發(fā)布時間：2023-09-19 16:20:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文教學敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
第一，以教材為基礎，對小說進行解讀。對于高中語文小說解讀任務而言，不僅需要學生能夠細致地對教材進行分析，還應有豐富的解讀思路，通過二者之間的融合，實現(xiàn)小說解讀的目的。例如：《老人與?！分?，教師可通過人物性格的方式，描述小說主題。
第二，解讀應與文學相結合。現(xiàn)階段，利用文學理論對小說進行解讀，只在大學課程中得到廣泛應用，而在高中語文教學中，僅占小部分，根據(jù)相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，在近百篇小說解讀過程中，雖然關于文章“三要素”的解讀率占據(jù)100%，但是文學理論解讀卻尚未起到任何作用，例如：在《祝?！分?，教師主要對祥林嫂的特點與肖像進行詳細闡述，利用祥林嫂肖像的變化說明她的命運。
第三，敘事理論在高中語文小說解讀中的應用。通過敘事理論的運用，能夠有效地達到事半功倍的效果。例如《林教頭風雪山神廟》中，教師可采用第三者的角度，利用李小二夫婦分析林教頭被謀害的過程中，這種方式的運用，不僅能夠為小說設置懸念，還能使小說能夠更加地形象生動，調動學生學習的積極性，實現(xiàn)高中語文教學質量的高效性。
二、高中語文教學中小說解讀的有效措施
（一）對教學的關鍵點進行合理掌控
對于高中語文小說教學而言，其主要的目的在于對小說重點的解讀，即在達成教學任務的基礎上，實現(xiàn)教學目標。因此，在小說解讀教學中，應對教學關鍵點進行合理掌控，具體的方法如下所示：第一，對小說解讀教學的內(nèi)容、設計以及過程等進行整合，利用思考和分析的方式，體現(xiàn)教學原則。第二，注重對教材內(nèi)容的應用，即利用文本解讀的方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容抽象化向形象化的轉變，彰顯小說解讀教學的原生價值，進而促進高效課堂的發(fā)展。第三，加強對高中學生的關注。從某種意義上來講，學生是小說解讀教學的主體，只有利用自身的探索能力，實現(xiàn)對小說的完美解讀，才能加深學生對文章的印象，因此，教師在實際的教學過程中，應將自身的位置定義為學生的引領者，通過學生自主探究能力，實現(xiàn)高中語文小說解讀的目的。
（二）合理應用最新小說解讀
第一，在高中語文小說解讀過程中，應將詮釋學作為解讀的基礎，從作者的角度對小說主題進行思考。在此過程中，學生自身的觀點要實現(xiàn)全面化地尊重，同時還能從文章背景的各個角度中，使學生對小說構思與寫作背景、歷史環(huán)境等進行合理化指導。第二，關于小說解讀教學內(nèi)容的開展，教師可通過文本借鑒的方式，擴展小說解讀的全新思維，實現(xiàn)實證性和具體性的運用。另外，在小說解讀中，還應注重與小說內(nèi)容中的語言形式和語文環(huán)境以及留白等進行結合，讓學生從細微的角度，對文本進行解讀。第三，教還可采用敘事性原則，對小說解讀的構架進行詳細劃分。從某種意義上來講，小說作為敘事的主體，利用視角、人稱以及節(jié)奏等多種方式，培養(yǎng)學生對小說文學的鑒賞能力。
（三）注重語文教師專業(yè)水平的提高
在小說解讀教學中，教師的主觀因素是導致小說解讀質量的關鍵性問題。因此，在實際的小說解讀過程中，應對教師專業(yè)水平進行有計劃地提高，利用培訓以及晉升等方式，提高教師的自信心。對于教學經(jīng)驗較多以及教學質量較好的高中語文教師，可自行加深對小說知識和文學知識點的積累，增加自身的閱讀量、優(yōu)化教學方法，進而實現(xiàn)小說解讀整體教學質量的提高。在此過程中，教師通過對文學類著作和語文期刊的查閱以及閱讀，能夠在第一時間掌握語文教育的動態(tài)，積極從事各種教育研究工作，不斷地對知識點進行吸收與借鑒。由此可以看出，想要實現(xiàn)高中語文小說解讀教學的高效性，教師教學質量的提高是必然的途徑與手段。
關鍵詞： 文學教育 高中語文教學 滲透方法
在高中語文教學當中，教師不應當固守應試教育思想，不以得分為教學的最終目的，是應重視對學生的文學素養(yǎng)的塑造，提升學生的文學知識水平，讓學生在日常的學習中接受良好的文學熏陶，確保中華幾千年的古老文化源遠流長。
一、在高中語文教學中滲透文學教育的意義
作為學生成長中的關鍵性階段，高中時期是一個人思想成長的關鍵性階段，對學生價值觀、人生觀的形成起到了關鍵性作用。在這個時期開展教育的重要性不言而喻。為了保證青少年健康成長，學校應當重視對青少年思想觀念的培養(yǎng)。文學教育對學生思想水平的提升作用十分明顯的，理當?shù)玫礁鱾€學校的重視，但是現(xiàn)實是學校并沒有有效重視文學教育的發(fā)展，在實際教學中，將其作為輔內(nèi)容進行開展，這種方式從某種程度上阻礙了我國文學教育的發(fā)展。作為高中語文教學中一個十分重要的部分，文學教育對塑造學生正確的價值觀、人生觀的作用十分巨大，能培養(yǎng)出積極向上的學生。由各大出版社出版的高中語文教材，匯集了古今中外的大量優(yōu)秀文學作品，優(yōu)秀的文學教育不僅能有效拓寬學生的眼界，還能讓學生在理解文學作品深厚文化意義的基礎上獲得良好體驗，從而培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)，提升文化水平。由于文學作品往往與生活聯(lián)系緊密，學生在閱讀吸收文學作品精髓的同時能懂得為人處世的道理，并將其轉化為生活中的行動，形成課堂內(nèi)外的良性循環(huán)，這都是高中文學教育帶給學生的好處。
二、在高中語文教學中滲透文學教育的必要措施
文學教育教學與其他科目的教學不同，由于文學作品感性的特點，光靠記憶是無法深入理解文學作品所蘊含的意義的，學生要想在文學教學當中得到提升，必須有良好的學習習慣與正確的學習方法。因此，教師應當加強文學教育與學生日常生活的聯(lián)系，讓學生在不斷的實踐當中明白文學作品中的道理，這種文學教育與生活滲透能有效提高文學教育質量，提升學生語文學習水平。
1.文學教育理念應當根植在實際基礎上。
隨著人類社會的不斷發(fā)展，我們每天接受的信息量巨大，作為一種最普遍的交流方式，語文是每個人都應當掌握的基本交流手段。隨著我國教育改革的進一步推進，新的語文教學面臨新的教育環(huán)境，對人文性的重視程度越來越高。高中語文教師在這樣的環(huán)境中應當改變對傳統(tǒng)語文教學的看法，發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學的優(yōu)勢，突破陳舊教學形式的弊端，更好地探索出起符合當前社會環(huán)境的語文教育方法。教師要充分熟悉當代高中學生的身心發(fā)展規(guī)律，提升文學教育在高中語文教學中的重要程度。教材所選用的課文要講解透徹，并結合生活談該作品的實際意義，通過豐富的人文精神打動學生，確保學生深入理解文學教育的魅力。
2.通過精彩的教學提高學生對文學作品的興趣。
在語文新課標的教學目標當中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是一項十分重要的內(nèi)容，通過廣泛涉獵不同文學作品，在不斷閱讀的過程中逐漸提高學生的閱讀能力與理解能力，形成完善的文學作品賞析技巧。這個過程的實現(xiàn)需要語文老師有良好的語文基礎，自身的文學修養(yǎng)到達一定的境界，才能勝任高中語文教學中與文學教育相關的教學工作。
3.仔細分析形勢，根據(jù)當前形勢規(guī)劃教學。
隨著高中教學活動改革進程的不斷深入，課堂教學這一環(huán)節(jié)引起了教師與學生的共同重視，只有高質量的課堂教學，才能保證學生充分吸收教師講授的內(nèi)容。為了實現(xiàn)上述目標，教師應當吃透語文課本，明確課文真正要表達的內(nèi)容，通過人格魅力與個人文化修養(yǎng)準確解讀課文，讓學生理解課文所蘊含的深層次內(nèi)容，提高學生的學習興趣。教師應當加強教學的多樣性，通過生動的講解，提高學生對文學作品的興趣。由于文學作品的題材不同，其所表達的主題也有顯著差異，為了展現(xiàn)這些差異，教師要善于通過不同的審美習慣講解不同題材的作品，讓學生完全理解。比如在散文教學中，教師應當讓學生深切了解到散文敘事方法的優(yōu)越性，在教師適當教學方法的指引下，學生能在課堂上了解散文作品獨特的魅力，在欣賞中體味散文作品的美好。又如在小說的教學當中，由于主要是對生活現(xiàn)狀的描寫，因此小說更貼近生活，讀一部小說，就像品味一場生活情景劇，能深入了解某個時間段社會的變化、社會的發(fā)展趨勢，人生閱歷的增加也較為顯著。除此之外，教師要善于通過各種方法提高學生的學習積極性。由于文學教學與傳統(tǒng)的語文教學有一定差別，教師要善于利用這種差別提高教學質量。
三、結語
本文主要研究了我國文學教育現(xiàn)狀，在對比不同文學教學方法的基礎上，探究了一套行之有效的文學教育開展方案，對相關學校的教育工作做出了指導，應當?shù)玫讲杉{與運用。文學教育對學生的作用是有目共睹的，不僅能開闊學生眼界，提升學生水平，而且能起到提高學生綜合素質的作用，使學生跨越傳統(tǒng)思維的界限，增強創(chuàng)新意識。
參考文獻：
[1]鄭振峰，宋文輝，李冬鴿等.現(xiàn)代語言學和中學語文教學[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009，11（9）：106-110.
關鍵詞： 高中語文 外國文學 現(xiàn)狀分析
1.高中語文中外國文學的特點及教學價值
1.1展現(xiàn)異域文化。
不同國家、不同地域的文學作品都承載深厚的文學內(nèi)涵，是當時歷史背景、風土人情、宗教文化的再現(xiàn)，不僅展現(xiàn)了當時人們的思想觀念和生活方式，而且為人類保留了一份珍貴的歷史資料的記錄。如必修5第一單元契訶夫的《裝在套子里的人》，用夸張的手法描寫了一個膽小守舊主義者，其實是在暗諷當時處于沙皇統(tǒng)治下的部分依附者，他們作為沙皇的忠實擁護者，反對一切新鮮事物，折射了當時的社會風貌和現(xiàn)狀，讓學生在語文學習中感受到了歷史的厚重感。
1.2培養(yǎng)審美能力。
黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質?！弊鳛楦咧姓Z文教材選入的外國文學作品，都是思想美、形象美、意境美、結構美和語言美的統(tǒng)一體。這些文學作品在教學中具有獨特的審美角度，豐富了學生的情感世界。如必修2名著導讀中的《巴黎圣母院》描寫的敲鐘人加西莫多雖然相貌丑陋畸形，但將全部的生命和熱情寄托在艾斯美達拉身上，為愛奮不顧身，而副主教克洛德道貌岸然，一副救世主形象，內(nèi)心卻極度扭曲，陰險自私。這種極端的美丑對比，讓感情體現(xiàn)更鮮明，有震撼人心的力量，使學生充分體會到文學的魅力。
2.高中語文中外國文學教學現(xiàn)狀及原因分析
2.1傳統(tǒng)觀念使外國文學教育缺失。
受傳統(tǒng)政治文化觀念的影響，教育界乃至整個學術界對外國文學沒有給予足夠的重視，往往習慣以資產(chǎn)階級觀念評價外國文學作品，走進誤區(qū)，從一開始就對外國文學產(chǎn)生排斥。教師因原來的觀念對外國文學作品產(chǎn)生誤讀，不能有效地將作品所寄托的情感展現(xiàn)給學生，使教學模式僵化，失去學習興趣。另外，教師在授課過程中往往將一部完整的文學作品進行“肢解”，造成整體情感把握偏差，影響到語文教學效果。
2.2高中語文教師文學素養(yǎng)的欠缺。
高中語文教師平時不重視外國文學知識的積累，對國外一些知名作品甚至不如學生了解清楚是高中語文教學的一大疏漏。究其原因，高中語文教師一般以教學為主，課外時間和學生一樣有限，很少有時間翻閱外國文學資料，對外國文學的印象還停留在大學階段接觸的知識，更別提讀原著。同時，外國文學作品的教學需要教師對當時的創(chuàng)作背景有深刻的認知，這就需要教師花費大量的時間補充課外知識，從實際看，這一點實踐情況甚微，造成高中語文教師文學素養(yǎng)的缺失，也在一定程度上限制學生對外國文學的理解。
2.3應試教育使外國文學成為高中語文教學的附屬。
中國現(xiàn)有的應試教育體制造成不論是教師還是學生，都把語文當成一種應試手段。由于外國文學在考試中所占比例較小，因此在課堂上不受師生重視，淪為高中語文教學的附屬。尤其是在為高考備戰(zhàn)的高三年級，這種現(xiàn)象尤為嚴重，教師在授課過程中忽略課本后的名著導讀，與考試無關的外國文學作品也讓學生自學；在考試講評中，教師只針對固定的問題向學生傳授答案，造成學生思想模式僵化，文學素養(yǎng)難以提高。
3.高中語文外國文學教學改革探索
3.1轉變思想，尊重多元文化。
新時代的社會要求與時俱進的人才，高中新課標的實行，不僅滿足了這一要求，而且在一定程度上緩解了多元文化的沖突，使學生對外國文學作品感興趣并積極了解。就新教材文學比例看，古今中外的文學作品比例為5：4：1，充分體現(xiàn)了教育部門對外國文學的重視，既提高了學生的民族文化素養(yǎng)，又提高了學生的外國文學素養(yǎng)。在思想層面，外國文學的引入教育學生從不同的角度看待問題，正確理解外國文學作品，同時要對中外文化融會貫通，不斷完善自我，提高思想道德修養(yǎng)水平。
3.2教師表率，提高理論素養(yǎng)。
日常生活中，和學生接觸最多的就是任課教師，從某種角度說，教師就是學生的榜樣和偶像，教師的一舉一動都對學生產(chǎn)生不可估量的影響。因此，在教學過程中，教師要提高文學素養(yǎng)，利用網(wǎng)絡等渠道對外國文學作品進行深入研究，給學生樹立良好的學習榜樣；教師在授課過程中要注意對學生的情感培養(yǎng)，提前對作者本人的生平事跡和所處的時代背景進行調查和了解，運用正確的審美觀解讀文章。
4.結語
外國文學作為高中語文教學的一部分，在學生情感升華和鑒賞能力提高等方面具有深遠的影響，高中語文的外國文學教學任重而道遠。
參考文獻：
[1]鄭志華.學情變化對外國文學教學的影響及對策研究[J].湖北廣播電視大學學報，2012（02）.
高中作文教學記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓練是高中語文教學的重要組成部分，從學生將來的深造、工作等成長的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓練的中心就是能夠恰當?shù)谋磉_。各種文體就是恰當表達的各種形式。高中作文教學從何種文體入手才更符合學生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學的實際情況與現(xiàn)實背景？這值得高中語文教師深思熟慮。
一、從面向兩個實際（高考和現(xiàn)階段高中校園生活實際）的意義上，作文教學訓練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學競爭，高考成為了高中教學的一根指揮棒。新課標實施以來，高考也進行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學實際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標準要求學生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當，但是經(jīng)過實踐的檢驗，議論文寫作從來都是高考學生的弱項。因為，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部構造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學生的年紀都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發(fā)表人生的見解，分析事物的“內(nèi)里”和“外在”，委實是難為他們了！說明白一點，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學生作文整體情況比寫議論文相對較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學訓練的具體做法的教學意義探究
明確了高中作文教學訓練回歸到以記敘文寫作訓練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學的訓練中，在實施教學設計的過程中，解決“怎樣訓練，訓練的指標與內(nèi)涵”的問題。筆者認為，多年來，許多教師先后總結出的一些經(jīng)驗值得借鑒。筆者經(jīng)過教學實踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓練學生寫好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對“單項描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學必須努力掙脫。當然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓練學生應當注意以下幾點：
要認真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。
文體感要強。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發(fā)議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發(fā)議論，只靠記敘、描寫和適當?shù)氖闱椤?/p>
要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？
2.在作文寫作技巧中要訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語文教學還是強調訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學生作文出現(xiàn)“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當普遍的現(xiàn)象：小學生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實感、親切感和生活美感。中學生大哥哥、大姐姐就會比小學生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純?nèi)皇羌页Ｔ捳Z，但它有時能把親情、愛情、友情，把當代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要??；還是那句老話：要以小見大，一以當十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣東西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發(fā)而動全身的生活細節(jié)一旦冒出來，就能夠誘發(fā)我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學向記敘文的回歸既有現(xiàn)實的需要，也有實際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學實際出發(fā)，通過記敘文寫作訓練，切實提高學生作文寫作能力，為學生終身能力構建最基礎的能力保障，這就是真正落實新課標的要求，真正實現(xiàn)新課標的理念。
參考文獻：
【關鍵詞】西部高中語文教學現(xiàn)狀對策
目前，西部落后地區(qū)的高中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，問題不允忽視，這主要表現(xiàn)為：
其一，高一高二師生只顧趕進度（意在盡可能用兩學年教學完三學年的課程），便自覺不自覺地出現(xiàn)了漏洞：（一）語匯積累沒有得到足夠重視，多是見子打子，缺乏延展性和系統(tǒng)性，以致學生新詞語增收較少，誤讀誤寫誤用字詞的現(xiàn)象依然如故。（二）忽視了必要的語法邏輯教學，（加之中考不直接涉及語法知識，初中段就缺蝕了最基本的語法教學）致使學生說話作文語病百出而不知覺。（三）課文教學多依賴教學參考資料，人云才云，很少創(chuàng)見，見子打子，形式單一，缺乏開放性，序列性和前瞻性，導致后繼強化階段的高三，很多內(nèi)容生疏，空白較多，復習事倍功半。
其二，高三師生目光僅僅盯著《總復習資料》，也多是見子打子，只會“顧前”不會“顧后”（主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復習”路，或是長期高三把關“老手”，忘了高一、高二之天地），內(nèi)容缺乏延伸性、整合性和時效性，復習效果不盡如人意。
要改變上述現(xiàn)狀，解決上列問題，就必須重新調整策略，還“教學考”以“三位一體”：作為高中語文教師應把握教“什么”，“怎樣”教；作為高中學生應掌握學“什么”，“怎樣”學；師生都應明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”結構成相互滲透的主線貫穿始終。
首先，可采用“聯(lián)想對比”掌握法，加大語匯積累力度，體現(xiàn)語文的基礎性和工具性，“幫助學生”“提高正確運用語言文字的自覺性”和能力（《普通高中語文課程標準（實驗）》）。即關注“一”，引出“三”，如課文中涉及一個典型字詞（含熟語），通過聯(lián)想，引出一組相關的“同音字詞”，“形似字詞”“多音多義字詞”“近義字詞”等學生容易混淆或習慣誤讀誤寫誤用的字詞，以對比掌握其音形義和用法，做到“以點帶面”。舉一反三。
其次，關注語法邏輯。由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學校和教師將中學課程要求“淡化語法邏輯術語”誤解為可以“忽視學語法邏輯”，置“語法邏輯”為教學的“真空地帶”，以致學生不懂語言規(guī)則，說話作文語病屢禁不絕。因此，基礎教育中，適當教學一點“重在應用”方面的語法邏輯非常必要。諸如句子（含復句）的基本結構，主要成分，正確語序，恰當搭配（含關聯(lián)詞），不能殘缺（含關聯(lián)詞）；前后不矛盾，語意不重復，包含關系、交叉關系的詞語不能并列，肯定否定語意前后要周全（相應），指代語意要明確，肯定否定與反問的關系，否定詞語與含否定意思的詞語（如“避免、以免，杜絕、以絕，禁忌、忌諱，防止、以防，消除等類）運用的注意點，句子不能雜糅等等，并分別舉典型例子作說明和修改，讓學生認知語法邏輯語病常見類型，掌握修正方法，以純潔規(guī)范其“語文”，提高其“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”（《普通高中語文課程標準（實驗）》）的能力。
再次，語文教學，在把握好解題（必要的作家作品、寫作背景、標題特點作用等了解、識記、把握）——篩選整合主要信息（主要內(nèi)容即人、事、物、景及其表現(xiàn)的作者的思想、感情、觀點態(tài)度、志趣愿望等的理解領悟把握）——賞析突出的寫作特色（必要的形式結構、思路線索、表現(xiàn)技法、語言特點等）“三大主體”的同時，創(chuàng)設相應的訓練場，教學掌握相關的操作性較強的知識方法。例如：作品開頭、中間和結尾等典型語句段的常見作用；作品關鍵語句（含戲劇潛臺詞）的語境意的析取及其要領方法；精彩語句的仿寫仿用及其要領方法；典型語段的壓縮（主要內(nèi)容型、標題型）或詞句的擴展（延展型、填充型——開頭、中間、結尾）及其要領方法；用語簡明得體的特點要求；小現(xiàn)代文（科技類和人文社科類）和文言文客觀選擇題的編設；常見應用文的特點、寫法（用語、格式要求）；敘事性作品的環(huán)境（社會環(huán)境和自然環(huán)境）描寫的常見作用，倒敘、插敘的要求和常見作用，不同人稱的常見作用，常見線索及其作用，等等。涉及抒情性作品如詩歌，便可先讓學生了解詩歌的基本知識，教學詩歌欣賞要領——賞析的內(nèi)容類型、賞析的基本方法、賞析的常見習慣用語等，給學生以“感性認知”；然后“用教材作例子”通過詩歌單元(主要集中在高中語文第三冊）集中設場訓練（實踐活動），以驗證、強化、提升“感性認知”，使之內(nèi)化為學生自身的詩歌賞析能力。還要能選取重要時事材料作訓練場，設置相關的能力訓練題，如今年（2009年）正值祖國60年華誕，自然少不了重大的慶典活動，請擬寫兩句關于“慶典”的標語，以彰顯主題，要求運用對偶，20字左右；請為“慶祝聯(lián)歡晚會”的主持人擬寫兩段“串聯(lián)詞”作為開場白，等等。以提升學生語文運用能力。
最后，設法解決目前由于高中大量擴招，語文教師素質參差不齊，難以配套而青黃不接的問題，盡可能實行三年一輪循環(huán)制，讓高中教學“瞻前顧后”，前后一貫。
總之，作為高中師生，不論是高一高二還是高三，都只有做到“瞻前顧后”，“以教材作例子”，通過相關設場訓練，才能使“教學考”三位一體化，才能體現(xiàn)《普通中學語文課程標準（實驗）》精神和高考語文《考試大綱》要求，才能真正培養(yǎng)提高學生的語文素質和從容應對高考的能力。
關鍵詞：語文教學；學生；教師
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-235-01
多年來，語文教學一直存在著這樣那樣的問題，這些問題或多或少影響了課堂教學的效果。首先，學生對語文課的學習有抵觸情緒。其次，一些教師在教學過程中方法老套，語言平實，使課堂仍停留在“標準性”“常規(guī)性”的范疇中，于是課堂變得索然無味，使語文的教學本質出現(xiàn)偏差，達不到預期的效果。所以，語文課必須推陳出新，不僅要在教學內(nèi)容上有所斟酌，更需要教師在課堂上增彩潤色。
一、語文課堂增彩潤色的內(nèi)涵
基于語文本身的性質和教學理念的設定，高中語文被賦予了太多的承載，既需要突出培養(yǎng)人文素質的特征，更需要培養(yǎng)高中學生的社會責任感與世界觀、人生觀。面對現(xiàn)今語文教學的尷尬局面，需要語文課堂增彩潤色，以重建高中語文的魅力。
“增彩潤色”并不是一個全新的概念，顧名思義，“增彩潤色”是指對課程教學過程中進行多方面的創(chuàng)新，利用有限的時間達到課程標準規(guī)定的效果?！罢n堂增彩潤色”則是在原教學理念的基礎上進行再次優(yōu)化。作為還在摸索中尋求變化的語文改革，應與時俱進，讓學生更加易于接受，而不僅僅是理論知識的再次塑造。所以，對于語文教師來說，需要的不僅是豐厚的文化底蘊與扎實的理論知識，更要增彩潤色，適應學生。
二、語文課堂增彩潤色的必要性
語文課內(nèi)容主要是經(jīng)典的文學作品，這些作品承載著優(yōu)秀的民族精神，具有很強的形象性和藝術魅力，這些作品以其獨有的審美感召力、修養(yǎng)涵化力穿越時空深入影響人的心智。它具有綜合性的功能，是全面提高學生人文素質的有效而可行的科目。語文教材選取的作品是優(yōu)秀文學作品中的精華，是中國上下五千年燦爛文化的精髓，內(nèi)容豐富、涉獵廣泛，具有強烈的人文色彩。而針對這些具有人文色彩的文本，教師更應該站在教學的新高度去重塑這些作品的偉大意義。
三、語文課堂增彩潤色的途徑
1、把握好課堂教學的切入點
孫子說：善戰(zhàn)者，求之于勢不責于人，故能擇人而認勢。意思是說，善于打仗的人，總是能根據(jù)客觀形勢制定出相應的作戰(zhàn)策略，而不是怨天尤人。語文教師在處理教材時更應如此，講究方法，講究策略，選擇好一個好的切入點。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可使學生產(chǎn)生學習興趣研究愿望。如何找到文章的切入點呢？
（1）從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討作者的內(nèi)心世界。對于敘事性散文山水散文鄉(xiāng)土回憶散文及玄思哲理散文類文本，皆可選擇這種方法來組織教學。
（2）從學生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學模式，以最大化的激發(fā)學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學也必然是按照開端――發(fā)展――――結局的模式展開，教師授課時按部就班循規(guī)蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨敷衍應付，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。
（3）從教學目標出發(fā)，設置若干關鍵的教學問題，激發(fā)學生的學習興趣，正確引導學生理解文本。
（4）從細節(jié)入手?！凹毠?jié)是一切文學藝術表現(xiàn)力的關鍵所在”，文藝理論中早已明確提出這一觀點，那么，語文教學何不從細節(jié)探討入手，打開課堂教學的困窘局面，開辟一條通向高效課堂的康莊大道呢？
2、創(chuàng)設愉快美妙的教學氛圍
眾所周知，語文教學課堂是學生感悟人性，升華人文，體會人生的大講堂。語文課堂應該是氣氛愉悅，學生求知欲強，并且積極去探索的氛圍。這種氛圍一定是建立在教師與學生互相交流中逐漸發(fā)展起來的。一旦學生被動的去接受這些，那么，不要說氣氛，就連應該具有的求知欲都蕩然無存。如果在教學中，每個學生都能參與進來，都能平等地對話、交流，就以為學生有了良好的團隊合作意識，這樣，學生和學生之間才可以進行平等的精神上的交流。對于一個高中生來說，能夠平等的交流意味著共同分享、理解、實現(xiàn)自我價值的過程。讓互相交往的樂趣在師生之間充溢，讓快樂交換。因此，語文教師需要重視現(xiàn)有教育教學方式的變更與創(chuàng)新，啟發(fā)式代替灌輸式教學，重視過程而不重視結果，綜合信息互動交流替代單一的信息傳遞，人與人合作改變單人思考現(xiàn)狀，讓個性化徹底舍棄模式化。只要這樣的教學方式的轉變，才能更好的迎合新課改教育給我們帶來的理念。
3、美化課堂教學語言
學生是課堂的主體，語文的課堂除了需要教師有深厚的文學功底之外，還需要教師提升自身課堂語言的技巧。語文教學的目的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美能力。教師需要因材施教，美化自己的課堂語言，使課堂能夠豐富多彩，進而激發(fā)學生的學習興趣?？梢圆捎脮r下流行的事物，引出文本的本身，也可以從文本中的人物講起，用新穎的導語統(tǒng)領文章。如果教師的導語僅僅是平鋪直敘，如以往的簡單模式一樣，給學生帶來的只能是疲憊并且使其缺乏聽課興趣。
總之，如何使高中語文課堂更加完美，是每一位語文教育工作者需要深思的問題。
一、生命美學角度概述
生命美學是指個體生命中所自然存在的對美的發(fā)現(xiàn)、體會以及欣賞的能力。從生命美學角度來開展教學的概念是由20世紀30年代西方教育學家提出的，注重學生在語文寫作學習過程中，不斷體驗生活，體驗教學，從生命美學的角度來看高中階段語文寫作的教學，教師需要在教學中不斷激發(fā)學生最本真的感受，并將自己的感受、觀點等詳細、準確地做出描述，從而提高學生語文寫作的感染力，增強教師教學的有效性。
二、中學語文寫作教學目標
高中階段語文寫作教師在從生命美學的角度開展語文寫作教學的同時，高中語文寫作教學首先需要明確教學目標，只有明確了教學目標，才能幫助教師正確引導學生從生命美學的角度開展語文的寫作教學活動，使教師的實踐活動有的放矢。
1.提升學生的語言理解能力
高中語文寫作教學的首要目標就是提升學生的語言理解能力。一方面，學生在進行語文寫作的時候，首先需要了解作文題目的要求。作為“戴鐐銬的舞蹈”，高中語文寫作需要在切合題目、立意正確的前提下開展。另一方面，學生的語言理解能力更體現(xiàn)在學生體會生活，激發(fā)自己寫作的潛力方面。教師從生命美學的角度開展教學時，需要提升學生的語言理解能力，為學生準確表達自己的想法打下基礎。
2.增強學生的語言表達能力
增強學生的語言表達能力是高中語文寫作教學的重要目標。在當前的高中語文教學中，學生的語言表達能力偏弱是普遍缺點，教師在從生命美學的角度優(yōu)化高中寫作教學時，需要幫助學生積累詞匯、學習詞匯、斟酌詞匯，從而增強學生的語言表達能力，使學生能夠準確表達自己的觀點和想法。
3.加強學生寫作的邏輯思維能力
邏輯思維能力是生命美學教學的一個重要方面。高中階段語文寫作的教學，離不開學生在表達方面的訓練，但是，學生進行有效表達的首要前提就是能夠理清楚自己的思維邏輯，將自己生命美學的體驗感有效地通過邏輯思維不斷展開。學生當前的邏輯思維能力較弱，需要教師在生命美學角度的教學中不斷對學生進行激發(fā)以及訓練。
三、如何從生命美學的角度優(yōu)化中學語文寫作教學
在明確了生命美學教學的概念以及高中語文寫作教學的教學目標后，教師要針對學生的基本特點，正確地從生命美學的角度來優(yōu)化中學語文寫作教學。
1.增強學生的寫作體驗感，激發(fā)學生的寫作興趣
從生命美學角度開展語文寫作教學，需要教師在教學中增強學生的體驗感，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在開展“理想”這一寫作題目的教學時，可以通過演講課的方式，讓學生真正體會自身的理想，并在演講中提升自己的語言表達能力，激發(fā)學生的語文寫作興趣。
2.激發(fā)學生自身的邏輯性
學生寫作邏輯性的增強，需要教師在高中語文寫作教學中不斷開展生命美學角度的訓練。生命美學角度的訓練，需要教師積極開展敘事邏輯性、論述邏輯性課程的教學，讓學生從論述體驗以及敘事體驗中激發(fā)起自身的邏輯性，并體現(xiàn)在寫作上，從而優(yōu)化高中語文寫作教學。
3.促進學生思維的自由發(fā)散
現(xiàn)結合師生訪談情況和個人的觀察、研究，對高中作文教學主體性迷失的原因進行探析。
作文教學主陣地的淪陷 時下高中語文受到了漠視，語文學科的大環(huán)境也不太理想，不少人信守一個理念“語文教不教無所謂”，然后煞有介事地引某某學生為例，甚至以自己的成功經(jīng)驗為例。由此，教師們還衍生出另外一個觀念“作文不是教出來的”。令人震撼的是，訪談時竟然有不少語文教師認同這種觀念。個中原因很多，例如不會教、教不好、難教好、不想教等。在這種觀念影響下，結果自然凄慘，作文教學的主陣地――課堂“淪陷”。
不少學校課程表上沒有作文課，語文教師也往往以語文課時有限為由，人為擠壓作文時間，或者是在課堂上布置作文，簡單提要求，讓學生課下完成；或者直接要求課下完成作文，沒有任何的要求，還美其名曰全真考試訓練。以江蘇省高考為例，語文I卷滿分160分，作文70分，所占比重為43.75%。但是，從作文訓練時間來看，排除根本不能算作嚴格意義上作文訓練的考試作文，遠遠低于43.75%的比例。另外，從有限的作文教學課堂來看，情況也不樂觀。絕大多數(shù)教師執(zhí)著于教師簡單提要求、學生獨自作文的方式，其實，從學生的角度考慮，他們是極其反感這種作法的。不少語文教師在學生時期也有過類似的痛苦體驗，但是為人師之后竟然無視學生感受，延續(xù)這種方式，真是怪誕之事?！陡咧姓Z文課程標準》要求學?！案鶕?jù)時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系”，作為語文課程的重要一環(huán)，現(xiàn)行的高中作文教學“封閉、單一、無序”，這樣的課堂教學哪來的主體性？
病態(tài)的作文教學傾向 不是危言聳聽，當前的高中作文教學可謂病入膏肓，問題多多。僅以筆者有限的研究來看，至少存在兩種不良傾向。
一是片面迎合高考需求?，F(xiàn)在，不少語文教師很“勢利”，考命題作文就開展命題作文訓練，考話題作文就開展話題作文訓練，考新材料作文就開展新材料作文訓練。實際上，這是對高考要求的誤讀?！?014年江蘇高考語文考試說明》要求語文課程“按照‘有利于科學選拔人才、促進學生健康發(fā)展、維護社會公平’的原則，注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現(xiàn)實生活，富有時代氣息，著力引導考生獲得較為全面的語文素養(yǎng)”。應試作文訓練不利于學生健康、全面發(fā)展，無視學生應用能力培養(yǎng)，審美、探究能力的培養(yǎng)也是極其有限。僅以學生請假條為例，就有不少學生不會寫，不知道基本的格式。
二是片面開展寫的訓練。最新的社會新聞、多姿多彩的自然風光、精彩紛呈的經(jīng)典文章都應該成為寫作的對象和材料，但學生作文呈現(xiàn)出的卻是令人震撼的一面：論據(jù)總是愛迪生、張海迪等“老名人”的事跡，少有最新的名人軼事；敘事多為人物經(jīng)歷的鋪陳，少有自然景色的渲染烘托；文章結構程式單一，不知從經(jīng)典課文和著作中借鑒……這些都是作文訓練與“聽、說、讀”脫節(jié)的表現(xiàn)，培養(yǎng)出的學生難以適應現(xiàn)代社會的交際需要。在我們的語文教學中，少有教師正常組織學生收聽時事要聞，開展時評、演講、辯論、讀書交流會、寫作研討會、文學作品朗誦等“聽、說、讀、寫”聯(lián)動的活動；更多的是拜求《滿分作文》等“葵花寶典”。對照高考閱卷標準，在這種背景下訓練出的作文最多在基礎等級上拿一點分；在發(fā)展等級上，觀點不深刻，材料不豐富，文章無文采，談不上創(chuàng)新：一句話，難入閱卷教師的法眼。
在這兩種傾向影響下，學生的主體性作用怎能鮮活地表現(xiàn)出來呢？
學生自我的隱身 著名教育家葉圣陶先生認為：“作文就是用筆來說話，作文要說真話，說實在話，說自己的話，不說假話、空話、套話?！钡珡恼{查情況來看，能在作文中抒寫真實心聲的學生很少。
批閱高考作文《懷想天空》時，筆者發(fā)現(xiàn)竟然有不少學生寫到爺爺、奶奶去世，懷念他們對自己無微不至的關愛，“在考場上，我似乎感覺到爺爺與我同在，頓時，我思緒泉涌，提筆認真答題”。這樣的文章也有動人之處，但套作跡象明顯，表面在寫自我，實則透露出當代高中生對自我真實生活的漠視和自我意識的弱化，更重要的是這樣的作文無益于學生健全人格的培養(yǎng)。而這，正是作文教學中教師和學生主體性雙向性缺失的明證。
《高中語文課程標準》要求“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，在促進學生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用”。但是，在作文教學中，少有教師帶領學生走出課堂，組織形式多樣的社會實踐活動，引導學生親近社會、自然，在采風中融入自我、認識自我、規(guī)劃人生。于是，學生自我隱身，大量的套作、假作自然出現(xiàn)。
