發(fā)布時(shí)間：2024-03-16 08:15:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字經(jīng)濟(jì)課程體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：空間信息與數(shù)字技術(shù)；海洋發(fā)展戰(zhàn)略；專業(yè)定位；課程體系
0、引言
21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，不僅是人類全面認(rèn)識(shí)、開發(fā)和保護(hù)海洋的世紀(jì)，更是培養(yǎng)高水平海洋科學(xué)人才的世紀(jì)。中國(guó)是一個(gè)具有漫長(zhǎng)海岸線的發(fā)展中大國(guó)，隨著世界經(jīng)濟(jì)逐步向海洋擴(kuò)展，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)研究的重點(diǎn)也逐漸面向海洋，朝著海洋大國(guó)的方向加速前進(jìn)。海洋事業(yè)的建設(shè)對(duì)海洋資源開發(fā)與利用、國(guó)防與國(guó)家安全、海洋科學(xué)研究、海洋環(huán)境保護(hù)、海洋綜合管理以及保證海洋經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等方面具有十分重要的意義。隨著3S技術(shù)（GIS、RS和GPS）的發(fā)展，傳統(tǒng)的海洋科學(xué)發(fā)生了革命性的變化，如海洋衛(wèi)星、各類浮標(biāo)、海底觀測(cè)網(wǎng)和沿海臺(tái)站組成的全球海洋立體監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)獲取系統(tǒng)等，使得海洋數(shù)據(jù)以海量、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、多類、多源等形式產(chǎn)生，這種變化要求空間信息技術(shù)與傳統(tǒng)的海洋科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，國(guó)內(nèi)迫切需要面對(duì)海洋信息的各類專業(yè)人才。
空間信息與數(shù)字技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、通信技術(shù)，綜合研究空間信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化和智能化的工程理論與技術(shù)科學(xué)，它將空間信息的各種載體向數(shù)字載體轉(zhuǎn)換，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)加載到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，支持各行業(yè)數(shù)字工程的實(shí)現(xiàn)，是一門集地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)等多門學(xué)科為一體的綜合集成學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的顯著特點(diǎn)。2004年，武漢大學(xué)首先開設(shè)并招收空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)的本科生。上海海洋大學(xué)根據(jù)國(guó)家海洋事業(yè)發(fā)展的需要，立足于上海的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，于2010年率先在上海市開設(shè)了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)。由于該專業(yè)是教育部本科專業(yè)目錄的特設(shè)專業(yè)，該專業(yè)并沒(méi)有指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)方案，因此各開辦院校根據(jù)實(shí)際，結(jié)合服務(wù)國(guó)家、地方和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)。上海海洋大學(xué)根據(jù)國(guó)家海洋大國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略和把學(xué)校建設(shè)成為一所海洋、水產(chǎn)、食品等學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，理、工、農(nóng)、經(jīng)、文、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，在國(guó)際上有重要影響的教學(xué)科研型高水平特色大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，明確了基于海洋事業(yè)需求的“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)的定位，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)。
1、專業(yè)定位與特色
雖然在上海海洋大學(xué)開設(shè)“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)之前，武漢大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、成都理工大學(xué)、廈門理工學(xué)院、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)已開設(shè)了該專業(yè)，但在上海地區(qū)的高校還沒(méi)有設(shè)置該專業(yè)，特別是具有面向數(shù)字海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)。21世紀(jì)是海洋世紀(jì)，海洋已成為國(guó)家及上海未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域和新的增長(zhǎng)點(diǎn)，中華人民共和國(guó)《國(guó)家海洋事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出海洋信息是國(guó)家未來(lái)海洋建設(shè)的重點(diǎn)，是國(guó)家的重要戰(zhàn)略需求。規(guī)劃中從戰(zhàn)略高度確定“推進(jìn)海洋創(chuàng)新體系建設(shè)，提高海洋科技創(chuàng)新能力”“加強(qiáng)海洋科技平臺(tái)建設(shè)，提高海洋科技基礎(chǔ)能力”“加強(qiáng)海洋科技教育，培養(yǎng)海洋科技人才”。海洋信息學(xué)科是國(guó)家重要的戰(zhàn)略需求，在數(shù)字海洋建設(shè)、國(guó)家海域使用動(dòng)態(tài)監(jiān)管系統(tǒng)建設(shè)、近海海洋綜合調(diào)查與評(píng)價(jià)、國(guó)家海洋防災(zāi)減災(zāi)能力建設(shè)等重大海洋專項(xiàng)中有充分體現(xiàn)。海洋信息化是海洋戰(zhàn)略的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，上海在這一戰(zhàn)略中具有非常重要地位，作為唯一國(guó)家級(jí)“數(shù)字海洋”示范區(qū)，其學(xué)科研究和人才需求巨大。
上海海洋大學(xué)在借鑒其他高?！翱臻g信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，本著堅(jiān)持高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平的建設(shè)方針，按照“聚焦、錯(cuò)位、合作”的思路，構(gòu)建一個(gè)具有海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)人才知識(shí)培養(yǎng)體系和平臺(tái)，為上海及長(zhǎng)三角地區(qū)培養(yǎng)海洋信息技術(shù)人才，為上?！皣?guó)際金融中心”和“國(guó)際航運(yùn)中心”的建設(shè)，為長(zhǎng)三角地區(qū)海洋經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。我們的專業(yè)定位為：面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)特別是海洋領(lǐng)域數(shù)字化建設(shè)需要，培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，有扎實(shí)的軟件工程基礎(chǔ)與復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備大型數(shù)字工程設(shè)計(jì)和管理能力，能夠?qū)Ｑ蟆⒊鞘?、農(nóng)業(yè)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各類信息進(jìn)行數(shù)字化的處理、網(wǎng)絡(luò)化的傳輸、可視化的表達(dá)、智能化的決策的復(fù)合型人才。
2、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)專業(yè)定位和特色，學(xué)院制定了相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)，具有信息管理基礎(chǔ)、海洋信息技術(shù)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)以及應(yīng)用能力，較好地掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法、海洋大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等方面的知識(shí)能力，能適應(yīng)海洋信息管理和開發(fā)以及其他企業(yè)、科研單位等部門從事海量數(shù)據(jù)庫(kù)、海量信息處理以及GIS系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：①掌握海洋信息技術(shù)以及大型數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論、基本知識(shí)；②掌握海洋地理信息系統(tǒng)以及相關(guān)的分析方法、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)；③具有信息的組織與分析、檢索與查詢、傳播與開發(fā)利用的基本能力；④具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合分析和解決問(wèn)題的基本能力；⑤了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)；⑥掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及收集的基本方法，具有―定的科研和實(shí)際工作能力。
3、課程體系建設(shè)
課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實(shí)踐的橋梁，課程體系設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。結(jié)合學(xué)校“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，為使本專業(yè)能培養(yǎng)出掌握海洋空間信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的雙向人才，從而拓寬畢業(yè)學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造的專業(yè)范圍，綜合考慮了地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)、信息管理和海洋科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)，我們制定了本專業(yè)的課程體系。將所有課程分為以下4種素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程，課程地圖見圖1-4。
專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)課程包括：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間信息導(dǎo)論、數(shù)字工程的原理與方法、空間分析與應(yīng)用、數(shù)字工程前沿技術(shù)、現(xiàn)代通信原理、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言A、網(wǎng)絡(luò)與分布式計(jì)算、軟件工程、人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、遙感應(yīng)用技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、GPS原理與應(yīng)用、海洋技術(shù)導(dǎo)論、海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、空間信息分析理論與方法、信息檢索技術(shù)、電子商務(wù)與電子政務(wù)等課程。
綜合素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程包括：社會(huì)調(diào)查、C++課程設(shè)計(jì)、Java課程設(shè)計(jì)、空間信息應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、GIS系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。
社會(huì)價(jià)值觀及思想道德素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程包括：基本原理概論、中國(guó)近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概括、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人文與社會(huì)科學(xué)、自然與技術(shù)科學(xué)、名師講堂、“名師導(dǎo)航”系列講座。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代工程；機(jī)械設(shè)計(jì)；課程體系
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0052-03
一、研究現(xiàn)狀分析
隨著信息科技、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)的發(fā)展，以信息技術(shù)為標(biāo)志的高新技術(shù)在機(jī)械制造領(lǐng)域的交叉融合， 使得機(jī)械工程學(xué)科本身的內(nèi)涵、外延發(fā)生了質(zhì)的變化。以CAX技術(shù)為代表的制造業(yè)信息化技術(shù)的出現(xiàn)，不但促進(jìn)了生產(chǎn)力水平的提高，也帶來(lái)了設(shè)計(jì)方式的變革。與之相關(guān)的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法經(jīng)歷了從手工繪圖―2DCAD/3DCAD―數(shù)字原型的過(guò)程。手工繪圖、2DCAD/3DCAD著重于零件的設(shè)計(jì)和制造，而數(shù)字原型著重于產(chǎn)品的形成過(guò)程。而基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)產(chǎn)品全生命周期的設(shè)計(jì)方法是其進(jìn)一步發(fā)展的方向，體現(xiàn)了現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過(guò)程。[1]目前，機(jī)械行業(yè)對(duì)綜合型人才的需求越來(lái)越高，其要求畢業(yè)生不僅要具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用能力， 還要具備從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的科技開發(fā)、設(shè)計(jì)制造、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售的能力。從培養(yǎng)人才的角度考慮，如何通過(guò)大學(xué)教育培養(yǎng)面向現(xiàn)代機(jī)械工程的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這是擺在機(jī)械專業(yè)教育者面前迫切需要解決的問(wèn)題。[2]
由于歷史原因，我國(guó)的教育體制借鑒的是前蘇聯(lián)的教育模式，學(xué)科分散且相對(duì)獨(dú)立。如機(jī)械工程學(xué)科就多達(dá)十余個(gè)，這種教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)面窄，所學(xué)課程內(nèi)容陳舊，缺乏學(xué)科之間的交叉滲透，已難以滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)機(jī)械類人才的要求。1998年，教育部對(duì)專業(yè)進(jìn)行了優(yōu)化整合，開始了從專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變的教育理念。2012年公布的新的專業(yè)目錄增加了覆蓋面，拓寬了專業(yè)范圍，開始從傳統(tǒng)機(jī)械逐步向以機(jī)電、自動(dòng)控制、智能化結(jié)合的現(xiàn)代機(jī)械轉(zhuǎn)變。但隨著智能化、網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造技術(shù)的發(fā)展，其仍存在如下問(wèn)題：課程設(shè)置單一、知識(shí)面和專業(yè)面窄、課程教學(xué)內(nèi)容及方法與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求相脫節(jié)，這些都不利于我國(guó)人才的培養(yǎng)及國(guó)際化。
國(guó)外大學(xué)如美國(guó)麻省理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)、德克薩斯州大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)等機(jī)械類課程設(shè)置普遍涵蓋內(nèi)容廣，這種寬泛的課程設(shè)置，學(xué)科大類的構(gòu)建，為學(xué)科的融合和技術(shù)的進(jìn)步創(chuàng)造了很好的條件。澳大利亞悉尼大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、莫納什大學(xué)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，如將機(jī)械專業(yè)與流動(dòng)專業(yè)和傳熱專業(yè)融合，機(jī)械專業(yè)與信息專業(yè)的融合等，這種人才培養(yǎng)適應(yīng)了本國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。
增加專業(yè)適用面，以便更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求這一觀點(diǎn)逐步被一些教育家和高校重視。國(guó)內(nèi)像清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)等我國(guó)高校都結(jié)合自己的教學(xué)資源和人才培養(yǎng)特色，從管理理念、課程體系、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革，同時(shí)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
我校自2012新增機(jī)械設(shè)計(jì)這一專業(yè)方向以來(lái)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及課程組成員在機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容的構(gòu)建中，以強(qiáng)化不同課程間的互補(bǔ)和整合為原則，初步建立了機(jī)械設(shè)計(jì)方向課程體系。在2016版培養(yǎng)方案的制訂中，針對(duì)課程之間部分內(nèi)容重疊等問(wèn)題，我們進(jìn)行了大量的調(diào)研，重新對(duì)方案進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，加強(qiáng)了各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，避免空白和重復(fù)，使課程體系進(jìn)一步完善。
基于對(duì)目前國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析及專家觀點(diǎn)，我們提出了以數(shù)字化設(shè)計(jì)為主線，以培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式，真正培養(yǎng)面向現(xiàn)代工程的具有國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
二、機(jī)械設(shè)計(jì)方向課程體系的構(gòu)建
我院自2010年開始機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程建設(shè)，2012年正式納入機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化培養(yǎng)方案，并進(jìn)行了相關(guān)配套課程的建設(shè)。2016年培養(yǎng)方案在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整，并以期在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷探索總結(jié)與完善。方案以數(shù)字化設(shè)計(jì)為主線，將機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向系列課程重新整合，使其有機(jī)銜接與整體優(yōu)化，并根據(jù)它們之間的相互關(guān)系，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、體系和方法手段進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的改革，初步達(dá)到了預(yù)期的效果。在機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容的構(gòu)建中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員本著加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)化不同課程間的互補(bǔ)和整合為原則，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)手段在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)械設(shè)備數(shù)字化設(shè)計(jì)、分析的能力，讓學(xué)生具備機(jī)械制造、控制的基本能力為目標(biāo)，對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行整w優(yōu)化與有機(jī)銜接，精選教學(xué)內(nèi)容， 體現(xiàn)專業(yè)特色，真正體現(xiàn)課程體系的時(shí)代性、前瞻性，初步構(gòu)建了從大一到大四的以數(shù)字化設(shè)計(jì)為主線的機(jī)械設(shè)計(jì)課程新體系。2012年以來(lái)，隨著機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向的建設(shè)，我系新增了兩個(gè)校外實(shí)習(xí)基地：東莞市億鑫豐精密機(jī)械設(shè)備科技有限公司、東莞市力順源機(jī)械有限公司，依托實(shí)習(xí)基地平臺(tái)，促進(jìn)了校企合作與交流，具體內(nèi)容如下。
一、調(diào)研的基本情況
（一）調(diào)查目的
目的之一是獲取專職教師對(duì)學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》課程教育資源數(shù)字化建設(shè)的理解與課程教學(xué)改革的建議，旨在矯正課程教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)置，著重在教學(xué)中講授企業(yè)經(jīng)常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的操作，做到學(xué)有所用。目的之二是了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的技術(shù)技能需求，最終目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升教師的專業(yè)發(fā)展空間，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)電算化人才。
（二）調(diào)查對(duì)象
調(diào)查對(duì)象為江蘇省內(nèi)各職業(yè)院校及中小企業(yè)財(cái)會(huì)工作人員和已畢業(yè)的學(xué)生，累計(jì)30余家，問(wèn)卷采取不記名的方式，集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，所獲信息真實(shí)可信。最后提交分析報(bào)告。
（三）調(diào)查內(nèi)容
主要包括：學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》課程數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度、需求以及在教學(xué)中《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》課程使用數(shù)字化資源的情況；還涵蓋了目前學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程數(shù)字化教育資源共享方面存在的問(wèn)題（開放題）等。
（四）調(diào)查分析
一是對(duì)職業(yè)院校的調(diào)查與分析
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷100份，其中有效問(wèn)卷100份，本著逐層深入分析的原則，我們精心設(shè)計(jì)了調(diào)研題目后，其中重點(diǎn)對(duì)如下題目進(jìn)行了分析計(jì)算匯總，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。
1.學(xué)校使用的教育資源的主要來(lái)源
隨著教育信息化深入開展，職業(yè)教育領(lǐng)域的信息資源逐步豐富，教師獲取信息資源的方式也隨之發(fā)生了重大的變化。目前85%所用的教育資源主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，而在過(guò)去作為主要教學(xué)資源的傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書期刊，現(xiàn)在可選擇的比例只占10%，遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)，而只有5%的教師選擇使用光盤?？梢钥闯?，目前豐富的教育領(lǐng)域數(shù)字化資源和信息己成為教師的主要數(shù)字化資源來(lái)源。
2.學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)的重視程度
學(xué)校對(duì)資源建設(shè)的重視程度會(huì)直接影響學(xué)校信息資源建設(shè)的規(guī)劃和教師、學(xué)生的實(shí)際使用。據(jù)調(diào)查顯示，認(rèn)為學(xué)校圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源比較豐富的教師占45%，還有20%多的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有自己需要的教育教學(xué)資源，其他教師責(zé)認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源還不是很豐富。從上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)字化教育資源類型和數(shù)量還不能完全獲得教師的滿意，需要進(jìn)一步的提高和充實(shí)。由此可見，為了更好地滿足教師們?nèi)找婕鼻械慕虒W(xué)需求，學(xué)校在今后的數(shù)字化教育資源建設(shè)的豐富度和綜合度上需要盡快的提高。
3.教學(xué)中財(cái)務(wù)軟件使用的情況
在教學(xué)資源建設(shè)中，很多學(xué)校都使用金蝶和用友財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)手工紙質(zhì)賬務(wù)管理相比，財(cái)務(wù)軟件管理有以下多方面的優(yōu)點(diǎn)：（1）核算準(zhǔn)，電腦的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)避免了人為的計(jì)算錯(cuò)誤；（2）效率高，無(wú)論查詢單據(jù)還是統(tǒng)計(jì)匯總，都在較短時(shí)間內(nèi)完成；（3）數(shù)據(jù)齊，利于全面掌控公司的經(jīng)營(yíng)和資金情況。
4.數(shù)字化教學(xué)資源使用的情況
會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的使用情況，主要是調(diào)查用友財(cái)務(wù)軟件T3、U8和金蝶財(cái)務(wù)軟件以及廈門網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)課程資源平臺(tái)的使用情況，調(diào)查顯示近90%的教師經(jīng)常使用金蝶和用友財(cái)務(wù)軟件，該財(cái)務(wù)軟件的利用率高的，但是運(yùn)用教學(xué)化教學(xué)資源平臺(tái)的不到50%，也有些少部分學(xué)校沒(méi)有教學(xué)化教學(xué)資源平臺(tái)，這種情況校方和平臺(tái)管理方需要引起重視加以改善并提高。
二是對(duì)企業(yè)需求的調(diào)查分析
對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)主管和人事部門做問(wèn)卷調(diào)查，能夠知道企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求情況，對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求。在調(diào)查中，總共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回30份，有效份數(shù)30份。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見圖1。
表2顯示，被調(diào)查企業(yè)對(duì)人才要求比較苛刻。所有企業(yè)對(duì)員工的計(jì)算機(jī)要求比較高，能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作能力；超過(guò)一半企業(yè)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)忠誠(chéng)度、靈活應(yīng)變能力要求較高。這就要求員工能夠?qū)I(yè)知識(shí)，財(cái)務(wù)軟件，納稅實(shí)務(wù)重點(diǎn)掌握，被調(diào)查企業(yè)中95%要求財(cái)務(wù)人員具備專業(yè)知識(shí)，所有企業(yè)要求畢業(yè)生能夠掌握財(cái)務(wù)軟件，90%企業(yè)希望畢業(yè)生能夠核算稅務(wù)。大部分企業(yè)希望畢業(yè)生對(duì)用友軟件和Excel靈活應(yīng)用，并要求擁有從業(yè)資格證書。
二、當(dāng)前存在的問(wèn)題
（一）當(dāng)前專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)無(wú)法真正滿足培養(yǎng)技能型人才的需求
新時(shí)期的職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。當(dāng)前專業(yè)課程體系多為學(xué)科課程體系，輔以部分單項(xiàng)技能訓(xùn)練，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單實(shí)踐技能的訓(xùn)練，忽略學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，建立“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”是新時(shí)期對(duì)高能力職業(yè)人才培養(yǎng)的迫切要求。
（二）職業(yè)學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
現(xiàn)有課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性，與工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力無(wú)法得到充分的培養(yǎng)。教學(xué)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)模式，學(xué)生的實(shí)踐能力不能得到真正的鍛煉和提高。當(dāng)前的課程教學(xué)主要停留在會(huì)計(jì)電算化軟件的操作上，無(wú)法較好地滿足學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的綜合職業(yè)能力的實(shí)踐和提高。
（三）現(xiàn)代職業(yè)教育客觀要求對(duì)《會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用》進(jìn)行課程教學(xué)改革
行業(yè)、企業(yè)調(diào)研結(jié)果表明，用人單位非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)有課程教學(xué)無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的需求。為更好的解決問(wèn)題，必須針對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行改革。以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，根本性的改變課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)以知識(shí)傳授為主的課程模式向以提升職業(yè)技能的實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變，改進(jìn)課程內(nèi)容和設(shè)置，以學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練為課程內(nèi)容的重點(diǎn)，技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的選擇參照會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用崗位任務(wù)領(lǐng)域的分析結(jié)果，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目、任務(wù)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。
三、改革的相關(guān)建議
（一）課程設(shè)計(jì)符合建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系
當(dāng)前的職業(yè)教育要遵循我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的規(guī)律，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)積極與其他高校聯(lián)合辦學(xué)，為培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才共同發(fā)展，實(shí)行“3+3、5+2、3+4”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，即在中職學(xué)習(xí)3年，轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)3年的中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式、在五年制高職學(xué)習(xí)后，轉(zhuǎn)段進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)2年的高職與應(yīng)用型本科“5+2”分段培養(yǎng)模式、在中職學(xué)習(xí)3年，轉(zhuǎn)段進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)4年的中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)模式。做好中高職課程體系的設(shè)計(jì)與銜接工作，能夠?yàn)槿嫣嵘龑W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）課程教學(xué)組織模式應(yīng)符合職業(yè)教育特點(diǎn)
職業(yè)教育是以職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，會(huì)計(jì)電算化課程所采用的工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)組織模式符合職業(yè)教育的特點(diǎn)與規(guī)律。工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式就是將課程內(nèi)容按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的程序與規(guī)律設(shè)計(jì)成若干相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)了解、熟悉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容，掌握處理經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的技術(shù)流程與工作能力的教學(xué)目標(biāo)。在課堂組織上由原來(lái)的關(guān)注“知道什么知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“如何完成工作任務(wù)”；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，由“已知什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)做什么”。運(yùn)用工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)組織模式進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，從根本上轉(zhuǎn)變了課堂組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注重點(diǎn)。
（三）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革以“就業(yè)面向定位”和“會(huì)計(jì)職業(yè)分析”為基礎(chǔ)
畢業(yè)初期，學(xué)生從事出納、收銀、倉(cāng)儲(chǔ)管理等崗位的比例在90%左右，一般在兩年以后逐步轉(zhuǎn)向核算、記賬、成本、稅務(wù)或更高層次的專業(yè)崗位（審計(jì)、財(cái)務(wù)總監(jiān)）等。從而也就要求我們?cè)谡n程教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位為熟悉會(huì)計(jì)法規(guī)、掌握一定會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力和電算化處理能力，持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格或其他相關(guān)職業(yè)資格的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，能符合中小型企業(yè)等單位一人多崗、多崗兼顧的要求。因此，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，應(yīng)注重調(diào)研過(guò)程中獲得的相關(guān)信息，開設(shè)有關(guān)基本人文素養(yǎng)、職業(yè)崗位需求等方面的相關(guān)課程。
（四）通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源來(lái)體現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值
由于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容操作性很強(qiáng)，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求，利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)和財(cái)務(wù)軟件將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算、匯總，同時(shí)與手工賬務(wù)處理方法對(duì)比教會(huì)學(xué)生懂得記賬原理，明白如何管理財(cái)務(wù)，如何分析數(shù)據(jù)，如何給企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值等等，這才是會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的最終目的。
（五）堅(jiān)持校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式
關(guān)鍵詞 高職教育；印刷圖文專業(yè)；數(shù)字印刷課程
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）21-0014-02
高職教育的目的是培養(yǎng)實(shí)用型技能人才，但不能狹隘地將“技能夠用”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)多注重職業(yè)素養(yǎng)提升和對(duì)該專業(yè)衍生領(lǐng)域的了解，在人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建之初應(yīng)調(diào)研行業(yè)就業(yè)趨勢(shì)，理清職業(yè)能力要求。探索研究高職學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)養(yǎng)成，探討人文生活與技能生存的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出的課程體系是為了培養(yǎng)出符合時(shí)代需求和社會(huì)需要的技術(shù)型人才。武漢城市職業(yè)學(xué)院印刷圖文信息處理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程實(shí)施目的是基于以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心來(lái)構(gòu)建的，通過(guò)有效的課程體系和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的實(shí)用型人才，且具備一定的人文素質(zhì)。
1 數(shù)字印刷行業(yè)人才需求與印刷課程現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)印刷行業(yè)逐步向數(shù)字化印刷轉(zhuǎn)變是印刷行業(yè)發(fā)展的必然性，在變革和發(fā)展中對(duì)于數(shù)字印刷從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和技能要求也發(fā)生較大變化，相對(duì)應(yīng)的高職印刷專業(yè)課程體系必須做出適當(dāng)調(diào)整。以下是通過(guò)調(diào)查得出的對(duì)武漢地區(qū)印刷行業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。
對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力需求高于專業(yè)技術(shù)需求 數(shù)字印刷設(shè)備操作技能要求越來(lái)越低，逐步發(fā)展為“傻瓜式”的印刷設(shè)備，這會(huì)淘汰許多傳統(tǒng)印刷崗位，但是對(duì)從業(yè)人員的綜合技能和職業(yè)態(tài)度提出更高要求。如果高職印刷專業(yè)對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置還停留在設(shè)備操作學(xué)習(xí)上，一旦學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，將發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)技能已經(jīng)被淘汰。印刷設(shè)備操作簡(jiǎn)單化是行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，在課程構(gòu)建中要將這部分課程弱化處理，開設(shè)課程的重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的綜合能力方面。走訪調(diào)研湖北地區(qū)印刷企業(yè)主管，他們提出理想的數(shù)字印刷行業(yè)從業(yè)人員具備的職業(yè)技能和素質(zhì)包括認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、良好溝通能力、敢于創(chuàng)新的意識(shí)、較高的審美設(shè)計(jì)能力、足夠的印刷操作技能與實(shí)踐能力等。
不難發(fā)現(xiàn)，高職教育的很多課程都過(guò)多圍繞“專業(yè)學(xué)習(xí)”建設(shè)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能掌握，弱化了人的社會(huì)化發(fā)展的需求。在數(shù)字化、多元化的時(shí)代背景下，職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高是高職數(shù)字印刷課程建設(shè)中不能忽視的部分。
數(shù)字印刷對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求提高 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求使得印刷技術(shù)和印刷客戶發(fā)生重大變化，目前市場(chǎng)上數(shù)字印刷對(duì)客戶的服務(wù)多是采用“一對(duì)一”的模式，這種定制印刷要求從業(yè)人員具備更加全面的專業(yè)知識(shí)：掌握數(shù)字印刷技術(shù)的全套步驟和流程，掌握印刷設(shè)計(jì)的技能，掌握更具時(shí)代性的印刷工藝，提供針對(duì)性的印刷服務(wù)等。市場(chǎng)需求要求專業(yè)課程體系構(gòu)建必須以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)調(diào)整課程設(shè)置，以滿足畢業(yè)生在數(shù)字印刷行業(yè)的發(fā)展。
印刷專業(yè)課程實(shí)施輕實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)課師資缺乏 課程實(shí)施的主導(dǎo)者是教師，師資不足和實(shí)踐設(shè)備的匱乏是現(xiàn)有數(shù)字印刷教學(xué)的難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的首要條件是引進(jìn)一流的行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提供生產(chǎn)一線的先進(jìn)設(shè)備。而現(xiàn)有教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于師資不足、校企合作不完善、印刷設(shè)備昂貴、印刷實(shí)訓(xùn)耗材成本等諸多問(wèn)題，致使學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施不達(dá)標(biāo)。課程名為實(shí)踐課程，但實(shí)際上教授的還是不符合市場(chǎng)發(fā)展需求的理論知識(shí)和落后于市場(chǎng)需要的專業(yè)知識(shí)。武漢城市職業(yè)學(xué)院印刷圖文專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中明確提出該專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程必須聘請(qǐng)數(shù)字印刷一線一流從業(yè)人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。
2 數(shù)字印刷專業(yè)課程體系構(gòu)建
數(shù)字印刷課程體系構(gòu)建的工作步驟為：行業(yè)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查、崗位設(shè)置、能力分析、課程體系構(gòu)建、職業(yè)素質(zhì)拓展課程（活動(dòng)）實(shí)踐、課程實(shí)施與論證修訂。
行業(yè)情況分析 深入到湖北印刷協(xié)會(huì)、武漢地區(qū)數(shù)碼印刷企業(yè)走訪調(diào)研，明確專業(yè)培養(yǎng)方向和目標(biāo)。結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)或區(qū)域發(fā)展需求和畢業(yè)生的去向，設(shè)置專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群。確定專業(yè)培養(yǎng)方向：數(shù)碼印前排版技術(shù)、印刷品設(shè)計(jì)、印后技術(shù)、電子商務(wù)印刷營(yíng)銷等。
崗位設(shè)置與工作分析 根據(jù)數(shù)碼印刷職業(yè)崗位群來(lái)確定崗位的典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)是實(shí)際工作和課程之間的橋梁，是課程開發(fā)最重要的環(huán)節(jié)，也是專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。職業(yè)崗位群分印前、印中、印后三大部分。從崗位群分析出具體崗位，印前技術(shù)是數(shù)字排版、印刷設(shè)計(jì)、印刷圖文采集、印前服務(wù)等；印刷中期是數(shù)碼印刷技術(shù)、傳統(tǒng)印刷技術(shù)、制版排版技術(shù)、印刷設(shè)備操作與維護(hù)等；印后崗位群是印后裝訂工藝、印后業(yè)務(wù)、印刷質(zhì)量管理等。
典型工作任務(wù)能力分析 依據(jù)每個(gè)崗位的職責(zé)，要求解構(gòu)與重構(gòu)學(xué)生所具備的能力，將崗位職責(zé)解構(gòu)為具體能力需求，根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，重構(gòu)這些需求轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的具體要求，并且將這些能力要求進(jìn)行分類和總結(jié)，包含素質(zhì)能力、知識(shí)能力和綜合能力。
課程體系設(shè)置 召開課程分析研討會(huì)，由行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)實(shí)踐專家、課程專家、專業(yè)教師根據(jù)職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)的要求，完成課程開發(fā)的任務(wù)。
其一，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程方案和標(biāo)準(zhǔn)：基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等；以校企合作、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制為途徑，使學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的綜合職業(yè)能力；正確處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、科學(xué)的創(chuàng)新精神和熟練的職業(yè)技能為目標(biāo)。
其二，以典型工作任務(wù)描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)技術(shù)課程的開發(fā)按照“從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）”的流程，進(jìn)行歸納和重構(gòu)，根據(jù)專業(yè)職業(yè)能力的需求，確定課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能；依據(jù)典型工作任務(wù)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，按照職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律原則、理論和實(shí)踐操作一體化原則，以工作任務(wù)和工作項(xiàng)目推行“教、學(xué)、做、產(chǎn)”一體化的教學(xué)模式。
以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心構(gòu)建的數(shù)字印刷課程體系主要由三部分課程組成：素質(zhì)提升與養(yǎng)成教育的通識(shí)教育課程、職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)及專業(yè)課程、行業(yè)通用能力提高的實(shí)訓(xùn)課程。
職業(yè)素質(zhì)拓展 職業(yè)素質(zhì)拓展主要通過(guò)各種競(jìng)賽或?qū)嵺`活動(dòng)來(lái)提升課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，旨在通過(guò)體驗(yàn)式、活動(dòng)式的課程形式進(jìn)行職業(yè)能力的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。通過(guò)有效的拓展方式將職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)融為一體，借鑒國(guó)外體驗(yàn)式職業(yè)拓展培訓(xùn)的理念，運(yùn)用模擬式、情景式、團(tuán)隊(duì)式等方法開展教學(xué)，通過(guò)形式多樣、趣味性強(qiáng)的大量體驗(yàn)式活動(dòng)，使學(xué)生在做中學(xué)、在玩中做，在參與中感悟、在行動(dòng)中思考、在學(xué)習(xí)中成熟、在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)步。武漢城市職業(yè)學(xué)院印刷圖文信息處理專業(yè)的課程設(shè)置如表1所示。
3 數(shù)字印刷專業(yè)課程實(shí)施思考
堅(jiān)持課程實(shí)施與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一致性 課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案目的的必要手段，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也就明確了課程實(shí)施的目標(biāo)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程實(shí)施，一方面能很好地把握人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，不會(huì)因課程實(shí)施者的個(gè)體意識(shí)發(fā)生教學(xué)目標(biāo)的偏移；另一方面，實(shí)施者能明確當(dāng)前課程在整個(gè)課程體系中的作用關(guān)系，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的職業(yè)技能學(xué)習(xí)情況。
課程實(shí)施需要應(yīng)用有效的教學(xué)方法 基于就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力提升為核心的課程實(shí)施依靠傳統(tǒng)的講授教法、單一演示法、理論討論法已不能達(dá)到有效的教學(xué)目的。變革中的高職教育需要高職教師敢于改革，結(jié)合行業(yè)發(fā)展來(lái)探索更有效的教學(xué)方法，摸索研究新的“四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法”等教學(xué)方法。
完善課程，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià) “……教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展途徑，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值?！蹦壳?，在高職數(shù)字印刷教學(xué)評(píng)價(jià)中開始引入“市場(chǎng)評(píng)價(jià)”，通過(guò)課程實(shí)施后學(xué)生的技能掌握來(lái)完成商業(yè)訂單，通過(guò)商業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生過(guò)程中的問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)課程實(shí)施。這種評(píng)價(jià)能反映出教師工作是否有效，能側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)核心能力是否提高。
參考文獻(xiàn)
高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程體系改革一、“3+3”課程體系概述
目前，我院發(fā)展正處于一個(gè)從增加數(shù)量到提高教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變期。學(xué)院黨委明確辦學(xué)思路：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以育人為中心，以能力為本位，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，構(gòu)建了“以校園文化為底色，以‘3+3’課程模塊為主體，以大學(xué)生素質(zhì)拓展體系為延伸，培養(yǎng)既有科學(xué)人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)模式”?！?+3”模塊化課程體系的設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)課程體系設(shè)置的重大改革，走出了一條工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的新路子。
2010年，在“3+3”模塊化課程體系（如下圖1，圖2）的設(shè)計(jì)前提下，學(xué)院對(duì)專業(yè)課程體系提出了按專業(yè)群建設(shè)課程體系的架構(gòu)，其中公共基礎(chǔ)課程模塊全院通用，相近專業(yè)共用職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力模塊，提煉各專業(yè)職業(yè)崗位核心能力模塊。
二、我院現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)研究背景
在“3+3”模塊化課程體系的框架下，取得了階段性成果，如避免了以往課程開設(shè)的隨意性，不再按照學(xué)科設(shè)置專業(yè)課程體系，而是按職業(yè)崗位群的職業(yè)崗位、職業(yè)核心能力與素質(zhì)拓展要求進(jìn)行設(shè)置。但在改革過(guò)程中也出現(xiàn)了一些新情況和新問(wèn)題。新情況：實(shí)踐教學(xué)條件得到了很大的改善，大二年級(jí)在人手一機(jī)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，職業(yè)核心課程實(shí)行分段式教學(xué)等；新問(wèn)題有：在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，哪些課程適合在人手一機(jī)條件下教學(xué)，哪些課程適合分段式教學(xué)，學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)為多少，另外，有些課程中知識(shí)滯后，有些課程與當(dāng)前IT行業(yè)不適應(yīng)等；還有專業(yè)課程體系中，不同課程知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解問(wèn)題等。因此，修訂、完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中課程體系整體優(yōu)化工作，對(duì)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量已是迫在眉睫的事情。
三、課程體系整體優(yōu)化建設(shè)的思路和內(nèi)容
1.重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究
根據(jù)高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)規(guī)格的定位要求，應(yīng)理清培養(yǎng)這樣人才所應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較好地設(shè)計(jì)出科學(xué)的課程體系，避免隨機(jī)設(shè)課。
首先，在進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，得出高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，弄清楚它應(yīng)該包含哪幾部分：公共基礎(chǔ)是什么？職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)是什么？職業(yè)崗位核心是什么？它們各自包含哪些知識(shí)點(diǎn)？這些知識(shí)點(diǎn)可以構(gòu)成什么樣的模塊，它們之間的關(guān)系是什么樣的？哪些是基礎(chǔ)的？哪些是拓寬的？哪些是必修的？哪些是可選擇的？然后，根據(jù)我院的具體情況，找出強(qiáng)化我院特色應(yīng)該加強(qiáng)的內(nèi)容。如加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站開發(fā)等方面課程的開設(shè)。
其次，要根據(jù)不同階段和教學(xué)條件的不同，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分解到各階段實(shí)施。
最后，考慮如何將這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成有機(jī)聯(lián)系的課程體系，使這樣配置的課程體系更優(yōu)，并能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一個(gè)恰當(dāng)?shù)捻樞蛲瓿蛇@些課程的教學(xué)。
2.強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化的思想
課程體系的整體優(yōu)化是至關(guān)重要的。因?yàn)?，有時(shí)我們從一個(gè)角度看，某些知識(shí)點(diǎn)是非常有用的，從另一個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看可能會(huì)得到相反的結(jié)論。在設(shè)置課程時(shí)，很容易看到這樣一種現(xiàn)象，有的教師很可能會(huì)自然而然地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而極力地強(qiáng)調(diào)某一門課程的重要性。但是從總體上看，它可能是僅僅適應(yīng)于某一方向，而對(duì)整個(gè)專業(yè)崗位能力來(lái)講顯得就過(guò)窄了。
實(shí)際上，關(guān)于整體優(yōu)化，還有許多的問(wèn)題需要考慮。在建立課程體系時(shí)，需要結(jié)合我院、本專業(yè)自身具有的特色給與足夠的重視，這樣制定計(jì)劃培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就會(huì)更好地代表自己水平和特色。
另一個(gè)問(wèn)題是，在研究課程設(shè)置時(shí)，一定要堅(jiān)持依據(jù)職業(yè)崗位群和崗位核心能力的培養(yǎng)需要設(shè)課，絕不能是教師能講什么課就開什么課，為了培養(yǎng)高技能型的學(xué)生，要努力地創(chuàng)造條件，設(shè)置那些必須開出的課來(lái)，以突出自己專業(yè)特色。
強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化，還應(yīng)該注意根據(jù)專業(yè)的需要，適當(dāng)拓寬知識(shí)面和堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展總的教育指導(dǎo)思想，適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)基礎(chǔ)理論課程。
3.安排各門課程課時(shí)的比重，建立科學(xué)的課程體系
確定各門課課時(shí)的比重，可以在宏觀上對(duì)課程體系起到控制作用，以保證各門課程有一個(gè)適當(dāng)?shù)谋壤?/p>
縱觀國(guó)內(nèi)各個(gè)示范高職高專人才培養(yǎng)方案，雖然在稱謂、分類上存在一些差距，但是大體上都可以分為必修和選修課兩大部分。必修課多數(shù)是公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和職業(yè)崗位核心課，它們的內(nèi)容比較豐富、穩(wěn)定、重要，它們往往有著較高的授課學(xué)時(shí)，并且多數(shù)被確定為考試課。
選修課更多是追求前沿新技術(shù)或就業(yè)能力提高。其內(nèi)容比較新和使用，并不一定追求內(nèi)容體系的完善，其目的主要在于開闊學(xué)生的視野和就業(yè)能力的培養(yǎng)。選修課一般被定為考查課，每門選修課的學(xué)時(shí)也不宜過(guò)多。
四、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表
以2010年人才培養(yǎng)方案中的課程體系為例，在上述理論指導(dǎo)下，修訂、完善并執(zhí)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系，該課程體系如下表：
說(shuō)明：表中形如20/3表示分階段教學(xué)，前面數(shù)字表示周學(xué)時(shí)，后面數(shù)字表示連續(xù)上課總周數(shù)；標(biāo)注“?！钡臄?shù)字表示本學(xué)期該課程的總學(xué)時(shí)。
五、解決的問(wèn)題和取得的成績(jī)
通過(guò)兩年的努力，建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)較科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程體系達(dá)到整體優(yōu)化，確定高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，結(jié)構(gòu)比例合理、層次梯級(jí)明晰的人才培養(yǎng)格局，并在2010級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)兩個(gè)班實(shí)施，收到老師和學(xué)生的一致評(píng)價(jià)。包括以下幾個(gè)方面：
1.確立了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系；“3+3”模塊化課程具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：（1）靈活性、機(jī)動(dòng)性大，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（2）有利于各類各層次職教之間同其他教育的溝通、銜接，避免重復(fù)學(xué)習(xí)
2.制定了整體優(yōu)化后的課程體系中“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”模塊和“職業(yè)崗位核心課程”模塊理論、實(shí)踐教學(xué)大綱和課程考核指南，一方面，為教師和學(xué)生們解決“教什么”“如何教”“教出水平”“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)有所得”“考什么”“如何考”和“考出真知”等教學(xué)問(wèn)題；另一方面，避免了一些知識(shí)點(diǎn)在以往教學(xué)中不同課程的重復(fù)講解等問(wèn)題。
3.整合優(yōu)化課程體系中的知識(shí)點(diǎn)
將相似或相近的課程內(nèi)容優(yōu)化、組合成一門課程，既節(jié)省學(xué)時(shí)，又提高教學(xué)效果，有利于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。
4.對(duì)課程體系整體優(yōu)化研究與實(shí)踐，體現(xiàn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求。
六、結(jié)束語(yǔ)
本次專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐歷時(shí)已2年，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施該課程體系，教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。當(dāng)然，專業(yè)課程體系設(shè)置是動(dòng)態(tài)的，有些課程在實(shí)踐過(guò)程中還不那么十全十美，有待我們進(jìn)一步地研究和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁愛(ài)萍.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系探究.職業(yè)與教育，2010，（20）：128-130.
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；全域旅游；旅游管理；課程體系；優(yōu)化
一、前言
“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2．0推動(dòng)下催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的全球新一輪科技革命正在深刻改變著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民的生產(chǎn)生活，全球旅游業(yè)正經(jīng)歷全新變革，旅游與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合發(fā)展，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流?！叭蚵糜巍笔窃谔囟▍^(qū)域以旅游業(yè)為優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)促進(jìn)全區(qū)域、全要素、全產(chǎn)業(yè)鏈的理念和模式。使旅游從半軍事化、拉練式、追求多看景點(diǎn)的觀光旅游轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆笆孢m靜謐”的休閑度假旅游。
二、現(xiàn)階段高職旅游專業(yè)課程體系錯(cuò)位分析
（一）課程設(shè)置無(wú)法適應(yīng)旅游崗位能力需求變化
“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式帶來(lái)了旅游業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，出現(xiàn)了旅游電商、定制旅游、智慧旅游等新型旅游產(chǎn)品和銷售方式；互聯(lián)網(wǎng)信息搜索、預(yù)定、結(jié)算的便捷性，已完全顛覆傳統(tǒng)旅游企業(yè)的營(yíng)銷模式?！叭蚵糜巍逼鹪从谟慰偷亩嘣枨?，突破傳統(tǒng)的“吃住行游購(gòu)?qiáng)省甭糜畏绞?，?shí)現(xiàn)消費(fèi)升級(jí)?，F(xiàn)有旅游企業(yè)熱切需要既擁有專業(yè)技能，又通曉互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、自媒體平臺(tái)運(yùn)用的復(fù)合型人才，而現(xiàn)有課程體系基本沒(méi)有涉及這些最新知識(shí)，無(wú)法滿足崗位能力要求。旅游業(yè)對(duì)人才崗位能力的需求變化見表1。
（二）課程體系斷層和重復(fù)問(wèn)題突出
課程體系設(shè)置的合理性直接關(guān)系到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前高職旅游課程設(shè)置涉及到營(yíng)銷知識(shí)的課程只有《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》1門，課程體系的斷層不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下營(yíng)銷手段多樣化和營(yíng)銷方式智慧化的需要；部分知識(shí)點(diǎn)在不同課程的機(jī)械重復(fù)描述，跨學(xué)科屬性導(dǎo)致的對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的多角度分析等教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生思想變得僵化，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教師負(fù)擔(dān)增加。以《旅游學(xué)概論》部分知識(shí)點(diǎn)為例，重復(fù)情況統(tǒng)計(jì)如表2。
（三）理論和實(shí)踐操作課程設(shè)置比例失調(diào)
現(xiàn)有高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置大多數(shù)沿襲了本科學(xué)科教學(xué)體系，涵蓋了基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)理論、旅游學(xué)科基礎(chǔ)理論、旅游學(xué)科專業(yè)理論等幾個(gè)層面。這樣“厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置占據(jù)了大量的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，使實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)大為縮減。很多院校雖然制訂了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但出于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足、經(jīng)費(fèi)支出高、技能型師資匱乏、擔(dān)憂學(xué)生安全等多種因素，很多院校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)開出率嚴(yán)重不足，這和職業(yè)教育提倡的“輕理論、重實(shí)操”的初衷是背道而馳的。
（四）課程設(shè)置缺乏時(shí)代感和前瞻性
“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，全域旅游的推進(jìn)，對(duì)旅游人才提出了更高的要求，旅游產(chǎn)業(yè)涉及面廣、職業(yè)崗位多，社會(huì)所需的是復(fù)合型人才。課程設(shè)置過(guò)于單一，在線旅游體驗(yàn)、在線旅游企業(yè)運(yùn)營(yíng)分析、旅游行業(yè)大數(shù)據(jù)分析等教學(xué)內(nèi)容基本空缺，人才培養(yǎng)難以應(yīng)對(duì)智慧旅游時(shí)代的到來(lái)，勢(shì)必造成畢業(yè)生就業(yè)口徑狹窄，用人單位評(píng)價(jià)較低。
三、“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”視角下課程體系優(yōu)化對(duì)策
（一）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施人才培養(yǎng)的支撐，決定著人才能力培養(yǎng)的高低。現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、學(xué)科定位不明確、課程設(shè)置冗雜等。以專業(yè)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)重復(fù)為例，可將《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》內(nèi)容整合到《模擬導(dǎo)游》課程中，《模擬導(dǎo)游》課程中增加智慧景區(qū)的應(yīng)用，注重導(dǎo)游員角色的轉(zhuǎn)變與能力的提升，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到能力本位的轉(zhuǎn)變；在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的自媒體時(shí)代，如《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中要充分融入新媒體營(yíng)銷的內(nèi)容，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、移動(dòng)APP等內(nèi)容；將智能停車、景區(qū)容量控制、環(huán)境監(jiān)測(cè)、電子票務(wù)等智慧景區(qū)管理方面的內(nèi)容充分融入《旅游景區(qū)服務(wù)與管理》課程中.
（二）重構(gòu)基于行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系
鑒于“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”時(shí)代的旅游工作崗位發(fā)生了變化，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化要求，在對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)一步分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)優(yōu)化課程。依據(jù)以下7個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)和職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，將其轉(zhuǎn)換為崗位基本領(lǐng)域課程、崗位核心領(lǐng)域課程、崗位拓展提升領(lǐng)域課程三部分，并按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)、序化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行課程設(shè)置
（三）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)“線上＋線下”體驗(yàn)式教學(xué)
教師作為體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念束縛，充分利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，重新組織教學(xué)資源，力求學(xué)生實(shí)踐技能的提升。建設(shè)教學(xué)云平臺(tái)，給師生提供另一個(gè)交流學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、共同提升的平臺(tái)，巧妙地將課堂交流時(shí)間延伸到課下，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，記載學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的效率；利用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)痕跡，匯總出大數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，在教學(xué)中加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性。
（四）利用校企合作豐富課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)耦合
企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)主義制約了專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育資源，現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)所需人才能力脫節(jié)，加強(qiáng)校企合作勢(shì)在必行。課程建設(shè)可以充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，如邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家，共同參與開發(fā)崗位課程，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，如職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)文件、數(shù)字化教材、虛擬教學(xué)軟件、教學(xué)課件、業(yè)務(wù)流程、企業(yè)案例、實(shí)訓(xùn)視頻、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等。職業(yè)教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的實(shí)踐操作技能，學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一律按照工作崗位工作要求，將學(xué)校學(xué)習(xí)和工作崗位深度結(jié)合，可將企業(yè)文化融入教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理和服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和企業(yè)見習(xí)、工作過(guò)程參與、企業(yè)頂崗等方式，在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)工學(xué)耦合。
（五）課程設(shè)置融入地域特色文化元素
高職院校作為地方性高校，辦學(xué)宗旨一般是“立足當(dāng)?shù)兀椛渲苓叀?，服?wù)地方經(jīng)濟(jì)成為其重要職責(zé)。把體現(xiàn)地域文化特色的知識(shí)和內(nèi)容納入課程體系之中，深刻挖掘其內(nèi)涵，可起到強(qiáng)化當(dāng)?shù)芈糜纹放菩蜗蟮淖饔?。如民族聚居地可在課程體系中融入少數(shù)民族傳統(tǒng)文化課程、絲綢之路沿線省份學(xué)?？杉娱_有關(guān)“絲路文化”課程等，為當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐和智力支持。
四、結(jié)語(yǔ)
“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”時(shí)代的到來(lái)，是高職旅游管理專業(yè)教育提升的一次重要契機(jī)。通過(guò)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方努力，加大課程體系改革力度，優(yōu)化課程體系，方可實(shí)現(xiàn)旅游職業(yè)教育的跨越發(fā)展。
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一、專業(yè)簡(jiǎn)介
1.專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀。重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院是重慶市水利局直屬的行業(yè)高職院校，也是重慶及西部地區(qū)較早開辦工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)的高職院校之一。校內(nèi)建有“工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)中心”，有地形測(cè)量實(shí)訓(xùn)室、地籍測(cè)量實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字測(cè)量實(shí)訓(xùn)室、變形監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字成圖實(shí)訓(xùn)室等5個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了較好的條件。工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)瞄準(zhǔn)行業(yè)基層單位需求，著力培養(yǎng)學(xué)生測(cè)繪工作一線所需要的專業(yè)技術(shù)和能力，近幾年來(lái)為西南地區(qū)測(cè)繪、水利和建筑行業(yè)培養(yǎng)了大批一線技術(shù)人才，特別為重慶的測(cè)繪、水利、建筑行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。
根據(jù)國(guó)家“十二五”規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期仍將是我國(guó)水利、建筑、道橋等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)行業(yè)的大發(fā)展時(shí)期，其中工程一線的工程測(cè)量技術(shù)人員就是十分緊缺的一類技術(shù)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年需要新增工程測(cè)量人員5萬(wàn)多名，重慶市每年需要新增工程測(cè)量人員2000人左右。
2.專業(yè)發(fā)展與建設(shè)目標(biāo)。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地整治和工程建設(shè)，緊跟測(cè)繪行業(yè)科技發(fā)展，順應(yīng)高職教育改革，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，開展校企雙贏的長(zhǎng)效合作機(jī)制構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件改善等建設(shè)，全面提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)兩年的建設(shè)，使工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)服務(wù)重慶市乃至西部地區(qū)測(cè)繪行業(yè)及水利建筑行業(yè)的能力得到進(jìn)一步的提升。
二、課程與教學(xué)資源建設(shè)
1.構(gòu)建新型課程體系。課程體系建設(shè)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：即課程體系構(gòu)建和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)：一是課程體系構(gòu)建方面，堅(jiān)持校企合作，推進(jìn)中高職銜接，強(qiáng)調(diào)終身教育，按照“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理念，構(gòu)建“基于職業(yè)崗位典型工作過(guò)程核心職業(yè)能力”的新型課程體系。我們?cè)谡n程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)不同生源學(xué)生采用分班、分層次教學(xué)方式，開設(shè)更具針對(duì)性課程;課程體系構(gòu)建過(guò)程企業(yè)全程參與，分析崗位能力和職業(yè)能力要求，以此確定所需的教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)整課程設(shè)置，并根據(jù)調(diào)研反饋信息，不斷完善課程體系;學(xué)生畢業(yè)工作一段時(shí)間后，由于企業(yè)需要和不同崗位能力要求，學(xué)生就有進(jìn)行再培訓(xùn)的需求，特別是實(shí)踐技能的培訓(xùn)。因此，在構(gòu)建課程體系中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)職后教育和終身教育。二是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，最終要落實(shí)到每一門課程上。因此，需要按照新的課程體系建設(shè)好每一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材。專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)采取統(tǒng)籌安排、逐年編制、修訂和完善的方式，在順序上按照專業(yè)核心課程、一般必修課程和專業(yè)選修課程排序依次建設(shè)完成。
2.教學(xué)方法與教學(xué)手段改革。第一，強(qiáng)化技能培養(yǎng)。按照人才培養(yǎng)方案制定教學(xué)大綱與授課計(jì)劃，規(guī)范安排教學(xué)，保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)的比例達(dá)50%以上;引入企業(yè)技術(shù)人員參與技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生職業(yè)技能由少到多、由弱到強(qiáng)、由單一到綜合，逐步適應(yīng)工作崗位。第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，結(jié)合課程特點(diǎn)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法。如全站儀測(cè)量技術(shù)應(yīng)用、地籍測(cè)量、工程測(cè)量實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，即：典型工程項(xiàng)目測(cè)量任務(wù)目的、任務(wù)分析測(cè)區(qū)現(xiàn)場(chǎng)踏勘與所需儀器操作熟悉測(cè)量方法及技術(shù)要點(diǎn)講解學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程點(diǎn)評(píng)工程實(shí)踐中的常見問(wèn)題和注意事項(xiàng)分析學(xué)生形成測(cè)量成果的文件學(xué)生之間互審教師評(píng)價(jià)任務(wù)完成。變“學(xué)做分離”為“做中學(xué)、學(xué)中做”。
3.考試和考核方法改革。開展學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、過(guò)程與效果結(jié)合的多元化學(xué)生考核和能力評(píng)價(jià)方式，加大企業(yè)考核的力度，突出技能考核的比重，繼續(xù)實(shí)施“畢業(yè)證+行業(yè)職業(yè)資格證書”的“雙證書”評(píng)價(jià)、考核制度，建立一套科學(xué)、合理、適用的考核制度。
4.專業(yè)課程建設(shè)。根據(jù)工程測(cè)量與監(jiān)理工作過(guò)程的典型任務(wù)，以工程測(cè)量服務(wù)為核心，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能要求融入教學(xué)改革之中，整合崗位技能項(xiàng)目課程內(nèi)容。依托工程測(cè)量教研室，由學(xué)院骨干教師與具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家共同研究課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)資源和課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，最終將《控制測(cè)量》、《工程測(cè)量》2門課程建設(shè)成為院級(jí)及以上的精品課程，并編寫2門特色教材。同時(shí)以精品課程和核心課程為載體，帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，推動(dòng)其他主干專業(yè)課程的建設(shè)，專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃如表1所示，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形成教學(xué)資源庫(kù)。（1）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。進(jìn)一步豐富、完善現(xiàn)有核心課程、精品課程網(wǎng)站，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件，收集建立專業(yè)電子教材庫(kù)、圖書資料庫(kù)、音像資源庫(kù)、行業(yè)信息資源庫(kù)、教學(xué)仿真軟件庫(kù)、技能測(cè)試系統(tǒng)、師生互動(dòng)平臺(tái)等教學(xué)資源，逐步形成立體化、能夠共享、具有輻射示范作用的工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)的優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源庫(kù)。（2）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形成教學(xué)資源庫(kù)。利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)以教學(xué)軟件、電子課件、專業(yè)資料、視頻資料、技術(shù)動(dòng)態(tài)為主的信息資源庫(kù)，使教師共享教學(xué)資源，同時(shí)也為對(duì)口院校提供教學(xué)資源的支持。
三、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng)；模具設(shè)計(jì)；課程體系
引言
近年來(lái)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，使高技能應(yīng)用型人才的需求增長(zhǎng)迅速。但是，就目前人才市場(chǎng)的整體情況來(lái)看，高校提供的人才素質(zhì)及規(guī)模不能完全滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，出現(xiàn)高技能應(yīng)用型人才的短缺現(xiàn)象。另外，隨著全球經(jīng)濟(jì)的逐步回暖，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也會(huì)隨之進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，模具行業(yè)必將迎來(lái)新一輪的機(jī)遇和發(fā)展。而高技能模具人才的缺乏將會(huì)成為模具行業(yè)發(fā)展的瓶頸，不合理的投入和產(chǎn)出將會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的教育資源浪費(fèi)，因此，應(yīng)該主動(dòng)尋求解決方案。
1探索模具設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)重點(diǎn)
人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校發(fā)展的關(guān)鍵，而課程體系的合理性是這條生命線的核心環(huán)節(jié)[1]。為達(dá)到培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定更符合當(dāng)前形勢(shì)和技術(shù)要求的培養(yǎng)體系，需要深入企業(yè)，充分了解企業(yè)的狀況和對(duì)人才的需求。因此，走訪和深入多家企業(yè)、高校及往屆畢業(yè)生，了解對(duì)模具設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的建議以及對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求。
1.1模具數(shù)字化應(yīng)用能力
經(jīng)調(diào)研，當(dāng)前塑膠模具企業(yè)主要運(yùn)用三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行模具三維設(shè)計(jì)和制造，并利用仿真軟件進(jìn)行塑料的流動(dòng)分析以輔助模具結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，因此，在課程設(shè)置中應(yīng)加強(qiáng)模具CAD/CAE/CAM技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分利用項(xiàng)目教學(xué)法授課，提高教學(xué)效率。同時(shí)，為保證課程體系的平衡性，不僅要加強(qiáng)塑料模具的CAD/CAE/CAM能力的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)沖壓模具CAD/CAE/CAM能力的培養(yǎng)。
1.2數(shù)控加工能力
目前模具企業(yè)的大多數(shù)加工都用到了數(shù)控車床、數(shù)控銑床、電火花線切割加工、電火花成型加工、數(shù)控雕刻機(jī)、數(shù)控加工中心等，并在交流中得知，企業(yè)對(duì)數(shù)控加工人才的需求量很大。因此，課程體系的另一方面應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)控加工能力的培養(yǎng)。
1.3專業(yè)英語(yǔ)能力
通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生的回訪發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生與企業(yè)溝通及發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。雖然《專業(yè)英語(yǔ)》課程也是課程體系中的一門選修課程，但教學(xué)重點(diǎn)以培養(yǎng)專業(yè)文獻(xiàn)翻譯能力為主，聽和說(shuō)的能力還較為欠缺。
1.4品質(zhì)培養(yǎng)
品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待專業(yè)、學(xué)習(xí)、合作及交流。企業(yè)反映目前存在普遍現(xiàn)象是，學(xué)生不愿接受在基層一線工作，即使接受也容易產(chǎn)生畏難和厭倦情緒，直接影響到工作積極性和創(chuàng)造性。1.5實(shí)踐操作能力為適應(yīng)企業(yè)的要求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)有扎實(shí)的專業(yè)基本知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，應(yīng)在培養(yǎng)體系中充分體現(xiàn)。
2專業(yè)技術(shù)能力的分解
模具設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)專業(yè)能力及技術(shù)的應(yīng)用有較高要求，而如何培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)崗位的人才則是課程體系建設(shè)的重點(diǎn)。對(duì)于重構(gòu)基于能力培養(yǎng)的模具設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，必須建立在對(duì)企業(yè)崗位調(diào)研和對(duì)專業(yè)技術(shù)能力的分解及對(duì)典型的工作任務(wù)能力進(jìn)行解構(gòu)[2]。模具設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品與模具制造、生產(chǎn)管理等專業(yè)能力。因此，將各專業(yè)能力分解為課程體系的各門課程尤為重要。圖1為各專業(yè)能力的分解圖。
3基于能力培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建
根據(jù)調(diào)研和分析，模具專業(yè)基于能力的課程體系分為：通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)應(yīng)用平臺(tái)及集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)應(yīng)用平臺(tái)下設(shè)置機(jī)械設(shè)計(jì)與制造模塊和模具設(shè)計(jì)與制造模塊。其中，通識(shí)教育平臺(tái)為機(jī)械大類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)是模具設(shè)計(jì)專業(yè)類學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能課程，專業(yè)應(yīng)用平臺(tái)是針對(duì)行業(yè)需求設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)的實(shí)踐性課程，是專業(yè)應(yīng)用平臺(tái)課程的應(yīng)用和深化。課程體系中，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)設(shè)置在第6~7學(xué)期暑期，要求學(xué)生在企業(yè)為期3周的頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)在第8學(xué)期整個(gè)學(xué)期，題目分為三類，第一類為指導(dǎo)教師為在校教師，題目來(lái)源于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或教師在研課題；第二類為在校教師與企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)，題目來(lái)源于校內(nèi)指導(dǎo)教師；第三類，通過(guò)合理手續(xù)，學(xué)生完全在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師為實(shí)習(xí)企業(yè)工程師，題目來(lái)源于實(shí)習(xí)企業(yè)。
4實(shí)踐結(jié)果
通過(guò)對(duì)2014級(jí)模具設(shè)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班的實(shí)踐和問(wèn)卷，學(xué)生的知識(shí)和能力得到一定程度地提升，學(xué)生對(duì)專業(yè)的總體滿意程度為97.88%，對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置滿意度為98.78%，對(duì)本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容安排滿意度為96.66%，對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排滿意度為97.26%，對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐條件滿意度為96.05%，對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景滿意度為97.87%，工作能力加強(qiáng)。通過(guò)對(duì)用人企業(yè)的調(diào)研得知：學(xué)生的動(dòng)手能力有所提高，工作態(tài)度好，發(fā)展后勁足。5結(jié)論模具行業(yè)作為衡量我國(guó)乃至世界制造水平的重要標(biāo)志，提高模具設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是推動(dòng)我國(guó)技術(shù)發(fā)展的間接動(dòng)力，制定合理的課程體系則是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的有力保障。本文通過(guò)分析模具專業(yè)的特點(diǎn)、結(jié)合企業(yè)對(duì)能力的要求，對(duì)能力進(jìn)行分解，提出了適用于應(yīng)用型本科院校學(xué)生的課程體系，推動(dòng)了模具設(shè)計(jì)專業(yè)課程的建設(shè)和改革。
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