學生的展示機會很少，說的越少就越來越膽怯開口。久而久之，很多學生都變成了“啞巴”。
三、教學對策
1.語言的交流活動離不開語言情境（以多種形式創(chuàng)設語言情境，在情境中提升語言表達能力）
情境是交流活動的基礎。無論是單詞教學還是句子句型的教學，創(chuàng)設真實的情境能讓學生更易于融入活動，做到有話可說、有事可做。創(chuàng)設情境的方法如下：
（1）以實物演示情境。充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語義變得更簡易、快捷。這種方式在單詞教學中最為有效，教師可以通過實物的展示來加深學生的印象，以便讓學生正確朗讀和分辨單詞。
（2）以語言描繪情境。教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情境。我在教授每個單元的Storytime時，都通過結合學生的生活實際，以電影人物或英文歌曲等方式引入，為學生創(chuàng)設有吸引力的情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生更快更好地進入這個故事中。
（3）以圖畫再現(xiàn)情境。教師可以利用簡筆畫為學生創(chuàng)設新穎的英語交際情境。教師還可以充分利用多媒體資源，讓學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。
（4）采用游戲比賽模仿情境。例如： 師：Boys， and girls. Let’s play a game！Look ， I have a nice bag . What’s in my bag？Can you guess？教師可以通過讓學生摸一摸、猜一猜，或者讓學生問一問、猜一猜。這樣能讓學生更積極主動地參與。
2.語言技能的提高首先需要大量的語言操練，語言的操練要循序漸進（以多種方式進行語言操練，在操練中提升英文素養(yǎng)）
（1）分層式操練。剛開始時，讓學生齊聲跟著說，這可以增強學生的自信心，鼓勵人人開口。緊接著，先讓一半的學生跟著說，然后讓另一半跟著重復說。如操練問答，可以讓半個班問，另半個班答，然后再調換一下角色，以免單調。操練回答以后，這時學生已經進入了英文思維的狀態(tài)，再進行小組合作?；顒映?，可以讓小組重復。當少數(shù)人說時，教師能比較容易地聽清他們說得怎樣。最后，叫個別學生單獨說。因為之前他們已經做了很多練習，再讓他們自己試著說就不會感到緊張。值得注意的是，在操練過程中，教師要盡量多表揚少批評，少指出口語練習中出現(xiàn)的小錯。
（2）波浪式操練。何為“波浪式操練”？這種方法如同石子投入池塘所產生的波浪一樣，覆蓋面廣，參與范圍大。例如，讓一個小組說一個句子，然后這個小組與另一個小組一起說一個句子，這兩組又與第三組一起說一個句子，以此類推，逐漸擴展，增加練習的人數(shù)，加大練習量，推廣準確的語音、音調，起到鞏固作用。
（3）分段操練。若操練一個句子，學生跟著說有困難，就可以用這個方法。例如：
師：How many？生：How many？ 師：How many monkeys？生：How many monkeys？
師：How many monkeys can you see？生：How many monkeys can you see？這種遞進式的操練，學生不僅鞏固了已掌握的短語，也在反復練習中培養(yǎng)了語感。
3.開展真實有效的調查活動（以有效活動展開英文學習，在活動中增強語言運用技能）
說到英語中的教學活動，可謂豐富多彩。其中。調查（Do a survey）是當今英語課堂教學中比較熱門的一項活動，其目的在于讓學生通過有目的的“調查”，獲取相關信息，在活動中進一步鞏固所學的語言知識，提高其初步運用語言的能力。比如，在六年級上冊教授了時態(tài)：一般過去時。要求學生利用句型“What did you do...？”“I...”調查本班學生的周末活動。這個具有信息差的活動極大地調動了學生的學習積極性，學生在交流中獲得了信息，運用了語言并提高了語言技能。但是有的教師幾乎把這一調查活動形式當成公開課的“法寶”，常常注重了形式而忽視了真正有意義的交流，這樣的活動是沒有效果的。
其實，課堂上教師一句肯定的話語，一個鼓勵的眼神，作業(yè)中一句能打動學生的評語，對學生的贊許和激勵或許會更直接，更有效。
綜上所述，要切實提高學生的語言交際能力，需要教師把學生放在學習的主體地位，給學生充分創(chuàng)設表達的語用環(huán)境；在教學過程中采用靈活多變的教學方法和教學手段。教師要在平時的課堂教學中實踐、思辨、提升，從而使我們的每一位學生都能獲得應有的發(fā)展。
參考文獻：
[1]覃貴雙，林君芬，何克.以言語交際為中心的小學英語教學方法[M].北京師范大學出版社，2010.
一、研課旨趣：從就課論課到專業(yè)診斷
在傳統(tǒng)的語文教研活動中，語文教師觀課時往往把自己置身于觀眾的位置，只看熱鬧，而不會從專業(yè)的角度反思，更缺乏語文課例研究的思考。一方面，在傳統(tǒng)的評課中，執(zhí)教者如遇同伴的直言不諱，往往會反唇相譏，結果是只增嫌怨，徒生隔膜。長此以往，評課者往往礙于情面，說些無關痛癢的活、流行的話、應景的話“、我以為”的話，甚至是虛假的恭維。另一方面，在傳統(tǒng)的觀課中，教師往往毫無準備就進入課堂開始聽課觀察。由于聽課缺乏目的性，進而在接下來的評課環(huán)節(jié)就僅憑直覺感受，要么沒有明確的主題，要么主題泛化，“你說、我說、大家說”，想到哪里說到哪里，甚至一味盲從，很難跳出感觸式的經驗怪圈，而美其名曰的“拋磚引玉”也往往是“眉毛胡子一把抓”。由于評課沒有中心觀點或主題，加之缺乏理性的專業(yè)診斷和具體可行的改進意見，也就不利于其他教師從一節(jié)課感悟到一類課的道理，不能讓教師對一類課的教學有所啟發(fā)。這種聽聽、看看、說說的觀課活動，由于缺乏深度，總是評論（非專業(yè)性說教）有余而行動改進不足，其結果往往是專業(yè)性的教研活動充斥著越來越不專業(yè)的內容，以至于課堂的改進收效甚微。語文課例研究是學術化的觀課評教，評課旨趣在于專業(yè)診斷，即以專業(yè)的課堂診斷直接指向教學問題的最終解決和教學水平的穩(wěn)步提高。課例研究開展以來，教師習慣于在對當次課的教學目標和教學內容有了一個基本的了解之后，再有目的地走進課堂。在接下來的研課活動中，教師也不再是經驗主義至上，不再是就課論課，評課者已經能夠以專業(yè)的眼光來審視課堂上發(fā)生的師生之間的交互行為，“從學理上切入語文課堂教學的內部，做與專業(yè)職稱相匹配的分析、闡釋和研究”，評課時多了理性的專業(yè)診斷，也有了具體可行的改進措施，使評課起到有效促進和發(fā)展的功能。這樣的評課活動，從孰優(yōu)孰劣的評價區(qū)分向教學問題的理性診斷發(fā)生轉向，評課活動也就增加了研究的含量和專業(yè)判斷的力度。
二、課例診斷：從止于評論到聚焦課堂教學行為的改進與優(yōu)化
在傳統(tǒng)的語文研課活動中，教師往往站在評課者的個人立場對課例加以評判，而且這樣的評判往往習慣于只講“三點”，即優(yōu)點、缺點和亮點。這種評判只認識到問題出在哪里就算達到了目的，疏于知行合一，其間的隔離或鴻溝長期存在，換言之，傳統(tǒng)的研課活動是就課論課、止于評論。這種研課活動不僅缺乏專業(yè)的判斷和充分的歸因分析（僅有的分析也多為一般理論的泛泛而談），而且每一次的研課活動總是缺少如何作進一步改進這類問題應給予的中懇而明確的答案，甚至每一次的意見和建議也只是停留于口頭或書面的記錄，更遑論落實在隨后課堂教學行為的改進與優(yōu)化?！罢n例研究表面上研究的是一節(jié)課的改進，背后關注的卻是解決一類課的問題?！币虼?，課例研究將試圖克服傳統(tǒng)語文教研活動中的一些弊病和問題，不但要增加語文教研活動中聚焦課堂的研究含量，更要透過課堂觀察不斷進行行為跟進。作為一種基于課堂改進的教師在職學習方式，課例研究實際上也就是研究課例的過程，即以一節(jié)課的研究為例，試圖圍繞一個主題探討一類課的改進。所以，課例診斷應在問題驅動下聚焦課堂，開展研討。一要明確三個問題，即課堂教學遇到了哪些主要問題，應如何做出新的教學決策，這樣決策的理由是什么；二要回答一個問題，即通過這節(jié)課或這個主題的研究，使自己對此類課有什么認識和啟發(fā)；三要適時跟進磨課活動，即在研課環(huán)節(jié)之后，針對同一教學內容進行幾次反復的施教，而且每一次的施教都不是簡單的重復，而是對所關注問題的深入認識和改進?？梢姡n例研究要緊扣出現(xiàn)的問題進行跟蹤研究，研究持續(xù)性明顯，并且始終處于未完成狀態(tài)，后續(xù)的研究還可以不斷豐富和發(fā)展已有的結論和觀點?；谝陨险J識，我們的研課活動已不再習慣于坐而論道、止于評論，也不再滿足于見仁見智的各執(zhí)一詞，而更多的是仁者、智者相互之間關于觀點主張的溝通與交流，對話切磋的經驗分享，專業(yè)診斷后的行動跟進。在溝通與交流中，我們堅持專題性原則，不面面俱到；堅持針對性原則，不泛泛而論；堅持欣賞性原則，不求全責備。如果評課這樣的行動研究，有了解決問題的處方和對照處方進行的教學實踐的二次或多次改進，就能最終直抵改進課堂教學實踐這一終極目標。課堂診斷與行動改進的行動研究表明，從確定研究專題（如怎樣教學魯迅作品）到選擇執(zhí)教內容（如人教版八年級下冊第一單元魯迅的《藤野先生》），從帶著目的走進教學現(xiàn)場觀課到基于專業(yè)化的診斷，從開出實踐改進的處方到課堂教學改進的實踐活動，就形成了一套環(huán)環(huán)相扣而又行之有效的課例研究基本操作流程。
三、課例研究取向重心的轉移：從單看教師的教到兼顧學生的學
在傳統(tǒng)的語文教研活動中，人們所熟見的評課其實就是為了得出某教師的課是“好”還是“欠好”，是“妙”還是“欠妙”之類的結論，且諸如此類的“鑒定”和“表彰”往往習慣于只看教師的教學行為，而不顧及學生的學習表現(xiàn)。比如，有教師就是對照傳統(tǒng)的課堂教學評價表，通過檢查諸如教學目標是否符合語文課程標準七年級教學目標要求、是否兼顧思想教育、語言文字訓練、語文能力培養(yǎng)等、是否讓使學生深刻地領悟了課文中作者描寫景物前呼后應的結構方法和按時間順序描寫景物的方法等表現(xiàn)來評價教師教學的規(guī)范性，也就是說，教師的課堂觀察常常與評價教師有關，而較少對學生的課堂表現(xiàn)加以關注。新課程已經在目標設計方面確立了以學生發(fā)展為本的理念。這樣的課堂觀察囿于教學的視野，“目中無人（學生）”，沒有關注到課堂教學中最為核心的因素———學生的發(fā)展與表現(xiàn)。隨著語文教學課例研究的深入，加之輿論層面的倡導、行為層面的扶持和推廣層面的指導，不少教師在課堂觀察中已開始更多地關注學生，在評課活動中有了對于學生經驗的研究與評判，有了對學生學習的情感體驗和個性差異的關注，他們已經認識到課例研究的最終目標是促進學生的學習和發(fā)展，并已開始從學生的學習、參與和彼此的互動方面收集證據。比如，看學生自主學習的熱情是否被點燃，學習氛圍是否濃厚；看師生交往是否融洽，是否從學生的個性出發(fā)；看課堂上學生是否專心聽講，如果不專心，是什么原因造成的。當然，為了促進學生的學習和發(fā)展，教師也從自己的行為方面收集證據，如提問、板書、被提問的學生數(shù)。因為他們認為，這些行為方面的證據與學生的學習和參與緊密相連，很有意義。
關鍵詞：板書設計 形式 注意問題
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0142-01
隨著科學技術的日新月異，越來越多的現(xiàn)代化教學手段被廣大教師應用到課堂教學中。但是有了多媒體，黑板就可以消失了嗎？如果用投影屏幕完全替代黑板，教師只充當放映員，就會使學生整堂課教材重點、難點的把握受到影響。在英語課堂教學活動中，板書是課堂所教內容的高度濃縮。好的板書能夠吸引學生的注意力，讓他們能夠直接感知所學的英語知識。不同的板書形式直接影響到學生思維、興趣和知識的掌握。
1 板書的形式
1.1簡筆畫式
在英語課堂教學中，簡筆畫是板書設計的一部分，最適合于在黑板上表達。用簡筆畫有助英語課堂教學具有簡便、快捷等優(yōu)點，把教師講解的抽象知識，尤其是教學中的重難點問題形象化起到化難為易、激發(fā)興趣、提高教學質量的作用。
例如，在上7BUnit6 Pet中Vocabulary這一板塊時，可先板書“different parts of the animals”,然后板書parrot, cat, goldfish的簡筆畫，并在它們的不同部位畫一些方框，然后指著它們的不同部位問學生，將wing, feather, paw, tail等詞呈現(xiàn)給學生，使學生能夠輕松、明確地掌握different parts of animals。
按照采用簡筆畫的形象直觀的方法，把單詞、詞組、句型等一一教給學生，并讓學生根據畫來描述這三個動物教學中的重點和疑難問題形象化，起到化難為易，激發(fā)興趣、提高教學質量的作用。
1.2表格式
表格式的板書是教師根據講授內容進行歸納，把各內容統(tǒng)一到列入表格之中，用表格的縱橫交叉結構來體現(xiàn)各部分內容之間的邏輯關系。課堂教學中運用表格設計板書既簡潔明確又對比強烈，有利于學生深刻領會教學內容。
比如在8A Unit6 Natural disasters的Grammar中過去進行時態(tài)的教學中，教師可在黑板上畫一張表格，運用表格設計板書，既提綱挈領又脈絡分明，讓學生一目了然，將past continuous tense清晰明確地交給學生。
1.3線段式
線段式即教師可用線段來表示某一抽象事物，使其具體化，便于理解在講授過程中用此方式幫助學生對講述內容有更明確更透徹的認識。
在學過去完成時過程中，學生們感到吃力費解，這時教師可采用線段式的板書，簡潔明了，收到了較好的教學效果。如例句When I got to the station, the train had already left. 為幫助學生理解got和had left所反映的時態(tài)概念，可用時間軸線來配合講解。
這樣一來很容易說明“到達火車站”與“離開”兩個動作的先后關系，即“過去”的“過去”，使抽象的語法變得形象簡單。
1.4關鍵詞式
為檢查學生對文章的理解程度，提高學生語言綜合運用能力。課上可先示范抓住黑板上的關鍵詞來復述課文內容，以這樣的方式再次深入課文。
比如，在上9B Unit3 Reading第一課時，由于課文中介紹的北京景點有四個，讓學生一下子全部復述出來有點難度?？稍诤诎迳戏謩e列出來四大景點，再在景點邊上寫上幾個關鍵詞。 學生可先進行4人小組活動準備，再根據關鍵詞復述課文。這樣既降低了復述的難度，又提高了學生參與的積極性。
其實，板書設計的形式多種多樣，如填充式、對比時、導圖式、結構式等。
2 教師在設計板書時應注意的問題
2.1重點突出、少而精
從某種意義上說，板書是一種微型教案。板書設計要有明確地目的性，如教師課堂教什么內容，解決什么問題，重點和難點在哪兒，學生易出錯和不易理解的內容是什么等等。因此，對板書內容的選擇應該講求精當，對教學內容要高度概括提煉，達到“尺幅容萬言”的效果。
2.2適當運用色彩
色彩可以在英語課堂教學中充當“興奮劑”的角色。學生如果整堂課面對的都是黑底白字，肯定會昏昏欲睡。因此，在課堂教學中，教師要隨時注意用色彩效果來刺激學生的視覺反應?；A部分用白色，重點詞用紅色，配以藍色寫標題，效果肯定比單一的白色好多了，但是也要注意顏色的搭配要協(xié)調，否則就會使人感覺眼花繚亂。
2.3板書的英語書寫
教師的板書是學生書寫模仿的對象，教師嚴謹端正的書寫是對學生書寫習慣最好的引導和示范。所以，我們提倡老師板書的英語書寫應該規(guī)范得體，這包括簡稱的使用、標點符號的運用及板書筆跡的清楚等。
總之，無論我們的教學手段多么先進，多媒體課件制作多么精美，教學方法多么得體，都不能代替板書設計。板書有較長時間向學生傳遞信息的作用。此外，板書還具有更大的靈活性，可以在教學活動中根據需要及時進行調整，這點恰恰是多媒體課件不易做到的。因此，在英語課堂教學中，教師應當充分利用板書的功效，發(fā)揮好板書的作用，努力使板書做到畫龍點睛，內容適量，真正為提高英語課堂教學效率的有效工具。
參考文獻：
[1]耿杏芬.初中英語課堂教學問題診斷與教學技能應用[J].世界圖書出版公司北京公司，2008.7.
摘 要：興趣是最好的老師，興趣在學習的過程中有著舉足輕重的作用?！读x務教育英語課程標準》強調保持積極的學習態(tài)度是學生成功學習英語的關鍵。教師要充分發(fā)揮學生學習英語的能動作用，從而使英語教學效率事半功倍。
關鍵詞：興趣；小學英語；課堂教學；學習態(tài)度
保持積極的學習態(tài)度是成功學習英語的關鍵。在英語學習中，學生是學習的主體，教師只有有效掌控小學英語課堂，并能進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，才能有效提高英語學習效率，從而調動學生的學習能動性，使小學英語變得生動有趣。
《義務教育英語課程標準》強調：保持積極的學習態(tài)度是成功學習英語的關鍵。在英語學習中，如果學生能積極主動地參與到課程活動中，并能把自己的所學所得及時地與同伴分享、交流，那么就能進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，從而有效提高學生學習英語的效率。在英語教學中，教師要利用課堂教學這條主渠道來傳授英語知識，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，以此來提高課堂教學的有效性。當小學生主動參與到課堂學習活動中并通過主動參與習得相關英語知識和技能后，就會產生一種想要與人分享并自主運用語言知識和技能進行實際交流的欲望。因此，教師應在充分挖掘學生潛能的同時尊重學生個性的發(fā)展，通過引導、組織、合作，激發(fā)學生的學習興趣。
一、教學過程中要營造和諧的教學氛圍，還課堂于學生
小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。教師只有在課堂上讓學生對自己、對英語學有積極的態(tài)度，才能讓小學英語課堂充滿活力，才能讓小學課堂更生動、更有效率。因此，創(chuàng)設符合教學內容和貼近學生生活的真實的教學情境就顯得尤為重要和必要。小學英語教學中主要有借助實物和教學卡片的教學情境，表演和語言創(chuàng)設的教學情境。例如，在學習顏色的詞匯時，教師可利用彩虹圖片進行教學，讓學生看彩虹圖片說顏色，如：purple，red，blue等，這樣很容易激發(fā)學生的學習熱情，學生也更容易參與到課堂中來，從而充分發(fā)揮學生的能動作用，這種情境的創(chuàng)設有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，使教學活動目標更加明確。
二、學習興趣在小學英語教學中的地位和作用，以及在實現(xiàn)教育目標中的重要性，是我們必須重視的問題
小學英語學習是非常重要的，小學英語教學會對學生的終身學習產生深遠影響。小學開設英語課程的目的在于培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，打好語音、語調的基礎，具備用所學英語進行簡單交流的初級能力。因此，在平常教學中，教師應積極實踐和探索，從教學各方面入手，走好每一步。我們可以從以下幾點入手：
1.注重培養(yǎng)學生興趣
在小學英語教學中，激發(fā)小學生英語學習的興趣是尤其重要的，在英語教學的過程中，很多教師為了培養(yǎng)學生的學習興趣，經常利用圖片等教學素材，這要求我們在英語課堂上既要激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習能動性，又要使學生學到積極有益的英語知識。當然，學生有了學習興趣，又在課堂上學到了有益的知識，學習英語的信心就會自然而然產生。因此，教師要教會學生戰(zhàn)勝困難挫折的方法，通過開展多種課內活動磨煉學生意志，增強學生克服困難的能力，從而形成正確的學習態(tài)度。
2.注重培養(yǎng)學生自信心，要因材施教
語言教學是一門實踐性課程。教師不可能只向學生灌輸大量的理論知識。學生在一定的實踐基礎上總會自覺或不自覺地出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就需要教師幫助學生做一些總結和輔導，使學生少走彎路，學得更好。教師可以選擇自己認為對大部分學生有效的學習方法，對學生進行有計劃的訓練，但也要關注采用這一方法收效不大的學生，鼓勵他們說出自己的困難和想法。根據他們具體的情況，做個別輔導，引導他們找到適合自己的學習方法。
三、靈活運用教學模式理論指導教學實踐
不同的教學模式有著不同的適用范圍。如果沒有運用好教學模式，就會導致教學活動單調重復和教學氣氛枯燥乏味，遏制教師和學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
教學目標不同，所采用的教學模式也應該不同。小學生注意力容易分散，自覺性和自控力較差。所以，教師更應該使教學內容形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應小學生的認知特點。我們在平常的教學中，要充分考慮自己的知識素養(yǎng)、課堂調控能力等，還要考慮學生的知識儲備、應用能力，以及學校的軟件、硬件設施，選擇教學模式時，要對教學種種內在和外在條件進行分析，只有在條件具備的情況下，才能使教學模式發(fā)揮最大的作用。
四、組織生動活潑的課外活動，拓寬學生的學習渠道，這樣有助于激發(fā)和提升學生學習英語的興趣，豐富語感，開闊視野，增長知識，發(fā)展智力和塑造性格
英語課外活動是學生學習英語的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更好的平臺。英語課外活動要著重強調調動學生參與的積極性，要注意鼓勵、動員、吸引學習困難的學生參與課外活動。
總之，小學英語課堂教學技能的運用離不開真實的課堂教學實踐，教師要以課堂教學實踐為基礎，注意合理分配課堂時間，要以學生的學習興趣為先導，充分發(fā)揮學生的自主學習能動作用，還課堂與學生，讓學生成為課堂真正的主人，從而充分有效地發(fā)揮課堂作用。在英語課堂中，教師要轉變學習觀念，讓學生的英語學習過程成為自主探索、合作交流的過程。
參考文獻：
【關鍵詞】小學英語 英語教學 思辨能力 教學模式
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0088-02
引言：近幾年我國的英語教學經歷了數(shù)次的改革，并也取得了相應的成績，但是小學英語教育依舊是整個英語教育教學中相對比較薄弱的環(huán)節(jié)。小學生英語思辨能力的培養(yǎng)受到多方面因素的影響，不加以重視就會影響到我國未來英語教育水平的發(fā)展和進一步的改革。因此本文將從多個方面對小學生英語教學思辨能力的培養(yǎng)加以闡述。
一、小學生英語思辨能力教學現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)教育方式使得小學生思辨能力普遍較弱
小學生英語教育是我國英語教育事業(yè)中比較重要的一個組成部分，但是鑒于小學生的年齡偏小，再加上我國應試教育大背景的影響。一直以來，小學英語教學對學生英語學習的思辨能力培養(yǎng)和重視程度都不夠。主要的教學目標也僅僅只是圍繞考試而設置的，所以學生往往只埋頭于記憶單詞，背誦句型，尤其是在語言的表達能力上很是欠缺。教師沒有很強的思辨能力的培養(yǎng)意識，致使學生在英語語言的掌握技能上也難以得到提高。這樣封閉式的教育方式導致學生語言交際能力不強，更不善于分析和思考問題。
2. 教學定位目標不夠明確，考核不規(guī)范
在英語教學上，多數(shù)小學英語教師對學生思辨能力的培養(yǎng)就不夠重視，學校更是把期中或者期末學生英語考試成績作為考核教師的重要教學指標，致使很多教師在教學過程中，更加追求業(yè)績而非學生學習的思辨能力。
歸根結底還是中國傳統(tǒng)教育的考試方式不夠完善和規(guī)范，考試在無形當中就像是一根指揮棒，指揮著教師在教學過程中的每一個教學步驟。英語作為一門外來語言，對小學生而言，學習起來已經足夠有壓力了，加上在傳統(tǒng)教育模式的影響下，部分小學英語教師會自動放棄對學生思辨能力的考察。從而使得小學生在語言的學習上更加的標準化和考試化，他們對新事物的好奇，敏感和探索欲望也會逐漸的退化。
3.鼓勵學生就學習問題質疑和提問
思辨能力是一個人非常重要的能力，對小學生而言同樣如此。思辨能力強的人往往具有好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感特征。因此思辨能力的培養(yǎng)對小學生而言有著更加深厚的意義。
想要激發(fā)和培養(yǎng)學生的思辨能力，首先要從改變課堂教學模式開始，要讓更多的學生敢于提問。在我國傳統(tǒng)的教育模式中，尤其是在一些年齡偏小的小學生中，他們認為教師的權威性是不可挑戰(zhàn)的，所以在英語教學課堂中，很少能看到學生針對教學問題向老師提問或者質疑。久而久之，小學生在英語學習過程中就會更加傾向于教師的主動講解，而自身就變成了被動的接受，長此以往學生的思辨能力也就逐漸的下降甚至消失。
二、小學生英語教學思辨能力如何培養(yǎng)和構建
1. 營造良好的課堂環(huán)境和氛圍
要培養(yǎng)小學生學習英語的思辨能力，首先需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，尤其是要放下自己權威的身份和角色。在課教學堂活動中主動與學生積極的互動和交流。因為一個平等、輕松的課堂氣氛更有利于學生發(fā)揮想象力，并促進學生進行更加有效的學習。
培養(yǎng)小學生的英語思辨能力除了在情感以及思想態(tài)度上做出改變，教師還可以根據實際教學對教室靈活的做出布置，比如給學生講到國外的圣誕節(jié)，就不妨把教室布置成圣誕節(jié)的場景，雖然這會減少學生學習的時間，但是卻能激發(fā)起學生學習的無限想象力。
2.以小組為單位進行更多的交流和溝通
小學生生性好動，但是卻充滿無限的想象力，針對這樣的特點，教師不妨為其設定更加有效的教育方式，其中比較常見的就是以小組為單位進行討論，以此鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點。而教師要及時對學生的表現(xiàn)進行點評，讓他們感受到課堂活動所帶來的成就感和滿足感，進而使得思維空間得到拓展。
例如，由老師提出某學生感興趣的個話題，以未來機器人為主旨，讓學生對機器人在未來可能出現(xiàn)的任何情形進行探討，交流，這不僅能激發(fā)學生無限的想象力，還能取得不錯的教學效果。
3.改變傳統(tǒng)的教學模式和檢測方式
小學生和眾多初高中生一樣，都無法逃脫傳統(tǒng)的教育模式的檢測方式。然而思辨能力的培養(yǎng)不是只靠傳統(tǒng)的教育模式就能培養(yǎng)的。所以在今后的教學過程中，尤其是在期中，期末考試中，教師一定要注重對學生思辨能力的考察。比如針對不同的英語課程采用更加開放的答題模式，還可以讓學生自行選擇一個自己比較擅長的英語話題做一個簡單的表達見解。哪怕只會一兩句也是學生自身想法的真實表達，同樣在英語寫和讀上都可以采用類似的方法。
三、結語
毋庸置疑，思辨能力是非常重要的，不僅小學生學習英語需要具備這種能力，任何階段的學生都需要有意識的進行培養(yǎng)。因為這關系到我國教育的發(fā)展。遺憾的是我國英語教育雖然實施了很多年，但是教師對小學生思辨能力的培養(yǎng)和重視程度都還不夠。要知道小學生的思維能力是極強的，只要稍加培養(yǎng)就會激發(fā)出無限的潛力。只有轉變教學模式，才能構建有效的教育模式，從而真正確保小學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)具有可行性和有效性。
參考文獻：
一、縣級導師培訓者團隊的組建是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關鍵
“導師制”背景下的縣級教師培訓者團隊的建設，成為支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關鍵，建設高素質導師團隊的重點在于遴選出好的導師，導師是保證“移動教育資源與培訓中心”項目開展和良好運行的核心人員。在導師的遴選上，四個項目縣共同遵循一個遴選原則：依據本縣義務制教育階段學校及幼兒園的數(shù)量與分布情況，專兼結合，整合全縣最優(yōu)質的教師資源，采取學?；騻€人推薦申報、縣項目辦考核選拔的方式，將一批師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力、善于溝通、對該項工作有熱情的學科骨干教師及學校主管教學工作的校長遴選進入縣級導師培訓者團隊。
縣級導師培訓者團隊的成員由來自縣教研室、縣教師進修學校、電大師培和中小學一線各學科特級教師、優(yōu)秀教研員、省市縣三級學科骨干教師或學科帶頭人組成，對符合上述條件和要求的主管教學工作的校長，讓其優(yōu)先進入團隊。縣級導師培訓者隊伍人數(shù)一般在20～50人。例如，四川省蒼溪縣根據導師遴選條件，在全縣通過層層推薦、條件審核和領導審批，項目啟動之初確定25名教師成為正式導師，其中學科類導師21人，學校管理類導師
2人，教育科研類導師2人。這25名導師中，有特級教師3人，中專高級講師、中學高級教師8人，省市骨干教師10人，在全縣均具有一定的權威和影響。
項目縣在組建縣級導師培訓者團隊后，會根據工作需要，相繼遴選和組建鄉(xiāng)級導師培訓者團隊和校級導師培訓者團隊。例如，甘肅省崆峒縣將政府督學遴選進入區(qū)級導師培訓者團隊，將培訓、指導與督導三項職能納入區(qū)級導師團隊。該縣教育局根據項目工作推進情況，再次發(fā)文建立鄉(xiāng)級及校級導師團隊，形成緊密相連的縣（區(qū)）、鄉(xiāng)、校三級導師培訓者團隊，共同支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。
二、縣級教育行政部門的統(tǒng)籌管理是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有力保證
1. 成立項目領導小組
四個項目縣分別成立以縣教育局局長擔任小組長、副局長擔任小組副組長，由教育局辦公室、人事股、計財股、教研室、項目執(zhí)行辦公室、項目學校主要領導為組員的項目領導小組。同時，設立由項目領導小組直接管理的項目執(zhí)行辦公室，一般由本縣教師進修學校，負責直接管理和處理縣級導師培訓者團隊的日常事務與考核評估工作。
2. 建立規(guī)章制度
為了保證縣級導師團隊支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長工作的順利開展，縣級教育行政部門相繼出臺制定有關政策支持文件，如《青川縣導師工作職責》《青川縣導師考核制度》《西和縣導師基本要求》等。例如，四川省蒼溪縣制定8條縣級導師制度：一是縣教育人事股統(tǒng)一掌握導師使用權，導師所在單位服從人事股的派調;二是制定導師職責，明確工作要求;三是縣項目辦提早規(guī)劃導師下校計劃;四是導師小組定時交流研討制度;五是建立導師團隊學習培訓制度;六是推薦導師成員參與各種工作室活動;七是適當提高導師津貼，用師培費予以補貼;八是實施導師工作激勵制度。
3. 統(tǒng)籌規(guī)劃項目推進實施進度
縣項目辦根據本縣項目學校數(shù)量和分布區(qū)域特點、導師數(shù)量、項目啟動時間和結束時間，對導師在全縣范圍項目學校的指導推進工作實施統(tǒng)籌安排，合理劃分。例如，四川省青川縣從該縣縣域特點出發(fā)，根據全縣37所中心校（含九年制學校）、
7所村小、4所幼兒園分布在八個行政片區(qū)的情況，將全縣的縣級導師按學科比例均衡搭配，24位縣級導師被分成幾個導師小組，以行政片區(qū)的中心校為“原點”支持學校，逐個向中心校周圍的村小輻射，采取“以點帶面，輻射周邊”的方式，充分發(fā)揮中心校在學校管理、教育教學和校本研修等方面的引領示范職能，突出片區(qū)中心校的“中心”職能。在時間規(guī)劃上，采取一年時間打基礎，兩年時間全覆蓋，再用一年時間實施導師制背景下的教育教學行動研究。第一年，在全縣行政片區(qū)項目學校中，選擇20所項目學校進行支持;第二年，在兼顧指導第一批學校的基礎上，重點走訪6所項目學校，同時走訪支持第二批24所項目學校。又如，甘肅省崆峒縣，有縣級（區(qū)級）導師團隊成員20人，還遴選出鄉(xiāng)級、校級導師團隊成員11人。該縣通過導師團隊支持崆峒區(qū)16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校，以中心校為活動支點，向周邊學校輻射。按照崆峒區(qū)的地理狀況和服務區(qū)域劃片，建立2～4個活動基地集中指導，對活動輻射片區(qū)內的171所學校，堅持“送培、送法、送研、送督”到校的做法，支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。
三、分級分層培訓是確保支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長成功的重要條件
扮演什么樣的角色，應該承擔相應的職責，要有適應這個職責的專項能力。如果導師自身專業(yè)化水平不高，沒有過硬的專業(yè)基礎和專業(yè)實踐能力，不能掌握先進的教學理念、教學方法和教學手段，或者不能使用這些理念、方法和手段指導和幫助教師，很難為基層鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長提供有力支撐。
1. 導師角色認識的培訓
通過國家級和省級培訓，促進遴選出來的準導師逐漸成為合格的、新型的、全方位支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的指導教師。第一，通過培訓認識并支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長導師的多重角色：需求評估者，能通過課堂觀察、訪談、問卷調查等方式，了解診斷教師在教育教學中的困惑和問題，分析教師需求和制訂指導計劃。第二，通過培訓，成為能給鄉(xiāng)村教師提供適切的通識性培訓、專題培訓和個別指導的新型培訓者;能在教師中創(chuàng)建教師學習共同體，鼓勵學校教師之間互動交流;成為能給鄉(xiāng)村教師提供和推薦相關資源的資源提供者;善于發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學校人力資源，調動學校骨干教師進行課堂教學示范和學科引領;善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學案例，組織和調動教師進行優(yōu)秀教學案例的模仿教學和案例的加工改造。
2. 導師專業(yè)基礎知識和實踐知識的補充培訓
導師應掌握成人學習理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、全納教育理論、多元智能理論、導師制基本理論等，明確導師的職責及任務。此外，也要對導師進行專業(yè)實踐知識的補充培訓，包括了解參與式培訓的特點、教師需求調研工具的開發(fā)、教師需求分析技能、課堂觀察與課堂評價能力、演示和講解能力、培訓能力、教育教學反思與行動研究及協(xié)助學校和教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃的能力等。
國家級培訓重在引領省級專家、縣級導師認識項目特點，明確項目目標，理清省、縣兩級工作思路，學習并掌握最先進的教學手段和方法。四川和甘肅兩省的省級培訓，按照國家級培訓的要求，瞄準項目目標，緊扣縣級導師需求，采取集中培訓與后續(xù)跟蹤指導相結合、項目規(guī)范性培訓與當?shù)匦枰`活性培訓相結合的方式，搭建項目現(xiàn)場工作經驗交流平臺和縣級導師工作經驗交流平臺，進行典型示范和典型引路的培訓，讓省級專家團隊成為項目有力的直接推動者。
此外，形成有效的分級分層培訓模式：國家級專家培訓省級專家和縣級導師―省級專家依據本省實際再培訓縣級導師―縣級導師培訓本縣域內鄉(xiāng)、校導師及一線優(yōu)秀骨干教師。與此同時，國家級、省級專家巡回跟蹤指導縣級導師，縣、鄉(xiāng)、校導師采取三條途徑直接支持服務于鄉(xiāng)村學校的師生。第一，為鄉(xiāng)村學校教師提供即時的、現(xiàn)場的教師培訓和教學指導。第二，提供適合兒童需要的圖書、體育器材和教具。第三，舉行學校安全教育、健康教育和環(huán)境衛(wèi)生教育。
四、分組包片包鄉(xiāng)，定點定人定內容，定時定期到校，是縣級導師培訓者團隊支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的基本保障
1. 分組包片包鄉(xiāng)
四川和甘肅兩省的縣項目辦將導師團隊成員進行分組包片（或分組包鄉(xiāng)），每組負責3～4個片區(qū)或學區(qū)內所轄的學校。導師小組在每學年年初，統(tǒng)籌做好到每所學校開展工作的計劃，報縣項目辦，由縣項目辦發(fā)文至每所學校。一方面，提醒導師所在學校提前調整好導師在本校的教學工作;另一方面，項目學校提前將校內校本教研活動等與導師到校開展工作相銜接，達到與項目學校的學年度教學教研工作基本同步。同時，縣級導師結合導師小組分組分片包鄉(xiāng)區(qū)開展項目工作特點，搭建聯(lián)片校本教研平臺，指導鄉(xiāng)村學校教師開展用行動研究的方法解決教育教學問題的方式。
2. 定點定人定時到校
除導師小組定點到校外，四川省蒼溪縣的導師個人定點負責1～2所學校開展工作，這些導師能適時引領其他學科的導師來校共同解決教師需求問題。項目縣還要求導師所在單位，須每周給出導師兩天時間保證到項目學校開展工作。
3. 定點到校定內容
第一，導師團隊每次到項目學校，須借助隨行車輛載上圖書包、教具包、音樂包、體育包、游戲包和上網本等教育資源到校，導師要充分利用上述資源包帶領項目學校師生開展相關活動。第二，導師要背上培訓資源包，包括教師需求菜單包、導師專題講座包、教材分析包、教學設計包和課例視頻包。第三，導師到校工作基本流程為：與校長教師溝通、現(xiàn)場聽課、課堂示范、有效課堂教學研討、觀察學校校園環(huán)境及師生精神面貌、巡查安全衛(wèi)生、巡查學生讀書活動和文藝活動等全方位的指導和培訓活動。第四，填寫好開展工作的各項記錄，撰寫當日反思筆記，做好收集信息數(shù)據的整理、分析與研究。
各省項目縣縣級導師團隊在這一環(huán)節(jié)中，分別形成自己的工作流程。例如，甘肅省西和縣導師工作的基本流程包括：計劃安排―目標設計―進校指導―進班聽課―觀察記錄―交流反饋;甘肅省崆峒縣導師工作的基本流程為：深入學校，深入課堂，現(xiàn)場觀察―問卷與檔案分析，深度訪談，現(xiàn)場聽課―發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題―調研真實需求―認真研究，商量對策―返校解決問題―跟蹤調查，檢測解決效果;四川省蒼溪縣導師工作的基本流程是“三個一”行動：一次到多校解決同一問題，一次下校導師進行一次小結，一次下校帶回一個問題;四川省青川縣導師工作的基本流程為“七個一”規(guī)定動作：每到一校，同該校校長或中層管理干部座談交流，相互溝通信息;看教師一份教案;聽教師一堂課;評教師一堂課;上一堂示范課;評一張試卷;結對幫扶1～2名本學科教師。
五、因地制宜，創(chuàng)新工作模式，是縣級導師培訓者團隊支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有效措施
通過導師5年時間持續(xù)地跟進支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，各地縣級導師團隊在工作實踐中逐漸探索和形成本土化的、操作性強和實效性高的工作模式，形成蒼溪縣導師團隊支持模式、青川縣導師團隊支持模式、西和縣導師團隊支持模式、崆峒縣導師團隊支持模式和導師制背景下的行動研究模式等。
1. 蒼溪縣導師培訓者團隊支持模式
蒼溪縣導師培訓者團隊在工作中探索創(chuàng)新總結的“教師培訓四大策略”“導師‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”“教師專業(yè)成長五步提升目標”“四途徑”培訓工作模式，在導師的實際工作中已經得到充分驗證，是操作性強且支持有效的工作模式。本文重點介紹蒼溪縣導師培訓者團隊的“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”。蒼溪縣導師通過入校指導實踐、經驗交流和總結提煉，逐步形成蒼溪縣導師團隊“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”：第一環(huán)節(jié)導師門診，第二環(huán)節(jié)團隊會診，第三環(huán)節(jié)導師引領，第四環(huán)節(jié)實踐提升及第五環(huán)節(jié)持續(xù)跟蹤。
在第一環(huán)節(jié)，導師到校后，首先是門診導師的角色，對學生、家長、教師和學校管理者通過“觀察”“聽”“問”“查”“訪談”等方式發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，歸因分析，確定解決方案。在第二環(huán)節(jié)，門診導師對教師和學校的重難點問題，采取導師團隊會診制度，即小組門診導師向導師團隊介紹本組成員發(fā)現(xiàn)的重難點問題，提出擬解決方案，經導師團隊成員充分討論、分析和發(fā)表建議后，團隊最后提出幾種最佳解決方案。實行團隊會診，教師專業(yè)成長過程中的重難點問題可得到準確診治，防止門診導師誤診，讓解決問題不走或少走彎路。在第三環(huán)節(jié)，導師引領。門診導師帶著具體實施會診方案再次深入學校，采取講座、示范、互動研討和提供資源等各種不同方法，使重難點問題得以解決。導師下校引領的過程，是對門診方案和會診方案的運用與檢驗，具有實踐性和實效性強的特點。在第四環(huán)節(jié)，教師按照導師的會診方案，在導師的引領下，通過自身不斷的實踐與反思，最終解決問題，并在問題解決中讓自身能力得到提升。第五環(huán)節(jié)，持續(xù)跟蹤。門診導師持續(xù)跟蹤學校教師教育實踐的各個環(huán)節(jié)，運用相應的評估方法和工具對教師的專業(yè)進步和學校的發(fā)展做出正確評估，根據評估結果指導教師調整個人專業(yè)成長計劃，同時導師也應調整下階段的工作目標和任務。最后，導師將教師專業(yè)成長中的情況形成報告，及時反饋到教師進修學校和縣教育局，作為新一輪診斷式培訓的起點和依據。
蒼溪縣縣級導師培訓者團隊“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”，是循環(huán)往復螺旋式上升的模式，是“循環(huán)―提高―再循環(huán)―再提高”的過程，教師專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力在螺旋式循環(huán)中逐漸提升，會有效地促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。
2. 甘肅省西和縣縣級導師培訓者團隊支持模式
西和縣采取“1+2>3”的示范引領方式，即一名導師帶領、培養(yǎng)兩名學區(qū)骨干教師，兩名學科骨干教師通過在學區(qū)和學校之間進行課堂比賽或教學經驗現(xiàn)場交流活動，擴大項目活動的覆蓋面。此外，該縣建立學科沙龍，由縣級導師、學區(qū)導師和學科帶頭人三級導師分別組織一線教師，開展不同主題的學科沙龍活動，探討教學心得、教法設計、案例收集，并總結經驗。此種方式的活動不僅可以拓展各學科和各層級教師交流學習的空間，轉變教師教育教學理念，還能提升教師教育教學能力。至今，西和縣全縣已形成百花奇放、各具特色的學科沙龍鏈。
3. 導師制背景下的行動研究模式
項目縣的縣級導師在經過國家級專家、省級專家對行動研究方法與操作流程的培訓后，分別指導項目學校組建行動研究小組，同時適時引導教師以行動研究為抓手，解決自身在教育教學中問題的一系列研究活動。例如，四川省蒼溪縣元壩小學立足于有效課堂的“七步法”校本教研模式，已在村級小學推廣。“七步法”校本教研模式包括：反思教學，提出問題―收集資料，理論學習―集體備課，設計預案―初次上課，實驗預案―說課評課，修改預案―再次上課，驗證方案―歸納總結，完成方案，通過行動研究實踐，參與研究小組的教師共同認為，行動研究對提高自我解決問題的能力最有效，同時促進教師養(yǎng)成研究反思的良好習慣。
