發(fā)布時間：2023-02-28 15:51:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實訓課程教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.培訓內(nèi)容缺乏針對性，實用性不強，重復而低效
中小學教師培訓的內(nèi)容理論與參訓教師的實際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實際，對教師具體的教學實踐無指導示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實際問題;重理論而輕實踐，參訓教師教學技能的提高程度不大。目前，國家重視和大力發(fā)展基礎教育，對中小學教師的培訓也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓交叉在一起。但由于缺乏科學規(guī)劃，導致內(nèi)容重復和效率低下。同時，教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標的設計未能體現(xiàn)參訓教師的差異性和不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)對基礎教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無論是教學經(jīng)驗豐富的老教師還是沒有教學經(jīng)驗的新教師，無論是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師還是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設計，培訓內(nèi)容學科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓者的學習興趣，不能滿足參訓者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓者在教學工作中遇到的實際問題。
2.任課教師構成單一，對基礎教育的實際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解
目前，擔任中小學教師培訓任務的培訓機構大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學院、教師進修學校，其師資力量主要是以前擔任教師學歷達標培訓任務時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學術專家來擔任授課教師。這些教師在培訓中大多按綱講解，脫離中小學教育的實際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸;教學內(nèi)容陳舊過時，解決不了現(xiàn)實問題;注重知識的講授，忽視參訓者人格的塑造。因此，參訓者不感興趣、培訓效果不好成為了培訓的常態(tài)。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學者才能了解中小學教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學才具有示范效果和榜樣作用。
3.教學方式單調(diào)，教學方法陳舊，培訓效果不理想
中小學教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學活動必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學教師培訓仍然慣性地沿襲普通教育的教學模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學形式單一，與新課改提倡的“尊重學生的主體地位、讓學生做學習的主人”的精神相背離，參訓者對學習不感興趣。而教學方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學生自主探究式學習的要求相距甚遠，不能激發(fā)學員學習的積極性，教學效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費，在信息技術飛速發(fā)展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學教師都有學習進修的需要和愿望，關鍵是在培訓中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學實踐中，讓參訓教師掌握正確的理論、方法和手段。
4.考評方式及安排不夠科學合理，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求
目前，教師培訓的考評方式主要有考試、考評和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學員對知識的掌握，不重實際效果，對學員學習方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內(nèi)容在上課時圈定，考試成了走過場，教育的嚴肅性蕩然無存。其實，教師培訓應根據(jù)教育對象、教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標的不同，采取不同的教學形式和考評方法，進行合理的設計和安排，以求達到最好的效果。而且，中小學教師的教育理念、教學方法和教學手段集中體現(xiàn)在其教學過程中，教學能力的高低也通過教學實踐得以充分展現(xiàn)。因此，只有通過對具體教學過程的動態(tài)的、綜合的考核，才能展現(xiàn)參訓教師的培訓效果，而這正是當前中小學教師培訓考評體系中最欠缺之處。
5.集中培訓與訓后的個別跟蹤指導相脫節(jié)，培訓難以形成長效機制
當前的中小學教師培訓是集中于一定時間、地點的班級課堂教學形式，因受制于教學設施硬件的落后和簡陋，現(xiàn)代信息教育技術在教學中沒有發(fā)揮出應有的作用。其教學著力于當時的培訓效果，雖因師生的面對面的直接交流而有一定的效果，但對教師教學實踐中的發(fā)展跟蹤和問題指導則無法實現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡平臺的遠程教育，雖能利用網(wǎng)絡對學員進行跟蹤指導，但授課卻因教師與學員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣，比較而言前者鮮活生動、比較有效，但無法完成后期的跟蹤指導;后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時對學員跟蹤輔導。二者無法優(yōu)勢互補，造成了教育資源的浪費。
二、解決問題的途徑及對策
1.貫徹素質(zhì)教育和終身學習的理念，完善培訓的硬件設施和軟件配置，不斷提高培訓質(zhì)量
調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，是新課改的根本任務。在中小學教師培訓中，只教會參訓者新理論、新觀點、新方法和掌握學科教學改革的最新成果是遠遠不夠的，還必須教會參訓者正確看待和處理人與人、人與社會、人與自然關系的態(tài)度、品質(zhì)和價值觀。即培訓的目標不僅僅是完善知識結構、提高教學技能和提升學習能力，更重要的是要提高中小學教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì)，使他們更有效地開展教育工作。“學高為師，身正為范”，教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學生健全的個性或人格，而教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的，因此，在全面提高參訓者業(yè)務水平的基礎上，重點提高參訓者的人文素質(zhì)，是今后中小學教師培訓工作改革的突破口和重要內(nèi)容。
2.根據(jù)受訓教師的實際和新課程標準設計教學內(nèi)容，逐步提高培訓效能
中小學教師培訓要以基礎教育的新課程標準為依據(jù)、以解決教師實際教學中遇到的問題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個性需要為目標，引領教師專業(yè)成長。培訓要進行科學分類，新任教師的崗前培訓、在職教師的提高培訓、骨干教師的研修培訓屬于不同階段的不同需求，應根據(jù)對象的不同制定不同的培訓計劃和培訓課程，力求教學內(nèi)容貼近一線教師教育教學的實際，理論與實際相結合，讓參訓教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓，調(diào)動他們學習的熱情、積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣，以提高培訓效果。接受培訓的中小學教師都有一定的學歷和學力，他們的專業(yè)基礎不同，教學經(jīng)驗的程度不同，從教地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，只有合理設計課程內(nèi)容，使其具有層次性和遞進度，才能消除人們認識的不平衡，最大限度地激發(fā)教師的學習潛能，實現(xiàn)教學效果的最大化。教學內(nèi)容的設計要貼近一線教師的教育教學實際，開展主題鮮明的教學技能培訓，提高實踐性課程在培訓課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學員的人文知識、人文能力，培養(yǎng)學員尊重他人、關愛社會、樂于奉獻的人文精神，增強學員教書育人的責任感和使命感。確立國培、省培、校培的不同目標和具體要求，避免培訓的重復低效，實現(xiàn)不同層級培訓的無縫對接。國培主要負責課程改革的基本理念及學科課程標準與教材的研討，使中小學教師進一步理解新課程標準的目標、內(nèi)容和教改理念，了解教材的特點及教學策略;省培主要負責新課程改革的教學經(jīng)驗交流與問題研討，使中小學教師進一步梳理教育教學中的問題與困惑，交流成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，掌握教學研討的策略和方法;校培主要側重課堂教學設計和課堂教學案例分析，使第一線的教師掌握教會學生探究式學習的策略和方法，學會用新技術、新理念和新方法設計課堂教學。這樣可以避免多種培訓方式的重復，節(jié)約教育資源，提高培訓的針對性和實效性。另外，針對頂崗培訓、輪崗培訓、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學習等不同培訓形式，也要區(qū)別對待，根據(jù)其特點和需要適當調(diào)整教學內(nèi)容及教學方法。
3.豐富和完善任課教師構成
選聘一批有學術造詣的專家型中小學教師擔任主講教師，科學提高教學質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓者隊伍，是提高中小學教師培訓質(zhì)量的關鍵。各培訓機構要建立自己的培訓專家?guī)?，并根?jù)需要進行動態(tài)調(diào)整，建立一支專、兼職結合的教師培訓者隊伍:精選一批長期從事中小學教育的一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓教師，發(fā)揮他們看問題準、解決措施有針對性的優(yōu)勢;對來自高等院校的兼職培訓教師，要求他們掌握基礎教育的改革內(nèi)容，了解中小學一線教師的實際問題和培訓需要;對培訓機構自有的專職培訓教師，要創(chuàng)造條件讓他們學習和提高業(yè)務水平，深入教學第一線研究中小學教育的規(guī)律和實用方法，實現(xiàn)培訓教師隊伍構成的多元化。在用人上實施優(yōu)勝劣汰的競爭機制，能者上、庸者下、不適應者淘汰，合作學習，增強內(nèi)部競爭力和凝聚力。通過提高培訓質(zhì)量，促使中小學教師的整體素質(zhì)有明顯的提高，在教學實踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。
4.改革教學方式，創(chuàng)新教學方法，提高培訓效果
新課改的一個重要思想和理念認為，學生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，對學生而言最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎。這是中小學教學方法和學習方法的根本性變革，決定了中小學教師培訓的教學方法也要進行實質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學實際，通過典型教學案例分析、設計真實課堂教學環(huán)境，現(xiàn)場指導，實際操作，切實提高中小學教師的教育教學技能。要針對教師學習的特點，探索走進教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過案例分析和現(xiàn)場診斷幫助參訓教師解決實際問題。要尊重參訓學員在學習中的主體地位，增加課堂教學趣味性和新穎性，讓他們自主探究學習，通過“反思—學習—創(chuàng)新”來提高教學水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法，吸引學員參與互動，積極研討，發(fā)展跟崗培訓和情境體驗，改善教學行為，確保培訓質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學教師培訓的教學方法，是提高培訓質(zhì)量的關鍵。參加培訓的學員大多是在職的中小學教師，他們有的是城鎮(zhèn)教師，有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級教師，有的是新上崗的大學畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師，有的是對新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓中應根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學員特點分層次設計教學內(nèi)容和教學方法，既要保持教育的先進性、引領性，又要緊貼中小學教師的需要，回答和解決他們在實際教學工作中遇到的問題，堅持分類指導，因材施教，取得理想的教學效果。
5.淡化理論知識的考核比重，增加教學實踐在考評中的比重，推動受訓教師綜合素質(zhì)的提高
以新課程標準為依據(jù)，中小學教師培訓應樹立以學員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤柪砟?。改革培訓考評體系，降低理論知識在考核中的比重，增加教學技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補充考查報告、教學案例分析、教學論文作為考核的備選方式。將中小學教師專業(yè)標準、師德教育和信息技術作為常規(guī)課程，引進培訓內(nèi)容。通過教學現(xiàn)場的案例分析和問題診斷，考查學員質(zhì)疑和反思的能力，并將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重要指標計入學員的培訓成績。
6.運用現(xiàn)代網(wǎng)絡及計算機技術，拓展培訓的空間與時間，實現(xiàn)實體培訓和虛擬培訓的有機結合
關鍵詞：管理學;教學方法;教學實踐
一、構建適合應用型人才培養(yǎng)目標的管理學課程內(nèi)容體系
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等財經(jīng)院校人才培養(yǎng)已直接面向生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)，而民辦高校應用型人才培養(yǎng)目標定位和生源狀況，為管理學課程建設提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。結合本校專業(yè)實際對管理學課程內(nèi)容和教學方法及手段進行了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。
1.優(yōu)化設計教學內(nèi)容
管理學課程是管理類專業(yè)開設的專業(yè)基礎課，把不同專業(yè)對管理學基礎知識的共同性和普遍性原理與方法傳授給學生，加強通用基礎知識教育，解決不同專業(yè)對基礎知識的不同要求作為重點。
課程圍繞學生專業(yè)思想、專業(yè)通用基礎知識教育做好管理學課程內(nèi)容設計。針對各經(jīng)濟類專業(yè)課程設置情況，從精簡課程內(nèi)容、突出核心重點和難點、避免內(nèi)容重復的原則出發(fā)，把與專業(yè)課相關的內(nèi)容整合到專業(yè)課程當中，科學界定管理學課程體系，對教學內(nèi)容明確分工，使之與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容緊密銜，構建起管理學課程內(nèi)容的系統(tǒng)化體系。針對教學中的重點和難點進行理論講解和案例教學，運用實例幫助學生理解，使學生對管理學有一個最基本的認識，并系統(tǒng)了解和掌握管理理論的發(fā)展歷史;了解、學好管理學，在現(xiàn)實生活中掌握處理人際關系的方法以及對工作、學習和生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎。提高對管理學重要性的認識，激發(fā)學習的興趣，為后續(xù)專業(yè)學習奠定基礎。通過重點對計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法及其相互之間關系的講授，使學生掌握基本管理技能和方法。
2.適時更新教學內(nèi)容，加大信息量
管理學是一門實踐性很強的課程，在講授中要學生掌握管理學的原理，解決企業(yè)中的實際問題，形成良好的管理思維模式，教師就要經(jīng)常深入企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，了解和收集具體的管理案例，不斷充實教學內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐的結合。一是做好管理學課程優(yōu)秀教材選用。二是采用數(shù)字化更新管理學的課程內(nèi)容。本著深入淺出、通俗易懂的原則， 把更新管理學教學文件與多種媒體形式進行整合，形成圖文并茂的教學課件。
采用靈活的方式、方法，注重理論聯(lián)系實際，在教學過程中盡量多采用典型企業(yè)的數(shù)據(jù)和實例。幾年來，本專業(yè)的教師編寫了15萬字的《管理學習題案例集》作為教學的輔助材料。
3.適時調(diào)整課程教學大綱
根據(jù)人才培養(yǎng)目標適時修訂教學大綱，使理論課程內(nèi)容滿足能力培養(yǎng)需要。以課程論文形式加大對學生應用能力、創(chuàng)新能力的測試。通過論文的寫作，不僅可以調(diào)動學生思考問題的積極性，考查學生學以致用的能力，同時也可以為學生撰寫畢業(yè)論文奠定良好的基礎。為全院各專業(yè)開設專題講座，把最新的管理學理論與發(fā)展動態(tài)介紹給學生。教學內(nèi)容改革措施得力，效果顯著。
二、探索適應管理學課程內(nèi)容的教學方法與手段
在教學方法的改革上，把解決理論與實踐結合、提高學生分析問題和解決問題的能力作為出發(fā)點，積極改進教學方法。實施案例等教學法提高了學生分析和解決問題的能力，增強了學習的積極性，重視實踐教學環(huán)節(jié)，重視素質(zhì)教育。
1.案例教學法
緊密結合我國企業(yè)改革和上市公司實際，將管理實踐中的典型案例搜集整理編寫了《管理學習題案例集》，輔導學生學習。教師將典型案例進行剖析，指導學生分析案例的成功與不足，提出改進意見，同時采用情景模擬、小組討論等互動式教學方法，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且有助于學生對知識的理解和運用。
2.啟發(fā)討論式教學法
針對大一學生缺乏實踐經(jīng)驗，對管理學課程剛剛接觸，對管理知識陌生的實際，結合專業(yè)思想教育，重點啟發(fā)學生對專業(yè)學習的認知和興趣;了解專業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來從事管理工作的前景，結合教學內(nèi)容、案例分析進行啟發(fā)式教學，開展啟發(fā)式討論，形成師生互幫互學，教學相長。為培養(yǎng)學生對經(jīng)濟類專業(yè)學習興趣，奠定了堅實的思想和知識基礎。
3.erp沙盤模擬實戰(zhàn)訓練
依托校內(nèi)實踐教學基地，結合企業(yè)生產(chǎn)運作的全過程，實施ERP沙盤模擬實訓模式，師生團隊合作，以小組形式完成。學生在靈活運用管理學原理，自選方法與路徑完成一套完整的決策方案;教師對各小組進行角色分工、明確規(guī)則，并進行沙盤初始化，帶領模擬第一年決策，編制報表。通過企業(yè)模擬運行，使學生能在模擬實戰(zhàn)中愉悅地體驗管理者應掌握的技能，強化了實踐能力。通過該項目實訓，使學生領略了完整的工作流程。了解掌握基礎管理理論與方法在生產(chǎn)實踐中的運用過程，學會靈活運用所學理論具體分析、解決經(jīng)營管理過程中的實際問題，提高綜合素質(zhì)，激發(fā)學習熱情。
三、建立適應管理學課程改革的考核體系
管理學是一門實踐性非常強的課程，期末考核采用主觀題和客觀題相結合，以基本理論與應用夠用為度的原則設計考試內(nèi)容，強化本課程的實踐能力的考核，全面提升學生運用管理學原理分析問題、解決問題的能力。依據(jù)民辦高校學情分析，本課程的考核體系如下：
1.課程考核比例
平時課堂考核占總成績20%，由書面作業(yè)、出勤和課堂討論發(fā)言加權得出;課后考核占10%，包括實訓報告、企業(yè)管理專題調(diào)研報告等方面內(nèi)容;課程期末理論考核占70%，主要包括知識性考核。
2.考核內(nèi)容與題型
考試課程期末考核方式為：理論考試占總成績70%，卷面實行百分制?？荚囋囶}覆蓋全課程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%?？荚囶}型原則上可分為填空題、選擇題、解釋題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析等七種類型;其中客觀題占40%，主觀題占60%?？己藶殚]卷，筆試，實行教考分離，密封集體評卷，做到公正、客觀，學生成績基本符合正態(tài)分布。 這種靈活多樣化的考核方法，能夠考查學生對所學知識綜合運用能力，引導學生靈活運用管理學知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。學生的綜合素質(zhì)得到提升，為適應未來管理工作奠定了一定的基礎。
四、加強管理學課程實施的保障條件建設
加強管理學課程建設，保障條件建設是持續(xù)搞好優(yōu)秀課程建設的需要。對此，我們在進行課程內(nèi)容體系、教學方法及手段改革的同時，加強了校內(nèi)外實踐基地建設，使教材建設、網(wǎng)絡資源整合以及師資隊伍建設同步進行，從而保證了管理學課程建設的順利進行。
1.收集、歸類、整合管理學網(wǎng)絡課程資源
一是收集和整合與管理學課程內(nèi)容緊密相關的資源， 既有學術水平較高的教改論文，又有生動典型的案例，促使學生能在人性化的網(wǎng)絡環(huán)境中學到系統(tǒng)的理論知識，又能增加實踐能力，拓寬學生知識面，開闊學生視野，提高課堂教學效果，有利于學生課外自主學習。二是進行管理學課程網(wǎng)站資源庫的建設。管理學課程網(wǎng)站資源庫由課程大綱、媒體教學、案例習題、前沿動態(tài)、視頻課堂等五個模塊組成，管理學課程網(wǎng)站設立交互功能，由學習評價、在線答疑、實踐教學三個模塊組成。
2.通過局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）和互聯(lián)網(wǎng)等進行教學
一是通過管理學課程網(wǎng)站，使課程教學大綱、教學日歷、教學內(nèi)容和各章節(jié)的電子講稿，以及課題組統(tǒng)一制作的PPT講稿得以在網(wǎng)上呈現(xiàn)。二是錄制了每位教師的課堂教學視頻，供學生利用業(yè)余時間學習。三是通過互聯(lián)網(wǎng)下載企業(yè)的基本狀況，使學生及時了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)濟與政策發(fā)展態(tài)勢等。
3.加強校外實踐教學基地建設
一是依托校內(nèi)實踐教學基地，引進當前國際最流行、具有明顯實效的“沙盤模擬實戰(zhàn)訓練”模式。二是積極與社會企業(yè)合作辦學，走產(chǎn)學合作道路。采取“走出去，請進來”的辦法，與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)建立長期的聯(lián)系，互利共贏。目前全院已與61家企業(yè)簽訂了教學實踐合同，師生在不同的學期到企業(yè)進行鍛煉。
4.建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍是管理學課程建設的核心保障
幾年來一直鼓勵教師在職攻讀高級學位，組織教師參加教學說課、講課競賽，參與教學改革課題研究、實踐與基地建設以及科研課題研究;有計劃地組織課程組成員到簽約企業(yè)參加管理實踐活動，開展企業(yè)咨詢服務等項目，提高其學術水平。教學團隊中，課程組成員在研究方向、教學經(jīng)歷、學歷結構、年齡階段、職稱層次等方面形成互補。通過團隊學習和研討的方式，廣泛開展豐富多彩的教學和科研活動，提升了研究的效率和效果，強化了教師自身的團隊意識，從而使教師隊伍整體水平得到了快速和持續(xù)提升，形成了濃郁的學術氛圍。同時為建立一支具有豐富管理實踐經(jīng)驗的“雙師型”的教師隊伍創(chuàng)造了有利的條件。
五、管理學課程建設的反思
管理學課程內(nèi)容和方法改革雖然取得了一定的經(jīng)驗，但還缺乏創(chuàng)新思維。目前，管理學教學模式仍是傳統(tǒng)教學占主導，學生參與性較弱，并且教師過多依賴媒體教學。為了實現(xiàn)管理學教學多層次目標，把教學內(nèi)容生活化、形象化、趣味化，讓學生積極主動進入深度學習，教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學能力、實踐能力、知識結構需要提高和優(yōu)化。此外，校外實踐基地建設還存在不適應;學校與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的聯(lián)系還不廣泛，阻礙了對應用型人才的培養(yǎng)。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
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關鍵詞：審計模擬實驗 課程建設 教學改革
石河子大學經(jīng)濟與管理學院（以下簡稱經(jīng)管學院）目前開設的審計模擬實驗課程是會計學本科專業(yè)的專業(yè)必修課程，屬于集中教學實踐課程，在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要意義。該課程要求學生能夠根據(jù)每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，自主實施審計程序和步驟，進而培養(yǎng)學生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解和運用所學審計理論知識提供模擬實務操作的平臺。本文對會計學專業(yè)審計模擬實驗課程的定位及目標、教學改革成效、存在的問題及解決措施，還有未來進一步的建設規(guī)劃逐一進行探討。
一、審計模擬實驗課程定位與課程目標
本課程的定位是：面向會計學本科專業(yè)的專業(yè)必修課程，同時屬于集中實踐教學部分，因開設在第7學期，因此，教師面對的授課對象為大學本科四年級的學生。
本課程的目標是：本課程是會計學本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門集中實踐教學課程，學生能夠根據(jù)每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進行審計程序和步驟，進而培養(yǎng)學生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。
二、審計模擬實驗課程建設的主要成效
2015年度審計模擬實驗課程組（以下簡稱課程組）成員主要在以下幾方面進行了建設，成效良好：
（一）課程內(nèi)容、體系改革及實施效果。審計模擬實驗課程內(nèi)容體系日趨優(yōu)化。本課程主要是對審計實務工作中從審計業(yè)務約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，以使學生在實驗環(huán)境中模擬操作審計業(yè)務，從而間接接觸實際、認識實踐，進而提高審計實務工作能力。
本課程體系在本年度得到了進一步的優(yōu)化。2015年度，課程組為學生選定了2015年經(jīng)過更新的一本公開出版的實驗教材《審計模擬實訓教程》，通過對該教材的使用，使經(jīng)管學院會計學2012級的兩個班的學生在為期2周的實驗課程學習期間進行了內(nèi)容豐富、安排緊湊的實驗學習，取得了較大的收獲。課程內(nèi)容主要包括：（1）導論：包括實驗的目的、要求、內(nèi)容、組織、步驟、數(shù)據(jù)等內(nèi)容。（2）被審單位資料：主要包括被審單位基本資料、被審單位會計資料（如財務報表、總賬、現(xiàn)金和銀行存款日記賬、明細賬等），及其他相關會計資料（如增值稅專用發(fā)票抵扣認證資料、紅字發(fā)票備查文件、納稅申報表、重要合同、銀行對賬單等）。（3）審計工作底稿的編制，包括：初步業(yè)務活動工作底稿的編制、風險評估工作底稿的編制、進一步審計程序工作底稿的編制等。其中進一步審計程序工作底稿的編制內(nèi)容多且難度大，主要包括：①控制測試工作底稿的編制，如銷售與收款循環(huán)的控制測試工作底稿的編制；②實質(zhì)性程序工作底稿的編制，主要包括貨幣資金、應收賬款、預付賬款、存貨、固定資產(chǎn)、遞延所得稅資產(chǎn)、短期借款、應付賬款、預收款項、應付職工薪酬、應交稅費、長期借款、營業(yè)收入、營業(yè)成本、銷售費用、管理費用、資產(chǎn)減值損失、所得稅費用等實質(zhì)性程序工作底稿的編制。（4）完成階段工作底稿的編制。
本年度授課過程中，選用了版本更新、內(nèi)容更適合的最新版實驗教材，受到了學生的歡迎，教學效果優(yōu)秀。
（二）教學形式、方法改革及實施效果。在本課程的教學過程中，教師在使用傳統(tǒng)的“講授法”的基礎上，還根據(jù)本屆授課對象的具體情況采取了靈活多樣的教學方式與方法，主要有：
1.任務驅(qū)動式教學法。任務驅(qū)動式教學法是本課程教學過程中常用的一種方法，由教師預先將教學任務進行合理的安排與分割，將學習任務布置給學生，并提供適當?shù)木€索，由學生個人根據(jù)教師講授的內(nèi)容和線索以任務為中心自行尋找任務答案，之后由教師根據(jù)學生完成任務的情況評判對錯，總結好的思路和經(jīng)驗，梳理、提煉需要學生掌握的知識內(nèi)容，以最終完成教學任務。
2.啟發(fā)式問答教學法。本課程的教學中也常采用啟發(fā)式問答教學方法。這種教學方法是根據(jù)不同學科自身的特點和規(guī)律開展創(chuàng)造性、趣味性、延展性的啟發(fā)式提問，從而盡可能地引發(fā)學生的學習興趣，最大限度地提高教學質(zhì)量。在本課程教學中采用啟發(fā)式問答的教學方法需要就該課程教學的主要環(huán)節(jié)作精心設計，強調(diào)通過開放性思維活動培養(yǎng)學生積極主動進行思考，不只是引導學生思考預設問題的答案，更重要的是激發(fā)學生通過思維火花的碰撞，尋找開發(fā)更有趣、更有意義的問題，鼓勵、支持學生在思維運動的鍛煉過程中養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)新領域、新知識和新方法的思維習慣。
3.學生自主歸納總結教學法。本課程教學中還采取了引導學生自主對相應的教學內(nèi)容進行梳理、提煉、總結，以達到提煉理論、加深記憶、鞏固所學的目的。在此種方法下，教師需要做的就是引導和點評。引導學生分階段做相應總結提煉并討論、交流，之后由教師進行點評，幫助學生厘清各個章節(jié)的學習重點，剖析遇到的難點，學會如何將前后章節(jié)融會貫通，做到脈絡清晰。
課程組教師在運用傳統(tǒng)的“講授法”的同時，積極探索使用上述三種教學方法，在本課程的教學過程中實施效果良好，學生表現(xiàn)出積極濃厚的學習興趣，教與學互動良好，教學任務能很好地得到完成。
（三）考核內(nèi)容、方式的改革及實施效果。本年度審計模擬實驗課程的考核是由教師對學生提交的審計工作底稿、審計報告、審計實驗報告進行評閱，并結合學生平時在實驗操作過程中的表現(xiàn)（包括考勤、案例與課堂討論、階段性任務作業(yè)提交的及時性），對每一位學生做出恰當?shù)脑u價，綜合評定成績。本年度本課程考核過程中，由每位學生個人獨立提交作業(yè)，改變了以前年度由3―5人為一組，按組完成并提交作業(yè)的考核方式。這樣，可以使每一位學生必須獨立完成每一階段的實驗任務，其中包括需要擔任不同角色而完成的各個任務，從而提高了本課程實驗的難度和實驗作業(yè)工作量。由此，使學生得到了更全面的鍛煉，提升了學生運用理論知識獨立分析、解決實務操作問題的能力。
上述考核改革的實施效果良好。通過撤銷以往分組完成實驗，改為由每一位同學單獨完成全部的實驗內(nèi)容，有利于對個人的實驗成績做出更加準確的評定，但仍存在兩方面的問題：一是需要適當減少總體的實驗任務量以避免因任務過重而影響實驗效果；二是不利于培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力，同時可能會減少學生“思想碰撞”產(chǎn)生“智慧火花”的機會。解決上述問題的措施是：可以考慮在課程內(nèi)容設置方面將實驗任務分為個人獨立完成任務和小組協(xié)作完成任務兩種，個人任務可以是審計案例分析或者其他相對獨立的實驗任務。小組任務可以是需要相互協(xié)作配合完成的綜合實訓任務。這樣的安排有利于綜合兩種方案的優(yōu)勢：通過個人實驗任務成績考核督促學生提高自身獨立完成審計實務操作的能力，培養(yǎng)工作責任心；通過小組綜合成績考核促進學生之間的團結協(xié)作，發(fā)揮集體智慧解決綜合問題。這種綜合考核的方案可以考慮在今后本課程的教學過程中嘗試實施。
三、審計模擬實驗課程存在的問題與解決措施
雖然審計模擬實驗課程的教學活動的組織與開展在本年度取得了較大進步，但目前仍然存在一些有待解決的問題：第一，本課程教學與實驗內(nèi)容相對于教學時間（目前為期2周）來說時間較緊，需要更合理、高效地組織與設計教學活動。解決措施：課程組成員進行研討，討論使本課程教學活動開展更高效、高質(zhì)的改進方法。第二，本課程有待使用審計教學軟件開展教學活動。解決措施：審計教學軟件比較昂貴，課程組會繼續(xù)通過本系領導建議學院在適當?shù)臈l件下購買高質(zhì)量的教學軟件以提升教學質(zhì)量。第三，課程組關于本課程的教學數(shù)量不多。解決措施：積極鼓勵主講教師與課程組成員發(fā)表本課程相關的教學論文。第四，網(wǎng)上資源存在的問題與解決措施。（1）本課程相關網(wǎng)絡資源有待進一步豐富，例如文獻、圖片、案例、學習視頻等。解決措施：發(fā)動課程組成員的共同力量，搜集、整理、篩選、錄制并上傳網(wǎng)絡。（2）與學生在網(wǎng)絡平臺上尚不能做到實時互動，如實時答疑交流、學生各自提交作業(yè)等。解決措施：可以考慮申報本課程的網(wǎng)絡課件，在網(wǎng)上進行建設，并實現(xiàn)對每位學生的教學管理效率與教學質(zhì)量。（3）學生在網(wǎng)上主動學習的興趣有待提升。解決措施：布置相應少而精的課余任務引發(fā)學生探索學習。
四、進一步建設審計模擬實驗課程的計劃
審計模擬實驗課程下一年度計劃從以下六個方面進行建設和改進，以期增進本課程的授課質(zhì)量和教學效果，使學生更多受益：
（一）教學資料建設。（1）配合目前使用的教材，編寫相關學習輔導資料。（2）搜集和設計相應的引發(fā)學生自主學習探索的習題與資料，并上傳網(wǎng)絡。
（二）教學方法、教學手段建設。（1）爭取經(jīng)管學院的支持更新審計教學軟件，使教學手段現(xiàn)代化，教學內(nèi)容時代化。（2）針對更新后的教學內(nèi)容，在總結討論現(xiàn)有教學方法的基礎上，探索與學習本課程更恰當?shù)慕虒W方法，進一步提升教學效率和效果。（3）進一步開展網(wǎng)絡資源建設及利用網(wǎng)絡資源開展教學活動，學生可以在網(wǎng)上實現(xiàn)課前資料的準備、課中教學資源的運用以及課后的答疑與交流。
（三）教學質(zhì)量建設。定期或不定期開展教學質(zhì)量檢查，繼續(xù)完善現(xiàn)有的聽課制度和學生對授課教師的考評制度。努力提高本課程的教學質(zhì)量。
（四）教學成果積累。課程組非常重視教學成果的積累，計劃在課程組目前已有的研究基礎上繼續(xù)申報相關的教改課題，發(fā)表與本課程相關的教學論文，組織編寫教學案例集和實驗指導書，積極爭取積累更多成果。
（五）師資隊伍建設。（1）繼續(xù)支持和鼓勵課程組教師外出交流、進修和深造，開展學術、教學交流活動，學習名校先進的實踐教學組織管理經(jīng)驗。（2）引進、補充新的課程組成員，優(yōu)化課程組師資隊伍的職稱結構和年齡結構。保證課程組師資隊伍的梯隊建設。
（六）網(wǎng)上資源建設計劃。繼續(xù)加強對課程網(wǎng)絡資源的建設，以引發(fā)學生的學習興趣，提供給學生可供自主學習和拓展視野的平臺：（1）將進一步整理完善后的課前準備資料、課中使用資料、課后的課程教學質(zhì)量調(diào)查及教學改進的相關資料上傳網(wǎng)絡；（2）將進一步更新后的授課案例上傳網(wǎng)絡；（3）將主講教師部分教學錄像和學生實驗圖片上傳網(wǎng)絡；（4）搜集相關圖片資料并上傳網(wǎng)絡；（5）補充更新相關文獻資料并上傳網(wǎng)絡。
五、結束語
審計模擬實驗課程對于會計學本科專業(yè)的學生來說是一門專業(yè)必修的實踐類課程，是學生從學校的理論學習到校外工作實踐之間的一座重要橋梁。探究如何更好地引導學生發(fā)揮主觀能動性，在模擬實踐鍛煉中主動探索之前所學理論知識的運用，自覺對先前所學的知識加以鞏固，同時提高學生的實踐動手能力以及與同學合作完成任務的協(xié)作能力，是課程組教師共同努力的目標和方向。本文對審計模擬實驗課程在2015年度教學改革的進展和成效進行了總結，分析了目前存在問題的同時擬定了解決措施，提出了下一年度建設審計模擬實驗課程的計劃，以期將審計模擬實驗課程的教學活動開展得更為精彩。S
參考文獻：
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關鍵詞： 教師專業(yè)素質(zhì) 計算機教學 教學模式
現(xiàn)代教育強調(diào)重視學生的主體性作用，教師的作用要體現(xiàn)在引導上。面對豐富多彩的計算機世界，每一個學生可能都會有不同的想法和喜惡。而計算機教師又必須在有限的課時內(nèi)完成較繁重的教學任務，幫助學生養(yǎng)成使用計算機的習慣與意識，了解計算機文化，增強學生的信息意識和創(chuàng)新精神，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。
一、提高教師的專業(yè)素質(zhì)
提升教師的專業(yè)素質(zhì)始終是一個必須重視的課題，而作為計算機教師，在當今信息化社會中，要正確定位中學計算機教育的方向和目標，必須要能抓住機遇，更加堅定信念，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。
1.建立計算機與教育相結合的結構體系。
計算機教師專業(yè)素質(zhì)的建構要能體現(xiàn)計算機專業(yè)和教育專業(yè)的結合，強調(diào)教師專業(yè)上要發(fā)展學術研究，撰寫具有指導意義和借鑒性的教學論文，把學科教學的體驗納入素質(zhì)教育的軌道上。教育上要體現(xiàn)教學改革，既要注重知識的傳授，又要關心學生的終身發(fā)展，營造良好的教學氛圍，實現(xiàn)“教”與“學”的交往、互動，實現(xiàn)教學的發(fā)展。我們應通過開放性與穩(wěn)定性的結合，建構計算機教師的專業(yè)素質(zhì)結構體系。
2.要有淵博的計算機專業(yè)知識。
作為計算機專業(yè)教師，我們必須精通計算機科學的基礎知識、基本理論，能熟練掌握計算機上機實訓方面的技能，還要懂得計算機科學的學習方法和教學方式，不斷吸取新知識來充實自己的大腦，從而提高自己的專業(yè)層次。
3.要有較高的實驗技能和維修能力。
計算機是一門以實驗為基礎的科目，實驗實訓在計算機教學中具有十分重要的作用。因此，計算機教師必須具備良好的實驗素質(zhì)，從而能夠更好地指導學生進行探索，獲得更深層次的知識。由于在實驗過程中機器容易出現(xiàn)故障，計算機教師要能及時地維護和排除故障，從而讓實驗課正常順利地進行。
4.計算機教師要能熟練掌握現(xiàn)代教育技術手段。
當前，隨著現(xiàn)代化教學手段的不斷推進，計算機教師對現(xiàn)代教育技術手段的應用更要身先士卒。計算機教師應掌握計算機、多媒體等教學技術手段，融入課程教學當中，技術與教育相結合，提升課堂教學效率。
二、中學計算機教學的定位認識
1.轉變觀念。
計算機作為一門新興的學科，屬于尖端技術，這使得中學生對計算機有一種疏遠的感覺，認為學習計算機知識很難。因此，在教學過程中，要把這層觀念進行轉變，通過實踐教學和案例引導，讓學生更自然地接近計算機。
2.課程設置要合理。
計算機這門學科包羅萬象，中學開設這門課程，就必須有所選擇，有所側重，要根據(jù)中學學生的發(fā)展階段，挑選適合該階段學生的知識點，理論與實踐并存，進而形成合理的教學課程。要讓學生掌握必要的計算機基礎，也要培養(yǎng)對計算機有更高領悟力的學生，形成張弛有度的課程體系。
3.引導學生思考，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
在課堂上教師的重要任務就是激發(fā)學生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性的思維，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，做出別出心裁的答案。如何形成這種良性的教學，教師需要更加用心。在課堂上要為學生創(chuàng)造成功的環(huán)境和條件，著重問題的創(chuàng)設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題。在授課過程中讓學生直接參與探索教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。以活動課的形式，分別學習不同的內(nèi)容，從而提升教學質(zhì)量和教學效率。
4.重視學生的主體作用。
教學的開展離不開教師課前的教學設計，教學設計要包括教師的“教”，還要融入學生的“學”。計算機是一門技能性課程，要發(fā)揮學生的主體作用，就必須重視上機實踐操作。教師要正確地設計好每一堂上機的內(nèi)容，上機內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容要密切相關，任務明確、內(nèi)容充實，要有布置有檢查課堂教學與上機實踐要交替進行、合理安排上機實踐的內(nèi)容，既要統(tǒng)管全局，又要注意個別動向，要因勢利導，讓學生在實踐中不斷地磨煉自己。重視上機實踐就是提高學生的動手能力，發(fā)揮學生主體性。
三、高素質(zhì)教師隊伍，高效率教學效果
教師的素質(zhì)高低，直接影響教學效果的好壞，要想有好的教學建構，教師專業(yè)素質(zhì)就要求不斷加強。而好的教學效果，也能夠影響教師對教學研究的興趣，能夠主動去思考教學設計的開展。
1.計算機教師專業(yè)素質(zhì)高，教學模式就豐富。
專業(yè)素質(zhì)高的計算機教師，就有豐富的知識內(nèi)涵，在教學設計上有更豐富的思路。計算機教師在教學過程中可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學模式。比如：問題式教學模式，把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。豐富的教學模式可以讓教學變得更加精彩，提高教學效果。
2.計算機教師專業(yè)素質(zhì)高，課堂教學就生動。
要開展計算機課程教學，課堂環(huán)境的設計很重要，高素質(zhì)的計算機教師，會懂得在教之前，先創(chuàng)造課堂環(huán)境和條件，激發(fā)學生對課程的興趣為先，之后再展開知識點的教學。比如，采取協(xié)作式學習，通過分小組或團隊的形式組織學生進行學習，教師需要具備新型的教育思想和教育觀念，為學生創(chuàng)造協(xié)作學習的環(huán)境，激發(fā)學生的合作意識和團隊精神。但這要求教師在課前對課堂的所有細節(jié)做深刻的思考，以應學生不時之需。學生在課堂中遇到問題，教師要能及時幫助解決問題。
3.教學效果好，計算機教師就更有成就感。
好的教學效果，都是教師的努力得來的結果，也只有好的教學效果，教師在教的時候才會更加用心，挖掘更多的教學模式，挖掘?qū)W生的學習動力，提高課堂教學效率。如此，教學才會有改進，有發(fā)展。
四、結語
計算機這門新興學科發(fā)展非常迅速，各個方面的知識都在不斷更新，教師所教的、學生所學的知識可能就已經(jīng)過時了。計算機教師需要不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，營造更良好的課堂環(huán)境，提出更合理的教學模式，提升中學計算機教育的理念，改變片面強調(diào)計算機教育工具性的教育觀念，根據(jù)時代的發(fā)展更好地設計中學計算機課程，使其從內(nèi)容到模式、方法更趨合理，需要廣大教育工作者長期而又不懈地努力。
參考文獻：
職前英語教師專業(yè)成長 在線課程 教與學模式的改革
2012年9月全國信息化工作現(xiàn)場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓高級研修班中提出，傳統(tǒng)教學理念和方法已無法滿足信息化時代的教育，教師應該是教育家、熟練的技術應用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導學生發(fā)展，并懂得如何利用信息手段開展教學評價。[1]也就是說，學生在這個大數(shù)據(jù)時代的學習及專業(yè)成長已不能只靠傳統(tǒng)的課堂教學，而是需要在教師的引導下充分利用信息技術手段及資源。本研究以建設小學英語教育類國家精品共享課為契機，借助信息技術推動教師教育類課程的教與學方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統(tǒng)課堂教育相結合，通過采用混合式教學、翻轉課堂等創(chuàng)新教學模式，通過為學生提供課前、課中、課后學習的信息資源平臺，采用線上線下、課內(nèi)課外的教學與學習方式，提高學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的專業(yè)情意，全方位地促進職前英語教師的專業(yè)發(fā)展。
一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
新一輪的課程改革強烈地沖擊著傳統(tǒng)英語教學模式，同時也對英語教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。[2]對于教師專業(yè)化，對于英語教師專業(yè)發(fā)展，束定芳認為，合格的英語教師所要具備的專業(yè)素質(zhì)有：較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學組織能力和教學實施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當?shù)耐庹Z習得理論知識、一定的外語教學法知識等。[3]王薔教授就認為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓的知識與能力內(nèi)化、升華過程，主要有兩個培養(yǎng)階段，一是職前的教師專業(yè)成長，二是職后的專業(yè)發(fā)展。也就是說高師院校承擔著促進職前教師專業(yè)成長的重任?！奥毲捌凇笔墙處煂I(yè)發(fā)展的初始階段。在這個階段，教師的專業(yè)成長既需要理論的學習，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結，把理論及實踐知識內(nèi)化為個人知識，促進其專業(yè)成長。職前教師專業(yè)化成長有助于學生將習得的理論內(nèi)化為個人的知識和技能，實現(xiàn)個人教學理論的自主建構，有助于促進他們形成個人的教學風格。
二、促進職前英語教師專業(yè)成長的教師教育類在線課程建設的思考與實踐
1.在線課程教學及學習模式的思考
數(shù)字時代，由于信息技術的推動，學習已經(jīng)變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學習”。學習已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講授―記憶模式，而成為是一種建構、改進、分享過程，參與、共建、共享是當代的學習文化屬性。而現(xiàn)有一些在線的精品課程建設更多地站在教師的角度，考慮教師教學的需求，而對學生的學習特點及需求則考慮較少。本研究將針對教學法課堂出現(xiàn)的教與學中存在的問題，以建設國家教師教育類精品資源共享課為契機，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學方式，通過線上線下、課內(nèi)課外的學習，培養(yǎng)學生主動學習、合作探究、自主建構知識等意識，從不同方面促進職前英語教師的專業(yè)成長。
（1）通過資源庫及教學內(nèi)容的重構，構建融課前―課中―課后學習為一體的學習平臺
該平臺吸納一線小學英語教學專家深度參與課程的建設，突出小學英語教師課堂教學的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學生全面提高專業(yè)知識及專業(yè)技能提供學習支持。并加強線上及線下的課程相輔相成的學習，結合小學英語課例觀摩等自主學習模塊和頂崗支教、小學英語第二課堂活動等技能實訓模塊，旨在營造仿真或真實的小學教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強學生教育教學能力訓練。
（2）通過課程教學方式及學習方式的變革，將MOOC和傳統(tǒng)課堂教育相結合，采用混合式教學及學習模式
要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，采用多元化的教學及學習模式，發(fā)揮教師監(jiān)控、引導、調(diào)控等教學過程的主導作用，激活學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)新性。課前要求學生觀看教師教學視頻、優(yōu)秀教師的案例片段及查閱相關的項目學習模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認知；課堂上分小組進行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結活學活用反思提高”的教學程序，然后通過模擬課堂、現(xiàn)場教學、情景教學、案例分析等多樣化的教學方式，提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效提高學生主動建構知識、反思教學行為、合作學習等能力，塑造學生的專業(yè)態(tài)度及豐富他們的專業(yè)知識，提高他們的專業(yè)技能。
（3）通過學生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學習平臺
學習是交互的，教師和學生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學生對相關學習內(nèi)容進行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學生的教學技能進行訓練時，鼓勵學生對自己或同伴的教學視頻進行錄制與編輯，并上傳共享區(qū)；課后激發(fā)學生開展項目學習模塊的拓展探究活動，撰寫學習心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學生參與課程的共建共享，開展合作學習，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，打造其專業(yè)精神及專業(yè)素養(yǎng)。
2.在線課程教學及學習模式探究
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)：要深化教學改革；推進和完善學分制，實行彈性學制；要注重學思結合；倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。[5]這體現(xiàn)了國家對教育教學改革的迫切愿望，也對高校的教師教學及學生學習方式的轉變提出了挑戰(zhàn)。
（1）學生學習方式的改變
本研究提出了采用線上線下學習、課內(nèi)課外學習相結合的形式，將學習方式分為認知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環(huán)節(jié)，旨在調(diào)動學生的主動學習、積極參與、自主拓展的學習特性，促進他們的專業(yè)成長?；凇白灾黧w驗”的學習活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學習。本活動能激活學生已有的知識背景，使他們實現(xiàn)自主知識建構；基于“探究、分享”的學習活動能促進項目模塊知識的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和習慣，并通過交流分享的學習活動有效促進同伴的互助，實現(xiàn)教學專業(yè)知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學習活動主要包括對各學習小組學習成果的評價及對各項目模塊學習內(nèi)容和學習過程的反思。在本研究中學習的評價表現(xiàn)在小組互相點評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點評的評價方式有利于學生之間相互學習、共同提高。而反思性學習的外在表現(xiàn)形式則包括學習筆記、項目學習報告等。通過這種學習活動能幫助學生互相取長補短，培養(yǎng)他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學習活動能幫助學生學會整理知識，構建知識體系，獲得更全面的專業(yè)知識和技能。這部分學生可以采用畫出本項目學習的思維導圖、完成項目作業(yè)、參加項目學習測試、參與教學實踐等學習形式。
通常來說，特定的學習方式就會有相應的學習行為來配合。
學習活動一：課前的自主探究體驗學習是學習者以自己為主體，通過教師導學案的指引，利用網(wǎng)絡平臺和資源，獨立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學習目標的學習方式。自主學習活動基于搜索引擎的項目學習模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學習、基于交互空間的資源分享。學習行為包括：搜索資源、查看資源、完成導學案、疑惑、在討論區(qū)發(fā)帖等。
學習活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學生間的交互、個別學生與教師的交互、教師與學生群體的交互等。交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學習的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點評等方式；線上可采用回復短信、回復留言、發(fā)帖或回帖、收發(fā)郵件等一系列學習行為。同伴互評、教師點撥也是學習活動的重要環(huán)節(jié)。
學習活動三：評價及反思性學習是對學習過程、學習結果的再認識過程。主要的學習方式有：自我評價、同學之間的互相評價以及教師點評。
學習活動四：總結、拓展活動主要是幫助學生梳理、歸納、總結、拓展所學的項目模塊知識，使學生對模塊的相關知識及技能形成系統(tǒng)的認識。主要的學習形式為整理筆記、完成學習手冊、完成項目作業(yè)及測試、微格實踐、實訓室訓練、教育見習、實習等。
（2）教師教學方式的轉變
為了能改變傳統(tǒng)課堂教學中以“教師的講授”為中心、忽視學生主體地位的教學現(xiàn)狀，本研究采用了混合式的教學方法。所謂混合式教學也就是將面對面的課堂學習（Face to Face）和在線學習（E―Learning）兩種方式結合起來的一種教學方式。它既強調(diào)教師在教學中所發(fā)揮的引導、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個教學過程的重要作用，同時又突出學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[6]
教學活動1：幫助學生激活、補充已有知識結構。
首先教師通過導學案，激活學生的學習思路及學習興趣。在課程的學習資源平臺上提供相應學習項目模塊的視頻及文本知識。教學視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點為切入點的微課，二是優(yōu)秀一線教師的課例片段。學生在觀看視頻時將不能理解的內(nèi)容進行詳細記錄。除了視頻資源，在學習平臺上，教師還提供與學習模塊相關的文字學習資源，如文獻資料、教學論文、教學設計、教學反思等。學生可以利用導學案的引導開展自主學習，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學生還可以在課程的互動欄目，如討論區(qū)、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。
教學活動2：幫助學生發(fā)現(xiàn)理解錯位，開展反思、調(diào)整活動，并引導學生進行吸收、內(nèi)化教學理論知識和教學實踐知識。
在課堂教學活動中，教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、學習伙伴。在開展課堂教學活動前，教師需了解學生在課前的預習情況以及存在的困惑，掌握學生真正的學習需求。在課堂上教師引導學生分享課前學習的收獲，反思課前學習中存在的問題及困惑，通過創(chuàng)設模擬的英語教學情境，組織學生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學習小組，嘗試開展教學實踐活動。在學生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學生的活動情況，及時提供指導和幫助。小組活動結束后，教師組織學生開展小組匯報活動，引導學生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進行相互評價，使學生通過同伴互評來了解自己小組的學習效果，開展教學反思。在這個過程中，教師給予一定的引導、點撥，幫助學生重構學習內(nèi)容的知識及技能框架。
教學活動3：幫助學生積累專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，形成對教師身份的認同。
Richards，Platt認為，在教師教育過程中需重視反思教學法。反思性教學活動旨在培養(yǎng)學生對教學過程進行有創(chuàng)見思考的能力，是改進學生課堂教學實踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學環(huán)節(jié)中教師引導學生對學習活動的過程進行回顧和反思，引導項目小組開展反思，要求學生對項目學習的過程各種細節(jié)進行分析、總結。同時教師還需要引導學生對各學習環(huán)節(jié)存在的問題進行提問和互動，教師及時進行相關的理論知識的補充。最后學生在教師的指導下完成學習筆記和項目學習手冊，開展各種類型的教學實踐活動，如微格課室的教學實操、實訓室的教學專項技能訓練、教育見習或者實習等。
在大數(shù)據(jù)時代的背景下，教育信息化促進了教育現(xiàn)代化，進行課程和教學改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關注職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，學生則通過開放、共享、互動、泛在的學習資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實踐；教師則成為了學生學習的引導者、組織者、支持者。課程教與學模式的改革不僅促進了學生專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)意識的養(yǎng)成，而且通過不斷的實踐探索，也培養(yǎng)了他們的專業(yè)情意。
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參考文獻
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[2] 鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展――《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學出版社，2001.
[3] 束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海：上海外語教育出版社，2004.
[4] 王薔.小學英語教學法教程.北京：高等教育出版社，2003.
[5] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.北京：人民教育出版社，2010.
[6] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）.電化教育研究，2004（3）.
一、從教師專業(yè)化角度來看待高職高專學前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀
教師專業(yè)化發(fā)展是“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程”[1]。教師的專業(yè)化發(fā)展一般要經(jīng)歷兩個階段，我們一般把新教師剛入職的前幾年看作是專業(yè)成長的關鍵期，而專業(yè)發(fā)展主要是指從一個熟手成長為專家型教師的過程，所以專業(yè)化發(fā)展是體現(xiàn)“教師作為專業(yè)人員，由一個新教師發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程”[2]。前期有研究者指出：“學前教育專業(yè)專任教師有一定教育教學理論素養(yǎng)，但比較缺乏幼兒教育實際工作經(jīng)驗，因而缺乏相應職業(yè)技能技巧”[3]，還有提到現(xiàn)有教師在總量、結構、職稱以及科研水平等上面存在一些問題。筆者以所在的四川幼兒師范高等專科學校為例，通過對該校學前教育專業(yè)教師的調(diào)查研究，結合對同類高職高專院校教師隊伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)目前學前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀存在以下問題：
(一)新教師對學前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，幼兒教育實踐經(jīng)驗缺乏。近年來隨著學前教育專業(yè)擴展而大量補充進入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識結構中，理論知識儲備遠遠多于幼兒教育實踐經(jīng)驗。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調(diào)研、實踐的次數(shù)和時間還是較少，因此他們在自己擔任的專業(yè)課程教學中，會習慣于按照自己所學專業(yè)的學科教學特點來講授課程或組織活動，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學觀念和行為。
(二)部分教師的角色調(diào)整與適應不良。學校升格后，由于?？茖哟蔚摹皩W前教育人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格發(fā)生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調(diào)整和適應”[4]，部分教師由于長期工作在教學第一線，習慣于遵循原來的教學模式，重視上課、備課等教學常規(guī)工作，沒有投入更多時間和精力深入幼教機構進行教育科研，對目前不斷更新的學前教育觀念和新的研究成果不能及時獲取和消化吸收，還沒有完全實現(xiàn)角色轉換，教師教育科研意識、科研能力有待提高。
(三)職后培訓的形式比較單一，針對性不強。由于學校剛升格，各種培訓渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓的機會總的來說還是較少，整個職后培訓的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓，培訓的內(nèi)容多數(shù)偏重于寬泛的理論，實踐操作性不強，職后培訓未能真正的起到促進教師專業(yè)成長的作用。
二、學前教育專業(yè)發(fā)展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚
高職高專學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是有區(qū)別的，學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學前教育基礎理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業(yè)務能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的，能適應現(xiàn)代學前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能在幼兒園、托幼機構從事保教工作的教師和管理工作的應用型專門人才。除了專業(yè)理論知識的學習外，還需要強調(diào)技能學習和實踐操作，因此其實踐性教學有著極其重要的地位和作用，只有具有堅實的學科理論素養(yǎng)和豐厚實踐經(jīng)驗的教師，才能培養(yǎng)出知識、技能、素質(zhì)并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊伍是擺在高職高專院校面前的一項十分重要而又緊迫的任務，也是提高學校辦學質(zhì)量，提升學校競爭優(yōu)勢的關鍵。
三、以四川幼兒師范?？茖W校為例，在學前教育師資培養(yǎng)方面作出的積極探索與實踐
(一)高標準、嚴要求，把好師資入口關，實施“人才工程”，構建合理師資結構
師資隊伍建設是學前教育專業(yè)建設的核心關鍵，為了改變學校師資總數(shù)不足以及教師年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構不合理的現(xiàn)狀，近年來學校一方面采取公開招聘的辦法，堅持高學位、高水平的標準，嚴把師資引進關，重點引進了一大批具有碩士以上學位的專業(yè)人才，同時學校鼓勵原有的教師進行在職進修和學歷提高。學校采取重點培養(yǎng)與引進人才相結合的方法，培養(yǎng)和引進了高水平、高素質(zhì)的學科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實施師資隊伍建設“人才工程”計劃(包括名師工程、教授工程、博士工程、學科專業(yè)帶頭人計劃、中青年教學科研骨干培養(yǎng)計劃、青年教師培養(yǎng)計劃等)，加大投入和設立優(yōu)惠的條件，開設綠色通道，引進一批博士、教授或有較大影響的學科(專業(yè))帶頭人，在崗位設置、師資調(diào)配、職稱評聘等各個方面保證重點專業(yè)教師團隊建設，一支信念執(zhí)著、師德高尚、結構合理、素質(zhì)精良、富有活力的高水平的師資隊伍及一批優(yōu)秀的教學團隊和科研團隊正在形成。
(二)學校加大軟硬件投入，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)的保障
教師的專業(yè)能力的提升需要學校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構建數(shù)字化、信息化的資源系統(tǒng)。學校升格后，繼續(xù)加大教育資源的人力、物力和財力的投入，加強了教師辦公室和計算機教室的配備、擴大了多媒體投影教室建設、開展校園網(wǎng)站建設、數(shù)字化圖書館建設等，同時學校配備了教師和后勤辦公平臺、教育教學信息平臺、教育教學資源管理平臺，完善圖書館學前教育類電子圖書資料建設，并且學校購買中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等使用權限，校園內(nèi)免費向師生開放，為學校數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)建設和應用奠定基礎。通過數(shù)字化信息化資源平臺，師生可以及時了解到學前教育發(fā)展最新的政策和理論、課程改革的動態(tài)，同時還可以展示和交流教研活動，共享教學論文、教學講義、優(yōu)質(zhì)課例等教學資源。
(三)以校級科研中心為平臺，促使學前教育專業(yè)教師投身學前教育科學研究
為了極大的調(diào)動教師參與科研的熱情，促進學校教師隊伍建設和教育教學改革，學校相繼成立了幼兒教育與發(fā)展研究中心、小學教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設置學前教育師資培養(yǎng)培訓研究室、學前教育改革與發(fā)展研究室、農(nóng)村與民族地區(qū)學前教育研究室等，學校還相繼出臺了《四川幼?？蒲许椖开剟罴殑t》和《四川幼?？蒲许椖抗芾磙k法》，促使學前教育專業(yè)教師自覺加強教學研究和實踐能力提高。一方面規(guī)范了學術委員的審查與評審制度，對課題申報、優(yōu)秀學術人才的評選等工作進行嚴格審議，杜絕了學術不端和學術造假，保證了學術活動的真實性。另一方面通過研究中心組織高職稱教師申報國家級、省級重點課題，鼓勵中青年教師積極申報青年課題，尤其鼓勵教師申報與幼兒教育實踐相結合的課題項目?？蒲兄行姆e極引導學前教育專業(yè)教師密切關注本學科前沿發(fā)展動態(tài)，帶領教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點問題，如：蒙氏教學法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓練、奧爾夫音樂等在幼兒教育機構開展的情況，鼓勵教師探索具有本地域特色的幼兒教育實踐模式。
(四)逐步建立和完善教師終身學習制度，積極推進“校本培訓”
為了建立和完善教師終身學習制度，學校制訂了教師培養(yǎng)管理辦法，構建學校、系部兩級培養(yǎng)體系，建立多渠道培養(yǎng)網(wǎng)絡，通過崗前培訓、崗位培訓使新教師盡快熟悉工作崗位，進入角色。通過開展單科進修、學歷進修、高級研修、訪問學者、團隊培養(yǎng)等方式及時更新知識、提高教師教育教學能力和科研能力，全面提高教師整體素質(zhì)。培訓的主要內(nèi)容包括教師職業(yè)情感培訓、學前教育專業(yè)理論培訓、現(xiàn)代教育技術的培訓、教育科研方法等。在培訓方式上采取“請進來，走出去”，如：專家講座、學術論壇、幼教機構觀摩活動、高校教育機構學習交流、兄弟學校訪問考察等。在培訓對象上也各有不同，針對新教師，為了讓他們盡快進入角色，迅速適應教育教學工作的需要，主要進行校情校史、教師職業(yè)意識和情感、教師教育技能、高等學校教育教學特點和方法等培訓；針對有一定工作閱歷的教師，結合他們自身的專業(yè)特點和個人現(xiàn)有的能力水平，把他們分成“理論型教師、實踐型教師以及“雙師”型教師三個層次”[5]。分別為他們設計個性化的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式，采用實踐能力培訓、教學能力培養(yǎng)、攻讀博士和碩士學位、高級研修、訪問學者等方式，強化和提升他們的專業(yè)領域內(nèi)的優(yōu)勢和特色。
關鍵詞：專業(yè)化視野；學前教育專業(yè)；師資隊伍建設； 實踐
本世紀以來，隨著我國高等教育的大眾化和對幼教師資學歷要求的提高，高等師范院校已成為幼教師資培養(yǎng)的主要基地。高等師范院校需要把握學前教育的專業(yè)特殊性，加強學前教育專業(yè)教師教育科研能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，建構和完善學前師資培訓模式，才能培養(yǎng)出知識、技能、素質(zhì)并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。
一、從教師專業(yè)化角度來看待高職高專學前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀
教師專業(yè)化發(fā)展是 “教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程” [1]。 教師的專業(yè)化發(fā)展一般要經(jīng)歷兩個階段，我們一般把新教師剛入職的前幾年看作是專業(yè)成長的關鍵期，而專業(yè)發(fā)展主要是指從一個熟手成長為專家型教師的過程，所以專業(yè)化發(fā)展是體現(xiàn)“教師作為專業(yè)人員，由一個新教師發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程”[2]。前期有研究者指出：“學前教育專業(yè)專任教師有一定教育教學理論素養(yǎng)，但比較缺乏幼兒教育實際工作經(jīng)驗，因而缺乏相應職業(yè)技能技巧”［3］，還有提到現(xiàn)有教師在總量、結構、職稱以及科研水平等上面存在一些問題。筆者以所在的四川幼兒師范高等?？茖W校為例，通過對該校學前教育專業(yè)教師的調(diào)查研究，結合對同類高職高專院校教師隊伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)目前學前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀存在以下問題：
（一）新教師對學前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，幼兒教育實踐經(jīng)驗缺乏。近年來隨著學前教育專業(yè)擴展而大量補充進入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識結構中，理論知識儲備遠遠多于幼兒教育實踐經(jīng)驗。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調(diào)研、實踐的次數(shù)和時間還是較少，因此他們在自己擔任的專業(yè)課程教學中，會習慣于按照自己所學專業(yè)的學科教學特點來講授課程或組織活動，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學觀念和行為。
（二）部分教師的角色調(diào)整與適應不良。學校升格后，由于?？茖哟蔚摹皩W前教育人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格發(fā)生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調(diào)整和適應”［4］，部分教師由于長期工作在教學第一線，習慣于遵循原來的教學模式，重視上課、備課等教學常規(guī)工作，沒有投入更多時間和精力深入幼教機構進行教育科研，對目前不斷更新的學前教育觀念和新的研究成果不能及時獲取和消化吸收，還沒有完全實現(xiàn)角色轉換，教師教育科研意識、科研能力有待提高。
（三）職后培訓的形式比較單一，針對性不強。由于學校剛升格，各種培訓渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓的機會總的來說還是較少，整個職后培訓的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓，培訓的內(nèi)容多數(shù)偏重于寬泛的理論，實踐操作性不強，職后培訓未能真正的起到促進教師專業(yè)成長的作用。
二、學前教育專業(yè)發(fā)展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚
高職高專學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是有區(qū)別的，學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學前教育基礎理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業(yè)務能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的，能適應現(xiàn)代學前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要,能在幼兒園、托幼機構從事保教工作的教師和管理工作的應用型專門人才。除了專業(yè)理論知識的學習外，還需要強調(diào)技能學習和實踐操作，因此其實踐性教學有著極其重要的地位和作用，只有具有堅實的學科理論素養(yǎng)和豐厚實踐經(jīng)驗的教師，才能培養(yǎng)出知識、技能、素質(zhì)并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊伍是擺在高職高專院校面前的一項十分重要而又緊迫的任務，也是提高學校辦學質(zhì)量，提升學校競爭優(yōu)勢的關鍵。
三、以四川幼兒師范?？茖W校為例，在學前教育師資培養(yǎng)方面作出的積極探索與實踐
（一）高標準、嚴要求，把好師資入口關，實施“人才工程”，構建合理師資結構。
師資隊伍建設是學前教育專業(yè)建設的核心關鍵，為了改變學校師資總數(shù)不足以及教師年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構不合理的現(xiàn)狀，近年來學校一方面采取公開招聘的辦法，堅持高學位、高水平的標準，嚴把師資引進關，重點引進了一大批具有碩士以上學位的專業(yè)人才，同時學校鼓勵原有的教師進行在職進修和學歷提高。學校采取重點培養(yǎng)與引進人才相結合的方法，培養(yǎng)和引進了高水平、高素質(zhì)的學科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實施師資隊伍建設“人才工程”計劃（包括名師工程、教授工程、博士工程、學科專業(yè)帶頭人計劃、中青年教學科研骨干培養(yǎng)計劃、青年教師培養(yǎng)計劃等），加大投入和設立優(yōu)惠的條件，開設綠色通道，引進一批博士、教授或有較大影響的學科(專業(yè))帶頭人，在崗位設置、師資調(diào)配、職稱評聘等各個方面保證重點專業(yè)教師團隊建設，一支信念執(zhí)著、師德高尚、結構合理、素質(zhì)精良、富有活力的高水平的師資隊伍及一批優(yōu)秀的教學團隊和科研團隊正在形成。
（二）學校加大軟硬件投入，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)的保障。
教師的專業(yè)能力的提升需要學校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構建數(shù)字化、信息化的資源系統(tǒng)。學校升格后，繼續(xù)加大教育資源的人力、物力和財力的投入，加強了教師辦公室和計算機教室的配備、擴大了多媒體投影教室建設、開展校園網(wǎng)站建設、數(shù)字化圖書館建設等，同時學校配備了教師和后勤辦公平臺、教育教學信息平臺、教育教學資源管理平臺，完善圖書館學前教育類電子圖書資料建設，并且學校購買中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等使用權限， 校園內(nèi)免費向師生開放，為學校數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)建設和應用奠定基礎。通過數(shù)字化信息化資源平臺，師生可以及時了解到學前教育發(fā)展最新的政策和理論、課程改革的動態(tài)，同時還可以展示和交流教研活動，共享教學論文、教學講義、優(yōu)質(zhì)課例等教學資源。
（三） 以校級科研中心為平臺，促使學前教育專業(yè)教師投身學前教育科學研究。
為了極大的調(diào)動教師參與科研的熱情，促進學校教師隊伍建設和教育教學改革，學校相繼成立了幼兒教育與發(fā)展研究中心、小學教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設置學前教育師資培養(yǎng)培訓研究室、學前教育改革與發(fā)展研究室、農(nóng)村與民族地區(qū)學前教育研究室等，學校還相繼出臺了《四川幼?？蒲许椖开剟罴殑t》和《四川幼?？蒲许椖抗芾磙k法》，促使學前教育專業(yè)教師自覺加強教學研究和實踐能力提高。一方面規(guī)范了學術委員的審查與評審制度，對課題申報、優(yōu)秀學術人才的評選等工作進行嚴格審議，杜絕了學術不端和學術造假，保證了學術活動的真實性。另一方面通過研究中心組織高職稱教師申報國家級、省級重點課題，鼓勵中青年教師積極申報青年課題，尤其鼓勵教師申報與幼兒教育實踐相結合的課題項目。科研中心積極引導學前教育專業(yè)教師密切關注本學科前沿發(fā)展動態(tài)，帶領教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點問題，如：蒙氏教學法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓練、奧爾夫音樂等在幼兒教育機構開展的情況，鼓勵教師探索具有本地域特色的幼兒教育實踐模式。
（四）逐步建立和完善教師終身學習制度，積極推進“校本培訓”。
為了建立和完善教師終身學習制度，學校制訂了教師培養(yǎng)管理辦法，構建學校、系部兩級培養(yǎng)體系，建立多渠道培養(yǎng)網(wǎng)絡，通過崗前培訓、崗位培訓使新教師盡快熟悉工作崗位，進入角色。通過開展單科進修、學歷進修、高級研修、訪問學者、團隊培養(yǎng)等方式及時更新知識、提高教師教育教學能力和科研能力，全面提高教師整體素質(zhì)。培訓的主要內(nèi)容包括教師職業(yè)情感培訓、學前教育專業(yè)理論培訓、現(xiàn)代教育技術的培訓、教育科研方法等。在培訓方式上采取“請進來，走出去”，如：專家講座、學術論壇、幼教機構觀摩活動、高校教育機構學習交流、兄弟學校訪問考察等。在培訓對象上也各有不同，針對新教師，為了讓他們盡快進入角色，迅速適應教育教學工作的需要，主要進行校情校史、教師職業(yè)意識和情感、教師教育技能、高等學校教育教學特點和方法等培訓；針對有一定工作閱歷的教師，結合他們自身的專業(yè)特點和個人現(xiàn)有的能力水平，把他們分成“理論型教師、實踐型教師以及“雙師”型教師三個層次”［5］。分別為他們設計個性化的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式，采用實踐能力培訓、教學能力培養(yǎng)、攻讀博士和碩士學位、高級研修、訪問學者等方式，強化和提升他們的專業(yè)領域內(nèi)的優(yōu)勢和特色。
（五）發(fā)揮校內(nèi)外學前教育實訓基地的作用，加強教師專業(yè)實踐能力的的培養(yǎng)
學校目前校內(nèi)教學實訓基地包括學前教育專業(yè)實驗室、微格教室、心理學實驗室、建設中的幼專附屬幼兒園，同時學校作為四川省幼兒教育師資培訓中心，在校外多地市州掛牌建立了學前教育實踐教學基地，和綿陽及周邊市區(qū)多所職業(yè)技術類學校、幼兒園、兒童發(fā)展與教育咨詢機構、早教機構達成了多項實踐教學合作協(xié)議，有著長期教學和工作聯(lián)系。學校要求工作三年內(nèi)的學前教育專業(yè)的新教師，每周必需有半天以上的時間深入幼兒園固定跟班聽課和調(diào)研，每人必須參加1-2個幼教科研課題，每學期組織一次幼兒活動公開課，請幼兒園園長和學校資深的老教師進行聽課和評課的活動，讓新教師切身體會幼兒教學活動的要求。對有工作經(jīng)驗的教師要求定期下園，并通過承擔學前專業(yè)學生的專業(yè)技能競賽活動指導、見實習綜合訓練、科研論文指導、畢業(yè)生就業(yè)設計等事項參與學生培養(yǎng)和發(fā)展的全過程。此外學校定期組織骨干教師到校外教學實訓基地進行學術交流、實踐指導、頂崗鍛煉，多層次、多途徑的促進教師專業(yè)實踐能力的提高。
參考文獻：
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2015年，全縣教育工作的指導思想是:以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，全面貫徹黨的教育方針，按照“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的總要求，進一步加大投入，完善機制，推動各類教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。
二、工作思路
2015年，全縣教育工作的總體思路是：大力實施以“鎖定一個目標，抓住一條主線，突出一個核心，推進五項工程”為主要內(nèi)容的“1115”計劃。即鎖定建設教育強縣這一目標，抓住促進教育公平這條主線，突出提高教育質(zhì)量這一核心，全力推進學校安全工程、數(shù)字化教育體系建設工程、教師培訓工程、音體美器材配套工程、實用人才培養(yǎng)工程，推動全縣教育水平再上新臺階。
三、重點工作
（一）加快學校標準化建設，不斷改善辦學條件。2015年規(guī)劃新建項目19個，新征土地514.56畝，新建校舍總面積146148平方米，規(guī)劃投資23467萬元。新建高標準塑膠運動場4個（規(guī)劃投資1410萬元。新建“211工程”改廁項目4個，改廁面積1238平方米，規(guī)劃投資120萬元。完成續(xù)建項目4個。規(guī)劃完成校安工程加固項目32個，加固校舍面積54547平方米，規(guī)劃投資2027.5萬元。
（二）建設數(shù)字化教育體系，推進教育現(xiàn)代化進程。在課堂錄播系統(tǒng)建設的基礎上，開始建設課堂教學實時測評系統(tǒng)和公共教育服務平臺，建設2處高考考點的網(wǎng)上巡察系統(tǒng)。加快優(yōu)質(zhì)教育資源建設，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共享。對現(xiàn)有教學設備進行排查，及時更新維護，確保發(fā)揮作用。
（三）實施教師培訓工程，提升隊伍整體素質(zhì)。制定關于進一步加強教師培訓工作的實施方案，對校長、班主任、教師等實施分類培訓。進一步發(fā)揮教研室和各級教學能手、學科帶頭人的專業(yè)示范引領作用，加大骨干教師的培養(yǎng)和管理力度。加強師德師風建設，提升教職工職業(yè)素養(yǎng)，打造思想過硬、業(yè)務精湛的教師隊伍。
（四）突出教學中心地位，全面提高教育質(zhì)量。進一步規(guī)范辦學行為，嚴格落實《普通中小學管理基本規(guī)范》。加大全面落實課程方案的工作力度，努力提高課程實施水平。繼續(xù)推進“高效課堂示范學?！眲?chuàng)建，努力提高課堂效率。不斷完善高中“選課走班”制，并逐步探索向初中延伸。建立學生綜合素質(zhì)評價辦法，逐步完善評價機制，充分發(fā)揮評價的導向作用，全面提高教育質(zhì)量。加強和改進學校德育工作，積極推進未成年人思想道德建設。
（五）提高教育經(jīng)費保障水平，落實各項惠民政策。統(tǒng)一城鄉(xiāng)預算內(nèi)公用經(jīng)費標準并逐步提高，努力提高經(jīng)費利用效率。堅持依法治教，加大教育投入，繼續(xù)實施“兩免一補”“三免惠民”工程及農(nóng)村小學生乘校車補助工程。加大工作力度，努力做好貧困生救助、學生意外傷害保險及高校生源地助學貸款工作。
（六）實施音體美器材配套工程，切實加強學校藝體教育。按照《普通中小學基本辦學條件標準》，加快藝體教育教學設備、器材的配備、更新，提高藝體教育水平。
（七）逐步理順學前教育辦學體制，加快學前教育發(fā)展。制定并實施《學前教育三年行動計劃》，加大政府投入，大力發(fā)展公辦幼兒園。加強幼兒教師隊伍建設，優(yōu)化教師隊伍結構，提高幼兒教師素質(zhì)。積極開展0～3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步推進托幼一體化。
（八）大力發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)實用人才。加快實習實訓基地建設，打造精品專業(yè)，積極爭創(chuàng)“技師學院”，提高職業(yè)教育服務發(fā)展的能力。培養(yǎng)骨干教師，培育實用型人才，高標準承辦全市中職學校師生技能大賽。
（九）實施學校安全工程，全面加強學校安全工作。進一步完善各項安全制度，強化安全責任；認真落實安全教育課，加強師生自救自護教育；落實“三防”措施，提高安全保障水平。
四、保障措施
（一）以落實各級規(guī)劃綱要和教育工作會議精神為重點，實現(xiàn)教育科學發(fā)展。
按照各級中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和教育工作會議要求，結合全縣實際，制定并實施教育改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃，深入研究分析全縣教育面臨的困難與突出問題，進一步明確“十二五”期間教育發(fā)展的指導思想、基本原則、目標任務和主要措施。準確把握全縣經(jīng)濟社會快速、跨越發(fā)展的態(tài)勢和教育發(fā)展階段性重點，遵循教育規(guī)律、教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，科學謀劃，大力推進教育改革創(chuàng)新，著力解決制約教育事業(yè)科學發(fā)展和群眾關心的熱點、難點問題，著力構建有利于教育事業(yè)科學發(fā)展的體制機制，進一步提高廣大干部職工踐行科學發(fā)展觀的能力和水平。
（二）強化培訓，加強管理，努力提高隊伍整體素質(zhì)。
加強和改進師德建設，貫徹落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，深入開展以教書育人、管理育人和服務育人為主要內(nèi)容的師德教育活動。探索新形勢下師德建設的特點和規(guī)律，創(chuàng)新師德教育形式和載體，提高師德教育的成效。完善教師職業(yè)道德考核和獎懲機制，把師德表現(xiàn)作為教師績效考核、職務聘任、進修深造的重要依據(jù)，實行師德一票否決制。發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和樹立師德典型，充分發(fā)揮典型帶動作用。完善教代會制度，加強學校民主管理，切實維護教職工合法權益。做好困難教職工幫扶工作，努力為教職工辦實事、辦好事。做好老干部管理與服務工作，加強老教師活動中心的建設與管理。
加強校長隊伍管理，制定校長管理辦法，完善校長培養(yǎng)、選拔、考核、交流、監(jiān)督機制。加強班主任管理，制定班主任管理辦法，并努力提高班主任待遇。積極探索支教的新途徑、新辦法，確保支教工作取得實實在在的效果。完善教師補充機制，根據(jù)學科需求和編制規(guī)劃，加大教師招聘力度，優(yōu)化教師隊伍結構。開展學科帶頭人和“名師”“名校長”評選，發(fā)揮其骨干帶動和榜樣示范作用。探索建立區(qū)域內(nèi)校長、教師的交流、調(diào)配制度，增強辦學活力。
實施教師培訓工程，進一步提高隊伍的業(yè)務素質(zhì)。強化校長高級研修。與師范大學聯(lián)合舉辦一期校長高級研修班,選拔德才兼?zhèn)洹⒂信囵B(yǎng)前途的校長出國研修。深化班主任培訓。通過分層次（高中、初中、小學）組織“創(chuàng)新班主任”專題講座、實施班主任帶教、開辟班主任論壇、班主任工作沙龍等形式，努力提高班主任工作水平。實施教師全員培訓。利用全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)平臺、教師教育網(wǎng)平臺等開展教師心理健康教育全員培訓、小學教師學科全員培訓，安排1000名教師參加教育技術能力培訓，突出抓好音體美教師技能培訓。實施“名師帶教”。與師范大學聯(lián)合，通過名師診教、名師交流、學員匯報課等有效手段，提高全縣名師的課堂教學能力和專業(yè)化水平。發(fā)揮教研員和學科骨干教師的專業(yè)引領作用，積極搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，促進教師實用教學技能的的提升。重視語言文字的基礎陣地作用。通過普通話培訓、測試及各級語言文字規(guī)范化示范學校創(chuàng)建，切實提高學校語言文字工作水平，確保順利通過國家三類城市語言文字工作評估驗收。
（三）提高經(jīng)費保障水平，努力改善辦學條件，促進教育均衡發(fā)展。
按照《普通中小學基本辦學條件標準》要求，加快推進標準化學校建設和校舍安全工程。將標準化建設與學校布局調(diào)整、薄弱學校改造、校舍安全工程、音體美教學器材配備和更新等結合起來，合理配置教育資源，推動教育均衡發(fā)展。進一步優(yōu)化城區(qū)教育資源配置。嚴格劃定城區(qū)義務教育學校招生范圍，加強對學校招生工作的指導，嚴格核定學校招生人數(shù)，保證外來務工就業(yè)人員子女能夠接受與流入地居民子女同等條件的義務教育。
進一步提高義務教育經(jīng)費保障水平，達到初中870元/生年，小學610元/生年。加強教育財務內(nèi)部審計，提高教育經(jīng)費使用效益。按寄宿生人數(shù)的10%和小學750元/生年，初中1000元/生年的補助標準做好貧困家庭寄宿生補助。落實各項惠民政策，繼續(xù)實施農(nóng)村小學生乘校車補助工程、義務教育“三免惠民”工程、“儀器配套工程”和農(nóng)村中小學“211”工程。強化學生資助管理工作，繼續(xù)做好貧困生救助、職業(yè)學校涉農(nóng)專業(yè)學生免學費和高校生源地助學貸款工作。
以實施教育數(shù)字化工程為重點，切實提高教育現(xiàn)代化水平，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的有效利用，逐步縮小學校間的差距，促進教育均衡發(fā)展。強化現(xiàn)代教育技術裝備的管理和應用，加快中小學實驗室標準化、現(xiàn)代化建設步伐，年內(nèi)5處初中、3處小學建成探究實驗室。以全國中小學生電腦制作和機器人競賽為突破口，推動信息技術的普及和應用。
（四）深入推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。
切實加強中小學德育工作。堅持“育人為本、德育為先”的宗旨，創(chuàng)新德育模式，拓展德育載體，不斷完善家長委員會制度，努力構建社會、家庭和學校三位一體的德育網(wǎng)絡。加強文明禮儀教育和傳統(tǒng)美德教育，深入開展世情、國情、社情教育。加強校外活動場所建設，充分發(fā)揮縣素質(zhì)教育實踐基地的作用。
進一步規(guī)范辦學行為，強化課程管理，認真落實國家課程方案，開全課程，開足課時。深化選課走班制教學改革實驗，加強音、體、美及綜合實踐活動等學科教學，認真開好安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、人生指導等必修地方課程。加大學校課程開發(fā)力度，鼓勵和指導廣大中小學結合當?shù)刈匀弧⑷宋暮徒?jīng)濟發(fā)展的實際開設豐富多彩的學校課程。切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，為學生主動學習、全面發(fā)展、健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。完善學生綜合素質(zhì)評價體系建設，建立《中小學生綜合素質(zhì)評價題庫》；實行“評語+評價+成長檔案袋”評價模式，實現(xiàn)學生學習成長過程和期末考評結果的緊密結合。加強對中小學考試評價工作的管理，認真落實《普通中小學考試管理規(guī)定》，規(guī)范考試科目與次數(shù)，取消不必要的統(tǒng)考統(tǒng)練。加大對課程開設不全、考試次數(shù)過多、文體活動偏少、課外作業(yè)量過大等違規(guī)辦學行為的查處力度，建立對違規(guī)辦學行為的定期通報制度，推進素質(zhì)教育的深入實施。
落實教學中心地位，不斷強化教育科研。開展“高效課堂示范?！眲?chuàng)建活動，以課堂教學改革為重點，通過創(chuàng)新課堂教學模式、教學組織形式、教學手段、教學方法等消除影響有效教學的因素，引導教師重視學生對課堂教學的參與度和課堂思維的深刻度，努力打造高效課堂。深化“三好一星”活動，嚴抓過程管理，促進課堂教學水平不斷提升。年內(nèi)創(chuàng)建省級“教學示范學?！背踔?、小學各1處。強化教育科研，樹立科學的教學質(zhì)量觀，增強教研指導教學的能力。深入研究素質(zhì)教育實施和新課程改革形勢下提高教學質(zhì)量的新方法、新途徑，實現(xiàn)教育科研與課程教學的緊密結合，突出教育科研的針對性、實效性，切實解決制約教學效率，影響教師發(fā)展和學生成長的最實際、最具體的問題，避免工作中的“假、大、空”傾向，努力提高教育教學質(zhì)量。
強化養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好習慣。進一步提高對養(yǎng)成教育重要性的認識，制定開展養(yǎng)成教育的指導意見，明確各學段的訓練重點和方法要求，建立養(yǎng)成教育檢查考評機制，著力培養(yǎng)學生良好的寫字、閱讀、勞動、鍛煉、衛(wèi)生等習慣。
加強學校特色建設，不斷豐富學校內(nèi)涵。通過舉辦講座、專家論證等形式，進一步明確學校特色發(fā)展的內(nèi)涵。指導學校認真謀劃，科學定位，扎實推進，努力辦出教育特色。認真開展好學生文學社團、社會實踐、興趣小組等活動，開拓學生視野。做好校史編輯工作，加強調(diào)度和指導，對各單位報送稿進行匯總、?？保陜?nèi)完成初稿及兩輪修改。以爭創(chuàng)省、市級規(guī)范化學校為抓手，進一步提高中小學管理水平，年內(nèi)力爭9處省規(guī)學校通過復評，10處市規(guī)學校通過復評。
堅持以人為本，全面提高學生素質(zhì)。實施音體美教學器材配套工程，強化學校藝體教育。加強學校食堂管理，調(diào)整膳食結構，注重營養(yǎng)搭配，制定適合各年齡段學生身體發(fā)展的食譜，努力提高飯菜質(zhì)量。積極開展“陽光體育”運動，落實大課間活動，切實保證學生每天1小時體育鍛煉時間。重視中小學生心理健康教育，有計劃、有步驟地開展心理健康教育交流研討活動，促進學生身心健康發(fā)展。重視特殊教育，加強殘疾兒童少年隨班就讀保障體系建設，促進學校隨班就讀工作的規(guī)范化。
（五）理順體制，科學規(guī)劃，加快學前教育發(fā)展。
貫徹落實全國學前教育工作電視電話會議和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2015〕41號）要求，加快發(fā)展學前教育。制定并實施《學前教育三年行動計劃》，堅持“確保公益、促進均衡、豐富內(nèi)涵、提高質(zhì)量”的原則，逐步建立政府主導、公辦為主、民辦補充的辦園體制，完善縣、鎮(zhèn)、村（學區(qū)、社區(qū)）學前教育網(wǎng)絡體系，推動全縣學前教育健康發(fā)展。年內(nèi)爭創(chuàng)市級示范、一類幼兒園2處，力爭5處幼兒園達到首批鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園認定標準并通過省級認定。積極開展0～3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步推進托幼一體化。
加快南部城區(qū)實驗幼兒園建設，高起點規(guī)劃，高標準建設；加強鎮(zhèn)辦中心園建設，新建中心園要達到省級示范園標準；由社會力量投資建設的鎮(zhèn)辦中心園，要積極爭取當?shù)卣С?，將投資權限逐步收回;未完成高標準中心園建設的鎮(zhèn)辦年內(nèi)完成規(guī)劃，力爭早日建成，同時積極做好村辦幼兒園的新建、改建與擴建工作。
加強幼兒園標準化建設，切實改善辦園條件，今后凡新建園都要按照《幼兒園基本辦園條件標準(試行)》建設和配備設施，已建成的幼兒園要對照標準逐步完善。加強幼兒園管理，規(guī)范辦園行為。按照屬地管理的原則，對全縣無證辦園進行全面排查，督促整改，經(jīng)整改達到相應標準的，頒發(fā)辦園許可證；整改后仍未達到保障幼兒安全、健康等基本要求的，依法予以取締。狠抓幼兒園常規(guī)管理，提高保教質(zhì)量。認真貫徹落實《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》，按照《學前教育機構教育教學基本規(guī)范》和《幼兒園一日工作規(guī)范》要求，進一步完善幼兒園常規(guī)管理工作，科學合理地安排幼兒一日活動。加強教育教學管理，堅決杜絕“小學化”傾向。
強化幼兒教師隊伍建設。通過增加招聘數(shù)量、鼓勵中小學任教的公辦幼兒教師調(diào)轉到幼兒園工作、中小學教師轉崗培訓等方式，逐步增加公辦幼兒教師比例，優(yōu)化隊伍結構。制定關于加強幼兒教師管理的意見，對幼兒教師進行規(guī)范管理，落實幼兒教師待遇，保障非公辦幼兒教師最低工資不低于當?shù)剞r(nóng)民上年人均純收入的1.8倍（1285元/月）。
（六）大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)合格實用人才。
加快職業(yè)學校綜合實訓樓建設，完成內(nèi)部設施配備，積極爭創(chuàng)“技師學院”和“國家改革與發(fā)展示范性中職學?！?。優(yōu)化職業(yè)學校師資隊伍結構，努力提高“雙師型”教師比例，通過開展教師課堂大賽、教案設計與展評、多媒體課件制作評選、教學論文評選、專業(yè)教師操作技能大賽等活動，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)課教師隊伍。加強學生思想道德建設，著力培養(yǎng)技能型人才，增強學生的就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，打造骨干專業(yè)、精品專業(yè)。強化措施，改革招生辦法，力爭全年招生工作取得新突破。圍繞企業(yè)需求，積極調(diào)整專業(yè)設置，進一步探索“校企對接”“訂單培養(yǎng)”等合作辦學模式。大力實施農(nóng)村勞動力轉移培訓、技能型人才培養(yǎng)培訓、城鎮(zhèn)再就業(yè)培訓工程，形成廣覆蓋、多層次的成人教育培訓體系，增強職業(yè)教育服務縣域經(jīng)濟發(fā)展的能力。
（七）積極推進學校安全工程，全面提升安全管理水平。
進一步健全學校安全管理規(guī)章制度，完善學校安全管理檔案，落實學校“安全主體責任”。加強安全隊伍建設，加強對學校安全管理人員的教育培訓，不斷提高安全管理人員素質(zhì)。加大對學校重點部位的安全隱患治理力度，圍繞學校安全管理重點工作，大力開展校車安全、食品衛(wèi)生安全、防雷電安全等方面的專項檢查和隨機抽查。強化安全教育，確保安全教育課計劃、課時、教師、教材、教案、質(zhì)量評價“六落實”。積極開展“安全教育日”“安全教育月”“防災減災日”等宣傳教育活動，進一步提高師生安全意識和安全管理人員業(yè)務能力。修訂完善突發(fā)事件應急預案，積極開展食品衛(wèi)生安全、交通安全、傳染病預防、緊急疏散等方面的安全應急演練，提高師生自救自護能力。嚴格落實學校安全工作報告制度，建立學生安全信息通報制度，形成學校安全工作報告常態(tài)化機制。
（八）加強作風建設，維護教育良好形象。
加強機關建設，改進工作作風，切實提高辦事效率，全面落實各項工作制度，完善機關考核制度，增強機關干部的大局意識、服務意識和創(chuàng)新意識，確保各項工作科學、協(xié)調(diào)運轉。落實黨風廉政建設責任制，建立完善教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預防腐敗體系，嚴肅查辦違法違紀案件，深入推進廉政文化進機關、進校園活動。開展教育行風民主評議活動，提高教育系統(tǒng)黨員干部廉潔自律的自覺性。規(guī)范教育收費，深化政務公開、校務公開，繼續(xù)堅持校長談話制度，定期開展“校務懇談日”活動。認真處理群眾來信、來電、來訪，及時化解各種矛盾和問題，確保教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定。制定實施“六五”普法依法治理規(guī)劃，繼續(xù)推進依法治教，以“依法治校示范?！眲?chuàng)建為抓手，積極開展普法宣傳教育，提高師生法律素質(zhì)。
創(chuàng)新教育督導機制，改革學校評價辦法，加強教育教學質(zhì)量的評估。切實抓好督導整改，高標準迎接省、市政府教育綜合督導工作。建立實施督學責任區(qū)制度，充分發(fā)揮責任區(qū)督學作用，加強學校管理，進一步規(guī)范辦學行為。年初制定評估驗收項目計劃，統(tǒng)籌安排各項檢查、驗收、評比活動，切實減輕基層負擔。
完善教育督察制度，加大督察力度。制定年度教育督察方案，采取明察暗訪相結合的方式，強化對中心工作和階段性重點工作的督察。定期通報督查情況，并將成績列入年終考核，促進工作落實，切實提高工作執(zhí)行力。加強中小學生綜合素質(zhì)評價的督察，探索學生綜合素質(zhì)評價的有效途徑。加強對學校領導干部業(yè)務指導能力的考察，促進校長專業(yè)素養(yǎng)的提升。
