序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的審計人才培養(yǎng)范文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

審計人才培養(yǎng)篇1

0引言

隨著新時代的到來，以“大智移云物”等為代表的新興信息技術在各單位財務部門得到廣泛應用，這不僅對審計人員知識、能力等方面提出了新的要求，而且給審計人才的主要輸出單位——高校，尤其是應用型高校帶來了較大的挑戰(zhàn)。

1審計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

目前，大多數(shù)高校的審計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要從培養(yǎng)應用型、復合型審計人才的角度出發(fā)來確定培養(yǎng)目標，以政府審計、社會審計、內部審計為主要教學內容，課程設置上多突出實踐環(huán)節(jié)的教學內容，強調基本方法與理論在實際環(huán)境中的具體應用和實踐能力的培養(yǎng)。在此背景下，審計學專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系往往存在課程門類多、專業(yè)理論深度不夠、簡單實操類實訓課程多、有一定難度的綜合應用實踐課程少等問題。筆者通過分析國內相關研究文獻，并對各大高校展開網(wǎng)絡調研，總結出當前我國審計學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題主要集中在以下5個方面。

1.1應用型人才培養(yǎng)目標具體內涵不夠明確

地方本科高校轉型為應用型高校是高等教育改革的重要方向，對地方高校而言，人才培養(yǎng)如何實現(xiàn)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配是當下急需解決的問題［1］。在實踐中，絕大多數(shù)高校雖在人才培養(yǎng)過程中明確了應用型人才培養(yǎng)目標，加強了校企合作，但對應用型人才的理解不夠到位，對應用型人才應具備的具體素質不夠明確，對應用型人才培養(yǎng)的基本方法和模式不夠清晰，僅增加了實踐類課程內容，普遍缺乏整體性、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)體系。

1.2專業(yè)課程體系不夠完善

筆者對國內部分高校審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研究分析發(fā)現(xiàn)，審計專業(yè)在課程設置上普遍存在會計類、財務類課程較多的問題，尤其是會計類課程較多，且大部分會計類課程注重會計核算，對于財務分析的課程涉及較少，加之體現(xiàn)專業(yè)特征的課程往往因學分、學時的限制無法放在專業(yè)課程體系中，只能放在選修模塊中，從而導致專業(yè)特色不夠明顯，教學效果和教學評價效果不夠理想，難以通過目前的課程體系和課程設置實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標［2］。

1.3專業(yè)課程教學內容缺乏動態(tài)更新機制

課程教學內容是專業(yè)教育的核心，其中教學大綱和教材是關鍵。就目前看來，大多數(shù)普通高等學校審計學專業(yè)學生使用的教材多集中于與注冊會計師考試有關的教材，教學內容多為財務報表審計，而對于體現(xiàn)審計核心和前沿的內容涉及較少。此外，教材對教學內容和案例的選擇往往比較固化，如財務報表審計的部分案例是10年以前的經(jīng)典案例。教學內容和案例普遍缺乏更新機制，無法與時代發(fā)展和社會需求相適應。

1.4教學方法和手段革新力度不足

創(chuàng)新教學方法和手段是高等教育改革的重要內容，也是高等教育跟隨時代發(fā)展的必然選擇。我國進入信息化時代，尤其是大數(shù)據(jù)時代以來，數(shù)字化已成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的核心要素。在此背景下，高等教育的育人模式、教學方法和手段也勢必要隨科技的發(fā)展而更新。然而，目前傳統(tǒng)的教育教學模式在短期內很難被真正打破，高校改革意識水平不高、改革內容形式化問題突出，尤其是在應用大數(shù)據(jù)、云計算等新技術進行教學內容和過程設計時，缺乏持續(xù)性，成效不突出。例如，疫情期間，線上教學方式實現(xiàn)突破式的發(fā)展，然而后疫情時代，學生返回課堂后就又回歸到傳統(tǒng)的課堂教學模式。因此，線上與線下混合發(fā)展的模式多停留在形式上，教學效果并不明顯。

1.5課程實踐教學內容充實度不夠

大部分高校在審計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中都對實踐類教學內容作出較為詳細、系統(tǒng)及規(guī)范化的規(guī)定，如在社會實踐、專業(yè)實踐、課程實踐、實習、畢業(yè)設計等方面都有詳細的規(guī)定，實踐類教學體系較為系統(tǒng)和完整，但在具體課程實踐設置上存在內容充實度不足，以及與實際環(huán)境匹配度較低的問題，尤其缺乏真實環(huán)境、真實數(shù)據(jù)資料、真實案例及真實企業(yè)審計流程等教學資源，因此難以真正提高學生的實踐能力。

2新時代背景下審計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

文章以晉中信息學院審計學專業(yè)為例，結合學校辦學定位，從培養(yǎng)理念、課程設置、教學方法、教學實踐等方面構建審計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.1堅持以需求為導向的人才培養(yǎng)設計理念

首先，教研組成員采用訪談法，以部分畢業(yè)生、有審計工作背景的教師、審計局的從業(yè)人員為對象展開調研，結果顯示審計人員除需具備良好的職業(yè)精神、扎實的理論知識，還應具備信息技術審計的能力、良好的表達能力、溝通能力等。其次，審計教研組應堅持以需求為導向的人才培養(yǎng)設計理念，即堅持審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)熟悉經(jīng)濟、管理、會計、審計、計算機應用等基礎知識，具有職業(yè)精神、實踐能力及社會責任感，具備寫作能力和溝通能力，能夠在政府審計部門、企事業(yè)單位、事務所等從事審計及相關管理工作的高素質應用型人才［3］。

2.2基于學生綜合能力培養(yǎng)設置課程內容

高校教育中審計學專業(yè)人才培養(yǎng)分為社會審計、政府審計、內部審計3個方面。在專業(yè)課程體系的構建上，高校主要從就業(yè)需求的角度出發(fā)，以提高學生綜合能力為目標，根據(jù)社會審計設置中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、公司戰(zhàn)略與風險管理、審計學等課程與注冊會計師考試相對應。與此同時，根據(jù)內部審計、政府審計設置內部控制與風險管理、內部審計、政府審計等課程。此外，鑒于企業(yè)資源計劃(EnterpriseResourcePlanning，ERP)系統(tǒng)、財務共享、云財務等已被企業(yè)逐步使用，本專業(yè)以培養(yǎng)學生獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、應用數(shù)據(jù)的能力為目標，設置關于會計信息系統(tǒng)、ERP、計算機審計、數(shù)據(jù)技術等方面信息處理課程，最大限度地提高學生的綜合能力。

2.3補充豐富的教學案例，優(yōu)化課程內容

在授課過程中以就業(yè)為導向，在學生知識、能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，注重補充豐富的案例來優(yōu)化課程內容，提高課堂效率。這對教師的授課水平提出了更高的要求。首先，教研組成員要在假期時間充分利用中國大學慕課網(wǎng)等多個優(yōu)質平臺進行學習，實時更新理論知識。其次，教研組成員要利用山西省注冊會計師行業(yè)青年人才培養(yǎng)基地建立學習平臺，在業(yè)余時間帶領學生實習，不僅能夠將實踐案例引入課堂，而且可以幫助學生充分認識就業(yè)形勢，為學生步入社會打下良好基礎。

2.4課堂融入思政元素，引導學生樹立正確的職業(yè)觀

審計的工作性質要求工作人員具備誠信等職業(yè)素養(yǎng)，做到客觀公正，這與社會主義核心價值對個人層面的要求高度一致。因此，將思政元素融入課堂，有助于引導學生樹立正確的職業(yè)觀。具體來說，可以在課堂教學中引入“安然事件”等經(jīng)典案例，告誡學生缺失職業(yè)道德的嚴重性，隨后通過教學設計在知識點中插入職業(yè)道德教育的相關內容，并通過練習鞏固加深學生對職業(yè)道德與素養(yǎng)的認識，如讓學生分析案例中哪些做法違反了職業(yè)道德規(guī)范，被審計單位向審計人員贈送禮物應如何處理等。通過融入思政元素，進一步提高學生對職業(yè)道德的認識，為學生以后的就業(yè)做足準備［4］。

2.5共享教學資源，推動信息化教學改革

目前，晉中信息學院通過學習通構建了教學課程，該平臺既能夠為學生提供良好的學習環(huán)境，又可以滿足教師工作需求。首先，課程組整合財務管理（注冊會計師方向）專業(yè)教學信息資源，將現(xiàn)有的會計學基礎、財務管理、中級財務會計、成本會計等優(yōu)質課程推送給學生，以輔助其學習，為其他專業(yè)課程實現(xiàn)信息化教學奠定基礎。其次，借助學校網(wǎng)絡教學平臺，制訂審計學專業(yè)數(shù)字化建設方案，所有專業(yè)課程實現(xiàn)網(wǎng)絡建課，所有教學資料、試題庫、案例庫、教學視頻、教學評價等全部轉化成電子版形式上傳平臺。最后，鼓勵教師利用教學平臺開展豐富的課堂活動，并注重過程化考核，可采用情景表演、案例分析、書寫論文等多種考核方式。每學期末對課程教學效果展開考核，聽取專家、督導、同行、學生等多方面的評價，不斷推動教學改革，逐步提高教學成效［5］。

2.6重視師資隊伍建設，助力審計學專業(yè)人才培養(yǎng)

為保證審計學專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，要重視師資隊伍建設。第一，允許教師走出去，在不影響校內教學的前提下，支持教師到會計師事務所進行實踐，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師。第二，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的審計人員，定期為師生舉辦講座，參與審計學專業(yè)的教育教學、修訂人才培養(yǎng)方案等工作，為學生的職業(yè)規(guī)劃提供建議。此外，利用學校商戰(zhàn)模擬項目，診斷企業(yè)的發(fā)展問題，同時為課堂內容補充教學案例。

3新時代背景下審計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式運行的保障條件

3.1制度保障

為確保新時代審計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效運行，需要學校和學院兩級管理部門制定相應的規(guī)章制度。例如，在學校層面上要建立與之相適應的人才引進和績效考核制度，切實保障人力資源的有效配置，同時要建立科學的教學管理制度，保障各個環(huán)節(jié)教學活動的順利開展；學院層面上要做好教學團隊建設工作，制定教研室建設方面的規(guī)章制度，進而保障課程教學改革順利進行。

3.2硬件保障

審計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的運行對硬件條件的要求主要體現(xiàn)在教學場所、教學工具、教學網(wǎng)絡平臺、實驗室建設、實踐基地建設等方面。教學場所和教學工具是基本條件，包括教室、桌椅、黑板、多媒體等資源；教學網(wǎng)絡平臺是實現(xiàn)教學創(chuàng)新改革的必要資源，也是實現(xiàn)審計學專業(yè)數(shù)字化建設的主要平臺；實驗室和實踐基地對強調實踐能力培養(yǎng)的審計學專業(yè)而言也是非常重要的硬件保障。因此，要實現(xiàn)審計學專業(yè)培養(yǎng)模式的正常運行，勢必離不開這些硬件設施的保障。

3.3師資保障

高等教育的核心資源就是教師，要順利實施審計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就必須確保高校擁有優(yōu)秀教師資源，強化人才保障。首先，在優(yōu)秀人才方面，可靈活調整相應的人才引進、薪酬管理和考核制度，盡可能地吸引和留住優(yōu)秀人才；其次，在團隊建設方面，學院要盡可能地給予政策和資金方面的支持，在績效考核、職稱評定方面給予適當傾斜，在出差補貼、津貼、獎金方面也可以適當加大支持力度，從而更好地激勵教師開展各項教學創(chuàng)新活動；再次，可通過線上線下相結合的方式，制訂系統(tǒng)、規(guī)范、科學的培訓計劃，加大教師的培訓力度，從而真正提高教學團隊的業(yè)務水平，促進教學改革創(chuàng)新［6］。

3.4技術保障

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)及云計算等新興技術已成為推動整個社會經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，數(shù)字化技術已滲透到經(jīng)濟社會的各行各業(yè)，教育領域亦不例外，大數(shù)據(jù)等新興技術與教育領域深度融合是高等教育改革的必然趨勢。審計學專業(yè)要實現(xiàn)審計學專業(yè)培養(yǎng)模式的有效運行，更好地適應未來社會發(fā)展需要，勢必離不開大數(shù)據(jù)等新興技術的支持，尤其在教學方法、手段改革環(huán)節(jié)，必須借助數(shù)字化技術打造數(shù)字化教學平臺，提升教學效果，并成為技術創(chuàng)新應用的“引領者”。高等院校是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的搖籃，只有成為未來技術創(chuàng)新應用的前沿陣地，才有可能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才［7］。因此，審計學專業(yè)要實現(xiàn)數(shù)字化建設，必須要有相應的技術支持與資金支持?？山柚Ｆ蠛献鞯男问?，建立相應的教學改革創(chuàng)新所需要的技術基礎設施和應用平臺，真正保障新時代審計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的順利運行。

作者:牛晉霞 單位:晉中信息學院

審計人才培養(yǎng)篇2

引言

教育部教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2019年底，我國民辦高校數(shù)量占普通高校的25.61%，在校生人數(shù)占15.46%。民辦高等教育已經(jīng)成為社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是我國高等教育普及化的重要保障。民辦高等教育蓬勃發(fā)展的同時也面臨新時代下社會環(huán)境和科技環(huán)境變化帶來的機遇與挑戰(zhàn)。社會環(huán)境方面，2016年修訂出臺的《民辦教育促進法》對民辦高校未來的發(fā)展走向產(chǎn)生了重要的影響，科技環(huán)境方面，大數(shù)據(jù)、云計算等對審計手段、審計內容、審計質量、審計方式影響較大，內部審計不僅要“揭示”問題，更要“預警”問題，“建議”解決問題，“評價”管理效益和履職情況。而高校內部審計人員的職業(yè)道德、知識結構、專業(yè)技能等綜合素質尚無法符合新時代對民辦高校內部審計工作提出的新要求[1]。筆者認為應從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑設計與實施新時代民辦高校內部審計人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)理念

培養(yǎng)理念是確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑的指導思想，是教育主體采取不同人才培養(yǎng)模式的原因，是人才培養(yǎng)模式所表現(xiàn)出來的價值取向和教育活動的思想根基[2]。民辦高校既有普通高校所具備的公益屬性，同時又具備產(chǎn)業(yè)化屬性，自負盈虧，營利性的民辦高校投資者還需要在符合“民促法”等相關政策法律前提下獲取合理的辦學收益。潘懋元先生提出要正視民辦高校的產(chǎn)業(yè)化屬性，是其順利發(fā)展的關鍵所在[3]。民辦高校應該合理兼顧公益性和盈利性，在博弈中實現(xiàn)雙贏[4]。公益、盈利、營非選擇是民辦高校發(fā)展的戰(zhàn)略問題也是戰(zhàn)術問題，《內部審計實務指南第4號——高校內部審計》即將高校內部審計的職能定位為確認、評價有關的業(yè)務活動及其內部控制的適當性、合法性和有效性，并提供咨詢服務，促進完善管理控制、防范風險、創(chuàng)造效益，從而促進學校事業(yè)目標的實現(xiàn)。因此，民辦高校內部審計人才培養(yǎng)理念離不開對民辦高校屬性的認識、職能的理解，對公益性與盈利性矛盾統(tǒng)一的追求，對民辦高校業(yè)務活動全覆蓋的認同，需要從培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑上進行全新的界定。構建多元培養(yǎng)主體與客體。人們習慣性認為培養(yǎng)內部審計人才是高校的審計學、會計學專業(yè)的分內之事，內部審計人才屬于財會類人才。教育部《教育系統(tǒng)內部審計工作規(guī)定》要求教育系統(tǒng)內部審計部門“配備具有審計、財務、經(jīng)濟、法律、管理、工程、信息技術等專業(yè)知識的內部審計人員”，可以看出，要完成新時代內部審計工作絕不能只依靠財會類專業(yè)培養(yǎng)的人才；民辦高校面對信息技術變革和管理體制變化等外部環(huán)境的影響，內部治理和管理水平也需要持續(xù)提升，內部審計部門的人員結構應更多元開放。因此，培養(yǎng)主體不能只局限于高校審計學、會計學專業(yè)，應擴展到高校經(jīng)管類和相關工科類專業(yè)，如建筑專業(yè)、軟件工程專業(yè)等，也不能局限于高校，應擴展到提供內部審計持續(xù)教育、證書培訓機構，如內部審計協(xié)會、國家會計學院，民辦高校自身也應當通過內部培養(yǎng)體系挖掘和培育內部審計人才。培養(yǎng)客體相應需擴展到高校非財會類專業(yè)畢業(yè)生、在校非財會專業(yè)學生，就職于民辦高校具備進入內部審計部門的各專業(yè)背景的人才。確立復合型團隊式人才培養(yǎng)目標。內部審計部門的職責決定了其需要做到對民辦高校“事事關心”，也決定了內部審計人才不可能是具有單一專業(yè)背景的人才，也不是一個具有復合特定幾個專業(yè)背景的人才。內部審計人才培養(yǎng)目標應該界定為培養(yǎng)復合多個專業(yè)背景，又具備基礎內部審計通用知識技能、數(shù)字化稟賦的德才兼?zhèn)涞娜瞬艌F隊。創(chuàng)設產(chǎn)教深層協(xié)同、評價多維遞進的培養(yǎng)途徑。民辦高校內部審計工作的全局性、復雜性要求內部審計人才必須是高素質、應用型人才，高校是高端人才培養(yǎng)的搖籃必然義不容辭擔負起基礎性的教育工作，同時內部審計人才也需要在各類民辦高校的管理實踐中不斷磨煉才能勝任工作，產(chǎn)教協(xié)同是關鍵。民辦高校內部審計人才培養(yǎng)也不是高校一次性輸出就能符合需求的，需要采取多種方式持續(xù)鍛煉，通過建立多維遞進的評價體系，以評促建，催逼內審團隊持續(xù)學習、精進素養(yǎng)，才能應對不斷變化的風險管理需求。

二、培養(yǎng)目標

民辦高校內部審計人才培養(yǎng)目標的核心是復合型、團隊式。復合型是從知識能力結構上界定，團隊式是從組織管理結構上界定。高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標都是為學生個體而設計，筆者認為內部審計人才培養(yǎng)目標則應為一個群體而設計。這個群體不是由一個模子倒出來的相同特質的人才組成，而是由兼容并包的各路精英組成，這樣才能擔負起監(jiān)督、預警、建議、評價民辦高校日新月異的各項業(yè)務的職責，才能為學校創(chuàng)造價值，實現(xiàn)戰(zhàn)略目標，才不會淪落為僅僅滿足法律要求的擺設，只空耗財力物力。借鑒工程教育專業(yè)認證的標準，民辦高校內部審計人才的培養(yǎng)規(guī)格應體現(xiàn)品德為本、基礎共通、各有所長、數(shù)字賦能的特點。規(guī)格1掌握內部審計相關知識：通用知識包括會計學原理、審計學原理（內容、程序、方法）、內部審計的理論知識（治理、內部控制、風險管理、舞弊等）、民辦高校相關法律法規(guī)、信息系統(tǒng)原理、民辦高等教育原理、企業(yè)和民辦高校管理原理；專門知識包括自身所在專業(yè)及其與民辦高校業(yè)務活動相關聯(lián)的知識，如財務、經(jīng)濟、法律、管理、工程、信息技術等；前沿知識包括大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等現(xiàn)代信息技術，民辦高校改革和發(fā)展的國內外最新研究成果。規(guī)格2問題分析：識別、表達，并通過調查收集資料分析復雜問題，以獲得有效結論。規(guī)格3設計解決方案：能夠在自身所擅長的領域，設計針對民辦高校內部審計復雜問題的解決方案，設計環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、法律、文化等因素。規(guī)格4研究：應用理論知識和方法研究內部審計復雜問題，處理數(shù)據(jù)，綜合應用信息得到合理有效結論，并善于總結提煉規(guī)律，形成適用于其他情景的模式。規(guī)格5使用現(xiàn)代工具：開發(fā)、選擇、使用恰當?shù)默F(xiàn)代信息技術工具進行數(shù)據(jù)收集、加工，經(jīng)營預測、決策、監(jiān)督、業(yè)績評價。規(guī)格6內部審計與社會：兼顧公益性和盈利性，合理分析、評價問題解決方案對社會、法律、文化等影響，理解應承擔的責任。規(guī)格7職業(yè)規(guī)范：具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感、誠信務實，能夠在內部審計實踐中理解并遵守職業(yè)道德、履行責任。規(guī)格8溝通：能夠就內部審計問題與被審計單位和個人、民辦高校管理層、外部專家或外部審計人員、業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，并具備一定的國際視野。規(guī)格9項目管理：能夠在多學科背景的團隊中合作完成項目。規(guī)格10終身學習：具有自主學習和終身學習的意識，高效學習和適應發(fā)展的能力。

三、培養(yǎng)途徑

（一）產(chǎn)教深層協(xié)同

民辦高校的內部審計人才培養(yǎng)需要以高校為培養(yǎng)主陣地，其他教育機構和用人高校深度參與，資源共享，協(xié)同采用多種方式。

1.協(xié)同打造課程體系現(xiàn)今，內部審計部門的工作人員還是以財會類專業(yè)背景的人才為主，課程內容主要以企業(yè)為藍本，筆者建議比較分析民辦高校與其他組織內部審計工作的共通之處，為高校學生和在職內審人員打造基礎共通、突出應用的課程體系，夯實內部審計人才的基礎知識和能力，提升專門知識場景化應用能力。通過比較分析民辦高校與其他組織內部審計工作可以發(fā)現(xiàn)，一方面，無論何種組織的內部審計管理工作、流程方法都基于相同的理論框架，對內部審計人才的基本職業(yè)素質要求也是相同的；另一方面，民辦高校分類管理后，民辦高校管理模式實質上分成了非營利性組織管理和營利性企業(yè)管理，管理的共通之處遠多于差異。因此教學內容與原有專業(yè)所學能較便捷地對接。面向高校學生，除了部分要突出民辦高校內部審計人才培養(yǎng)特色的專業(yè)以外，只需有機植入民辦高校內部審計系列相關課程即可幫助學生完成知識能力的遷移。筆者認為民辦高校內部審計系列相關課程應包括《民辦高等教育理論與實務》《民辦高校改革、發(fā)展和管理專題》《民辦高校法律法規(guī)》《內部審計學》《會計學原理》《數(shù)字化審計》（含信息系統(tǒng)審計、大數(shù)據(jù)審計等）、《民辦高校內部審計案例分析》及仿真實踐。各專業(yè)學生可以結合本專業(yè)所學課程，針對性選修課程補缺補漏。比如財會類專業(yè)學生在學習了通用的會計審計理論及實踐課程基礎上，針對性選修民辦高校主題的課程，同時加強非營利組織會計、民辦高校投融資等內容的學習，有條件的學?？梢詾橛兄居谠诿褶k高校從事內部審計工作的學生提供高校會計、審計部門實踐的機會，理實結合的方式讓學生的就業(yè)意向更加清晰明確，場景化的學習也提升了學生對本專業(yè)知識的理解和應用能力，并可以使用頂崗實習的成績替代校內相近的實踐課程成績。內部審計工作對從業(yè)者的道德品質、創(chuàng)新求知精神、吃苦耐勞意志要求較高，因此基本職業(yè)素質的培養(yǎng)可以通過通識教育課程、課外創(chuàng)新課程、志愿者活動、勞動項目來實現(xiàn)。面向民辦高校的在職內審人員，可以由內部審計協(xié)會與高校合作建設持續(xù)更新的資源庫、項目庫，鍛煉民辦高校內部審計人才的持續(xù)學習能力和適應工作挑戰(zhàn)的能力。內部審計相關的知識、審計案例、信息化工具、外部專家資源構成了內部審計資源庫，不同類型的已審計項目和正在審計的項目構成了內部審計項目庫，內部審計人員需要在資源庫的學習中不斷完善知識能力體系、積累人脈，在項目庫的實操中不斷積累工作的經(jīng)驗和為人處事的技巧，經(jīng)受職業(yè)風險的威脅和道德信念的洗禮，磨煉團隊合作的精神和愈挫愈勇的意志。

2.協(xié)同組建師資團隊育人高校教師與用人高校內審骨干混編的師資團隊，可以在課程建設、教學實踐方面深度合作。產(chǎn)教協(xié)同的深度取決于高校和用人高校骨干組成的師資團隊的合作深度。民辦高校內部審計的課程在高校課程體系中較為罕見，需要育人高校多學科的教師、用人高校內審骨干組成教研團隊，交流理論和實務的進展情況，合作研發(fā)、試點實施。教學資源庫、項目庫也需要師資團隊不斷更新充實。教學實踐方面可以互派師資，各擅所長，通過專題講座、學徒制頂崗、案例研討、課程項目設計等方式組織和指導在校學生和在職內審人員開展。師資團隊應構建學習型組織、管理智庫，互相學習，交叉頂崗，攻關課題，在理論與實踐上各取所需，共進成長，并為民辦高校發(fā)展獻計獻策，以研促教，提升人才培養(yǎng)的質量。比如民辦高校分類管理的戰(zhàn)略選擇問題是近年來理論與實務界關注的熱點課題，值得深入研究。

（二）評價多維遞進

民辦高校內部審計人才的培養(yǎng)、招聘、考核、晉升都離不開人才評價，建設多維遞進的評價體系十分必要。多維評價的主體多維、評價的內容多維、評價的方式多維。評價的主體包括育人高校的專業(yè)教師、輔導員、用人高校的管理層和內審部門負責人、內審部門的同事、頒發(fā)內審師等職業(yè)資格的組織等。評價的內容不僅包括有形的理論知識、信息化工具的應用、頂崗實習成績、項目完成情況、持續(xù)學習情況，也包括無形的團隊協(xié)作、溝通協(xié)調、誠實守信、創(chuàng)新理念。評價的方式包括課程考核、課程設計、案例分析報告及研討、職業(yè)資格考試等第三方認證、團隊成員互評、項目業(yè)績認定、崗位競聘、職稱晉升等。遞進評價指圍繞民辦高校內部審計人員職業(yè)成長全周期展開的評價。職業(yè)成長可以分為職業(yè)預備期、職業(yè)適應期、職業(yè)發(fā)展期、職業(yè)成熟期。評價既是對前一職業(yè)期成果的總結也是對晉升到下一期的考核。在不同期間的交界設置評價環(huán)節(jié)讓人才成長更有方向和目標，也是引導內審工作滿足組織戰(zhàn)略需要的有效指揮棒。每一級的評價內容都應有所側重。職業(yè)預備期結束重在考核內部審計工作所需的扎實的專業(yè)基礎知識、廣博的多學科知識、信息化工具的基本應用、基本的思想品德素質；職業(yè)適應期結束重在考核對民辦高校管理和審計事項的理解、內部審計各類型項目工作流程、技巧的熟悉程度、內部審計師等職業(yè)資格認證情況、團隊協(xié)作能力、誠信品質；職業(yè)發(fā)展期結束重在考核獨立組織管理內部審計項目的綜合能力、跨組織跨部門與利益相關者溝通協(xié)調的能力、創(chuàng)新性完成項目的能力、堅守原則承受挫折的素質；職業(yè)成熟期是職業(yè)生涯的高峰，為了延續(xù)高峰持守的時間，重在考核持續(xù)學習的能力、領導與調配資源的能力，承擔更高難度、更多類型的審計項目，挑戰(zhàn)審計新領域，追求自我價值實現(xiàn)的機會也是一種更高層次的評價。結語民辦高校在追求高等教育公益性的道路上面臨“雙一流”“雙高”高校建設的競賽，雖然資源相對缺乏，競爭壓力較大，但絕不能缺席，缺席則意味著專業(yè)落后、招生萎縮、生存危機，堅持則學校建設內涵將得到較大提升。民辦高校還存留追求盈利的內在動機，企業(yè)化運作，開源節(jié)流、差異化競爭，發(fā)展才有可持續(xù)的能量。以往，內部審計的地位和作用受到忽視，內部審計人才要懷抱職業(yè)理想，苦練內功，抓住數(shù)字化管理升級的契機，創(chuàng)造價值，獲得民辦高校決策層的重視。各類內審人才培養(yǎng)主體要深入研究培養(yǎng)模式助力內審人才在學校發(fā)展中實現(xiàn)職業(yè)的成長。

作者:郭文茂 單位:廈門華廈學院商務與管理學院

審計人才培養(yǎng)篇3

國家興盛，人才為本，國家和社會的發(fā)展需要人才的支撐。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，在人才培養(yǎng)方面一直在進行積極有益的探索。隨著審計在國家經(jīng)濟發(fā)展中重要性的增強，高校審計人才培養(yǎng)模式探索一直持續(xù)向前。市場需求方面，單一型審計人才已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實審計的需求，應用型、復合型的高素質審計人才是滿足市場需求的主力軍。近些年隨著新一代信息技術的飛速發(fā)展，審計工作也呈現(xiàn)出新特點，大數(shù)據(jù)等技術與審計工作的結合越來越密切，因此高校相應的人才培養(yǎng)模式也應積極探索轉型，以便與社會需求掛鉤，解決現(xiàn)有人才匹配缺位、就業(yè)難等問題。基于新時代背景，探索高校審計人才培養(yǎng)模式的對策具有重要意義，可以為今后人才培養(yǎng)模式的實施提供有效指引。

一、新時代高校審計人才培養(yǎng)模式探索的必要性

高校專業(yè)設置的目的無疑是為國家和社會培養(yǎng)所需人才，脫離實際需求的人才培養(yǎng)模式自然失去意義。于是，我國高校近些年也一直在對審計人才培養(yǎng)模式進行有益探索。

1.有利于改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端新時代意味著審計工作新的發(fā)展和變革，無論國家審計還是內部審計和社會審計，都需要大量復合型審計人才。而傳統(tǒng)的高校審計人才培養(yǎng)模式以理論講授為主，學生學習的積極性容易受到影響，參與感也不夠強，因此相應的培養(yǎng)模式需要改變。對于人才培養(yǎng)模式的積極探索可以改變高校現(xiàn)有的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，糾正其中存在的不利因素，通過不斷創(chuàng)新找到更加科學、具有實用性的培養(yǎng)模式。這樣也有利于高校審計專業(yè)學科建設，同時有利于探索將學科知識轉化為實踐的過程。

2.有利于提升高校教學效率和效果于高校而言，審計專業(yè)教學效率不高、效果不明顯是存在的共性問題，也是高校一直積極探索解決的問題。改變傳統(tǒng)的審計人才培養(yǎng)模式，不僅可以提升學生的積極性與參與度，而且更加多樣化的培養(yǎng)方式也有利于開闊教師的教學思路，從而不斷提升教學效率。人才培養(yǎng)模式的轉變也意味著評價方式的轉變，無論學生成績考核還是教師教學評價方式都會隨之改變，會向更加全面、科學化的方式轉變?；诖?，審計專業(yè)的教學效果必然會隨著提升，進而形成完善的學科體系。

3.有利于為社會培養(yǎng)所需的高素質審計人才高校對于審計人才的培養(yǎng)不能脫離社會實際需求而存在，否則既不能實現(xiàn)培養(yǎng)目標，也不利于學生就業(yè)。傳統(tǒng)的審計人才培養(yǎng)模式雖然也有一定的合理性，但是需要在新的時代背景下不斷進行創(chuàng)新探索，從而實現(xiàn)變革和發(fā)展。高等教育的目的在于為社會培養(yǎng)思想堅定、高素質的創(chuàng)新型人才。因而，對于高校審計人才培養(yǎng)模式的探索是十分必要的，也是滿足社會需求的重要途徑。高校只有通過調研等方式了解社會對人才的需求方向，才能據(jù)此制定審計人才培養(yǎng)計劃，并借助實踐不斷為社會輸送所需高素質審計人才。

二、現(xiàn)階段高校審計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

整體上來看，我國高校審計人才培養(yǎng)模式中傳統(tǒng)模式仍然占據(jù)主導，在此基礎上許多高校開始探索更加科學的培養(yǎng)模式，例如校企融合、產(chǎn)教融合等等。這些新的審計人才培養(yǎng)模式更加符合時代的需求，也有利于高水平應用型審計人才的培養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)模式仍占主導傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)模式是指以理論課程講授為主的培養(yǎng)方式，這也是目前我國高校教育的主導培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)模式下，教師發(fā)揮主導作用，學生更多表現(xiàn)為被動接受，相應的課程也采用室內授課為主的方式，此種模式下學生學習的主動性并不強，并且相應的授課方式也比較枯燥。另外，傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)模式下，對于審計案例的分享也存在滯后性，對于審計問題的講授也缺乏針對性，因此培養(yǎng)效果并不理想。一些高校之所以采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是因為教學資源102投入有限，并未建立相應的實訓基地，或者未建立與企業(yè)的密切聯(lián)系，無法為學生提供更多實踐機會?，F(xiàn)階段，高校雖然不能完全拋棄傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)模式，但是也應充分認識到傳統(tǒng)模式的弊端，在此基礎上不斷探索創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，以持續(xù)提升人才培養(yǎng)效果。

2.校企融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式校企融合審計人才培養(yǎng)模式是一種雙向互動模式，最終的目的是校企雙方共贏局面的達成。本文以西安歐亞學院與信永中和（西安）數(shù)據(jù)服務有限公司的校企合作模式作為案例進行闡述。課程建設方面，高校在完成基礎審計課程教學的同時，將企業(yè)需求嵌入到教學體系，根據(jù)企業(yè)崗位需求有針對性地培養(yǎng)高質量審計人才。同時，學生考核也不僅僅限于課堂測試，而是引入第三方測評方式，更加科學合理。學生實習就業(yè)方面，信永中和多次到歐亞學院進行專場招聘，通過層層選拔招聘優(yōu)秀審計人才，實習期滿后優(yōu)秀學生也順利轉正。師資建設方面，審計專業(yè)教師帶領學生參與實際審計項目，提升學生實踐能力，也豐富了人才培養(yǎng)模式；信永中和的職業(yè)經(jīng)理人被聘為高校的客座教授，從而保證校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的順利實施。

3.產(chǎn)教融合賦能審計專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合是校企合作的高級階段，更具系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。本文以南京審計大學瑞華精英班的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式為例，探討審計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新做法。第一，促進審計人才職業(yè)性的培養(yǎng)。學生需要完成審計專業(yè)知識的積累，同時企業(yè)導師制能夠幫助學生有效提升實踐能力，向學生傳遞審計職業(yè)精神、了解職業(yè)環(huán)境，并持續(xù)提升職業(yè)技能水平。第二，人才培養(yǎng)層次逐步提升。瑞華精英班并不限制學生的個性化發(fā)展，讓學生在領導力等方面獲得提升，以更加適應未來的崗位發(fā)展。第三，保障體制是關鍵。制度保障方面，主要通過簽訂校企合作協(xié)議保障審計人才培養(yǎng)的持續(xù)性，并且為學生提供更多實踐機會。師資保障方面，南京審計大學與企業(yè)各自遴選優(yōu)秀教師，著力培養(yǎng)高素質、高水平的審計人才。

三、新時代高校審計人才培養(yǎng)模式發(fā)展中的困境

新時代，高校審計人才培養(yǎng)模式的轉變并非短時間之內可以實現(xiàn)，需要長期探索才能找到更加科學合理的培養(yǎng)模式。目前來看，高校審計人才培養(yǎng)模式中還存在一些問題影響培養(yǎng)效果，這也是未來需要解決的重點內容。

1.審計專業(yè)教材未及時更新審計專業(yè)教材是高校向學生傳授審計知識的重要載體，也是學生學習的重要工具，直接影響審計教學效果。在我國高校教育中，專業(yè)課程的教材編寫均需花費較長時間，出版后一般使用的年限也比較長，所以教材難免存在一定的滯后性。一方面，我國高校審計專業(yè)教材借鑒國外的審計案例和內容較多，這是因為我國審計領域起步較晚，與國外的審計體系相比還不夠成熟。雖然近年來相應教材中的案例也有更新，但是與審計實踐相比仍然存在滯后性。從另一方面來看，近年來我國審計相關的法律法規(guī)更新的比較快，一些內容不斷變化以適應審計行業(yè)發(fā)展需求，因此有些審計專業(yè)教材還未能及時更新，這就導致高校學生所獲得的審計專業(yè)知識存在一定滯后性。

2.審計人才培養(yǎng)方向有待優(yōu)化從我國目前的高校審計專業(yè)課程來看，專業(yè)的審計大學課程設置比較豐富，相應的人才培養(yǎng)方向也比較寬泛，而一般高校審計課程側重于財務審計方向，人才培養(yǎng)方向側重于會計師事務所。這取決于審計人才就業(yè)方向和實習機會等因素，從市場來看，會計師事務所對高校審計人才的需求較多，能夠提供的實習和就業(yè)機會也比較多，所以高校更傾向于財務審計方向學生的培養(yǎng)。但是，近年來我國對三大審計方向的重視程度逐步提升，國家審計和企業(yè)內部審計對于人才的需求也在不斷提升。如果高校不及時調整審計人才培養(yǎng)方向，則會造成審計專業(yè)學生就業(yè)難、與社會實際需求不匹配等后果。由此可見，高校在確定審計人才培養(yǎng)方向時要充分考慮就業(yè)市場變化、社會需求和審計發(fā)展等多方面因素。

3.實踐教學環(huán)節(jié)有待完善目前來看，高校審計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要有案例教學、校內實訓、校外實訓等模式。案例教學主要是教師在課堂上分享一些審計案例，通過審計成功案例獲取經(jīng)驗，借助失敗案例吸取教訓，同時安排學生對其中的錯誤進行簡單的審計調整。這雖然可以解決單一理論教學的不足，但是學生很難體會到真實的審計工作環(huán)境。校內實訓主要借助校內實訓基地完成，但是一些高校在校內實訓環(huán)節(jié)資源投入不足，相應的模擬審計平臺搭建存在缺陷，學生自然能夠學習到的知識也比較有限。校外實訓則主要對接會計師事務所，但是學生一般實習過程中從事的都是審計檔案整理等基礎工作，接觸到審計項目的機會并不多，專業(yè)技能提升比較困難。

4.現(xiàn)有培養(yǎng)模式未取得理想效果新時代，有些高校雖然不斷探索出更加科學合理的審計人才培養(yǎng)模式，但是取得理想效果的并不多。一方面，有些高校雖然在審計人才培養(yǎng)模式方面不斷創(chuàng)新，但是相應的軟硬件設施投入不足。例如，一些高校仍然使用傳統(tǒng)審計軟件和模型，對人工智能等新技術的融合不夠重視，所以很難提升審計專業(yè)學生的綜合能力。另一方面，目前高校審計專業(yè)的學生比較多，但是學校能夠提供的實習機會比較少，一般都是挑選優(yōu)秀畢業(yè)生到會計師事務所實習，其他學生只能自行聯(lián)系實習單位，實踐效果并不理想。在此情況下，有些畢業(yè)生只能選擇非本專業(yè)崗位實習，對于審計實踐技能的提升并無幫助，因此相應的人才培養(yǎng)模式也難以取得理想效果。

四、新時代高校審計人才培養(yǎng)模式實施對策

針對高校審計人才培養(yǎng)模式發(fā)展中困境，本文從四方面提出解決對策，希望能夠為高校培養(yǎng)模式的完善提供參考。

1.更新審計專業(yè)教材，完善課程體系第一，基于審計法律法規(guī)體系的完善，編寫審計專業(yè)教材。在審計相應的法律法規(guī)更新后，高校應當在組織審計專業(yè)學生及時學習的同時，將現(xiàn)有教材中與法律法規(guī)不相符的部分進行剔除，對現(xiàn)有審計專業(yè)教材及時更新。第二，及時更新審計教材，引入更多國內審計案例。高校審計專業(yè)學生畢業(yè)后大部分在國內就業(yè)，所以審計教材中應盡可能多地借鑒國內審計案例，讓學生充分了解國內審計實踐中的風險，為日后審計工作打下基礎。同時，國外的審計案例作為輔助在教材中穿插即可，這主要是為了拓寬學生的知識面。第三，依據(jù)審計課程體系編寫專業(yè)教材。審計專業(yè)教材應當嚴格按照高校的課程體系編寫，在課程體系調整后，相應的教材也應當及時更新，以滿足教學實踐需求。

2.構建多元化審計人才培養(yǎng)體系高校審計人才培養(yǎng)模式既應當有所側重，也應當保證全面性，國家審計、社會審計和內部審計三個培養(yǎng)方向缺一不可。高校應當先讓學生學習審計原理和基礎知識，在完成相應知識積累后，讓學生按照學習興趣及未來發(fā)展規(guī)劃選擇專業(yè)方向，從而構建科學的人才培養(yǎng)體系。國家審計方向站位較高，高校應注重學生思想政治教育和專業(yè)知識的雙提升，以便為國家審計部門輸送高素質審計人才。社會審計則主要對接會計師事務所，這是目前高校比較側重的方向，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下進行適當優(yōu)化即可。內部審計則為企業(yè)內部審計工作輸送審計人才，應注重企業(yè)內部風險識別及內控管理方面內容的培養(yǎng)，這樣才能讓審計人才滿足市場化需求。

3.完善實踐教學環(huán)節(jié)，提升審計人才實踐能力案例教學方面，高?？梢蕴剿饔山處熤鲗驅W生主導轉變，這樣可以有效提升學生的學習興趣和主動性，也有利于讓學生感受真實的審計環(huán)境。當然，在案例教學中也應當穿插審計專業(yè)理論的講授，因為理論研究始終是根本，讓學生在掌握原理的基礎上提升實踐能力。校內實訓則應注重教學資源的投入，在軟件和硬件方面不斷完善，為學生審計實踐操作提供良好環(huán)境，學生也可以在模擬審計平臺中體會審計工作流程，從而不斷提升自身技能水平。校外實訓中，高校應當探索實踐創(chuàng)新型的校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，要注重與企業(yè)的交流與合作，讓企業(yè)為學生提供更多實踐機會，從而實現(xiàn)雙方的共贏。4.在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的同時注重培養(yǎng)效果的提升新時代，高校探索創(chuàng)新型審計人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實意義。從實踐來看，許多高校在人才培養(yǎng)模式探索方面也取得了一定成績，更加符合時代發(fā)展需求，也有利于審計人才的成長和培養(yǎng)。但是，一些高校過于追求人才培養(yǎng)模式的探索，對培養(yǎng)效果的關注度較低，往往事與愿違。由此可見，高校還應當從多角度對培養(yǎng)效果進行考核評價，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式探索的初衷。高?？梢詮膶徲媽I(yè)學生就業(yè)方向、就業(yè)比例、課業(yè)成績、企業(yè)反饋等多個方面進行考察，以判斷新型的人才培養(yǎng)模式是否取得了預期效果。另外，高校在優(yōu)化審計人才培養(yǎng)模式之前，就應該將培養(yǎng)效果作為目標，并據(jù)此制定計劃。總之，對于高校來說，審計人才培養(yǎng)模式轉變不是最終目的，提升培養(yǎng)效果才是最終追求的結果。

五、結論

在審計地位不斷提升和高素質審計人才需求不斷提升的背景下，高校審計人才培養(yǎng)模式的探索是十分必要的，也是積極有益的。雖然一些高校進行了校企合作、產(chǎn)教融合等培養(yǎng)模式的探索，但是也存在一些問題影響人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，例如審計專業(yè)教材更新不及時、人才培養(yǎng)方向存在不足、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱和培養(yǎng)效果不理想等，這些問題將嚴重影響高校對于人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，更加不利于高素質審計人才的培養(yǎng)。本文針對目前存在的問題也提出了人才培養(yǎng)模式的實施對策，希望可以為高校探索實踐提供參考。

作者:祝安 單位:浙江萬里學院