發(fā)布時(shí)間：2023-09-20 16:08:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文復(fù)習(xí) 基礎(chǔ)知識(shí) 教學(xué)反思
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0122-01
今年，我?guī)У氖歉呷砜普Z(yǔ)文，剛開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生信心百倍，氣氛活躍，課堂上狀態(tài)很好，但是期中考試后，學(xué)生的熱情下降，加上普遍的一種心理，認(rèn)為語(yǔ)文是可學(xué)也可不學(xué)一門(mén)學(xué)科，導(dǎo)致了課堂效率下降，成績(jī)也在不斷下滑，通過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)方面存在一些問(wèn)題和誤區(qū)。現(xiàn)將這些問(wèn)題簡(jiǎn)單總結(jié)反思如下：
1 學(xué)生說(shuō)了不等于做了
在平時(shí)的課堂上，我主要采取的是提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，大部分學(xué)生口頭展示的方式。當(dāng)學(xué)生能夠口頭表達(dá)出來(lái)時(shí)，我就以為他們掌握了，但是通過(guò)16班的白東東同學(xué)的試卷我發(fā)現(xiàn)，他在課堂上的口頭表達(dá)很不錯(cuò)，但是卷子中所組織的語(yǔ)言并不是很好，比如在上詩(shī)歌鑒賞時(shí)，分析《賦得自君之出矣》，我問(wèn)道詩(shī)歌中塑造了怎樣的人物形象？該同學(xué)口頭展示的是思念丈夫的女子，日益憔悴?！痹谖业囊龑?dǎo)下，他進(jìn)一步說(shuō)出了運(yùn)用比擬的手法“如滿月”。別的同學(xué)將他沒(méi)有分析出的作者的情感補(bǔ)充了出來(lái)。也就是說(shuō)，對(duì)這道題的分析在課堂上已經(jīng)全部由師生共同完成了，學(xué)生只需要將這些信息整合在一起，就可以完成對(duì)此句的高質(zhì)量的分析。但在我檢查總復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生答題不規(guī)范，根本沒(méi)有把題目做完整，由此可見(jiàn)，說(shuō)不等于做。學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但是不代表學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力也得到了提高。這也就需要我在檢查時(shí)，不僅要在學(xué)生的復(fù)習(xí)書(shū)上標(biāo)出問(wèn)題所在，同時(shí)也要做出詳細(xì)的記錄，在課后還要再個(gè)別落實(shí)。以前，我只是在課堂上泛泛的作出要求，或是在批改時(shí)標(biāo)注出來(lái)。但是，最終沒(méi)有檢查學(xué)生課后的改正情況。這是我落實(shí)中一個(gè)沒(méi)有做到位的地方。從12周開(kāi)始，我開(kāi)始檢查學(xué)生課后的改正情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體做題的情況有了一些細(xì)微的變化。
高考更多注重的時(shí)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，因此，在今后的教學(xué)中，我不僅僅要關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，也要兼顧學(xué)生書(shū)面表達(dá)的落實(shí)，在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些板書(shū)以及動(dòng)手完成題目，保證學(xué)生在課堂上養(yǎng)成動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)完成之后，都要要求學(xué)生動(dòng)手完善題目要求保證學(xué)生在課堂上都有動(dòng)手的時(shí)間，逐漸養(yǎng)成動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。
2 老師不能想當(dāng)然
我以為學(xué)生記住的知識(shí)，學(xué)生不一定記住了。比如：復(fù)習(xí)完《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》之后，我利用早讀時(shí)間對(duì)名句默寫(xiě)進(jìn)行了檢查。本以為學(xué)生的情況會(huì)比較好，因?yàn)槲以诿抗?jié)課堂上給學(xué)生時(shí)間識(shí)記。但是被我叫上黑板的兩位只寫(xiě)出來(lái)了幾句，其他學(xué)生寫(xiě)的結(jié)果也不盡人意。最讓我意外的是考試中，考出了“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和“故木受繩則直”等非常熟悉的句子，還有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。兩個(gè)班的情況均是如此，這讓我頗感意外。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)根本沒(méi)有進(jìn)行落實(shí)，只是我想當(dāng)然的以為讓學(xué)生去記了，學(xué)生就記住了，其實(shí)，他們并沒(méi)有記住。于是，我在早讀課上督促他們記憶，之后，再進(jìn)行重復(fù)的默寫(xiě)。由此，我得出：讓學(xué)生去完成的東西一定要有相應(yīng)的檢查措施，不能憑自己的臆想判斷學(xué)生的掌握情況，一定要去檢查一下，看他們到底會(huì)不會(huì)，可以聽(tīng)寫(xiě)，點(diǎn)名背誦等。有檢查，他們就會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)和記憶的標(biāo)準(zhǔn)。在不斷的督促和檢查中，也讓他們把知識(shí)記得更牢了。
有了這次的教訓(xùn)，我每周都會(huì)對(duì)學(xué)生的名句默寫(xiě)進(jìn)行檢查，讓學(xué)生不斷積累，備戰(zhàn)高考。
新課改要求建立民主、平等的新型的師生關(guān)系，我想，實(shí)質(zhì)就是要求教師與學(xué)生多交流，老師多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尤其是在學(xué)生的知識(shí)掌握方面，要通過(guò)與學(xué)生交流才能夠了解得全面。我認(rèn)為交流的方式應(yīng)該也可以多種多樣的，比如與學(xué)生課下交流，課堂上的互動(dòng)，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢查聽(tīng)寫(xiě)等。在知識(shí)掌握方面，千萬(wàn)不能以自己的所想為標(biāo)準(zhǔn)，而要以自己的所見(jiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，多關(guān)注學(xué)生，而不是自己想當(dāng)然。在今后的教學(xué)中，我一定要多與學(xué)生互動(dòng)，多了解學(xué)生，這樣才能真正做到“不想當(dāng)然”，才能根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)制定自己的教學(xué)方案。
3 要充分讓學(xué)生學(xué)到東西
高考考查要求要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，我過(guò)于重視對(duì)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的不同層次，忽略了對(duì)閱讀類(lèi)文本內(nèi)容的分析。期中考試過(guò)后，15班的尚帥同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“老師，你講的課總是讓我覺(jué)得很朦朧?！蔽揖蛦?wèn)他為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)，他舉了個(gè)例子，說(shuō)：“你說(shuō)分析句子主要先看修辭和表達(dá)方式，然后再結(jié)合內(nèi)容，最終要體會(huì)出作者的思想感情。但是，在具體的分析中，我有時(shí)候還是不能把握。需要你說(shuō)出更具體的答案?！蔽疫M(jìn)行了認(rèn)真的思考，發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)的教學(xué)中方法傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于內(nèi)容的傳授，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)方法的靈活運(yùn)用還是要建立在對(duì)內(nèi)容的一些分析和指導(dǎo)上的。比如說(shuō)要分析表達(dá)方式，但是他們都不知道表達(dá)方式有什么，也就無(wú)法分析。雖然知道方法，但是對(duì)內(nèi)容理解不了，也沒(méi)有辦法分析。所以培養(yǎng)他們對(duì)文章內(nèi)容的理解也是很必要的。而我在之前的教學(xué)中，對(duì)這點(diǎn)的把握特別不好，造成學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)不到位，也是成績(jī)下滑的一個(gè)重要的原因。
【關(guān)鍵詞】高層建筑結(jié)構(gòu)加固混凝土粘貼鋼板
【 abstract 】 QinZhouShi peaceful scene are district 2 # building engineering in construction quality accident appear, through the analysis of the causes are analyzed, and the reasonable reinforcement method. The paper frame column, the shear wall, floor, beam of reinforcement measures to deal with the similar problems for reference.
【 key words 】 high-rise building structure reinforcement concrete paste steel plates
中圖分類(lèi)號(hào)：[TU208.3]文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
1工程概況
欽州市祥和景都小區(qū)2#樓工程地面以上三十七層，地下室三層，地下室作為停車(chē)房，裙房五層，以上為辦公寫(xiě)字樓，總建筑面積為7萬(wàn)m2。該工程為現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架—核心筒結(jié)構(gòu)，剪力墻抗震等級(jí)為二級(jí)，框架抗震等級(jí)為二級(jí)[1-2]，按七度抗震設(shè)防，主體結(jié)構(gòu)總高160m，建筑物平面簡(jiǎn)圖如圖1所示。
圖1建筑物平面圖
2事故情況及分析
該工程已施工部分的混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)等級(jí)為C45，當(dāng)該工程地上第三層現(xiàn)澆完畢時(shí)，在拆模過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在鋼筋密集處位置出現(xiàn)露筋、蜂窩、麻面等質(zhì)量問(wèn)題，墻表面出現(xiàn)浮漿與浮石；多處柱子根部混凝土強(qiáng)度低下、振搗不足。因此，專(zhuān)家認(rèn)為對(duì)已澆筑混凝土的質(zhì)量需要重新檢測(cè)，并決定對(duì)柱子、墻體混凝土采用回彈法為輔，取芯法為主的強(qiáng)度綜合檢測(cè)法。為避免對(duì)結(jié)構(gòu)的影響，主要鉆取φ75mm的芯樣，同時(shí)鉆取少量φ100mm的大芯樣，檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)已建各層柱子、墻體、梁、樓板混凝土強(qiáng)度等級(jí)均未能達(dá)到設(shè)計(jì)要求。
經(jīng)綜合各方面意見(jiàn)，通過(guò)認(rèn)真分析，我們認(rèn)為主要原因如下：
（1）振搗棒工作長(zhǎng)度不夠混凝土澆筑高度，造成柱子根部混凝土漏振搗；（2）施工人員不按規(guī)程操作，混凝土一次澆筑超高，且直接由吊斗入模，造成混凝土出現(xiàn)離析現(xiàn)象，石子多的地方出現(xiàn)蜂窩和孔洞；（3）運(yùn)送商品混凝土的車(chē)輛調(diào)度供應(yīng)計(jì)劃不當(dāng)，澆筑時(shí)無(wú)法連續(xù)施工，也未對(duì)施工縫進(jìn)行必要的處理；施工時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)混凝土輸送泵堵管，維修又不及時(shí)。
3加固方法
“亡羊補(bǔ)牢，時(shí)猶未晚”。經(jīng)專(zhuān)家組論證，所有出現(xiàn)問(wèn)題之處均應(yīng)進(jìn)行加固，但加固時(shí)應(yīng)考慮到施工的可行性，并采用成熟、可靠且易作質(zhì)量檢測(cè)的加固方案。為此，我們?cè)诩庸糖案鶕?jù)結(jié)構(gòu)實(shí)際施工情況，進(jìn)行加固計(jì)算，并與原設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比。使加固后的結(jié)構(gòu)應(yīng)能滿足相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范要求，如自振周期、柱軸壓比限值、層間位移要求等。
首先，清理墻面污垢物，用改性環(huán)氧化學(xué)灌漿對(duì)所有裂縫進(jìn)行封閉補(bǔ)強(qiáng)。其次將突出的石子顆粒和不密實(shí)的混凝土鑿除，要鑿成斜形，避免形成死角，以免二次澆筑的混凝土無(wú)法澆筑進(jìn)去，形成空洞。在將鑿好的孔洞清洗干凈、充分濕潤(rùn)后，刷水泥漿一道，用C45微膨脹細(xì)石混凝土澆灌，水灰比不宜過(guò)大?；炷翝补鄳?yīng)超高超寬，拆模后將多余混凝土鑿除，保持外觀整潔。
3.1框架柱的加固
經(jīng)復(fù)核計(jì)算，由于現(xiàn)場(chǎng)澆筑的混凝土強(qiáng)度不足，而使柱子的軸壓比偏高。常用的加固方法有：（1）外包角鋼加固法；（2）碳纖維布纏繞加固法；（3）加大截面加固法。經(jīng)比較，如采用碳纖維布纏繞的加固方法，施工方法雖較為簡(jiǎn)便，且不影響建筑空間，由理論分析可知，碳纖維布約束混凝土可以提高混凝土的極限壓應(yīng)變，可使軸壓比限值和框架柱的延性得到提高。但在實(shí)際工程中考慮到框架柱在較高軸壓比工作下有如下一些不利點(diǎn)：①約束用的碳纖維布一直處于較高應(yīng)力狀態(tài)下，碳纖維布強(qiáng)度在持續(xù)應(yīng)力作用下會(huì)降低；②混凝土徐變等影響較大，對(duì)碳纖維布約束性能也有較大影響；③會(huì)導(dǎo)致其他一些指標(biāo)不滿足要求，如剪壓比限值等。
圖2框架柱加固圖
為此，對(duì)其他二種方法再度進(jìn)行論證，考慮到加大截面加固法質(zhì)量可靠且易作質(zhì)量檢測(cè)，本工程最后研究決定采用加大截面法加固。加固時(shí)宜從下至上全高加固，以保證新增豎向結(jié)構(gòu)中承受的豎向荷載能順利的傳給基礎(chǔ)，并且有利于保證剛度的連續(xù)性，柱子縱筋采用焊接或機(jī)械連接。本工程中地下3層為箱形基礎(chǔ)，頂板較厚（達(dá)300mm），剛度較大，且地下室中剪力墻較多，為提高施工方案的可操作性，可讓新增柱截面中的主筋直接植筋于箱基頂板之上。但在加大截面加固設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意解決好新舊混凝土的整體工作問(wèn)題，因?yàn)樵趶椥噪A段，結(jié)合面的應(yīng)力主要是靠新舊混凝土的粘結(jié)強(qiáng)度來(lái)承擔(dān)，開(kāi)裂后及極限狀態(tài)下，則主要是靠錨筋所產(chǎn)生的被動(dòng)剪切摩擦力傳遞。因此，從設(shè)計(jì)上應(yīng)配置貫穿于結(jié)合面的錨筋，以便將新舊部份混凝土連接起來(lái)，確保結(jié)合面能有效傳力。在復(fù)核加固后柱承載力時(shí)，還應(yīng)考慮一定的強(qiáng)度折減系數(shù)，還以考慮新舊混凝土之間難以完全作為一整體工作的應(yīng)力滯后現(xiàn)象。故在復(fù)核承載力時(shí)，采用式（1）計(jì)算，且考慮了0.80的強(qiáng)度折減系數(shù)。由于周圈混凝土的加固，可使新增的混凝土對(duì)原混凝土形成較好的約束作用，較好的形成整體共同工作，有效提高層間抗側(cè)剛度，降低軸壓比。此外，也增大了框架梁支座寬度，減小了梁凈跨，也同時(shí)提高了梁的安全度。
施工時(shí)先鑿去原柱全部疏松混凝土，直至密實(shí)處。同時(shí)將原柱表面混凝土鑿毛，以利于新舊混凝土的粘接，提高新舊混凝土的整體工作性。待原柱表面清理干凈后用水充分潤(rùn)濕，刷一道水泥砂漿，再支模澆筑C50微膨脹細(xì)石混凝土。為保證柱子頂部能與上部結(jié)構(gòu)頂緊，防止混凝土收縮，應(yīng)采用微膨脹混凝土。當(dāng)澆筑靠近梁板范圍內(nèi)上部柱子新增混凝土?xí)r，在樓板上沿柱邊隔500mm開(kāi)一φ100孔，用高壓泵將混凝土從洞中直接泵入柱子側(cè)模內(nèi)。
N＜φ[fcoAco+fyoAso+α(fcAc+fyAs)]（1）
式中φ—構(gòu)件穩(wěn)定系數(shù)；
fco，Aco—原柱混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)值和截面積；
fyo，Aso—原柱鋼筋強(qiáng)度設(shè)計(jì)值和截面積；
fc，Ac—新加混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)值和截面積；
fy，As—新加鋼筋強(qiáng)度設(shè)計(jì)值和截面積；
α—新舊混凝土之間的應(yīng)力滯后而引起的強(qiáng)度折減系數(shù)，建議取0.8。拆模后將多余混凝土鑿除，保持外觀整潔，其加固施工
方案見(jiàn)圖2。
3.2剪力墻的加固
由于地下室三層剪力墻混凝土強(qiáng)度均不足，為減小其軸壓比，提高抗側(cè)剛度，并慮到施工操作的便捷性，對(duì)地下室的剪力墻采用大面積噴射混凝土的方法進(jìn)行加固，新增的混凝土厚度為80mm。為保證新增混凝土部分與原有剪力墻的有效連接，在噴射施工過(guò)程前，應(yīng)先將原混凝土墻面鑿毛，同時(shí)沿墻通長(zhǎng)方向梅花形布置間距350mm的φ10mm化學(xué)錨筋。新增墻體部分按構(gòu)造要求配置鋼筋，其加固施工方案見(jiàn)圖3。
圖3剪力墻加固圖
關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；心理疏導(dǎo)；方法引導(dǎo)；學(xué)法指導(dǎo)
初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，就是在整個(gè)初中高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性和有序性等要素，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)各要素、各環(huán)節(jié)，使之良性、動(dòng)態(tài)運(yùn)行，同時(shí)，讓學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)和諧持續(xù)的發(fā)展。
基礎(chǔ)性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使其具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，做好初高中語(yǔ)文的銜接工作，是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，也是每一個(gè)剛剛踏入高中校門(mén)的學(xué)生需要解決的問(wèn)題。如何讓我們的學(xué)生迅速進(jìn)入角色，以最快的速度進(jìn)入高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就成為廣大高中語(yǔ)文教師的一個(gè)重大課題。
一、心理疏導(dǎo)，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，許多人有一種錯(cuò)誤的看法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文不像數(shù)理化以及外語(yǔ)那樣，平時(shí)稍微積累一些就夠了。只要堅(jiān)持多看書(shū)，能夠?qū)懗鰩灼梦恼?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就萬(wàn)事大吉了。語(yǔ)文也不像數(shù)理化以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣會(huì)產(chǎn)生很大的差距，語(yǔ)文學(xué)得再好，考試成績(jī)也不會(huì)懸殊太大。于是，許多學(xué)生會(huì)忽視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。以至于到了高中以后，仍然錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了那么多年語(yǔ)文，無(wú)論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了，即便有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問(wèn)題，別人也不見(jiàn)得比我強(qiáng)。畢竟，大家基本沒(méi)有太大差距，沒(méi)有誰(shuí)很優(yōu)秀。其實(shí)，這是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致許多學(xué)生到了高中以后，語(yǔ)文成績(jī)懸殊越來(lái)越大。所以，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生，我們務(wù)必對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)誤區(qū)走出來(lái)，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、重要性和必要性，努力學(xué)好語(yǔ)文，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、方法引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學(xué)生要獲取更多的知識(shí)、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?，所有這些不能單純依靠教師。學(xué)生要學(xué)課本知識(shí)，要進(jìn)行必要的文本寫(xiě)作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要放手給學(xué)生，讓他們個(gè)性地發(fā)展。《新課標(biāo)》也要求學(xué)生要能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)，重在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但是，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存有差異。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，背誦一些基礎(chǔ)知識(shí)以及名篇是必要的，但是，這只是一個(gè)初步階段，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們加大課外閱讀量，幫助他們養(yǎng)成好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀閑書(shū)的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求選取合適的書(shū)目，有效閱讀，學(xué)會(huì)如何接受和處理信息。同時(shí)，要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂(lè)于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進(jìn)取，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和主張。這樣，才能夠讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活、積淀生活、品味生活和表達(dá)生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美，進(jìn)而提升自己的寫(xiě)作水平。當(dāng)然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和指導(dǎo)者，要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學(xué)好語(yǔ)文，提升各自的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、學(xué)法指導(dǎo)，重視語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)
《新課標(biāo)》要求我們要“適應(yīng)時(shí)代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”。 對(duì)于淡化語(yǔ)法教學(xué)的提法，有人錯(cuò)誤理解為不要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)了。其實(shí)，高中語(yǔ)文需要用語(yǔ)法知識(shí)的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)的，即使學(xué)過(guò)老師也沒(méi)做太多要求的，這也就成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中，他們對(duì)語(yǔ)法掌握的是云里霧里，考試時(shí)錯(cuò)誤連連，笑話連篇。特別是有關(guān)文言文的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生必須掌握，否則，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上就會(huì)大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識(shí)考查會(huì)占有二十多分，試想一下，假如我們的學(xué)生沒(méi)有必要的語(yǔ)法知識(shí)，何談取得這二十多分。所以，在學(xué)生剛?cè)敫咧行ｉT(mén)的時(shí)候，我們就要重視對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，師生在思想上都要高度重視，并在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)工作，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納，同時(shí)，要求學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，參照有關(guān)講解、注釋?zhuān)瑢?duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等注意搜集，積極構(gòu)建起各自的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實(shí)學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，特別要把初中階段忽略的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)好，順利地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
高一階段是學(xué)生從初中到高中的過(guò)渡時(shí)期，也是他們能否迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)接。幫助他們樹(shù)立能夠?qū)W好高中語(yǔ)文的自信心，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活中創(chuàng)新思維都是必不可少的主觀意識(shí)，社會(huì)從最初的石器時(shí)展到現(xiàn)如今的全球信息化時(shí)代靠的就是不斷的創(chuàng)新，足以可見(jiàn)創(chuàng)新思維的重要性。隨著教育改革的力度和發(fā)展方向，高中語(yǔ)文教學(xué)中更加需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，雖然在應(yīng)用過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，但是只要通過(guò)科學(xué)合理的應(yīng)用策略就可以解決此類(lèi)問(wèn)題。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
由于應(yīng)試教育的流行，導(dǎo)致了現(xiàn)如今無(wú)論是初中還是高中，學(xué)習(xí)氣氛都一直處于緊張的氣氛中，老師以高考成績(jī)的好壞為最終目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生只要將學(xué)習(xí)成績(jī)搞好，其他一切能力都不需要，這也就導(dǎo)致了現(xiàn)如今出現(xiàn)了越來(lái)越多了“書(shū)呆子”，只會(huì)讀死書(shū)，僅僅是將老師在課堂中傳授的知識(shí)死記硬背，永遠(yuǎn)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅會(huì)過(guò)早的束縛了學(xué)生的想象力，還會(huì)徹底扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教師思想模式過(guò)于傳統(tǒng)
由于老師普遍經(jīng)歷過(guò)時(shí)期，思想隨著多年的學(xué)習(xí)和教育早已根深蒂固，所以一直保留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念，仍然認(rèn)為不論在任何教學(xué)模式下，老師必須一直占據(jù)主導(dǎo)位置，將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講就好，仍然存在著一切為了高考、一切為了考試、學(xué)生不需要任何創(chuàng)新思維，只要中規(guī)中矩好好學(xué)許等錯(cuò)誤觀念，若不能將教師的思想模式提升，教學(xué)理念進(jìn)行更新，那么就會(huì)極大程度上的阻礙了教育改革的效果和普及程度。
（二）教師素質(zhì)不夠
由于現(xiàn)如今我國(guó)將教師的地位和存在意義提升的太過(guò)于崇高，教師的工作不僅輕松穩(wěn)定工資也很樂(lè)觀，導(dǎo)致了許多并沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人進(jìn)入教室這個(gè)行業(yè)，使教師整體素質(zhì)不夠，明顯呈現(xiàn)素質(zhì)下滑現(xiàn)象。其根本原因就是相關(guān)教育部門(mén)對(duì)于教師入職的標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格，教師資格證的注冊(cè)存在著許多漏洞，使許多人通過(guò)“親戚關(guān)系”或“走后門(mén)”的方式進(jìn)入高中校園，而高中的其他課程需要較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教師完全相反，若想當(dāng)一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師或許很困難，但是若想敷衍教學(xué)也是非常容易的。這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了我國(guó)高中語(yǔ)文教師整體素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的整體水平[2]。
（三）教學(xué)氣氛過(guò)于緊張
由于高中三年的時(shí)光流逝飛快，一轉(zhuǎn)眼就會(huì)面臨高考，所以高中課堂氣氛一直都會(huì)處于緊張氣氛中，雖然提升了整體學(xué)習(xí)氣氛和適當(dāng)?shù)膲毫Ω校怯捎趹?yīng)試教育的流行，現(xiàn)如今我國(guó)高中語(yǔ)文課堂不再僅僅只是適當(dāng)施加壓力那么簡(jiǎn)單的了，而更多的是過(guò)于壓抑的課堂氣氛和不茍言笑的語(yǔ)文教師，使學(xué)生一直處于精神極度緊張的環(huán)境中，給學(xué)生無(wú)論是生理還是心理都造成了極大的壓力和恐懼感。
（四）學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)
由于應(yīng)試教育的流行，現(xiàn)如今高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都是以高考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行傳授知識(shí)重點(diǎn)。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中只是將考試的重點(diǎn)機(jī)械化般的教給學(xué)生，而學(xué)生由于一直處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于此早已經(jīng)習(xí)以為常，學(xué)生們普遍認(rèn)為老師將知識(shí)重點(diǎn)死記硬背就足以應(yīng)付考試，甚至可以取得很好的成績(jī)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文過(guò)程中從不動(dòng)腦筋仔細(xì)思考問(wèn)題更深入的含義，解題思路也僅僅是跟隨者老師的步伐，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式極大程度上的扼殺了學(xué)生的自主研究能力和創(chuàng)新思維。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致了現(xiàn)如今大部分學(xué)生都缺乏自主創(chuàng)新思維意識(shí)[3]。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略
（一）教師提升自身思想觀念
高中語(yǔ)文教師若想最大限度上的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就首先提升自身的思想觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳舊觀念徹底從思想意識(shí)中剔除，并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，由傳統(tǒng)模式下老師為主體的模式轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體，摒棄從前高高在上的優(yōu)越感，與學(xué)生之間以一種平等的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)習(xí)。教師自身的教學(xué)思想理念是非常重要的，教師作為學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，其思想觀念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是潛移默化的，只有與學(xué)生建立一種平等、民主的師生關(guān)系，才能夠使學(xué)生真正視老師為良師益友，最大程度上的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（二）提升教師素質(zhì)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求雖然非常的嚴(yán)格，但是仍有許多語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)不過(guò)關(guān)，由于上課之前不備課將會(huì)導(dǎo)致上課過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)無(wú)法及時(shí)作出解答，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和效率。由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)教師也要隨之提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，只有將自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，將高中語(yǔ)文教材深入研究并認(rèn)真在每節(jié)課前備課，才能以更好的狀態(tài)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師不僅要提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，這樣才能從根本上影響學(xué)生，使其創(chuàng)新能力也受到教師的影響而有所提升[4]。
（三）活躍課堂氣氛
現(xiàn)如今高中語(yǔ)文課堂的氣氛一般都是死氣沉沉的，其原因就是高中生的課程任務(wù)繁重，各科老師的知識(shí)任務(wù)也越來(lái)越多，難易程度也隨著不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生不僅一直承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，還一直在一種非常壓抑的氣氛中學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，將會(huì)有一部分學(xué)生因?yàn)槌惺懿涣诵睦砗蜕淼碾p重壓力而徹底放棄學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)中課堂氣氛非常重要。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，可將教學(xué)語(yǔ)言幽默化，或?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)通過(guò)幽默的實(shí)際生活故事來(lái)進(jìn)行表達(dá)，在不束縛學(xué)生的自由想像力前提下，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠更加具有效率的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
（四）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)
由于應(yīng)試教育的流行，導(dǎo)致現(xiàn)如今許多高中語(yǔ)文教師都以高考成為最終目標(biāo)，但是與其以高考成績(jī)作為目標(biāo)，不如將目光放在實(shí)處中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，將能夠最大限度上的提升高中語(yǔ)文成績(jī)。但是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并不是一朝一夕就能有成效的，畢竟要轉(zhuǎn)變學(xué)生十幾年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固思想不是那么容易的，所以一定要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透在課堂中。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課堂和課外活動(dòng)時(shí)間靈活的結(jié)合起來(lái)，在課堂中對(duì)于某一問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新得出結(jié)論。在課外活動(dòng)中老師與學(xué)生共同研究探討，老師不再作為一個(gè)主導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生形成創(chuàng)新思維的觀念，使學(xué)生在課外討論中形成自主探索精神，從而最大限度上的提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力[5]。
四、結(jié)束語(yǔ)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師占據(jù)著非常重要的作用，雖然在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)中存在著教師素質(zhì)不夠、大部分語(yǔ)文教學(xué)還保留著原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力認(rèn)知度不高等問(wèn)題，但是只有教師在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠在高中語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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一、高中語(yǔ)文課程研究中的方法論問(wèn)題
高中語(yǔ)文課程改革成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學(xué)。
由于歷史原因，受原蘇聯(lián)教育理論的影響，建國(guó)以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文課程在研究方法上主要采用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思辨分析模式。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的課程發(fā)展從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面都得到了快速的發(fā)展。
在理論研究上，語(yǔ)文課程改革對(duì)于以下幾個(gè)語(yǔ)文教育的基本問(wèn)題展開(kāi)了較為深入的討論：語(yǔ)文教育是以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為根本還是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本；是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為本位還是以學(xué)生的言語(yǔ)能力、能使用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際為本位；是強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義的語(yǔ)文教育觀還是取向人文主義的語(yǔ)文教育觀等。
在理論研究中也存在一些問(wèn)題。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化、引進(jìn)國(guó)外一些課程理論和流派時(shí)，缺乏本土化的過(guò)程。對(duì)建構(gòu)主義、后現(xiàn)代課程觀這些即使在當(dāng)代西方社會(huì)也是仍有爭(zhēng)議的課程理論缺乏應(yīng)有的理性思考，在當(dāng)前的語(yǔ)文課程改革中過(guò)于強(qiáng)調(diào)國(guó)際化，忽視了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的繼承和發(fā)揚(yáng)。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語(yǔ)文教育。
在實(shí)踐研究層面，語(yǔ)文教育開(kāi)展了廣泛的教改實(shí)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，對(duì)一些語(yǔ)文教育命題進(jìn)行了論證，并且激發(fā)了廣大語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性，產(chǎn)生了一定的規(guī)模效應(yīng)，這些都促進(jìn)了語(yǔ)文課程改革的發(fā)展。
高中語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)研究也存在一些問(wèn)題。例如，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不夠充分，一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案從出臺(tái)到實(shí)驗(yàn)，顯得過(guò)于倉(cāng)促，缺乏充分的論證。教育改革實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和必要的規(guī)劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。
這里簡(jiǎn)要介紹香港即將進(jìn)行的高中學(xué)制與課程改革，或許對(duì)我們當(dāng)前的高中語(yǔ)文課改有所啟發(fā)。香港特別行政區(qū)政府已決定，2008年9月起升高中的學(xué)生，將實(shí)施新的學(xué)制與課程。香港特區(qū)政府教育統(tǒng)籌局的文件稱(chēng)，實(shí)施新課程最少需要四年準(zhǔn)備時(shí)間，有關(guān)重點(diǎn)工作的進(jìn)度表如下：
2004年――就科目的課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)進(jìn)行咨詢(xún)。
2005年――（1）確定所有科目的課程目標(biāo)及設(shè)計(jì)；（2）開(kāi)始編寫(xiě)課本，開(kāi)發(fā)學(xué)與教的資源；（3）向?qū)W校公布大學(xué)招生的具體準(zhǔn)則；（4）開(kāi)發(fā)新的高三考試；（5）開(kāi)始推進(jìn)與高中新學(xué)制配套的教師及校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2006年――完成所有科目的課程及評(píng)估指引。
2007年――8月份向?qū)W校下達(dá)考試手冊(cè)。
2008年――（1）2月備妥適用書(shū)目表；（2）備妥學(xué)與教的資源；（3）9月，第一批修讀學(xué)制新課程的高一學(xué)生入學(xué)。①
相比當(dāng)前我國(guó)的高中語(yǔ)文課程改革，實(shí)驗(yàn)缺乏整體的系統(tǒng)規(guī)劃，課程評(píng)價(jià)方案遲遲未能出臺(tái)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)改革沒(méi)有同步進(jìn)行，使得廣大語(yǔ)文教師對(duì)高中語(yǔ)文課程改革缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文改革的方向顯得茫然不知；語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)改革必修選修已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施近一年，然而選修課的教材還遲遲沒(méi)有露面，有關(guān)學(xué)生如何進(jìn)行選修、選修課程如何進(jìn)入評(píng)價(jià)范疇都是一團(tuán)霧水；高中課改實(shí)驗(yàn)才剛進(jìn)行，就已經(jīng)決定從2007年開(kāi)始在全國(guó)推廣，這對(duì)于高中這樣一個(gè)敏感而重要的階段，顯得草率，即使改革的方案經(jīng)過(guò)修訂，也很難保證方案的成熟與完善；在語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的評(píng)估上也較多采用例證法，以局部地區(qū)個(gè)別學(xué)校個(gè)別案例來(lái)論證整個(gè)的實(shí)驗(yàn)方案，這從研究方法上說(shuō)犯了以偏概全的邏輯錯(cuò)誤，從科學(xué)研究的態(tài)度上說(shuō)是極不負(fù)責(zé)任的。
二、對(duì)語(yǔ)文新課程“新”的理解
新課程實(shí)施以來(lái)，聽(tīng)得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語(yǔ)文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當(dāng)?shù)睦斫庹Z(yǔ)文課程改革的“新”，對(duì)當(dāng)前課改有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。
的確，相對(duì)于以往的歷次語(yǔ)文課程改革來(lái)說(shuō)，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現(xiàn)在教育理念的更新；在對(duì)課程與教學(xué)的整合中盡可能做到兩者的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性；對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的更新等眾多方面。
但是，對(duì)語(yǔ)文新課程“新”的理解也要一分為二，不能為了“新”去片面強(qiáng)調(diào)“新”、追求“新”。任何教育改革都是對(duì)原有教育活動(dòng)中不合理因素的拋棄，對(duì)合理因素的繼承，而不是為了改革、為了求新去另立爐灶，以顯其“新”、顯其“革命”的一面。在我國(guó)的語(yǔ)文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。
當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中要警惕這種刻意求新的傾向。我國(guó)幾千年語(yǔ)文教育有相當(dāng)多的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們不斷去挖掘。這次課改中所提出的一些語(yǔ)文課程“新”理念、課程實(shí)施的“新”方法其實(shí)很多都不是“新”的，只是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和繼承。例如，學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題，工具性和人文性的統(tǒng)一就是對(duì)古代語(yǔ)文教育中“文道統(tǒng)一”的繼承和發(fā)揚(yáng)；語(yǔ)文新課改強(qiáng)調(diào)“誦讀”法，古代語(yǔ)文教育中就提出“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)須成誦”（宋代張載語(yǔ)）；新課改提出在作文教學(xué)中要提倡學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中，寫(xiě)作被分為兩個(gè)階段，從“放膽文”到“小心文”，其實(shí)早已經(jīng)體現(xiàn)這一語(yǔ)文教育思想，宋代的葉夢(mèng)得在《石林詩(shī)話》中更提出“詩(shī)語(yǔ)固忌用巧太過(guò)，然緣情體物，自有天然，工妙雖巧而不見(jiàn)刻削之痕……”所說(shuō)的也是這個(gè)道理。諸如此類(lèi)的新課改中提出來(lái)的眾多新理念其實(shí)不新，是“新”中有“舊”，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育基礎(chǔ)上的發(fā)展，近些年來(lái)我們?cè)谡n改中的刻意求新，卻忽視了求新與繼承發(fā)展傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的內(nèi)在關(guān)系。
三、語(yǔ)文課程改革的現(xiàn)實(shí)與理想
教育理想的實(shí)現(xiàn)要建立在教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文課程改革也是如此。
1．關(guān)于語(yǔ)文課程目標(biāo)
以人為本語(yǔ)文教育思想的提出，使語(yǔ)文課程目標(biāo)中單純對(duì)知識(shí)技能的關(guān)注，發(fā)展到對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)觀。三維目標(biāo)觀試圖解決在關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，也能夠關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生的道德生活和高尚人格的形成。應(yīng)該說(shuō)，這種使學(xué)生成為全面發(fā)展的“人”的目標(biāo)觀是以往知識(shí)本位的語(yǔ)文課堂教學(xué)難以企及的。但是，由于對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。我們應(yīng)該看到三維目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)科中也是有層次性的，不能將其看成是并行的三個(gè)層面。在三維目標(biāo)中，言語(yǔ)知識(shí)與能力的形成是基本的，在這基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行潛移默化的影響。因?yàn)閷W(xué)生言語(yǔ)知識(shí)與言語(yǔ)能力的形成是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的任務(wù)，而學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是所有基礎(chǔ)教育共同的責(zé)任與目標(biāo)，并不能奢望這些目標(biāo)在語(yǔ)文一個(gè)學(xué)科中得到全部的實(shí)現(xiàn)。企圖將三維目標(biāo)在語(yǔ)文教育中同時(shí)全部實(shí)現(xiàn)，這既不可能，也不現(xiàn)實(shí)，是語(yǔ)文教育改革中的理想主義。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)這種語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課、文化課不像文化課、倫理道德政治課不像倫理道德政治課的三不像課堂教學(xué)的傾向。
2．關(guān)于高中語(yǔ)文選修課
這次高中語(yǔ)文課程改革中對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在必修課的基礎(chǔ)上設(shè)置了選修課（其實(shí)，早在1963年教育部頒發(fā)的《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》中就出現(xiàn)了選修課程，只是沒(méi)有得到很好的實(shí)行，故大多數(shù)教師對(duì)此并不了解）。選修課程的設(shè)置，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求的確有不可替代的作用。但是，我們是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，早在1963年已經(jīng)提出的方案為什么得不到實(shí)施？當(dāng)前是否已經(jīng)具備了實(shí)施的條件？設(shè)想的美妙不一定在實(shí)踐中可行。由于我們的文化傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，使得在今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，高考仍然是相當(dāng)多數(shù)的中國(guó)青年改變自己命運(yùn)、爭(zhēng)取自身發(fā)展機(jī)會(huì)的一條主要道路。高中學(xué)生并不會(huì)完全根據(jù)自己的興趣去自主選擇課程，他們會(huì)更為理智地做出判斷，選擇有利于高考的課程，這與開(kāi)設(shè)選修課程的初衷卻是相背離的。而問(wèn)題恰恰就出在這里，我們至今還沒(méi)有一種較為成熟的方案，能夠?qū)⑦x修課制度和高考制度較好地結(jié)合。
當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的師資力量也是使語(yǔ)文選修課程只能成為理想的一個(gè)重要因素。根據(jù)教育部最近公布的我國(guó)基礎(chǔ)教育師資的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)、初中和高中各個(gè)階段，教師的學(xué)歷合格率分別為97.85％、91.9％、75.71％②。在一個(gè)教師學(xué)歷還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的高中階段進(jìn)行選修課的教學(xué)，顯然對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很勉為其難的了。語(yǔ)文教師們?nèi)绻狈?duì)選修課的把握能力，很可能就照搬大學(xué)的一些課程（這種情形已經(jīng)在某些中學(xué)出現(xiàn)），這樣，中學(xué)語(yǔ)文的選修課就成了大學(xué)中文系學(xué)習(xí)課程的壓縮，而學(xué)生為了高考卻不得不選。選修課程非但沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，卻完完全全地成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成了語(yǔ)文課程改革目標(biāo)中高不可攀的理想。
四、語(yǔ)文課程改革中的教師培訓(xùn)
語(yǔ)文教師是新課程的實(shí)施者，課程改革各項(xiàng)措施的落實(shí)最終都要由教師來(lái)完成。如何使語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)新課程、接受新課程、滿腔熱情地實(shí)施新課程，這是目前語(yǔ)文課程培訓(xùn)的主要任務(wù)。
新課程改革以來(lái)，教師培訓(xùn)備受重視，使大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文新課程理念有了一定程度的了解，對(duì)語(yǔ)文新課程改革也較為關(guān)注。
但是，語(yǔ)文教師的培訓(xùn)也有值得我們需要關(guān)注的地方。
1．培訓(xùn)的內(nèi)容
在語(yǔ)文新課程培訓(xùn)的內(nèi)容上過(guò)于注重知識(shí)培訓(xùn)、理念培訓(xùn)。就如同長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)一樣，對(duì)知識(shí)的過(guò)于關(guān)注，忽視了對(duì)語(yǔ)文教師對(duì)新課程情感態(tài)度的形成。據(jù)調(diào)查，教師對(duì)實(shí)施新課程很熱情的只有9％，較熱情的有34％，冷淡的竟達(dá)到49％，甚至8％的教師對(duì)新課程表示反感③。語(yǔ)文教師對(duì)新課程的態(tài)度與情感將是課程改革成敗的決定性因素之一。
另外，培訓(xùn)中由于對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)于關(guān)注，忽視了對(duì)語(yǔ)文教師將所掌握的新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的培訓(xùn)。對(duì)語(yǔ)文課程新理念的了解并不等于就能在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施新理念，如何將教師課程理念轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教師的教學(xué)行為，是目前語(yǔ)文課程培訓(xùn)中要切實(shí)研究解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
2．培訓(xùn)的方式
當(dāng)前的語(yǔ)文課程培訓(xùn)方式大多采用專(zhuān)家講座的方式，這種接受性的培訓(xùn)方式和學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)一樣，它雖然可以使教師在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)新課程有更多的了解，但是它的缺陷也非常明顯，它忽視對(duì)語(yǔ)文教師能力的培養(yǎng)。目前在某些地方出現(xiàn)的案例分析培訓(xùn)、學(xué)員專(zhuān)家互動(dòng)交流培訓(xùn)等方式，是對(duì)單純專(zhuān)家講座式培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，或者說(shuō)應(yīng)該成為語(yǔ)文課程培訓(xùn)的主要方式。
另外，目前的語(yǔ)文教師培訓(xùn)主要采用的是集中培訓(xùn)形式，這種形式有其合理的一面，但這種單一的集中培訓(xùn)形式其弊端是顯然的：培訓(xùn)時(shí)間太緊，培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間消化；培訓(xùn)的技能和理論過(guò)多，與教師自身的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系太少；語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間參加全程培訓(xùn)等。為此，語(yǔ)文課改培訓(xùn)應(yīng)該在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文教師采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，例如，進(jìn)行校本培訓(xùn)、語(yǔ)文教師自行研修等。
當(dāng)前的高中語(yǔ)文課程改革已經(jīng)起步，并將進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這一階段的語(yǔ)文改革我們要慎之又慎，對(duì)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題我們要認(rèn)真關(guān)注，否則，延誤的不是一批人，將是一代人。
①程材《香港將改革高中學(xué)制與課程》，《課程•教材•教法》，2005．5
【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)
【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)法；語(yǔ)法教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0076-02
語(yǔ)法是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中約定俗成的，無(wú)論說(shuō)話、寫(xiě)作，我們都必須要遵循這個(gè)"語(yǔ)言法則"。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是漢語(yǔ)規(guī)范化教學(xué)，它擔(dān)負(fù)著提高全民族語(yǔ)文素質(zhì)的神圣使命。語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在中學(xué)階段適時(shí)、適量地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是完全必要的。語(yǔ)法教學(xué)的意義，大而言之，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，使之更加熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，激發(fā)他們正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言并維護(hù)其健康和純潔的積極性；由于語(yǔ)法是語(yǔ)文學(xué)科中抽象性、系統(tǒng)性最強(qiáng)的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)它又可以加快學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。小而言之，可以使學(xué)生掌握初步的、基本的語(yǔ)法知識(shí)和有關(guān)技能，提高準(zhǔn)確理解語(yǔ)言和規(guī)范使用語(yǔ)言的能力，從而更有效地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。"在中學(xué)教語(yǔ)法不是為教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，教語(yǔ)法完全是為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力服務(wù)的。"因此，語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)?shù)?，中學(xué)階段學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法是完全必要的，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
1.新課標(biāo)的要求
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然說(shuō)"語(yǔ)法知識(shí)不作為考試內(nèi)容"，但并未完全否定語(yǔ)法教學(xué)。如果我們仔細(xì)研讀課標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其正文里隨處可見(jiàn)對(duì)語(yǔ)法方面的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在"課程的基本理念"中指出："語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。"語(yǔ)法是有關(guān)語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的知識(shí)，學(xué)好這些規(guī)律性的知識(shí)，能夠?yàn)檎_理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在課標(biāo)的教學(xué)總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"能具體明確、文從字順地表述自己的意思"，而要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法修養(yǎng)。
2.有利于閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)中都有對(duì)閱讀能力的要求，其中多次提到要"聯(lián)系上下文，理解詞句的意思"，而要正確理解詞句，是離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)積累的，連課程標(biāo)準(zhǔn)也說(shuō)"了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。"閱讀句子，抓住其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，就可以準(zhǔn)確地理解句子的含義。
3.有利于作文教學(xué)
語(yǔ)法是語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律與法則，它就必定潛在于言語(yǔ)產(chǎn)品――作文之中，語(yǔ)法系出言語(yǔ)，又服務(wù)于言語(yǔ)生產(chǎn)，而作文則是語(yǔ)法的存在方式之一。通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的水平。中學(xué)生寫(xiě)作最基本的要求是能夠具體明確p文從字順地表述自己的意思，但我們常?？吹剑捎诓欢Z(yǔ)法，很多學(xué)生的作文中錯(cuò)字p病句連篇：生造詞語(yǔ)，用詞不當(dāng)，句子成分殘缺，順序不合理… …種種語(yǔ)病大大影響了文章意思的表達(dá)，連最基本的"文從字順"尚且達(dá)不到，又何談條理清晰p文筆生動(dòng)呢？如一名初二學(xué)生在話題作文"榜樣"中寫(xiě)到：我的同桌是我學(xué)習(xí)的榜樣。他活潑開(kāi)朗，雖然他九歲時(shí)因?yàn)檐?chē)禍?zhǔn)チ艘粭l腿，學(xué)習(xí)生活非常困難，可是幾年來(lái)，通過(guò)堅(jiān)持不懈地鍛煉，使他增長(zhǎng)了體質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)。今年他還被評(píng)為學(xué)校"行為規(guī)范標(biāo)兵"的光榮稱(chēng)號(hào)呢。事實(shí)證明，當(dāng)命運(yùn)堵住一條道路的時(shí)候，只有努力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一條道路。
4.有利于文言文教學(xué)
漢語(yǔ)語(yǔ)法雖然是針對(duì)現(xiàn)代文而言的，但文言文教學(xué)也離不開(kāi)漢語(yǔ)語(yǔ)法。初中語(yǔ)文教材中安排的文言文雖然比較簡(jiǎn)單，但涉及的語(yǔ)法現(xiàn)象也有很多，諸如省略句、倒裝句、判斷句、被動(dòng)句等句式及詞類(lèi)活用等等。而要想理解文言文中的這些語(yǔ)法現(xiàn)象，就要首先了解現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞和句子的有關(guān)知識(shí)，然后再分析比較古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法差異，這樣才能更好地翻譯文句，進(jìn)而才能理解文章的內(nèi)容。因此，初中語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生掌握并運(yùn)用它來(lái)閱讀文言文，這樣才能提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。
5.有利于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)
語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)是英語(yǔ)等其他學(xué)科教學(xué)的需要。語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。能否學(xué)好語(yǔ)文，直接或間接地影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。如今，全國(guó)各中小學(xué)幾乎都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。而英語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)在很大程度上是相通的，尤其是在語(yǔ)法方面的聯(lián)系更普遍。學(xué)好漢語(yǔ)語(yǔ)法也是學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)的重要一環(huán)，如果漢語(yǔ)語(yǔ)法掌握較好，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就駕輕就熟了。相反，如果漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)不好，想靈活地使用英語(yǔ)也是困難的。
6.有利于初中高中的教學(xué)銜接
語(yǔ)文知識(shí)本身是有系統(tǒng)序列的，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐漸加深的。高中階段的語(yǔ)文知識(shí)比初中階段更系統(tǒng)、更復(fù)雜，但高初中的教材是統(tǒng)一的，高中的學(xué)習(xí)必須借助初中的知識(shí)。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在"課程目標(biāo)"中要求："閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。"[4]而語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生了解一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則，形成一定的語(yǔ)法思維習(xí)慣，可以促進(jìn)語(yǔ)感的形成。語(yǔ)感固然要靠經(jīng)驗(yàn)，但更缺少不了語(yǔ)法層面的理性認(rèn)識(shí)。
總之，近年來(lái)，"淡化語(yǔ)法"論頗為盛行，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)，尤其是初中語(yǔ)法教學(xué)受到了嚴(yán)重的沖擊，許多語(yǔ)文教師淡化甚至取消了語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致當(dāng)代中學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)極為欠缺，語(yǔ)文水平不斷下降。修改病句找不到病因，作文語(yǔ)言也常常文理不通，文言文學(xué)習(xí)p外語(yǔ)學(xué)習(xí)都受到了影響。語(yǔ)法產(chǎn)生于人們的語(yǔ)言實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)人們的語(yǔ)言實(shí)踐，使人們的語(yǔ)言實(shí)踐更符合規(guī)律p更科學(xué)，無(wú)論是對(duì)閱讀教學(xué)p作文教學(xué)還是文言文教學(xué)p外語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)都是必要的。因此，語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不可獨(dú)占鰲頭，但也絕對(duì)不可完全退出，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因子，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡明揚(yáng).中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)芻議[J].語(yǔ)文建設(shè)，1995（4）.
[2]劉景農(nóng).漢語(yǔ)文言語(yǔ)法[M].中華書(shū)局，1994.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教材；整合；創(chuàng)新；利用；素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G634；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0036-01
語(yǔ)文課堂教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，沒(méi)有改革創(chuàng)新就不會(huì)有發(fā)展和進(jìn)步，這點(diǎn)是毋庸置疑的。關(guān)鍵是在這一系列的改革中，勿忘“根本”，守住“初心”，本文作者以為這“根本”就是課本教材。任何脫離教材的改革最終可能導(dǎo)致“緣木求魚(yú)”，背離語(yǔ)文課改的初衷，不利于學(xué)生的發(fā)展。
一、精心鉆研教科書(shū)
教師要從宏觀上把握教材體系，了解教材編寫(xiě)意圖，最終實(shí)現(xiàn)包括“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)。站在宏觀巔峰，才有可能在三年的教學(xué)過(guò)程中高屋建瓴，循序漸進(jìn)，形成并提高閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的能力及素養(yǎng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。（以下以人教版必修教材為例進(jìn)行說(shuō)明）
（1）高中語(yǔ)文必修一“閱讀鑒賞”部分的現(xiàn)代新詩(shī)，體現(xiàn)新詩(shī)與傳統(tǒng)詩(shī)歌之間繼承與發(fā)展的關(guān)系。開(kāi)學(xué)伊始，將學(xué)生引入到相對(duì)較高的平臺(tái)，在保護(hù)高中生對(duì)詩(shī)歌好奇心前提下，去體會(huì)文化的傳承。從詩(shī)歌的“情感與意象”角度，提供閱讀鑒賞詩(shī)歌的鑰匙，指明門(mén)徑：讀詩(shī)要讀出情感，而情感的表達(dá)和理解源于典型性意象的選擇與呈現(xiàn)。而后三冊(cè)必修教材可以說(shuō)是呈現(xiàn)了中國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展歷史，涵蓋了不同階段、不同風(fēng)格的不同名家，乃至于同一名家的不同時(shí)期、不同風(fēng)格的詩(shī)作。既有縱向發(fā)展變化，又有橫向比較，同時(shí)也體現(xiàn)出一種教法、一種學(xué)法：聯(lián)系、發(fā)展、比較，是很科學(xué)的思維體系。
（2）從每一單元、每一課角度看，要精心研究教材的“研討與練習(xí)”。這一部分，是針對(duì)對(duì)應(yīng)教材知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的某幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，必修一第二單元是對(duì)詩(shī)歌意象的理解與鑒賞；必修二則是比興手法運(yùn)用及句式；必修三則是在表達(dá)感情時(shí)運(yùn)用的表達(dá)方式的解讀，比如想象、夸張、比喻等；必修四中的宋詞則是全面地體現(xiàn)宋詞體裁形式特點(diǎn)、比較全面表現(xiàn)兩大詞派風(fēng)格特征。以此為抓手，對(duì)教材范例進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，一課一得，一單元一得，一年一得，最后形成一個(gè)相對(duì)清晰完整的知識(shí)體系，掌握某一種體裁的閱讀鑒賞方式，形成閱讀鑒賞能力。
（3）鉆研教材“研討與思考”題干組成以及語(yǔ)言敘述。本部分題干組成類(lèi)型全面，有直接提問(wèn)，比如“《醉花陰》作于什么時(shí)節(jié)，說(shuō)說(shuō)作者在詞中是怎樣突出節(jié)令特點(diǎn)的”；也有提示條件、再提出思考要求的。既有基礎(chǔ)知識(shí)性的，比如解釋詞語(yǔ)、判斷句式特點(diǎn)，還有一些探究性質(zhì)的，比如談?wù)剬?duì)某一種觀點(diǎn)的看法等。通過(guò)分析問(wèn)題的設(shè)置特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成縝密的審讀意識(shí)，做到依題作答，條理清晰，中心明確。
葉老說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材的功能一是“憑借”，二是“例子”，三是“鎖鑰”。教者憑借這一例子，交給學(xué)生獨(dú)立鑒賞表達(dá)的鎖鑰，才是最大化實(shí)現(xiàn)教材的功用。
二、創(chuàng)造性使用教科書(shū)
“大眾創(chuàng)業(yè)，全民創(chuàng)新”是當(dāng)今的潮流，教師在教材使用時(shí)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神也在此列。創(chuàng)造性地使用教材，是一名教師教學(xué)理念、教育智慧的體現(xiàn)。教師要深入挖掘教材，細(xì)致科學(xué)思考，對(duì)教材進(jìn)行整合利用，由點(diǎn)及面，由此及彼，達(dá)到提升思維，開(kāi)闊視野的目的，讓語(yǔ)文課堂如半畝方塘，天光云影徘徊其間。第一，以作家為點(diǎn)，依照時(shí)間順序，把選修教材與必修教材相結(jié)合，選擇該作家手法相似、情感相同及不同的、可以凸顯其創(chuàng)作風(fēng)格的作品，形成“作家系列”，挖深挖透。比如杜甫，就可以如此這般進(jìn)行整合。既可以讓學(xué)生對(duì)杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格有系統(tǒng)了解，又可以把握律詩(shī)的起承轉(zhuǎn)合，由此推及近體詩(shī)的讀懂訓(xùn)練。第二，以作品為點(diǎn)，按照表現(xiàn)手法、表達(dá)感情等進(jìn)行整合，形成母級(jí)別“作品系列”，這又可以分為子級(jí)別“手法系列”和“情感系列”。此級(jí)別之下還可以再細(xì)化。比如詩(shī)歌中常用的“虛實(shí)相生”手法，取其典型性的詩(shī)作進(jìn)行整合，就會(huì)呈獻(xiàn)給學(xué)生完整清晰的知識(shí)體系。第三，以讀促寫(xiě)，形成“輸出系列”。任何一種學(xué)習(xí)，經(jīng)歷的就是輸入與輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)，教材提供給學(xué)生不同體裁文本的規(guī)范格式，進(jìn)行作文專(zhuān)題教學(xué)，教材就是規(guī)范文本的示范。而“輸出系列”就是很好的一個(gè)整合利用。針對(duì)不同體裁文本，確定訓(xùn)練點(diǎn)（每次1～2點(diǎn)，不宜多），由片段開(kāi)始，修改后再形成篇（完整的文章）。如此這般，從高考角度而言，無(wú)論是句子仿寫(xiě)、還是圖文轉(zhuǎn)換，或是“微寫(xiě)作”、新材料作文，這些有關(guān)說(shuō)明、描寫(xiě)、敘述、議論和抒情表達(dá)方式的考查都會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到系列規(guī)范有效的訓(xùn)練。這契合了課標(biāo)設(shè)置的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)要求，這種“輸出”也會(huì)是完美的。
三、結(jié)束語(yǔ)
新課改要改變的是教師的教育教學(xué)理念，要求教師思維與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)課堂時(shí)代感，提高互動(dòng)頻率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生人生視野。課堂提供課改場(chǎng)所，教材是載體的地位不會(huì)變。教材，是值得琢磨的書(shū)，是最有味道的書(shū)。作為教師，要把握好“本本”――課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，利用好載體的“一隅”，達(dá)到反“三隅”之功效。
參考文獻(xiàn)：
