序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職院校英語(yǔ)教學(xué)與人才培養(yǎng)探討樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

在我國(guó)高等教育快速發(fā)展的今天，普通高等院校與高職院校因其各自特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，都已成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要人才輸出途徑。高職院校在師資、生源質(zhì)量等方面與普通高等院校相比有其自身的劣勢(shì)，但高職院校并非無(wú)可作為。相反，只要能正確發(fā)揮自身人才培養(yǎng)特點(diǎn)，搶占職業(yè)化人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，辦出特色，辦出質(zhì)量，辦出水平，高職院校才可以適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，有能力通過(guò)創(chuàng)新發(fā)展出屬于自己的廣闊天地。高職院校英語(yǔ)作為高職院校課程體系中重要的基礎(chǔ)性課程，本應(yīng)在人才的職業(yè)化培養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用。但是目前的高職英語(yǔ)教學(xué)存在不少弊端，甚至在一些方面嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題絕非偶然，有著深刻的歷史及現(xiàn)實(shí)方面的原因。我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，在教學(xué)的很多方面都是照搬照套國(guó)外的教育教學(xué)模式，很容易造成水土不服。歐美等國(guó)家的職業(yè)化教育起步較早。第二次世界大戰(zhàn)后，由于大規(guī)模生產(chǎn)建設(shè)的需要，西方國(guó)家的高等職業(yè)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生并得以快速發(fā)展。這種職業(yè)性的教學(xué)不僅可以短期內(nèi)解決人才培養(yǎng)的問(wèn)題，同時(shí)可以迅速帶來(lái)社會(huì)效益。經(jīng)過(guò)幾十年的不斷發(fā)展與調(diào)整，國(guó)外的職業(yè)化教育甚至可以占據(jù)高等教育的半壁江山。我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，真正大規(guī)模辦學(xué)是在二十世紀(jì)九十年代初開始。其中，高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)間更晚。目前，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.思想方面的問(wèn)題

長(zhǎng)久以來(lái)，一些人認(rèn)為高等職業(yè)院校的學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是就業(yè)的技能，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)可有可無(wú)。隨著改革開放的不斷深入和國(guó)際交流水平的提高，這種觀念逐步淡出人們的思維。但如何做好高職院校的英語(yǔ)教學(xué)卻鮮有人做系統(tǒng)性、綜合性的研究，無(wú)論是在教學(xué)思想還是在教學(xué)模式上基本還是止步不前。這與我國(guó)高等教育發(fā)展的需求格格不入，與職業(yè)化人才培養(yǎng)的總要求更是相去甚遠(yuǎn)。

2.管理方面的問(wèn)題

管理方面的問(wèn)題是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，但在某些高職類院校顯得更為突出一些。高職類院校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，這是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。但是一些高職類院校以此為基礎(chǔ)，認(rèn)為只有強(qiáng)化管理才能有效地約束學(xué)生的行為。因此，在教育教學(xué)中很多的管理措施和管理方法一味地強(qiáng)調(diào)整齊劃一，而忽視了不同專業(yè)存在的差異。有些英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生校外活動(dòng)的開展，不同學(xué)校學(xué)生之間的交流都必須以學(xué)校的規(guī)定為基礎(chǔ)。有些學(xué)校為了限制老師的流動(dòng)，甚至抵制教師的正常交流活動(dòng)等。

3.資金投入方面的問(wèn)題

高等職業(yè)院校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，在資金投入方面近些年雖不斷得到強(qiáng)化，但與各院校的發(fā)展需求相比還是顯得投入不足。學(xué)校不得不將有限的資金投入到重點(diǎn)學(xué)科與重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)中。一些高職類院校的英語(yǔ)專業(yè)并不是學(xué)校的重點(diǎn)扶植對(duì)象，因此在專業(yè)建設(shè)資金投入方面更顯得捉襟見肘。英語(yǔ)教學(xué)所需的軟硬件條件亟待加強(qiáng)。

4.師資建設(shè)方面

師資建設(shè)是一個(gè)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)。但目前高職院校在師資建設(shè)方面與普通高等院校相比還有不小的差距。在教師再培訓(xùn)、教師的交流提高、教師再深造等方面既受辦學(xué)思想的束縛，又受院校資金投入方面的局限。一些教師從走上工作崗位至今從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)相應(yīng)的提高機(jī)會(huì)。這造成一些高職院校英語(yǔ)教師能力素養(yǎng)不高、知識(shí)體系僵化等問(wèn)題，久而久之，容易造成惡性循環(huán)。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)化人才的途徑

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，英語(yǔ)在職場(chǎng)中已經(jīng)成為一種不可或缺的工具。培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)化人才是高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。高職院校要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，必須要以社會(huì)對(duì)于人才的需求作為人才塑造的根本要求，必須要把教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色作為高職院校的生命線。在高等院校普遍進(jìn)入轉(zhuǎn)型期的今天，如何做好高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入的研究:

1.高職英語(yǔ)課程建設(shè)的職業(yè)化

我們要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，摒棄學(xué)歷本位的培養(yǎng)方式，重視對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)課程建設(shè)要結(jié)合社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程比重，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，突出英語(yǔ)的應(yīng)用型功能，將課程的職業(yè)化特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來(lái)。

2.建設(shè)職業(yè)化的英語(yǔ)師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好高職院校英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。我們要重視高職院校英語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，將師資隊(duì)伍建設(shè)擺在教育教學(xué)展開的前面，強(qiáng)化教師的綜合素養(yǎng)和能力水平。作為教育教學(xué)實(shí)踐的主體，教師的教育教學(xué)理念直接決定了他們的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐效率。以先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝廣大教師頭腦是首要的問(wèn)題。學(xué)校要采取各種措施提高廣大教師的認(rèn)識(shí)，一改過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)由教書匠向教育家的轉(zhuǎn)變。目前，高等職業(yè)院校中一些教師的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力較弱。師資隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)中應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行改造，有計(jì)劃、有組織地對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)提高。高職院校相關(guān)部門可以聯(lián)系兄弟院?；蛘呦嚓P(guān)機(jī)構(gòu)盡量為教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使廣大教師在流動(dòng)中再造新鮮血液，在潛移默化中提升自己的能力水平。校企合作模式近些年來(lái)得到了很多高職類院校的認(rèn)可。通過(guò)校企合作模式，教師可以接觸市場(chǎng)需求并以此為依據(jù)，改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。

3.以本土化促進(jìn)職業(yè)化

高等職業(yè)院校具有很強(qiáng)的地域性特點(diǎn)，即高等職業(yè)院校主要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。因此，在高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中，我們要充分考量當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)地將本土化發(fā)展需求融入英語(yǔ)教學(xué)中。河南作為旅游文化大省，對(duì)旅游文化等人才的需求旺盛。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中就可以結(jié)合這一特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握河南旅游景點(diǎn)、文化風(fēng)韻等方面的專業(yè)知識(shí)，熟悉當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和禮節(jié)禮儀。這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平，又可以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)。

4.建立科學(xué)的教師考核體系

教師是教學(xué)展開的基礎(chǔ)。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建中，我們應(yīng)當(dāng)努力探索科學(xué)有效的教師考核機(jī)制。這是加強(qiáng)高職院校教師管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前不少高職院校雖有一定的教師考核管理制度，但大多比較呆板僵化，還存在諸多不完善、不合理的地方。一方面，現(xiàn)有的考核機(jī)制基本都是單純的獎(jiǎng)懲制度，忽略了考核機(jī)制對(duì)教師教育教學(xué)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，很難達(dá)到感化提高的目的。另一方面，考核機(jī)制不能綜合全面地反映老師的實(shí)際能力，往往只是以一定數(shù)字的形式流于表面，有的甚至明顯帶有主觀武斷的成分，既缺乏系統(tǒng)性，也缺乏客觀真實(shí)性。英語(yǔ)教學(xué)不同于其他教學(xué)，它對(duì)于學(xué)生的教育培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又難以量化的過(guò)程，單純以考試成績(jī)作為教師量化考核的基礎(chǔ)是非常不科學(xué)的。

5.建立科學(xué)的英語(yǔ)考試機(jī)制

高職類院校的英語(yǔ)考試機(jī)制主要應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生的工作能力出發(fā)。片面的成績(jī)考核機(jī)制無(wú)疑會(huì)禁錮學(xué)生的思想，為學(xué)生帶上無(wú)形的枷鎖。如何建立一套科學(xué)的、行之有效的高職類英語(yǔ)考核機(jī)制有著非常重要的實(shí)際價(jià)值。

6.努力建設(shè)社會(huì)化的教育平臺(tái)

社會(huì)化教育平臺(tái)的構(gòu)建在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。首先，英語(yǔ)這門課程具有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，它本身就是以交際為目標(biāo)開展教學(xué)的，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)等的學(xué)習(xí)是要為英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用服務(wù)的，而不是以對(duì)理論知識(shí)的掌握為最終目標(biāo)。其次，對(duì)掌握的英語(yǔ)知識(shí)必須再運(yùn)用才能得以強(qiáng)化和提高。因此，封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境必然無(wú)助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。我們要努力建設(shè)社會(huì)化的教育平臺(tái)。比如，以校企合作等方式，讓學(xué)生以平臺(tái)為條件，大膽走出去，以社會(huì)需求和要求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。廣大教師也應(yīng)當(dāng)以平臺(tái)為基礎(chǔ)，與就業(yè)單位和其他兄弟院校開展廣泛深入的合作交流，優(yōu)化教學(xué)思想，提高職業(yè)素養(yǎng)。廣大高職院校英語(yǔ)教師必須明確高職院校的教學(xué)定位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)為核心，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教育理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校作為我國(guó)高等教育系統(tǒng)的一個(gè)特殊群體，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用。由于種種原因，高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀還不盡如人意。如何改善高職英語(yǔ)教學(xué)的效果，提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為他們將來(lái)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。