發(fā)布時間：2023-03-01 16:26:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀文化論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
要準確把握中考論述類文本的寫作規(guī)律，還須加強中考論述類文本閱讀題的訓練。
【命題例析】
（2012年江蘇省揚州市卷）
寧靜是一種生產(chǎn)力
于?丹
①?清人張潮在《幽夢影》中寫道：“能閑世人之所忙者，方能忙世人之所閑。”這句話頗有意味，意思是指大家都在忙碌的事情，你能夠悠閑地對待它，才會有時間、有心思去滿足自己的閑情逸趣。
②?別人忙碌追逐的你不追趕，別人置之不理的你用心去體會。這是一個發(fā)現(xiàn)的過程。發(fā)現(xiàn)什么呢？發(fā)現(xiàn)一種生活方式，發(fā)現(xiàn)生命的質(zhì)量。《菜根譚》里說：“性躁心粗者一事無成，心平氣和者百福自集?！敝v的是同樣的道理。
③?寧靜有時也是一種生產(chǎn)力。一個人能夠平心靜氣，就能夠獲得一種智慧的能量，提高生命的質(zhì)量和效率。
④?我曾經(jīng)看過一個小故事。一位木匠把手表掉在半人高的刨花里，讓眾多徒弟去找，大家亂哄哄地找，怎么也找不著。后來他的兒子獨自在夜里靜靜地聽手表走動的響聲，終于找到那塊手表。事情很簡單，道理卻很深刻。想想看，寧靜難道不是一種生產(chǎn)力嗎？
⑤《莊子》中說：“水靜猶明，而況精神！圣人之心靜乎！天地之鑒也；萬物之鏡也?！碧斓厝f物是可以映照在我們心中的，前提是心要安靜。喧囂的小溪把碎沫拍打在山崖上的時候，澎湃的大海把浪花摔打在沙灘上的時候，它能照見世界嗎？它什么也看不見。
⑥?一個人的心里有太多欲望，過分在意他人的贊譽和誹謗之語，這顆心就會像喧囂的小溪碎沫和澎湃的大海浪花，鼓動著，躁動著，這樣的人能靜下來嗎？如果不能擁有一份寧靜，不能擁有一種閑適，我們能看見生命的本真嗎？
⑦?安靜下來，在中國人本來的生命規(guī)律中去發(fā)現(xiàn)悠然的歡喜，對今天這個時代而言，也許不僅是一件錦上添花的事，說它是雪中送炭也不為過。
（選自《趣品人生》，有刪改）
1.?閱讀②④兩段，注意畫波浪線的兩個論據(jù)，完成表格內(nèi)容。
2.?第③段中，“獲得一種智慧的能量”與“提高生命的質(zhì)量和效率”能否對調(diào)？為什么？
3.?第⑥段，把加點的詞“太多”刪去，行不行？把畫線的反問句“這樣的人能靜下來嗎”改成陳述句，好不好？請說明理由。
【思路解析】
我們主要從論述類文本閱讀中“法”（即“怎么寫的”）的角度對以上試題進行分析。
第1題考查的是論據(jù)、所證明的觀點、論證方法、論證作用的關(guān)系。這里著重談一下論證方法。我們需要掌握的論證方法主要有舉例論證、說理論證、比較論證和比喻論證四類。舉例論證是歸納論證的一種，論證效果在于“事實勝于雄辯”；說理論證就是演繹論證，論證效果是條分縷析，擲地有聲，引用論證是說理論證中的一種；比較論證分為類比論證和對比論證，論證效果是對比后高下自明。文章中引用《菜根譚》名言是引用論證，起到的論證效果是具有權(quán)威性，有力地論證了“寧靜是一種生產(chǎn)力”。
第2題考查的是句序與論證的嚴密性關(guān)系。第③段中，“獲得一種智慧的能量”與“提高生命的質(zhì)量和效率”能否對調(diào)，關(guān)鍵是要理清楚它們的先后關(guān)系，是否有先后順序，是否有因果或遞進關(guān)系。事實上，“獲得一種智慧的能量”是人平心靜氣后得到的，“獲得一種智慧的能量”才能“提高生命的質(zhì)量和效率”。它們之間是有先后順序的，是遞進關(guān)系，所以不能對調(diào)。
第3題的第1小題考查的是語句的修飾內(nèi)容與論證準確性的關(guān)系?！耙粋€人的心里有太多欲望”中若刪去“太多”，上下文聯(lián)系起來就變成了“一個人的心里有欲望……這顆心就會像喧囂的小溪碎沫和澎湃的大海浪花，鼓動著，躁動著，這樣的人能靜下來嗎？”這并不符合實際情況，更不符合作者的觀點，而且會破壞論述類文本的論證的嚴密性。修飾內(nèi)容與論證的準確度關(guān)系密切。
第3題的第2小題考查的是句式與論證效果的關(guān)系?！耙粋€人的心里有太多欲望，過分在意他人的贊譽和誹謗之語……這樣的人能靜下來嗎？”這句話其實是反問句，這樣在清楚表明作者觀點的同時，還可以加強語勢，起到強調(diào)作用。一旦改為陳述句，原有的“強調(diào)”效果和特有的語氣就不存在了。句式在論證過程中起到的作用不可小覷。
論述類文本的一般結(jié)構(gòu)是提出問題——分析問題——解決問題（即引論——本論——結(jié)論）。這可以幫助我們把握論述類文本的論證結(jié)構(gòu)和思路。
核對論述類文本題的答案步驟為：一是分析答案的結(jié)構(gòu)組成；二是判斷各組成部分有什么關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞與自己的答案有沒有矛盾。矛盾缺漏處往往是自己最容易提升的地方。下一步，我們核對答案，用紅筆在自己的答案上圈畫出錯漏處并補充。
答案示例：1. a引用論證；b一個人平心靜氣能獲得一種智慧的能量，提高生命的質(zhì)量和效率；c論證寧靜是一種生產(chǎn)力。
2. 不能。因為先獲得，然后才能提高，兩者有先后遞進的關(guān)系。
3.（1）不行?！疤唷笔钦f欲望過多，起限制的作用，如果刪去，就變成了一個人心里有欲望，這個人就不能靜下來，不符合實際。刪去既不符合作者的觀點，也無法體現(xiàn)語言的嚴密性。（2）反問句不能改成陳述句，如果改為陳述句就沒有了強調(diào)和提醒注意的語氣。
【趨勢預測】
1.?根據(jù)中考的要求，論述類文本閱讀的總體難度不會很大?？忌μ岣邭w納能力、概括能力，并善于利用論述類文章基本觀點鮮明，論述層次清晰，且重要句子比較醒目等特點，準確答題。
2.?答題時注意以下幾點：（1）認真審題，分析清楚論述類文本閱讀題題干的具體含義；（2）注意緊扣原文，一定要有強烈的原文意識，盡量基于原文提煉作者論述的觀點，組織答案；（3）注意全面答題，分析問題時要注意從意、象、法三個角度全面思考答題。
【實戰(zhàn)演練】
（2012年江蘇省鹽城市卷） 閱讀下面文章，完成1-4題。（14分）
當自己的伯樂
吳淡如
①?我們曾讀過韓愈的《馬說》一文，大意是這樣的：有伯樂，才會有千里馬。如果沒有伯樂的話，本來資質(zhì)很好的千里馬，就會淪為常馬，死了也沒人知道它是能日行千里的馬。
②?也許大家都因之而相信，一定要有伯樂出現(xiàn)，看出自己的潛能，并且盡力栽培，自己的天賦才能夠發(fā)揚光大。很多未獲成功的人，也常常認為自己本是懷才不遇的千里馬，只是時運不濟，沒遇上伯樂，害得自己的天才被埋沒了。
③?伯樂對于一個人的成功，無疑是有一些作用的。但每位伯樂所扮演的都不是“一路扶持、始終相依”的角色，他或許陪過成功者一段，但終須放手，最重要的障礙還是由成功者自己跨越的。
④?人生遇到伯樂，固然有助于成功；而伯樂可遇不可求，不遇伯樂，我們就注定是失敗者嗎？
⑤?不久前，有位記者問曾獲得世界冠軍的羽毛球選手熊國寶：“你能贏得世界冠軍，最感謝哪個教練的栽培？”木訥的他想了想，坦誠地說：“如果真要感謝的話，我最該感謝的是自己?！?/p>
⑥?原來他入選國家隊時，只是“綠葉”的角色。教練選了他，并不是要栽培他，而是要他當陪練。他沒有埋怨，也沒有懈怠，他賞識自己的球技，相信自己有朝一日能成功。那些年，為了增強體能，零下十幾度的冬天，他依然早上5點去晨跑。
⑦?那一年他墊檔參加世界大賽，大家都認為他是去當“犧牲打”的，沒有人在意他會不會打贏。沒想到他竟然勢如破竹地一路贏了下去，甚至贏了教練心中最有希望奪冠的隊友，得了世界冠軍，一戰(zhàn)成名。
⑧?沒有教練賞識自己，他自己賞識自己；沒有教練栽培自己，他自己栽培自己。當機遇垂青時，他抓住了機遇，獲得了成功。如果他當初糾結(jié)于“綠葉”的角色，埋怨教練“有眼無珠”，自我放逐，那么，當機遇降臨時，他定會措手不及，最終當個“犧牲打”罷了。
⑨?沒有任何一個成功者是需要諸葛亮費盡心力來扶持的阿斗。成功的人其實都是自己的伯樂。如果成功者是千里馬的話，那根要自己跑快一點的鞭子，99%是握在自己手中的，方向也是自己操縱的。在人生道路上，若不遇伯樂，我們要勇于當自己的“伯樂”。
（選自《青春勵志》2011年第10期，有刪改）
1. 文章開篇從韓愈的《馬說》寫起，有什么好處？（3分）
2. 閱讀③④兩段文字，回答下面問題。（4分）
（1）分析第③段中加點詞語的表達效果。
（2）請從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面說說第④段的作用。
3.?從論證過程看，文章是如何闡明“要勇于當自己的‘伯樂’”這一觀點的？（3分）
4.?你贊同本文的觀點嗎？為什么？（4分）
答案示例：
1.?引出議論的話題“伯樂的作用”；作為文章的一個論據(jù)；增強趣味，激發(fā)讀者的閱讀興趣。（答對一點給1分，答對兩點給3分）
2.（1）“一些”一詞既肯定了伯樂對于人生成功的客觀作用（1分），又表明這些作用是有限的，并非不可或缺。體現(xiàn)了議論文語言的嚴密性（1分）。（意思對即可） （2）內(nèi)容上：表明伯樂可遇不可求，引發(fā)讀者對不遇伯樂的思考（意思對即可，1分）。結(jié)構(gòu)上：承上啟下（1分）。
會計電算化論文參考文獻怎樣寫呢？它的標準格式都是什么樣的呢？我們在寫作當中都有什么要求呢？最主要的是參考文獻對我們論文的撰寫有什么樣的效果呢？下面是千里馬網(wǎng)站的小編整理的關(guān)于會計電算化論文參考文獻，供大家閱讀分析。
會計電算化論文參考文獻：
[1]試論我國會計電算化現(xiàn)狀及發(fā)展對策作者：章莉，期刊中國商界BUSINESSCHINA2009年第10期
[2]呂文濤，張洪波，.會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].會計之友(下旬刊)，2015，(4).
[3]賀軍，.高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建與實施[J].會計之友(下旬刊)，2015，(3).
[4]劉鵬，劉濤，.淺談會計電算化對會計工作的影響[J].財政監(jiān)督，2015，(6).
[5]侯麗平，.河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計電算化專業(yè)特色綜述[J].會計之友(中旬刊)，2015，(2).
[6]金美子，.醫(yī)院會計電算化軟件應(yīng)用問題及若干見解[J].中國衛(wèi)生經(jīng)濟，2015，(2).
[7]黃海娟，.淺談在會計電算化和企業(yè)信息化環(huán)境下的稅務(wù)稽查[J].中國稅務(wù)，2015，(2).
[8]何群英，.會計電算化專業(yè)工學結(jié)合教學模式研究[J].財政監(jiān)督，2015，(2).
[9]黃大雙，.淺談會計電算化環(huán)境下的企業(yè)內(nèi)部控制[J].財會通訊，2009，(35).
[10]黃浩嵐，.構(gòu)建基于工作過程的會計電算化課程教學模型[J].財會月刊，2009，(35).
會計電算化論文參考文獻：
[1]劉建梅，.論會計電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制[J].財政監(jiān)督，2009，(24).
[2]郝素利，徐北辰，.基于ISM的會計電算化教學內(nèi)容設(shè)計[J].會計之友(上旬刊)，2009，(12).
[3]張鴻冰，.會計電算化對內(nèi)部會計控制的影響[J].山西財經(jīng)大學學報，2009，(S2).
[4]姜宏衛(wèi)，.會計電算化和網(wǎng)絡(luò)化對會計的影響[J].山西財經(jīng)大學學報，2009，(S2).
[5]景青山，劉雨，.基于VB的會計電算化無紙化考試系統(tǒng)[J].煤炭技術(shù)，2009，(11).
[6]程萍，.中小企業(yè)會計電算化成本核算技巧[J].會計之友(中旬刊)，2009，(10).
[7]張玉明，.會計電算化條件下銷售成本的自動結(jié)轉(zhuǎn)[J].財會月刊，2009，(22).
[8]張玉明，.會計電算化條件下利潤表的取數(shù)公式研究[J].財會月刊，2009，(22).
[9]王珠強，湯義好，.會計電算化考試系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].會計之友(中旬刊)，2009，(7).
[10]喬榮，.會計電算化環(huán)境下的錯賬更正法[J].財會月刊，2009，(19).
[11]胡曉翔，李宗快，.會計電算化審計現(xiàn)狀及其完善[J].商業(yè)時代，2009，(15).
[12]劉紅英，李茹，.會計電算化中存在的缺陷及對策[J].山西財經(jīng)大學學報，2009，(S1).
[13]李樂紅，.會計電算化的舞弊行為及其防范[J].山西財經(jīng)大學學報，2009，(S1).
[14]李先文，.企業(yè)會計電算化管理中的內(nèi)部控制研究[J].財會研究，2009，(8).
[15]黨紅娃，.會計電算化對審計工作的影響及改進建議[J].商業(yè)會計，2009，(8).
[16]熊小萍，.會計電算化應(yīng)用中存在的問題及完善措施[J].財政監(jiān)督，2009，(8).
[17]張縣平，.會計電算化條件下高校的內(nèi)部會計控制[J].商業(yè)會計，2009，(7).
[18]邢萃明，.會計電算化對會計基礎(chǔ)工作的影響及對策[J].商業(yè)會計，2009，(2).
[19]魏民，.試論會計電算化的反記賬功能[J].特區(qū)經(jīng)濟，2008，(12).
[20]田苗，.試論會計電算化對會計信息質(zhì)量的影響[J].會計之友(中旬刊)，2008，(12).
[21]張芳；；會計電算化系統(tǒng)功能的完善方法[J]；中國新技術(shù)新產(chǎn)品；2015年01期
[22]朱振宇；；會計電算化風險分析與防范[J]；中國新技術(shù)新產(chǎn)品；2015年01期
[23]包根梅；；電算化會計信息系統(tǒng)環(huán)境下內(nèi)部控制的分析[J]；中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計；2015年02期
[24]廖俊斌；；試談會計電算化下會計數(shù)據(jù)資料的管理問題[J]；職業(yè)；2015年05期
[25]尹彥蓉；；論會計電算化安全與防范[J]；現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)；2015年03期
[26]郭婧洲；；我國中小企業(yè)會計電算化應(yīng)用中存在的問題[J]；知識經(jīng)濟；2015年03期
會計電算化論文參考文獻：
[1]胡曉翔，李宗快，.會計電算化審計現(xiàn)狀及其完善[J].商業(yè)時代，2009，(15).
[2]呂文濤，張洪波，.會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].會計之友(下旬刊)，2010，(4).
[3]賀軍，.高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建與實施[J].會計之友(下旬刊)，2010，(3).
[4]劉鵬，劉濤，.淺談會計電算化對會計工作的影響[J].財政監(jiān)督，2010，(6).
[5]侯麗平，.河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計電算化專業(yè)特色綜述[J].會計之友(中旬刊)，2010，(2).
[6]金美子，.醫(yī)院會計電算化軟件應(yīng)用問題及若干見解[J].中國衛(wèi)生經(jīng)濟，2010，(2).
[7]黃海娟，.淺談在會計電算化和企業(yè)信息化環(huán)境下的稅務(wù)稽查[J].中國稅務(wù)，2010，(2).
[8]何群英，.會計電算化專業(yè)工學結(jié)合教學模式研究[J].財政監(jiān)督，2010，(2).
[9]黃大雙，.淺談會計電算化環(huán)境下的企業(yè)內(nèi)部控制[J].財會通訊，2009，(35).
[10]黃浩嵐，.構(gòu)建基于工作過程的會計電算化課程教學模型[J].財會月刊，2009，(35).
[11]劉建梅，.論會計電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制[J].財政監(jiān)督，2009，(24).
[12]郝素利，徐北辰，.基于ISM的會計電算化教學內(nèi)容設(shè)計[J].會計之友(上旬刊)，2009，(12).
[13]張鴻冰，.會計電算化對內(nèi)部會計控制的影響[J].山西財經(jīng)大學學報，2009，(S2).
[14]姜宏衛(wèi)，.會計電算化和網(wǎng)絡(luò)化對會計的影響[J].山西財經(jīng)大學學報，2009，(S2).
[15]景青山，劉雨，.基于VB的會計電算化無紙化考試系統(tǒng)[J].煤炭技術(shù)，2009，(11).
[16]程萍，.中小企業(yè)會計電算化成本核算技巧[J].會計之友(中旬刊)，2009，(10).
[17]張玉明，.會計電算化條件下銷售成本的自動結(jié)轉(zhuǎn)[J].財會月刊，2009，(22).
[18]張玉明，.會計電算化條件下利潤表的取數(shù)公式研究[J].財會月刊，2009，(22).
【關(guān)鍵詞】多元教育；閱讀目標；方法；測評
多元智能理論，是指任何一個人的智能不僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學智能，還存在其它多種的智能，如音樂智能、空間智能、自我認識智能以及人際智能等等。我們實踐這套理論方法的最終目的就是要應(yīng)用多元化教學使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，他們不僅僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，更能獲得了社會實踐的能力。這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人也更符合社會需要，真正印證了“天生我才必有用”的觀點。那么，如何實現(xiàn)語文閱讀教學的多元化呢？
1．閱讀目標、內(nèi)容的多元化
基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。
所以目標多元化的實質(zhì)是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。新課程標準中已明確提出了這一點，即三維目標的確定，從知識、能力、方法;情感、態(tài)度、價值觀提出了要求。除此之外配套的教學參考書、補充讀物也比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作選擇。學生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選擇的讀物既符合教學目標又符合個人興趣愛好以達到最好的閱讀效果?？傊?語文閱讀教學中，既要做到目標的層次性，又應(yīng)結(jié)合學生多元智能的強項，教師指導或?qū)W生自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，使語文閱讀目標、內(nèi)容多元化，讓學生有比較廣闊的活動空間，做到事半功倍。
2．閱讀方法的多元化
“工欲利其事，必先利其器”，學習方法是學習知識掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。 只有承認教學系統(tǒng)中，以學生為主體的新理念，才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。這樣才能更好地讓學生在自己的學習實踐中，根據(jù)每個人的自身情況選擇相應(yīng)的方法。比如說：有的學生擅長于記誦，就讓他多記；有的學生則擅長于動手，就讓他多實踐；有的學生則需多種方法配合效果更佳，則引導他注意協(xié)調(diào)；如此等等。總之，讓學生掌握各種科學方法，隨機而用，使擁有的多元學習方法切實提高學習效果。
3．閱讀測評的多元化
多元智能理論指導下閱讀語文，不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力，而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。
在當前教學中存在著側(cè)重于單元智能的測評傾向，過分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容，在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力檢驗絕不像回答問題那么簡單，眾多的其它智能諸如人際智能與自我認識智能以及空間智能等缺乏的話，那就很難適應(yīng)社會工作的實際需求了。而如能在語文閱讀中開始進行運用與試驗，使學生開始接受從書本到社會實際的多元智能教學，展現(xiàn)自己的多元智能才能，不僅使之能夠應(yīng)對考試測評，而且更重要的是能夠應(yīng)對今后復雜的社會實際，學會生存，使學生全面發(fā)展。
沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數(shù)人總是有幾項弱項。多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學生，可以增強其信心，與社會需求部門相配合提高培養(yǎng)的成才率!使學生在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強勢，達到較高的成功率。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】語文 個性化閱讀 建構(gòu)
1.個性化閱讀的建構(gòu)。教師是學生閱讀活動最大的影響者，教師是“教學生學”的主體，教師的介入程度及介入方式幾乎就決定了學生閱讀效果，教師的職責就在于教會學生怎樣閱讀，怎樣避免刻板地理解文本，怎樣辨別這些文本中的意義得以表現(xiàn)出來的方式，“教會學生如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為全面的文化背景中解讀”。
1.1 教會學生怎樣閱讀――還原比較法。所謂還原比較法，就是緊緊依靠文本，依靠現(xiàn)有能力把構(gòu)成藝術(shù)形象原生狀態(tài)想象出來，找出二者的差異做為分析的起點，這種方法叫還原法，還原還須和比較相輔相成，在比較中還原，在還原中比較，故稱還原比較法。它和一般的分析法區(qū)別在于：一般的分析方法著眼于統(tǒng)一，而比較還原法著眼于矛盾。如我們通常是從情與理的統(tǒng)一，從生活真實與藝術(shù)真實的統(tǒng)一，從個人情感與人類情感的統(tǒng)一來分析形象把握作品的意義，而孫紹振教授的還原比較法偏偏就是從情感邏輯與理智邏輯的矛盾，從生活真實與藝術(shù)真實的落差，從個人情感與普遍情感的差距入手。
1.2 師生對話中教師如何保證對話質(zhì)量。關(guān)鍵是會提問題，提出連續(xù)性的、有層次的問題，提出開放性的，有一定難度的問題。那么教師如何提問題呢?首先可以利用還原比較法，以矛盾的分析做為切入點。其次，從結(jié)構(gòu)入手，以關(guān)鍵詞派生層次做為切入點。
在師生對話過程中，不在于教師是否提問或者是提出問題的多少，而在于教師提出什么樣的問題，在于提出的問題是否能把問題引向深入，把學生引向新的“最近發(fā)展區(qū)”，在于教師是否善于鼓勵學生提出追問性的問題。因此，第一，問題設(shè)計要有潛在含量，第二要有一定的抽象能力，能抓住學生提問的要害。
1.3 課堂教學情境的多元化預設(shè)。動態(tài)的教學過程告訴我們，課堂教學不會僅僅以預先設(shè)定的教材和教案為內(nèi)容，教學過程也不會僅僅是預先設(shè)計的活動，課程已成了一種可以多元解讀的“文本”，而教學則是通過參與者(即師生)的主體行為和相互作用而形成的包括生成性、創(chuàng)造性要素的一種活動過程。因此，教師必須對課堂教學情境進行多元預設(shè)。
1.4 差異教學，多元發(fā)展。閱讀教學應(yīng)該適應(yīng)和滿足具有多元差異的學生的不同閱讀發(fā)展的需要；閱讀教學要承認學生差異。接納學生差異，利用差異設(shè)計差異教學，把學生差異做為一種開發(fā)個性化教育的教學資源，一種施展教師個人教育智慧的教學財富。
2.個性化閱讀教學的策略。
2.1 教學設(shè)計體現(xiàn)完整性。
①教學設(shè)計的出發(fā)點是學生，教學目標的設(shè)計既要考慮教學過程的要求，又要考慮學生已有的準備狀態(tài)。
②教學策略的選擇與設(shè)計，既要針對不同學習類型和教學目的，又要考慮學生不同的“需要”，以及不同學生之間的“差異”，重視構(gòu)建寬松和諧的教學情境。
③教學成效考評的設(shè)計，只能依據(jù)教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量，測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息去修正、完善原有的教學設(shè)計。
為此，應(yīng)注意以下四點：教學設(shè)計不能就教學本身來設(shè)計，而是要明了教學設(shè)計的目的，明確教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)，并且融合或化入具體的教學行為中；教學設(shè)計是描述性而非規(guī)定性的；教學設(shè)計需要考慮多方面的因素，學生、教學內(nèi)容、教學目標只是其中三“要”素，此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素，各要素之間是聯(lián)系和互動的；教學目標的陳述應(yīng)清晰明確。可以采用下面兩種目標敘寫法：(1)行為目標的敘寫；(2)內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標的敘寫。
2.2 個性化教學設(shè)計的核心是心理環(huán)境(即認識環(huán)境)的分析和建構(gòu)。實踐表明，在個性化閱讀教學中心理環(huán)境是十分重要的因素。不同的心理環(huán)境會產(chǎn)生不同的學習效果，同時對教學目標的達標程度也會產(chǎn)生較大的影響。而心理環(huán)境不是自發(fā)生成的、一成不變的，是可以通過一些具體的、行之有效的心理過程和方法進行營造與調(diào)適的。可以采用環(huán)境渲染、情緒傳遞、心理過程的調(diào)控、知識鋪墊等策略有目的、有計劃地對心理環(huán)境進行營造與調(diào)適，發(fā)揮有利因素、遏制不利因素，以使學習效果達到最優(yōu)化。
2.3 教學設(shè)計的重點由重視目標轉(zhuǎn)向重視過程設(shè)計和教學過程中問題設(shè)計。過程設(shè)計要考慮完成教學任務(wù)的主要階段與主要步驟；要選擇最有效的教學方法；注重非智力因素的作用；要考慮教學內(nèi)容的進程；在教學過程的設(shè)計中上述方面是互相關(guān)聯(lián)的，需要綜合設(shè)計。當這些方面形成綜合的想法后，教學過程的設(shè)計藍圖也就基本上繪成了。
教學過程中的問題設(shè)計：教師提供的往往是一種理想方面的好問題，這種問題通常具備這些特征：在課文的支持下可做出多種回答，問題的表述方式易于學生理解，這些問題是特定的課文所獨有的；這些問題往往需要學生表明自己的立場。
3.個性化閱讀教學的評價。在多元智力理論的支持下，以多元標準為前提的表現(xiàn)性評價和真實性評價顯得尤其必要。
3.1 評價的多元性。學生的智力千差萬別，個性化閱讀教學進行的是差異發(fā)展教學，所以其評價標準必定是多元的。
3.2 評價的生成性。個性化閱讀教學重結(jié)論更重過程，評價要注重考察學生閱讀過程中觀點的生成過程，注重學生表現(xiàn)出的問題解決的過程。
3.3 評價重視自我參照。根據(jù)學生個體已有水平為參照來評價其學習進步情況，而不是以他人為參照；評價的重心是學生在現(xiàn)實問題解決過程中的行動過程；評價不僅注重學習的結(jié)果，而且注重診斷蘊涵在結(jié)果中的認知構(gòu)成，認知策略和知識結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效教學；策略方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0115-01
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，語文教學中存在的問題越發(fā)凸顯。由于我國應(yīng)試教育在整個教育教學中所占據(jù)的統(tǒng)治地位，語文閱讀的教學越來越傾向于只是追求分值而忽略語文所包含的情懷。筆者認為語文這門學科的教學目的和終極目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，積極的吸收中華五千年發(fā)展歷史乃至世界發(fā)展史中所沉淀下來的人文情懷和人文精神，從而使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在語文閱讀教學中，不應(yīng)僅僅培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力以及從閱讀中所形成的獨立的思想。在初中語文的閱讀教學中，不僅要注重培養(yǎng)學生的情感體驗，也要讓他們從閱讀中豐富自己的精神世界，拓展自己的語文思維空間，提高語文閱讀質(zhì)量。本文從初中語文閱讀教學發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，對初中語文閱讀教學中現(xiàn)已存在的問題進行了一個系統(tǒng)的分析，從而探討出了關(guān)于在初中語文閱讀中的有效的教學方法，推動初中語文閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展。
1.初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀以及其存在的問題
1.1 學生在語文閱讀中沒由找到正確的方法，導致學習興趣下降。在當前的語文閱讀教學中，由于學生的學習興趣不濃和沒有掌握到正確有效的閱讀方法，導入無法進行文本的深入閱讀，更談不上自己的感悟和思考了，而老師有時候忽略了這一情況，只顧自己的教學，甚至有一些老師只是通看了一遍文章就結(jié)合的參考答案給學生進行講解了，這就是教師的能力素質(zhì)不高的體現(xiàn)，容易斷章取義的片面理解文本，從而誤導學生，容易傳授給學生錯誤的閱讀方法。在當前的初中英語閱讀教學中，由于學生本身的學習興起不夠，在老師布置對閱讀文本進行討論的任務(wù)的時候，大家只是敷衍了事，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，關(guān)于閱讀材料的分歧與意見消除的太快，學生沒有進行一個實質(zhì)性的思考就草草了事，根本沒有得到一個閱讀的有效方法和語文知識的升華。
1.2 在閱讀課堂教學中，教師和學生的互動太少，傳授方式過于單一。在目前的語文閱讀課堂教學中，教師的學生的互動過程太少，沒有從閱讀材料中對學生進行一個情感的引導和抒發(fā)，只是一味的對著參考書或者參考答案為同學們進行講解，這種強行的知識灌溉對學生來說是很難消化和接受的。教師在語文閱讀課堂的教學中傳授知識的方式過于單一，教師取代學生成為了課堂的核心，教師只顧自己講而忽略了對學生的提問性引導，這種方式不利于培養(yǎng)學生在閱讀中的想象力和創(chuàng)造力，這也不是語文教學所要達到的目標。
2.初中語文閱讀教學方法的創(chuàng)新與探討
2.1 教師要認真?zhèn)湔n，提高講授的質(zhì)量和水平。教師要認真積極備課，提高自己講授知識的質(zhì)量和水平，提高初中語文閱讀課堂教學的有效性和連貫性。高效課堂的開展需要教師在三個方面打好基礎(chǔ)，一是教師在參考答案的前提下獨立仔細的閱讀所要給同學們分析的材料，閱讀材料是進行有效教學的基礎(chǔ)，教師在獨立閱讀的過程中，要對閱讀材料的難易程度有一個宏觀的把控，對學生們?nèi)菀壮鲥e的地方要積極予以標注和解釋，要設(shè)計好課堂教學的步驟，讓課堂靈活生活起來，從而提高學生學習的積極性。二是教師在授課之前要設(shè)計出符合本班學生閱讀發(fā)展實際情況的的教案。有了一個邏輯思維清晰的教案，才能更好的開展閱讀課堂的教學。教師在設(shè)計教案的過程中，不要盲目的去復制粘貼網(wǎng)上已有的大眾的教案，教師可以在獨立閱讀文本之后，借助參考書和自己的領(lǐng)悟進行教案的設(shè)計，既要符合本班學生的閱讀中實際情況的教案，也要創(chuàng)新和多元。三是教師要制定一個關(guān)于學生閱讀成長的目標，也就是學習目標。學生只有在一個清晰的學習目標下，才知道自己閱讀中應(yīng)該努力和發(fā)展的方向，只有瞄準了方向，用對了力氣，學生在閱讀中的進步才大。
2.2 隨時跟進學生的學習現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學方式方法。首先，要讓學生掌握課堂的主動性，讓學生做課堂的主人。閱讀是一種個體差異化的行為，不同的人感受不同，教師不應(yīng)該主導課堂一味的灌輸給學生自己的閱讀理解，這會影響到學生自己的閱讀體悟和感受。在我國現(xiàn)階段的初中語文教學中，往往是教師一言堂的講到底，不注重在課堂上與學生進行情感的互動與交流，導致學生一味的依賴老師的分析，自己的閱讀思維越發(fā)懶惰，對閱讀材料沒有進行一個自己的感悟的理解，閱讀技巧也得不到成長。這就要求教師在以后的教學實踐中，應(yīng)該讓學生來主導課堂，掌控課堂，允許學生積極發(fā)表不同的觀點和見解，從而進行一種溝通和交流，對學生的閱讀進行一個有效的指導。
其次，教師在課堂教學中要積極的鼓勵學生提出各種不同的問題。課堂的主角是學生，只有讓學生充分的參與到整個課堂的互動和交流中，才能推動閱讀教學的有效開展。教師在教學實踐中，向?qū)W生提出問題后，應(yīng)該保留一點給學生的思考空間，同時，也要積極倡導學生向教師提問，要培養(yǎng)學生的問題意識，從而使學生深入進行閱讀。
再者，是教師要積極引導學生的團隊合作傾向，加強合作學習意識。教師在日常的實踐教學中，要積極培養(yǎng)學生的團隊合作精神，可以適當?shù)拈_展小組分組，然后引導學生在小組中對閱讀問題進行分析和總結(jié)，然后選派代表進行發(fā)言。眾人拾柴火焰高，只有在合作學習的方式下，充分發(fā)揮團隊的智慧，才能在學生中形成合作學習的氛圍，集體的力量才是無窮大的。團隊合作學習是一種很好的學習方式，教師在教學實踐中，一定要根據(jù)本班學生的具體情況靈活的開展。
最后，教師在閱讀教學中要充分引起學生情感的共鳴。只有最真實的情感才能直擊學生的內(nèi)心，只有教師充分挖掘閱讀材料中作者所要表達的情感，才能引起學生的共鳴，才能喚醒學生心中內(nèi)在的心靈反映，從而引導學生真切的去感悟閱讀，去體會閱讀，去發(fā)現(xiàn)在閱讀后所沉淀的情感。
參考文獻：
[1] 陳凱.淺談新課標下初中語文課堂教學的有效性策略[J].學園：教育科研.2010
【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 個性化閱讀 個性發(fā)展
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0084-01
小學中高年級學生的閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于小學語文閱讀教學的改革一直是語文教學改革的重要內(nèi)容。個性化閱讀是在教學實踐中總結(jié)出來的有利于學生個性發(fā)展的教學理念。所謂個性化閱讀就是在教學中尊重學生的個性化差異，充分展示學生的個性化特征，在自由快樂的學習氛圍中有效提高學生的人文素質(zhì)和人格精神。個性化閱讀教學與傳統(tǒng)灌輸式教學理念相比，個性化教學更能調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣。
一、小學語文“個性化閱讀”教學的現(xiàn)狀及問題
“個性化閱讀”教學把學生作為了教學的主體，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育習慣的影響，在小學語文閱讀教學改革中還存在一些問題。
1.在閱讀教學開展個性化教學后，一些語文教師不太適應(yīng)，對教學目標以及如何有效開展個性化閱讀教學等問題的解決還不能明確。一方面，一些語文教師還在以填鴨式閱讀教學實施“個性化閱讀”教學，把學生分數(shù)的提高作為教學的主要目標。導致個性化教學改革成效不大。另一方面，在改革實踐中缺乏成熟的實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師不能有效把控個性化教學進程，影響了教學的有效開展。
2.小學中高年級的小學生還是一群天真可愛的孩子，在個人認知方面才剛剛啟蒙，尤其是在語文閱讀方面。小學生的個性鮮明，自制力差，文學基礎(chǔ)相對幾乎才剛剛開始。面對這樣一群學生，如何在閱讀教學中調(diào)動學生的思維與情感還是有一定難度的。
3.受傳統(tǒng)教學習慣的影響，現(xiàn)在的小學語文教學課堂大多是中規(guī)中矩。一些學校為了加強學校管理，甚至對教學課堂紀律做了嚴格要求。這就是導致現(xiàn)在的閱讀教學方式單一枯燥?？菰锏恼n堂氛圍無法有效調(diào)動學生的思維，使個性化教學受到嚴重影響。其次，在教學內(nèi)容方面，許多教師不能因地制宜，大多只是局限于書本的教學。對學生個性發(fā)展還有思維啟迪沒有起到有效的幫助。
二、提高小學語文“個性化閱讀”教學的基本步驟
小學中高年級的語文閱讀教學是培養(yǎng)學生良好的語文學習興趣的關(guān)鍵階段。要有效實現(xiàn)小學語文“個性化閱讀”教學，就必須重視“個性化閱讀”教學的改革與創(chuàng)新。本人結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，現(xiàn)對提高小學語文“個性化閱讀”教學創(chuàng)新的基本步驟總結(jié)如下。
1.重視語文教學教師隊伍的建設(shè)，提高語文教師的個性化閱讀水平。教師是教學開展的主導人。個性化閱讀要求尊重學生的個性化特點開展教學，作為教學主導的教師首先具備個性化閱讀的能力。“個性化閱讀”教學追求的是學生的參與與投入。教學內(nèi)容會隨著學生思維活躍程度隨時變化。作為教師既要有良好教學能力還要有良好的教學把控能力。做到不打擊學習積極性，同時也保障教學內(nèi)容不偏離教學主題。
2.做好教學前的準備工作?！皞€性化閱讀”教學看似非常開放，但實際對教師要求更高。教學中隨時會出現(xiàn)許多新觀念，作為教師在課前必須做好教學的功課。例如，在巴金的《海上日出》的閱讀教學前，本人先仔細研讀了整片文章。結(jié)合文章內(nèi)容，在教學前曾組織學生集體登山看日出，為教學的導入做足了準備。在課程開始時先提醒學生回憶自己看日出的情景，然后讓學生大聲朗讀課文開始教學。由于教學前期做了充足的準備，學生在課堂上表現(xiàn)非?；钴S，積極提問積極提出自己的見地。
3.教學中以學生為主體，以調(diào)動學生思緒為主要教學目標。小學生相對是一群比較頑皮的學生，但思維活躍。如果引導得當，課堂也會充滿生趣。在《草船借箭》的課程教學中，本人先講了一個簡短的關(guān)于三國歷史背景的故事準備導入教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生對講故事更感興趣。甚至一些學生表現(xiàn)出積極的態(tài)度想和同學分享自己知道的故事。從學生的表現(xiàn)我意識到這群孩子確實比以前上學的自己要聰明多了。于是，本人當即決定改變教學策略，調(diào)動更多學生的積極性參與三國故事的分享。
4.教學中有效把控教學主題，對學生的個性化表現(xiàn)及時給予肯定。在“個性化閱讀”教學中，難免會有學生興致高漲，學生七嘴八舌的時候。作為教師在此時要發(fā)揮重要的掌舵手的作用，做有效的教學引導。保障教學朝著積極的教學目標進行。在教學前的準備功課中，教師要對教學目標做明確的確認。在學生發(fā)言的時候，本人一般都是積極認真傾聽的。對于學生的發(fā)言，無論學生發(fā)言的內(nèi)容怎么樣都會先肯定學生積極發(fā)言的行為。在對學生發(fā)言的內(nèi)容，要認真傾聽辨別。如果出現(xiàn)的是知識的錯誤，一定要及時指正。所謂“個性化教學”并非放任不管，任由發(fā)揮。
5.重視教學方式的創(chuàng)新。在現(xiàn)代教學改革中，很多學科都在引入情景式教學，探索式教學模式。這些新的教學方式對學生的個性成長都是非常有利的。在小學生“個性化閱讀”教學課堂上，根據(jù)教學內(nèi)容，也可以引入情景式教學或探究式教學模式。組織學生朗讀比賽，也是很好的培養(yǎng)小學閱讀能力的有效方式。在教學方式上要時刻保持創(chuàng)新。
6.重視閱讀課后的教學跟蹤。一次成功的閱讀教學課結(jié)束后，必須重視學生的客戶教學跟蹤。小學生正是培養(yǎng)學習習慣的關(guān)鍵時期，一些學生課上很積極，課后忘的一干二凈。重視學生的課后教學跟蹤，有助于在課堂學習到的知識還有認知感悟真正成為學生內(nèi)心的行為準則，實現(xiàn)其人文知識和人格精神方面的有效提升。做好閱讀課后的教學反饋，比如讀后感、閱讀日記的形式跟蹤，對提高“個性化閱讀”教學水平有重要意義。
結(jié)束語
要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學生，就要重視學生文學欣賞能力的培養(yǎng)?！皞€性化閱讀”教學是培養(yǎng)學生文學欣賞能力的主要途徑。小學生中高年級的“個性化閱讀”教學改革是關(guān)乎學生成長的重要改革內(nèi)容。做好小學生語文“個性化閱讀”教學是需要每一位語文教師不斷努力、不斷實踐創(chuàng)新的。
參考文獻：
[1]陳建蕊.小學生個性化閱讀初探[J].新作文，2011（10）.
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！睂υ?，是當前教育教學改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學方式。自課改以來，沉寂的課堂空前熱鬧起來，對話教學成了語文課堂中的一道亮麗的風景線。
一、引導學生與文本對話
1.創(chuàng)設(shè)對話的情境 ，提高學習的興趣
閱讀教學就是對話的過程，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發(fā)學生對話的欲望和熱情。具體可從下列兩個方面著手：①創(chuàng)設(shè)課文情境。例如在教學《索溪峪的“野”》一課時，可播放幾段關(guān)于索溪峪風光的錄像，把學生的情感調(diào)動起來，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣，既能為學生提供對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。②創(chuàng)設(shè)活動情境。把表演引進閱讀教學。如“演一演”“做一做”“唱一唱”“畫一畫”等活動形式，均能有效地調(diào)動學生對話的積極性。在小學語文識字的教學中，可以先將課文中的生字認讀后，請學生來領(lǐng)讀課文，這時學生爭先恐后地舉手，還可以將學生分成幾組，不同的組別進行連讀練習，提高學生的注意力和表達力，這種氛圍使教學變得輕松活潑。
2.通過疑問，增加交流對話
在語文課堂教學中學生會產(chǎn)生疑問，同時教師在教學過程中，也可以提出適當?shù)膯栴}，讓學生帶著疑問，利用問題進行互動，提高學生對知識的掌握能力。疑問可以拓展學生的思維，提高學生主動思考的能力。還可以利用疑問與學生進行良好的溝通，拉近與學生之間的距離。如在教《影子》一文時，課文內(nèi)容提到了光學知識，低年級的學生對于這個問題不能很好的理解，有的學生問：我為什么有影子？有的學生問：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學生提出的各種問題，教師可以將學生帶到操場上，讓學生真切地感受一下對影子的感覺。學生們在陽光下看著影子，爭相說著自己的看法，這時適時的向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪？”“太陽在左邊，影子在哪里？”“在樹蔭下，影子呢？”等問題，學生們搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式很好地展現(xiàn)了教學內(nèi)容，提高了學生對知識的理解。
3.在矛盾中對話，讓學生懂得合作學習
學生學習的過程是主動建構(gòu)知識的過程，每個人都以自己不同的方式去建構(gòu)對新事物的理解。比如《落花生》一文的意愿是教育人們做個像落花生一樣不講外表、默默無聞、無私奉獻的人。在教這節(jié)課時，我嘗試讓學生以“你覺得應(yīng)該做什么樣的人？”為主題展開討論。我把學生分成“蘋果”和“花生”兩方，針對自己的好處和對方的不足展開激烈的答辯?！疤O果”方說：“我認為蘋果好，它富含維生素，一天吃一個蘋果，可以少生病。”“人們看望病人為什么都送蘋果而不送花生呢？”“蘋果的價錢為什么比花生貴呢？”“媽媽為什么總喜歡給孩子吃蘋果而不喜歡給孩子吃花生呢？”“試問，如果你有才華而不顯示出來，那誰又能發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？”而“花生”方也堅持自己的觀點：“如果天生丑陋或殘疾，那你會怎么辦呢？難道就放棄自己嗎？”“如果整天打扮得花枝招展又不干實事，那有什么用呢？”“你總不能因為取得一點小成績就到處張揚，炫耀自己吧！”在學生激烈的辯論中，在他們的矛盾沖突中，他們已經(jīng)懂得了不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”和“花生”兩類人都需要，激烈的對話使學生真正懂得文本，達到了文本育人的目的。
二、領(lǐng)導學生與老師對話
在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源，學生才是主體，學生的發(fā)展才是中心。因此，為了刻意突出“人文性”，刻意突出“主體性”，刻意突出課改的精神，教師該問的不問，該講的不講，該引導的不引導，片面地理解了對話的實質(zhì)。有效對話課堂中的師生關(guān)系，應(yīng)該是一種主體之間民主對話、合作互動的關(guān)系。教學過程中，多一些寬容，少一些苛求，多一些鼓勵，少一些指令。學生在輕松、愉快、激勵的氛圍中想說、敢說、樂說，從而營造起互動交流、彼此促進的良好氣氛。只有我們所構(gòu)建的課堂散發(fā)出民主、溫馨的氛圍，才能聽到發(fā)自學生內(nèi)心深處的真實語言。
在對話中，學生從課堂中不僅獲取了知識，還鍛煉了膽量、體驗了成功的快樂。這樣的課堂氛圍不僅帶動學習好的學生積極對話，還讓某些學習成績不是很好的學生摩拳擦掌、躍躍欲試，為以后的對話打下了基礎(chǔ)，也提高了學生的各種能力。如教學《挑山工》時，在學生談到挑山工的危險時，介紹自己在爬泰山的經(jīng)歷和感受，便會讓人感受到挑山工對于游人的重要性，使學生心靈受到震撼，認識得以升華。
三、倡導學生與學生對話
有效的生生對話是在學生合作交流的過程中完成的。雖然合作交流的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，但是學生會在這種說服說明的過程中不斷調(diào)整自己的知識和經(jīng)驗，取長補短，共同進步。在這種對話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想、新觀點。我想也正是由于他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。這就要求教者在學生反復讀文的基礎(chǔ)上，當學生有一定的領(lǐng)悟和體驗時，有意識讓他們交流匯報自己的理解情況，不僅有利于達成學生與學生間的對話與溝通，還有利于教者了解學生的認知狀況和期望視野，可謂是一石二鳥。如教學《鳥的天堂》一課，我這樣引導學生：巴金爺爺在不同的時間看到兩種不同的景象，你想看哪一種景象？下面請大家分組選擇參觀內(nèi)容，用自己最喜歡的方式去學習，看誰能擔任你們團的小導游。此時的課堂成了學生間表達與交流的樂園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在交流與合作中學會傾聽、學會接受、學會欣賞，從而實現(xiàn)知識、能力和情感的交流。
一、精心設(shè)計討論題。
教學目標的明確，往往影響整堂課的教學效果。因此，上課前教師必須精心設(shè)計討論題：1、教師要認真?zhèn)湔n，熟悉教材，研究學生的情況，制定出適合本班實際情況的討論題。2、根據(jù)課文的教學目的、重難點，結(jié)合本單元的導讀中的訓練項目，設(shè)計相應(yīng)的討論題。
二、自學討論。
“閱讀教學要著眼于培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀教學實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書?！庇谑?，我是這樣做的：
1．讓學生帶著問題自學課本．
學生邊學邊想勾畫要點：教師巡回指導，隨時了解學生的自學情況，并適當對有困難的學生進行輔導。給學生足夠的自學時間，否則自學就成為一種形式。
2．小組討論． （一般前后桌為一個小組）
討論，讓學生積極主動的參與到討論中，培養(yǎng)學生動于口、動腦的習慣。教師注重引導，交給學習的方法。
三，鼓勵學生“創(chuàng)”讀，尊重獨特體驗。
學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點和重要實踐活動。只有“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的語文教學，才能真正走進學、玩解讀，鼓勵學生個性解讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1．激活學生的閱讀審美動力．
在閱讀教學小，教師要根據(jù)學生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗，積極調(diào)動，激活學生的審美動力，使學生更好地理解新的閱讀對象，審美內(nèi)容。
如《再見了，親人》―文，文中描繪的生活情景，離學生的生活很遠，學生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰(zhàn)士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動的感入場面。課中，以錄像形式呈現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民離別時依依不舍的場景。最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈言結(jié)課。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學習動機，使學生在體驗審美的樂趣中感知教學內(nèi)容，在參與創(chuàng)造過程中拓寬審美情趣，達到“設(shè)境悟情”的目的。
2．讓學生在動態(tài)中閱讀．
在教學中，我鼓勵學生以自己的創(chuàng)意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。
如教學《啄木鳥和大樹》一課時，有學生說：“大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木烏趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應(yīng)該看到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應(yīng)該做勸說工作。大樹在病重時，也許會認識到自己不對，接受啄木烏的治療呢！”我抓住這個可貴的教學契機說：“是啊，原來的故事是有啄本鳥又一次上門勸說的，可是因為故事太長，沒有編，現(xiàn)在我們來當小編輯，把這部分編進去，怎么樣？”學生興致勃勃，續(xù)編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動態(tài)的閱讀中，學生既遵循文本，又超越文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
3．讓學生在想象中閱讀。
想象是傾向于藝術(shù)真實的創(chuàng)造性思考，通過想象能體驗感悟到文本隱含的意義。因此我在教學中，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，情感體驗，通過想象去感受作者這種對社會對人生的心理體驗。
在教學《鳥的天堂時》，當學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”時，我設(shè)計了這樣一個問題： “假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱些什么嗎？”學生的想象翅膀展開了，有贊美家園環(huán)境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發(fā)出誠摯邀請的，還有向人類發(fā)出強烈呼吁，希望人類保護生態(tài)環(huán)境的， 這樣把握契機適時點撥，學生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。
四、引導“研”讀，培養(yǎng)探究學習。
為了幫助學生準確掌握所學知識。由于學生認識能力和水平的不同，對某些問題難以理解，模模糊糊，一加半解。教師針對學生的自學討論情況，有的放矢地進行點撥和講解，把教師的教和學生的學有機的結(jié)合起來。小學閱讀教學提倡改變傳統(tǒng)的學習方式，充分發(fā)揮學生的豐體作用，讓學牛在積極探索中萌發(fā)靈感。
如學習《詹天佑》一課，我著重引導學生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個詞語讓學生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”，邊讀邊標出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，體會著發(fā)現(xiàn)者的快樂，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。
五、強化閱讀的個性化反思，指導課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。
