發(fā)布時間：2023-10-07 15:57:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂的互動功能樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞:智慧教育云平臺;計算機專業(yè);Hadoop;教學實踐
1智慧教育云平臺概述
智慧教育云平臺，是一種基于大數(shù)據(jù)的信息化教學平臺，該平臺能夠滿足海量教學數(shù)據(jù)挖掘、在線教學實踐、教學資源云存儲等多元化功能，為教師和學生之間搭建一個無線互聯(lián)的教學情境。本文所設計的中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺，主要依托云計算技術和Hadoop集群技術，構建一個用于中職計算機專業(yè)教學資源存儲、瀏覽、編輯、下載、分享、在線教學等一體化云系統(tǒng)，包含教師模塊、學生模塊和管理模塊等部分，能夠?qū)崿F(xiàn)計算機教學資源大數(shù)據(jù)的快速抓取和存儲，很好地解決了中職計算機智慧課堂構建和云教學的問題。
2智慧教育云平臺設計與實踐問題
2．1開發(fā)技術問題
開發(fā)中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺，需要解決的第一個問題是依托何種技術進行平臺開發(fā)。目前，可用于云計算、智慧教育平臺開發(fā)的系統(tǒng)由很多，例如:MOOC平臺技術、Hadoop技術等，上述技術都能夠用于智慧教育云平臺的開發(fā)，但這些技術各有優(yōu)缺點。MOOC平臺開發(fā)技術相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學平臺而言，能夠容納更多的用戶進行在線學習，但并不具備數(shù)據(jù)挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技術是一種開源的，分布式云計算開發(fā)程序，利用大量計算機所組成的系統(tǒng)集群來進行數(shù)據(jù)的挖掘、存儲、運算和管理，系統(tǒng)結構較為簡單，開發(fā)的難度也比較低。
2．2教學方案問題
傳統(tǒng)教學模式下，中職計算機專業(yè)教學主要采用“課堂講授+機房實訓”的教學方案，該種教學方案具有一定的優(yōu)勢，比如:教學方法比較成熟，在我國各級中職學校中得到了教師的普遍認可和應用，但也存在不容忽視的缺陷，例如:該種模式下，教師往往需要1節(jié)課課時在課堂內(nèi)講授理論和上機知識，且需要1～2節(jié)課課時帶領學生到機房進行實踐，這期間存在時空上的間隔，學生在課堂內(nèi)學習的內(nèi)容，到了機房后容易出現(xiàn)“記憶斷層”，這就使得教師不得不在機房實訓課前，必須把理論課的知識重新復習一遍，此外，授課過程中，1名老師面對幾十名學生，學生一旦有問題，會使老師忙的“不亦樂乎”，教學的效率和質(zhì)量都將受到影響。
3智慧教育云平臺設計與實踐對策
3．1應用Hadoop技術解決開發(fā)問題
通過對比發(fā)現(xiàn)Hadoop技術是最適合智慧教育云平臺開發(fā)的技術體系，為此本文中采用該技術作為平臺開發(fā)的主要技術。在具體的開發(fā)中，依托Hadoop構建存儲層、基礎層、應用層與訪問層4個平臺體系，①存儲層是Hadoop集群下的存儲設備，主要用于計算機專業(yè)課程資源的存儲，該層包含文件服務存儲器和數(shù)據(jù)服務存儲器2個模塊。②基礎層是平臺具體教學模塊集中的區(qū)域，包含:HDFS數(shù)據(jù)存儲/備份機制、MAPREDUCE支持數(shù)據(jù)高速計算系統(tǒng)、學生學習模塊、教師教學模塊和教學管理模塊等部分。③應用層主要是智慧教育云平臺的服務接口，用于本平臺與海量互聯(lián)網(wǎng)教學資源的相互搜索、數(shù)據(jù)挖掘。④訪問層是本系統(tǒng)的管理最高層，主要分為前臺管理和后臺管理2個模塊，用于對系統(tǒng)進行權限設置和教學管理訪問。
3．2依托平臺構建“理實一體化”教學體系
智慧教育云平臺最大的優(yōu)勢在于:具有對海量教學資源的在線搜索和挖掘能力，可以構建智慧教室進行互動式在線教學。這里的互動式在線教學指的是:運用平臺的在線虛擬互動功能，教師能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`教學資源以微課視頻的形式到平臺上，與學生進行實時的在線教學，同時，利用平臺的在線互訪、學生登錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計、精準教學資源挖掘等功能，教師能夠統(tǒng)計學生的學習數(shù)據(jù)，并根據(jù)理論和實踐教學的需要即時發(fā)掘教學資源，變更教學方案，如此一來，教學的主動性、靈活性更強，能夠為學生提供別具一格的教學體驗，更為重要的是，智慧教育云平臺的教學資源和系統(tǒng)功能非常豐富，教師完全可以構建在線的虛擬實驗室、虛擬機房，進行計算機專業(yè)理實一體化教學。
4結語
中職計算機專業(yè)教學若想實現(xiàn)有效的改革，引入智慧教育云平臺是一個不錯的思路，但在智慧教育云平臺的開發(fā)實踐中，存在很多問題，本文主要探究了開發(fā)技術和教學實踐兩方面的問題，并提出了一些具體的解決思路，然而，仍有一些問題沒有考慮到，例如:平臺的后期運維管理問題、教學評價的技術性問題等，這些問題都有待在進一步的技術開發(fā)和教學實踐中妥善解決，以使中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺實現(xiàn)最優(yōu)。
參考文獻:
［1］楊現(xiàn)民．信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征［J］．中國電化教育，2012(1):29－34．
新課程改革積極倡導課堂教學互動，然而在當下的歷史課堂中，我們不難看到教學互動在生動有序開展的同時，也存在著不少異化現(xiàn)象。
一、當前歷史課堂教學互動異化的表現(xiàn)
1.互動作秀化。互動作秀化，指的是在歷史課堂上，教學目的不是服務于質(zhì)量，而是服務于形式。這首先表現(xiàn)在歷史課堂上，封閉性有余，開放性不足，導致課堂教學低效。例如，教師問“的時間是什么時候”，學生齊答“1840年”，教師問“的發(fā)起國是哪個國家呀”，學生齊答“英國”。這種無難可疑的齊答，看似熱鬧，學生積極性很高，課堂氣氛活躍，但課堂喧囂的背后隱藏著思維的蒼白，教師只是利用“問”來代替“灌”。其次表現(xiàn)在小組合作學習過程中人為的互動作秀。小組合作學習有利于良好課堂氣氛的營造，但是熱鬧的背后隱藏著對新課程教學理念的膚淺解讀。
2.互動功利化?；庸?，指的是在歷史課堂上，教師為完成進度，實現(xiàn)應試成績的最大化，片面重視認知互動，忽視情感互動。有教育研究者觀察發(fā)現(xiàn)：“歷史學科的教師們經(jīng)常地使用‘填空’一詞。他們認為歷史教學就是讓學生掌握‘歷史知識點’，并不需要引導學生理解歷史事件的‘意義’，也不需要引導學生理解歷史事件的基本脈絡和基本結構。當歷史教師僅僅把教材中的歷史知識當作純粹的客觀對象來學習的時候，很容易把學生學習的知識演變?yōu)楣潭ú蛔兊奈ㄒ唤Y論或真理，在這樣的歷史課堂設計思想指導下，教學與考試都走向唯一的模式——追求標準答案，不管這個答案本身是否真的有“客觀標準”，也不管追求這個標準答案的過程本身是否具有教育價值。這種不健全的互動，使學生的思想靈感成了教師答案的陪襯，學生的體驗感悟成了知識工具的標簽，學生的人文素養(yǎng)成了道德說教的奴隸。
3.互動封閉化?；臃忾]化，指的是在歷史課堂上，預設目標成為唯一的行為方向和檢測標準，教師片面強調(diào)課前預設互動，忽視課堂動態(tài)生成互動?，F(xiàn)在不少教師的歷史課堂，教師就是希望學生能夠準確無誤地回答課前精心設計的問題，完成課前問題實施的每一個步驟，保質(zhì)保量地實現(xiàn)教學任務。教師一呼，學生百應，這種“虛假繁榮”的課堂無法對學生的思維活動形成沖擊，更碰撞不出新思維的火花。
4.互動壟斷化?；訅艛嗷?，指的是在歷史課堂上，教師壟斷著教學話語霸權，片面強調(diào)師生互動，忽視生生之間的交互平行互動。2011年12月，有人在河南省林州市實驗中學對高一、高二28個班的歷史課堂活動中的言語行為進行觀察研究。從學生歷史課堂言語行為總體構成來看，在1135個言語行為總次數(shù)中，學生回答教師的次數(shù)為1123次，占93.8%；學生被教師提問的次數(shù)為23次，占1.7%；學生有異議言語的次數(shù)為35次，占2.7%；學生其他形式言語的次數(shù)為24次，占1.8%。由此可見。歷史教師成為了課堂中的“皇帝”，教師想與誰互動就與誰互動，想怎么互動就怎么互動。學生只不過是課堂中的“仆人”，行為服從教師的安排，思維被動跟著教師走，不能積極主動地參與課堂。這種重師生、輕生生的互動，忽視了師生之間的平等性和民主性，漠視了學生的需要和尊嚴，在表面積極的一問一答中，只能產(chǎn)生淺層次的知識對話而不會碰撞出深層次的思維火花。
5.互動特權化。互動特權化，指的是在歷史課堂上，師生互動為少數(shù)優(yōu)秀生所獨享，教師片面強調(diào)與優(yōu)秀生的互動，忽視與基礎薄弱生的互動。這主要表現(xiàn)在教師教學目標和教學要求的定位、教學內(nèi)容的選取、課堂情境的采用、師生的互動、作業(yè)的布置及展示都向優(yōu)秀生傾斜，使基礎薄弱生沒有得到應有的關注，教師對優(yōu)秀生是“錦上添花”，而對基礎薄弱生是“雪上加霜”。
這種重優(yōu)生、輕差生的互動，使教師對兩類學生的期望不同，會產(chǎn)生不同的“皮格馬利翁效應”。關注、信任和期望具有特殊的能量，它能改變?nèi)说男袨椤．攦?yōu)生得到其他人的信任、贊美時，他便感覺獲得了某種肯定，因此增強了自我價值，變得更加自信，并獲得了一種積極向上的動力來盡力達到教師的期待，以避免教師的失望，從而使自己各方面的能力越來越強，成績越來越好。而其他的基礎薄弱生從教師身上得不到或很少得到積極的期望，這些學生逐漸淪為課堂的聽眾和旁觀者，被邊緣化為“遺忘的角落”。
二、歷史課堂教學互動歸化的策略
1.更新理念，樹立現(xiàn)代教學互動觀。歷史教師要歸化歷史課堂的教學互動，首先必須要樹立符合新課程理念的教學互動觀。新課程理念認為，“課堂教學是師生以教育資源為中介的互動過程。互動是生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往和溝通，是一個動態(tài)發(fā)展、教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。通過和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，達到教學共振、提高教學效益、促進學生發(fā)展的目的?！睂v史教師而言，教學互動不是知識的灌輸和傳授，而是分享對歷史功能價值的判斷和教學有效性的理解；對學生而言，教學互動不是歷史知識匱乏者的被動接受，而是在與教師的對話中發(fā)展自己的智慧，凸顯自己的個性。因此，教師需要“解放”學生，要讓每個學生都有尊嚴地生活在課堂中，成為課堂上學習的主人，使知識在對話中生成，情感在交流中升華。
2.凝聚共識，合力構建“學習共同體”。歷史課堂的教學互動是雙向的，不僅僅包括教師對學生知識的輸出、靈魂的交流和心靈的碰撞，而且也包括學生對教師智慧的考驗和反饋。也就是說，“教師不再僅僅去教，而且可以通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教”，教師成為了學生式的教師，學生成為了教師式的學生，師生彼此之間形成了一個互教互學的“學習共同體”。為此，在歷史“學習共同體”中，師生之間通過彼此切磋、論爭辯答，實現(xiàn)各自主體自我的超越，在自我的不斷開放和更新中，與歷史、社會和現(xiàn)實達到心靈的契合，從而在相互超越和無限開放的過程中達到溝通和理解。
3.立本務實，優(yōu)化創(chuàng)設“學習互動場”。歷史教育要求教師在再現(xiàn)“歷史場境”的前提下，激發(fā)學生的互動興趣，培養(yǎng)學史的人文素養(yǎng)?！皻v史場境”的創(chuàng)設，首先要用“情”來打動學生。寓情于事、寓情于理的歷史教學使學生獲得的不光從理智上，更是從道德上、美感上、心理上獲得了一種熏陶和沐浴。此外，“歷史場境”的創(chuàng)設還必須注意梯度和難度，同時富有邏輯性。通過教師的引導、拓展、延伸，帶領學生穿越歷史時空，回歸歷史現(xiàn)場，人其境、見其人、聞其聲，讓學生在與教師、歷史的對話中達到思辨的馳騁和心靈的溝通。
從人文精神的角度來看，每個學生都是具有獨立個性的，不可能整齊劃一。教師應當理性地面對學生的學習個性，尊重學生的個體差異，并將之作為一種教育資源而為教學互動提供分享知識的渠道與平臺。歷史課堂上應當鼓勵學生以課堂參與者的身份享有對課堂學習的控制權，善于在歷史的“應然”與“實然”間發(fā)現(xiàn)歷史的真諦，突破文本的窠臼，超越常規(guī)的樊籬，應當允許學生鼓勵學生合作探究，交流各自不同的信息來源，引導學生在史料中甄別史實，在比較中鍛煉史才，在探究中提煉史論。例如在學習《昆曲》一課時，教師考慮到學生的個體差異，鼓勵熱愛表演傳統(tǒng)戲曲的學生一展魅力，并請他談談傳統(tǒng)戲曲表演的有關情況和感受，還可以讓學生課前調(diào)查各自家庭成員對傳統(tǒng)戲曲的態(tài)度，引導學生對傳統(tǒng)文化命運的關注，把“如何保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的發(fā)言權交給學生，這有利于增強課堂教學互動的實效性。
一、要向課程建設要動力
課程是承載學生學習知識、錘煉思維、培養(yǎng)能力的素材的載體，有生命力的課程則是培養(yǎng)學生興趣、開發(fā)學生智慧和發(fā)展?jié)撃艿尿?qū)動力。學校應把課程建設作為教學管理的首要任務，努力構建多元化、多樣性、具有強勁生命力和承載力的發(fā)展性課程體系。
在課程建設上，學校要依據(jù)國家課程方案及學校的校本實際，創(chuàng)造性的實施國家課程方案。在保證開設好國家課程所有必修模塊的同時，創(chuàng)造性開發(fā)適合校情與學情、促進學生個性和志趣發(fā)展的校本課程、研究性學習活動課程等特色課程，積極創(chuàng)造條件為每個學生的全面發(fā)展和志趣培養(yǎng)提供多樣化的課程資源，營造全面且有特色的課程環(huán)境。
在課程實施上，既要引領教師重視學生的“學習觀、價值觀和世界觀”教育，指導學生在全面打好基礎的前提下，依據(jù)個體的志趣和學情，科學規(guī)劃自己的發(fā)展方向，制定適合個人特點的學習計劃；又要引領教師堅持以學生的有效學習為根本，不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，努力實現(xiàn)以合作、探究、自主為主要特征的學習方式的轉變，著力營造“生本課堂”教學環(huán)境。使學校課程建設和課程實施，真正發(fā)揮其引領學生健康成長的承載作用及推動其能力發(fā)展的驅(qū)動功能。
二、要向?qū)W生管理要環(huán)境
學校的組織特點和學生在校學習的過程特征決定了：做好學生的教育管理和學習組織工作，創(chuàng)設有利于培育學生學習興趣、有利于激發(fā)學生學習熱情、有利于開發(fā)學生學習潛能的文化氛圍，著力為學生營造引領其愉悅學習、快樂探究的“生態(tài)”學習環(huán)境，是提升教育質(zhì)量的基礎保證。
雖然，學生自身的天賦、家庭環(huán)境、家長的言傳身教及社會環(huán)境等因素，對學生學習興趣的培育、優(yōu)良道德素養(yǎng)和積極向上、勤奮、陽光的品格等綜合素質(zhì)的發(fā)展都有其重要影響；但是，學校有組織的教育引領、長期積淀的學校育人文化環(huán)境，以及師生群體互助、互動狀態(tài)和場域的潛移a化等教育過程，不僅是引領學生形成科學的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)科學的思維方式的重要途徑，更是開發(fā)學生學習潛能及非智力因素的關鍵所在。
因此，學校要以深化理想教育為切入點，組織和開展形式多樣、內(nèi)涵豐富的“立志”和“勵志”教育活動，引導學生立足“生本”實際，科學定位學習目標和奮斗方向；以強化學習紀律和學習習慣養(yǎng)成教育為著力點，采取科學的管理制度引領、規(guī)范性紀律要求、學習過程的檢查督導、適時適度激勵等措施，著力為學生學習提供環(huán)境保障；以培養(yǎng)學生自主探究、合作學習等綜合能力為生成點，通過科學高效的教學組織、學習環(huán)境管理和學習平臺搭建等措施，引領學生逐步構建適合自己的學習方法與策略，著力提升其學習效率。
三、要向校本教研要策略
優(yōu)化教學策略、創(chuàng)新教學方法，不能停留在“理念化”的狀態(tài)之中，應落實在與時俱進的教學管理實踐過程之中。實踐表明：“基于實踐，在實踐中研究，在實踐中生成和發(fā)展”的校本教研，是促進教師反思教學、生成思路、創(chuàng)新方法、優(yōu)化策略的研修載體。只有引領教師把教學實踐和校本教研有機融合，督促教師在校本教研上花時間、投精力、下功夫、求實效；才能真正發(fā)揮校本教研承載的經(jīng)驗積淀、潛能開發(fā)、智慧崔生、策略優(yōu)化等專業(yè)發(fā)展的生成。
學校應從“內(nèi)化認知、方向引領、制度建設和營造環(huán)境”等四個方面入手，為教師的校本教研搭平臺、引方向、強動力、做保障。一要通過舉辦以深化理解“校本教研功能、作用和方法”為主要內(nèi)容的專題報告會、研討會和專題論壇等教育活動，引領教師內(nèi)化對校本教研功能、作用的認知和理解，激發(fā)其深入開展校本研修的內(nèi)動力。二要把“教”策略和“學”的方法指導作為校本教研的常態(tài)化課題，讓創(chuàng)新策略、優(yōu)化措施和改進方法成為推動教師專業(yè)成長的不竭動力。三要以“引領”為方向、“激勵”為措施，立足校情、教情和學情實際，構建“注重過程、突出實踐、強化應用”的教研引領和激勵機制；用制度督導教師鉆研業(yè)務，提升專業(yè)能力；用激勵措施引領教師立足于崗位實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)、實踐中研究、研究中發(fā)展。四要以發(fā)展的思維激勵教師總結和發(fā)展教研成果，通過組織開展融成果匯報、評價、推介為一體的同課異構、說課、評課等展示活動，舉辦成果點評、教育論壇，邀請專家與教師對話等交流活動，引領教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、生成創(chuàng)新思路，著力營造基于實踐的研修環(huán)境。
四、要向課堂組織要效果
課堂教學不僅是引領學生在情境體驗、合作探究、問題解決的過程中達成學習目標的主要途徑，還是教師教學經(jīng)驗積累、教學藝術升華的實踐載體。引領教師做精、做實課堂教學的組織過程是教學管理的著力點，也是提高教學質(zhì)量的前提條件。
做精教學組織過程，需要引領教師著力構建發(fā)展性課堂教學模式，使課堂教學達到：基本內(nèi)容自求化，要點內(nèi)容問題化，重點內(nèi)容習題化，難點內(nèi)容層次化；力求體現(xiàn)：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，發(fā)展為根本的宗旨；努力做到教學內(nèi)容精要、問題情境精當、組織策略精湛、教學語言精練；讓高效的課堂教學組織過程成為學生積淀經(jīng)驗、開發(fā)潛能、生成智慧的發(fā)展過程。
做實教學組織過程，需要引領教師在課堂的教學組織過程中，以開放的心態(tài)關注學生的神態(tài)，傾聽學生心聲，捕捉和整合課堂即時信息；依據(jù)課堂現(xiàn)實狀況，用自己的智慧快速生成應對策略、靈活改進教學措施，引領每一個學生的思維在不斷碰撞的過程中發(fā)展，精神在思考、交流、探究、合作、釋疑的互動中處在最佳的激奮狀態(tài)；使教學實踐中再創(chuàng)造、再生成的過程，成為引領學生高效學習的實踐過程。
五、要向有效練習要生成
關鍵詞： 電子白板 互動教學方式 地理教學
電子白板替代黑板，為高中地理教學提供了形象、生動、直觀的新的教學平臺。作為一名工作近三十年的地理教師，我的思維方式常常受到傳統(tǒng)思維的影響，喜歡黑板教學。電子白板給我和我的課堂帶來的改變是一個艱難的過程，但收獲是不容置疑的。
有一次我到江蘇省太倉高級中學聽課，聽到“電子白板”時，離現(xiàn)在已三年。在研討交談中我茫然地問了一句“白板到底是什么”？隨即就在同行的大略描述中，盡情地想象使用電子白板教學“地球的轉動”、“等高線地形圖的變化”該多好。兩年后再次接觸“電子白板”，它赫然掛在教室內(nèi)。經(jīng)過統(tǒng)一的培訓，那些頭腦風暴般的想法在腦海里越來越澎湃。一次次在日常地理課堂上熟悉它的功能，為學生帶來新鮮的學習氣息，以鮮艷的色彩、動聽的聲音及多變的圖像，刺激學生的多種感官，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性，使原本抽象的地理知識形象化、生活化。
一、電子白板――師生互動的橋梁
在傳統(tǒng)的地理課中，教師往往只是從問與答與學生進行互動，在一定意義上也達到一定的互動效果，但實質(zhì)很難使學生真正地與教師交流并參與教學，而白板因為其在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏、無須嚴格的專業(yè)訓練的特點，使得學生直接就可以在教師的引導下進行一些具體操作，為地理課中的地圖教學提供最好的平臺。另外，以往我們在使用圖片時只能展示出來而不能對圖片進行操作，而電子白板為我們解決了這個問題。例如在地理必修一的“洋流”教學時，可以直接把課本的圖導出，讓學生直接上去畫洋流分布，使全體學生直觀地體會洋流運動和分布規(guī)律，加深學生對洋流形成和分布規(guī)律的理解。
白板不既屬于教師又屬于學生。很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還好。下一步我將完全放手給學生，讓學生成為小老師，自己設計問題，然后向其他學生提問，這樣教師既可以了解學生對問題的理解又可以從解答問題的同學身上了解學生的知識掌握程度，捕捉到學生認識的差錯進行及時的糾正。這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。
二、電子白板――學生練習的平臺
利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，解決傳統(tǒng)教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現(xiàn)象得以改變。
例如在教完《中國政區(qū)》后，設計學生喜歡的闖關游戲，讓學生根據(jù)給出的分數(shù)，給下面的中國地圖找出各個省區(qū)。學生利用電子白板中的移動功能，在空白的中國地圖上找到正確的行政區(qū)劃，從而既鞏固所學知識，又鍛煉動手能力，激發(fā)求知欲望，調(diào)動學習積極性。
電子白板在練習課中的應用相當方便、直觀，如可以把事先在Word文檔里設計好的練習題，利用電子白板的功能，直接導入電子白板上進行練習；對于學生的反饋，也可以利用電子白板的功能，結合投影儀，把具有代表性的習題直接在電子白板上進行講解和批改。
在練習和反饋中，利用電子白板教學，可以調(diào)節(jié)學生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。根據(jù)學生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，激發(fā)他們的學習精神，保持其良好的學習態(tài)度，做到及時鞏固，教學效果顯著。
又如在教完《地球運動》后，我設計了一個練習題，讓學生比較太陽直射點的位置和移動方向，用比賽的方式得出最后的結果。學生很感興趣，紛紛搶著答題，從而開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生學習知識、探索知識的興趣。
三、電子白板――課堂知識的拓展
快捷、方便的電子白板已融入學生的日常生活和學習，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調(diào)出你想搜集的地理圖片和信息，例如：在教學《城市化》時，讓學生從電子白板圖庫里自主選擇最適合城市變化的圖，使學生獲取知識的信息更豐富和便捷。另外，結合家鄉(xiāng)太倉城市的變化，考慮到學生的特點，利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為學生提供一個具有電影效果并帶有配音的“太倉城市發(fā)展”平臺。學生精力集中，結束后提出一系列關于城市化發(fā)展的問題，并通過集體的智慧和力量解決這些問題，出色地完成任務?？蛇\用電子白板拓展學生的知識面，豐富學生的信息，培養(yǎng)學生的思維能力。
【關鍵詞】交互式；電子白板技術；小學；數(shù)學教學；應用優(yōu)勢
隨著科學技術的飛速發(fā)展，教學手段不斷的更新，新一代的多媒體――交互式電子白板進入了課堂。電子白板就如一個巨大的電腦觸摸屏，它集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺。電子交互白板作為新興的電子教學工具和教學方法，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。
下面我就電子白板在課堂教學中的優(yōu)勢和它在小學數(shù)學教學中的作用談幾點自己初淺的認識：
一、交互式電子白板在課堂教學中的應用優(yōu)勢：
以前運用PPT或者其他形式的課件，教師要在電腦面前操作電腦、點擊鼠標，被束縛在電腦面前，成了一個鼠標的點擊者，有些內(nèi)容不能直觀地演示，而且教師只能按照預先設定的順序進行播放，無法對教學中生成的資料進行及時批注，一旦學生有突發(fā)思維，很難及時調(diào)整，難以適應靈活多變的課堂教學。教師需要在黑板、電腦、學生間來回走動，這不僅浪費了寶貴的課堂時間，也容易分散學生的注意力。
交互白板整合了傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，給教育教學帶來了極大的便利。下面從四個方面來闡述它在課堂教學中的應用優(yōu)勢：
1、交互白板能實現(xiàn)黑板與計算機多媒體的高效整合，提升課堂效率。以前，由于教師通過鼠標操作計算機，課堂上教師與學生直面交流時間和機會都較少，現(xiàn)在，由于書寫和操作都是通過感應筆來完成，大大提升師生直面交流時間，有助于學生較長時間集中注意力，提高課堂效率。同時，交互白板的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、及時反饋等功能也非常有助于提升課堂效率。
2、親近了師生關系。以前利用多媒體課件上課時，為了點擊鼠標，教師一般不走下講臺，課堂幾乎完全是預設的，整個教學都是圍繞課件展開，這樣的課堂雖然條理很清楚，但缺少了師生的互動、學生的創(chuàng)新，少了生成的課程資源，顯得很呆板。用幻燈片時，很多幻燈片一閃而過，學生頭腦中留下的印象并不深刻。而交互白板的使用則讓教師從后臺走到前臺，走到學生中間，變成整個學習集體中的一員。同時，可以在講解過程中，讓學生親自動手，在白板上板書、畫圖、完成趣味習題等。這樣可以提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。采用交互白板教學后，學生在課堂上的注意力大大加強，學習興趣和熱情也得以充分調(diào)動，學習成績提升明顯。
3、交互電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，這有助于教師在課后進行總結和反思，提升專業(yè)能力；也可以在集體活動中進行交流反饋。
4、專門為教學服務。交互白板的功能直接滿足上課老師的需求。比如板書、擦除、手動畫線及直線、虛線、箭頭線等多種樣式的板書筆，還可以選擇不同的顏色。軟件中自帶幾何課用的各種圖形，選定后一拖就能畫出各種平面圖形，不但快而且可以隨意變化圖形的形狀，簡直就是非常實用的教具。幕布功能可以遮擋白板，使練習題一個一個地展示。移動功能可以使板面上下移動，解決高處夠不著的困難。放大鏡功能可以局部放大，吸引學生的注意力，幫助學生抓住學習要點?；胤殴δ鼙阌谡故窘虒W材料的動態(tài)和細節(jié)，及時總結回顧剛才的教學過程，提高學生興趣，激勵學生參與和交互。
總之，與傳統(tǒng)的教學模式相比交互式電子白板的優(yōu)越性是顯而易見的，它的功能更強大，可操作性強，且操作方法簡單易行，課堂更加靈活機動。
二、交互式電子白板在小學數(shù)學課堂教學中的作用：
在小學數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，使抽象的數(shù)學內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)展思維、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。
1、應用交互式電子白板，優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學習興趣。
利用電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。利用電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數(shù)學問題具體化、簡單化，形象化。同時把數(shù)學中的對稱美、和諧美展示給學生，讓學生領略到數(shù)學學習中的無限風光，激發(fā)學生探究學習的情趣。例如，學習《軸對稱圖形》一課時，我從學生熟悉的京劇變臉視頻入手，在眾多臉譜中捕捉臉譜圖片，讓學生仔細觀察臉譜哪一個與眾不同。學生興致勃勃，并細致觀察，很快在白板中圈出。進而觀察其它臉譜有什么共同特征，學生在白板前通過移一移，比一比，這種動態(tài)的生成發(fā)現(xiàn)，原來臉譜左右兩邊是完全相同的，也就是對稱的，從而為新課的軸對稱圖形做好了鋪墊，為更好的理解軸對稱圖形概念打下了堅實的基礎。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生好奇心強，因此，激發(fā)其學習興趣尤為重要。交互式電子白板除了視頻鏈接、音樂播放外，還有許多更強大的功能，比如聚光燈、遮罩、透鏡等將形、色、聲等元素融合在一起，使情境創(chuàng)設更加形象化，更有感染力。例如，在教學《找規(guī)律》時應用交互式白板的拉幕功能，把幾組有規(guī)律的圖形藏在幕后，先露出兩組讓學生猜后面的幾組，學生的注意力一下子集中，紛紛猜測并急切地想知道猜測的結果是否正確，再拉開幕布揭開圖形。整個過程學生興趣高漲，參與性極強，為學生創(chuàng)設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環(huán)境，對于中低年級學生尤為重要。
2、應用交互式電子白板，幫助學生理解概念，突破教學難點。
小學生是以形象思維為主，學生對一些直觀的事物比較感興趣，這就需要教師在教學中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學知識。例如：在教學《角的初步認識》這一課時，我首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、鐘面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經(jīng)接觸過角了，對角也有了一些認識，學生很快找到了圖上的角。教師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”這些角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學生建立起角的概念。通過實物演示，變得直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。
3、應用電子白板的交互功能，使數(shù)學課堂對話活起來。
交互式電子白板提供了多種性能的書寫筆，教師不需要使用鍵盤而在白板上可以直接書畫和操作，方便了教學。同時讓學生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫一畫，再說一說，不僅激發(fā)了學生學習的積極主動性，使學生獲得了一個實踐參與的機會，而且有利于教師清晰明了地了解了學生的思維和所存在的不足，更有的放矢地進行教學，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。在這樣一個寬松平等的課堂氛圍中，師生的對話洋溢著旺盛的生命活力，閃耀著智慧的火花。教師在整個對話活動中起著指引、鼓勵、贊賞的重要作用。知識，在對話中增值；思維，在對話中碰撞；情感，在對話中融通。只有在這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展。教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
4、應用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高課堂教學效率。
練習是把知識轉化為能力并發(fā)展智力的活動。利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現(xiàn)象得以改變。
關鍵詞：通識教育選修課；微信公眾平臺；教學方法
1 通識教育選修課的教學特點和存在問題
通識教育是本科教學的重要組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性質(zhì)的教育。通識教育包括基礎性科學知識的傳授，公民意識的養(yǎng)成，健全人性的熏陶以及非專業(yè)性的技能培養(yǎng)等[1]。哈佛大學提出了通知教育的四個目標[2]：①要使學生成為在全球化背景下具有民主意識和社會責任感的公民；②要教導學生理解自身是傳統(tǒng)藝術、思想和價值的傳承者；③幫助學生學會應對變化；④培養(yǎng)學生理解符合倫理道德的言行，并能夠自覺地去實踐。在我國，通識教育的目的是使學生了解人類知識的基本概況，認識不同學科領域的基本理念，理解不同學科之間的交叉融合，拓展個人的知識視野，提升對人類社會共性問題的認知，建立正確的人生觀和價值觀，發(fā)掘終生學習的潛力[3]。
從2000年開始，我國許多綜合性大學開始實施新的本科人才培養(yǎng)方案，并陸續(xù)開設了通識教育選修課[4]。中國礦業(yè)大學作為較早實施通識教育改革的高校，在通識選修課的建設方面非常重視，在《關于進一步深化教育教學改革，努力推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的若干意見》（中礦委[2010]20號）文件中提出：“博士生導師每學年要開設一門16學時以上的通識教育選修課；國家級、省級教學名師每學年要開設一門研討性通識教育選修課”。該項規(guī)定確保了通識教育的師資水平，真正做到了“名師授課”。同時，將通識教育選修課分成穩(wěn)定性課程和隨機性課程，穩(wěn)定性課程作為一項指定性的教學任務，要求每學期每門課程必須至少開出一個教學班；而隨機性課程由任課老師申報，根據(jù)學生選課情況來確定是否開設。這樣的做法一方面可以保證通識教育課程的全面性，另一方面可以提升通識教育課程的先進性。
目前，我校在通識教育選修課的課程設置和教學方法上依然存在很多需要改進的地方：其一，通識選修課程門數(shù)雖多，但一些“熱門”課程受選課人數(shù)限制，很多學生想選卻選不上，而有些“冷門”課程又因為選課人數(shù)太少，導致無法正常開設。其二，由于通識選修課的過程管理和考核方式比較寬松，導致有些學生刻意選擇容易通過或好拿高分的課程，而忽視選修課程的真實目的。其三，選課學生來自不同專業(yè)和年級，對于課程內(nèi)容的理解和掌握水平參差不齊，很難保證課堂教學的實際效果。本文針對通識教育選修課的課程特點，進行了網(wǎng)絡互動教學的平臺建設、內(nèi)容編選和形式設計，探討了如何將微信公眾平臺與傳統(tǒng)課堂教學進行有機地結合，以提高通識教育選修課的教學效果。
2 基于微信公眾平臺的網(wǎng)絡互動教學模式
2.1 微信公眾平臺的教學特點
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和移動通信技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡在線課程、微課程、反轉課堂等新的教學方法正在展現(xiàn)其獨特的優(yōu)勢。微信公眾平臺是通訊公司在微信基礎上開發(fā)的一項針對企業(yè)、政府、媒體等團體用戶的微信訂閱服務，具備群發(fā)推送、自動回復和1對1即時通訊的功能。由于微信在大學生群體中的使用率極高，基于微信公眾平臺的網(wǎng)絡互動教學課程正在被越來越多的在校大學生所接受[5]。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，基于微信公眾平臺的網(wǎng)絡互動教學模式具有以下幾個方面的優(yōu)勢：
第一、課程資源共享率高。通識教育選修課程涉及人文、社會、科學、體育、藝術等，由于教學資源有限，對每門課的選課人數(shù)都有限制，課程資源的受眾面很窄。而將課程資源放到微信公眾平臺上，學生可以選擇關注該課程的微信公眾號進行自主學習，打破了以往課堂教學在時間和地點上的局限，讓想學該課程的學生都可以選修的上，最大限度地共享優(yōu)秀的課程資源。
第二、課程學習自由度大。通識教育選修課在排課時間上一般只能安排在周一到周五的晚上，或者周六周日，而這些時間段又和社團工作、技能訓練、創(chuàng)新實踐等活動相重疊，導致上課的出勤率不高，課程學習的連續(xù)性無法保證。而學生在微信公眾平臺上的學習更加自由，可以利用零散的課余時間來補習或預習課程內(nèi)容，既可以保證課程學習的完整，又可以提高課堂教學的效果。
第三、教學過程交互性強。傳統(tǒng)的課堂教學，由于師生比例的原因，很難做到有效的課上互動，教師的傳授和學生的接收都是單向的。而微信公眾平臺的網(wǎng)絡交互功能正好可以彌補這一缺點，利用群發(fā)功能進行重點知識的推送；利用自動回復功能引導學生查找課程資料；利用即時通訊功能和學生在線交流，答疑解惑。這樣以來，老師和學生的交流更加順暢，“教與學”加上“問與答”，教學效果自然提升。
第四、自主學習引導性好。通識教育的課程多是每一學科領域的導論、概述或淺談之類，重在引導和啟發(fā)學生進行自主學習和自我培養(yǎng)。多數(shù)情況下，學生在課后都有深入學習自己感興趣內(nèi)容的意愿，但由于對課程知識體系了解較淺，空有想法無從下手。教師通過微信公眾平臺，可以針對性地推送一些延展性的知識點，引導有興趣的學生進一步學習，最終幫助學生實現(xiàn)自主學習。
2.2微信公眾平臺的開發(fā)與搭建
微信公眾平臺的種類分為：服務號、訂閱號和企業(yè)號，課程的微信公眾平臺一般是由教師個人申請的訂閱號，屬于未認證的信息提供平臺。但騰訊公司為訂閱號開放了二次開發(fā)的接口，借助市面上很多微信第三方開發(fā)平臺，也可以實現(xiàn)各種網(wǎng)絡互動功能，如：微官網(wǎng)、微會員、微支付、微活動、微名片等。下面以本人申請的微信公眾號“郝博士微課堂”和已上線的公選課“工業(yè)4.0與智能制造”為例，介紹下公眾平臺的開發(fā)和學習資源的構建。
（1）第三方開發(fā)平臺。微訊云端是一個針對微信公眾號提供營銷應用插件的免費微信第三方服務平臺，它的功能模塊分為展示類、推廣類、互動類、交易類，這些模塊都是免費無使用限制的。其中：關鍵字功能（自動回復）可以用來快速引導學生進行課程學習；微官網(wǎng)可以用來存放課程資料；超級推送可以用來定向發(fā)送課程信息；會員中心可以用來登記學生信息；微話題、微投票和留言板可以用來和學生進行課上課下的交流互動；簽到賺積分可以代替上課點名。另外，幸運大轉盤、一站到底、搖一搖等游戲模塊可以增加課程學習的趣味性。
（2）學習資源庫的構建。平臺是窗口，內(nèi)容是風景，好的學習資源庫是課程建設的關鍵?！豆I(yè)4.0與智能制造》作為全校通識教育選修課，闡述工業(yè)4.0的內(nèi)涵特征與發(fā)展戰(zhàn)略，解析我國制造業(yè)升級與強國之路，講述智慧工廠的生產(chǎn)方式和商業(yè)模式，以及智能制造的關鍵技術。公眾平臺上的學習資源主要圍繞課前預習和課后拓展來構建，根據(jù)每次課的教學內(nèi)容和教學目的來設計一系列圖文素材，供學生有選擇地來閱讀并發(fā)表意見。例如：針對第一節(jié)課--工業(yè)4.0與中國制造2025，預習資料是CCTV對中國制造2025的一段視頻報道，德國工業(yè)4.0與中國制造2025的技術路線圖對比；而拓展資料是德國西門子公司的工業(yè)4.0實施案例。
（3）推送和回復機制的建立。網(wǎng)絡互動是微信公眾平臺的魅力所在，定時推送和定制回復可以有效地和訂閱用戶保持粘度。通識選修課不同于專業(yè)課和基礎課，上課的學生來自不同學院和年級，沒有傳統(tǒng)班級的組織機構，上課點名、作業(yè)收繳和課后答疑等都比較困難。借助二次開發(fā)接口，設置關鍵字回復，引導學生通過手機端進行上課點名，課堂互動和課后作業(yè)提交。例如：利用微訊云端的“一站到底”模塊，根據(jù)課程內(nèi)容編選題庫，并設置好答題時間和口令。在課間休息時間或即將下課時間開啟“一站到底”答題環(huán)節(jié)，學生通過答題進行簽到。這一環(huán)節(jié)即完成了點名，又復習了教學內(nèi)容，通過答題結果分析還可以了解學生對講授知識的掌握情況。
3 網(wǎng)絡互動教學模式的實施原則
3.1 及時性原則
微信公眾平臺作為一種非正式學習環(huán)境下的資源平臺，應該與課堂教學相結合，起到引導和互動的作用。傳統(tǒng)課堂教學是按照教學大綱來講授的，注重知識的完整性和連貫性，對應的網(wǎng)絡互動教學環(huán)節(jié)要保證和課堂教學同步。教師需要合理安排學習內(nèi)容推送的時間，例如：預備知識多在上課前一天晚上發(fā)送，而拓展知識則在課后兩到三小時發(fā)送。而自動回復功能要及時更新，根據(jù)學生可能會提出的問題，設定好自動回復的內(nèi)容，保證教師不在線的時候，依然可以與學生進行答疑解惑。
3.2 針對性原則
不同專業(yè)和年級的學生，對于通識選修課的學習要求和目標不盡相同，自身知識結構和技能水平差異很大，在課堂教學上只能做到面而顧不得點，很難照顧到所有學生。微信公眾平臺可以容下課程所有的相關資料，但需要教師將這些資料進行梳理和匯總，針對不同水平和不同需求的學生設定好關鍵字，通過自動回復來有針對性的教學和答疑。例如：輸入關鍵字“原理”，自動回復的是課程所有基本概念和原理方法的列表，學生可以點擊列表上的鏈接來找到相關原理的概念和注釋。
3.3 互動性原則
通過微信公眾平臺推送學習資源，目的是引導學生利用零散時間進行自主學習，以鞏固和提高課堂教學的效果。通識選修課的授課老師和選修學生之間比較陌生，需要通過互動和交流來加強對彼此的了解。利用微信公眾平臺可以有針對性地設計課前提問、課上互動和課后答疑等互動模塊，比如：課前的微話題和微投票；課上的微簽到和微信墻；課后的微測試和微任務等。通過這些互動環(huán)節(jié)，授課老師能夠及時掌握學生的到課情況和學習效果，有效地和學生進行交流，為后續(xù)課程的講解和已授內(nèi)容的復習做好準備。
3.4 趣味性原則
多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的結合，使的微信公眾平臺上的學習資源表現(xiàn)形式和手法更加的豐富，傳統(tǒng)書本教材上的標準字體和二維黑白圖片對于學生沒有足夠的吸引力，需要重新編排內(nèi)容，設計醒目的圖標、有趣的語音和三維的動畫來增強教學內(nèi)容的趣味性。例如：在講解智能制造關鍵技術--工業(yè)機器人時，加入交互式的機器人操作小游戲，學生可以模擬操作機器人的各個關節(jié)來完成規(guī)定動作，在游戲中對機器人結構和工作原理的認識加強了，學習興趣也提高了。
3.5 延展性原則
書本上的知識和課堂上的內(nèi)容都是有限的，而網(wǎng)絡上的資源是無限的，微信公眾平臺作為兩者之間的橋梁，可以引導學生深入學習和拓展視野。公眾平臺上的學習資源選編，不能是書本知識和課堂教學的簡單復制，而應該是對書本知識的難點解讀和課堂教學的補充擴展，最好附有應用案例和實驗分析。在此基礎上，推送一些學生感興趣的學科前沿和行業(yè)信息，有意識地引導學生通過網(wǎng)絡資源來進一步學習。例如：推送一些有關智能制造方面的前沿新聞，激發(fā)學生對智能制造技術的興趣；自動回復中關聯(lián)一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡在線課程，學生可以根據(jù)需要來選擇相應的課程。
總之，在微信公眾平臺的使用上，要注重課堂教學和網(wǎng)絡互動的結合，利用移動終端的即時性、及時性和靈活性的優(yōu)點，來加強與學生之間的交流互動，提升學生的學習興趣和過程參與度，滿足學生對課程學習的不同需求，引導學生進行深入探索與拓展學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
4 總結和展望
目前，基于微信公眾平臺的通識教育尚處于探索與研究階段，與之對應的課程設計和教學模式還有待進一步完善。要使微信公眾平臺對通識教育選修課的教學真正發(fā)揮應有的促進作用，在課堂教學的表現(xiàn)形式和手法、素材編輯水平、公眾平臺建設等方面還有很多工作要做。
參考文獻：
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豐富了教與學的表達方式
傳統(tǒng)教學是以文字為主，而在利用電子白板開展的教學中，符號、圖像、聲音乃至三維動畫也成為了教學的表達方式。電子白板教學表達形式的多樣性容易激起學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學習成為自覺行為，使課堂交互更加流暢通達。
例如，我在教授《寫“活”人物語言》一課時，電子白板的功能擴展使課堂教學具有極大的靈活性，可以復制、增補、刪除等，這就大大節(jié)省了耗費在寫作中的極為龐大的重復性勞動。
電子白板提供了一個非常便捷的點評平臺，在這個平臺上，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的重要功能─讓滾動式點評推動寫作，讓學生寫作能力的螺旋提高過程從隱性變化為顯性，讓教師對學生的幫助以及寫作者之間的互助更加有效。修改是一種高層次的點評。點評重在發(fā)表看法，修改不僅要發(fā)表看法，而且還要把看法落實為行動──讓文章更加完美。利用電子白板開展教學對于修改的意義在于它能借助電子白板的照相機功能實現(xiàn)對作文修改動態(tài)過程的保存，使師生能夠清晰地看到修改過程和每一次修改的結果。在電子白板上，可以輕易地對修改后的作文和作文原稿進行對比，極大地方便了教師的教學和學生的自學。
學生的點評素養(yǎng)上升了，修改的能力提高了，電子白板的寫作教學也真正發(fā)揮出了其獨特優(yōu)勢。
擴展了課堂可學習的領域
網(wǎng)絡直觀地呈現(xiàn)了取之不盡、用之不竭的作文資源庫，將在一定程度上使傳統(tǒng)教學選材的狹隘性問題得到改觀。網(wǎng)絡使各個節(jié)點和終端的資源實現(xiàn)共享，目前在網(wǎng)絡上建構的知識庫、信息庫浩如煙海。由教師協(xié)調(diào)組織和學生自主選擇的以網(wǎng)絡為載體的豐富多樣的學習資源介入學生生活，使學生的生活及學習場景得到了無限擴大。因此，利用網(wǎng)絡資源，增加教學素材的信息量，擴展學生的體驗空間和思維空間往往成為電子白板教學的第一追求。
另外，電子白板教學中的板書內(nèi)容可以被存儲下來。寫畫在電子白板上的任何文字、圖形都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節(jié)課、下學年或其他班級使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供學生課后溫習或作為復習資料。
實現(xiàn)了課堂教學的有機整合
課堂教學是學校教育教學活動的主要形式，隨著科學技術的日益進步，教師開展教學活動的主要工具已經(jīng)歷經(jīng)了三次重大轉變?？陀^地說，教學媒體工具的更新?lián)Q代在一定程度上推動了教學方式的革新，但信息的多維化要求還是不能滿足教與學的需要，這是由于設備的使用和教學的應用沒有達到無縫連接。然而，電子白板的出現(xiàn)在技術上整合了傳統(tǒng)媒體和設備，使教師從此不再束縛于現(xiàn)代教學設備的制約，不再像以前那么分心去關注設備，教師又重新回歸到課堂，親近學生。同時，它的出現(xiàn)和課堂教學的有機整合成為現(xiàn)實。電子白板為教學提供了一個便于整合利用各種信息技術及媒體資源的環(huán)境，支持課堂教學不同使用方式的調(diào)用，無縫支持各種教學實施行為。
使課堂教學方式更加靈活
傳統(tǒng)的教育設備限制了教學手段和方式的變化，僵化了教師的教學模式思路，降低了學生學習的興趣，固化了學習方式。班容量巨大，教與學的任務又很繁重。諸多條件的限制使傳統(tǒng)的教學管理模式只能夠是“單行道”式的管理模式。而通過電子白板建構的互動課堂，增強了教學的靈活性。
首先，電子白板資源庫的構建過程本身就是一個滲透著群體智慧的、流動的、有機的、不斷更新與發(fā)展的特殊過程。這個過程賦予了電子白板教學以不斷成長、不斷完善、不斷進行自我發(fā)現(xiàn)的學習機制。
其次，電子白板能提供畫面美好、形象直觀的交互學習環(huán)境，這不僅有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，更有利于進行協(xié)商會話、協(xié)作學習。教師在教學過程中可以利用電子白板技術使色彩單調(diào)、展示材料類型僅止于手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，這將有利于提高學生學習興趣，保持其注意力。教師在教學過程中還可以根據(jù)不同課程需要和學生年齡特點靈活運用不同的提問和答題方式進行教學，并即時批注、圈點、修改學生的答案，讓學生在充滿活力的課堂中主動獲取知識。
電子白板還利用多媒體技術依據(jù)超文本、超鏈接方式組織管理各種教學信息，因此能夠讓教學過程反復呈現(xiàn)，為我所用。傳統(tǒng)教學“單行道”直線管理模式變成了多軌道的循環(huán)管理模式。教師的指導過程和學生的學習過程因此而透明化。這對于改變傳統(tǒng)的教學方式意義重大。
增強了開放性和交互性
電子白板的開放性和交互性提高了學習者的成就感。在利用電子白板開展的教學中，學生直接由觀眾變成了信息技術舞臺上的舞蹈者。華東師范大學葉瀾教授提出“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，而只有在課堂中實現(xiàn)高質(zhì)量的互動，才能建立一個教師與學生共同建構知識的協(xié)同學習環(huán)境，才能讓課堂互動，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。電子白板的出現(xiàn)有效地解決了課堂教學中教師和學生之間互動的難題，把傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學有機整合在一起，讓教師能輕松利用多媒體教學設備開展教學活動。
1.人機交互：在電子白板系統(tǒng)的支持下，教師無需到主控臺前，可以即時用鼠標筆直接打開各種計算機文件（包括多媒體素材與課件）；可把多媒體元素嵌入掛圖中，或制成鏈接，隨時調(diào)用；可以通過頁面跳轉按鈕快捷地跳到已有板書內(nèi)容的任意一頁；電子白板的“拉屏”和“聚光燈”等功能使得逐部分顯示板書內(nèi)容輕而易舉。
2.課堂人際交互：包括師生交互和生生交互，把電子白板作為一個交互的中介和平臺，完成大多數(shù)常見的教學任務。通過師生交互實現(xiàn)教學內(nèi)容的傳遞和接受，教師根據(jù)交互反饋進行動態(tài)調(diào)整；通過生生交互實現(xiàn)學習過程中的對話協(xié)作，展示、共享自己的學習成果等。
關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；電子書包；互動課堂
自2015年的全國兩會上總理首倡“互聯(lián)網(wǎng)+”概念以來，互聯(lián)網(wǎng)概念以更快的速度卷入到了人們生活的方方面面。在教育方面，通過電子書包等新型互聯(lián)網(wǎng)學習工具真正實現(xiàn)了知識學習的生活化，使得學習這件事讓學生做主成為現(xiàn)實。電子書包等學習工具的悄然興起，憑借著其在互聯(lián)網(wǎng)技術上的優(yōu)勢，以及教育企業(yè)對用戶體驗積累的豐富經(jīng)驗，通過其“浸染式”的教學模式，深受師生的喜愛?，F(xiàn)以九年級數(shù)學《相似圖形》一章教學為例敘述在使用過程中與常規(guī)教學方法相比它所具有的優(yōu)勢。
一、課前預習作業(yè)的設計
傳統(tǒng)教學中，一般通過導學單等手段引導學生預習課題，學生上交預習作業(yè)，教師批改。常規(guī)教學方法評價手段單一，只能小組內(nèi)有限互動，受到空間、時間的限制。電子書包互動課堂中，方法手段多樣化，積極調(diào)動學生的學習熱情。在本節(jié)課中，筆者設計了讓學生觀察生活中的相似圖形的課前活動，并用電子書包上的拍照功能拍照上傳。優(yōu)勢：在此過程中延伸師生的互動環(huán)節(jié)，并能對學生的作業(yè)進行評價，學生也能迅速地得到教師評價反饋，教師能在班級互動中，將部分學生的作業(yè)進行分享，學生進行評價和追問。使得師生、生生的互動交流不僅僅局限在校和在課堂上，讓教育活動延伸了學生生活。在互動過程中又給了教師教學過程中的設計靈感。對于學生來說，通過電子書包能更快地接收新生事物，提升自己眼界，增加了動眼動腦以及動手能力，同時分享到了的作品，在師生、生生互動中發(fā)散了自己的思維。
二、教學過程中環(huán)節(jié)的設計
