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高職語文教學篇1

語文是各學段學生學習的重點課程。學生步入大學階段，語文學習不僅僅局限于教材內(nèi)的知識。大學語文更重要的是發(fā)揮著“立德樹人”“文化育人”、培根著元的重要作用。《語文新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”而學生的自主學習最基本的應該是從學生的語文預習開始的。①

一、預習在高職語文教學中的重要意義

高職《大學語文》教材往往以主題或時間線索來編排，選取內(nèi)容有限，僅僅學習書本上的幾篇文章是難以滿足高職這一年齡段學生學習的心理需求的，他們從內(nèi)心深處更渴望得到文化的熏陶、思維的訓練、智慧的提升。想要實現(xiàn)這樣的理想課堂，僅靠教師的講解及課堂有限時間的閱讀量是遠遠不夠的。教師與學生在課堂上能夠借助文本進行溝通是需要前期大量的閱讀預習來支撐的。另外，教材中很多經(jīng)典的文言古詩文需要一定的文言基礎準備才能夠理解的，這需要學生在課前借助工具書及查找的資料來掃清字面理解上的障礙。葉圣陶先生曾反復倡議在語文學習中落實學生的預習，并明確指出“預習是訓練閱讀的最主要的階段”。②有效的語文預習，有助于提高語文課堂教學的實效性。有利于充分發(fā)揮語文課程的育人作用。

二、預習在高職語文教學中面臨的困難

從學生角度來看：一方面，高職學生學習基礎較為薄弱，入學分數(shù)較低，語文學習習慣及學習能力相對較弱，對語文的學習興趣不足。升入大學后，語文作為公共必修課或者選修課，沒有考試的壓力，更不被學生重視。學生上語文課不求有什么收獲，只求順利合格修得學分就好。從這樣的學習目的出發(fā)，學生根本不會進行語文學習的預習。另一方面，高職在校生的學習生活節(jié)奏比較快，根據(jù)《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》規(guī)定，三年制高職總學時數(shù)不低于2500，因為大三實習，所以許多公共基礎課及專業(yè)課都擠在了大學的前兩年時間。學生經(jīng)常一天滿滿12節(jié)課，學生疲于上課，缺乏自主學習的時間、精力及熱情。從教師角度來看：高職語文課堂與初高中的語文課堂有明顯的不同，每周一次課，分專業(yè)大班授課。老師與學生見面的次數(shù)少了，每堂課老師需要管理的學生多了，師生間的粘性在降低。高職的語文學習更多依靠學生的自覺性，老師很少布置并檢查學生的課前預備情況。學生缺乏督促，學習自覺性差，很少在課前對語文學習內(nèi)容進行預習。

三、高職語文學習中有效性預習的策略探索

（一）明確預習內(nèi)容

無論是教師還是學生都能夠認識到語文預習的重要性，但教師因為工作瑣碎，沒有對學生進行系統(tǒng)的預習要求；而學生又不知道預習什么內(nèi)容，以為讀一遍課文就是預習，甚至有的連課文都不讀。因此，導學案的設置就顯得尤為重要。它可以讓學生明確預習的內(nèi)容，有事可做，將預習的內(nèi)容落實到位。但網(wǎng)上隨便下載的一篇導學案，質(zhì)量無法保證，又不能符合學生預習的個性化需要。這樣，一本根據(jù)教師的教學實際和學生實際編制的導學案就顯得十分重要。導學案的編制遵循如下原則：

1.夯實基礎、整體感知導學案的制定要有層次、有梯度。最基礎的是閱讀課文、解決生僻字、文言字詞、了解作家作品；進一步需要了解作家的主要經(jīng)歷、寫作背景、主要成就等等。任務明確才能讓學生有事可做。整體感知課文內(nèi)容可以采用表格形式、箭頭發(fā)展形勢、概括形式等多種形式讓學生完成，而難度較易的預習任務又可以調(diào)動整體學生的積極性。

2.精讀細思、寫法借鑒可以用具體的問題鏈來對學生的精讀細思加以引導。便于學生邊讀邊思考，邊總結。以免出現(xiàn)走高職語文有效性預習的策略研究蔣東旭馬觀花的預習現(xiàn)象。大大提高了學生預習的質(zhì)量和效率。寫法借鑒往往是學生自主預習時容易忽略的問題。導學案中明確地設置這樣的問題會引導學生有意注意、了解、發(fā)現(xiàn)經(jīng)典文章的寫作手法，長此以往，可以提高學生閱讀和寫作的能力。

3.適度留白、質(zhì)疑拓展再完美、再精心設計的導學案也不可能涵蓋所有學生的所有問題，適度的留白便于學生整理自己閱讀中的所思、所感、所悟，便于生成學生獨立的閱讀體驗。適度的拓展、薦讀、資料補充可以開闊學生的視野，了解同一類型、同一主題文章的異同點。在講解《詩經(jīng)》的時候，教材只提供兩首詩歌：《蒹葭》《關雎》。這兩首詩在初高中的語文課本中已經(jīng)學習過了，那升入大學，如果我們還是反復講解這兩首詩歌的意思，對這兩首詩歌進行賞析。會讓學生失去語文學習的興趣，不符合大學生的學習心理需求。大學生對于《詩經(jīng)》的理解應該立體多維。教師可以在導學案中為學生推薦《詩經(jīng)》中的經(jīng)典篇目，根據(jù)主題分類，開展群文閱讀。

（二）指導預習方法

1.利用“批注法”閱讀文本。圈、點、批、注，是古人讀書常用的傳統(tǒng)的閱讀方法，也是我們閱讀文本最根本的方法。批注法有助于讀者將閱讀中的感受、體驗以痕跡的形式留存。便于讀者溫習、回顧、查找。學生可有效借助圈點批注的閱讀方法，開展語文預習。教師應該引導學生理解、掌握并使用這種閱讀方法。教師要指導學生在哪里做批注，批注什么，如何批注。讓批注成為閱讀的一種習慣。那學生的預習能力和自學能力會有顯著的提高。

2.鼓勵學生寫閱讀筆記記錄閱讀筆記是良好的語文預習習慣。有助于學生將平時的閱讀收獲及時地記錄下來。教師要鼓勵學生在閱讀經(jīng)典作品的時候做筆記，將名著經(jīng)典中的名言警句記錄下來，批注自己的思想感悟；鼓勵學生將閱讀中的疑難問題記錄下來，在課堂上與老師同學探討；引導學生將閱讀中的美文佳句記錄下來，體會作者創(chuàng)作的藝術手法與審美體驗。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，便于學生形成終身學習的能力，為以后的工作與學習打下堅實的基礎。

3.借助網(wǎng)絡資源開展語文預習隨著網(wǎng)絡時代的高速發(fā)展，學生學習可借助的資源不僅僅局限于圖書館里的書籍。網(wǎng)絡為學生提供了更為豐富的學習資源。教師可以指導學生借助“中國大學慕課”“愛課程”等國家級網(wǎng)絡課程資源開展有效預習。了解相同課程，不同教師的講解。豐富學生對作品的理解。通過留言互動討論的形式了解學習者的觀點。借助“百家講壇”等電視節(jié)目，了解名家解讀經(jīng)典。豐富的網(wǎng)絡資源，為學生的學習打開一個更廣闊的世界。

（三）檢查預習成果

根據(jù)調(diào)查問卷和訪談顯示，教師缺乏對預習作業(yè)的檢查，導致學生放松了對課前預習的重視。因此，教師可采用多種方法，靈活多角度，充分調(diào)動每一個因素落實到預習作業(yè)的檢查、督導、反饋當中。把好預習的最后一道關卡。一是組建預習小組，組內(nèi)成員分工合作，互相督促，根據(jù)學生學習基礎和學習能力不同，對預習內(nèi)容進行分工。充分發(fā)揮競爭機制，對預習內(nèi)容進行組與組之間的評比，對預習中表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行相應獎勵，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性。二是教師可在課前借助“學習通”平臺對學生的預習內(nèi)容進行抽查、檢測。通過檢測監(jiān)督學生是否進行了行之有效的預習，并內(nèi)化成自己的知識儲備，或者有真實的思考，發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題。靈活多樣的檢查反饋，有助于學生將語文預習任務落到實處，而這樣持之以恒地去做，有助于學生將預習形成一種習慣。學生的語文預習能力會有顯著的提高。

四、結語

預習是語文學習的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生學習能力，凸現(xiàn)學生主體地位的主要途徑。預習應與課堂教學一樣，需要精心地設計與打造，給予學生充分地引導，也需要教師的檢查反饋。從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生終身發(fā)展打下堅實基礎。

作者:蔣東旭

高職語文教學篇2

語文是一門綜合性的人文學科。語文所蘊含的人文內(nèi)涵是其他學科難以培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的。通過高職語文教學，不僅可以教給學生豐富的語文知識，還可以培養(yǎng)人與生俱來的“人文精神”。隨著新課程的不斷深入發(fā)展和改革，高職語文教學對學生極為關鍵。作風習慣的培養(yǎng)是決定學生未來發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是決定學生未來發(fā)展的關鍵課題。因此，高職語文教師正在開展這項工作。在課堂教學中，要注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持加強師資培訓，加強經(jīng)典文化教育，尊重學生的自我情感，加強課堂師生互動，營造和諧的語文教學局面，注意自身人文情感的影響。培養(yǎng)學生良好的反思習慣，為以后的學習奠定了堅實的基礎。

一、目前高職語文教學的定位

雖然我國教育部門尚未制定統(tǒng)一的大學語文課程，但《大學語文教學大綱》指出，大學語文課程的宗旨是充分發(fā)揮語文的基本和人文特色，適應發(fā)展。為中國社會主義建設培養(yǎng)高層次人才。這表明高職教育重視人文素質(zhì)教育，提高學生的語文學習水平。雖然本科語文和高職語文都屬于公共基礎課領域，但在教學對象的知識和質(zhì)量上仍存在差距。因此，高職語文的定位不同于本科語文。在高職語文教育過程中，要注重提高學生的語文實際應用能力，特別是在以提高專業(yè)能力為首要任務的情況下，要加強對學生人文素養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)，加強對學生語文能力的培養(yǎng)。高職院校學生在學習專業(yè)知識的同時，還應注重語言學習，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，適應社會需求。因此，高職院校應重視語言教育的重要性。在教學中，除了充分發(fā)揮高職教育的特色外，在今后的工作中還要注重語文的實用性，引導學生運用語文的特點，更好地掌握相關專業(yè)知識。此外，在高職語文教育教學中，還要注重傳播中華優(yōu)秀民族文化，讓學生感受民族情懷，培養(yǎng)學生愛國主義精神和健康積極的道德觀，引導學生形成正確的人生觀和世界觀。高職學生年齡在15～19歲左右。他們的生理和心理還不夠成熟。此時，他們的世界觀、價值觀和人生觀還沒有形成。從生理學的角度來看，學生的身體還在發(fā)育，心智隨著身體的生理變化而變化。因此，生理尚未成熟，心智尚未完全發(fā)育。從心理上講，高職生是高考的失敗者，但他們不得不選擇高職學校。由于一些社會對職業(yè)學校的偏見和歧視，部分學生存在自卑、嚴重厭學、缺乏自信等心理問題，需要正確引導。從情感上看，高職學生情感豐富，處理事情時注重情感。他們很少理性分析，容易沖動。一旦犯下嚴重的錯誤，就會留下一生的心理陰影，嚴重影響身心健康。因此，思想政治教育一刻也不能落伍。另外，從教育的時間來看，中等職業(yè)教育并不比普通高職好。目前，隨著社會競爭的日益激烈，用人單位對學生的評價已不再局限于專業(yè)技能。大學生的道德素質(zhì)和心理健康已成為企業(yè)考核的重要內(nèi)容。因此，高等職業(yè)學校的語文課顯得尤為重要。

二、當前高職語文教育教學存在的不足

高職語文教育是學生未來生活、工作和發(fā)展不可或缺的任務。學好語文是高職生學習專業(yè)技能的基本條件。高職院校的最終目標是培養(yǎng)專業(yè)高技能人才。因此，在實際教育教學中，仍然過分強調(diào)職業(yè)技能教育，忽視了最基本的語言教育。在語文教育過程中，還存在實用性差、寫作能力差等問題。諸多問題結合在一起，導致高職生語文和語言表達問題的直接暴露。目前，高職語文教育的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教材理論化嚴重，教師教學觀念薄弱

在高職語文教學中，很多教師只注重語文知識的傳授，而沒有意識到語文知識本身的文藝性質(zhì)。教師盲目傳授知識，不能體現(xiàn)語文提高人文素質(zhì)的優(yōu)勢。許多高校為了提高學生的專業(yè)技能，大量裁減文化課。語文教師只有減少教學內(nèi)容，才能做好語文教學。這對語文教學的實際效果也有很大的影響。此外，教師的教學理念和知識結構對語文教學也有很大影響。

2.學校人文教育存在不足

目前，高職院校為了滿足用人單位的需求，過于注重人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學生人文教育和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。高職學生在選修課時，一般選擇實用的專業(yè)課，而不是人文學科較強的基礎課。久而久之，很多學生就會失去修身養(yǎng)性的機會，最終導致思想水平低下、審美能力弱、理想信念缺失、文化素質(zhì)欠缺、在今后的學習和工作中缺乏自信和創(chuàng)新精神。這種人文教育的缺失嚴重阻礙了學生未來的發(fā)展。

3.學生人文素質(zhì)存在缺陷

高職學生人文素質(zhì)的缺失，會導致學生的知識需求和寫作能力不足，不能滿足用人單位的需求。其次，學生閱讀量少，文學素養(yǎng)低，素質(zhì)普遍偏低。他們迫切需要基礎教育的引導和改進。此外，學生畢業(yè)后獨立生活能力不足，社會適應能力差，人際關系處理能力差，心理承受能力低，難以適應新的工作環(huán)境。

三、高職中文教育融入人文素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)勢

著名特級教師孫雙金曾說過：“課堂教學要引導學生攀登知識、情感和個性的高峰?！笨梢?，語文教學不僅僅是知識教學，更是情感教育與人格教育相結合的系統(tǒng)教學。語言傳達的不僅是文字的視覺表現(xiàn)，更是一個民族與世界人民交流、自我探索、自我實踐、自我體驗的精神追求，闡釋人與人之間的價值規(guī)范和意義體系。高職語文教材和習題的特點，具有其他學科所不具備的聽、說、讀、寫的語言優(yōu)勢。

1.高職語文教學內(nèi)容廣泛而深刻

高職語文是一門綜合性課程，蘊含豐富的人文素材，是人文教育的啟蒙載體。高職院校語文教學內(nèi)容廣泛而深刻。內(nèi)容豐富，文筆優(yōu)美，包括有志之士、仁人志士的事跡，以及一大批處理世人的精辟言辭。為培養(yǎng)學生的道德情操、人文素質(zhì)、人文情懷和人文情懷、積極的人文生態(tài)和科學價值觀提供了豐富的書面材料。

2.高職語文教學具有感官色彩

高職語文課充滿了美妙的人文因素。語文教學活動的開展離不開師生之間的良性互動。最終目標是以學生為主體，承認個體差異，關注學生特點，尊重學生智力差異，激發(fā)學生人文素質(zhì)，激發(fā)學生自由發(fā)展，促進學生開放學習，使學生在語文聽力和學習過程中實現(xiàn)自我價值。從而培養(yǎng)學生良好的中國情操、積極的情感品質(zhì)、健康的審美情趣和高尚的精神品質(zhì)。

3.拓展實踐，提高人文素質(zhì)

開展實踐活動不僅可以激發(fā)學生的興趣和積極性，而且可以開闊學生的視野，提高他們的人文素質(zhì)。因此，在高等職業(yè)學校的語文教學中，教師應盡量組織學生開展各種實踐活動。讓廣大學生體驗生活，追憶自然，提高學生對教學內(nèi)容的理解，使學生在學習活動中不斷提高人文素質(zhì)。例如，在學習馬克思的《青年擇業(yè)思考》課文時，教師可以組織學生進行實際調(diào)查，調(diào)查畢業(yè)生，詢問他們在擇業(yè)時考慮什么，進行統(tǒng)計，與學生交流。這不僅可以加深學生對高職語文教學的理解，而且可以促進學生人文素質(zhì)的提高，取得良好的教學效果。

四、高職語文教學提高學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.利用多媒體教學培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

在多媒體教學模式下，對教學內(nèi)容進行編排和構建。同時，教學方法和多媒體的運用是教學活動的過程和結構，以教師的教學為出發(fā)點和主要目標，系統(tǒng)地傳授知識和思想。例如，首先，教師需要通過教學內(nèi)容和學生的語文知識儲備水平來設定教學目標。在安排教學內(nèi)容和備課時，應充分利用信息網(wǎng)絡的各種資源，在豐富的資源網(wǎng)站上搜索與學習內(nèi)容相關的各種資源，以教學或知識更新的形式擴展學習內(nèi)容。文言文教學要借鑒優(yōu)秀學校的教學視頻吸取精華，拓展教師的教學內(nèi)容和方法。在教學過程中，高職語文老師利用多媒體網(wǎng)絡技術、幻燈片課件、投影技術等，借助現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基本內(nèi)容知識，加深學生的理解語言知識，進一步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

2.在教學中，運用情境教學培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

在情景教學形式中，教學活動的安排和構建以及教學媒體和教學方法的運用以學生的學習為基礎，引導和激勵學生進行自主探究學習，建立教學活動的流程和結構。主要方法是：教師通過本課內(nèi)容建立相關情境，發(fā)布學習任務，或列出問題，然后根據(jù)教學內(nèi)容將所有學生分成多個學習小組。根據(jù)每個小組的主題，每個學生進一步細分任務。如數(shù)據(jù)檢索、研究、交流、課件設計制作或研討會、交流會等，主要是利用信息技術對數(shù)據(jù)進行檢索、整理、討論、分析，形成邏輯知識體系。與此同時，教師要在學生交流、報告、講解的基礎上進行點評和指導，總結范圍內(nèi)的關鍵知識內(nèi)容。同時，學生要對集體合作學習不足的地方進行專業(yè)、客觀的評價，表揚自己的長處，改進自己的不足，幫助學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

3.加強課堂互動，營造人文課堂氛圍

在語文教學過程中，教師可以適當加強與學生的互動，使學生在人文精神上進行良好的交流，為學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。這就要求高職語文教師積極改進傳統(tǒng)教學模式，擴大語文教學范圍，為學生營造良好的人文氛圍。比如在教學《我的媽媽》時，老師可以讓學生在課后提前預習課文，查看老舍的生平，然后讓學生在課堂上簡單描述一下文章中描述的媽媽的事情，以及對他們的母親有很深的了解。用“眼淚”表達的思想感情，教育學生永遠懷著對母親的敬意和感恩之心。然后，讓學生積極討論文章的相關內(nèi)容，不斷了解文章想要表達的思想感情，讓學生用自己的方式表達對母親的愛，讓學生懂得感恩，學會感恩，從而有效培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。

4.開展實踐活動，提高學生的人文素質(zhì)

在高職活動中，我們首先可以開展中國詩歌閱讀活動。早讀是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的最好方法。通過每天的早讀，我們可以讓學生閱讀經(jīng)典的文章。在晨讀階段，我們可以讓學生獨立閱讀，或者讓學生輪流領導閱讀，并每周進行一次課堂閱讀評估。早讀閱讀活動可以有效地擴大學生的知識面，增強學生的審美吸引力，使學生能夠閱讀大量健康的課外閱讀材料，并在閱讀過程中有效地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。我們還可以開展各種形式的漢語活動比賽，可以有效地激發(fā)學生學習漢語的濃厚興趣，并使學生進行探究式學習。通過辯論比賽，戲劇表演和講故事等多種形式的教學活動，學生可以獲得真實的情感體驗。其次，可以舉辦人文知識講座。中國幅員遼闊，風景名勝。教師可以舉辦有關人文知識的講座，并邀請家長和其他老師進行授課。這樣，學生就可以領略到大自然的自然風光，從而有效地提高了學生的人文素養(yǎng)。

5.人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的生活化

許多高職語文教師將人文知識機械地整合到高職語文課堂中，這使學生對人文教育產(chǎn)生了反叛的心態(tài)?，F(xiàn)在，大多數(shù)學生可以很好地使用手機和計算機。語文教師應充分利用學生的興趣愛好和生活經(jīng)驗，將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容融入語文教學中，使人文概念更便于學生，尤其是高職生理解和記住。其次，由于每個學生都有不同的性格和對知識的理解，所以高職語文教師必須根據(jù)自己的能力來重視教學。為了促進以人為本的人文素質(zhì)教育，有必要將高職的人文教育與學生的人文教育相結合。通過人文實踐，學生可以了解適合自己的正確價值觀并促進他們的健康成長。高職語文教師從高職生的實際生活出發(fā)，進行人文實踐，從高職生的實際生活出發(fā)，培養(yǎng)他們的勇氣和毅力，使他們在未來的發(fā)展過程中能夠面對困難和解決問題。通過人文素質(zhì)教育，高職生在特定的實踐中受到道德指導，為他們的未來發(fā)展打下基礎。

6.營造積極的課堂心理氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境

在教學觀念上，改變不重視學生心理教學觀念或思維定型觀念的傳統(tǒng)教學方式，重新審視師生關系，把學生的地位放在教學中，始終把自己擺在指導和組織者的位置。在教學過程中，語文教師應該找到放松學生的方法，讓老師和學生共同努力，朝著既定的教學目標邁進。另外，在教學活動中，語文老師應該尊重學生，使他們的心理平等，并保護他們的自尊。在平等的基礎上，進行心理教學。課堂教學中的討論和演講，模擬招聘，實際課堂中的成功經(jīng)驗，課外營銷培訓和“研究性學習”等實踐活動可以為學生的成功創(chuàng)造更多展現(xiàn)自我機會。經(jīng)歷成功可以培養(yǎng)堅強的意志，并且是發(fā)展自信的最好方法。

7.充分發(fā)揮漢語教科書中心理健康教育的內(nèi)容

高職語文教科書中有大量具有心理健康教育意義的文本，可以通過各種文本來達到心理健康教育目的的傳遞。因此，高職語文顯然具有提高心理健康教育效果的作用。教師應選擇合適的，有針對性的課文，并使用課文中的人物作例子，使學生可以借助例子的力量來培養(yǎng)自己的情感，從而產(chǎn)生追隨和學習的愿望。同時，教師還可以選擇合適的教材來指導和正確，自覺地指導學生教學，從而使學生形成正確的角色定位，從而提高學生的自我評價能力。在此基礎上，高職語文可以產(chǎn)生強大的學習動力，并促進他們在未來學習中的不斷進步。教師還可以使用中文課文中的故事情節(jié)和人物來幫助學生擺脫負面情緒。甚至在閱讀和學習了課文之后，教師也可以引導學生通過寫作來發(fā)泄不良情緒，從而使學生能夠放松并保持活潑開朗的精神狀態(tài)。

8.合理評估以促進學生心理健康的發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對他人的評價非常敏感，并渴望得到老師和同學的認可。因此，在語文教學評價中，教師應靈活運用多種評價方法，以提高學生的心理素質(zhì)。在評價內(nèi)容中，有必要反映對學習過程，情感和態(tài)度的評價；在評價方法上，有必要體現(xiàn)個性化和差異化。中文老師還應該善于評估學生的作業(yè)，結合學生的個人特點，并強調(diào)評估的準確性。此外，評價方法應重視評價的藝術品質(zhì)，尤其是批評的藝術品質(zhì)，把握批評的適當性，體現(xiàn)對學生專業(yè)和成長的認可。綜上所述，高職語文教育不是培養(yǎng)純粹的知識分子，而是要增加學生的人文積淀，提高學生的綜合語文能力，實現(xiàn)全面均衡發(fā)展。通過重讀經(jīng)典，潛移默化滲透人文教育；組織主題語文課堂活動，培養(yǎng)游戲人文內(nèi)涵；選編集美學、實用性、人文性于一體的特色教材；積極參與有益的社會生活實踐，提高自身素質(zhì)等。讓學生用自己的視角思考，讓學生有自己的認知和評價標準，讓學生明白什么是真正的文學情懷。

作者:張瑞梅 王永鳳

高職語文教學篇3

職業(yè)教育在推動并促進社會市場經(jīng)濟健康發(fā)展中擁有舉足輕重的功能，能夠在深化產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，推動區(qū)域經(jīng)濟建設的前提下，為國家提供高質(zhì)量、高素質(zhì)、高技能的應用型、實踐型人才。然而高職院校在技能型、應用型及實踐性人才培養(yǎng)的過程中，卻存在忽視人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。特別在語文教學的過程中，這種現(xiàn)象較為明顯和突出。很多高職學生難以參與到語文教學活動中，對語文教學缺乏興趣，加之高職語文課程的縮減，導致學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力低下。因此我們需要加強語文教學改革，注重對語文人文教育資源的挖掘，提高職業(yè)人才培養(yǎng)的全面性和有效性。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及語文中的人文屬性

首先是人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。人文素養(yǎng)主要指關乎人文精神、人文能力、人文知識的修養(yǎng)和素質(zhì)，通常由“意志”“情感”“觀念”“能力”“知識”等要素構成，體現(xiàn)為人的修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格。通過理論研究我們可以將其所蘊含的要素歸納為“知識”“能力”“精神”。其中知識要素指各類人文知識，通常包括法學、文學、哲學、歷史學、社會學、經(jīng)濟學、政治學等方面的內(nèi)容。能力要素則指人們處理和認識“物我關系”“人際關系”“社會關系”的基本能力。精神要素具體指“人”的內(nèi)在品質(zhì)，它是人文素養(yǎng)的核心，是人文教育的基本內(nèi)容，通過人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生能夠正確處理自身與社會、與自然、與他人的關系，拓寬自身的發(fā)展維度，推動自身的健康成長。其次是語文中的人文屬性。語文課程的內(nèi)在含義是“語言”。其中“語”表現(xiàn)為“口頭語言”，“文”體現(xiàn)為“書面語言”，因此語文是對書面語言和口頭語言的統(tǒng)稱。根據(jù)該界定，語文主要指通過“讀”“說”“聽”“寫”等方式，幫助學生養(yǎng)成“讀”“說”“聽”“寫”的能力，使學生更好地適應社會生活。語文教育中蘊含著中華傳統(tǒng)民族的行為方式和思想情感，可以幫助人們更好地了解中華傳統(tǒng)民族悠久而深邃的文化精神，使人們受到民族精神和民族文化的感染及熏陶。而語文課程中所蘊含的人文素養(yǎng)主要指語文中的文化特質(zhì)，即文化精神和文化知識，可以通過教材闡釋與課程知識傳授的方式，充分展現(xiàn)在學生面前，使學生可以憑借語文所包含的人文內(nèi)容與思想內(nèi)容，了解到人生哲理、社會生活、心靈歷程及歷史畫卷，可以更好地感受到中華傳統(tǒng)文化所擁有的語言美、思辨美、人生美及自然美。這種文化精神和文化知識是其它學科所不具備的，同時也是語文學科充分發(fā)揮人文教育功能的根本和抓手。教師能夠通過培養(yǎng)學生理解苦難、理解幸福、理解人生、理解生活的方式，使學生有一定的歷史文化底蘊，把握生活的意義、目的及價值，形成屬于自己的觀念體系。

二、語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）語文課程邊緣化現(xiàn)象嚴重

語文課程在高職教育中難以得到關注和重視，無法充分發(fā)揮語文課程的人文素養(yǎng)培養(yǎng)功能與價值。一些學者將“職業(yè)教育”界定為培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應，擁有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型、應用型及實踐型人才的教育形態(tài)。因此在職業(yè)院校的辦學宗旨上，很多院校都普遍忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，將專業(yè)課程作為學生培養(yǎng)的重點，將文化課程作為學生發(fā)展的“附屬”。高職學生的心智還不夠成熟，急需社會、學校及家庭的人文關懷及人文關照。如果學校難以提高人文素質(zhì)教育力度，缺乏對語文課程的重視，將導致學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量無法得到提升，導致學生難以將學習重心、學習方向聚焦在人文素養(yǎng)提升的層面上，不利于學生職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長。

（二）課時安排與教材挖掘不合理

高職語文課程的課程安排普遍為“一周兩天”，“一周四課時”，語文課程中的人文精神、人文知識對學生的熏陶也相對有限。并且課程所涵蓋的信息量太大，學生很難對知識進行全面地鞏固和吸收，致使人文素質(zhì)教育的質(zhì)量和效率不盡人意。通常來講高職院校的語文教材所涵蓋的內(nèi)容較為多元、多樣，包含古代、近現(xiàn)代文學作品，但教師難以充分挖掘語文教材中的人文知識，無法幫助學生更好地感受教材中的文化精神和文化底蘊，容易弱化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。譬如在古代文學作品的人文元素挖掘中，教師普遍從語法、修辭等角度出發(fā)，引導學生學習古文知識，卻忽視了文化層面上的教育，導致教材中所蘊含的人文素養(yǎng)元素不能得到充分而全面地挖掘。

（三）語文教學方法較為陳舊滯后

在高職語文教學的過程中，教師依舊沿襲著傳統(tǒng)的教學理念、教學方法，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)局限在一塊黑板、一支粉筆、一個講臺、一間教室內(nèi)，使學生獲取知識的過程枯燥乏味、缺乏趣味，嚴重破壞了語文課程的人文性。很多語文教師將優(yōu)美的文章進行大刀闊斧地切割，讓蘊含審美意蘊的文章賞析、知識探索過程，變得刻板單一。并且與學生專業(yè)實踐缺乏聯(lián)系，很難突出職業(yè)教育所擁有特性，不能讓學生在實踐和生活中學習、理解和探索語文知識中的人文內(nèi)涵。而在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的背景下，擁有現(xiàn)代性、時代性、信息化特征的教學方法、教學模式也不能被有效地引用到語文教學中，導致人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏互動性、開闊性及創(chuàng)新性。

（四）學生自主學習的能力較差

語文課程蘊含著文化精神、文化知識等人文屬性，需要學生在生活與學習中，深化對文化知識和文化精神的理解，使人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程從語文教學延伸到其它職業(yè)教育的過程中。然而由于我國高職學生普遍缺乏自學意識和自學能力，導致語文課程所蘊含的人文理念、人文思想、人文精神，無法充分地、完整地影響學生、感染學生、熏陶學生；學生也無法從語文課程中感受到深邃而豐富的“人文之美”，致使人文素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量和效率不夠顯著。而要想切實提升學生的自學能力、自學意識，凸顯語文教學在人文素養(yǎng)中的價值和功能，教師必須提高學生的自主學習能力，增強學生的獨立思考、合作學習、自主探究與學習的意識。然而在培養(yǎng)方法上，很多高職語文教師卻存在著“措施和方向”上的問題。

三、高職語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)對策

（一）突出高職語文課程的地位

首先，高職院校應深刻理解人文素養(yǎng)與語文課程、人文素養(yǎng)與素質(zhì)教育的內(nèi)在關系，通過推動素質(zhì)教育，強化語文教學在職業(yè)教育中的主體地位，充分挖掘和利用語文課程中的人文元素，幫助學生更好地掌握人文知識、人文精神及人文能力。素質(zhì)教育是我國政府部門大力倡導與積極推進的教育形式，可以幫助高職學生獲得更全面的發(fā)展與成長，包含著美術、音樂、體育、智力育等多種教育形式。因此依托素質(zhì)教育，突出語文教育的學科地位，在人文素質(zhì)培養(yǎng)中擁有鮮明的可行性和有效性。其次，將職業(yè)教育的內(nèi)容和目標，滲透到語文教育的過程中，譬如價值觀教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、思想道德教育等，都能充分地融入到語文教學中，使語文課程成為現(xiàn)代職業(yè)教育的有機組成部分，進而突出語文課程的地位，幫助語文教師更好地挖掘高職語文教學所擁有的人文素養(yǎng)培養(yǎng)元素。此外，加強語文課程與其它課程的聯(lián)動，將學生的寫作能力、閱讀能力、口語交際能力作為其它專業(yè)課程得以開展的基礎，可以使語文教學的基礎性功能、價值和作用更加鮮明。與此同時，也能讓語文教育的地位得到優(yōu)化。最后，以人文素養(yǎng)教育為依托，將相關課程、學科融合起來，形成全新的人才培養(yǎng)模態(tài)，讓語文教育在與其它學科相互聯(lián)動中，增強自身的課程地位。

（二）科學安排課時與挖掘教材

首先在語文課程設置上，高職院校應規(guī)范語文教學，將學生發(fā)展作為語文教學開展及人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，即以學生本位為基本理念，充分培養(yǎng)學生的寫作能力、閱讀能力及口語交際能力，使語文教學可以更好地服務職業(yè)教育。從而有效地增加語文課程的課時比重，使語文課程有更多的課時，來傳授學生文化知識與文化精神，提升學生的人文素養(yǎng)。其次挖掘教材，語文教材中擁有豐富的人文元素，可以作為高職學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的抓手。但在教材挖掘的層面上，教師需要結合語文教學與專業(yè)教學的內(nèi)涵，明確專業(yè)文化、企業(yè)文化對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，從而深化對語文教材的認知和理解，篩選出可以提升學生人文理念、培養(yǎng)學生人文精神，豐富學生人文知識的人文元素。譬如集中挖掘有關團隊合作、愛崗敬業(yè)等元素。通常來講語文教材中蘊含著豐富的人文精神和人文思想，可以以潤物無聲地方式感染學生、影響學生，使學生形成健康的人格，養(yǎng)成良好地品格，喚醒自身的主體意識。與此同時也能更好地營造出平等、和諧的師生氛圍。因此在人文元素挖掘的過程中，高職語文教師有必要結合學生發(fā)展、學生學風、校園文化，挖掘出針對性、有效性、實效性較強的人文元素。

（三）優(yōu)化語文課程的“教學方法”

語文課程的教學方法應以現(xiàn)代化、自主化、互動化為主，通過教學方法的優(yōu)化與革新，彌補傳統(tǒng)語文教學在課時安排上所存在的不足，與此同時也能充分激發(fā)學生參與語文課堂教學的積極性。首先，以興趣激發(fā)為導向，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生在閱文閱讀的過程中，感受到語文課程之中的人文精神、人文理念及人文思想，進而受到人文精神、人文思想的熏陶和影響。但教師要想實現(xiàn)該目標，需要結合學生的認知能力和辨別能力，充分發(fā)揮單元導學與現(xiàn)代信息化技術的引導功能，調(diào)動學生閱讀課文的自主性。譬如在課程前期，教師可以通過多媒體技術展示作品創(chuàng)作背景、作者所處的時代背景和社會背景，提出問題，鼓勵學生帶著問題去閱讀教材文章。這樣學生可以更深入地感受到課文中所蘊含的人文精神和人文思想。其次，以現(xiàn)代教育理念為抓手，注重對信息技術、現(xiàn)代化技術的應用。即在高職語文課程開展的過程中，教師需要突出學生的主觀能動性，鼓勵學生表達自己的觀點和意見。譬如在課文閱讀后，教師應以人文知識傳授的角度出發(fā)，提出相應的探討問題，引導學生通過移動互聯(lián)網(wǎng)，收集、歸納及整理相關的知識，從而在意見、觀點及感受表達的過程中，深化其對人文精神、人文思想及人文理念的理解。

（四）提升學生的自主學習意識和能力

由于自主學習在語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)中擁有舉足輕重的重要功能和作用，因此教師有必要通過培養(yǎng)或提高學生的自主學習意識、能力的方式，提高人文素養(yǎng)教育的有效性。首先，以個性化閱讀為媒介，培養(yǎng)學生自主學習的意識。語文教師應結合學生的閱讀偏好、行為習慣以及性格特征，為學生推薦與課文相關的文章，幫助學生在人文精神分析、故事情節(jié)梳理的過程中，掌握、吸收并積累文章中的人文知識。然而在此過程中，教師容易遇到學生缺乏課外閱讀興趣的問題，對此，教師應在挖掘課外閱讀材料的人文元素下，對文章內(nèi)容進行優(yōu)化和改造。譬如將《茶花女》與現(xiàn)代言情小說做比較，闡述《茶花女》在情節(jié)上，人物塑造上所擁有的價值或者優(yōu)勢，激發(fā)學生開展個性化閱讀活動的興趣。其次以教學模式為媒介，提升學生自主學習的能力。在此過程中，教師可以通過翻轉課堂的方式，將閱讀過程、知識傳授過程，延伸到課前，將語文能力培養(yǎng)過程翻轉到課堂。通過成果展示、小組競賽的方式，鼓勵學生自主探究語文教材中的“人文知識”“人文精神”及“人文思想”，提高人文素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、結語

人文素養(yǎng)對陶冶高職學生的審美情操、道德品格，推動學生的健康發(fā)展，擁有鮮明的價值。作為人文素養(yǎng)培養(yǎng)主體的語文教師，應通過教法革新、教材挖掘及學生自學能力培養(yǎng)的方式，破解傳統(tǒng)語文教學中所存在的問題，增強人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性，幫助學生獲得更好地“職業(yè)發(fā)展”。

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作者:姚蘭 單位:山西水利職業(yè)技術學院