發(fā)布時(shí)間：2023-12-10 16:48:11
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀理解的教學(xué)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；理解性閱讀；創(chuàng)新
在新課改的背景下，多樣化、多元化的教學(xué)模式是初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)暴露出了諸多弊端。語(yǔ)文教學(xué)尤其是在文言文、古詩(shī)的教學(xué)中，教師往往忽視或輕視學(xué)生理解性閱讀能力的培養(yǎng)。因此，拓寬初中教師理解性閱讀的教學(xué)思路迫在眉睫。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、 從初中語(yǔ)文理解性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀看創(chuàng)新教學(xué)思路的重要性
（一）傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏靈活性
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是向?qū)W生灌輸固定的閱讀技巧，甚至利用類似于數(shù)學(xué)中所運(yùn)用的公式，讓學(xué)生將其生搬硬套地用在各種不同的文章中。這種灌輸學(xué)習(xí)完全忽視了學(xué)生的思想，只是將教學(xué)過(guò)程也只是看作單純的教學(xué)而已，不重視知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)也大都是要求學(xué)生背誦文章，按照固定的格式解析相關(guān)詞句的大意，來(lái)達(dá)到閱讀理解的教學(xué)效果，然而對(duì)學(xué)生是否真正理解文章，對(duì)文章有何獨(dú)特的感悟和不同的見(jiàn)解卻并不看重。所以導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的可遷移性太差，對(duì)學(xué)過(guò)的文章還可以理解，但對(duì)于陌生的新文章依舊不知道如何分析、如何理解，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)根本就談不上任何創(chuàng)新。
（二）閱讀形式的自主性和探究性是傳統(tǒng)教學(xué)所缺失的重要部分
閱讀教學(xué)最重要的是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視角去閱讀、去理解。但如今的語(yǔ)文教學(xué)，通常是以教師為主體，讓學(xué)生通過(guò)教師的視角看文章。教師總是帶著學(xué)生理解文章，帶著學(xué)生尋找常見(jiàn)題型的答案，這樣做固然有助于學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，但卻不能提高學(xué)生自己的閱讀能力，也無(wú)益于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)。
學(xué)生在閱讀理解中的獨(dú)立性非常重要。閱讀和理解文章作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。教師應(yīng)通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，使學(xué)生可以憑借自己的力量對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析。但根據(jù)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)看，教師只是強(qiáng)調(diào)固定知識(shí)點(diǎn)的傳輸，而輕視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，枯燥的教學(xué)活動(dòng)和固定的閱讀模式、解題模式已經(jīng)禁錮了學(xué)生的思維能力。
（三）教學(xué)活動(dòng)中形式化的閱讀脫離現(xiàn)實(shí)生活
藝術(shù)雖高于生活卻來(lái)源于生活，但應(yīng)試教育讓學(xué)生和教師的視野都變得狹隘，功利主義造成了閱讀教育形式化嚴(yán)重，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活常常脫節(jié)，學(xué)生在日常的閱讀理解中，缺乏具體的意象，課堂也變得枯燥無(wú)趣。教師應(yīng)該把看似被束之高閣的名家之作與學(xué)生能接觸到的生活聯(lián)系在一起，在閱讀中融入生活，加深學(xué)生的理解和興趣，便于學(xué)生對(duì)文章中心思想的把握，達(dá)到閱讀教學(xué)中情感的轉(zhuǎn)移。
目前中國(guó)的考試機(jī)制和其他人才選拔方式造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科不夠重視，數(shù)理化和英語(yǔ)占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，在這樣的情況下，學(xué)生根本沒(méi)有課外閱讀的機(jī)會(huì)。閱讀量少就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀技巧生澀，閱讀能力弱。同時(shí)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的要求，只是一味地應(yīng)付語(yǔ)文作業(yè)和考試中的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把自身的感受同閱讀結(jié)合，把學(xué)生的思維引向更深的層次，使他們真正做到理解性閱讀。
二、拓寬初中語(yǔ)文教師理解性閱讀教學(xué)思路的創(chuàng)新方法
（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的僵化決定了我們應(yīng)增加教學(xué)活動(dòng)的靈動(dòng)性，使教學(xué)模式變得多樣化
首先要求確立學(xué)生在理解性閱讀中的主體地位。教師應(yīng)珍視學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，不應(yīng)給學(xué)生設(shè)置條條框框，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去感受、去領(lǐng)悟。探究性和自主性的教學(xué)模式在新的教育改革中格外重要。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的理解性閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)不斷積累下來(lái)，并在今后的閱讀中能夠靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師在課堂上要改變帶領(lǐng)學(xué)生找答案的方式，而應(yīng)該把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題在文章中尋找答案，有目的地對(duì)文章進(jìn)行思考和分析。這樣帶著問(wèn)題精讀文章更能讓學(xué)生集中注意力，提高閱讀效率，有助于學(xué)生的理解性閱讀。
（二）教師應(yīng)盡可能豐富教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的多元化
學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣很大一部分的原因是因?yàn)閭鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)枯燥，課堂死氣沉沉，沒(méi)有閱讀的良好氣氛。因而教師不能照搬教學(xué)指南等，應(yīng)在不偏離教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生閱讀的文章和章節(jié)進(jìn)行合理的篩選，使文章更符合學(xué)生的興趣。另外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生和教育的需求，要注重提高學(xué)生理解性閱讀技巧的運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容的多元化要求教師在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候避免文章主題的重復(fù)，應(yīng)選取具有代表性、典型性的，并且需要不同閱讀技巧的文章。這樣不僅避免了學(xué)生的閱讀疲勞，也有利于學(xué)生掌握多種不同的閱讀技巧，能夠使學(xué)生自如地應(yīng)對(duì)不同類型的文章，提高了學(xué)生理解性閱讀的能力，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)具有重要的積累價(jià)值。
（三）以教材為原點(diǎn)，在把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性閱讀的教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)總是點(diǎn)到為止，教師的教育觀念總認(rèn)為把課本上的東西教給學(xué)生就夠了，從而忽視了課外的拓展性閱讀。然而，教師在教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)素材應(yīng)不僅是課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該著眼于課本外的優(yōu)秀文化作品。如此不但便于教師對(duì)教材知識(shí)的深入講解，也有益于拓寬學(xué)生的視野。
綜上所述，在教育改革的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的要求，教師應(yīng)致力于改變教學(xué)模式，改善教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新性研究，拓寬思路，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，從而提高學(xué)生的理解性閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
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一、閱讀理解教學(xué)的基本原則
一是以思維能力為主的原則；二是循序漸進(jìn)的原則；三是因地制宜、因時(shí)制宜的原則；四是外語(yǔ)學(xué)習(xí)與知識(shí)面擴(kuò)展同步提高的原則。
二、突出學(xué)生主體作用
首先，教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)提高英語(yǔ)閱讀理解能力的重要性。幫助他們澄清關(guān)于提高閱讀理解能力問(wèn)題的一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀念，掃清學(xué)生老是“做錯(cuò)題”，理解“錯(cuò)誤”的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生解答閱讀題的興趣，做到不畏難題，迎難而上。其次，要明確提出閱讀理解的要求。圍繞閱讀題目展開(kāi)課堂活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這不但有助于英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試傾向轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心和責(zé)任心，變枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為愉快的語(yǔ)言交流。
三、傳授科學(xué)的閱讀方法和步驟
閱讀理解的完美實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴于課堂閱讀方法和方式的科學(xué)傳授。就教學(xué)方法而言，應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性，除了可以進(jìn)行課堂討論、多媒體教學(xué)等方法外，還可以借鑒國(guó)外教學(xué)中游戲式教學(xué)等新的教學(xué)方法。對(duì)于閱讀方式和閱讀步驟，筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：第一步，緊緊抓住課堂四十五分鐘，充分利用課堂閱讀教學(xué)示范功能，認(rèn)真選取文章，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)。筆者比較認(rèn)同“SQ3R”閱讀法，即Survey瀏覽、Question問(wèn)題、Read閱讀、Recite列綱、Review復(fù)習(xí)。具體步驟是：了解文章大致內(nèi)容，知道文章涉及什么內(nèi)容；檢索讀，在對(duì)文章進(jìn)行了解后，從閱讀材料中尋找出特定的信息，如數(shù)據(jù)、年代或事件等；為解釋某個(gè)具體實(shí)際問(wèn)題而閱讀，更深層次地理解文章內(nèi)在聯(lián)系，以推斷作者的意圖、看法、目的等，理解文章細(xì)節(jié)和篇章結(jié)構(gòu)。第二步，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動(dòng)。開(kāi)始階段，選材難度忌高，內(nèi)容方面可讓學(xué)生從興趣愛(ài)好著手，注意從貼近生活的學(xué)校生活，如體育運(yùn)動(dòng)、旅游指南、天氣預(yù)報(bào)、娛樂(lè)新聞等題材開(kāi)始，逐漸向社會(huì)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科普等發(fā)展；體裁方面，可遵循從記敘文到應(yīng)用文，再到說(shuō)明文和議論文的順序。總之，必須遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，并且要盡可能做到面廣、實(shí)用、貼近時(shí)代。課外閱讀可以只要求學(xué)生讀懂內(nèi)容，不作具體的練習(xí)要求，其目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，積累詞匯量，幫助他們摒棄一些不良的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，激發(fā)其閱讀興趣。
四、搞好模擬訓(xùn)練
要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量練習(xí)，感受考試中的氛圍。要深入學(xué)生，注意觀察學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題及思想波動(dòng)，及時(shí)調(diào)整心態(tài)。注意傳授給學(xué)生應(yīng)試技巧。當(dāng)試題有一定難度或者題量偏大時(shí)，要做到沉著冷靜，加快閱讀速度的同時(shí)保證準(zhǔn)確率。
五、師資要求與培養(yǎng)辦法
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué) 閱讀能力 提高方法
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題
由于新編的英語(yǔ)教材起點(diǎn)較高，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，在很大程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。尤其在閱讀方面，學(xué)生的興趣慢慢呈下滑趨勢(shì)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村英語(yǔ)閱讀的因素除了學(xué)生本身的語(yǔ)言認(rèn)知水平、智力水平、生理發(fā)展水平、心理因素外，還有包括以下兩個(gè)重要因素。
（一）教師的教學(xué)方法單一，應(yīng)試教育心理嚴(yán)重。在實(shí)施新課標(biāo)的同時(shí)，教學(xué)大力提倡素質(zhì)教學(xué)，而農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)方法卻仍處于落后狀態(tài)，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中一味地講述單詞和短語(yǔ)，甚至給出幾個(gè)例句，以為這樣就可以使學(xué)生更深刻地理解文章了，殊不知這種單一、枯燥的方法很快就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣，阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
（二）農(nóng)村資源的限制，學(xué)生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識(shí)和閱讀技巧的指導(dǎo)。在新課標(biāo)的精神下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容可謂與時(shí)俱進(jìn)，但大篇章的閱讀帶來(lái)的影響使缺少背景知識(shí)的學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消化多而繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對(duì)于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入量大大減少。而在閱讀的時(shí)候，他們總感覺(jué)到難度較大，所以缺乏閱讀方法的指導(dǎo)也成為阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一大因素。
二、提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力的方法
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺(jué)性就越強(qiáng)。因此教師在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。為了更好地提高英語(yǔ)閱讀的有效性，就需要建立和諧的師生關(guān)系，良好的課堂氛圍能夠加強(qiáng)師生之間的課堂交流和溝通，營(yíng)造輕松高效的課堂氛圍，這樣學(xué)生的主體性能夠得到更好的發(fā)揮，充分激發(fā)自身的潛力，促進(jìn)其更加深入地思考。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，這樣不但能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況等，還能拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加信任教師，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)。另外，教師還可以通過(guò)介紹英語(yǔ)背景知識(shí)、講英文笑話和國(guó)外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練。決定英語(yǔ)閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識(shí)、閱讀技巧的運(yùn)用、母語(yǔ)閱讀能力等都與英語(yǔ)閱讀理解能力相關(guān)。就非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀理解的能力主要是看學(xué)生的詞匯量，詞匯量越大，理解得就越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法、一詞多義、一詞多譯等方面擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀理解掃除障礙。
（三）提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握是英語(yǔ)閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀理解能力的提高，關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握對(duì)語(yǔ)篇的分析技巧。這是因?yàn)椋芘囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力和交際能力的提高。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上應(yīng)盡可能地涉及日常生活、傳說(shuō)、人物、社會(huì)、文化、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解，使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中，提高理解能力。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)。閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練?？焖匍喿x是一種行之有效的閱讀方法，對(duì)提高學(xué)生閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀等快速閱讀方法獲取信息，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類推和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明，英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁、語(yǔ)用失誤迭出的現(xiàn)象。
總之，閱讀可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)相互作用的過(guò)程，是根據(jù)已有的語(yǔ)言材料、文化知識(shí)和邏輯推斷進(jìn)行推測(cè)和糾正的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷幫助學(xué)生克服閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，加大閱讀量，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，才能真正提高閱讀水平。我們相信，在不久的將來(lái)，我國(guó)農(nóng)村初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)將會(huì)有質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)釋義;重要性;技巧
英語(yǔ)技能在日常生活中扮演著重要角色，掌握好英語(yǔ)技能，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式。大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生接受高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)為日后工作生活起到重要作用。英語(yǔ)釋義教學(xué)法對(duì)于學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要意義。
一、大學(xué)英語(yǔ)釋義教學(xué)法的概述
1. 大學(xué)英語(yǔ)釋義教學(xué)法含義
閱讀理解在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是最重要的教學(xué)內(nèi)容，在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)的課文內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)主要具有文章篇幅較長(zhǎng)和生詞較多的特點(diǎn)，這讓學(xué)生閱讀文章和掌握理解課文的中心思想有一定的難度。英語(yǔ)釋義教學(xué)法在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的難度。在課文中有大量難懂的長(zhǎng)難句，英語(yǔ)釋義教學(xué)法就是用簡(jiǎn)單易懂的短句對(duì)原先的長(zhǎng)句進(jìn)行解釋。這樣就使得原來(lái)的長(zhǎng)難句變得淺顯易懂，讓學(xué)生更能把握課文的中心思想，有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
2. 大學(xué)英語(yǔ)釋義教學(xué)法的作用
英語(yǔ)釋義教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)的閱讀理解教學(xué)中廣泛應(yīng)用，其教學(xué)效果也比較明顯，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)起到了重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
第一，提高學(xué)生的詞匯量，通過(guò)釋義教學(xué)法更加精準(zhǔn)的理解和運(yùn)用詞匯。學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，大量的生詞會(huì)增加學(xué)生的閱讀難度，是學(xué)生理解英語(yǔ)課文中心思想的主要障礙。英語(yǔ)釋義法用精簡(jiǎn)的簡(jiǎn)單句子或短語(yǔ)解釋單詞，如 Advise：to help with information，knowledge，or ideas in making a decision。 學(xué)生學(xué)習(xí) advise 這一單詞時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)釋義學(xué)習(xí) help with，make decision 這些短語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的單詞量并在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鞏固。
第二，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，英語(yǔ)教師在解釋句子或者單詞的時(shí)候直接告訴學(xué)生漢語(yǔ)意思，忽略英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生只能機(jī)械地記憶單詞的表面意思，看到學(xué)過(guò)的單詞時(shí)，腦子里條件反射出來(lái)的是漢語(yǔ)。而英語(yǔ)釋義教學(xué)用英語(yǔ)句子表達(dá)解釋單詞，學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)，鍛煉了英語(yǔ)表達(dá)能力。
第三，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。中國(guó)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)覺(jué)得枯燥乏味，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)等價(jià)于做習(xí)題，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法也是如此，這樣只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生失去興趣的原因之一是閱讀的課文困難不易懂，不能理解課文意思讓學(xué)生不再有興趣閱讀下去。通過(guò)英語(yǔ)釋義，搞懂課文意思就不再是難題，學(xué)生更加有閱讀的欲望，這樣一來(lái)，有效提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。
第四，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)考試。大學(xué)階段，幾乎每一個(gè)學(xué)生都會(huì)參加大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，理解能力在英語(yǔ)等級(jí)考試中占有很大比例，不通過(guò)的主要原因是閱讀理解能力不夠強(qiáng)。而英語(yǔ)釋義在考試中起到很大的作用。例如，閱讀理解部分題目的選項(xiàng)內(nèi)容都是出題人根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置的，難度限制于理解文章意思就可以得出答案。學(xué)生掌握了釋義方法，做這些題目也就容易了很多。
二、大學(xué)英語(yǔ)文章釋義教學(xué)法技巧
大學(xué)英語(yǔ)教師在使用英語(yǔ)釋義法教學(xué)生閱讀文章時(shí)應(yīng)當(dāng)注意使用教學(xué)技巧。首先，教學(xué)前要做好準(zhǔn)備工作，弄懂生詞的意思，如果句子中有很多生詞，英語(yǔ)釋義法就沒(méi)辦法使用。其次，教師要對(duì)文章理解透徹，明白文章的大概意思，在文章中合適的位置用釋義法幫助學(xué)生理解閱讀。教學(xué)時(shí)使用的釋義法的技巧有如下幾個(gè)：
1. 在大學(xué)英語(yǔ)課文中，多數(shù)都是長(zhǎng)復(fù)合句，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，釋義法是要把長(zhǎng)的復(fù)合句分割成幾個(gè)短句，使學(xué)生更加容易理解。
2. 改變句子中的某個(gè)詞的詞性讓句子更容易理解。
3. 把文章句子里的生詞和難詞用學(xué)生熟悉的單詞替換，使句子變得更加容易理解，學(xué)生更能把握文章意思。英語(yǔ)釋義法把學(xué)生不易把握的單詞和句子變得淺顯易懂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，符合大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)大綱中的要求，是教學(xué)中提高英語(yǔ)學(xué)生閱讀能力的最有效率的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生日后工作學(xué)習(xí)起到很大幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉雨田.英語(yǔ)釋義法在綜合英語(yǔ)課堂中應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2011
一、首先對(duì)閱讀的文章要把關(guān)。確保材料的高質(zhì)量
在高中生所接觸到的英語(yǔ)試卷中，通常都會(huì)有四到五篇的閱讀理解題。然而在學(xué)生日常接觸到的考題中。閱讀理解的質(zhì)量往往良莠不齊。作為一名教師，一定要選出高質(zhì)量的閱讀材料，這是上好閱讀課的前提。選材的依據(jù)有以下幾個(gè)： (1)閱讀理解文章題材選取應(yīng)該廣泛，在遵循教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，應(yīng)力求敘述、描寫、應(yīng)用、說(shuō)明、議論等文體皆備。力求題材廣泛。靈活多樣，并注意每次講評(píng)課應(yīng)盡量選擇不同題材的文章，使學(xué)生對(duì)于各種題材的文章都有所了解，以適應(yīng)閱讀和考試的要求。(2)閱讀理解文章的長(zhǎng)度應(yīng)選擇篇幅適當(dāng)，內(nèi)涵豐富的文章?？蛇m當(dāng)增加中、長(zhǎng)篇幅的文章。(3)閱讀理解文章的難度應(yīng)選擇難度適中，生詞較少的文章，掌握的尺度應(yīng)是學(xué)生通過(guò)努力閱讀能夠讀懂的文章。文章中應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)纳~，有一定難度的句子。
二、閱讀課教學(xué)中教學(xué)方法的滲透
談到閱讀理解課的講解要求這一話題，首先筆者想談?wù)勱P(guān)于閱讀方法教學(xué)的問(wèn)題。眾所周知，做閱讀題有許多方法(如跳讀、細(xì)讀、泛讀等)。下面我們以跳讀為例來(lái)說(shuō)明。
經(jīng)過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)縮減。段落的意義上基本沒(méi)有改變，但是閱讀的效率卻會(huì)大大提高。又比如，我們要獲取的信息是：When will the trip last?那我們只要掌握其中一個(gè)句子，即HetoldmethatI couldon atwo-daytripto Leshanand Emei，對(duì)其他的句子完全可以棄置不顧，而閱讀效率卻得到了大幅提高。對(duì)于細(xì)讀，實(shí)際上是對(duì)略讀和跳讀的補(bǔ)充。學(xué)生完全可以在快速讀完文章后就去看后面的答案，如果涉及細(xì)節(jié)，再進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀。以掌握具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)。
三、閱讀課教學(xué)中閱讀技巧的滲透
要教會(huì)學(xué)生理清文章段落層次，摸準(zhǔn)作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實(shí)和細(xì)節(jié)，如何從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進(jìn)行梳理歸納，如何進(jìn)行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認(rèn)圖形。學(xué)生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高有效閱讀率。閱讀理解中往往會(huì)有許多陌生的單詞，這些單詞往往成為學(xué)生做題過(guò)程中的“攔路虎”，針對(duì)這一問(wèn)題，老師們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何猜測(cè)生詞的含義，如何理解和把握長(zhǎng)句子、難句的含義。閱讀課的教學(xué)中向?qū)W生介紹一些詞匯知識(shí)。如一詞多義、一詞多類、同形異義、異形同義、詞根、詞綴等，也要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)推斷詞義的能力，這樣，就改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中學(xué)生死背單詞的局面。
四、閱讀理解課講評(píng)效果的要求
一、努力探索教學(xué)方法
在當(dāng)前信息爆炸的高科技時(shí)代，教師首先要更新教育觀念，積極探索先進(jìn)的教學(xué)方法；其次，教師要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，還要積極鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。唯有這樣，教師才可能推進(jìn)閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展，不斷提高學(xué)生獲得信息和表達(dá)思想的能力。
二、全面掌握語(yǔ)言知識(shí)
1.掌握最基本的英語(yǔ)知識(shí)。（1）熟記常用英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)包括大量的習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和科普詞匯，要求學(xué)生在中學(xué)階段就熟記其中的大部分是不現(xiàn)實(shí)的，但對(duì)于那些最常用的動(dòng)詞、名詞、形容詞，常見(jiàn)的介詞和連詞結(jié)構(gòu)，以及基本的構(gòu)詞法，教師則應(yīng)要求學(xué)生掌握。此外，隨著社會(huì)文化、民族習(xí)俗、語(yǔ)言環(huán)境等因素的改變，英語(yǔ)單詞的詞義也有相應(yīng)的擴(kuò)展或縮小，如pen最早指當(dāng)筆用的羽毛，如今卻僅指鋼筆，因此，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，學(xué)生不僅要注意詞匯的表面含義，還要注意其背后蘊(yùn)含的社會(huì)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的文化知識(shí)。（2）熟悉語(yǔ)法規(guī)則及變化。除了必須學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)法的核心知識(shí)，即英文句式、詞類用法、動(dòng)詞形式、句子時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等以外，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)閱讀中隨時(shí)留意英語(yǔ)語(yǔ)法的某些變化，特別是句子結(jié)構(gòu)的變化，以幫助他們建立勇于吸收新知識(shí)，不被語(yǔ)法條框所束縛的創(chuàng)新意識(shí)。
2.綜合運(yùn)用精讀、泛讀策略。精讀是一門綜合性課程，是學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。如果沒(méi)有大量的閱讀，學(xué)生就不會(huì)了解不同民族的語(yǔ)言所折射的特有文化現(xiàn)象，自然也就抓不住文章的思想內(nèi)涵。因此，在抓好精讀的前提下，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀各種文體的簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物，如故事、戲劇、小說(shuō)、傳記等，引導(dǎo)他們由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)文化深層意義，逐漸實(shí)現(xiàn)精讀與泛讀教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用
教師在教學(xué)實(shí)踐中可遵循如下操作程序：
1.預(yù)測(cè)課文梗概。閱讀之前，教師可讓學(xué)生借助文章的標(biāo)題、插圖及相關(guān)的背景知識(shí)預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)他們推測(cè)、聯(lián)想的能力。
2.限時(shí)粗讀。教師可讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題跳讀以下內(nèi)容：（1）明確文章結(jié)構(gòu)。了解文章的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生理解文章大意。（2）抓住關(guān)鍵詞和主題句。通過(guò)跳讀段落的主題句和句子的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以利用已有的知識(shí)，填補(bǔ)句子和段落間的信息差，構(gòu)建出文章的大概內(nèi)容。（3）檢測(cè)結(jié)果。閱讀結(jié)束后，教師可用投影儀呈現(xiàn)5至10個(gè)是非題，在限定時(shí)間內(nèi)檢測(cè)學(xué)生的粗讀效果。
3.限時(shí)細(xì)讀。教師可在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)呈現(xiàn)理解性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以把握文章的實(shí)質(zhì)和部分細(xì)節(jié)內(nèi)容。此后，教師可讓學(xué)生口頭或書面回答問(wèn)題，同時(shí)記錄閱讀文章的時(shí)間和正誤題數(shù)，以方便他們課后做比較和分析。
4.復(fù)述課文。復(fù)述課文可激活學(xué)生長(zhǎng)期儲(chǔ)存于記憶中的背景圖式，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在做相關(guān)訓(xùn)練時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生差異，利用簡(jiǎn)筆畫加關(guān)鍵詞或圖表等輔助手段讓他們分別進(jìn)行文章段落或整體復(fù)述。
5.開(kāi)放性設(shè)問(wèn)。根據(jù)文章內(nèi)容和作者的創(chuàng)作意圖，教師可精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，分析作者的觀點(diǎn)，力求從文章內(nèi)容中得到啟發(fā)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
四、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀
詞匯量對(duì)于閱讀速度和閱讀理解有很大的影響。詞匯量大，能提高閱讀速度和閱讀理解的正確程度，相反，詞匯量小，閱讀速度和閱讀理解的正確程度就會(huì)隨之降低。為擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，筆者建議進(jìn)行如下的教學(xué)實(shí)踐：
1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高他們閱讀理解的能力，教師應(yīng)按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)階段和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)他們?cè)谡n外完成一定量的閱讀任務(wù)。在選擇讀物時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些短小精悍、富有知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性的文章，而且文章中的生詞比例不應(yīng)超過(guò)2%。
2.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義。抓住詞義是讀懂和理解文章的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確捕捉靈活變化的詞義，學(xué)生才能真正把握文章句子，有時(shí)甚至是全文的意思。因此，學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境，如通過(guò)文中出現(xiàn)的同義詞、近義詞或上下文猜測(cè)并發(fā)現(xiàn)詞義的能力，對(duì)提高閱讀能力起著重要的作用。
【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論 閱讀理解 認(rèn)知策略 高中生
一、選題背景
目前，多半學(xué)生還是把閱讀課的學(xué)習(xí)目的理解為掌握閱讀文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法。這種閱讀的教學(xué)方法存在的最大弊端是不利于提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。脫離語(yǔ)境的教學(xué)實(shí)際上也不利于詞匯及語(yǔ)法的掌握。結(jié)果是教師不管怎樣認(rèn)真的備課、上課，學(xué)生多么認(rèn)真的積累詞匯、句式、語(yǔ)法，學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往能看懂單詞，卻不懂整個(gè)句子、段落、篇章表達(dá)的含義并導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。因此，我們迫切需要改變這種對(duì)閱讀理解的片面看法。
二、閱讀理解的本質(zhì)
1.閱讀理解是推理“明示”得到“暗示”的過(guò)程。英語(yǔ)文本閱讀者首先要認(rèn)識(shí)作者所寫的文字表層信息（單詞、短語(yǔ)、段落）――“明示”，然后要結(jié)合自己的語(yǔ)境知識(shí)來(lái)理解文字背后的隱含意義――“暗示”。而暗示的正確推導(dǎo)才是作者與讀者能進(jìn)行成功交際的保障。
2.閱讀理解是開(kāi)展 “推理思辨”的過(guò)程。作為閱讀理解中語(yǔ)言信息的提供者，作者不但會(huì)提供文本表層信息的意圖，而且會(huì)給文本閱讀者發(fā)出交際意圖，所以，作為信息接收者的文本閱讀者要透過(guò)文本信息的表層含義來(lái)看清作者的真實(shí)意圖，這樣才能保障閱讀理解過(guò)程中交際的順利開(kāi)展。
3.閱讀理解是確定“最佳關(guān)聯(lián)”的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，文本的閱讀者根據(jù)閱讀材料所提供的信息，結(jié)合自己構(gòu)建的語(yǔ)境假設(shè)去排除無(wú)關(guān)信息而尋找關(guān)聯(lián)。因此，尋找最佳關(guān)聯(lián)才是把握閱讀材料的關(guān)鍵所在。
三、閱讀教學(xué)訓(xùn)練策略
1.讀前環(huán)節(jié)。
（1）合適的閱讀理解材料是理解的前提。適宜難度的閱讀材料是學(xué)生提高英語(yǔ)水平的前提條件。雖然教材中的閱讀文章是精心編寫的，但學(xué)生的認(rèn)知水平，語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)，興趣愛(ài)好等是不同的。因此，教師有必要對(duì)材料進(jìn)行篩選及改變。
（2）語(yǔ)境假設(shè)是理解的條件。閱讀材料與讀者的語(yǔ)境假設(shè)之間的關(guān)系被稱之為語(yǔ)境效果。語(yǔ)境效果與關(guān)聯(lián)性相互相成。當(dāng)語(yǔ)境效果越強(qiáng)時(shí)，文本閱讀者對(duì)文本的理解也就越簡(jiǎn)單。因此，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷補(bǔ)充和豐富學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)境中的三種信息（邏輯信息、百科信息、詞語(yǔ)信息）。因此，在讀前環(huán)節(jié)，教師可以做以下嘗試：
1）提供相關(guān)的背景信息；
2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)文本顯性信息的理解來(lái)猜測(cè)文章寫作意圖；
3）介紹文本中影響閱讀理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)或重點(diǎn)詞匯。
2.讀中環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠充分運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境背景信息來(lái)推理文章深層次的含義，那么就很有可能實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。因此，如果想要快速理解文章的大意，那么學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下做如下嘗試：
（1）關(guān)注標(biāo)題、作者、文章的長(zhǎng)度、文體、圖表、照片、反復(fù)出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)言等文本基本特征；
（2）讀第一段和最后一段；
（3）讀每一段的第一句和最后一句，找主題句；
（4）依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，關(guān)注文章中的信號(hào)詞；
（5）讀引語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)；
（6）讀文章后的閱讀理解題目。
另外，我們可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本體裁，指導(dǎo)文章的體裁不僅可以幫助讀者對(duì)文章有個(gè)全面的理解，而且有利于學(xué)生能夠掌握故事大概。因此，幫助學(xué)生掌握判斷文章體裁方面的方法來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)文章的理解是教師閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要的工作。
3.讀后環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)接受的文字信息進(jìn)行分析理解，更重要的是對(duì)該文字信息背后隱含的意義進(jìn)行推理和思辨。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信息從淺入深的理解，學(xué)生才有可能在閱讀過(guò)程中達(dá)成情感目標(biāo)，加深對(duì)文本的理解。也只有這樣，學(xué)生才有可能真正理解作者的寫作意圖。
為了達(dá)到以上教學(xué)目的，教師可以做如下嘗試：
（1）設(shè)計(jì)有關(guān)文本內(nèi)容的閱讀理解題，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)真正透徹理解文章內(nèi)容。問(wèn)題設(shè)計(jì)的著手點(diǎn)可以和學(xué)生自己對(duì)文章的體驗(yàn)和觀點(diǎn)相結(jié)合。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的主旨要義。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下去觀察并思考閱讀文本的材料、作者的寫作風(fēng)格和篇章布局等。學(xué)生應(yīng)該去分析作者構(gòu)建篇章的脈絡(luò)，如何用相關(guān)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)樣式來(lái)論證自己的觀點(diǎn)以此來(lái)達(dá)到寫作目的的。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生給文本寫出總結(jié)或評(píng)論。教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容對(duì)文本主題或主要信息做一個(gè)總結(jié)；對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行深層次的理解和評(píng)價(jià)并可以提出不同的觀點(diǎn)；或是對(duì)文章中的人物和情景等發(fā)表自己的看法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；推理模式；閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0166-02
一、引言
閱讀理解作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，一直以來(lái)都占有舉足輕重的地位，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是語(yǔ)言教學(xué)中不可分割的一部分。然而，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加深，傳統(tǒng)的以教師為主體的知識(shí)型教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展與需要。因此，教師發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的癥結(jié)，找出有效的教學(xué)策略，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生自身特點(diǎn)，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，便顯得十分重要。
二、關(guān)聯(lián)理論概述
關(guān)聯(lián)理論是語(yǔ)用學(xué)研究中出現(xiàn)的一個(gè)新理論，哈佛大學(xué)出版社在1986年出版了法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、哲學(xué)家斯波伯和英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾遜合作撰寫的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》。該書第一次明確系統(tǒng)地提出了關(guān)聯(lián)理論，其目標(biāo)是“確認(rèn)根植于人類心理中的、能夠解釋人們彼此如何交際的一種內(nèi)在機(jī)制”。二人把關(guān)聯(lián)性定義為：“在同等條件下，語(yǔ)境效果越大，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。在同等條件下，處理努力越小，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)”。所謂關(guān)聯(lián)性，根據(jù)斯波伯和威爾遜的觀點(diǎn)，“話語(yǔ)的內(nèi)容、語(yǔ)境和各種暗含，使聽(tīng)話人對(duì)話語(yǔ)產(chǎn)生不同的理解；但聽(tīng)話人不一定在任何場(chǎng)合下對(duì)話語(yǔ)所表達(dá)的全部意義都得到理解；它只用一個(gè)單一的、普通的標(biāo)準(zhǔn)去理解話語(yǔ)；這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足以使聽(tīng)話人認(rèn)定一種唯一可行的理解，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)聯(lián)性”。
三、關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀過(guò)程的解釋
1.閱讀理解是明示―推理的交際過(guò)程：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重在閱讀中給學(xué)生滲透單詞和語(yǔ)法，或者一些閱讀應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視了從整體上來(lái)分析文章，這樣就缺乏對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程的探討，進(jìn)而不能從閱讀的本質(zhì)上找到提高學(xué)生閱讀理解能力的方法。斯波伯和威爾遜提出的關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，言語(yǔ)交際是一個(gè)明示―推理的交際過(guò)程。通常情況下，直接交際的內(nèi)容和語(yǔ)境是有限的。隱含意義的交際是主體，但隱含意義的交際則更多地取決于交際雙方的認(rèn)知能力。從說(shuō)話者（作者）的角度看，言語(yǔ)交際是一種明示行為，也就是說(shuō)話人（作者）盡量明確地向聽(tīng)話人（讀者）提供關(guān)聯(lián)性最大的信息。從聽(tīng)話者（讀者）角度看，言語(yǔ)交際則是一種推理行為，也就是聽(tīng)話人（讀者）根據(jù)說(shuō)話人所提供的明示信息，推斷出說(shuō)話人（作者）的意圖。在整個(gè)閱讀理解過(guò)程中，人們總是根據(jù)關(guān)聯(lián)性來(lái)處理話語(yǔ)和認(rèn)知事物。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，閱讀理解過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者進(jìn)行關(guān)聯(lián)性推理的過(guò)程，即讀者首先在篇章中獲取文字表面的信息，然后根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)境中的三種信息即邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯信息作出相應(yīng)的語(yǔ)境假設(shè)，進(jìn)而尋求最佳關(guān)聯(lián)，并做出信息加工處理，從而獲得最佳語(yǔ)境效果的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程都以是關(guān)聯(lián)性為準(zhǔn)則的。因此，可以從關(guān)聯(lián)理論的角度對(duì)閱讀理解過(guò)程進(jìn)行解釋。但成功理解作者的意圖，完成閱讀理解的過(guò)程并不簡(jiǎn)單，還涉及語(yǔ)境效果與處理努力之間的關(guān)系及交際雙方的認(rèn)知能力等諸多因素。
2.閱讀理解依賴語(yǔ)境：關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解的解釋表現(xiàn)在閱讀理解過(guò)程是依據(jù)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用推理。新信息能夠改變聽(tīng)話者（讀者）的某些假設(shè)并增強(qiáng)其語(yǔ)境假設(shè)，而新信息和聽(tīng)話者（讀者）的語(yǔ)境假設(shè)相結(jié)合又能夠派生出新的語(yǔ)境隱含。這里涉及到最大關(guān)聯(lián)原則，即話語(yǔ)理解時(shí)付出盡可能小的努力而獲得最大的語(yǔ)境效果。
四、關(guān)聯(lián)理論在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用
運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用推理能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在理解文章字面意思的同時(shí)積極利用原有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和認(rèn)知語(yǔ)境推理的能力；并培養(yǎng)學(xué)生充分利用前文閱讀中形成語(yǔ)境假設(shè)的能力，在教學(xué)過(guò)程中利用各種信息來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)足空缺信息，促進(jìn)推理理解成功。
1.做好閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)：教師要從整體掌握教學(xué)內(nèi)容，完全熟知閱讀材料，并把握閱讀材料的本質(zhì)，做好為學(xué)生提供必要的、有助于理解的相關(guān)信息準(zhǔn)備，幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的認(rèn)知語(yǔ)境。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)注重提高學(xué)生掌握詞匯、認(rèn)清話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和捕捉篇章關(guān)聯(lián)信息的能力。傳授相關(guān)的閱讀技巧，例如幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找關(guān)聯(lián)信息和進(jìn)行語(yǔ)用推理。要讓學(xué)生自己在分析、理解和推理的過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。因?yàn)榉治?、理解和推理的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)建立關(guān)聯(lián)、尋找和調(diào)用多方面關(guān)聯(lián)信息，形成相關(guān)語(yǔ)境假設(shè)的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)理解與語(yǔ)用推理能力的過(guò)程。同時(shí)讓學(xué)生自主判斷閱讀理解的正確與否，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)開(kāi)展討論，擴(kuò)展思維空間。通過(guò)這些教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以肯定或糾正學(xué)生的閱讀理解，還可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2.制定完整的教學(xué)計(jì)劃：閱讀主要分為三個(gè)階段，即閱讀前、閱讀中和閱讀后。
閱讀前/預(yù)讀（Pre-reading）。目標(biāo)：語(yǔ)用推理都涉及語(yǔ)境，語(yǔ)境是語(yǔ)用推理的基礎(chǔ)，語(yǔ)用推理就是在交際過(guò)程中，交際對(duì)象為了準(zhǔn)確地理解交際者的意圖，在語(yǔ)境基礎(chǔ)上進(jìn)行的推理。因此教師應(yīng)創(chuàng)建新的背景知識(shí)，同時(shí)激活學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)境中原有的背景知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)：閱讀前的教學(xué)活動(dòng)是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，其主要任務(wù)是為學(xué)生做好必要的閱讀鋪墊，這樣可以在一定程度上為學(xué)生減少閱讀中可能遇到的障礙，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。所以預(yù)讀在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到非常重要的作用。在此過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境內(nèi)容，通過(guò)提供明示材料，暗示提醒或問(wèn)題討論的方式，填補(bǔ)學(xué)生在文化知識(shí)和背景知識(shí)上的內(nèi)容缺失。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論相關(guān)原則，閱讀前的教學(xué)活動(dòng)要與閱讀中的課堂活動(dòng)自然銜接。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師首先要提供一些關(guān)聯(lián)性的背景知識(shí)，讀者對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)了解得越多，就會(huì)越容易理解文章內(nèi)容；其次，要著重給學(xué)生列舉些與文章內(nèi)容相關(guān)和有影響的關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就會(huì)盡量通過(guò)這些關(guān)鍵詞，形成自己對(duì)文章內(nèi)容的推理，形成一個(gè)推理線索的信息鏈；最后，讓學(xué)生自己根據(jù)所了解的信息片段對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容作一個(gè)預(yù)測(cè)，從而使信息量得到更大的增值，增加文章的關(guān)聯(lián)性。
閱讀中（During-reading）。目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自己增強(qiáng)捕捉詞匯和尋找話語(yǔ)最佳關(guān)聯(lián)性的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，每一種明示―推理行為都具有傳遞最佳關(guān)聯(lián)的可能性。為了使交際成功，交際者（作者）要通過(guò)各種方式為交際對(duì)象（讀者）提供盡可能多的信息內(nèi)容，而交際對(duì)象（讀者）會(huì)自然的依據(jù)這些信息與自己的認(rèn)知語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)度大小來(lái)選擇信息進(jìn)行加工，選擇與自己最佳關(guān)聯(lián)的信息去推理作者的交際意圖。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中通常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)習(xí)者在最初的閱讀中發(fā)現(xiàn)在文章中有一定量的詞匯不熟悉或者個(gè)別語(yǔ)句很難理解時(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，沒(méi)有信心繼續(xù)讀下去。這時(shí)，教師可根據(jù)關(guān)聯(lián)理論提供的指導(dǎo)原則引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從可以理解的上下語(yǔ)句所提供的信息，去推測(cè)不熟悉的詞匯在具體語(yǔ)境中意思，針對(duì)個(gè)別難理解的語(yǔ)句，要跳出文字表面所傳達(dá)的信息，根據(jù)上下文語(yǔ)境推理作者潛在的交際意圖，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解的目標(biāo)。在閱讀中的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極地去猜測(cè)作者的寫作意圖，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接近和理解作者的交際意圖。
閱讀后（After-reading）。目標(biāo)：從整體上掌握文章的風(fēng)格和語(yǔ)篇意義。教學(xué)設(shè)計(jì)：該階段是整個(gè)閱讀活動(dòng)的最終目標(biāo)，學(xué)生要根據(jù)在閱讀前和閱讀中所獲取的明示或者是推理的信息，從整體上梳理對(duì)文章語(yǔ)篇意義和內(nèi)容的理解。在閱讀中的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以比較明確的認(rèn)識(shí)和推理詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、連貫、話語(yǔ)意義，但這樣的理解經(jīng)常是片面性的，不具有連貫性。在閱讀后的教學(xué)活動(dòng)中只有將這些獨(dú)立的句子、和有時(shí)互為關(guān)系或條件相互關(guān)聯(lián)的段落串聯(lián)起來(lái)，才能準(zhǔn)確理解全文的實(shí)際意義，真正體會(huì)到文章的寫作風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適時(shí)的對(duì)學(xué)生的推理和判斷做出綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)其中出現(xiàn)的失誤做出必要的補(bǔ)充和糾正。此外，學(xué)生之間也可以互評(píng)，以便加深理解。
五、結(jié)論
閱讀理解過(guò)程并不是一個(gè)單純的語(yǔ)言解碼的過(guò)程，更是一個(gè)借助讀者的認(rèn)知知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)設(shè)和推理判斷的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師應(yīng)在整個(gè)閱讀活動(dòng)中幫助學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)信息，鼓勵(lì)學(xué)生熟悉各種體裁文章，加強(qiáng)整體解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提高推理技巧，加強(qiáng)從細(xì)節(jié)中尋找線索進(jìn)行各類推理的能力。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要拓寬閱讀面，因?yàn)榘ㄐ侣勼w、敘事體、說(shuō)明體、論證體在內(nèi)的語(yǔ)篇里均包含一定量的宏觀信息提示成分及語(yǔ)體特定的模式，掌握這些勢(shì)必有助于推理，從而更加透徹深入的理解文章。
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