發(fā)布時(shí)間：2024-03-16 08:15:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史的解題方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；體育教師；心理健康
一、中學(xué)體育教師心理健康現(xiàn)狀
目前中學(xué)體育教師心理健康狀況總體上是比較好的。但近年來(lái)由于種種原因?qū)е铝瞬糠纸處熜睦斫】邓讲桓?，與教師應(yīng)具有的心理健康特征存在較大差距，具體表現(xiàn)為：
1.對(duì)本職工作的情感不夠強(qiáng)烈。如有些中學(xué)體育教師過(guò)于關(guān)注個(gè)人前途、待遇，事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神欠缺，對(duì)所從事的工作不喜歡，缺乏職業(yè)自豪感；工作中自我效能感較差，自信心不足；缺乏上進(jìn)心和責(zé)任感，沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)。
2.自我調(diào)控與自我意識(shí)能力不強(qiáng)。如表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)偏高和角色意識(shí)的欠缺上，不愿意過(guò)多地利用業(yè)余時(shí)間來(lái)處理學(xué)生事務(wù)，抱著只要完成課堂教學(xué)任務(wù)就萬(wàn)事大吉的想法。
3.情緒不穩(wěn)定和自制力差。主要表現(xiàn)為性情急躁、反應(yīng)過(guò)激、容易沖動(dòng)、不善控制，甚至遇事不順就體罰學(xué)生等。
二、中學(xué)體育教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
現(xiàn)代體育教師所扮演的角色是多重而復(fù)雜的。他們既要考慮和同事之間的關(guān)系，又要考慮在學(xué)校的地位，還要考慮在學(xué)生心目中的地位。這些致使目前中學(xué)體育教師面臨著種種心理問(wèn)題。
1.工作環(huán)境所帶來(lái)的壓抑、緊張心理。中學(xué)體育教師工作環(huán)境相對(duì)較閉塞單純，在工作中接觸的人主要是未成年人，再加上接觸社會(huì)機(jī)會(huì)少，這就使得一些體育教師思想比較單純，遇事處理簡(jiǎn)單化，不易與社會(huì)“接軌”。
2.職業(yè)因素所引發(fā)的倦怠、挫敗感。中學(xué)體育教師面對(duì)的工作對(duì)象是未成熟的青少年，而他們一般思想沒(méi)有定型，易偏激，致使體育教師在與之打交道時(shí)易心力交瘁，產(chǎn)成職業(yè)倦怠感。
3.體育教師自身原因。體育教師在成長(zhǎng)過(guò)程中習(xí)得的一些不良行為模式、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人生經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤總結(jié)等，都會(huì)對(duì)體育教師心理健康產(chǎn)生或多或少的影響。
三、培養(yǎng)中學(xué)體育教師健康心理的方法
1.在實(shí)踐中強(qiáng)化心理教育訓(xùn)練。一些錯(cuò)誤的思想與不良品德往往是在不健康的心態(tài)下形成或表現(xiàn)出來(lái)的。因而，加強(qiáng)心理健康教育對(duì)身心健康有好處，同時(shí)也有利于良好思想政治品德的形成和發(fā)展。
2.轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀念。學(xué)校及有關(guān)教育部門應(yīng)多開展關(guān)于考試制度改革的討論、研究，讓大家都重視體育等學(xué)科。這也能讓教師正確評(píng)價(jià)自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，相應(yīng)的間接促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
3.加強(qiáng)健康人格的塑造。人格的形成，既有先天的因素，又有后天環(huán)境的影響，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。培養(yǎng)中學(xué)體育教師的健康人格，既有助于他們保持樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，也利于增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。
關(guān)鍵詞：刑事和解；非刑罰處理方法；價(jià)值
中圖分類號(hào)：D914；D915.3
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1000-5242（2012）02-0056-07
在和諧社會(huì)這一宏大時(shí)代背景下，刑事和解在我國(guó)刑事司法和刑事理論中備受矚目。作為發(fā)端、發(fā)達(dá)于西方的刑事司法制度，刑事和解在被介紹、引入本土后，本土研究的重點(diǎn)多集中于對(duì)其理論基礎(chǔ)評(píng)述、價(jià)值功能解析和制度構(gòu)建與具體適用等方面，而對(duì)與其緊密相關(guān)的配套措施的研究鮮有問(wèn)津。對(duì)此，有學(xué)者指出：“為了使刑事和解制度的可行性、合理性得到有效的發(fā)揮，也為使刑事和解制度的優(yōu)越性落實(shí)到實(shí)處，還應(yīng)當(dāng)建立一些與刑事和解制度相配套的相關(guān)措施?！惫P者認(rèn)為，配套措施是刑事和解制度的組成部分，理論研究對(duì)此應(yīng)予以關(guān)注。在本文中，筆者將就刑事和解制度中的配套措施——非刑罰處理方法的體系構(gòu)建展開討論。
一、刑事和解的理論根基
任何一項(xiàng)制度設(shè)計(jì)，均應(yīng)有相關(guān)的理論為根基。因此，筆者在對(duì)刑事和解制度中非刑罰處理方法的體系構(gòu)建展開討論之前，先對(duì)刑事和解的理論根基進(jìn)行介紹，為后文論述作必要的理論鋪墊。
刑事和解，是指對(duì)于加害人自愿認(rèn)罪的案件，加害人與被害人在平等、自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商，通過(guò)賠禮道歉、經(jīng)濟(jì)賠償、勞務(wù)補(bǔ)償?shù)确绞竭_(dá)成當(dāng)事人之間的和解，從而化解加害人與被害人之間的矛盾，修復(fù)被犯罪破壞的社會(huì)關(guān)系；辦案機(jī)關(guān)在當(dāng)事人達(dá)成和解協(xié)議的基礎(chǔ)上，綜合案件情況，特別是犯罪的危害性、加害人悔過(guò)、賠償情況及被害人態(tài)度等因素，作出相對(duì)較為寬緩的處理，包括撤銷案件、不、定罪免刑以及從輕量刑等。根據(jù)美國(guó)犯罪學(xué)家約翰·R.戈姆的分析，刑事和解以平衡理論、敘說(shuō)理論和恢復(fù)正義理論為理論基礎(chǔ)。平衡理論以“被害人在任何情況下以何為公平、何為正義的合理期待的相對(duì)樸素的觀念為前提。當(dāng)先天的平等和公正的游戲規(guī)則被加害人破壞時(shí)，被害人傾向于選擇成本最小的策略技術(shù)來(lái)恢復(fù)過(guò)去的平衡”。該理論認(rèn)為，刑事被害人通常希冀通過(guò)采用成本最小的方式恢復(fù)自己因犯罪而受到的損害。敘說(shuō)理論則從心理學(xué)的角度說(shuō)明在刑事和解過(guò)程中，被害人與加害人之間的溝通、交流對(duì)被害人受到的精神傷害所具有的恢復(fù)意義。根據(jù)敘說(shuō)理論，被害人與加害人在刑事和解中的溝通、交流就是對(duì)被害人心理進(jìn)行治療的過(guò)程。在這種模式下，加害人的作用就是通過(guò)與被害人一起分析犯罪故事的情節(jié)、人物和主題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)故事的共同重構(gòu)。敘說(shuō)過(guò)程的重要意義不在于故事內(nèi)容本身，而在于敘說(shuō)的過(guò)程，在于敘說(shuō)者與受眾之間的共鳴。加害人在此所扮演的也不僅是一個(gè)單純的故事補(bǔ)充者的角色，且還充當(dāng)了被害人情感的最佳發(fā)泄對(duì)象。這種角色，無(wú)論如何也不可能由心理治療專家真正替代?；謴?fù)正義理論建立在平衡加害人、被害人和社會(huì)之間利益的觀點(diǎn)之上，認(rèn)為犯罪打破了上述三種利益之間的平衡；刑事和解的意義在于：“對(duì)被害人而言，修復(fù)物質(zhì)的損害、治療受到創(chuàng)傷的心理，使財(cái)產(chǎn)利益和精神利益恢復(fù)舊有的平衡；對(duì)加害人而言，向被害人、社會(huì)承認(rèn)過(guò)錯(cuò)并承擔(dān)責(zé)任，在確保社會(huì)安全價(jià)值的前提下交出不當(dāng)利益從而恢復(fù)過(guò)去的平衡；對(duì)社會(huì)而言，受到破壞的社會(huì)關(guān)系得到了被害人與加害人的共同修復(fù)，從而恢復(fù)了社會(huì)關(guān)系的穩(wěn)定與平衡。”
二、非刑罰處理方法對(duì)刑事和解的工具價(jià)值
非刑罰處理方法是刑事和解制度的重要組成部分，對(duì)于刑事和解有著重要價(jià)值。非刑罰處理方法對(duì)刑事和解的價(jià)值主要表現(xiàn)在其對(duì)刑事和解的工具價(jià)值方面。在刑事和解中，非刑罰處理方法有以下三種工具價(jià)值：
1 非刑罰處理方法是刑事和解中加害人承擔(dān)刑事責(zé)任的重要方式。刑事責(zé)任是犯罪人因其實(shí)施的犯罪行為而必須承擔(dān)的、代表國(guó)家的司法機(jī)關(guān)對(duì)其行為作出的否定性評(píng)價(jià)和對(duì)其進(jìn)行譴責(zé)的責(zé)任。根據(jù)罪刑相適應(yīng)原則，只要實(shí)施了犯罪行為，行為人就必須承擔(dān)與其犯罪相適應(yīng)的刑事責(zé)任。對(duì)刑事和解中的加害人，同樣如此。在域外，刑事和解有四種模式，即社區(qū)調(diào)停模式、轉(zhuǎn)處模式、替代模式與司法模式。對(duì)加害人而言，這四種模式具有不同的性質(zhì)：“（1）在社區(qū)調(diào)停模式、轉(zhuǎn)處模式、替代模式下，刑事和解使刑罰的判決或執(zhí)行不再具有實(shí)際意義，因而具有刑罰替代措施的性質(zhì)。（2）在司法模式下，刑事和解是一種附屬性的教育懲戒措施。”在本土環(huán)境中，刑事和解存在三種模式：加害方——被害方自行和解模式、司法調(diào)解模式和人民調(diào)解委員會(huì)調(diào)解模式。在這三種模式中，刑事和解的法律后果是司法機(jī)關(guān)對(duì)加害人不予刑罰處罰或者減輕刑罰處罰，因此，刑事和解同樣具有刑罰替代措施和教育懲罰措施的屬性。當(dāng)刑事和解作為刑罰替代措施時(shí)，對(duì)加害人不再處以刑罰；當(dāng)刑事和解是懲罰教育手段時(shí)，對(duì)加害人適用較輕刑罰。在刑事和解中，對(duì)加害人不予刑罰處罰或者從輕處罰，是否意味著加害人不承擔(dān)刑事責(zé)任或者少承擔(dān)刑事責(zé)任呢？如此，是否違背了有罪必有責(zé)和罪責(zé)相適應(yīng)的刑法基本要求了呢？事實(shí)顯然不是如此。因?yàn)樵谛淌潞徒庵?，加害人總是?huì)履行一定的非刑罰處理方法義務(wù)，以獲取被害人的諒解而接受刑事和解。加害人履行該義務(wù)，在刑事和解中就是其承擔(dān)刑事責(zé)任的方式。加害人履行的非刑罰處理方法義務(wù)，在刑事和解中要么承擔(dān)了全部刑事責(zé)任而使加害人避免了刑罰處罰，要么分擔(dān)了部分刑事責(zé)任而使加害人得到了較輕刑罰處罰。因此，對(duì)加害人不處以刑罰或以較輕刑罰處罰并不意味著加害人不承擔(dān)或少承擔(dān)刑事責(zé)任，而是加害人通過(guò)非刑罰處理方法承擔(dān)了應(yīng)承擔(dān)的刑事責(zé)任。對(duì)此，有論者指出：“刑事和解的意義在于，在傳統(tǒng)的刑罰體系之外為加害人的侵害責(zé)任提供了一種新的承擔(dān)方式?！痹撜撜咚f(shuō)的傳統(tǒng)刑罰體系之外的責(zé)任承擔(dān)方式，其實(shí)就是以非刑罰處理方法承擔(dān)刑事責(zé)任的方式。因此，在刑事和解中，非刑罰處理方法是加害人承擔(dān)刑事責(zé)任不可或缺的方式。
2 非刑罰處理方法是實(shí)現(xiàn)刑事和解功能的重要手段。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，在中國(guó)語(yǔ)境下，滿足被害人的補(bǔ)償需要、促成案件的有效解決和促進(jìn)社會(huì)政治穩(wěn)定是刑事和解的功能。刑事和解這三項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)有賴于非刑罰處理方法的運(yùn)用。首先，刑事和解補(bǔ)償功能的實(shí)現(xiàn)離不開非刑罰處理方法。在刑事和解中，被害人居于核心地位，主導(dǎo)著刑事和解的進(jìn)程和決定著刑事和解的結(jié)果。加害人要想與被害人實(shí)現(xiàn)和解，就必須根據(jù)被害人在犯罪中的物質(zhì)損失和精神傷害的情形，實(shí)施一定的非刑罰處理方法以滿足被害人的損害補(bǔ)償需要；只有加害人實(shí)施了一定的非刑罰處理方法行為，滿足了被害人的補(bǔ)償需要，被害人才會(huì)同意和解，雙方的刑事和解才會(huì)達(dá)成，此時(shí)刑事和解才具備滿足被害人補(bǔ)償需要的功能。其次，刑事和解促成案件有效解決功能的實(shí)現(xiàn)也離不開非刑罰處理方法。在刑事和解中，以和解方式解決刑事糾紛是加害人與被害人之間的合意選擇，是雙方意思自治的結(jié)果，符合雙方的利益需求。根據(jù)刑事和解平衡理論，“當(dāng)先天的平等和公正的游戲規(guī)則被加害人破壞時(shí)，被害人傾向于選擇成本最小的策略技術(shù)來(lái)恢復(fù)過(guò)去的平衡”。因此，對(duì)于被害人而言，由加害人實(shí)施一定非刑罰處理方法行為的和解方式解決刑事糾紛，避免了冗長(zhǎng)繁瑣、結(jié)果不定的刑事訴訟程序，符合其希望采用最小成本的策略技術(shù)恢復(fù)被犯罪打破的平衡，迅速擺脫刑事糾紛攪擾的心理?？梢?，非刑罰處理方法易為被害方所采納。對(duì)于加害人而言，履行一定的非刑罰處理方法義務(wù)，以刑事和解方式終結(jié)案件，能避免因被定罪量刑而招致的牢獄之災(zāi)或者因此而被從輕處罰，迎合了加害人在刑事糾紛中趨利避害的心理。因此，非刑罰處理方法也更能為加害方所接受。由此可知，刑事和解中非刑罰處理方法兼顧了被害與加害雙方的利益。在利益的引導(dǎo)下，被害方通常會(huì)接受刑事和解，化解與加害方的刑事糾紛；加害方也能更積極主動(dòng)地履行非刑罰處理方法義務(wù)而實(shí)現(xiàn)刑事和解，從而推動(dòng)案件的有效解決。再次，根據(jù)刑事和解恢復(fù)正義理論的要求，在刑事和解的實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)恢復(fù)因犯罪而打破的加害人與受害人、社區(qū)之間的平衡，因而其在客觀上具備了促進(jìn)政治穩(wěn)定的功能。在刑事和解實(shí)踐中，被害方與加害方之所以能達(dá)成和解，關(guān)鍵就在于加害方實(shí)施的一定非刑罰處理方法行為滿足了被害方的損害恢復(fù)要求，彌補(bǔ)了被害方的物質(zhì)損失，撫慰了被害方的精神傷害。因此，刑事和解在化解雙方矛盾的同時(shí)，讓社區(qū)居民感受到了加害人向善守法的積極態(tài)度，融解了對(duì)其再犯的警戒心理，有利于恢復(fù)因加害人犯罪行為而給社區(qū)秩序造成的破壞，在客觀上也修復(fù)了加害人與社區(qū)之間的矛盾。總之，在刑事和解中，加害人通過(guò)實(shí)施非刑罰處理方法行為，恢復(fù)了其與被害人和社區(qū)之間的平衡與和諧，減少了危及社會(huì)穩(wěn)定的消極因素。
3 非刑罰處理方法是達(dá)成刑事和解的重要保證。在刑事和解中，由于被害人在刑事糾紛中處于主導(dǎo)地位，是否以刑事和解解決糾紛，能否實(shí)現(xiàn)刑事和解，關(guān)鍵取決于被害人的態(tài)度。而要被害人愿意采用刑事和解方式解決刑事糾紛并最終接受刑事和解，其前提是被害人物質(zhì)恢復(fù)和精神恢復(fù)的要求得到滿足。滿足被害人的恢復(fù)要求，就要求加害人從物質(zhì)層面和精神角度在刑罰方法之外實(shí)施一定的彌補(bǔ)。可見，只有在加害人針對(duì)被害人的損害恢復(fù)需要實(shí)施了一定的非刑罰處理方法行為時(shí)，被害人才可能接受刑事和解。因此，非刑罰處理方法是刑事和解實(shí)現(xiàn)的重要保證。
三、非刑罰處理方法對(duì)刑事和解的功能價(jià)值
非刑罰處理方法之所以為刑事和解制度所不可或缺，還在于其對(duì)刑事和解有著重要的功能價(jià)值。在刑事和解中非刑罰處理方法有以下三種功能價(jià)值：
1 恢復(fù)被害損害的功能價(jià)值?；诜缸锸恰肮铝⒌膫€(gè)人侵害整個(gè)社會(huì)秩序的違法行為”的經(jīng)典界定，在傳統(tǒng)的司法模式下，刑事案件中被害人與加害人之間的矛盾被衍化為國(guó)家與加害人之間的對(duì)抗，國(guó)家包攬了被害人的所有權(quán)利。在這種司法模式下，國(guó)家利益被推高到了極致，而“‘被害者一加害者’的個(gè)人關(guān)系被擱置一旁，被害人在訴訟中的作用被弱化……這樣做的后果往往使被害人和加害者的關(guān)系進(jìn)一步惡化，被害人不但沒(méi)有得到應(yīng)有的撫慰，甚至可能再次受害?！辈煌趥鹘y(tǒng)司法模式，刑事和解制度以被害人的利益為中心，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)被害人損害的恢復(fù)。在刑事和解中，為了修復(fù)被害人精神傷害或彌補(bǔ)被害人的物質(zhì)損失，促使被害人接受刑事和解，以避免刑罰處罰或者得到刑罰從輕處罰，加害人會(huì)積極實(shí)施一定的非刑罰處理方法行為以滿足被害人的恢復(fù)要求。因此，非刑罰處理方法具備對(duì)被害人精神傷害的修復(fù)功能和物質(zhì)損失的彌補(bǔ)功能。
2 促進(jìn)加害人回歸社會(huì)的功能價(jià)值。在傳統(tǒng)司法模式下，刑罰是促成犯罪人回歸社會(huì)的主要手段。然而“刑罰的首要特征在于它的懲罰性，不能給罪犯帶來(lái)一定的痛苦或利益損失就談不上刑罰的存在。這種懲罰性并非僅僅是為了實(shí)現(xiàn)正義報(bào)應(yīng)的需要，它對(duì)于幫助罪犯從痛苦中感受正義的力量、犯罪的無(wú)價(jià)值性和非功利性，從而促使其進(jìn)行深刻的自我反省，從痛苦中吸取教訓(xùn)，樹立正確的思想意識(shí)和法律觀念也都是必不可少的”。因此，懲罰性和強(qiáng)制性是刑罰的屬性。而刑罰的懲罰性和強(qiáng)制性與現(xiàn)代刑罰所追求的罪犯回歸是背離的。對(duì)此，德國(guó)學(xué)者拉德布魯赫就曾指出：“就自由刑的性質(zhì)論，它是否適合于教育目的還值得懷疑。監(jiān)禁教育是強(qiáng)制教育，而強(qiáng)制就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗……現(xiàn)時(shí)的監(jiān)獄建筑，防止越獄的堡壘，對(duì)犯人處處設(shè)防的囚牢，都構(gòu)成了教育障礙，而教育只能在信任的氣氛中進(jìn)行?！庇纱丝芍?，刑罰手段對(duì)促進(jìn)罪犯的社會(huì)回歸作用是有限的。在刑事和解模式下，非刑罰處理方法則對(duì)罪犯的回歸有著重要意義。首先，在刑事和解中，當(dāng)加害人以非刑罰處理方法承擔(dān)了全部刑事責(zé)任時(shí)，避免了因?qū)雍θ硕ㄗ锪啃潭o加害人貼上罪犯標(biāo)簽，使得加害人能以正常身份回歸社會(huì)生活。其次，當(dāng)被害人以非刑罰處理方法承擔(dān)了部分刑事責(zé)任時(shí)，通常會(huì)減輕對(duì)犯罪人的刑罰處罰。這樣既弱化了因刑罰的懲罰性而對(duì)罪犯回歸社會(huì)的不利影響，也軟化了犯罪人對(duì)加害人、社會(huì)及司法系統(tǒng)的敵對(duì)態(tài)度，能更好地接受法律裁決，接受刑罰改造而回歸社會(huì)。最后，在刑事和解中，加害人與被害人之間的平和溝通、坦誠(chéng)對(duì)話和履行相對(duì)寬緩的非刑罰處理方法義務(wù)，也有利于促使加害人真正反悔、內(nèi)疚，更加深刻地認(rèn)識(shí)自己的犯罪行為的危害性，更加客觀的對(duì)自己的主觀惡性予以反思和否定，從而為其回歸社會(huì)奠定思想基礎(chǔ)。因此，在刑事和解中，非刑罰處理方法具備促進(jìn)加害人回歸社會(huì)的功能。
3 修復(fù)社區(qū)關(guān)系的功能價(jià)值。修復(fù)因犯罪而受到損害的社區(qū)關(guān)系也是非刑罰處理方法的功能之一?；謴?fù)正義理論是刑事和解的理論基礎(chǔ)之一?！盎謴?fù)正義理論首先強(qiáng)調(diào)的是犯罪不僅僅是對(duì)法律規(guī)范的違反，對(duì)政府權(quán)威的侵犯；犯罪也可以被理解為是對(duì)多方面的傷害，包括對(duì)被害人、對(duì)社會(huì)、甚至對(duì)犯罪行為人本人的傷害?！币虼耍谠摾碚摽磥?lái)，“犯罪行為是非正義的，它不僅簡(jiǎn)單地違反了法律，而且在多數(shù)情況下也給被害人和社區(qū)造成了實(shí)際的損害，犯罪行為和犯罪人與被害人、社區(qū)的關(guān)系極為密切。因此，要伸張社會(huì)正義，必須恢復(fù)犯罪行為人對(duì)被害人和社區(qū)造成的損害”。由此可知，犯罪行為在對(duì)國(guó)家和被害人造成危害的同時(shí)，會(huì)對(duì)社區(qū)造成不利影響。在刑事和解中，加害人實(shí)施的非刑罰處理方法行為在具備被害損害恢復(fù)功能和促進(jìn)加害人回歸社會(huì)功能的同時(shí)，還具備社區(qū)關(guān)系的修復(fù)功能。一方面，加害人通過(guò)實(shí)施一定的非刑罰處理方法行為，向社區(qū)居民昭示了其悔罪自新的積極態(tài)度，解除了社區(qū)居民對(duì)其再犯而可能再次受到犯罪傷害的恐慌心理。另一方面，刑事和解由于倡導(dǎo)社區(qū)在加害人回歸社會(huì)中的積極作用，因此，社區(qū)通常積極參與了加害人回歸社會(huì)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，社區(qū)居民能夠更為直觀地見證、感受到加害人實(shí)施非刑罰處理方法行為的主動(dòng)性、積極性及其效果，從中深刻地體察到加害人棄惡向善的積極態(tài)度，恢復(fù)社區(qū)免遭犯罪侵害、重構(gòu)社區(qū)安寧的信心。因此，在刑事和解中，加害人實(shí)施的非刑罰處理方法行為具備對(duì)社區(qū)關(guān)系的修復(fù)功能。
四、在刑事和解制度中構(gòu)建專門非刑罰處理方法體系的必要性
刑法第37條規(guī)定：對(duì)犯罪情節(jié)輕微不需要判處刑罰的，可以免予刑事處罰，但是可以根據(jù)案件的不同情況，予以訓(xùn)誡或者責(zé)令具結(jié)悔過(guò)、賠禮道歉、賠償損失，或者由主管部門予以行政處罰或者行政處分。刑法第17條第4款規(guī)定：因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責(zé)令他的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人加以管教；在必要的時(shí)候，也可以由政府收容教養(yǎng)。由此可知，在我國(guó)刑法中有訓(xùn)誡、責(zé)令具結(jié)悔過(guò)、賠禮道歉、賠償損失、主管部門予以行政處罰或者行政處分、責(zé)令管教和政府收容教養(yǎng)七種非刑罰處理方法的規(guī)范形式。筆者認(rèn)為，現(xiàn)行刑法中的非刑罰處理方法體系難以適應(yīng)刑事和解對(duì)非刑罰處理方法的要求，在刑事和解中構(gòu)建專門非刑罰處理方法體系是必要的。其理由如下：
首先，刑法中的非刑罰處理方法與刑事和解中的非刑罰處理方法在司法理念和價(jià)值目標(biāo)上存在差異。刑事和解以恢復(fù)性司法為思想淵源，倡導(dǎo)全面恢復(fù)的司法理念，其在強(qiáng)調(diào)犯罪人回歸社會(huì)的同時(shí)，更加關(guān)注被害物質(zhì)損失、精神傷害的恢復(fù)和修復(fù)社區(qū)關(guān)系。因此，刑事和解中的非刑罰處理方法也得體現(xiàn)全面恢復(fù)的要求，應(yīng)當(dāng)以恢復(fù)被害物質(zhì)損失和精神傷害、修復(fù)社區(qū)關(guān)系和促成罪犯回歸社會(huì)為價(jià)值目標(biāo)。而在傳統(tǒng)司法模式下，基于國(guó)家公權(quán)的強(qiáng)大與被告人的弱小，從人權(quán)保障的需要出發(fā)，確立了“被告人中心論”的刑事訴訟模式，該模式以“罪犯恢復(fù)”為司法理念。在“罪犯恢復(fù)”理念引導(dǎo)下，刑事處遇措施以被告人回歸社會(huì)為價(jià)值目標(biāo)，受到犯罪侵害的被害人與社區(qū)則處于刑事司法視野的邊沿而被忽視。現(xiàn)行刑法中的非刑罰處理方法體現(xiàn)了這一價(jià)值目標(biāo)，它們基本上圍繞著對(duì)犯罪人的矯正教育而設(shè)計(jì)，或者注重對(duì)罪犯進(jìn)行思想教育，如訓(xùn)誡、責(zé)令具結(jié)悔過(guò)、賠禮道歉；或者強(qiáng)調(diào)對(duì)犯罪人進(jìn)行權(quán)益剝奪而使其感受痛苦，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其行為之矯正，如賠償損失、行政處分、行政處罰、收容教養(yǎng)等。在以上非刑罰處理方法中，賠償損失能夠恢復(fù)被害物質(zhì)損失，賠禮道歉有助于被害精神傷害的恢復(fù)。然而，僅有賠禮道歉對(duì)于實(shí)現(xiàn)精神傷害恢復(fù)的目標(biāo)是不夠的。因?yàn)?，精神傷害的恢?fù)一方面有賴于加害方賠禮道歉等外部撫慰方式；另一方面，被害人積郁于內(nèi)的精神痛苦和報(bào)復(fù)情感的向外宣泄、釋放對(duì)于其精神恢復(fù)也是不可或缺的，賠禮道歉對(duì)于將被害人精神痛苦和報(bào)復(fù)情感宣泄于外卻是無(wú)能為力的。因此，刑法中的非刑罰處理方法只能部分實(shí)現(xiàn)精神傷害恢復(fù)的目標(biāo)。修復(fù)社區(qū)關(guān)系的非刑罰處理方法在現(xiàn)有的非刑罰處理方法體系中更是闕如?？梢?，司法理念的差別導(dǎo)致了刑事和解中非刑罰處理方法與刑法中非刑罰處理方法價(jià)值目標(biāo)的差異，刑事和解中非刑罰處理方法的價(jià)值目標(biāo)比刑法中非刑罰處理方法的價(jià)值目標(biāo)更加豐富。如將刑法中的非刑罰處理方法適用于刑事和解，將會(huì)因其單一的價(jià)值目標(biāo)而難以滿足刑事和解中非刑罰處理方法多樣化價(jià)值目標(biāo)的要求，導(dǎo)致刑事和解不能有效地實(shí)現(xiàn)被害精神恢復(fù)和修復(fù)社區(qū)關(guān)系的價(jià)值訴求，因而可能不為被害人接受而難以達(dá)成刑事和解。即使在被害人接受刑事和解的場(chǎng)合，也會(huì)因該刑事和解沒(méi)能修復(fù)社區(qū)關(guān)系而消解刑事和解的法律意義和社會(huì)效果。
其次，刑法中的非刑罰處理方法與刑事和解中的非刑罰處理方法的功能樣態(tài)和功能對(duì)象不同。我國(guó)刑法學(xué)者認(rèn)為，刑法中的非刑罰處理方法具備懲罰、教育、改造罪犯的三種功能樣態(tài)。非刑罰處理方法的懲罰功能是指通過(guò)對(duì)犯罪人適用非刑罰處理方法來(lái)達(dá)到懲治和處罰犯罪人的效果；教育功能是指通過(guò)適用非刑罰處理方法教化犯罪人，培育其正確的法律操守，幫助其樹立正常的道德情操和價(jià)值觀念；改造功能是指通過(guò)對(duì)犯罪人適用非刑罰處理方法糾正其產(chǎn)生犯罪的思想根源與行為習(xí)慣，避免其再次犯罪。從以上對(duì)非刑罰處理方法的功能樣態(tài)的具體分析可知，刑法中非刑罰處理方法的功能對(duì)象是犯罪人。刑事和解中非刑罰處理方法的功能樣態(tài)分別為恢復(fù)被害人損害、促進(jìn)加害人回歸社會(huì)和修復(fù)社區(qū)關(guān)系，因此，被害人、加害人及犯罪侵害的社區(qū)分別是刑事和解中非刑罰處理方法的功能對(duì)象。刑法中和刑事和解中非刑罰處理方法的功能樣態(tài)和功能對(duì)象的不同，決定了刑法中的非刑罰處理方法不能被適用于刑事和解之中。如將刑法中的非刑罰處理方法適用于刑事和解，一方面，會(huì)因刑法中的非刑罰處理方法只對(duì)犯罪人產(chǎn)生功能效應(yīng)而使得其對(duì)加害人和社區(qū)的功能無(wú)法發(fā)揮；另一方面，會(huì)因刑法中的非刑罰處理方法與刑事和解中非刑罰處理方法功能樣態(tài)的差異而使得刑事和解對(duì)非刑罰處理方法應(yīng)具備恢復(fù)被害人損害、修復(fù)社區(qū)關(guān)系的功能需求難以滿足而影響刑事和解的實(shí)現(xiàn)。
再次，刑法中的非刑罰處理方法與刑事和解中非刑罰處理方法維護(hù)的利益不同。自人類邁入國(guó)家文明以來(lái)，犯罪就不再被視為個(gè)人之間的沖突，而被看做是個(gè)人與國(guó)家之間的對(duì)抗，犯罪被認(rèn)為是侵犯社會(huì)整體利益的行為。于是，被害人追究犯罪人責(zé)任的個(gè)人權(quán)利升華為國(guó)家追訴犯罪人刑事責(zé)任的國(guó)家權(quán)力，國(guó)家追訴犯罪的刑事責(zé)任也就成為維護(hù)社會(huì)整體利益的需要。與之相適應(yīng)，國(guó)家應(yīng)對(duì)犯罪的具體措施也應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)整體利益之需。刑法中的非刑罰處理方法作為刑法應(yīng)對(duì)犯罪的具體措施，體現(xiàn)了保護(hù)社會(huì)整體利益的思想。無(wú)論是訓(xùn)誡、責(zé)令具結(jié)悔過(guò)、賠禮道歉等對(duì)犯罪人進(jìn)行思想教育的非刑罰處理方法，還是賠償損失、行政處分和行政處罰等懲罰性非刑罰處理方法，其設(shè)計(jì)無(wú)不以維護(hù)社會(huì)整體利益為指導(dǎo)思想，即矯正、改造犯罪人，促使其回歸社會(huì)，從而保護(hù)社會(huì)的安全。在維護(hù)社會(huì)整體利益思想的驅(qū)使下，被害人在刑事訴訟中的利益沒(méi)有得到重視，甚至還受到損害。如代表國(guó)家的公訴方為了獲取證據(jù)，可能反復(fù)向被害人詢問(wèn)案件的詳細(xì)情況，在詢問(wèn)中被害人被迫對(duì)犯罪進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，被害人因此可能陷入對(duì)犯罪的痛苦回憶，也可能其個(gè)人隱私一再被暴露于外。如此，被害人的精神傷害不但沒(méi)有得到恢復(fù)，反而可能造成二次傷害。刑事和解不同于傳統(tǒng)司法模式，它將維護(hù)被害人的利益置于至高地位，被害人完全是根據(jù)自己的利益需要，決定是否與加害人達(dá)成刑事和解。因此，如將刑法中的非刑罰處理方法適用于刑事和解，可能會(huì)因該方法對(duì)社會(huì)整體利益照顧有余而對(duì)被害人利益維護(hù)不足，而為被害人所摒棄，難以達(dá)成刑事和解。
綜上所述，刑法中的非刑罰處理方法難以適用于刑事和解，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與刑事和解制度相適應(yīng)的非刑罰處理方法體系。
五、刑事和解制度中構(gòu)建非刑罰處理方法體系的路徑選擇
近年來(lái)，有司法機(jī)關(guān)對(duì)在刑事和解中適用非刑罰處理方法進(jìn)行了改革嘗試，并獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。但是，在試水過(guò)程中，也衍生了一些問(wèn)題，主要是：“我國(guó)司法實(shí)踐中的刑事和解是以刑事賠償為主要內(nèi)容，以被害人的物質(zhì)滿足為基本導(dǎo)向……因而，中國(guó)式的刑事和解已與其經(jīng)典模式發(fā)生了功能意義的背離?！笨梢?，在我國(guó)刑事和解實(shí)踐中，存在非刑罰處理方法適用方式單一和功能背離兩個(gè)問(wèn)題。要消解這兩個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵在于要以刑事和解的基本功能為導(dǎo)向，確立形式多樣、適用性強(qiáng)、司法選擇余地大的非刑罰處理方法體系。由于刑事和解中的非刑罰處理方法有恢復(fù)被害損害、促進(jìn)加害人回歸社會(huì)和修復(fù)社區(qū)關(guān)系三種功能，那么就應(yīng)以這三種功能為導(dǎo)向，在刑事和解中構(gòu)建如下非刑罰處理方法體系：
1 當(dāng)面悔過(guò)。當(dāng)面悔過(guò)就是指加害人以言詞方式就自己的犯罪行為當(dāng)面向被害人作出反悔的否定性意思表示。根據(jù)刑事和解的敘說(shuō)理論，加害人以直接面對(duì)面的方式向受害人表達(dá)自己的后悔意思，對(duì)于刑事和解的成功達(dá)成具有重要意義。因?yàn)?，加害人以?dāng)面表達(dá)自己悔意的方式，一方面能夠讓受害人直接感受到加害人對(duì)自己犯罪行為后悔、內(nèi)疚的態(tài)度，從而有利于平息受害人的報(bào)復(fù)情緒，撫慰其受傷的心靈；另一方面，也能讓受害人直接體察到加害人對(duì)自己實(shí)施的犯罪行為予以否定的誠(chéng)懇態(tài)度和希望與受害人達(dá)成和解的迫切愿望，從而有助于受害人諒解加害人而促進(jìn)和解的達(dá)成。
2 當(dāng)面賠禮道歉。當(dāng)面悔過(guò)雖然對(duì)撫慰受害人具有積極作用，但是僅有加害人對(duì)客觀犯罪行為的否定還不夠，精神恢復(fù)還要求加害人進(jìn)行主觀惡性的自我否定與自我譴責(zé)。加害人只有當(dāng)面向受害人表達(dá)自我譴責(zé)意思，承認(rèn)自己的主觀罪錯(cuò)，才有可能進(jìn)一步地獲取受害人的諒解而恢復(fù)正常的情感和精神。加害人以當(dāng)面向受害人賠禮道歉的方式，使受害人能直接感受到加害人的自我否定和自我譴責(zé)，內(nèi)心得到極大的心理滿足，有利于受害人的精神恢復(fù)。因此，當(dāng)面賠禮道歉在刑事和解中是必需的，是受害人精神恢復(fù)的需要。
3 當(dāng)面譴責(zé)。當(dāng)面譴責(zé)是指受害人當(dāng)面對(duì)加害人的犯罪行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)和對(duì)加害人進(jìn)行責(zé)備。在敘說(shuō)理論看來(lái)，刑事和解中加害人與受害人之間的對(duì)話、交流過(guò)程就是對(duì)受害人的心理治療過(guò)程。對(duì)受害人心理治療能否取得良好的效果而平復(fù)被害情感，一方面取決于加害人實(shí)施的當(dāng)面悔過(guò)、當(dāng)面賠禮道歉等撫慰行為的效果，另一面還要看受害人因犯罪行為而積郁的痛苦感受、憤怒情緒和報(bào)復(fù)情感能否在這種交流與對(duì)話中得到主動(dòng)宣泄。在刑事和解中，受害人以當(dāng)面方式對(duì)加害人進(jìn)行譴責(zé)時(shí)，加害人實(shí)際上成為了受害人被害情感的交流對(duì)象和發(fā)泄目標(biāo)。以被害情感制造者作為交流對(duì)象和發(fā)泄目標(biāo)，受害人能夠較為充分、徹底地宣泄自己的憤怒情緒和報(bào)復(fù)情感，將自己的痛苦感受釋放于外，從而減輕了心理壓力，得到心理與精神的恢復(fù)。同時(shí)，對(duì)于加害人而言，當(dāng)面譴責(zé)也有利于其回歸社會(huì)。在受害人對(duì)加害人的交流、譴責(zé)過(guò)程中，通過(guò)受害人對(duì)其遭受的犯罪侵害的描述，加害人能更生動(dòng)地了解到其犯罪行為的具體危害和受害人所遭受的痛苦，從而更有可能在思想深處棄惡從善，在思想觀念和價(jià)值上回歸社會(huì)。因此，當(dāng)面譴責(zé)對(duì)受害人的精神恢復(fù)和實(shí)現(xiàn)加害人社會(huì)回歸均具有重要作用，是刑事和解中不可或缺的非刑罰處理方法。
4 損害賠償。損害賠償是指加害人對(duì)其犯罪行為給受害人造成的損失所給予的經(jīng)濟(jì)賠償。在刑事和解中，加害人要恢復(fù)與受害人的關(guān)系，取得受害人的諒解，就必須針對(duì)受害人的損失賠償期待實(shí)施相應(yīng)的彌補(bǔ)。受害人要求對(duì)自己物質(zhì)損失、精神損失、直接損失和間接損失予以經(jīng)濟(jì)賠償是其合理期待，這是實(shí)現(xiàn)被害恢復(fù)的基本要求，也是加害人取得受害人諒解、接受刑事和解的前提。因此，加害人應(yīng)當(dāng)針對(duì)受害人的損失情形，對(duì)受害人的物質(zhì)損失、精神損失、直接損失和間接損失予以相應(yīng)的物質(zhì)彌補(bǔ)或經(jīng)濟(jì)賠償。只有這樣，才能取得受害人的諒解，從而促進(jìn)雙方和解的達(dá)成。可見，損害賠償應(yīng)當(dāng)成為刑事和解中非刑罰處理方法體系的重要組成部分。
【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會(huì)；課堂模式構(gòu)建；復(fù)習(xí)課堂
在現(xiàn)有的初中歷史與社會(huì)的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師都是比較注重知識(shí)的回顧、習(xí)題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學(xué)生都是在傾聽，這樣的復(fù)習(xí)課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式有了很大的變化，從由教師主導(dǎo)課堂變成以學(xué)生為主，從教師主動(dòng)解析題目，變成由學(xué)生主動(dòng)解析，其不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)分析能力，還讓學(xué)生的成績(jī)有了非常大的進(jìn)步，這樣就也達(dá)到了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目的。
一、初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的目標(biāo)和任務(wù)
1.知識(shí)與能力方面
在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上，應(yīng)該對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行總結(jié)和概述，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史發(fā)展路線的探討，讓學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)中發(fā)展歷史每一個(gè)階段的不同，和每一個(gè)歷史階段的發(fā)展過(guò)程和意義，這樣就能夠讓學(xué)生更加理解歷史事件的重要性。在針對(duì)歷史時(shí)序中的有影響的重要階段，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析和解讀，以此讓學(xué)生對(duì)歷史的基礎(chǔ)更加的了解，更加重要的是能夠通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)考試。在歷史與社會(huì)課程的復(fù)習(xí)課堂中，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的過(guò)濾，提高學(xué)生對(duì)課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語(yǔ)言表達(dá)自身的看法，提高對(duì)問(wèn)題探討的能力，這也是提高學(xué)生應(yīng)考的基礎(chǔ)能力。
2.過(guò)程和方法方面
在初中階段，學(xué)生最終都要面對(duì)中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會(huì)也是一樣。所以在學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該利用到復(fù)習(xí)的課程，達(dá)到應(yīng)有的目的。在針對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要完善學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，不斷的深化對(duì)歷史事件和知識(shí)的理解。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師還應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，教學(xué)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)要比直接強(qiáng)化的學(xué)生的記憶要實(shí)用。再者，學(xué)生也能夠通過(guò)復(fù)習(xí)課堂再次對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，將原來(lái)已經(jīng)熟知的知識(shí)重新進(jìn)行分析，利用這樣的機(jī)會(huì)從另一個(gè)角度進(jìn)行探討，積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以此達(dá)到能夠?qū)ο鄳?yīng)題型的熟悉。而且復(fù)習(xí)課堂最重要的是能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)有效的方式提高自身的知識(shí)量。
3.情感與價(jià)值方面
初中學(xué)生通過(guò)歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂能夠不斷的對(duì)相應(yīng)的知識(shí)與歷史的發(fā)展進(jìn)行深入的了解，而且在學(xué)習(xí)與了解的過(guò)程中，學(xué)生還能夠不斷的體會(huì)歷史事件存在的重要意義，讓其對(duì)歷史的發(fā)展有了更加深刻的理解和認(rèn)知。這樣就更加能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠全面的提高學(xué)生的人格發(fā)展，以及對(duì)社會(huì)的價(jià)值觀念。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不斷的對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠不斷的了解人類的發(fā)展史，還能夠從中吸取到更多的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠以此為借鑒處理好現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，所以復(fù)習(xí)的課程是讓學(xué)生能夠了解歷史，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓歷史與社會(huì)學(xué)科成為學(xué)生提高自身價(jià)值的途徑。
二、初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)策略
1.教學(xué)觀念策略
教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將新的教學(xué)觀念應(yīng)用到其中，以此提高歷史與社會(huì)故此課堂的教學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)理念和內(nèi)容都是針對(duì)學(xué)生的中考而進(jìn)行的，這樣就非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，和對(duì)歷史文化的了解。也讓學(xué)生對(duì)很多信息產(chǎn)生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進(jìn)行，教師的教學(xué)觀念逐漸有了大的變化，從傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成為了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣的方式不僅提高了學(xué)生的互動(dòng)頻率，還提高了學(xué)生的思考能力與交流溝通的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極主動(dòng)的去探討相應(yīng)的問(wèn)題。再者，在新教改的改革內(nèi)容中，教學(xué)的過(guò)程中一定要以核心素養(yǎng)教育為主要的教學(xué)的目的，在教學(xué)與復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為主要的復(fù)習(xí)路線，并在德育的指引下，將歷史與社會(huì)科學(xué)的真諦傳達(dá)給學(xué)生。通過(guò)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷的讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和思維的訓(xùn)練，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)（如上圖）。
2.史學(xué)觀念策略
歷史與社會(huì)課程的主要內(nèi)容和思路就是針對(duì)人類歷史發(fā)展的闡述，所以在歷史與社會(huì)學(xué)科中史學(xué)觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀。首先文明史觀就是人類的發(fā)展史，從人類出現(xiàn)，文明出現(xiàn)開始，人們對(duì)物質(zhì)生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發(fā)展的過(guò)程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質(zhì)文明以及政治文明。所以在學(xué)生進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進(jìn)步發(fā)展的過(guò)程中，是整個(gè)世界在變動(dòng)，在世界的各個(gè)角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進(jìn)步，各不相干的部分和社會(huì)進(jìn)行了接觸和融合，這也加速了社會(huì)的發(fā)展。所以在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重從全球角度進(jìn)行分析和解說(shuō)歷史存在的重要。第三，現(xiàn)代化史觀。如今的社會(huì)是由歷史不斷演變而來(lái)，所以在針對(duì)歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠通過(guò)對(duì)歷史事件的學(xué)生探討先下社會(huì)的發(fā)展變化的過(guò)程。
3.過(guò)程實(shí)施策略
在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂的時(shí)間，制定有效的課堂復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)，充分的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。首先，在制定計(jì)劃的時(shí)候注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)和規(guī)劃，將專題的內(nèi)容結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠一目了然。如圖：公開復(fù)習(xí)課《20世紀(jì)的中國(guó)革命》。
在20世紀(jì)國(guó)內(nèi)正處于革命階段，也是中國(guó)發(fā)展過(guò)程中重要的階段之一，所在本節(jié)公開復(fù)習(xí)課程中，教師利用了能夠展現(xiàn)更多細(xì)節(jié)的導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，利用練習(xí)的方式將事件過(guò)程理解的更加的透徹。再者，學(xué)生通過(guò)圖片中教師列舉的思維展示，對(duì)其中的時(shí)間和圖片進(jìn)行分析和解說(shuō)，讓學(xué)生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實(shí)境況，學(xué)生在考試的時(shí)候遇到相似的問(wèn)題，就能夠?qū)焖俚倪M(jìn)行解答。
三、構(gòu)建高效的初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂
1.采用多種手段練習(xí)，以練促學(xué)
在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)的課堂中，教師應(yīng)該采用多種手段提高練習(xí)的力度，并以此督促學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率。在初中九年級(jí)的歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，教師需要做到的就是能夠通過(guò)課堂的復(fù)習(xí)提高學(xué)生解題的能力，以此應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的中考。所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)題的里演練，達(dá)到對(duì)考試題型的熟悉。教師也需要在針對(duì)題型解答的過(guò)程中，重視學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活的進(jìn)行解題。再者，在復(fù)習(xí)的課堂中，學(xué)生還需要進(jìn)行多種方式的練習(xí)，并在練習(xí)的過(guò)程中將歷史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的鞏固和加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)量達(dá)到一定的程度就可以進(jìn)行模式性的測(cè)試。
例如：在中國(guó)古代史發(fā)展的學(xué)習(xí)中，教師可以講古代史的發(fā)展里程建立成為簡(jiǎn)短的導(dǎo)圖形式，以此加強(qiáng)學(xué)生的導(dǎo)向思維。（如圖）
2. 指導(dǎo)解題方法歸納題型
在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的經(jīng)典題型進(jìn)行解題，并將相似的題型進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣就能夠讓學(xué)生提高解題的效率，減少解題的時(shí)間。
在針對(duì)歷史習(xí)題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)瓷習(xí)題的題型進(jìn)行辨析，在審題的過(guò)程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來(lái)源、及思路。第二，在針對(duì)題型進(jìn)行解讀的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)題型中的信息進(jìn)行有效的提取，并尋找其信息的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學(xué)生更加容易抓住中心點(diǎn)。第三，在針對(duì)歷史材料復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的答題方法，應(yīng)該做到“四化”，即：提示化、要點(diǎn)化、術(shù)語(yǔ)化、序號(hào)化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學(xué)生在答題的過(guò)程中踩中分?jǐn)?shù)要點(diǎn)，提高整體得分情況。
3.建立錯(cuò)題檔案總結(jié)反思
教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行整理和歸納，并給予一定的評(píng)估[4]。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的記錄，并建立錯(cuò)題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學(xué)生更加清楚題型的問(wèn)題所在，避免在日后遇到同樣題型的時(shí)候出現(xiàn)丟分的情況。再者，針對(duì)學(xué)生模式試卷中的錯(cuò)誤頻率較高的題型進(jìn)行整理，在復(fù)習(xí)課堂中進(jìn)行反復(fù)的講解，以此增加學(xué)生的認(rèn)同度和熟悉度。在針對(duì)題型解答完畢之后，為學(xué)生留下剩余的時(shí)間，讓學(xué)生自行消化相應(yīng)的知識(shí)，在消化的過(guò)程中牢記知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式，在以后考試的時(shí)候?qū)W生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應(yīng)手。
結(jié)語(yǔ)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的將知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)入到自己的大腦，但是也需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)，才能夠更加的穩(wěn)固。所以在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂時(shí)間，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重新審視。而且教師在復(fù)習(xí)課堂上也應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容M行有規(guī)律的總結(jié)的歸納。提高學(xué)生的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在遇到相同題型的時(shí)候不出現(xiàn)丟分的情況。再者，歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，教師還應(yīng)該建立錯(cuò)題的檔案，將經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行細(xì)致的解答，讓學(xué)生能夠?qū)︻}型熟知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在練習(xí)的過(guò)程中，熟悉習(xí)題的解題技巧，提高自身的分?jǐn)?shù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王麗紅.《新課程下九年級(jí)歷史有效復(fù)習(xí)策略的研究》[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年第5頁(yè)
[2]葉小兵.《當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問(wèn)題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期
一、專題探究型材料題的歸類解答
初中歷史習(xí)題中，最常見的是專題探究型材料題。這一類題型的材料題的主要特點(diǎn)就是將某一歷史人物或者某一刊物、歷史著作當(dāng)中所提及的一個(gè)歷史概念、歷史觀點(diǎn)或者歷史結(jié)論等設(shè)置為一個(gè)主題，再配以適當(dāng)?shù)膱D表、文字史料或者漫畫、諺語(yǔ)等，重新創(chuàng)建一個(gè)比較有趣真實(shí)的歷史情境，并圍繞這一主題進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，屬于探究性的問(wèn)題。
這一類型材料題的解答過(guò)程中，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)根據(jù)材料所提供的信息，以及自己掌握的歷史知識(shí)，依次探究與主題相關(guān)或者關(guān)聯(lián)的歷史的概念、觀點(diǎn)或結(jié)論，尋找最佳答案來(lái)證明答案與主題之間的關(guān)聯(lián)性。但是這類題目在解答時(shí)要注意一個(gè)問(wèn)題，即題目設(shè)置的上一個(gè)問(wèn)題的答案，很多時(shí)候往往就是下個(gè)問(wèn)題的參照或前提，其主要目的是為了考察考生對(duì)于問(wèn)題探究的過(guò)程和方法，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生對(duì)歷史概念、觀點(diǎn)以及結(jié)論等的理解、分析和歸納的能力。在解答的過(guò)程中，學(xué)生還需注意，答案必須要簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，并且書寫工整。這是歷史材料題解答的基本要求。
二、說(shuō)明論證型材料題的歸類解答
初中歷史辯證類材料題中的第二種就是說(shuō)明論證型的材料題。這一類型的材料題主要通過(guò)引用某一歷史文獻(xiàn)記載的相關(guān)資料、某一刊物刊發(fā)的文章、某熱點(diǎn)問(wèn)題，或者某一歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史事件和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)等的不同評(píng)價(jià)爭(zhēng)論觀點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行論證歷史觀點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。通常這一類型的論證題，具有一定的論證性和開放性。要求讀者站在不同的史學(xué)研究角度去對(duì)某一特定的歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是就某一特定的歷史階段的歷史人物和事件的評(píng)價(jià)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同歷史觀點(diǎn)和歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的目的。
針對(duì)這一類型的題目，在解答過(guò)程中我們首要注重的是材料的挖掘。一般情況下，這一類型的題目本身就隱藏著許多歷史觀點(diǎn)，因此解題的第一步就是充分挖掘材料中隱藏的史觀，這是能否正確解題的前提和保障。解題的第二步，根據(jù)題目“結(jié)合歷史史實(shí)”的要求，尋找史實(shí)。這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是整道題目最為關(guān)鍵的一個(gè)核心部分。
三、提煉論證型材料題的歸類解答
初中歷史辯證類材料題中，還有一種材料題就是提煉論證型材料題。這類題目的見解通常是隱含在相關(guān)的材料當(dāng)中的，而并不是直接提出來(lái)的。這就要求考生要能夠根據(jù)自己所掌握的課本知識(shí)，結(jié)合材料中所表述的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，然后再用相關(guān)的歷史史實(shí)對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行有效的論證。在此過(guò)程中，考生應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，需依據(jù)所學(xué)知識(shí)與材料將觀點(diǎn)提煉出來(lái)，且觀點(diǎn)要明確；其次，依據(jù)所學(xué)知識(shí)和材料找出史實(shí)，能選擇現(xiàn)代史觀、文明史觀、全球史觀中的其中一種來(lái)作為評(píng)價(jià)視角，還要將史論相結(jié)合，不可以只是空洞的史實(shí)論證。
論證中應(yīng)該重視的問(wèn)題：一是必須與觀點(diǎn)緊密聯(lián)系，為了證實(shí)觀點(diǎn)而進(jìn)行論證，不可以與觀點(diǎn)相差太遠(yuǎn)，也不可以照抄材料；二是要從多角度、全面去論證，若是社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，應(yīng)該從社會(huì)生活方面來(lái)進(jìn)行論證，如思想文化、經(jīng)濟(jì)、政治等，因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的興盛轉(zhuǎn)衰應(yīng)該從政治、經(jīng)濟(jì)以及思想文化等方面體現(xiàn)出來(lái)。
一、初中歷史課堂有效教學(xué)的意義
在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，有效教學(xué)就是教師利用課堂教學(xué)將知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，學(xué)生是知識(shí)的容器，成為被動(dòng)接受教師的講解。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)就失去了興趣。有效教學(xué)就是在過(guò)去教學(xué)方法發(fā)展的前提下，利用專業(yè)化理論開展深入研究，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。教師可以應(yīng)用不同的教學(xué)方法創(chuàng)造不同的歷史課堂氣氛。如有的教師善于應(yīng)用講解法，那么就需考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用啟發(fā)式教學(xué)法則可以有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)收到較好的效果。教師還需注意針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，依據(jù)不同學(xué)生選擇教學(xué)方法。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，發(fā)揮課堂資源的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)。
二、初中歷史課堂教學(xué)的有效性提高方法
1.創(chuàng)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師要平等對(duì)待優(yōu)秀生與學(xué)困生，做到“一碗水端平”。特別是面對(duì)學(xué)困生時(shí)更要和藹可親，平易近人，還需善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，給予無(wú)限的放大，鼓勵(lì)他們樹立學(xué)習(xí)歷史的自信心，不能諷刺他們。教師親切和藹的態(tài)度可以感動(dòng)學(xué)困生，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的信賴感，有利于創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系。教師利用這種平等和諧的師生關(guān)系可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。
2.創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生主體地位
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
一是教師要善于創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在其中享受學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要走下講臺(tái)，和學(xué)生平等相處，做學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思考，每一個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)敢做敢問(wèn)，敢于對(duì)教師的講解提出置疑，敢于大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。
二是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)用新型教學(xué)方法，創(chuàng)建學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，掌握學(xué)習(xí)方法。
3.豐富教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性
初中階段的學(xué)生都喜歡活動(dòng)，利用舉辦各種各樣的活動(dòng)可以使教學(xué)達(dá)到有效性。但教師要注意活動(dòng)的選擇，要求活動(dòng)有一定的創(chuàng)意，也就是保證每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)形式宜多樣。歷史課堂上的活動(dòng)形式可以有閱讀、討論、探究、編演歷史短劇等，防止教師過(guò)多應(yīng)用同一種活動(dòng)形式，而缺乏層次感，不考慮學(xué)生的感受。活動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的創(chuàng)意，教師要善于利用各種教學(xué)資源，利用歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生緊密聯(lián)系生活，可以利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種資源。全面結(jié)合學(xué)生個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣和愛好。在同一個(gè)班中，有的學(xué)生喜歡表演、有的學(xué)生喜歡講解，教師要掌握每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以讓每一個(gè)學(xué)生都能表現(xiàn)自己，這樣的活動(dòng)自然會(huì)收到較好的效果。
4.做好課堂檢測(cè)，提高課堂教學(xué)效果
可以利用課后測(cè)試的做法，教師需要做到及時(shí)批改。通常情況下，設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的練習(xí)要突出代表性內(nèi)容，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，不但可以檢查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的情況，而且也可以考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的情況。在練習(xí)中，一是教會(huì)學(xué)生審題，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧；二是加大材料題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生正確解答主觀性試題；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；四是做好練后講解工作，要講解學(xué)生的成功之處與不足之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。
5.構(gòu)建和實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)機(jī)制在初中歷史教學(xué)有效性建設(shè)中具有非常重要的地位，利用評(píng)價(jià)機(jī)制可以驗(yàn)收教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生的知識(shí)層次發(fā)展有關(guān)，促進(jìn)教學(xué)反思與改革的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中評(píng)價(jià)機(jī)制還是以考試成績(jī)?yōu)橹?，利用這種機(jī)制可以看出學(xué)生在一段學(xué)習(xí)時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度，但不能考察出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此要求運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)程中不但重視考察學(xué)生的考試成績(jī)而且還需考察學(xué)生的進(jìn)步情況，有利于激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并積極改正，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
6.加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí)，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)
歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐需順應(yīng)時(shí)展，學(xué)科間實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系相互滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索歷史、積極研究的積極性。對(duì)于歷史老師來(lái)說(shuō)，要重視提高自己的業(yè)務(wù)能力和學(xué)科綜合水平，以新課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，做到創(chuàng)造性使用教材，不但要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣，讓歷史進(jìn)入學(xué)生的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中感受到自身的進(jìn)步與發(fā)展，初中歷史教學(xué)有效性就達(dá)到了目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在初中歷史教學(xué)中，提高教學(xué)有效性是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，因此初中歷史教師要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，自學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展出發(fā)，認(rèn)真研究教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到上述這些，歷史教學(xué)就能收到較好的效果，教學(xué)有效性就能實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張小芳.試論如何提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性[J].科教文匯，2014，（05）.
【關(guān)鍵詞】PBL初中歷史教學(xué)模式
一、PBL教學(xué)法的概念
PBL（Problem-BasedLearning）即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)理念，是29世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在PBL教學(xué)模式中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，該情境要具有復(fù)雜、混亂的問(wèn)題。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過(guò)自己研究或者同學(xué)談?wù)摰姆绞?，去分析教學(xué)情境中存在的問(wèn)題。同學(xué)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容用自己方式去解決問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后歷史教學(xué)中的理論知識(shí)。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己方式自主解決問(wèn)題，體現(xiàn)出PBL教學(xué)將學(xué)生作為主體的特征。PBL教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后直接解決問(wèn)題，而是使學(xué)生成為情境中的角色，通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，不斷深入引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題。在此教學(xué)模式下，教師從傳授者變成了引導(dǎo)者，學(xué)生能自助探索適合自己學(xué)習(xí)方式，減少對(duì)教師的依賴，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)起到一定積極作用。
二、PBL在歷史教學(xué)中的作用
（一）改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式
PBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)的思路、方法和觀念，讓學(xué)生參與到歷史學(xué)科思考討論中，真正理解歷史知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段，不斷完善PBL教學(xué)方式，最終提升自身綜合素質(zhì)。針對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)科中能力不足的現(xiàn)象，PBL教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，自主思考能力等。在學(xué)習(xí)中能完成對(duì)課堂問(wèn)題的思考，增加學(xué)習(xí)參與度，最終達(dá)到掌握歷史知識(shí)的目的。
（二）培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
PBL教學(xué)模式通過(guò)設(shè)立情景問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題，最終達(dá)到能力提升的目的。在學(xué)習(xí)中，知識(shí)獲取雖然重要，但更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的培養(yǎng)。在PBL教學(xué)中，對(duì)老師能否將理論知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合提出較高要求，教師要能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。在PBL這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，能對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自己的想法，并結(jié)合其他同學(xué)的觀點(diǎn)結(jié)合自身知識(shí)，理解出更多新知識(shí)點(diǎn)，從而不斷提高解決問(wèn)題能力。
三、PBL在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用———以《》為事例
（一）教學(xué)過(guò)程
教師可根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：1.英國(guó)發(fā)動(dòng)的目的是什么？給中國(guó)帶來(lái)哪些危害？2.林則徐禁煙具體有哪些措施？3.的意義是什么？問(wèn)題的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，通過(guò)學(xué)生對(duì)初步的了解，在教學(xué)中設(shè)置引發(fā)學(xué)生討論的問(wèn)題，讓學(xué)生了解的經(jīng)過(guò)及影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師將提前準(zhǔn)備好的資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生思考教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)發(fā)動(dòng)原因及過(guò)程進(jìn)行討論。讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生經(jīng)過(guò)，梳理知識(shí)點(diǎn)，思考教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，得出結(jié)論。老師抽取學(xué)生進(jìn)行回答，保證學(xué)生參與度，最后老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)講解，最終達(dá)到提升學(xué)生思考能力和解決問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)
【關(guān)鍵詞】 初中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 解決對(duì)策
【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-047-01
歷史是一門人文性強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)面廣。中華五千年歷史，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；世界各國(guó)歷史，縱橫幾千年?！耙允窞殍b，可以知興替?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)歷史，可以使我們了解過(guò)去、把握現(xiàn)在、贏得未來(lái)。
縱觀現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，令人堪憂，形勢(shì)十分不容樂(lè)觀，主要有以下幾方面：1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視；2. 各學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的歷史老師，任課教師往往是其他學(xué)科教師兼任；3. 學(xué)生對(duì)歷史不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣。以上因素，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)點(diǎn)記得不牢，考試起來(lái)就一味地翻書，直接影響中考的歷史成績(jī)。特別是2013年中考對(duì)題型的改革，并增加了中國(guó)古代史的考查內(nèi)容，讓學(xué)生非常不適應(yīng)，從而導(dǎo)致整體水平為歷年來(lái)中考最低。
“冰凍三尺，非一日之寒?！爆F(xiàn)實(shí)的現(xiàn)狀，是一直以來(lái)形成的；從只學(xué)不考到要學(xué)要考，再到要考深考透，這一過(guò)程令無(wú)數(shù)歷史老師無(wú)比糾結(jié)。中考?xì)v史分值只有那么可憐的五十分，當(dāng)然不能與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些大科目相比，“一直是在歷史遺忘的角落”?？勺鳛橐幻麣v史教學(xué)人員，心里自然不是滋味，我們不希望喧賓奪主，但也不容忽視配角的作用。為此，筆者在此提幾點(diǎn)自己的想法，供參考：
一、教師專業(yè)化發(fā)展
學(xué)校要充分重視教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)專職的歷史老師，并鼓勵(lì)教師多參與歷史教學(xué)研討，促進(jìn)教師成長(zhǎng)；作為一名歷史教師，應(yīng)該多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材了如指掌；深刻研究歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)教學(xué)中做到有的放矢。
二、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
許多學(xué)校因師資問(wèn)題，對(duì)歷史學(xué)科不重視，七八年級(jí)不作考查要求，這對(duì)九年級(jí)歷史教學(xué)，特別是中考非常不利。許多學(xué)生認(rèn)為：歷史開卷考試簡(jiǎn)單，不外乎就是抄書而已；分?jǐn)?shù)又不多，只有那么五十分。上課不認(rèn)真，課后也從來(lái)不翻書、不復(fù)習(xí)，對(duì)要識(shí)記、背誦的知識(shí)點(diǎn)一無(wú)所知，更不要說(shuō)理解與應(yīng)用。因此，我每次在九年級(jí)第一節(jié)課上都會(huì)對(duì)學(xué)生做要求：學(xué)習(xí)歷史與其它科目一樣，要記憶與背誦，更要理解與應(yīng)用；常規(guī)工作自然也不能少，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)照常要做；并且讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史并不只是簡(jiǎn)單地抄書，更要注重方法與技巧。只有學(xué)生重視這門學(xué)科，才能認(rèn)真去學(xué)習(xí)，也才能取得更好的成績(jī)。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”記得自己初中時(shí)的一位同窗，對(duì)中國(guó)歷史知識(shí)了如指掌，倒背如流。同學(xué)們羨慕不已，問(wèn)其原因，興趣愛好是其學(xué)習(xí)歷史最初的動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)歷史有興趣，才能取得好成績(jī)。歷史知識(shí)本身枯燥無(wú)味，如果教師采用一貫的教學(xué)方法，學(xué)生便會(huì)對(duì)你及你的歷史學(xué)科喪失興趣。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式，如常規(guī)課與多媒體課相結(jié)合、歷史課本知識(shí)與課外歷史小知識(shí)相結(jié)合、制作歷史小卡片與寫歷史小論文相結(jié)合……通過(guò)多渠道激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。
四、注重學(xué)習(xí)方法與技巧
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史目的非常明確――中考，在中考中能取得好成績(jī)。教師應(yīng)把握這一心理，在平時(shí)教學(xué)中要滲透一些學(xué)習(xí)方法與解題技巧，讓你的學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，怎樣去從容應(yīng)對(duì)考試。就學(xué)習(xí)方法而言，最根本在于平時(shí)的積累，最常用的方法是用時(shí)間軸的方式，將歷史知識(shí)建構(gòu)成體系，一目了然；學(xué)習(xí)歷史還要學(xué)會(huì)對(duì)比（古今中外），通過(guò)比較，找出其中的異同點(diǎn)，這是近年來(lái)命題的主要方向；對(duì)于解題技巧來(lái)說(shuō)，直接關(guān)系學(xué)生成績(jī)的好壞，因此教師在平時(shí)應(yīng)著重對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，并在練習(xí)及試卷講評(píng)中適當(dāng)滲透，如選擇題的排除法與時(shí)間排序法等。
五、及時(shí)做好信息反饋
初中歷史； 實(shí)施； 素質(zhì)教育
【中圖分類號(hào)】G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0097-02
素質(zhì)教育是科教興國(guó)偉大戰(zhàn)略的具體實(shí)施，是面向21世紀(jì)的中國(guó)基礎(chǔ)教育的必然選擇。素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙現(xiàn)代教育發(fā)展的情況下產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的，是新事物，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、能力、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面素質(zhì)，而且，素質(zhì)教育在不斷深化、發(fā)展這為我們初中思想政治課的教學(xué)、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中歷史課中實(shí)施素質(zhì)教育，具有更重要的意義。
1更新教育觀念，樹立自我發(fā)展的意識(shí)
歷史教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機(jī)遇，更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每一位歷史教師都必須樹立自我發(fā)展的意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實(shí)踐。面對(duì)急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無(wú)孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學(xué)生處在一個(gè)起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是教學(xué)雙方“交互主體”，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
2在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我教育的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，但是這是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。要使學(xué)習(xí)取得好的效果，教師只能起主導(dǎo)作用，不能包辦代替。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué) 生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性?！敖淌菫榱瞬唤獭蹦敲?，如何在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？根據(jù)我校初中學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了挖掘，對(duì)課堂教學(xué)形式也進(jìn)行了更新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，努力提高歷史課的教學(xué)效率。
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件?？涿兰~斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！币斐蓪W(xué)生的積極思維，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)產(chǎn)生“愛學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”。
2.2創(chuàng)設(shè)歷史情境，引發(fā)學(xué)生興趣。 創(chuàng)設(shè)歷史情境，引發(fā)學(xué)生興趣。 對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史的部分內(nèi)容，傳統(tǒng)的教法是以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展等方面，把某一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。所以在教《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，我虛擬了這樣一個(gè)情境：“假如你是漢朝人，你將怎樣生活呢？”先讓學(xué)生閱讀教科書，然后分組扮演農(nóng)民、手工業(yè)者、商人等角色，這堂課，學(xué)生的參與度很高，教師只是穿插其中，略作評(píng)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)言大多抓住了漢朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)及都域繁榮的情況，學(xué)生自主性得到了發(fā)揮。
2.3聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣 聯(lián)系生活實(shí)際， 從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引 起學(xué)生的注意和喚起學(xué)生的需要。歷史與現(xiàn)實(shí)有著許多的相似，學(xué)習(xí)歷史是 為了更好地把握現(xiàn)在和未來(lái)，所以歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān) 注當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
現(xiàn)在教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過(guò)材料所提供的信息，如材料選自某某文章或哪一年的誰(shuí)的講話，通過(guò)材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來(lái)判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來(lái)解題。第三步，有的問(wèn)題要弄清問(wèn)什么，通過(guò)看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。另外增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。
4要發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用
正如“羅馬城不是一天建成”，歷史教育對(duì)人的塑造也不是一蹴而就，而是經(jīng)過(guò)知識(shí)與技能的積累由量變到質(zhì)變的過(guò)程。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師所起的作用就是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)知識(shí)的殿堂遨游。教師的社會(huì)責(zé)任是培養(yǎng)人的持續(xù)發(fā)展，形成一個(gè)健康和諧的社會(huì)環(huán)境。那么，在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：
4.1創(chuàng)設(shè)情境：導(dǎo)趣： 孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”導(dǎo)趣，就是教師巧妙地激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣，是課堂效率高低的前提。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，把學(xué)生引入獲取新知識(shí)的憤悱狀態(tài)?？蓮臍v史典故、詩(shī)詞歌曲、投影錄像、圖片資料等學(xué)生喜聞樂(lè)見的材料入手，引導(dǎo)學(xué)生投入新課題學(xué)習(xí)，使教與學(xué)同步，以期學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.2精心設(shè)問(wèn)：導(dǎo)思： 蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！睂?dǎo)思，就是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和思維。
