序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語(yǔ)文教科研筆記樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

——題記

1984年8月，我告別了母校南京師范大學(xué)，回到了家鄉(xiāng)，開(kāi)始了新的人生征程。轉(zhuǎn)眼30年過(guò)去了，我從一名普通的語(yǔ)文教師，成長(zhǎng)為一位江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。回顧自己的從教歷程，別有一番滋味在心頭，從對(duì)教學(xué)懵懂無(wú)知到成熟駕馭，留下了我難忘的成長(zhǎng)印記。“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。”蘇霍姆林斯基的這句話(huà)說(shuō)得真好。在近30年的教學(xué)教研生涯中，我歷任備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教科室主任，長(zhǎng)期從事課題的研究和管理，是課題研究促進(jìn)了我的發(fā)展，是課題研究讓我走了一條成長(zhǎng)的捷徑。

一、課題研究為閱讀教學(xué)引航

師范畢業(yè)后，我被分到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教。那是一個(gè)青黃不接的年代。學(xué)校有的也只是學(xué)生、教材而已。缺乏教師，缺乏研究資料，缺乏教研活動(dòng)。怎么教語(yǔ)文？手里捧著剛發(fā)下來(lái)的語(yǔ)文課本，一片茫然。上師范的時(shí)候，也學(xué)了語(yǔ)文教學(xué)法，但似乎根本派不上用場(chǎng)。我努力回想自己上中學(xué)時(shí)老師教語(yǔ)文的樣子，便無(wú)師自通地得到了“講”的方法，然后便邁上了講臺(tái)。想起我中學(xué)的那個(gè)語(yǔ)文老師，講古文，就是查字典做翻譯，講現(xiàn)代文，就是讀讀參考書(shū)。我想我是正規(guī)師范學(xué)院畢業(yè)，應(yīng)當(dāng)比他強(qiáng)。為此，我熟讀深思課文，廣泛搜集材料，認(rèn)真整理講稿，做到不看教案，流暢講授。追求的最佳境界就是教師滔滔不絕，學(xué)生津津有味。就這樣開(kāi)始了一年又一年的“講”課。幾年下來(lái)，教案積累了一大摞，自己的口齒利落多了。學(xué)生們說(shuō)：“老師講課像說(shuō)書(shū)。”聽(tīng)到學(xué)生的評(píng)價(jià)，自己頗為得意。十年里，眼中從來(lái)沒(méi)有過(guò)學(xué)生，他們學(xué)得怎么樣，他們心里想什么，一團(tuán)漆黑。這樣教語(yǔ)文行嗎？我感到茫然?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！蔽倚Ｔ谟^(guān)摩、調(diào)研、請(qǐng)教專(zhuān)家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，確立了“科研興校、科研興教、以教科研為先導(dǎo)”的辦學(xué)特色，校長(zhǎng)室及時(shí)提出了開(kāi)展“優(yōu)化教育策略，促進(jìn)主體發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想，2001年正式成為“十五”省級(jí)立項(xiàng)課題。我有幸參加了參與該課題的申報(bào)、規(guī)劃、開(kāi)題、研究、結(jié)題等工作，是“十五”課題組核心成員和子課題“語(yǔ)文教學(xué)策略研究”負(fù)責(zé)人。

在課題的研究過(guò)程中，我開(kāi)始反思自己的課堂：受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，總習(xí)慣于課文內(nèi)容的講讀，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，磨滅了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辨的創(chuàng)造性潛能。采取什么樣的方法和策略，才能改變目前這種“教得辛苦，學(xué)得痛苦，結(jié)果還是不滿(mǎn)意”的教學(xué)現(xiàn)狀呢？于是我把關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法與有效策略的研究上。我決定用自己的熱情付諸行動(dòng)，大膽進(jìn)行改革實(shí)踐。

任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展只憑參與的熱情是不夠的，要想使實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得深入并取得顯著效果，關(guān)鍵是要努力地探索研究。我結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)了周密的課題實(shí)驗(yàn)方案。然后與課題組的老師們一起分析，用教學(xué)案例、確定專(zhuān)題、重點(diǎn)突破、逐步驗(yàn)證的研究方法，開(kāi)展了一系列扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討活動(dòng)。我通過(guò)寫(xiě)理論摘記、備課上課聽(tīng)課、課后進(jìn)行教學(xué)診斷、寫(xiě)教學(xué)后記與反思等活動(dòng)，逐步按實(shí)驗(yàn)原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索構(gòu)建教學(xué)模式。

在實(shí)踐與探索中，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了“四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”，即“導(dǎo)—學(xué)—教—練”?！皩?dǎo)”就是用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、最短的時(shí)間、最佳的方法使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境；“學(xué)”就是讓學(xué)生在課堂上自讀課文，自己尋求解決的問(wèn)題答案；“教”就是以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主，以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，解決文本中較深層次的問(wèn)題；“練”就是讓學(xué)生做圍繞所講內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。當(dāng)然，在組織教學(xué)時(shí)，上述四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法并不是一成不變的，可以因文而異，靈活運(yùn)用。有的課文可以自學(xué)為主，有的課文可以講讀為主，有的課文可以練代教。實(shí)踐證明，運(yùn)用四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極、穩(wěn)定。在教學(xué)中學(xué)生朗讀、感悟，讀中質(zhì)疑，讀中求“動(dòng)”，讀中補(bǔ)“白”，讀中延伸，表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

“優(yōu)化教育策略，促進(jìn)主體發(fā)展”課題研究引領(lǐng)我不斷地反思、實(shí)踐、積淀。我的課堂教學(xué)水平也隨之得到了提升。課堂不再跟著教案走，課堂時(shí)時(shí)有精彩的生成。課堂不再是“講堂”，真正成了“學(xué)堂”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，我也教得越來(lái)越自信，體驗(yàn)到教科研給我的課堂教學(xué)帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的改變。我參加市青年教師公開(kāi)課教學(xué)競(jìng)賽，兩次獲得一等獎(jiǎng)。2000年10月，在江蘇省中學(xué)語(yǔ)文新教材研究課觀(guān)摩活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)，省教研室領(lǐng)導(dǎo)及與會(huì)老師都給予我充分的肯定。

二、課題研究為作文教學(xué)添彩

作文教學(xué)一直是老大難問(wèn)題，學(xué)生怕寫(xiě)，教師怕教。相對(duì)于閱讀教學(xué)，作文教學(xué)研究顯得薄弱。課程表上的作文課得不到落實(shí)，每個(gè)學(xué)期的教研安排，很少有教師愿意上作文公開(kāi)課。我苦苦思索，路在何方？我與教研組同事選擇了“作文序列教學(xué)的實(shí)踐與研究”作為作文教改實(shí)驗(yàn)課題。在實(shí)驗(yàn)期間，我們邊摸索邊實(shí)踐，邊查資料邊想點(diǎn)子。通過(guò)研究，最大的收獲有如下三個(gè)方面。

（一）生成了作文訓(xùn)練系列

我們參考相關(guān)教材，結(jié)合考試要求以及本校教學(xué)實(shí)際，生成了“審題—立意—選材—結(jié)構(gòu)—語(yǔ)言—修改”的作文訓(xùn)練系列，如圖1所示。

課題組研討制定了“搜集—整合—研討—修改—整理”的操作程序。按照這個(gè)程序，作文教學(xué)有了操作性。我們先進(jìn)行文獻(xiàn)的搜集，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，繼而整合信息寫(xiě)出文案分析，課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和分析，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。每一個(gè)教案都須經(jīng)過(guò)集體研討，反復(fù)打磨，還要先寫(xiě)好下水文，再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生作品要做到妥善保管，每節(jié)課認(rèn)真詳實(shí)地做好課堂實(shí)錄，課后進(jìn)行深入反思?？蒲兄肥瞧D辛痛苦的，經(jīng)過(guò)第一輪實(shí)驗(yàn)，第二輪調(diào)整修改，我們終于有了一套完整、豐富、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系。按照這個(gè)體系，明明白白進(jìn)行作文教學(xué)，克服了以前作文教學(xué)的盲目性、隨意性。

（二）形成了作文教學(xué)模式

我多次帶頭開(kāi)設(shè)作文公開(kāi)課，在一次次實(shí)驗(yàn)中，逐漸形成了“問(wèn)題診斷—習(xí)作欣賞—方法指導(dǎo)—升格訓(xùn)練”的作文課堂教學(xué)模式，作文課開(kāi)始“有例、有法、有效”了。如在“作文擬題”教學(xué)指導(dǎo)中，我先列舉不當(dāng)擬題、胡亂擬題的具體實(shí)例，說(shuō)明文章標(biāo)題的重要性；接著展示一些成功的、令閱卷老師眼睛一亮的題目；在講清了道理、授之以方法以后，設(shè)計(jì)作文題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。我把我的課堂實(shí)踐，寫(xiě)成了幾篇論文，發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《修辭學(xué)習(xí)》等期刊上。

（三）改進(jìn)了作文指導(dǎo)方法

以前，我的作文教學(xué)只注重學(xué)生寫(xiě)，不太重視課后的閱讀、觀(guān)察、實(shí)踐、體驗(yàn)，把作文教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)成例行公事。因?yàn)橹笇?dǎo)只是蜻蜓點(diǎn)水，不具體，不深入，所以學(xué)生只得閉門(mén)造車(chē)，苦不堪言。指導(dǎo)上不去，學(xué)生興趣上不來(lái)，怎能讓學(xué)生寫(xiě)出滿(mǎn)意的文章？實(shí)際上教師的指導(dǎo)作用不可低估。通過(guò)這次教改，教學(xué)方法有了明顯的改進(jìn)，教學(xué)路子寬廣多了。

為了豐富學(xué)生的閱讀，班級(jí)訂購(gòu)語(yǔ)文報(bào)刊，每天摘抄課文中的精美句段，每周寫(xiě)讀書(shū)筆記，每學(xué)期讀一部名著，定期舉辦讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，不定期開(kāi)展“我喜愛(ài)的課外書(shū)”推薦活動(dòng)……為了豐富學(xué)生的生活，我把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做有心人。走訪(fǎng)、調(diào)查、郊游、考察……寫(xiě)作的源頭之水滾滾而來(lái)。為了讓學(xué)生掌握作文的一些技巧，我循序漸進(jìn)，教學(xué)擬題的方法、語(yǔ)言“出彩”技巧、開(kāi)頭結(jié)尾的技巧、選材的方法……以?xún)?yōu)秀文章為例，反復(fù)對(duì)照修改，直到揣摩清楚寫(xiě)作方法。在這期間，我寫(xiě)作了許多有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)的文章，并被相關(guān)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。

作文課題研究提升了我的作文指導(dǎo)水平。學(xué)生作文有了興趣，學(xué)生期待作文課，每一節(jié)課都有收獲。學(xué)生不怕寫(xiě)作文了，作文能力得到迅速提升。每學(xué)年，我們都有很多學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，我校也多次被授予作文教學(xué)先進(jìn)單位。

三、課題研究為作業(yè)設(shè)計(jì)助力

布置學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、提高語(yǔ)文能力的重要途徑。學(xué)生作業(yè)應(yīng)當(dāng)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，認(rèn)真審視當(dāng)前高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)種種弊端：一是作業(yè)內(nèi)容陳舊，依然是以知識(shí)為主，以知識(shí)接受為中心，只注重基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，忽略了過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；二是作業(yè)的形式過(guò)于單一，書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，動(dòng)手作業(yè)更少；三是“題海戰(zhàn)術(shù)”依然受到推崇，大量單調(diào)的、盲目的、機(jī)械的、低效的作業(yè)，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、影響了學(xué)生的身體健康，更違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

怎樣做作業(yè)、做什么樣的作業(yè)、做多少作業(yè)，才能使學(xué)生變“苦做”為“樂(lè)做”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一目標(biāo)呢？這些都是非常值得研究的問(wèn)題。2008年，我確立和申報(bào)了市規(guī)劃課題《語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》。

在課題研究過(guò)程中對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了我的作業(yè)設(shè)計(jì)觀(guān)，使我充分認(rèn)識(shí)到：在新課程理念下，語(yǔ)文作業(yè)的功能和形式都發(fā)生了很大變化；語(yǔ)文教師應(yīng)該以全新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，重新對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定位；作業(yè)設(shè)計(jì)既要考慮到知識(shí)性、工具性，又要考慮到人文性；讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，又能培養(yǎng)能力、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生智力、技能和情感三維目標(biāo)的發(fā)展。

我在教學(xué)的《沁園春·長(zhǎng)沙》和《采桑子·重陽(yáng)》時(shí)，曾嘗試設(shè)計(jì)布置過(guò)這樣的選做題（任選其一）：（1）到圖書(shū)館查閱并整理青年的主要生平事跡（可書(shū)面也可口述）；（2）你看過(guò)或了解過(guò)哪些與有關(guān)的影視劇或歌曲，簡(jiǎn)介一部（首）；（3）收集祖輩、父輩及同學(xué)對(duì)的評(píng)價(jià)，并談?wù)勛约旱目捶ǎ煽谑鲆部蓵?shū)面）；（4）你還見(jiàn)過(guò)哪些與有關(guān)的社會(huì)生活現(xiàn)象，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。做這個(gè)作業(yè)是知識(shí)與能力的融合，是過(guò)程與方法的展示，是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的體驗(yàn)。此后，我的論文《語(yǔ)文作業(yè)要跟上新課改的節(jié)拍》發(fā)表在《教育實(shí)踐與研究》（2010年第9期）上。

這樣的例子很多。伴隨著對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，我在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等期刊上發(fā)表了一系列相關(guān)論文。

四、結(jié)語(yǔ)

一次課題申報(bào)就是我的一個(gè)新的起點(diǎn)，一次課題實(shí)驗(yàn)就是我的一次新的跨越。工作30年，我做過(guò)若干課題。在從事課題的研究實(shí)踐中，我深切地感受到：真正的教育研究在于更好地服務(wù)教學(xué)，切實(shí)解決教學(xué)中的困惑，提升自己的教育教學(xué)水平。為評(píng)職稱(chēng)、為嘩眾取寵而搞課題，那不是教育科研。教育科研是思考，是探索，是求證，需要踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的態(tài)度?！鞍褑?wèn)題當(dāng)課題！”——當(dāng)我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得思考與研究的問(wèn)題。除了這種“問(wèn)題式研究”，“反思性研究”也特別重要。對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，不一定要?jiǎng)?chuàng)立什么理論（這實(shí)際上幾乎是不可能的），而理解運(yùn)用科學(xué)的教育理論或者根據(jù)科學(xué)的理論體驗(yàn)、反思并總結(jié)自己的教育實(shí)踐，也是一種非常有價(jià)值的教育科研。當(dāng)我們堅(jiān)持記下思考中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，“敘事”會(huì)為“論文”理清脈絡(luò)。

就這樣，我在學(xué)習(xí)中不斷提高，在思考中前進(jìn)，在總結(jié)中升華。雖然在成長(zhǎng)的道路上，有過(guò)迷惘，有過(guò)困惑，有過(guò)艱辛，但體會(huì)更多的是收獲的甜蜜和自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。最后，我用余秋雨散文《皋蘭山月》語(yǔ)句來(lái)結(jié)束我的這篇文章：