發(fā)布時(shí)間：2022-10-06 08:55:39
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中學(xué)生物理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【論文摘要】物理學(xué)是一切自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，來(lái)源于生活實(shí)踐又應(yīng)用于生活實(shí)踐，對(duì)科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步起著不可估量的作用。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，它可以揭開(kāi)大千世界的奧秘，又可以使他們志向高遠(yuǎn)，憧憬未來(lái)，應(yīng)該是學(xué)生們最為鐘情的一門課程。然而，有時(shí)它竟是學(xué)生最為恐懼和頭疼的課程，本文重在解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)查研究、溝通交流，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的高中學(xué)生，在談到高中學(xué)習(xí)時(shí)，都反映高中的物理是所學(xué)科目中最難的，高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理感覺(jué)較難的原因主要有：初、高中物理教材研究的內(nèi)容、深度及初高中物理學(xué)習(xí)方法的要求不同，是學(xué)生感覺(jué)較難的客觀原因；物理學(xué)習(xí)中沒(méi)有斗志、毅力，不自信、心理素質(zhì)差及學(xué)生的性別心理不同，是學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的主觀原因。作為物理教師對(duì)此問(wèn)題如果認(rèn)識(shí)不清，將直接影響學(xué)生高中三年的物理學(xué)習(xí)，也難保證教學(xué)任務(wù)的完成。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在原因的研究，作者總結(jié)出解決方案如下，以供大家參考：
一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商
首先，教師要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有興趣、有信心。“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最易從興趣出發(fā)，教學(xué)中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，對(duì)概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導(dǎo)致學(xué)生做不好題，對(duì)物理感到頭痛，學(xué)習(xí)情緒低落，成績(jī)自然無(wú)法提高。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說(shuō)：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！币虼丝芍?，興趣和很好的動(dòng)機(jī)，能夠很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學(xué)目的，通過(guò)“設(shè)疑”、“析疑”啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與課堂討論，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境；要處理好師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生不怕挫折，勇于前進(jìn)；要“思學(xué)生所想，解學(xué)生所難，料學(xué)生所錯(cuò)，投學(xué)生所好”。
其次，注重物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。新課改中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)加重了，演示實(shí)驗(yàn)可以使他們“眼見(jiàn)為實(shí)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更使他們有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課外小實(shí)驗(yàn)又有趣，學(xué)生都比較樂(lè)于參與。經(jīng)過(guò)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)是深受學(xué)生歡迎的，良好的實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的興趣，并且簡(jiǎn)單的、生活化的實(shí)驗(yàn)材料可以給學(xué)生親切感，消除對(duì)物理學(xué)科的畏難情緒。
再次，加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用。多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合，多種感官刺激，易于激發(fā)學(xué)生興趣。（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨機(jī)調(diào)節(jié)，以及操作的可重復(fù)性，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。（3）交互性強(qiáng)，有益于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)信息化的社會(huì)，新課改下以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵。
認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科情感對(duì)物理教學(xué)的重要性并能采取相應(yīng)的措施，學(xué)生就會(huì)早日進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的正軌，主動(dòng)克服物理學(xué)習(xí)的困難，教與學(xué)也就更加相輔相成了。
二、重視與加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法
西方一位頗有名氣的學(xué)者埃德加•富爾在《學(xué)會(huì)生存》中寫道：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！泵绹?guó)的《九十年代的挑戰(zhàn)》一書中指出：“在不斷變動(dòng)的世界上，沒(méi)有任何一門或一套課程可供不可見(jiàn)的未來(lái)使用，或可供你終身受用?，F(xiàn)在需要的最重要的技能是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。”因此，物理教學(xué)過(guò)程，不僅是傳授知識(shí)、技能的過(guò)程，更應(yīng)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過(guò)程。物理教學(xué)，原本就有教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，當(dāng)前物理教學(xué)中普遍存在著重教師教法的探討輕學(xué)生學(xué)法的研究的現(xiàn)象，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是極為不利的。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)物理效率的高低、成績(jī)的好壞，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，因此，我們不僅應(yīng)重視教師教法的探討，更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)研究。新課改更重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索過(guò)程，畢竟，科學(xué)過(guò)程是科學(xué)家們從事科學(xué)活動(dòng)的智力勞動(dòng)過(guò)程。把科學(xué)過(guò)程與科學(xué)思維、科學(xué)方法引入物理課程，不僅能使學(xué)生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應(yīng)該把人類認(rèn)識(shí)自然的歷史擦去，科學(xué)家們曲折頑強(qiáng)而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過(guò)程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開(kāi)了引向結(jié)果的方法過(guò)程，而只追求裸的結(jié)果，就等于沒(méi)有結(jié)果。
第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，因此，中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法應(yīng)主要包括如下幾個(gè)方面：一是學(xué)生獲取物理知識(shí)的方法，如：觀察、實(shí)驗(yàn)、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記、思考、作業(yè)、考試的方法等；二是學(xué)生整理知識(shí)的方法；三是學(xué)生記憶的方法；四是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理物理問(wèn)題的方法，如等效法、聯(lián)想法、類比法、化歸法、外推法等一般科學(xué)方法，再如臨界問(wèn)題分析法、動(dòng)態(tài)電路分析法等具體解題方法；五是學(xué)生選擇合適學(xué)法的方法，如學(xué)生如何選擇合乎自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的記憶方法、做筆記的方法等。新課改理念下的教師，決非僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者，應(yīng)從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者”。學(xué)生則成為教學(xué)活動(dòng)的主體，具有自主性，能自我調(diào)控，主動(dòng)接受教育影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地把書本上介紹的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能用于實(shí)踐。
教師與學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要，教師如果能指導(dǎo)學(xué)生掌握一套良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必然會(huì)喜歡物理并能夠順利適應(yīng)高中的物理教學(xué)。
三、注意性別差異，消除性別差異心理
雖然學(xué)生存在性別差異，但是要讓他們都明白：每個(gè)人的大腦生理結(jié)構(gòu)都是相同的，不存在思維學(xué)習(xí)上的差異。在高中物理學(xué)習(xí)中，女生處于劣勢(shì)不是絕對(duì)的，不應(yīng)盲目自卑，通過(guò)努力，女生也可以取得優(yōu)秀的成績(jī)，比如，2007年全國(guó)各省的高考狀元絕大多數(shù)是女生。所以，教師要多通過(guò)事例與學(xué)生交流、溝通，多給女生以充分的鼓勵(lì)，樹立其自信心，消除過(guò)重的心理壓力，讓其明白“人人是可樹之人”，絕不放棄與輕視任何一個(gè)學(xué)生，使每一位學(xué)生都有信心學(xué)好物理。
以上我們針對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理感覺(jué)較難的主客觀原因，提出了一些解決的建議，我們認(rèn)為教師在具體教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心及各個(gè)方面的能力，使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上遇到心理障礙時(shí)，我們一定要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡期。相信只要我們共同關(guān)注教育的發(fā)展、重視學(xué)生的成長(zhǎng)、思考教育中出現(xiàn)的問(wèn)題并想法解決，必將取得師生的和諧發(fā)展、共同進(jìn)步，教育事業(yè)的明天也將會(huì)更加燦爛。
【參考文獻(xiàn)】
[1]物理教師培訓(xùn)手冊(cè).人民教育出版社課程教材研究所，2007.
當(dāng)前高考主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生不知道自己為何而學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，有部分學(xué)生由于飽嘗失敗而精神抑郁，失去對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。教師則宣揚(yáng)傳統(tǒng)的“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的苦學(xué)思想，在學(xué)生的意識(shí)形態(tài)中學(xué)習(xí)是毫無(wú)幸福感可言的。對(duì)此，高中生物教學(xué)必須貫穿積極心理學(xué)理念，分析學(xué)生的學(xué)齡特征，從學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成功，勇于戰(zhàn)勝挫折，最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才。
二、“積極心理學(xué)”視域下的高中生物課堂教學(xué)策略
(一)幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這個(gè)理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實(shí)到教學(xué)行為中，我們?cè)谡n堂上要讓學(xué)生也意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極的自我，通過(guò)生物課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物世界、生命的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好生物的自信心，發(fā)展學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、勇于創(chuàng)新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個(gè)特殊的生命存在的價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們?cè)谏镎n堂中必須優(yōu)化和整合各種教學(xué)資源，借助于信息和多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)信息和資料，精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生展示自我，分享成功。例如，筆者在教學(xué)“受精作用”這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生播放視頻文件:“數(shù)億的，其線粒體煥發(fā)出大量前進(jìn)的動(dòng)力，拼命向前游動(dòng)，目的就是為了得到與卵子受精的機(jī)會(huì)，雖然它們都前赴后繼，但只有一個(gè)最優(yōu)秀的子最終能夠從數(shù)億的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，完成受精，成為受精卵，再逐漸形成胚胎?！睂W(xué)到此，讓學(xué)生感受到了“每個(gè)人來(lái)到世上都曾經(jīng)是佼佼者”，激活了學(xué)生的自信心。除了在生物教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我外，教師還要有積極的心態(tài)，用自己的情感去感染學(xué)生。實(shí)踐表明，和諧、民主的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的智、能、情健康發(fā)展。
(二)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，互學(xué)、互諒、互助
1．正確定位師生關(guān)系
一個(gè)完整的課堂，應(yīng)該有教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)者、領(lǐng)跑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴與益友，切勿一味地說(shuō)教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識(shí)和方法。實(shí)踐表明，教師和顏悅色的神態(tài)讓學(xué)生感受到心靈的自由，飽滿真摯的情感讓學(xué)生感覺(jué)到溫暖，謙虛探尋的語(yǔ)氣讓學(xué)生感受到人格被尊重。唯有如此，學(xué)生才愿意敞開(kāi)自己的心扉與教師溝通，對(duì)于自己努力探究得到的想法與結(jié)論才會(huì)積極地展示。
2．相互尊重，分工明確
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，那么如何有效合作呢?筆者認(rèn)為，首先教師必須做出一個(gè)好的榜樣，能夠尊重學(xué)生并虛心聽(tīng)取學(xué)生的主張和意見(jiàn)，將這種交流的態(tài)度傳遞給學(xué)生，在學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)模仿，才會(huì)彼此尊重。當(dāng)然，分組探究的目的還是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，所以為了提高學(xué)習(xí)的效率，小組內(nèi)部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學(xué)生習(xí)得了知識(shí)，還提升了學(xué)生的合作意識(shí)與能力。
(三)精心設(shè)計(jì)情境，促進(jìn)學(xué)生思考
課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成交相輝映的過(guò)程，充滿了靈性與智慧，不是靜態(tài)且無(wú)趣的。新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)以“探究活動(dòng)”為主要形式的教學(xué)。其實(shí)說(shuō)到“探究”，我們很多生物教師覺(jué)得“探究”就是實(shí)驗(yàn)，其實(shí)這個(gè)認(rèn)識(shí)是有問(wèn)題的。探究不僅僅是實(shí)驗(yàn)，還包括理論探究和知識(shí)應(yīng)用。既然學(xué)生是教學(xué)的主體，那么有效的教學(xué)首先要分析學(xué)生的學(xué)情。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果受到多方面影響，因此學(xué)情也存在復(fù)雜性。筆者認(rèn)為學(xué)情分析，應(yīng)該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個(gè)方面入手，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，最終能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的教學(xué)效果。
1．設(shè)置問(wèn)題情境導(dǎo)入新課
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師應(yīng)借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究并提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，我們的問(wèn)題設(shè)置必須新穎有趣，要能一開(kāi)始就吸引學(xué)生的有意注意，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題引入。例如，在教學(xué)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一課時(shí)，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題情境:“長(zhǎng)江離我們很近，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘長(zhǎng)江三鮮一毒’么?它們分別是什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考。這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生的積極性立刻被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)討論，學(xué)生得到“三鮮一毒”分別為刀魚、鰣魚、鮰魚和河豚，感受到刀魚、鰣魚之所以價(jià)格不菲，原因在于其越來(lái)越少。那么為什么把“河豚”稱為一毒呢?民間“拼死吃河豚”的說(shuō)法有什么科學(xué)根據(jù)呢?這是學(xué)生所不知道卻又想知道的，此時(shí)可以給學(xué)生講解“河豚毒素的來(lái)源———神經(jīng)毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經(jīng)毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說(shuō)到這里，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望被有效激發(fā)，很自然地生成新的問(wèn)題:它的作用機(jī)理到底是什么?這樣，很順利地過(guò)渡到教學(xué)的主要內(nèi)容上來(lái)。
2．設(shè)置“我思故我在”的情境
好的問(wèn)題情境不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生步入情境，融入角色，感覺(jué)是在解決實(shí)際問(wèn)題，而不是在學(xué)習(xí)枯燥的生物知識(shí)。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一課時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:“一個(gè)人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請(qǐng)問(wèn)他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援?”這是一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，拋出來(lái)后，學(xué)生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會(huì)怎么處理?！拔宜脊饰以凇钡那榫吵浞终{(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。課堂變成了學(xué)生展示自我的平臺(tái)，不妨讓學(xué)生盡情地說(shuō)出自己的想法和看法，雖然在情境中學(xué)生有困惑、有焦慮，但筆者認(rèn)為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學(xué)生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領(lǐng)學(xué)生自主探究。
3．設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生搭建腳手架
問(wèn)題情境是“梯子”，設(shè)計(jì)一定的情境，提供學(xué)習(xí)問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)有力的“梯子”，學(xué)生就可以自主思考問(wèn)題，化解疑難，并用來(lái)解釋一些生活中的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:“放在窗臺(tái)上的植物，為什么會(huì)往窗口的方向長(zhǎng)?”然后再引入多名科學(xué)家做的一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析。在整個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師只需適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右蕴崾竞忘c(diǎn)撥。通過(guò)學(xué)生合作探究，最后導(dǎo)向成功的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促成智慧的升華。
三、總結(jié)
一、梯度分層教學(xué)措施
1.對(duì)例題進(jìn)行梯度分層：老師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇那些具有典型性、代表性的例題進(jìn)行分析講解，學(xué)生要通過(guò)老師的講解掌握分析與解決同類問(wèn)題的思路與方法，做到舉一反三。
2.對(duì)作業(yè)進(jìn)行梯度分層：老師不但要在課堂上實(shí)施梯度分層教學(xué)，還要在課后作業(yè)的布置上進(jìn)行梯度分層。老師給學(xué)生布置的課外作業(yè)要是精選的，題目是難易適度，題量適中，依據(jù)各層次學(xué)生留不同層次的作業(yè)。老師可以多選一些題目，將同一類型的題目中精選合適的計(jì)算題實(shí)施改編，這樣就能夠達(dá)到不但鞏固了學(xué)生的所學(xué)知識(shí)的目的，還顯著地減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。
二、審題能力的訓(xùn)練
1.說(shuō)題法：原來(lái)比較陳舊的計(jì)算題教學(xué)是老師講解得多，學(xué)生獨(dú)只是機(jī)械地背與記筆記，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生說(shuō)題法指的是讓學(xué)生用說(shuō)話的方式來(lái)將自己對(duì)計(jì)算題的分析充分的表達(dá)出來(lái)，將題中的已知條件、隱含的條件等等都分析出來(lái)。學(xué)生說(shuō)題法在進(jìn)行例題的教學(xué)中是最為適用的。例題都是比較典型性、代表性、靈活性的題目。學(xué)生說(shuō)題法要求學(xué)生能夠清楚地找出計(jì)算題中創(chuàng)設(shè)的物理情景和物理實(shí)際過(guò)程，這是對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的基礎(chǔ)條件。而學(xué)生在說(shuō)物理情景和物理過(guò)程的時(shí)候，其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力會(huì)大大的提升，對(duì)于學(xué)生的解題能力的提高是有利的。
2.圖解法：圖解法指的是一邊讀題一邊畫圖，將題目中的場(chǎng)景畫出來(lái)，并且將題目中的已知條件等也畫出來(lái)[1]。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教會(huì)學(xué)生將應(yīng)用題畫出來(lái)，其用意就在于確保由形象思維向抽象思維的過(guò)渡過(guò)程。把文字信息轉(zhuǎn)換為示意圖的思維跨度是需要很寬廣的，其中最大的難題就是有的學(xué)生自己是不會(huì)畫圖。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中要重視示意圖的畫法，將學(xué)生的思維障礙消除，這個(gè)過(guò)程老師不能完全包辦代替。比較復(fù)雜一點(diǎn)的題目只是憑借學(xué)生頭腦去思考，不管你有多么聰明，有時(shí)候也不一定能將正確的答案想出來(lái)。草稿紙就是人的第二個(gè)頭腦，將一些已知的條件或者是數(shù)據(jù)在草稿紙上寫一寫，不但是為了不易忘記，易于尋找方法，還有助于學(xué)生理清思路。比如：在教學(xué)電學(xué)計(jì)算題中會(huì)涉及到很多的數(shù)據(jù)，題目的變量也是比較多的，應(yīng)用圖解法對(duì)串聯(lián)還是并聯(lián)進(jìn)行詳細(xì)的分析，標(biāo)上數(shù)據(jù)，統(tǒng)一單位，這樣解題的效果是很好的。
三、一題多解能夠發(fā)展學(xué)生的綜合思維
在解計(jì)算題的時(shí)候其實(shí)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性的思維能力要求是比較高，有一些學(xué)生在讀完題之后不知道從什么地方下手，這就是思維能力不足所造成的。一題多解指的就是通過(guò)不同的思維途徑，學(xué)生能夠從多個(gè)角度、全方位的應(yīng)用多種的解題方法去解決同一個(gè)問(wèn)題。它能夠不斷地提升學(xué)生的辨證思維能力，使得學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維等綜合思維得到顯著的進(jìn)步[2]。
1.發(fā)散性思維：比如，在進(jìn)行密度的練習(xí)的時(shí)候。我就選用了這樣一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買4 kg酒精，使用容積是4.5 L的容器能夠裝下嗎？我先讓學(xué)生進(jìn)行分析解答，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生用求4 kg酒精體積的方法來(lái)進(jìn)行判斷。為了讓學(xué)生體會(huì)一題多解的效果，我啟發(fā)學(xué)生從4.5 L的容器能裝多少kg的酒精與4 kg的某種液體體積是4.5L，那么這種液體的密度是多少等這個(gè)思路開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。通過(guò)實(shí)際的練習(xí)，學(xué)生的知識(shí)遷移水平不斷的提升了，達(dá)到了舉一反三的神奇效果[3，4]。
2.逆向思維：逆向思維指的是應(yīng)用物理定理之間的關(guān)系與相關(guān)的規(guī)律，并與物理學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生找到了一種科學(xué)、新穎的解題模式。它能解答不同內(nèi)容、多種形式的物理計(jì)算題，作用是積極的、重要的。
四、歸納解題心得體會(huì)提高解題的經(jīng)驗(yàn)
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造環(huán)境；激發(fā)興趣；實(shí)驗(yàn)探究
一、引言
生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，更傾向于研究生物的微觀領(lǐng)域，具有理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)散、內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，這在高中生物學(xué)課程內(nèi)容中得到了突出表現(xiàn)。教師在新課改的背景下如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，取得良好的教學(xué)效果，是一個(gè)亟待解決的重要課題。與其他科目相比而言，生物學(xué)具有天然的趣味性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用趣味教學(xué)法將各種趣味因素引入課堂以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。一般而言，趣味教學(xué)法是把與生物學(xué)科有關(guān)的趣味知識(shí)以及生活當(dāng)中的有趣事例融入教學(xué)過(guò)程，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣的有效教學(xué)方法。它的最大作用在于能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探討、解決問(wèn)題的積極性，達(dá)到寓教于樂(lè)、事半功倍的教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣的途徑
1、教學(xué)導(dǎo)入
要有趣教學(xué)導(dǎo)人是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，它影響整堂課的教學(xué)效果。我們可以巧設(shè)懸念、疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在植物生命調(diào)節(jié)部分，可以設(shè)問(wèn)：在反季節(jié)種植番茄、西瓜等蔬菜時(shí)，如何使它們快速成熟？怎樣才能吃到無(wú)籽西瓜？等等，學(xué)生頓時(shí)就會(huì)熱情高漲，情緒激昂。還可以通過(guò)選擇與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有較強(qiáng)趣味性的故事作為導(dǎo)人。
2、充分利用多媒體
高中生物學(xué)內(nèi)容抽象、微觀.借助多媒體展示一些圖片、趣的途徑視頻、課件等，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)、有趣，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，變微觀為宏觀，變抽象為具體，方便理解和記憶。高中學(xué)生處于青春期，思想前衛(wèi)，喜歡網(wǎng)絡(luò)，追求時(shí)尚，好奇心強(qiáng)，易于接受新鮮事物。教師可根他們的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，布置一些網(wǎng)上作業(yè)，比如讓他們搜集與書本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí).利用動(dòng)漫制作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，利用網(wǎng)上博客、微博、論壇等平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，利用計(jì)算機(jī)寫生物研究小論文，等等。當(dāng)然要嚴(yán)格控制時(shí)問(wèn)，確保他們的安全和健康。
3、巧設(shè)疑問(wèn)誘導(dǎo)興趣
“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)中有一種使用率極高、效果最好的方法，就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有目的地巧設(shè)疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)求知欲望。教師可以通過(guò)巧設(shè)懸念和精心設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)《白化病》一課時(shí)，筆者先講述了一個(gè)“月亮女兒”的故事。大西洋中的一個(gè)小島上的居民，皮膚白的嚇人，頭發(fā)幾近透明，眼睛怕光、視力很弱，白天深居簡(jiǎn)出不敢見(jiàn)陽(yáng)光，只有晚上才走出家門，在月光下的海灘上載歌載舞，被稱之為“月亮女兒”，即白化病。然后筆者問(wèn)到：“為什么島上的人都患白化病呢？大家猜猜看。一時(shí)間，學(xué)生們議論紛紛，提出了各種各樣的猜想，有少數(shù)同學(xué)直接猜中了答案，是島上居民近親結(jié)婚的惡果。
4、引導(dǎo)學(xué)自制實(shí)驗(yàn)器材。培養(yǎng)學(xué)生生物探究興趣
教師不僅是為了教學(xué)而教學(xué)，同樣，學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)也不應(yīng)僅僅是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)既獲得基本的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)其基本的動(dòng)手操作能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但能夠獲得實(shí)驗(yàn)的既定的結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而且能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高自主動(dòng)手能力，積極探究學(xué)習(xí)生活中自行解決問(wèn)題的意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以建議學(xué)生參考教材中的實(shí)驗(yàn)器材，思考如何結(jié)合生活中常用的東西，進(jìn)行替換，這個(gè)替代品具有相同的實(shí)驗(yàn)功能，不會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的論證。比如，在學(xué)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我首先組織學(xué)生進(jìn)行“性狀分離比的模擬”，在教材中要求運(yùn)用不同顏色乒乓球和小桶開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，但是，由于條件有限，課堂上沒(méi)有乒乓球和小桶，這時(shí)學(xué)生提議可以采用彩色粉筆頭代替實(shí)驗(yàn)器材，不僅方便、簡(jiǎn)單，而且能夠有效地對(duì)生物學(xué)中抽象和微觀的遺傳規(guī)律進(jìn)行模擬。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握分離定律的本質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和探究能力。
5、用好詞語(yǔ)提高興趣
充滿幽默詼諧的語(yǔ)言是最有感染力的?，F(xiàn)代的高中生視野廣闊、知識(shí)面廣，很容易聽(tīng)出話語(yǔ)的弦外之音。教師在教學(xué)中注意利用語(yǔ)言的幽默性，很容易在笑聲中激發(fā)學(xué)生的思索，營(yíng)造愉悅輕松的課堂氛圍。比如，在教學(xué)較為枯燥的生物理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出心不在焉、無(wú)精打采的樣子，筆者調(diào)侃地說(shuō)道：“大家知道人注射了過(guò)量胰島素的狀態(tài)是怎樣嗎？缺少甲狀腺激素的人的表癥是怎樣嗎？學(xué)生聽(tīng)了，眼睛一亮，沉思起來(lái)。筆者趁這間隙，接口說(shuō)道：“其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是你們剛才有氣無(wú)力、昏昏欲睡的樣子，有誰(shuí)能告訴我，你是被注射了過(guò)量胰島素還是被切除了甲狀腺呢？”學(xué)生一聽(tīng)恍然大悟，哄堂大笑，課堂氣氛一時(shí)間轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。這是巧用胰島素和甲狀腺激素兩個(gè)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)的幽默，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
另外，巧妙引用詩(shī)詞歌賦俗語(yǔ)，也能增添生物教學(xué)的趣味性。如在教學(xué)《環(huán)境對(duì)生物的影響》內(nèi)容時(shí)，通過(guò)賞析“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木早逢春”；“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”；“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；“待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺”等詩(shī)句名篇，分析生物的生長(zhǎng)、分布、開(kāi)花及生活會(huì)受到溫度、光照、水分等的影響，形象生動(dòng)的講解很容易為學(xué)生理解和接受。
三、總結(jié)
綜上所述，在新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)的興趣是生物課非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者借鑒優(yōu)秀生物教師的教學(xué)方法來(lái)豐富和完善自己的教學(xué)手段，提高學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究的興趣。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊守菊等.生物課堂教學(xué)應(yīng)“五味”俱全[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008，（03）
