發(fā)布時(shí)間：2022-07-14 20:52:05
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職位調(diào)查報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 衛(wèi)生職業(yè)院校；關(guān)鍵能力；調(diào)查報(bào)告
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)27-0110-03
Survey Report of Students’ Critical Ability in Health Professional College//Li Yuxia
Abstract This article will do the related research on the health professional college students’ key ability, analyze the students’ present key abilities and some problems in the course of learning about information technology class, and raise some related tactics, which will have the certain reference value to educational reform on IT teaching and learning.
Key words health professional colleges and universities; key ability; report
Author’s address Langfang Health Professional College, Langfang, Hebei, China 065000
1 調(diào)查背景
衛(wèi)生職業(yè)教育是以培養(yǎng)“實(shí)用型、技能型、服務(wù)型”的高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)各種技能的培養(yǎng)，要求各個(gè)學(xué)科教學(xué)能夠突出知識(shí)應(yīng)用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生“學(xué)以致用”的目的。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程作為衛(wèi)生職業(yè)院校各專業(yè)的普通文化課之一，具有較強(qiáng)的技術(shù)性和應(yīng)用性。該課程教材明確提出“要在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的基礎(chǔ)上提高其問(wèn)題解決能力”。
伴隨科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)院校的學(xué)生除了需要具備本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)能力外，更需要具備利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等，以便能適應(yīng)信息社會(huì)的要求。加上工作對(duì)象的特殊性，溝通技能以及責(zé)任感等也同等重要。這些跨專業(yè)的綜合職業(yè)能力，也被稱為“關(guān)鍵能力”?！瓣P(guān)鍵能力”這一概念是由德國(guó)著名職業(yè)教育學(xué)家梅騰斯于20世紀(jì)70年代提出，之后，在英、美、德、中等各個(gè)國(guó)家受到普遍關(guān)注。尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域，“關(guān)鍵能力”逐漸成為學(xué)校教育中的基本要素之一。
為了促進(jìn)在學(xué)科教學(xué)中滲透關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，優(yōu)化信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，特開(kāi)展衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力的現(xiàn)狀調(diào)查。
2 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本次調(diào)查采取按班級(jí)發(fā)放和回收，現(xiàn)場(chǎng)上機(jī)填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收的方式，發(fā)放問(wèn)卷200份，回收195份，回收率為97.5%。調(diào)查對(duì)象為2011級(jí)護(hù)理、藥學(xué)、影像、口腔等4個(gè)專業(yè)班級(jí)，共計(jì)200名學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)5部分題目，包括一般信息、問(wèn)題解決能力、交流合作能力、信息處理能力、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力等。問(wèn)卷中部分選題可多選。
3 調(diào)查問(wèn)卷分析
3.1 一般信息
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生均為初中畢業(yè)生，年齡在17歲左右，73%的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，家里有計(jì)算機(jī)的學(xué)生占總數(shù)的77%，在中學(xué)的計(jì)算機(jī)課上學(xué)習(xí)過(guò)辦公軟件的學(xué)生占總數(shù)的53%，認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課能輔助學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)生占總數(shù)的20%，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)操作來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)娛樂(lè)等方面的活動(dòng)。從興趣與態(tài)度上說(shuō)，將近一半的學(xué)生選擇為了考試通過(guò)而學(xué)習(xí)；與個(gè)別學(xué)生的課下交流中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣在于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的娛樂(lè)活動(dòng)。
從搜集的數(shù)據(jù)中看出，學(xué)生在開(kāi)始本階段學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，處于非零起點(diǎn)，因地域、個(gè)人等原因?qū)哟尾煌?，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行正確定位，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)來(lái)自真實(shí)生活環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，從而增加學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移與技能獲得。
3.2 信息處理能力
在關(guān)于信息處理能力的相關(guān)調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到電子資料是如何保存的，其中20%的學(xué)生經(jīng)過(guò)詳細(xì)的分類保存。提到是否目前能就某個(gè)問(wèn)題制作一份電子版的書(shū)面報(bào)告，有40%的學(xué)生選擇不能，只有3%的學(xué)生選擇能夠獨(dú)立完成，需要合作完成的占26%，還有30%的學(xué)生不能確定。從上述數(shù)據(jù)看出，學(xué)生對(duì)獲得的已有知識(shí)缺乏實(shí)踐層面的練習(xí)，無(wú)法運(yùn)用已有知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，信息處理能力有待加強(qiáng)。
另外為學(xué)生布置了操作性的題目，即制作一份自我介紹的電子文件，并通過(guò)多媒體教室軟件進(jìn)行作業(yè)提交。經(jīng)過(guò)查看分析教師機(jī)接收的文件，發(fā)現(xiàn)67%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交了作業(yè)。其中，35%的學(xué)生使用演示文稿軟件制作了自我介紹的文件，在幻燈片中輸入了基本文字；65%的學(xué)生使用字處理軟件制作了文檔，文字說(shuō)明較豐富。從文字內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)生具有一定的集體榮譽(yù)感，內(nèi)心渴望能夠展現(xiàn)自己，喜歡課堂上的合作學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;教師;課堂行為;調(diào)查
一、引言
我國(guó)的高等職業(yè)教育通過(guò)二十多年的蓬勃發(fā)展,取得了巨大成就。截至2008年,高職學(xué)生比占到了51%,第一次超過(guò)了本科院校。但與此同時(shí),還存在著不可忽視的重要問(wèn)題:我國(guó)高職教育的辦學(xué)理念并沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而更新,課程的設(shè)置、課程體系的改革也沒(méi)有很好地貫徹課程目標(biāo)實(shí)用性與發(fā)展性的結(jié)合。為配合石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院的教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科研課題“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師課堂教學(xué)行為有效性的研究”的開(kāi)展,使研究活動(dòng)有充分根據(jù)并為研究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也為了保證教師的可持續(xù)發(fā)展,推進(jìn)教育事業(yè)不斷前進(jìn),其校外語(yǔ)系于2010年3月26日針對(duì)教師的課堂行為在課改前后的改變進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,以便從中找出規(guī)律,制定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有效課堂行為評(píng)定與考核方案。
二、調(diào)查的目的
一是教師對(duì)職業(yè)教育課程改革理念適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查;二是教師在實(shí)施課改后教學(xué)行為的改變狀況調(diào)查;三是教師的知識(shí)觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教師踐行職業(yè)教育課程改革的影響。
三、調(diào)查的的基本情況
本課題采取無(wú)記名的方式讓被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇回答試卷上的問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象是石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系一線教師,共17人,收回試卷17份,回收率百分之百,因此,此次調(diào)查為有效調(diào)查,調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效。(調(diào)查內(nèi)容詳見(jiàn)本次調(diào)查問(wèn)卷)
四、調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分析
此項(xiàng)調(diào)查共36個(gè)問(wèn)題,涉及到課改前后教師在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固三個(gè)階段中教學(xué)行為以及教師教學(xué)理念的改變情況。其中包括課前備課行為的改變、課堂中的教師角色定位的改變、課后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的改變、教學(xué)理念、教師自身以及教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽對(duì)教師行為改變的影響等等。經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示:所有老師都在積極改進(jìn)自己的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)方法,提高職業(yè)技能。其主要表現(xiàn)在以下幾方面:
(一)課前準(zhǔn)備階段
調(diào)查中的前兩個(gè)問(wèn)題涉及到教師課前備課,教師普遍認(rèn)為教改后個(gè)人備課時(shí)間增長(zhǎng),備課難度增大。每天的任務(wù)量明顯增加。
(二)課堂教學(xué)階段
1、教師的角色定位。94%的教師認(rèn)為要上好一堂課并不僅僅在于教師講得是否精彩,課堂是否熱鬧,而是能夠講練結(jié)合,提高學(xué)生的綜合能力;占主體的始終是學(xué)生,教師只是參與或引導(dǎo)的角色。
2、培養(yǎng)學(xué)生技能。有76%的教師認(rèn)為在教學(xué)進(jìn)度與課堂活動(dòng)安排沖突時(shí)要加快活動(dòng)的節(jié)奏,18%的教師會(huì)給學(xué)生加時(shí)補(bǔ)課;只有59%的教師認(rèn)為課堂上教師的語(yǔ)言講解應(yīng)占課堂整體教學(xué)的21%-40%,甚至還有24%的教師認(rèn)為語(yǔ)言講解只能占20%以下,12%的教師覺(jué)得課堂中教師應(yīng)該多為學(xué)生講解,至少40%-60%。另外,所有老師均認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)該除了注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與成就感之外,還應(yīng)注意培養(yǎng)包括職業(yè)證書(shū)應(yīng)試能力在內(nèi)的以英語(yǔ)語(yǔ)言為工具的交流能力。盡管如此,認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)以英語(yǔ)技能為主,商務(wù)技能為輔的的教師占總數(shù)的59%。
(三)課后總結(jié)鞏固階段
1、學(xué)生行為評(píng)價(jià)?！叭绻n堂上學(xué)生的行為(如組織活動(dòng))沒(méi)有達(dá)到您的期望值,你會(huì)怎么做?”100%教師選擇“批評(píng)學(xué)生,并提醒下不為例”。
2、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)。在調(diào)查教師對(duì)學(xué)生作業(yè)與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí),幾乎所有教師都以期末考試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的作業(yè)也是批改后根據(jù)實(shí)際情況給出合理的指導(dǎo)性意見(jiàn),這就是所謂的“鼓勵(lì)賞識(shí)與批評(píng)教育相輔相成”。
3、教學(xué)反饋。82%的教師提到教學(xué)課改后,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與參與積極性均有提高,其余則對(duì)此表示不清楚;但教學(xué)方法都被大部分同學(xué)接受。
(四)教學(xué)活動(dòng)、競(jìng)賽影響
絕大多數(shù)教師都對(duì)各級(jí)教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽持積極態(tài)度,并認(rèn)為自己會(huì)在競(jìng)賽中成長(zhǎng),同時(shí)還要求多向優(yōu)秀教師與專家學(xué)習(xí),從而得到提高。
(五)教育理念與職業(yè)目標(biāo)
在涉及到青年教師對(duì)自身的發(fā)展與規(guī)劃時(shí),80%左右的教師都對(duì)自己充滿信心,認(rèn)為通過(guò)自己的努力,同行的幫助,以及專家的指導(dǎo)都能夠稱為或希望成為具有專業(yè)能力的綜合性教師,但這是需要時(shí)間和精力的;另外,現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握也對(duì)教學(xué)有一定的輔助作用,因此在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)也是必不可少的。
(六)教學(xué)態(tài)度
在職業(yè)教育課改過(guò)程中,有阻力,有困難,有挫折,也有收獲。面對(duì)改革,外語(yǔ)系教師正在積極學(xué)習(xí),主動(dòng)適應(yīng),迎難而上,爭(zhēng)取在科技迅猛發(fā)展的今天,使自己跟上教育步伐。
五、調(diào)查結(jié)論
根據(jù)本次調(diào)查了解到的石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的情況可知,商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革已邁出了可喜的一步,取得了一定的成績(jī)。近年來(lái),其校邀請(qǐng)省內(nèi)外專家來(lái)校講學(xué),傳授職業(yè)教育教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和部分教師還到省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí);廣大教師通過(guò)座談、教研等形式認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理念,積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究,進(jìn)一步解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教法,使得課堂教學(xué)效率有所提高;不少教師還積極參加院級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽,在教學(xué)中取得了很大的進(jìn)步。
(一)其教學(xué)行為的改變具體表現(xiàn)在以下幾方面
1、從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展、傳統(tǒng)的教學(xué)大體沿著“知識(shí)本位-智力本位-人本位”的發(fā)展軌跡,注重知識(shí)的傳授。教育改革之后,教師們都將自己的教學(xué)努力轉(zhuǎn)向以人為本,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、自學(xué)能力、解決問(wèn)題的能力,以及與人交流協(xié)作的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。對(duì)教學(xué)而言,交流就意味著對(duì)話,意味著參與,意味著相互建構(gòu);對(duì)教師而言,交流意味著不是傳授知識(shí),而是一起分享理解,從而在課堂上形成師生互動(dòng)、對(duì)話的教學(xué)關(guān)系。因此教師的角色由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者,從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
2、從“以教師為主體”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主體。教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),長(zhǎng)此以往,學(xué)生失去了在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。顯然,這種以教師為主體的教學(xué)是不利學(xué)生的身心成長(zhǎng)與發(fā)展的。因此在教改實(shí)施階段,我系教師逐漸轉(zhuǎn)變思路,用現(xiàn)代職業(yè)教育思想來(lái)指導(dǎo)工作,不僅要“教”,而且要“學(xué)”,讓學(xué)生能夠在“做中學(xué),學(xué)中做”,讓他們能真正成為課堂的主體。
3、從單一評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度,這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能,使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。改革后,石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系大部分教師實(shí)行以實(shí)踐為主,筆試為輔的考核方式。采取平時(shí)成績(jī)(課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè))+期末筆試這種多元化評(píng)價(jià)模式,形成教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合,理論與實(shí)踐結(jié)合,形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合。
(二)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足之處
1、精力不夠。教師工作量大已是不爭(zhēng)的事實(shí)。課程改革涉及課程體系的重新設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新編制、教材的重新編寫(xiě),每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動(dòng)。另外,教師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,普遍缺乏教育理論素養(yǎng),而他們的精力和時(shí)間有限,很少讀教學(xué)參考和教材以外的書(shū)刊,難以更新急需的學(xué)科、跨學(xué)科和教育理論知識(shí),不能適應(yīng)學(xué)院職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。
2、能力有限。職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是使課程體系從學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ黧w系,使課程結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鹘Y(jié)構(gòu),使課程內(nèi)容從知識(shí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)中心,使課程實(shí)施從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目驅(qū)動(dòng),這對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)能力提出了很高要求,主要包括項(xiàng)目課程教學(xué)能力、技術(shù)操作能力、實(shí)訓(xùn)設(shè)備改造和開(kāi)發(fā)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)計(jì)和改造能力、技術(shù)服務(wù)和咨詢能力,甚至一定的技術(shù)研發(fā)和工程能力、專業(yè)開(kāi)發(fā)能力、項(xiàng)目課程和教材開(kāi)發(fā)能力等。
六、調(diào)查建議與對(duì)策
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；飲食保健；知識(shí)；態(tài)度；行為
隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使得人們“一日三餐”都無(wú)法科學(xué)合理的進(jìn)餐。高校大學(xué)生作為一個(gè)特殊人群，一方面仍處生長(zhǎng)發(fā)育階段，又要面臨著緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，若因飲食保健缺失引起身體的不適，將會(huì)對(duì)其的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)造成雙重影響；另一方面大學(xué)生剛剛脫離了中學(xué)時(shí)代父母膳食的安排，獨(dú)立選擇食物，逐漸養(yǎng)成具有個(gè)性的膳食行為習(xí)慣，在這一習(xí)慣的形成過(guò)程中，適時(shí)給予飲食保健指導(dǎo)，必將使他們受益終生。為此，筆者對(duì)婁底市高校大學(xué)生飲食保健知識(shí)、態(tài)度、行為等方面進(jìn)行了調(diào)查分析，為高校飲食與健康教育決策部門(mén)提供參考。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
選取婁底市高校200名大學(xué)生為研究對(duì)象。
1.2 方法
1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法
以班為單位分層整群抽樣調(diào)查，采用自編調(diào)查問(wèn)卷200份分發(fā)給湖南省婁底市3年高校大學(xué)生（男女各100名）。為保證資料來(lái)源可靠，不計(jì)姓名，不相互討論，回收有效問(wèn)卷194份，有效率為97.0%。
1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
應(yīng)用EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
2 結(jié)果與分析
2.1 飲食保健相關(guān)知識(shí)的調(diào)查
2.1.1 對(duì)飲食法規(guī)及營(yíng)養(yǎng)概念的了解情況
針對(duì)《中華人民共和國(guó)食品衛(wèi)生法》和《公共場(chǎng)所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》兩部法規(guī)的了解情況進(jìn)行調(diào)查顯示，男女生分別只有2.0%、4.0%知道，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)飲食法規(guī)知識(shí)很陌生，更談不上用法律保護(hù)自己的飲食安全。針對(duì)“營(yíng)養(yǎng)”概念進(jìn)行的調(diào)查，男女生分別只有51.5%、48.4%的知道“營(yíng)養(yǎng)”的正確概念，說(shuō)明大學(xué)生最基本的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)也相當(dāng)欠缺。更深入的調(diào)查顯示，多數(shù)大學(xué)生（占70.5%）仍然傾向通過(guò)傳統(tǒng)大眾傳媒接受飲食保健相關(guān)知識(shí)，這可能與學(xué)校開(kāi)展各類相關(guān)飲食保健知識(shí)的宣傳教育匱乏有關(guān)。
2.1.2 對(duì)平衡膳食知識(shí)的掌握情況
營(yíng)養(yǎng)學(xué)家認(rèn)為沒(méi)有不好的食物，只有搭配不好的食物，可見(jiàn)平衡膳食是飲食保健的重要一環(huán)。從對(duì)“平衡膳食”的概念掌握來(lái)看：只有53.5%的男生和54.4%的女生知道平衡膳食。從對(duì)平衡膳食食物種類認(rèn)知來(lái)看：對(duì)魚(yú)禽肉蛋類和蔬菜、水果類鑒別情況較好，分別有79.2%的男生和80.4%的女生與80.5%的男生和82.3%的女生做了肯定回答。但對(duì)糧谷類和奶、豆類及其制品情況則不容樂(lè)觀，只有50.1%的男生和49.2%的女生能準(zhǔn)確區(qū)分糧谷類，有69.4%的男生和64.0%的女生對(duì)奶、豆類及其制品回答模棱兩可。由此可知，從整體來(lái)看，大學(xué)生對(duì)平衡膳食相關(guān)知識(shí)也是急待提升的。
2.2 飲食保健相關(guān)態(tài)度的調(diào)查
2.2.1 對(duì)吃早餐的態(tài)度
男女大學(xué)生對(duì)吃早餐的態(tài)度有明顯的區(qū)別。調(diào)查顯示：只有42.2%的男生和52.6%的女生認(rèn)為吃早餐很重要；還有26.4%的男生和28.5%的女生認(rèn)為不太重要；更有32.3%的男生和20.1%的女生認(rèn)為一點(diǎn)都不重要。由此可看出，總體上大學(xué)生早餐飲食保健意識(shí)較差，男生比女生更差。不吃早餐很容易患消化系統(tǒng)疾病。如：胃病，慢性腸胃炎等。
2.2.2 對(duì)飲食保健培訓(xùn)的態(tài)度
調(diào)查顯示：僅有25.4%的男生和37.5%的女生認(rèn)為進(jìn)行飲食保健培訓(xùn)很有必要；還有42.7%的男生和38.6%的女生認(rèn)為進(jìn)行飲食保健培訓(xùn)沒(méi)有必要。這解釋了有部分學(xué)生因缺乏飲食保健培訓(xùn)，從而不能更好的安排自己的飲食生活的原因。進(jìn)一步調(diào)查可知，能科學(xué)合理的將在飲食保健培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于自己飲食生活方式的大學(xué)生占50.5%；部分愿意改變?cè)酗嬍成罘绞降恼?9.3%；不愿意的占21.2%。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W以致用，體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)飲食保健的“信”的認(rèn)識(shí)有所加強(qiáng)，對(duì)生命質(zhì)量的認(rèn)識(shí)有所提高。但也存在一些問(wèn)題：仍有部分學(xué)生我行我素，這可能與當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)俗、長(zhǎng)期以來(lái)家庭飲食生活有關(guān)。只有找到兩者與自身飲食健康的一個(gè)“黃金切割點(diǎn)”，才能真正的解決好那少部分學(xué)生不良的飲食生活方式問(wèn)題。
2.2.3 對(duì)飲食保健與健康關(guān)聯(lián)性的態(tài)度
大學(xué)生缺乏飲食保健知識(shí)，就會(huì)影響到他們的飲食生活方式，進(jìn)而會(huì)直接影響到他們的身體健康。為此針對(duì)健康狀況進(jìn)行了調(diào)查結(jié)果表明：身高體重指數(shù)低于正常體重（BMI
2.3 飲食保健相關(guān)行為習(xí)慣的調(diào)查
2.3.1 吃檳榔、吸煙行為
當(dāng)前特別是在湖南省大學(xué)生當(dāng)中吃檳榔流行成“風(fēng)尚”，男生的情況更令人擔(dān)憂。調(diào)查顯示，男生68.0%吃檳榔，其中11.0%吃檳榔一袋（注：5口為1小袋裝）以上，女生只有3.0%的吃檳榔一袋以上。吃檳榔輕則易使口舌生瘡，口腔潰瘍，重則易患口腔癌。對(duì)在最近30天內(nèi)吸煙情況調(diào)查顯示，男生吸煙率比女生高出28.0%。具體分析造成男生吸煙人數(shù)居高不下的原因可能有：不切實(shí)際的樂(lè)觀態(tài)度，激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)酷的就業(yè)壓力，家長(zhǎng)及教師對(duì)學(xué)生吸煙行為放任的態(tài)度等。
2.3.2 飲用帶酒飲料行為
對(duì)在最近一個(gè)月內(nèi)學(xué)生飲用帶酒精的飲料（啤酒、果酒、白酒、混合酒等）的情況調(diào)查，37.3%的男生和61.5%的女生滴酒不沾；41.7%的男生和26.2%女生有1-2次的偶爾飲酒（1-2次/月）；13.1%的男生和8.3%的女生有3-9次的中度飲酒（3-9次/月）；9.3%的男生和5.4%的女生有10次以上的重度飲酒（10次以上/月）。大學(xué)生飲酒有害無(wú)益，表現(xiàn)在：飲酒時(shí)會(huì)產(chǎn)生惡心、頭痛、身體不適，嚴(yán)重時(shí)甚至休克。酒后身體不適而影響學(xué)習(xí)、上課，甚至有些飲酒后有打架、損害公物的暴力行為。由此說(shuō)明大學(xué)生們對(duì)飲酒有度的保健意識(shí)不強(qiáng)。
3 小結(jié)與建議
3.1 小結(jié)
調(diào)查表明，大學(xué)生的飲食保健相關(guān)知識(shí)非常缺乏；大學(xué)生對(duì)吃早餐、飲食保健培訓(xùn)和飲食保健與健康關(guān)聯(lián)性的態(tài)度欠端正；大學(xué)生中普遍存在有吃檳榔、吸煙、過(guò)度飲酒等不良飲食行為習(xí)慣。提示加強(qiáng)大學(xué)生飲食保健知識(shí)，端正飲食保健態(tài)度，改善不良的飲食行為習(xí)慣迫在眉睫。
3.2 建議
每日合理營(yíng)養(yǎng)是大學(xué)生身體生長(zhǎng)發(fā)育的先決條件，必須加強(qiáng)飲食保健知識(shí)教育，端正飲食保健態(tài)度，提高飲食保健意識(shí)。此外，飲食行為的形成是長(zhǎng)期生活積累的過(guò)程，要說(shuō)服大學(xué)生改變不良飲食習(xí)慣，形成健康向上的生活方式必須持之以恒。雖說(shuō)多數(shù)大學(xué)生意識(shí)到飲食保健意識(shí)對(duì)健康的重要性，并對(duì)飲食保健知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的興趣，但總體來(lái)說(shuō)尚顯不足，因此高校要充分利用多種形式開(kāi)展飲食保健知識(shí)的宣傳和教育，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的飲食保健觀念和健康飲食行為。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，以培養(yǎng)大學(xué)生的飲食保健意識(shí)為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)一些有關(guān)飲食保健，營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)的課程與健康教育的專題講座，進(jìn)行飲食保健教育的培訓(xùn)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、自由裁量的法定情形
自由裁量是法律賦予行政主體在法律規(guī)范規(guī)定的方式和幅度內(nèi)自由選擇處罰種類和處罰幅度的權(quán)力，但這種自由裁量的權(quán)力仍受法律約束，不是主觀隨意性的裁量，法律規(guī)范規(guī)定的種類和幅度是自由裁量的范圍，而法定情形是自由裁量的基本尺度，法定情形包括以下幾個(gè)方面：
（一）從重處罰情形。從重處罰是指行政機(jī)關(guān)對(duì)違法行為人在幾種可能的處罰方式中選擇較重的處罰方式，或者在允許的幅度內(nèi)選擇較重的處罰。
《藥品管理法實(shí)施條例》第七十九條規(guī)定6種行為應(yīng)在《藥品管理法》和《藥品管理法實(shí)施條例》規(guī)定的處罰幅度內(nèi)從重處罰：
1、以品、、醫(yī)療用毒性藥品、放射性藥品冒充其他藥品，或者以其他藥品冒充上述藥品的；
2、生產(chǎn)、銷(xiāo)售以孕婦、嬰綠幼兒及兒童為主要使用對(duì)象的假藥、劣藥的；
3、生產(chǎn)、銷(xiāo)售的生物制品、血液制品屬于假藥、劣藥的；
4、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用假藥、劣藥，造成人員傷害后果的；
5、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用假藥、劣藥，經(jīng)處理后重犯的；
6、拒絕、逃避監(jiān)督檢查，或者偽造、銷(xiāo)毀、隱匿有關(guān)證據(jù)材料的，或者擅自動(dòng)用查封、扣押物品的。
另外，根據(jù)行政法的一般規(guī)則，違法行為人有下列情形之一的，應(yīng)當(dāng)從重處罰：
1.違法情節(jié)惡劣，造成嚴(yán)重后果的；
2.不聽(tīng)勸阻，繼續(xù)實(shí)施違法行為的；
3.兩人以上合伙實(shí)施違法行為中起主要作用的；
4.多次實(shí)施違法行為，屢教不改的；5.妨礙執(zhí)法人員查處其違法行為的；
6.隱匿、銷(xiāo)毀違法證據(jù)的；
7.脅迫、誘騙他人或教唆未成年人實(shí)施違法行為的；
8.對(duì)舉報(bào)人、證人打擊報(bào)復(fù)的；
9.在發(fā)生自然災(zāi)害或其他非常情況下實(shí)施違法的。
（二）從輕或減輕處罰情形。從輕處罰是指行政機(jī)關(guān)對(duì)違法行為人在幾種可能的處罰方式中選擇較輕的處罰方式，或者在允許的幅度內(nèi)選擇較輕的處罰。減輕處罰介于免予處罰和從輕處罰之間，是指行政機(jī)關(guān)在法定的處罰方式和處罰幅度最低限度以下，對(duì)違法行為人適用的行政處罰。
《行政處罰法》第25條、第27條的規(guī)定，從輕或者減輕處罰，應(yīng)當(dāng)具備下列情形：1.主動(dòng)消除或者減輕違法行為危害后果的；2.受他人脅迫有違法行為的，指在現(xiàn)實(shí)生活中有些人實(shí)施違法行為是由于某種原因而受到一定程度的威逼或者強(qiáng)制，當(dāng)事人主觀上不完全愿意實(shí)施違法行為，客觀上在違法過(guò)程中所起的作用較??；3.配合行政機(jī)關(guān)查處違法行為且有立功表現(xiàn)的，指當(dāng)事人配合行政機(jī)關(guān)查處違法行為，包括檢舉違法行為，主動(dòng)向行政機(jī)關(guān)提供材料和線索，積極做有關(guān)當(dāng)事人的工作，使行政機(jī)關(guān)的查處工作進(jìn)展順利、效果明顯；4.已滿14周歲不滿18周歲的人有違法行為的；5.其他依法從輕或者減輕行政處罰的。
（三）免予處罰情形。免予處罰即不予處罰，是指行政機(jī)關(guān)考慮到某些法定情形，對(duì)應(yīng)受行政處罰的當(dāng)事人不實(shí)施行政處罰的情況。
《行政處罰法》第27條規(guī)定：違法行為輕微并及時(shí)糾正，沒(méi)有造成危害后果的，不予行政處罰。該條文有三個(gè)并列條件，一是違法行為輕微；二是行為人有及時(shí)糾正違法行為的事實(shí)；三是沒(méi)有造成危害后果。三個(gè)并列條件必須同時(shí)具備，才能構(gòu)成免予處罰的情形。另外，《行政處罰法》還規(guī)定，違法行為在二年內(nèi)未被發(fā)現(xiàn)的，不再給予行政處罰。法律另有規(guī)定的除外。違法事實(shí)不清或不能成立的，不得給予行政處罰。不滿十四周歲的人有違法行為的，不予行政處罰，責(zé)令監(jiān)護(hù)人加以管教。
二、自由裁量的一般原則。
（一）自由裁量的法定原則。無(wú)法律則無(wú)行政，這是任何行政行為普遍遵循的法定原則。自由載量雖有一定的自由選擇的權(quán)力，但這種行政行為必須在法律規(guī)范規(guī)定的方式和幅度內(nèi)實(shí)施，并根據(jù)違法事實(shí)、情節(jié)和后果依法給予從重、從輕或者減輕、免予行政處罰。在現(xiàn)實(shí)中，執(zhí)法人員往往基于和諧執(zhí)法或處罰的執(zhí)行率考慮，主觀給予從重、從輕或者減輕處罰，這種行為有悖于法律精神，違背自由裁量的法定原則。比如，某藥品零售企業(yè)從非法渠道購(gòu)進(jìn)假冒合法廠家生產(chǎn)的利可君片，當(dāng)事人不屬于累犯，也沒(méi)有造成嚴(yán)重后果等法定情形，若給予違法購(gòu)進(jìn)藥品貨值金額5倍的罰款，顯然違背自由裁量的法定原則；相反，在沒(méi)有從輕或減輕處罰的法定情形的情況下，給予違法購(gòu)進(jìn)藥品貨值金額2倍的罰款，也違背了自由裁量的法定原則。
（二）自由裁量的公平公正原則。公平公正原則是行政處罰的基本原則。自由裁量應(yīng)當(dāng)以違法事實(shí)為依據(jù)，結(jié)合違法情節(jié)和危害后果等因素，選擇較為合理的處罰種類和幅度，不應(yīng)將個(gè)人好惡、行為人的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及執(zhí)行力的難易等因素作為裁量標(biāo)準(zhǔn)。因此，在具體的執(zhí)法實(shí)踐中，要健全說(shuō)情登記制、執(zhí)法回避制、執(zhí)法監(jiān)督、案件合議和評(píng)查等制度，力求自由裁量的公平與公正。
（三）自由裁量的過(guò)罰相當(dāng)原則。過(guò)罰相當(dāng)原則是指行政主體對(duì)違法行為人適用行政處罰,所科罰種和處罰幅度要與違法行為人的違法過(guò)錯(cuò)程度相適應(yīng),既不輕過(guò)重罰,也不重過(guò)輕罰,避免畸輕畸重的不合理、不公正的情況。比如，“無(wú)證經(jīng)營(yíng)藥品”和“無(wú)證經(jīng)營(yíng)假藥”，前者侵害了“藥品市場(chǎng)秩序”；后者既侵害了“藥品市場(chǎng)秩序”，又侵害了“公眾生命安全和健康”，兩者的危害后果明顯不同，若實(shí)施同一幅度的處罰，顯然過(guò)罰不當(dāng)。
【關(guān) 鍵 詞】高壓電力線路；地質(zhì)災(zāi)害；安全危害
中圖分類號(hào)： TM726.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
一、恩施地區(qū)地理環(huán)境及主要地質(zhì)災(zāi)害
1.1恩施地區(qū)地理環(huán)境概況：
恩施自治州屬于鄂西南山地，主要由巫山、武陵山、大婁山等山脈組成。地理坐標(biāo)：東經(jīng)108021＇37＂—110038＇21＂，北緯29007＇11＂—31024＇03＂，總面積24061平方公里。地處我國(guó)第二階梯東緣，屬云貴高原東部延伸部分。州內(nèi)最高海拔3032米，平均海拔1000米以上。氣候?qū)賮啛釒降丶撅L(fēng)性濕潤(rùn)氣候，霧多濕重，雨量充沛，小氣候特征突出，有陰雨、洪澇、低溫冷害、冰雹、大風(fēng)等氣象災(zāi)害。
1.2恩施地區(qū)主要地質(zhì)災(zāi)害：
2009年由于多次強(qiáng)降水和部分人類工程活動(dòng)影響，恩施地區(qū)共發(fā)生各類地質(zhì)災(zāi)害121起（達(dá)到統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的46起），其中：滑坡95起，崩塌16起，地面塌陷6起，地裂縫3起，泥石流1起，主要集中發(fā)生在巴東、建始、恩施及宣恩四縣（市）境內(nèi)。災(zāi)害共涉及88戶298人，受損房屋436間，損毀耕地63畝，直接經(jīng)濟(jì)損失1532萬(wàn)元。2009年群測(cè)群防成功預(yù)報(bào)3次，避免人員傷亡173人，避免直接經(jīng)濟(jì)損失510萬(wàn)元。全州177個(gè)省、州、縣三級(jí)監(jiān)測(cè)點(diǎn)和三峽庫(kù)區(qū)及水布埡庫(kù)區(qū)由于監(jiān)測(cè)預(yù)防責(zé)任落實(shí)，未出現(xiàn)人員傷亡事故。
二、恩施地區(qū)高壓電力線路面臨的地質(zhì)災(zāi)害情況
自2007年7月18日500kV水漁Ⅱ回線線路投運(yùn)以來(lái)，恩施州地區(qū)現(xiàn)有500kV以上高壓線路8條，共計(jì)592公里。其中±800kV復(fù)奉線1條，其它均為500kV電壓等級(jí)。
恩施地區(qū)高壓電力線路地質(zhì)災(zāi)害情況匯總
2010年恩施地區(qū)高壓電力線路主要發(fā)生了崩塌、地面塌陷等地質(zhì)災(zāi)害，其中滑坡3處、崩塌5處、地面塌陷9處，具體情況如下表二：
以上危害均為嚴(yán)重級(jí)以上級(jí)缺陷，極大地影響了桿塔基礎(chǔ)的穩(wěn)定性，如果不及時(shí)處理修復(fù)，很有可能造成倒塔斷線的嚴(yán)重設(shè)備責(zé)任事故。
三、滑坡對(duì)電力線路的安全危害
恩施地區(qū)高壓電力線路發(fā)生滑坡地質(zhì)災(zāi)害主要原因是外力破壞，主要來(lái)自于線下施工、開(kāi)山炸石、煤鐵礦開(kāi)挖等等。對(duì)電力線路基礎(chǔ)造成了很大的安全隱患，有可能形成力平衡破壞，導(dǎo)致倒塔嚴(yán)重責(zé)任事故。
典型案例：500kV恩漁Ⅲ回#161由于滑坡，導(dǎo)致A、C、D3個(gè)基礎(chǔ)被掩埋。
原因分析：上山坡土質(zhì)為中風(fēng)化巖石，由于道路修筑，爆破炸石致使土質(zhì)酥松，此為基本原因；雨水沖刷致使滑坡掩埋基礎(chǔ)，此為誘導(dǎo)原因。
防治措施：發(fā)現(xiàn)該嚴(yán)重缺陷后，我們組織人員現(xiàn)場(chǎng)核查情況，經(jīng)過(guò)技術(shù)人員研討制定修復(fù)方案《500kV恩漁Ⅲ回#161護(hù)坡、排水溝施工作業(yè)指導(dǎo)書(shū)》，經(jīng)過(guò)施工，對(duì)被埋基礎(chǔ)進(jìn)行了清理，同時(shí)修筑護(hù)坡鞏固流失土層，在C、D腿（上山坡邊）修筑排水溝，引導(dǎo)水流不對(duì)該基礎(chǔ)造成沖刷。
四、崩塌對(duì)電力線路的安全危害
恩施地區(qū)高壓電力線路發(fā)生崩塌地質(zhì)災(zāi)害主要原因是外在誘因：降雨、地表沖刷，特別是夏季暴雨期，山洪傾瀉，均造成基礎(chǔ)護(hù)坡崩塌，接地引下線外露等情況，對(duì)高壓電力線路危害十分嚴(yán)重，既有沖擊了基礎(chǔ)，又降低了防雷水平，7-8月暴雨期也是雷電活動(dòng)頻繁的時(shí)期，極有可能導(dǎo)致雷擊跳閘事故。
典型案例：500kV恩漁Ⅱ回#257由于崩塌，導(dǎo)致A腿護(hù)坡斷裂一半，同時(shí)造成A、D腿邊接地線外露1.5米。
原因分析：該處土質(zhì)為中風(fēng)化巖石，護(hù)坡中存在裂縫致使形成水流通道，此為基本原因；大量降水形成對(duì)護(hù)坡的侵泡和對(duì)裂縫處反復(fù)沖刷致使裂縫擴(kuò)大，最終形成崩塌，此為誘導(dǎo)原因。
防治措施：發(fā)現(xiàn)該嚴(yán)重缺陷后，我們組織人員現(xiàn)場(chǎng)核查情況，經(jīng)過(guò)技術(shù)人員研討制定修復(fù)方案《500kV恩漁Ⅱ回#257護(hù)坡及接地線施工作業(yè)指導(dǎo)書(shū)》，經(jīng)過(guò)施工，對(duì)護(hù)坡進(jìn)行了清理、修筑，同時(shí)對(duì)外露接地線進(jìn)行了掩埋。
五、地面塌陷對(duì)電力線路的安全危害
恩施地區(qū)高壓電力線路發(fā)生地面塌陷地質(zhì)災(zāi)害主要原因是地表溶洞和降雨、地表沖刷等共同作用的結(jié)果。地面塌陷導(dǎo)致嚴(yán)重的水土流失，致使高壓電力線路基礎(chǔ)不穩(wěn)，極易造成倒塔責(zé)任事故。
典型案例：500kV恩漁Ⅰ回#278C腿由于地面塌陷，導(dǎo)致C腿邊出現(xiàn)一個(gè)2m×4m，深4m的坑洞，洞壁上有明顯部分塌陷痕。
原因分析：該處土質(zhì)為粉質(zhì)粘土，附近地表有溶洞，致使有水土流失的需求，此為基本原因；大量降水、地面沖刷致使地表土壤形成地面塌陷，此為誘導(dǎo)原因。
防治措施：發(fā)現(xiàn)該嚴(yán)重缺陷后，我們組織人員現(xiàn)場(chǎng)核查情況，經(jīng)過(guò)技術(shù)人員研討制定修復(fù)方案《500kV恩漁Ⅰ回#278地面塌陷施工作業(yè)指導(dǎo)書(shū)》，經(jīng)過(guò)施工，對(duì)坑洞進(jìn)行了清理、修筑，同時(shí)對(duì)外露接地線進(jìn)行了掩埋。
六、針對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的應(yīng)對(duì)方法及防治措施
恩施地區(qū)屬于典型的喀斯特地貌，地表溶洞、地下河眾多，地質(zhì)災(zāi)害高發(fā)地區(qū)。地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生誘因眾多，與氣候、地利等多項(xiàng)因素相關(guān)，對(duì)高壓電力線路危害極大。作為運(yùn)行維護(hù)生產(chǎn)單位，我們結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了地質(zhì)災(zāi)害專項(xiàng)防治措施。
1) 縮短巡視周期
降水因素是地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的誘因，在夏季暴雨期間易發(fā)生山洪、泥石流、易匯水導(dǎo)致地質(zhì)災(zāi)害加快發(fā)展速度，形成大面積破壞的現(xiàn)象。夏季暴雨期正是我們電力運(yùn)行維護(hù)工作的迎峰度夏重點(diǎn)期間，在此期間我們對(duì)不良地質(zhì)區(qū)段縮短巡視周期，提高巡視頻率，地質(zhì)災(zāi)害大面積破壞一旦發(fā)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，立即處理，盡快修復(fù)，力保對(duì)線路基礎(chǔ)的損害降到最低。為了彌補(bǔ)兩次巡視間隔之間的空白，還可以聘請(qǐng)群眾護(hù)線員隨時(shí)監(jiān)視塔基穩(wěn)定情況。
2) 利用先進(jìn)科技手段查找不良地質(zhì)情況
主要的依據(jù)重力勘探、磁法勘探等物探方法，采用先進(jìn)的物探儀器，對(duì)高壓線路沿線地質(zhì)進(jìn)行探測(cè)。通過(guò)分析、研究獲得的物探資料，推斷、解釋地質(zhì)構(gòu)造情況。主要查找高壓線路沿線的地表溶洞、地下暗河等地質(zhì)災(zāi)害，查找不良地質(zhì)。做到早探查，早監(jiān)控，早預(yù)防，避免發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害。
3) 劃分不良地質(zhì)特殊區(qū)段
地利因素是地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的本因，結(jié)合已經(jīng)發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害的位置，劃分出高壓電力線路不良地質(zhì)特殊區(qū)段，對(duì)其進(jìn)行特殊巡視。地質(zhì)災(zāi)害是個(gè)逐步發(fā)展演變的過(guò)程，不良地質(zhì)特殊區(qū)段的特殊巡視可及時(shí)發(fā)現(xiàn)地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生，在地質(zhì)災(zāi)害初期就進(jìn)行處理，將對(duì)電力線路的破壞降到最低。
4)快速反應(yīng)避免地質(zhì)災(zāi)害擴(kuò)大引發(fā)次生災(zāi)害：
地質(zhì)災(zāi)害對(duì)高壓電力線路危害極大，影響因素方面眾多。一旦發(fā)現(xiàn)地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象，要現(xiàn)場(chǎng)分析，同時(shí)調(diào)查收集現(xiàn)場(chǎng)天氣、地理及桿塔數(shù)據(jù)等綜合信息形成專題報(bào)告向上匯報(bào)。作為運(yùn)行維護(hù)單位，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成標(biāo)準(zhǔn)化的處理方案，一旦發(fā)生崩塌、塌陷等問(wèn)題可以用最快速度完成整治，而對(duì)于復(fù)雜的情況則應(yīng)及時(shí)聯(lián)系設(shè)計(jì)院專家到現(xiàn)場(chǎng)勘察分析，并制定治理方案。在最終治理方案出臺(tái)之前，進(jìn)行應(yīng)急防治處理，避免災(zāi)害進(jìn)一步擴(kuò)大及其他危害。
因地制宜，綜合治理，解除地質(zhì)災(zāi)害威脅：
地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生種類眾多，發(fā)生原因也是各不相同，沒(méi)有千遍一律的治理方法，要根據(jù)地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的特殊情況，研究分析，因地制宜，制定專項(xiàng)治理方案。在治理已發(fā)生的地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，我們聯(lián)系設(shè)計(jì)院專家現(xiàn)場(chǎng)勘察地質(zhì)災(zāi)害情況，進(jìn)行討論分析研究，制定治理方案，修復(fù)施工中采用了修筑擋土墻、護(hù)坡、排水溝、混凝土回填、等多種治理手段，取得良好效果。
結(jié)論：
隨著西部大開(kāi)發(fā)、滬蓉西高速公路、宜萬(wàn)鐵路等重點(diǎn)工程的建設(shè)，恩施地區(qū)自2007年以來(lái)，500kV高壓電力線路迅速增多，同時(shí)恩施位于高海拔地區(qū)，地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，地質(zhì)災(zāi)害將會(huì)是恩施地區(qū)高壓線路運(yùn)維工作防治重點(diǎn)之一。做好日常巡視工作，進(jìn)行信息調(diào)查收集，是高壓電力線路地質(zhì)災(zāi)害防治的基礎(chǔ)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)地質(zhì)災(zāi)害，現(xiàn)場(chǎng)分析發(fā)生原因，因地制宜制定修復(fù)方案，安全施工，將造成的損失修復(fù)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸收教訓(xùn)，做好地質(zhì)災(zāi)害防治工作，將危害降至最低，力保高壓電力線路安全穩(wěn)定運(yùn)行。
參考文獻(xiàn)：
【1】恩施州檔案信息管理局 《恩施州年鑒》
【2】紀(jì)萬(wàn)斌.塌陷與災(zāi)害【M】.北京.地震出版社.1997
【論文摘要】調(diào)查報(bào)告選取長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為研究對(duì)象，對(duì)其教育教學(xué)觀念、專業(yè)技能水平、教學(xué)心態(tài)及行為、繼續(xù)教育和教學(xué)研究情況等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明在從事殘疾人高職教育的過(guò)程中，多數(shù)教師教育教學(xué)觀念較為正確，能跟上時(shí)展的潮流，基本能勝任當(dāng)前的殘疾人高職教育教學(xué)工作，但也存在主體意識(shí)不強(qiáng)、畏難情緒嚴(yán)重、成就感過(guò)低、對(duì)學(xué)生期望值過(guò)低、與殘障學(xué)生交流溝通能力缺乏等問(wèn)題。由此加強(qiáng)對(duì)殘疾人高職教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)改革和校本研究，穩(wěn)定師資隊(duì)伍建設(shè)就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、研究目的
(一)了解殘疾人高職教育教師的教育觀念，包括:教師的特殊教育觀、殘疾學(xué)生觀、特殊教育質(zhì)量觀、殘疾學(xué)生成才觀等;
(二)了解殘疾人高職教育教師的專業(yè)技能情況，包括:手語(yǔ)(盲文)翻譯與交流能力、組織教學(xué)能力、控制課堂能力、制作教具能力、教學(xué)研究能力等;
(三)了解殘疾人高職教育教師的教育行為情況，包括:教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)任務(wù)完成情況、思想教育、個(gè)別化教育與因材施教、教學(xué)心態(tài)等;
(四)了解殘疾人高職教育教師繼續(xù)教育與開(kāi)展研究情況，包括:對(duì)殘疾高職學(xué)生心理的學(xué)習(xí)、閱讀特教書(shū)籍、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文撰寫(xiě)與發(fā)表、課題研究等;
(五)針對(duì)教師的教育觀念、專業(yè)技能及教育研究的現(xiàn)狀提出改進(jìn)及培訓(xùn)策略，提高殘疾人高職教育教師的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、研究方法
本研究選取了長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為調(diào)查對(duì)象。被試的年齡范圍為24-49歲，其中以35歲以下教師居多，占到72.4% ，男教師所占比例較大，占到62.1%，兼職教師和非師范專業(yè)畢業(yè)教師比例較大，分別占55.2%和65.5% ;教師學(xué)歷方面以本科學(xué)歷為主，占到72.4%，專科學(xué)歷和研究生學(xué)歷所占比例都不大。(見(jiàn)表1)
本研究在殘疾人高職教育部相關(guān)人員的協(xié)助下由研究者本人親自組織進(jìn)行測(cè)試。為了保障測(cè)試的順利進(jìn)行，在測(cè)試前向殘疾人高職教育教師說(shuō)明了本次測(cè)試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測(cè)試，一小時(shí)后收回。
調(diào)查完畢，由研究者統(tǒng)一對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編碼處理，并輸入計(jì)算機(jī)管理，最后采用EXCEL2003和SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)教育觀念
特教觀方面，有93%的教師認(rèn)為辦好特教高職最重要的是領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、管理水平和招收的學(xué)生質(zhì)量，這說(shuō)明教師的主體責(zé)任意識(shí)不夠，把辦學(xué)的質(zhì)量更多地寄希望于院領(lǐng)導(dǎo)，更多依賴學(xué)生資質(zhì)。有76 %的教師認(rèn)為雖然殘障生特殊性太明顯，但不能因?yàn)榕率艿酵饨绲膫Ρ銓?duì)其進(jìn)行封閉式管理，這說(shuō)明教師的教育思想還是比較理性，畢竟殘疾學(xué)生將來(lái)也會(huì)走人社會(huì)，過(guò)度的保護(hù)對(duì)其沒(méi)有多大益處。有34%的教師認(rèn)為正常人的語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言，聾啞人的語(yǔ)言是手語(yǔ)，但有52%的教師否認(rèn)這種觀點(diǎn)，說(shuō)明教師對(duì)于聾人語(yǔ)言問(wèn)題的定位還是比較模糊，這可能與國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)聾啞人語(yǔ)言歸屬問(wèn)題的爭(zhēng)論有關(guān)。93%的教師認(rèn)為特教高職教師需要更多的愛(ài)心、耐心、細(xì)心、信心，這說(shuō)明教師對(duì)殘疾人高職教育可能面臨的困難有較為清晰的認(rèn)識(shí)和充分的心理準(zhǔn)備，但對(duì)于困難的認(rèn)識(shí)可能也有過(guò)分夸大的傾向，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。
學(xué)生觀方面，有69%的教師否認(rèn)“殘障生是可憐的，所以應(yīng)該對(duì)他們的要求盡量少一些”，這說(shuō)明大多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度還是比較端正，同時(shí)這種認(rèn)識(shí)也比較科學(xué)，畢竟殘疾人高等職業(yè)教育的重要目的就是要讓殘疾人通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)做到“殘而不廢”，過(guò)度的憐憫某種意義上講是對(duì)殘疾人的一種傷害。86%的教師否認(rèn)“絕大多數(shù)殘障生是很單純的，但有個(gè)別殘障生品性不好，是無(wú)藥可救的”，這說(shuō)明大多數(shù)教師還是認(rèn)識(shí)到殘疾人高職教育的復(fù)雜性，當(dāng)然這與教師和殘疾學(xué)生缺乏深人交流溝通也有關(guān)系。有31%的教師認(rèn)為殘疾人比正常人的智力差很多，有59%的教師認(rèn)為殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認(rèn)為殘障生之間的個(gè)別差異性非常顯著，這兩點(diǎn)說(shuō)明教師對(duì)殘疾學(xué)生的可教育性還是抱有一定期望，但也注意到了殘障學(xué)生之間以及殘障學(xué)生和健全學(xué)生之間存在較大的個(gè)別差異。有21%的教師認(rèn)為與殘疾學(xué)生在一起，自己感覺(jué)到慶幸和幸運(yùn)，但有79%的教師對(duì)此說(shuō)不清，這說(shuō)明教師面對(duì)殘疾和殘疾學(xué)生時(shí)表現(xiàn)出較為復(fù)雜的心態(tài)。
質(zhì)量觀方面，有76%的教師認(rèn)為“殘疾人高職教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是殘障生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能并行發(fā)展”，有45%的教師認(rèn)為殘疾人高職教育主要是培養(yǎng)他們掌握“一技之長(zhǎng)”，將來(lái)能獨(dú)立謀生。這說(shuō)明大多數(shù)教師對(duì)殘疾人高職教育還是抱有較高的期望，部分教師的態(tài)度較為現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)殘疾學(xué)生生存技能的培養(yǎng)。
人才觀方面，有10%的教師認(rèn)為通過(guò)教育和學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的殘疾學(xué)生能夠成才，但有31%的教師否認(rèn)這種觀點(diǎn)，另有59%的教師說(shuō)不清，這說(shuō)明教師對(duì)殘疾學(xué)生通過(guò)大學(xué)成才沒(méi)有足夠的信心。
(二)教育技能
教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專業(yè)能力，它制約著殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。交流能力方面，只有25%的教師認(rèn)為自己的手語(yǔ)(盲文)比較準(zhǔn)確流利，與殘疾學(xué)生交流.自如，有65%的教師說(shuō)不清，這說(shuō)明多數(shù)教師的交流能力和交流手段有待加強(qiáng)，有34%的教師感覺(jué)與殘疾人的信息交流很慢很難，有65%的教師在課堂教學(xué)中主要采用板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明教師與殘疾學(xué)生的交流手段比較缺乏，信息交流比較緩慢。
組織教學(xué)能力方面，有45%的教師認(rèn)為殘疾人高職教育中教學(xué)方法是次要的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)懂;有93%的教師經(jīng)常通過(guò)實(shí)物、多媒體、角色扮演等直觀教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué);對(duì)殘疾學(xué)生再三問(wèn)一個(gè)同樣的問(wèn)題，93%的教師的回答是已經(jīng)習(xí)慣了。這說(shuō)明多數(shù)教師能夠不斷探索和改變自己的教學(xué)方式，進(jìn)而適應(yīng)殘疾人高職教育的要求，同時(shí)也表現(xiàn)出教學(xué)中的某些被動(dòng)和無(wú)奈。
教學(xué)研究能力方面，有93%的教師平時(shí)有意識(shí)地針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的間題加強(qiáng)對(duì)殘疾人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，100%的教師經(jīng)常通過(guò)觀察、提問(wèn)等方式來(lái)了解殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，90%的教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)效果，59%的教師經(jīng)常翻閱特教書(shū)籍和相關(guān)雜志，24%的教師曾發(fā)表過(guò)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，35%的教師參與或主持過(guò)相關(guān)的課題研究。這說(shuō)明多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度比較積極，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)探索和研究殘疾人高職教育的內(nèi)在規(guī)律。
(三)教育行為
行為是觀念的延伸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)進(jìn)度方面，90%的教師按學(xué)生可接受的教學(xué)進(jìn)度基本上完成教學(xué)計(jì)劃，有41%的教師認(rèn)為殘障生掌握知識(shí)的速度比常人慢很多，48%的教師認(rèn)為殘障生掌握技能的速度與常人差不多，這說(shuō)明教師基本上能順利完成教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)過(guò)程中由于殘障學(xué)生在知識(shí)掌握和技能形成過(guò)程中與健全學(xué)生有一定差距，所以這種教學(xué)任務(wù)的完成僅僅在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)進(jìn)度緩慢。
在教學(xué)中69%的教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常無(wú)形地滲透思想品德教育和心理教育，86%的教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異常常進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和分層教學(xué)，41%的教師經(jīng)常利用殘疾學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，69%的教師認(rèn)為在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)比較有效，這些說(shuō)明多數(shù)教師能夠主動(dòng)積極的投人到殘疾人高職教育教學(xué)中，能夠主動(dòng)改變教學(xué)方式方法來(lái)適應(yīng)殘疾學(xué)生，同時(shí)能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)并加以運(yùn)用。
在教學(xué)心態(tài)方面，所有教師否認(rèn)一見(jiàn)到殘障學(xué)生就感覺(jué)不自然，86%的教師否認(rèn)聾啞學(xué)生上課時(shí)注意力容易分散，時(shí)常感覺(jué)很無(wú)奈，這說(shuō)明大多數(shù)教師基本適應(yīng)了殘疾人高職教育和殘疾學(xué)生，能夠較好的控制課堂;93%的教師認(rèn)為聾啞學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)常讓人啼笑皆非，覺(jué)得比較好笑，這說(shuō)明教師對(duì)殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和語(yǔ)言水平比較無(wú)奈，同時(shí)也是一種苦中作樂(lè)的表現(xiàn);59%的教師覺(jué)得從特教高職班上完課走出教室，感覺(jué)很沒(méi)意思，沒(méi)價(jià)值，說(shuō)明多數(shù)教師的教學(xué)成就感很低，這與前面的特教觀中教師的“四心”要求是相矛盾的，說(shuō)明教師們的特教觀只停留在觀念上，還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為具體的行為。
四、討論與建議
(一)加強(qiáng)教師專業(yè)技能和專業(yè)理論的培訓(xùn)力度
教師和殘疾學(xué)生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調(diào)查中呈現(xiàn)出的突出問(wèn)題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進(jìn)行教學(xué)的基本保證，為此殘疾人高職教育中要大力加強(qiáng)教師的手語(yǔ)(盲文)翻譯能力訓(xùn)練，并制定相關(guān)制度進(jìn)行考核，促使教師不斷提高自身專業(yè)教學(xué)技能水平。在教育觀方面，多數(shù)教師的教育觀念基本正確，基本跟上了特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，但還是存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在成才觀方面，教師的態(tài)度比較消極，對(duì)殘疾高職學(xué)生的成才期望值比較低，這與國(guó)內(nèi)相關(guān)的表述比較一致，同時(shí)多數(shù)教師的主體意識(shí)也不夠，把辦好殘疾人高職教育的希望寄托于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)生源。多數(shù)教師們的特教觀只停留在理論上，還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。這些都不利于教師整體上高質(zhì)量投人到教育教學(xué)中去，因此，加強(qiáng)專業(yè)理論培訓(xùn)，加強(qiáng)觀念誘導(dǎo)是十分必要的。
(二)加強(qiáng)教育教學(xué)改革，不斷探索適合殘疾人高職教育的教學(xué)方式方法
教師的教學(xué)成就感很低是調(diào)查中呈現(xiàn)出的另一個(gè)突出問(wèn)題。形成這種情況的原因是多方面的，可能包括從事殘疾人教育的社會(huì)地位和社會(huì)輿論不利、信息交流不暢、教學(xué)方法不當(dāng)、殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低、教學(xué)準(zhǔn)備復(fù)雜、領(lǐng)導(dǎo)不重視等。其中從教師自身而言，對(duì)教育對(duì)象(殘疾高職學(xué)生)不熟悉，教育教學(xué)方法不當(dāng)，是間接造成自身教學(xué)成就感過(guò)低的重要原因。因此，加強(qiáng)對(duì)殘疾人高職教育內(nèi)在規(guī)律的研究與探索，尋找適合的教育教學(xué)方法并加以運(yùn)用，讓教師在教學(xué)中感受從事殘疾人高職教育的樂(lè)趣，增加教學(xué)成就感是非常重要的。
(三)加強(qiáng)校本研究，編寫(xiě)適合殘疾人高職教育的系列教材
在調(diào)查中，研究者了解到多數(shù)教師完成教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行。這似乎很合理，實(shí)則不利干殘疾人高職教育的發(fā)展。這是因?yàn)?，其一，學(xué)生可接受的范圍是一個(gè)十分模糊的概念，這與學(xué)生自身身心特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平有關(guān)，無(wú)法把握好尺度。其二，由于身心發(fā)展上的特殊性，殘疾人高職教育中教師的主導(dǎo)地位十分重要，如果把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，那么殘疾學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高將會(huì)十分有限。但為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?癥結(jié)在于目前國(guó)內(nèi)殘疾人高職教育的課程設(shè)置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育，沒(méi)有按照殘疾人身心發(fā)展的特點(diǎn)作特殊化，更沒(méi)有專門(mén)為殘疾人編寫(xiě)的專業(yè)教材。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)，只能按照“可接受”的要求選擇教學(xué)內(nèi)容。雖然就課堂本身而言，既完成了教學(xué)任務(wù)，又實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)效果，但對(duì)殘疾高職學(xué)生整體素質(zhì)提高的目標(biāo)而言，可能還有較大的偏差。這就要求我們?cè)趶氖職埣踩烁呗毥逃倪^(guò)程中，不斷加強(qiáng)校本研究和校際交流，編寫(xiě)適合殘疾人高職教育的專業(yè)教材，也只有這樣，殘疾人高職教育才能真正做到科學(xué)、健康發(fā)展。
IT互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)與傳統(tǒng)行業(yè)有很大的區(qū)別，商業(yè)和運(yùn)營(yíng)管理模式需要不斷的探索和創(chuàng)新，這就要求行業(yè)人力資源管理的理念和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)也不斷的改進(jìn)和發(fā)展。在IT互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中，由于從業(yè)人員年齡較低、學(xué)歷較高使得這個(gè)層級(jí)的人群是離職率較高的群體，而且他們對(duì)企業(yè)文化、工作環(huán)境、溝通交流和薪酬待遇的要求也很高，這就給IT互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人力資源管理者的管理工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。尤其是企業(yè)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該體現(xiàn)企業(yè)優(yōu)勢(shì)，施行差異化管理。在當(dāng)前行業(yè)薪酬水平不斷攀升的情形下，人力資源管理者應(yīng)該掌握行業(yè)人力資源管理實(shí)踐趨勢(shì)，尤其是薪酬管理的趨勢(shì)。那么目前IT互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的薪酬現(xiàn)狀如何呢，我們將通過(guò)薪酬調(diào)查報(bào)告詳細(xì)解析。
獲風(fēng)投企業(yè)薪酬競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯
據(jù)人力資源解決方案服務(wù)公司Kelly Services中國(guó)西北地區(qū)運(yùn)營(yíng)總監(jiān)宋一杰先生介紹，當(dāng)企業(yè)拿到一份薪酬調(diào)查報(bào)告時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解這份報(bào)告來(lái)源的背景及調(diào)查的企業(yè)群作為參考，不能盲目的去使用各種報(bào)告?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)薪酬水平處于全行業(yè)中的高位，每年薪酬增長(zhǎng)幅度也高于軟件開(kāi)發(fā)、硬件制造等關(guān)聯(lián)行業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中，核心部門(mén)的員工對(duì)企業(yè)的發(fā)展方向和發(fā)展速度起著決定性的影響，他們承擔(dān)著更大的責(zé)任和壓力，因此其薪酬也會(huì)相應(yīng)地高一些。而網(wǎng)站內(nèi)容等互聯(lián)網(wǎng)傳統(tǒng)部門(mén)已不是互聯(lián)網(wǎng)公司贏利重點(diǎn)，所以其薪酬增長(zhǎng)相對(duì)較慢，導(dǎo)致了其部門(mén)員工薪酬處于同層級(jí)員工較低水平。但是隨著風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)的介入，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)人力資源戰(zhàn)略和薪酬策略的影響很大，不僅體現(xiàn)在長(zhǎng)期激勵(lì)層面，也體現(xiàn)在年度總現(xiàn)金收入層面。互聯(lián)網(wǎng)公司得到風(fēng)險(xiǎn)投資前后，薪酬水平差異明顯。另?yè)?jù)Kelly Services IT行業(yè)中國(guó)區(qū)負(fù)責(zé)人劉威女士介紹，由于互聯(lián)網(wǎng)公司與國(guó)內(nèi)外風(fēng)險(xiǎn)投資者有著密切的聯(lián)系，能制定公司財(cái)務(wù)戰(zhàn)略和洽談融資事務(wù)的財(cái)務(wù)總監(jiān)在人才市場(chǎng)一直是稀缺人才，所以企業(yè)紛紛加大了財(cái)務(wù)部門(mén)的人力成本，除了財(cái)務(wù)總監(jiān)之外，業(yè)務(wù)總監(jiān)、業(yè)務(wù)拓展總監(jiān)和人力資源總監(jiān)這幾個(gè)職位被稱為IT互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)最有潛力的職位。人力資源總監(jiān)在企業(yè)戰(zhàn)略中處于重要地位，隨著互聯(lián)網(wǎng)公司多元化的發(fā)展，其會(huì)要求員工具備更高的能力，所以公司對(duì)人才的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核等制度也會(huì)有更高的要求，同時(shí)，出于促進(jìn)公司發(fā)展和有效控制人力資源成本的目的，公司對(duì)人力資源戰(zhàn)略和薪酬體系的制定也會(huì)更加嚴(yán)格，這就要求負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理這方面工作的人力資源總監(jiān)具備更高的能力，反映在薪酬上就是公司愿意為有能力的人力資源總監(jiān)提供更誘人的薪酬。
薪酬報(bào)告能幫助企業(yè)調(diào)整薪酬政策
在高速增長(zhǎng)的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，其薪酬體系則表現(xiàn)出了混亂的狀態(tài)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)背景下，薪酬政策的制定不能光看自己的企業(yè)內(nèi)部情況，而是要看本企業(yè)在整個(gè)行業(yè)的定位停留在哪一個(gè)水平上。宋一杰先生稱，企業(yè)在參考薪酬報(bào)告的時(shí)候，要考慮到拿這份報(bào)告做什么，是用來(lái)解決人員的穩(wěn)定性還是作為第二年公司薪酬結(jié)構(gòu)系統(tǒng)改善的參考，或者是用來(lái)吸引人才，只有有目的的合理看待薪酬調(diào)查報(bào)告才能真正讓薪酬報(bào)告起到作用。劉威女士則表示，如果一家企業(yè)定位在這個(gè)行業(yè)的前幾位，那工資水平也要相應(yīng)的在同一水平上，否則人才就會(huì)流失。因此，薪酬調(diào)查報(bào)告對(duì)企業(yè)而言，可以通過(guò)這個(gè)報(bào)告所顯示的工資增長(zhǎng)率來(lái)調(diào)整自己公司來(lái)年的工資預(yù)算政策。要通過(guò)薪酬調(diào)查報(bào)告了解市場(chǎng)情況，進(jìn)行內(nèi)外部比較，其中要把崗位職責(zé)、需求等因素考慮進(jìn)去。例如一個(gè)研發(fā)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)職位，有的是表現(xiàn)在管理方面，有的是表現(xiàn)在技術(shù)方面，這樣的需求就會(huì)導(dǎo)致薪酬的差異。像研發(fā)部門(mén)的研發(fā)工程師，同樣的職位不同的工作經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有不同的薪酬體現(xiàn)。企業(yè)應(yīng)該參考行業(yè)薪酬調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行合理的比對(duì)之后調(diào)整薪酬政策，進(jìn)行必要的調(diào)研在符合市場(chǎng)條件下滿足企業(yè)員工的個(gè)人需求，避免成本的浪費(fèi)或者人才的流失。
IT互聯(lián)網(wǎng)三大最稀缺典型的熱門(mén)職位浮出
除了財(cái)務(wù)總監(jiān)、業(yè)務(wù)總監(jiān)、業(yè)務(wù)發(fā)展總監(jiān)和人力資源總監(jiān)這幾個(gè)關(guān)鍵職位外，在IT互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)中，很多關(guān)系到具體業(yè)務(wù)的崗位越來(lái)越多的受到企業(yè)的重視，這些人才在市場(chǎng)上也有極大的競(jìng)爭(zhēng)力，由于行業(yè)的特殊性，這些職位的薪酬幅度也較大。劉威女士稱，Kelly Services的報(bào)告中顯示，IT互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)薪酬差異化較大、市場(chǎng)需求大的三個(gè)典型職位分別是用戶研究工程師、商業(yè)咨詢顧問(wèn)（BI）、算法研究員。
崗位之一：用戶研究工程師
職位條件：
1.熱衷于體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，對(duì)用戶體驗(yàn)有深刻的認(rèn)識(shí)；2.喜歡主動(dòng)思考，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品有自己的見(jiàn)解；3.觀察力敏銳，有較強(qiáng)的邏輯思維能力，有很強(qiáng)的口頭及書(shū)面表達(dá)能力；4.良好的審美能力，了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)邏輯；5.心理學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)、軟件工程相關(guān)專業(yè)優(yōu)先。
職責(zé)內(nèi)容：
1.理解設(shè)計(jì)方案中的問(wèn)題，并由此給出用戶研究方案；2.發(fā)現(xiàn)方案設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，通過(guò)各種用戶研究來(lái)論證；3.通過(guò)訪談、調(diào)研、數(shù)據(jù)挖掘等手段，發(fā)掘網(wǎng)站現(xiàn)存的問(wèn)題；4.有能力刨深根源 總結(jié)各類用戶問(wèn)題，給設(shè)計(jì)提出建議，并協(xié)助來(lái)論證設(shè)計(jì)結(jié)果。
薪酬結(jié)構(gòu)：
基本工資+年終獎(jiǎng)
薪酬組成情況：
基本工資（90%）+年終獎(jiǎng)（10%）
收入水平：
本科學(xué)歷，5年工作經(jīng)驗(yàn)/研究生學(xué)歷，3年工作經(jīng)驗(yàn)以上：18k/月～25k/月
本科學(xué)歷，5年工作經(jīng)驗(yàn)/研究生學(xué)歷，3年工作經(jīng)驗(yàn)左右：15k/月～18k/月
本科學(xué)歷，5年工作經(jīng)驗(yàn)/研究生學(xué)歷，3年工作經(jīng)驗(yàn)以下：9k/月～15k/月
職位的特點(diǎn)：現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品以交互體驗(yàn)為導(dǎo)向，用戶研究越來(lái)越重要和受重視；
而這類職位偏向于選擇心理學(xué)背景的候選人，但是心理學(xué)人才大部分流向其他工作崗位如人力資源，心理咨詢等等，有互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)的候選人在市場(chǎng)上較為有限。這個(gè)職位的薪酬差異性較大，不同互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品都有較大差異性，例如搜索引擎和社交網(wǎng)站的差異化就很大，用戶研究的重點(diǎn)也很不一樣。
崗位之二：商業(yè)咨詢顧問(wèn)（BI）
職位條件：
要求專業(yè)能力強(qiáng)，有數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)背景，有數(shù)據(jù)分析、建模和數(shù)據(jù)庫(kù)工作經(jīng)驗(yàn)，偏于前端；有數(shù)年互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，偏于后端。
職責(zé)內(nèi)容：
能系統(tǒng)的建模，進(jìn)行商業(yè)分析，對(duì)運(yùn)營(yíng)和銷(xiāo)售起指導(dǎo)性作用。對(duì)于不同企業(yè)，以及企業(yè)發(fā)展的不同階段、不同的部門(mén)，BI的作用往往不同。比如說(shuō)在運(yùn)營(yíng)部門(mén)，BI用來(lái)指導(dǎo)運(yùn)營(yíng)總監(jiān)的關(guān)注對(duì)象，對(duì)某個(gè)產(chǎn)品的投入或者刪減；在廣告部門(mén)，以增加廣告投放的回報(bào)率；或者集團(tuán)戰(zhàn)略部門(mén)，以指導(dǎo)公司的并購(gòu)。
薪酬結(jié)構(gòu)：
月薪12K+年底獎(jiǎng)金
收入水平：
30w～100w.
首先感謝大家的信任和支持，給了我這個(gè)參加競(jìng)聘演講的機(jī)會(huì)。
我競(jìng)聘的職位是辦公室主任。
我的匯報(bào)分三個(gè)部分：
一、個(gè)人基本情況
二、競(jìng)聘辦公室主任職位具備的基本條件
我之所以競(jìng)聘辦公室主任職位，主要是基于以下因素。
第一，具備比較豐富的辦公室工作經(jīng)驗(yàn)。我參加工作16年，從教8年，在黨政機(jī)關(guān)工作8年，其中就有7年時(shí)間從事辦公室工作，先后從事或分管過(guò)調(diào)研、綜合、信息、督查、辦文等具體工作，對(duì)辦公室工作的各個(gè)環(huán)節(jié)有比較全面細(xì)致的了解，對(duì)辦公室行政管理業(yè)務(wù)知識(shí)有比較系統(tǒng)的接觸和研究，同時(shí)在工作實(shí)踐中不斷豐富和完善我的辦公室工作經(jīng)驗(yàn)，從而能比較圓滿地完成辦公室的各項(xiàng)具體業(yè)務(wù)工作。
