發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 16:11:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀小技巧樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、閱讀時(shí)，要正確斷句。正確斷句，有利于理解句意、段意以及全文的含義。切忌一個(gè)字一個(gè)字的閱讀。例如：My mother is a teacher .這樣一個(gè)句子劃分為兩個(gè)語群,便于理解，同時(shí)也不破壞句意的完整性。
二、閱讀時(shí)，切忌逐字逐句翻譯。翻譯是費(fèi)力不討好的方法。如果英語的意象須譯成漢語意象才能理解的話，腦子便總得轉(zhuǎn)個(gè)彎，從而影響閱讀的速度。因此，閱讀時(shí)，要使英語句子表達(dá)的意象在大腦里直接生成表象。
三、閱讀時(shí)，要會(huì)猜測(cè)詞意。閱讀時(shí)，遇到生詞，切忌馬上查字典或不知所措，應(yīng)聯(lián)系上下文或圖片猜測(cè)詞意。例：I see a giraffe at the zoo.Its neck is very long.It very tall.It likes to eat leaves.學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文知道neck 的意思是“脖子” 。
四、閱讀時(shí)，要抓主題句和關(guān)鍵句。闡明主題的句子，要反復(fù)閱讀，這樣有利于深刻理解全文的含義。I have a house. It is big and new. There are eight rooms in it. They are a living-room,a kitchen,three bedroom,one study and two bathrooms. I watch TV in the living-room. I do my homework in the study. I have dinner in the kitchen. This is my house. I like it.
在高年級(jí)學(xué)生的默讀過程中重點(diǎn)培養(yǎng)以下閱讀技巧：
一、略讀（skimming），了解文章大意
略讀，又稱跳讀，是一種專門的非常實(shí)用的快速瀏覽閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可以跳過某些細(xì)節(jié)，以抓住文章的梗概，以加快閱讀速度。其目的是了解文章的大意。如，在PEP版Book 5 Unit 5 Story Time中，學(xué)生在閱讀過程中很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)recycle bin ＼kick ＼beer can等生詞，這時(shí)我只要求學(xué)生能根據(jù)所認(rèn)識(shí)、熟悉的詞讀懂故事主要講的是什么，以及beer can的旅行過程。當(dāng)他們跳過不認(rèn)識(shí)的詞、句略讀時(shí)，依然能夠讀懂文章主要講的是什么，而并沒有因這些小的閱讀障礙降低孩子的閱讀興趣，相反在通讀完整個(gè)故事時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，就知道了這些生詞的含義。
二、尋讀（scanning），抓關(guān)鍵詞
尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如從資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一特定信息，如，人物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等。尋讀既要速度快，又要準(zhǔn)確。在尋讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把整篇段落直接放入頭腦中，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內(nèi)容相關(guān)的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就稍作停留，將他記住或摘下，無關(guān)的內(nèi)容則很快掠過。運(yùn)用這種方法，閱讀者能在最短的時(shí)間內(nèi)掠過盡可能多的內(nèi)容，捕捉到主要信息，當(dāng)回答有關(guān)“5W，4H”的細(xì)節(jié)問題時(shí)，用此方法一般可以準(zhǔn)確快速地找到答案，同樣會(huì)增強(qiáng)他們的興趣。
三、根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思、句意
小學(xué)生由于詞匯量比較少，經(jīng)常會(huì)在閱讀中遇見生詞，這個(gè)時(shí)候大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇咨詢老師、父母或者是查字典。在日常教學(xué)中，我不鼓勵(lì)學(xué)生遇見新詞就急于查字典、詢問。而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文來猜測(cè)詞意、句意。（1）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。我告訴學(xué)生，英語單詞的構(gòu)成許多都是在一些基本單詞上加些詞綴或詞尾而形成的。如，danger-dangerous；sleep-asleep，還有一些是合成詞，如，underground，motorbike， mini-bus等等。（2）根據(jù)上下文理解。如，在PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Let’s Read中出現(xiàn)了“disappear”這個(gè)單詞。根據(jù)上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”，很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。根據(jù)文字提供的線索，充分利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)；利用下文內(nèi)容來證實(shí)或修訂最初的預(yù)測(cè)，并同時(shí)為下一步的預(yù)測(cè)做準(zhǔn)備。整個(gè)閱讀過程是在閱讀、猜測(cè)、修改和繼續(xù)推斷這樣一個(gè)又一個(gè)循環(huán)中進(jìn)行的。
四、意群閱讀，強(qiáng)化閱讀速度
隨者科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，社會(huì)各行各業(yè)需要不斷提高閱讀水平，及時(shí)準(zhǔn)確地處理各種資料和文件，這無疑是提高工作效率的重要手段。重視不重視閱讀知識(shí)和能力，其后果是大不相同的。現(xiàn)在西方國家普遍重視閱讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，他們經(jīng)常舉辦各種閱讀講習(xí)班、研究班，在短期內(nèi)掌握閱讀方法。他們以此來求得工作效率的提高，這是很可貴的，值得我們借鑒。目前，在我國閱讀能力差是普遍存在的嚴(yán)重問題。怎樣才能高效能地提高國民的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，應(yīng)該是我國教育科研的重大課題。小學(xué)生是祖國的花朵，處于基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)階段就加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，可以為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文嘗試研究如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧，具有一定的實(shí)踐價(jià)值和參考意義。
二.小學(xué)生語文閱讀技巧的培養(yǎng)方法
古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧能促使他們提高獲取知識(shí)的能力和效率，有助于加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程；還能增強(qiáng)學(xué)生捕捉信息、處理信息的能力，使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用各種不同的思維方式解決閱讀中的問題；良好的學(xué)習(xí)技巧更是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，閱讀技巧的掌握與否，需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀技巧呢？可以從以下幾點(diǎn)入手：
1、靈活處理
從根本上講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感悟、理解、欣賞、吸收、評(píng)價(jià)的過程。所以教師首先要靈活處理語文閱讀教材，從教材中挖出有利因素培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技能。首先，教師要深入領(lǐng)會(huì)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，并自覺、合理地將它們?nèi)谌朊總€(gè)單元、每篇課文的教學(xué)中去，有的放矢地提升小學(xué)生的閱讀技能。第二，教師要通曉語文教材體系。語文教師一定要通讀全套教材，從整體上把握編者編寫教材的意圖、編排體系，這樣才能在教學(xué)過程中有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生形成層次清晰的知識(shí)體系。第三，教師要精讀全冊(cè)教材，把握單元組合的規(guī)律。第四，要吃透每篇課文，依據(jù)它在單元整體中所處的位置，提出每篇課文的教學(xué)要點(diǎn)。最后，教師要靈活處理教材。語文教材中的課文只是一些成功地運(yùn)用語言表達(dá)思想的范例。教師不是教教材，而是用教材。閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本之間不僅僅是知識(shí)的交換、信息的傳遞，還有意義的分享、靈魂的碰撞和精神的融通，課文意義就在這種動(dòng)態(tài)的過程中生發(fā)，直到無限。
2、以讀為本
顧名思義，閱讀課就是讀書課，閱讀教學(xué)就是教師指導(dǎo)下的看書讀書活動(dòng)。因此，培養(yǎng)閱讀技巧的第一要?jiǎng)?wù)是讀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須重視閱讀實(shí)踐，要以讀為本。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的掌握與運(yùn)用，必須通過自主的閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。以讀為本，必須確保學(xué)生的主體地位，在課堂上要充分安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地去讀書。要讓學(xué)生主動(dòng)地讀，自覺地讀，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，最終形成獨(dú)立閱讀的能力。在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來取代教師的“一言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的感悟、體驗(yàn)來補(bǔ)充教師的見解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自讀，然后提出自己的疑問，并組織學(xué)生進(jìn)行互相討論，在“頭腦風(fēng)暴”中，學(xué)生必能得出新的見解，新的想法，閱讀課教學(xué)目標(biāo)的完成，最終都是要通過學(xué)生的變化來加以體現(xiàn)。當(dāng)然，閱讀課強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體地位，也不是抹殺教師的主導(dǎo)作用，也不能光是讓學(xué)生讀，教師還要進(jìn)行范讀。在范讀過程中，教師要付諸足夠的感情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新奇的世界，張開想象的翅膀，與作者一起產(chǎn)生心靈共鳴。在教師的帶動(dòng)和指導(dǎo)下，學(xué)生必能以新的狀態(tài)投入閱讀活動(dòng)，得出自己對(duì)文章的獨(dú)特理解。
3、珍視感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。“珍視”即珍惜重視?！蔼?dú)特”，即獨(dú)有的、特別的，具有個(gè)性的，包含學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和價(jià)值取向。這一理念深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，即學(xué)生是閱讀的主人，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，就要充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位。富有創(chuàng)見的教師會(huì)注意營造良好的閱讀情境氛圍，激發(fā)學(xué)生完全敞開心靈，自由自在地顯出個(gè)性去閱讀，把閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作自己生命體驗(yàn)的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對(duì)話，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、情感積極健康發(fā)展。教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。從突破教學(xué)重點(diǎn)入手，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以躍躍欲試的心態(tài)參與閱讀活動(dòng)，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的感悟。也可以營造想象情境，依據(jù)對(duì)作品語言的描述，借助音樂、圖畫等道具，啟迪學(xué)生在頭腦中再造出相應(yīng)的場(chǎng)景，加深對(duì)文章的理解，從中獲得新的啟示。
4、培養(yǎng)語感
在新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中不止一次提到：“閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，增強(qiáng)語感，鍛煉思維?！薄伴喿x教學(xué)要在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握文章的能力?！薄伴喿x要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀過程中增強(qiáng)積累，發(fā)展語感。”由此看來，語文閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生語言積累，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語感，這已經(jīng)成為語文界的共識(shí)。語感，就是對(duì)語言文字內(nèi)涵的直覺領(lǐng)悟能力。人們對(duì)語言文字的表層理解和“言在意外”的深層次的理解，都需要憑借語感，才能領(lǐng)會(huì)其中的含義、情味和旨趣。培養(yǎng)語感對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用。語感不是與生俱來的，必須通過必要的途徑，采取必要的手段進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練才能獲得。教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生廣泛接觸并積累語言材料，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，鼓勵(lì)想象聯(lián)想，加強(qiáng)朗讀和誦讀等方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀、多說、多聽、多記憶，厚積薄發(fā)，促進(jìn)其語言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)化，形成良好的語感。另外，教師要在閱讀課堂上多創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此增強(qiáng)他們對(duì)問題的直接敏感力，提升語感，從而鍛煉他們的閱讀能力。在教學(xué)中，教師要有目的地設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成探究的欲望，從而激勵(lì)學(xué)生去自主、能動(dòng)、積極地思考。
5、注重課外
首先，要重視課內(nèi)外溝通。一是加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系。學(xué)生閱讀的內(nèi)容絕不應(yīng)囿于教科書。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以在課中穿插閱讀相關(guān)文章，還可以指導(dǎo)學(xué)生課后開展拓展性閱讀。二是加強(qiáng)校園內(nèi)外溝通?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，參觀、訪問、參與社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日隨家長外出旅游，開闊視野，增長見識(shí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生聽廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段，拓展語文學(xué)習(xí)渠道。三是加強(qiáng)學(xué)科之間融合。學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。語文是文化的載體，閱讀材料中必然包含有社會(huì)、自然的知識(shí)，包含有科學(xué)思想方法的啟蒙因素，這就使得語文課程的閱讀教學(xué)與科學(xué)課、品德與生活課等課程的教學(xué)有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，閱讀作品尤其是文學(xué)作品有很強(qiáng)的藝術(shù)性，這使閱讀教學(xué)與藝術(shù)課中的音樂、美術(shù)息息相通。因此，閱讀教學(xué)要主動(dòng)與其他學(xué)科聯(lián)系，加強(qiáng)融通，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。其次，重視課外閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。并提出九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上（小學(xué)不少于145萬字）。這種開放的閱讀教學(xué)觀，對(duì)于學(xué)生拓展文化視野、積淀人文素養(yǎng)、豐富思想內(nèi)涵，優(yōu)化言語能力具有長遠(yuǎn)的積極效應(yīng)。
三.結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】 語文；閱讀；技巧
在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀占了其中很大一部分比例，其在這一部分教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生未來讀書，學(xué)習(xí)能力的好壞。因此，近幾年來，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)被擺到了更高的位置，根據(jù)最近修訂的教學(xué)大綱，小學(xué)語文的閱讀被賦予了更高的要求，不僅要求學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，豐富視野。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立思考能力和獨(dú)自發(fā)表自身見解也包括其中。一個(gè)好的語文閱讀技巧不是學(xué)習(xí)方法上的投機(jī)取巧，不是對(duì)努力學(xué)習(xí)的否定，并不能夠給出一條一勞永逸的方法。它只是抓住了閱讀本身的特點(diǎn)，通常能夠在最短的時(shí)間內(nèi)以取得最大的效果。下面本人將結(jié)合自己的教師經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)剬?duì)于小學(xué)語文中閱讀技巧培養(yǎng)的一些看法。
一、想象力閱讀
俗話說的好，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，而這個(gè)其意自現(xiàn)就是從想象力上得以延伸的。在閱讀的過程中，我們要將重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀中想象力空間的培養(yǎng)上，要求學(xué)生一邊閱讀，一邊在腦海中勾勒出一幅幅動(dòng)態(tài)畫面，隨著閱讀的繼續(xù)，虛擬畫面中的時(shí)間，人物也發(fā)生著相應(yīng)的變化，想象力在擴(kuò)展的時(shí)候，也要注意其與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。
比如：在學(xué)習(xí)《風(fēng)雨無阻》一課時(shí)，讓同學(xué)們反復(fù)回憶起現(xiàn)實(shí)生活中風(fēng)雨交加的情景，就這樣，書本中一段靜態(tài)的文字，就如同電影鏡頭般地在學(xué)生的腦海里面閃現(xiàn)。除了反復(fù)性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力之外，也可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行模仿性閱讀。學(xué)生透過表面文字的描寫來體會(huì)文中主人公的喜怒哀樂，在模仿的過程中，學(xué)生也可以發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文中的空白處插上一段自己編寫的故事，把文中沒有交代清楚，但是卻對(duì)于理解文章的內(nèi)涵有幫助的地方想象出來。比如，《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文中，廉頗和藺相如之間的矛盾是何時(shí)產(chǎn)生的，其中糾纏有哪些細(xì)節(jié)，廉頗是怎么披上荊條的，在前去請(qǐng)罪的路上心理活動(dòng)是怎樣的，文中并沒有做過多的交代，往往給人一種意猶未盡之感，這時(shí)這種創(chuàng)造性的復(fù)述就能夠彌補(bǔ)很大一部分缺陷。
二、任務(wù)閱讀
小學(xué)語文閱讀技巧的培養(yǎng)也可以借鑒高等教育中的項(xiàng)目教學(xué)法，將閱讀的目的，要解決的問題融入其中。為此，我們可以在閱讀的培養(yǎng)中大力地提倡這種仿研究的閱讀模式。讓學(xué)生帶著任務(wù)，帶著問題進(jìn)入到課文中去。這樣不但能夠保證學(xué)生順利地理解文中的有關(guān)信息，在布置任務(wù)的時(shí)侯，學(xué)生肩上的負(fù)擔(dān)也隨之重了起來，這樣會(huì)隨時(shí)提醒自己，要提高效率。因而，在最開始的時(shí)候，老師可以提問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，在閱讀后回答問題。
例如：在講授“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”一課時(shí)，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)語引出如下問題：司馬遷為什么要憤寫史記？史記主要記載的是哪方面的內(nèi)容？作者在里面表達(dá)了怎樣的思想感情？你自身是怎么看待史記？尤其是最后一個(gè)問題的提出，學(xué)生的自身的思維能力和自我表達(dá)能力得到了有效的擴(kuò)展。在經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)生逐漸在沒有任務(wù)的情況下，自身就會(huì)產(chǎn)生探索道路的想法，于是乎自己動(dòng)手找任務(wù)，找尋文中的主要線索，從而對(duì)于文中的描述理解得更為透徹和明了。
三、信息收集閱讀
閱讀是一個(gè)作者表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的集合體，在此過程中，摻雜有作者個(gè)人的表達(dá)和想法，所處的時(shí)代背景等諸多因素。如果不對(duì)這些信息進(jìn)行一定的收集，解碼，歸類，那么直接讀起來也是相當(dāng)?shù)馁M(fèi)勁。有時(shí)也可能會(huì)產(chǎn)生與原作者相悖的觀點(diǎn)。因此，對(duì)于原文中信息的提取，整理和過濾顯得格外的重要。在閱讀中，我們要根據(jù)文中的主要線索，篩選出主要信息，將一些次要的信息先放在一旁，對(duì)于一些文中無序排列的復(fù)雜表達(dá)，要在頭腦中經(jīng)過深入細(xì)致的分析和思考，不能夠按照我們個(gè)人的生活習(xí)慣來進(jìn)行猜想，要把自己放到文中作者所描寫的那個(gè)年代中去。對(duì)語文中一些隱藏的細(xì)節(jié)，要進(jìn)行深入的挖掘工作，解讀時(shí)，一定不能夠只停留在文字的表面。文字背后的思想感情要進(jìn)行一個(gè)合理的推理。有時(shí)一本書解決不了的問題，可以課后查找作者所著的其他書籍，進(jìn)行一個(gè)綜合的整理工作。
四、質(zhì)疑閱讀
一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，課堂教學(xué)是開展教學(xué)活動(dòng)的主要形式，但是，由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，許多小學(xué)語文教師忽視了閱讀教學(xué)的重要作用，給學(xué)生閱讀能力的發(fā)展帶來不利影響。在閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一些小學(xué)語文教師采用“灌輸式”的教學(xué)方式，只注重講解文章內(nèi)容，傳授基礎(chǔ)的語文知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，而且，部分小學(xué)語文教師采用固定的閱讀教學(xué)模式，闡述和歸納文章的大意和思想內(nèi)涵，限制了學(xué)生閱讀理解能力和閱讀分析能力的發(fā)展，使得閱讀教學(xué)的效果較差。另外，在閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師只注重自身的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過訓(xùn)練、做題和總結(jié)的方式，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重降低了學(xué)生閱讀的積極性，不利于閱讀活動(dòng)的順利開展。因此，在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，合理組織和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的技巧
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生的年齡較小，具有愛玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不集中等特點(diǎn)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的具體特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》時(shí)，小學(xué)語文教師可以詢問學(xué)生：“為什么小峰會(huì)覺得陽光下的棉鞋很溫暖？”“文章中陽光有什么含義？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問題，有目的的去閱讀文章，從而提高閱讀課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力。另外，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，以提高閱讀教學(xué)的有效性。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣是拓寬學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生語文知識(shí)，提高學(xué)生綜合能力的有效手段，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)的效果。另外，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等，積極開展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）提高學(xué)生的閱讀能力
語文閱讀教學(xué)不能僅停留在傳授語文知識(shí)、講授閱讀技巧的層面上，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文綜合能力。因此，在平常的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立全新的教育觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，小學(xué)語文教師可以采用角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生分角色扮演金魚、烏龜、鯰魚和螃蟹，來體會(huì)小蝌蚪們找媽媽時(shí)著急、迫切的心理，感受媽媽對(duì)小蝌蚪們的牽掛之心，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文綜合能力。
關(guān)鍵詞：低年級(jí) 小學(xué)生 閱讀能力 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0182-01
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)中的重要組成部分，是“聽、書、讀、寫”能力培養(yǎng)關(guān)鍵[1]。在低年級(jí)小學(xué)生語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為重要，所占教學(xué)比重也最大，在培養(yǎng)小學(xué)生入學(xué)早期的語文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生閱讀能力方面，效果明顯。本文對(duì)提高低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)技巧總結(jié)如下，可為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新課改提供依據(jù)和參考。
一、因材施教，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生個(gè)性特質(zhì)實(shí)施閱讀教學(xué)
個(gè)性是一個(gè)人整體的精神面貌，是一個(gè)人生活經(jīng)歷的積淀和反映。個(gè)性雖有遺傳因素，也受環(huán)境影響，尤其是小學(xué)階段，正處于個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期[2]。隨著小學(xué)生年齡的增長，個(gè)性的傾向性越來越鮮明，個(gè)性特質(zhì)也越來越固定。很多家長認(rèn)為性格直爽、認(rèn)死理、愛表現(xiàn)的孩子不夠乖，高分和聽話才是典型的好學(xué)生。實(shí)際上，小學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。從閱讀教育的角度來說，活潑外向的小學(xué)生，教師可巧妙利用其個(gè)性特征，有效滲透教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀愛好，抓住思維動(dòng)向，善意鼓勵(lì)，這樣教師很容易和小學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)，對(duì)于閱讀教學(xué)效果的提高事半功倍。但教師要注意兩個(gè)問題：關(guān)注小學(xué)生個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和平衡性，引導(dǎo)其個(gè)性特質(zhì)正向發(fā)展。
二、注重低年級(jí)小學(xué)生閱讀量的積累，培養(yǎng)閱讀興趣
有學(xué)者指出，給小學(xué)生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議提倡：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，在學(xué)齡初期應(yīng)盡早著手閱讀量的積累[3]。幫助其選擇適合他們年齡階段的讀物，是教育者的重要任務(wù)。作為語文老師，有責(zé)任給小學(xué)生推薦各種好書，舉辦各種讀書活動(dòng)、比賽，鼓勵(lì)小學(xué)生訂閱、購買、和同學(xué)互換讀本，培養(yǎng)小學(xué)生去圖書館閱讀和逛新華書店的好習(xí)慣，為學(xué)生搭建圖書角、好書推薦活動(dòng)等平臺(tái)。書籍內(nèi)容可涉及國內(nèi)外優(yōu)秀兒童手繪本、故事、漫畫書、少年系列讀物、童話書、拼音讀物等。通過以上方法，可有效增加小學(xué)生的閱讀量。
閱讀量的積累，不但能豐富小學(xué)生的知識(shí)面，更為今后逐步培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣和閱讀方法打下良好的基礎(chǔ)，為孩子的終身學(xué)習(xí)形成良性影響[4]。增大閱讀量，激發(fā)小學(xué)生閱讀潛能，培養(yǎng)閱讀興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合當(dāng)前新課的改發(fā)展趨勢(shì)。
三、運(yùn)用有效引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法，提高低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
“國際引導(dǎo)式教育協(xié)會(huì)”起源于上世紀(jì)20年代，“引導(dǎo)式教育”的理論由匈牙利學(xué)者AndrásPeto不斷探索后所創(chuàng)建，是指通過他人的引導(dǎo)、誘發(fā)和教育，采用綜合的康復(fù)手段，調(diào)動(dòng)患者的自主運(yùn)動(dòng)等各方面的潛力，以娛樂性和節(jié)律性意向來激發(fā)患者的興趣和參與意識(shí)[5]。以此來促進(jìn)功能障礙者的改善。該法目前廣泛應(yīng)用于小兒醫(yī)學(xué)康復(fù)領(lǐng)域，是國際公認(rèn)最有效的方法之一[6]。在發(fā)達(dá)國家，通過將其融合在幼兒園、中小學(xué)文化課教育和康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，取得了不菲的療效，深受家長及社會(huì)歡迎。此法在歐美、日本及香港等地非常盛行，近來來，在我國也取得長足發(fā)展。將此法運(yùn)用到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)上，同樣能收到良好的效果。低年級(jí)的學(xué)生，均是剛?cè)雽W(xué)的兒童，從幼兒園大班和學(xué)前班升入一年級(jí)，愛玩愛說，自理能力較差，行為自由，注意力愛走神且集中時(shí)間短。對(duì)事情的觀察單一，注意內(nèi)容多與興趣、情感有關(guān)。這樣的特點(diǎn)決定了低年級(jí)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)上課不夠?qū)Ｐ?、回答問題有困難、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹等現(xiàn)象。有的小學(xué)生有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，有的愛磨蹭，寫作業(yè)慢。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束。如果能運(yùn)用有效引導(dǎo)，則可以使低年級(jí)的小學(xué)生從以游戲?yàn)橹鞯纳铐樌^渡到以學(xué)習(xí)為主的生活階段。結(jié)合小學(xué)生此期的特點(diǎn)，運(yùn)用引導(dǎo)式閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。如果沒有科學(xué)的引導(dǎo)，不僅影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還會(huì)給小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)留下潛在不良影響。低年級(jí)階段是形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，閱讀方法的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)，和高年級(jí)小學(xué)生有所不同，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師要根據(jù)孩子的情況循序漸進(jìn)，靈活運(yùn)用適合其年齡階段和特點(diǎn)的多種教學(xué)方法，才能提高語文閱讀教學(xué)效率，全面提高低年級(jí)小學(xué)生語文素養(yǎng)，為將來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；農(nóng)村小學(xué)語文；閱讀技巧
1 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀分析
隨著我國學(xué)校素質(zhì)教育方案提出，我國農(nóng)村教育已經(jīng)做出了深層次的變革，也針對(duì)教學(xué)弊端的存在進(jìn)行了有力的教學(xué)方案及各項(xiàng)教學(xué)制度的改善。然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，“滿堂灌”教學(xué)模式仍頻繁出現(xiàn)。加之我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施的落后、教師自身教學(xué)水平等條件的限制，現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。以此下面筆者將從以下三個(gè)方面對(duì)其現(xiàn)狀加以主要闡述。第一，閱讀教學(xué)形式片面化。當(dāng)下新素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教育，多媒體閱讀教室對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量尤為重要。然而部分農(nóng)村地區(qū)對(duì)于小學(xué)的語文教育無法滿足多媒體教育的要求，無法從根本上為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中營造一個(gè)好的教學(xué)情境，更不用說從真正意義上實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性了。第二，閱讀范圍與內(nèi)容單一化?，F(xiàn)當(dāng)下部分農(nóng)村小學(xué)教師師資數(shù)量的缺乏，一名任課教師同時(shí)兼任多科的現(xiàn)象屢見不鮮，這就從根本上制約了學(xué)生語文閱讀能力的提升。同時(shí)，學(xué)校圖書館因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、地域等條件制約，學(xué)生不能很好地接觸大量的閱讀書籍，造成學(xué)生閱讀的局限性，教師在課堂上又不能及時(shí)的將時(shí)下最熱門的書籍、報(bào)紙、雜志等轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而只是一味的按照語文課本閱讀教學(xué)，課堂效果粗燥無味，極大的限制了學(xué)生閱讀的積極性。第三，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺。一方面由于農(nóng)村家長為了滿足正常的日?；旧钔獬鰟?wù)工，農(nóng)村大部分孩子成為留守兒童，從而缺乏日常的學(xué)習(xí)教育，另一方面由于農(nóng)村的師資力量落后，學(xué)校不能很好地從根本上貫徹百年大計(jì)，教育為本的傳統(tǒng)理念。學(xué)校僅僅作為管理孩子日常生活的工具，并沒有滿足學(xué)生的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，使得農(nóng)村孩子的語文理解能力與城市孩子的教育差距越來越大。
2 素質(zhì)教育背景下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀技巧與策略
2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)式閱讀
新背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教育提倡自主、創(chuàng)新、探究、合作的新學(xué)習(xí)方式，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使得學(xué)生獨(dú)立的完成日常的閱讀篇目，從而充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性要求，滿足學(xué)生在各方面的積極創(chuàng)造性。因此，教師在日常的教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與實(shí)際創(chuàng)造力，適時(shí)的調(diào)整日常的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，一切以學(xué)生為教學(xué)中心，創(chuàng)造設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)篇目《將相和》時(shí)，可以由學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，根據(jù)課本上面的內(nèi)容排演話劇舞臺(tái)劇等，讓學(xué)生親身參與進(jìn)來，使得學(xué)生充分了解史事的發(fā)生，幫助學(xué)生快速的了解閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀上的積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正上的做到自主體驗(yàn)式的閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀思考的同時(shí)也充分體會(huì)到閱讀給自己帶來的精神熏陶與享受，這些都對(duì)于小學(xué)生從小樹立健康和諧的成長目標(biāo)有著事倍功半的作用。
2.2多媒體教學(xué)的定向引進(jìn)
當(dāng)下是一個(gè)以科技力量衡量國家綜合實(shí)力的時(shí)代，科技對(duì)于學(xué)校教育實(shí)力的提升也起著至關(guān)重要的作用。教育作為一個(gè)國家的奠基石，直接決定著人才對(duì)于國家綜合實(shí)力的影響程度，因此，在農(nóng)村語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從根從上認(rèn)識(shí)到多媒體對(duì)于語文教學(xué)的重要性，抓住一切合理有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生在語文閱讀能力方面的興趣與能力。例如：教學(xué)在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，可以制作與之相關(guān)的PPT與動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣愛好，使課堂教學(xué)有聲有色，從而不僅使得學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以增加學(xué)生對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使原本粗燥難懂的科目變得簡單易學(xué),學(xué)生也能樂在其中。由此可見，新背景下的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀技巧的提高，多媒體教學(xué)的定向引進(jìn)是其重中之重。
2.3注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，這與素質(zhì)教育背景下的人才培養(yǎng)是不謀而合的。在這里筆者要明確指出的是在學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)其課外閱讀的積極性。小學(xué)生有著無憂無慮的生活態(tài)度，還沒有對(duì)事物形成真正上的感知能力，教師應(yīng)當(dāng)充分提供學(xué)生自由，站在學(xué)生的角度上出發(fā)，以學(xué)生的閱讀視角進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如：教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)廣泛的閱讀篇目，充分涵蓋科學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在閱讀過程中找到自己的關(guān)注點(diǎn)，這樣就可以讓整個(gè)的學(xué)習(xí)過程變得輕松。因此，素質(zhì)教育下的小學(xué)閱讀能力的提升，注重學(xué)生的課外閱讀能力的培養(yǎng)才是其關(guān)鍵之所在。
2.4質(zhì)疑性閱讀教學(xué)技巧的引進(jìn)
在小學(xué)的教學(xué)過程中，隨著長年累月的積累，學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成日常的語文閱讀能力與習(xí)慣，基本構(gòu)成了固定的行為思維模式。因此，教師就在提升學(xué)生閱讀能力的技巧方面起著重要的主導(dǎo)作用，這就涉及到了質(zhì)疑性閱讀教學(xué)技巧的引進(jìn)，教學(xué)要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀疑問，通過質(zhì)疑、提出問題，然后解決問題，充分消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)疑慮。在學(xué)生的閱讀過程中提出問題是至關(guān)重要的一環(huán)，只有發(fā)現(xiàn)問題才能充分地的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間的通力合作才能為日常教學(xué)營造一個(gè)趣味十足的氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
3 結(jié)論
綜上所述，閱讀技巧的探索與構(gòu)建是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)目前我國農(nóng)村小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀中存在的問題，一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)式閱讀、多媒體教學(xué)的定向引進(jìn)，另一方面也要注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)技巧的引進(jìn)。只有這樣才能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 Word 作業(yè)批改 電子備課
Word是我們最常用的應(yīng)用軟件之一，有些功能為我們課程整合作好了準(zhǔn)備。下面針對(duì)上面的幾個(gè)問題，介紹幾個(gè)Word應(yīng)用小技巧（以Word 2003為例），使Word 更充分地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去，應(yīng)用小技巧也能進(jìn)行有效整合。
一、“修訂”與“批注”功能相結(jié)合實(shí)現(xiàn)電子作業(yè)批改
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的主要方向，基于互聯(lián)網(wǎng)資源的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、學(xué)習(xí)成果數(shù)字化，隨之帶來的問題是如何方便地對(duì)電子作業(yè)進(jìn)行批改和寫評(píng)語。其實(shí)Word就提供了這樣的功能，用“修訂”功能可以方便地對(duì)電子作業(yè)進(jìn)行批改，用“批注”功能可以對(duì)作業(yè)中的任一部分內(nèi)容寫評(píng)語，兩者相結(jié)合可以方便地實(shí)現(xiàn)電子作業(yè)的批改，效果比紙質(zhì)作業(yè)的批改更加直觀，而且還保持學(xué)生作業(yè)的原貌，學(xué)生可以有選擇地接受或拒絕老師所作的修改。
電子作業(yè)批改的過程很簡單，首先啟動(dòng)“修訂”功能：選擇“工具”“修訂”，或者在狀態(tài)欄中雙擊“修訂”標(biāo)記，使該標(biāo)記激活，文檔就進(jìn)入了修訂狀態(tài)；進(jìn)入修訂狀態(tài)后，對(duì)文檔進(jìn)行編輯操作，會(huì)以修訂標(biāo)記來顯示；如果要對(duì)作業(yè)的某一部分寫評(píng)語，只要選中這部分內(nèi)容，選擇“插入”“批注”，然后寫評(píng)語內(nèi)容。
二、用“索引和目錄”管理電子作業(yè)
信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，學(xué)生的許多作業(yè)數(shù)字化了。如果每個(gè)作業(yè)都放在單個(gè)文件中，管理起來不是很方便，所以最好將同一課程一個(gè)學(xué)期的作業(yè)放在同一個(gè)文件中，就好比是一個(gè)作業(yè)本。這樣一來，這個(gè)Word文檔頁數(shù)就比較多。如果要經(jīng)常翻頁，閱讀就不是很方便，有沒有較簡便的方法為這個(gè)作業(yè)做一個(gè)導(dǎo)航呢？Word的“索引和目錄”功能能為文檔快速地生成一個(gè)目錄，而且這個(gè)目錄具有導(dǎo)航功能。有了這個(gè)具有導(dǎo)航功能的目錄就可以很方便地找到每一個(gè)作業(yè)。首先要說明一點(diǎn)，要使用“索引和目錄”功能，Word文檔的格式設(shè)置必須規(guī)范化。
三、用“閱讀版式”視圖簡化多媒體教學(xué)
新課程實(shí)施后，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分老師用Word編寫；然后再將教學(xué)設(shè)計(jì)中“教學(xué)過程”部分制作成PPT演示文稿或其他形式的課件，用于課堂多媒體教學(xué)。但課件制作增加了老師的工作量，能不能直接將Word用于多媒體教學(xué)。Word的“閱讀版式”視圖，具有較好的演示功能，可以代替PowerPoint演示文稿直接用于多媒體教學(xué)，提高了工作效率。
Word 2003在原有的“普通”、“Web版式”、“頁面”和“大綱”四種瀏覽視圖基礎(chǔ)上，又增加了“閱讀版式”視圖，以便于更方便地閱讀Word文檔。啟動(dòng)“閱讀版式”視圖的方法：選擇“視圖”“閱讀版式”，或者單擊常用工具欄中的“閱讀”按鈕。在閱讀版式視圖中，字號(hào)變大了，每一行變得短些，適合在大屏幕上演示，閱讀起來比較貼近于自然習(xí)慣，使閱讀變得更輕松；在閱讀的同時(shí)，還能對(duì)文檔進(jìn)行修訂。
四、用“拼音指南”為文字標(biāo)注拼音
Word通過微軟拼音輸入法2003實(shí)現(xiàn)了在漢字上標(biāo)注拼音的功能。您可以用以下步驟實(shí)現(xiàn)拼音標(biāo)注功能：⑴在Word中選定要標(biāo)注拼音的漢字；⑵單擊“格式”“中文版式”“拼音指南”，或者單擊“格式”工具欄中的“拼音指南”按鈕； 如果要?jiǎng)h除拼音，可選擇帶拼音的文本，然后在“拼音指南”對(duì)話框中單擊“全部刪除”按鈕。如果需要拼音出現(xiàn)在漢字的右側(cè)，可進(jìn)行如下操作：選中帶拼音的漢字，單擊“剪切”按鈕，然后執(zhí)行“編輯”“選擇性粘貼”“無格式文本”。
“公式編輯器”對(duì)數(shù)學(xué)教師來說是一個(gè)非常實(shí)用的功能，可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式的編輯。使用方法如下：⑴單擊“視圖”“工具欄”“自定義”“命令”“插入”，在“命令”中找到公式“公式編輯器”，將“公式編輯器”拖到WORD的工具欄上；⑵單擊“公式編輯器”的快捷圖標(biāo)，打開公式編輯器，即可輸入和編輯公式；⑶如要在公式中插入文字或空格，請(qǐng)單擊菜單中“樣式” “文字”；⑷單擊頁面空白處即可將公式插入到WORD中；⑸用鼠標(biāo)右鍵單擊所顯示的公式，將其版式設(shè)置為“浮于文字上方”。
信息技術(shù)與課程整合并不一定要追求大而全，我們也可以從細(xì)節(jié)入手，將現(xiàn)有的、成熟的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。不要認(rèn)為整合就是很高深的東西，應(yīng)用小技巧也能進(jìn)行有效整合。整合也是教學(xué)中最需要的東西，整合是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，不同的學(xué)科的整合模式也是有差異的，要一步一步來，我們不可能一下子就做到信息技術(shù)與學(xué)科課程的全面整合。面對(duì)學(xué)科整合我們要把握時(shí)代特點(diǎn)勇往直前，突破自我，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。
參考文獻(xiàn)
1 微軟.使用 Word 的“修訂標(biāo)記”工具將草稿修訂為最終的文章
[EB/OL]引用日期：2006-11-7
2 興圖科技產(chǎn)品研究發(fā)中心編著.中文版Office 2003基礎(chǔ)與上機(jī)
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