序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的審計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)健詞： 審計(jì)學(xué)特點(diǎn) 審計(jì)實(shí)踐教學(xué) 目標(biāo) 問(wèn)題 改革

審計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，有著自己完善的理論基礎(chǔ)和獨(dú)特的方法體系。而實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充擴(kuò)展和深化，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，審計(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用要與社會(huì)直接接觸，其應(yīng)用的結(jié)果同樣也要受許多外部因素影響。從淵源上看，審計(jì)學(xué)產(chǎn)生于會(huì)計(jì)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)的理論、方法的運(yùn)用與發(fā)展都會(huì)影響審計(jì)學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)代審計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，與許多相關(guān)學(xué)科的理論相互滲透，具有邊緣性和綜合性特點(diǎn)。綜上所述，審計(jì)學(xué)是一門(mén)具有應(yīng)用性、綜合性、邊緣性和經(jīng)驗(yàn)特征的學(xué)科。掌握并應(yīng)用審計(jì)學(xué)知識(shí)，僅僅依靠傳統(tǒng)的、側(cè)重理論傳授的授課方式是行不通的。

十七大報(bào)告所倡導(dǎo)的科學(xué)發(fā)展觀的理念，為高等教育改革指明了方向。提高教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的永恒話(huà)題，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者兼顧的培養(yǎng)模式始終是衡量高校人才質(zhì)量的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)地獲得知識(shí)和一般技能轉(zhuǎn)為積極地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于完善審計(jì)學(xué)科的建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)審計(jì)課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的結(jié)合，提高審計(jì)教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、目前影響審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題

1.實(shí)踐課程的設(shè)置不能滿(mǎn)足應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)型、應(yīng)用型學(xué)科開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程應(yīng)體現(xiàn)出其實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)。審計(jì)教學(xué)實(shí)踐中我們的致命弱點(diǎn)就是授課時(shí)間太多，練習(xí)時(shí)間太少；理論課時(shí)太多，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)太少。學(xué)校教育只是一種理想化的教育環(huán)境，它脫離了真實(shí)的社會(huì)生活，限制了人的社會(huì)化，如果再缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，難以適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

2.缺乏可以參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)

審計(jì)學(xué)體系是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，覆蓋業(yè)務(wù)、人事等方面的監(jiān)督和促進(jìn)體系，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要相關(guān)人員精通組織的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和業(yè)務(wù)事項(xiàng)，把握組織整體的運(yùn)作脈絡(luò)。既涵蓋會(huì)計(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)范疇，又要把握審計(jì)實(shí)務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出審計(jì)技能和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)；既具備系統(tǒng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又具有相關(guān)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)；既體現(xiàn)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，又注重思維培養(yǎng)和邏輯推理。而目前國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的院校尚不多，能夠推廣和借鑒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)更少。

3.實(shí)驗(yàn)教材研發(fā)滯后

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)知識(shí)涉及面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)對(duì)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料的準(zhǔn)備提出了很高的要求。到目前為止，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材仍然很少，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單陳舊，難以適應(yīng)審計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的需要。一些學(xué)?，F(xiàn)有的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材大多是一些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所的現(xiàn)成審計(jì)工作底稿，然后加上自己的理解編制而成的。這些模擬材料純粹是素材，未經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它們往往“過(guò)于真實(shí)”、“過(guò)于虛擬”或“過(guò)于簡(jiǎn)單”。而“過(guò)于真實(shí)”或“過(guò)于虛擬”的材料會(huì)影響審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性；“過(guò)于簡(jiǎn)單”的材料又達(dá)不到審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

三、進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的探討

審計(jì)學(xué)雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但它跟其他學(xué)科一樣，仍然有一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化實(shí)際的問(wèn)題。將審計(jì)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐，這不僅是審計(jì)教學(xué)改革中的重點(diǎn)，而且是高校審計(jì)學(xué)教學(xué)工作者致力解決的重要課題。

1.轉(zhuǎn)變思維模式

受重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)思想觀念的影響，審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)處于“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的狀態(tài)，成為理論教學(xué)的附屬。要提高審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，就必須摒棄這一錯(cuò)誤觀念，以培養(yǎng)審計(jì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力為目的，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)的有效融合。其次，要結(jié)合審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，理順理論教育與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。以審計(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，將審計(jì)學(xué)理論融于實(shí)踐教學(xué)之中，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新。再次，要有開(kāi)放的、兼容的眼光，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段和方式，將校內(nèi)課程模擬實(shí)驗(yàn)與校外基地實(shí)踐相結(jié)合，將直接操作與間接訓(xùn)練相結(jié)合，將感性認(rèn)識(shí)與理性思考相結(jié)合，在教育實(shí)踐中開(kāi)拓培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的途徑。

2.構(gòu)建與優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程體系

合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無(wú)疑是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。審計(jì)學(xué)課程體系包括理論課程體系和實(shí)驗(yàn)課程體系兩部分。對(duì)于審計(jì)學(xué)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要掌握審計(jì)學(xué)理論知識(shí)和審計(jì)學(xué)技能，還要掌握會(huì)計(jì)學(xué)、成本管理、稅法、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多方面的知識(shí)，讓學(xué)生從審計(jì)學(xué)的角度將相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各方面的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)

科學(xué)、合理的課程體系與教學(xué)內(nèi)容是人才質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)。強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，確定實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)有的地位，將實(shí)踐教學(xué)穿插其中（或者進(jìn)行課堂案例分析，或者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)等）。

（1）案例教學(xué)

審計(jì)學(xué)案例是對(duì)審計(jì)學(xué)理論的支持和具體應(yīng)用。案例教學(xué)法是將源于實(shí)踐的具有典型性、科學(xué)性和實(shí)用性的案例作為橋梁，把理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法。在審計(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)。好的案例應(yīng)該既能融會(huì)相關(guān)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代審計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)已經(jīng)涉及經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的領(lǐng)域，這就決定了審計(jì)學(xué)的全過(guò)程必須是錯(cuò)綜復(fù)雜和千變?nèi)f化的。在審計(jì)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生提供有案情、有場(chǎng)景的“審計(jì)實(shí)務(wù)”，將有利于深化理論教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的審計(jì)學(xué)理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分析判斷能力、邏輯思維能力和實(shí)踐能力。

（2）審計(jì)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)

由于審計(jì)學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)，審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)滲透實(shí)踐教學(xué)，每門(mén)課程都應(yīng)提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。審計(jì)工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，涉及商業(yè)秘密，審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐往往阻力更大。相比之下，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)模擬的審計(jì)系統(tǒng)，使學(xué)生在模擬的審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，從頭到尾自己動(dòng)手操作。通過(guò)這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的全貌會(huì)有一個(gè)直觀的了解，既提高了動(dòng)手能力，又加深了對(duì)審計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)，這種實(shí)踐效果，是審計(jì)社會(huì)實(shí)踐所不具備的。由于審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)學(xué)，因此，現(xiàn)代審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和形成有賴(lài)于學(xué)生會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作水平。做好審計(jì)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在構(gòu)建和規(guī)劃科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和信息技術(shù)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

總之，通過(guò)強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)，將本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)梳理，確定會(huì)計(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)的關(guān)系，確定審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)主干課的關(guān)系，為審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排、內(nèi)容組合及人員配備等進(jìn)行有機(jī)融合，能為學(xué)生積極參與審計(jì)實(shí)驗(yàn)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力做好知識(shí)儲(chǔ)備工作。

4.加強(qiáng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

審計(jì)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，審計(jì)專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)取決于兩方面。

從教師的角度看，審計(jì)學(xué)的授業(yè)者應(yīng)該主動(dòng)地、經(jīng)常地加強(qiáng)自我修煉，使自身具有培養(yǎng)學(xué)生獲得真正創(chuàng)造力的能力；應(yīng)該主動(dòng)參加實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐，利用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提升自己掌握和駕馭知識(shí)的能力；應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，懂得如何獲取和運(yùn)用信息，具有幫助學(xué)生釋疑解惑、領(lǐng)悟真意的能力；應(yīng)該能夠洞察審計(jì)實(shí)踐的細(xì)微變化，捕捉將有可能導(dǎo)致審計(jì)學(xué)概念、理論和方法體系變化的跡象，能夠提出自己的創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

從學(xué)校的角度看，高校可以通過(guò)以下途徑加強(qiáng)對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)：

（1）在培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)上下功夫，制定相應(yīng)政策，在現(xiàn)代化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書(shū)育人、投身教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。（2）加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外審計(jì)界的學(xué)術(shù)交流與合作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使審計(jì)教師能夠參加地方或全國(guó)甚至國(guó)際的會(huì)計(jì)、審計(jì)社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)，增加同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。（3）聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者進(jìn)行講學(xué)、指導(dǎo)工作，以從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

5.開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教材

從審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，審計(jì)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教材在審計(jì)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著非常重要的作用。較為完善的實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)審計(jì)學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和審計(jì)教學(xué)的邏輯性。因此，實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)囊括會(huì)計(jì)學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，還應(yīng)包括和涉及稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)加入到審計(jì)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教材的研究與編寫(xiě)中，按照規(guī)定程序收集、整理審計(jì)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需資料，力求所選資料有代表性、全面性和合理性，并促進(jìn)教材的共享。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉海燕.實(shí)踐教學(xué)改革專(zhuān)題研討會(huì)綜述.南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.11.

第2篇

審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的內(nèi)容。現(xiàn)代審計(jì)教育必須以社會(huì)對(duì)審計(jì)需求的發(fā)展為導(dǎo)向，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置要綜合考慮學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、外部環(huán)境等因素，要體現(xiàn)審計(jì)學(xué)科綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，既要有寬闊的視野，又要站在學(xué)術(shù)的前沿，突出體現(xiàn)現(xiàn)代審計(jì)對(duì)信息技術(shù)的需要。課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注審計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟當(dāng)前審計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的步伐，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量，并適當(dāng)引入具有創(chuàng)新性、前瞻性的課程。審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含審計(jì)基礎(chǔ)理論、審計(jì)技術(shù)與方法、審計(jì)實(shí)務(wù)等方面，以及國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)這三大主體審計(jì)的內(nèi)容、方法和程序，適度地融入管理審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、工程審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、環(huán)境審計(jì)等內(nèi)容。

審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)。結(jié)合我院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了包括通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)三大板塊的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。通識(shí)教育課和專(zhuān)業(yè)課分為必修課和選修課兩部分。通識(shí)教育必修課主要按照教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置，包括思想政治理論課、通識(shí)基礎(chǔ)課（高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論、應(yīng)用文寫(xiě)作、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（VF）、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等），以及體育、軍事理論課程、形勢(shì)與政策、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、大學(xué)生學(xué)習(xí)與心理指導(dǎo)等課程。通識(shí)教育選修課按人文素養(yǎng)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育6大模塊設(shè)置，學(xué)生每學(xué)期至少選修1門(mén)課程，學(xué)有余力者可以多選。專(zhuān)業(yè)課遵循“先基礎(chǔ)，后主干”“、先理論，后實(shí)務(wù)”的順序，設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)選修課三部分。由于審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求熟悉會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)、法律、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)知識(shí)，為此我們?cè)O(shè)計(jì)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)共計(jì)9門(mén)課程。審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)基本技能、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅法、審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、成本會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)、投資學(xué)共計(jì)13門(mén)課程。其中，金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、投資學(xué)等課程是結(jié)合我院金融行業(yè)背景而設(shè)置的課程，不僅體現(xiàn)了行業(yè)差異性對(duì)審計(jì)工作的要求，還在一定程度上體現(xiàn)了我院審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色。審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系還應(yīng)體現(xiàn)各個(gè)行業(yè)對(duì)審計(jì)人才的不同要求。為此我們?cè)O(shè)置了政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)、金融審計(jì)、審計(jì)案例分析、審計(jì)英語(yǔ)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等專(zhuān)業(yè)選修課。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣志向以及就業(yè)方向，采取“三選一”的方式，從12門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程中選修4門(mén)，學(xué)有余力者可以多選。審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由課內(nèi)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等）、校外實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、軍訓(xùn)等項(xiàng)目構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容和重要形式，應(yīng)該貫穿于審計(jì)教育教學(xué)過(guò)程的始終。

審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。我院審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要采取以下三種形式：①審計(jì)實(shí)驗(yàn)。為配合審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，我院在校內(nèi)建設(shè)了手工和電算兩個(gè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室。手工實(shí)驗(yàn)室主要用于訓(xùn)練審計(jì)程序、方法等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生每人領(lǐng)取一份用檔案盒存放的模擬企業(yè)賬套資料（以前做會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)形成），在教師指導(dǎo)下完成制定審計(jì)方案、實(shí)施抽樣審計(jì)、形成審計(jì)工作底稿、出具審計(jì)報(bào)告等一系列手工操作。電算實(shí)驗(yàn)室配備了專(zhuān)業(yè)的審計(jì)軟件，學(xué)生借助于模擬的數(shù)據(jù)資料開(kāi)展社會(huì)審計(jì)及企業(yè)內(nèi)部審計(jì)，提高計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的實(shí)際操作能力。②案例教學(xué)。實(shí)施案例教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)審計(jì)社會(huì)責(zé)任的感性認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的重要手段。通過(guò)案例教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，有效地彌補(bǔ)教材的不足，有利于鞏固和深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)。③審計(jì)實(shí)習(xí)。審計(jì)實(shí)習(xí)通常在校外進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)接觸社會(huì)，深入地了解審計(jì)實(shí)際工作中面臨的問(wèn)題及其解決對(duì)策，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。綜合考慮各審計(jì)機(jī)關(guān)、各單位審計(jì)部門(mén)和社會(huì)審計(jì)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為實(shí)習(xí)基地主要應(yīng)建在會(huì)計(jì)師事務(wù)所，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到各行各業(yè)、各種各樣的審計(jì)業(yè)務(wù)，可以盡早熟悉將來(lái)可能承擔(dān)的審計(jì)工作。

本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學(xué)院

第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；審計(jì)專(zhuān)業(yè)；案例教學(xué)；模式探析

為了培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用到今后的工作生活中，高職院校審計(jì)這一專(zhuān)業(yè)經(jīng)常用到案例教學(xué)法模式來(lái)促進(jìn)這一教學(xué)目的的達(dá)成。通過(guò)案例的講解與分析，學(xué)生能更為直觀、生動(dòng)地領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)到相關(guān)課程的實(shí)用性，真正做到學(xué)有所用?？梢哉f(shuō)，案例分析教學(xué)模式順應(yīng)了課改要求以及現(xiàn)今推行的教育理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與教師與同學(xué)進(jìn)行交流、互動(dòng)、合作與探究，教師不再照本宣科，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)法符合學(xué)生掌握理論知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程及規(guī)律，能夠?qū)徲?jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)合理、充分內(nèi)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

針對(duì)審計(jì)這一專(zhuān)業(yè)，高職院校的教學(xué)目的為培養(yǎng)審計(jì)類(lèi)人才，使學(xué)生在將來(lái)到企業(yè)審計(jì)崗位以及會(huì)計(jì)事務(wù)所中能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體工作，因此，這門(mén)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)。然而，學(xué)校并不能單純依靠分派學(xué)生到實(shí)際工作崗位實(shí)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，如果在教學(xué)中能運(yùn)用好案例分析這類(lèi)教學(xué)模式，結(jié)合模擬審計(jì)工作的相關(guān)練習(xí)與操作，必定能為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位做好有用的鋪墊。在審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中運(yùn)用案例分析教學(xué)模式，即根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適合的案例以加強(qiáng)理論知識(shí)的運(yùn)用，比如，在審計(jì)課程中對(duì)很多原理知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先將創(chuàng)設(shè)此知識(shí)背景下的相關(guān)案例情景，讓學(xué)生根據(jù)案例具體內(nèi)容做分析與動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐間相互轉(zhuǎn)換、互促互進(jìn)的作用，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解易混知識(shí)。需要注意的是，在審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中引入案例的目的，不僅僅是促進(jìn)學(xué)生鞏固與理解相應(yīng)理論，更是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)出具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。教師在進(jìn)行審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以具體教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，合理、適當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用好案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合， 以理論講述為主， 再結(jié)合相關(guān)理論講案例

案例分析在審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中占重要的比重，案例教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解，然而，教師更要注重得當(dāng)、合理運(yùn)用好案例教學(xué)。因?yàn)閷徲?jì)類(lèi)的教學(xué)知識(shí)大多比較抽象，注重理論性以及層次性、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容。例如《審計(jì)學(xué)原理》這門(mén)課，其中很多抽象的內(nèi)容理解起來(lái)較為困難，且不易消化。這時(shí)，教師如果展示更多切合實(shí)際的案例，或者將有一定缺陷的審計(jì)業(yè)務(wù)作為案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓它們做分析、判斷及糾正，則更為直接與易于理解，也能起到更好的教學(xué)效果。

二、以案例講述為主， 將理論融于案例之中， 通過(guò)對(duì)案例講授、分析和討論， 總結(jié)歸納理論

在審計(jì)學(xué)課程的解析中注意以理論結(jié)合案例的分析，案例講解應(yīng)放在主線(xiàn)上，同時(shí)輔之以理論做恰到好處的穿插，并讓學(xué)生對(duì)真實(shí)案例做分組討論，教師做重點(diǎn)的分析及提示，讓學(xué)生從討論中深化理解教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)歸納不足以及優(yōu)點(diǎn)，從實(shí)際操作中強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于《經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)》這樣的課程， 教師在講解財(cái)務(wù)報(bào)表的延伸效益審計(jì)相關(guān)章節(jié)時(shí)， 首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)角度，可以從案例庫(kù)中選用某公司近三年的真實(shí)賬務(wù)及其相應(yīng)的財(cái)務(wù)報(bào)表，

盡可能真實(shí)且還原教材要求，再要求學(xué)生以案例為基礎(chǔ)，對(duì)財(cái)務(wù)資料及報(bào)表做動(dòng)態(tài)的過(guò)程性分析，同時(shí)比較測(cè)算相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，利用所學(xué)的財(cái)務(wù)核算指標(biāo)輔助測(cè)評(píng)、分析等工作； 在學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生容易疏漏，操作難點(diǎn)做提醒，確保學(xué)生的獨(dú)立操作可行性做檢查；其次做小組的分組討論時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體完成情況做評(píng)價(jià)，小組討論中交流心得，對(duì)不足之處進(jìn)一步完善；最后教師對(duì)學(xué)生這次案例的實(shí)際操作做總體測(cè)評(píng)，并讓表現(xiàn)突出的學(xué)生做心得交流，對(duì)實(shí)際操作中出現(xiàn)的狀況做分析指導(dǎo)，輔以教材案例的解析，深化學(xué)生理解，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，避免學(xué)生在今后操作中再次出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，審計(jì)的理論知識(shí)理解較為抽象，而將理論融匯于實(shí)例中，不僅能讓提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力，更能幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化記憶所學(xué)內(nèi)容。另外，案例教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到課題的深入淺出，避免學(xué)生生搬理論知識(shí)的情況發(fā)生，而是巧妙的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際案例，寓教于學(xué)，讓學(xué)生充分參與到課堂，在教學(xué)的互動(dòng)中靈活的掌握分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。

三、在審計(jì)理論課之后， 專(zhuān)門(mén)進(jìn)行審計(jì)案例課程的講解， 通過(guò)大量案例的討論， 側(cè)重解決審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合問(wèn)題

在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典讓生掌握較為抽象的理論概念，是較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。例如講授《審計(jì)案例分析》這一課時(shí)，教材中的案例為“安達(dá)信對(duì)世界通信的審計(jì)失敗”，教師可以組織學(xué)生做小組討論，從案例中找出為什么這項(xiàng)審計(jì)沒(méi)有成功：首先，安達(dá)信在形式上自主性不強(qiáng)；其次，安達(dá)信沒(méi)有足夠的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)；再次，安達(dá)信在進(jìn)行審計(jì)規(guī)劃時(shí)，未做好世界通信會(huì)計(jì)流程的市場(chǎng)前景預(yù)估與市場(chǎng)分析；最后，安達(dá)信沒(méi)有直接的審計(jì)證據(jù)，審計(jì)意見(jiàn)的獲取渠道不充分，材料不足。通過(guò)案例的分析討論，在寬松的分組討論氛圍中學(xué)生自主的了解課題內(nèi)容，并對(duì)審計(jì)的獨(dú)立性，風(fēng)險(xiǎn)，證據(jù)等審計(jì)重點(diǎn)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知。在進(jìn)行課題難點(diǎn)講解時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)是否充分，直接決定了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高程度。

總之， 審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師無(wú)論采取哪一種形式或幾種形式進(jìn)行案例教學(xué)， 都要保證學(xué)生系統(tǒng)掌握審計(jì)理論及基本技能， 以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)， 每次案例教學(xué)后， 教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告， 使學(xué)生在對(duì)案例思考與討論后進(jìn)行總結(jié)和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧， 起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。寫(xiě)出案例書(shū)面分析報(bào)告是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)， 是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，決不能忽略， 一是學(xué)生的書(shū)面報(bào)告可以作為教師給學(xué)生進(jìn)行考核的依據(jù)之一；二是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)也可以檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，為實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華.審計(jì)案例研究[M].上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2009

第4篇

隨著《高等教育法》的頒布實(shí)施， 高等學(xué)校辦學(xué)自得到進(jìn)一步落實(shí)， 高等院校依法根據(jù)一定的社會(huì)需求、自身辦學(xué)條件和學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，從2002年開(kāi)始， 陸續(xù)向教育部申請(qǐng)開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，2004年至2009年間， 一共有33所高等院校獲批開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)。 財(cái)政部在2006 年出臺(tái)了新的注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則， 中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)2007 年了《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》，并在2009 年了《注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度改革工作方案》， 對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度進(jìn)行重大改革。這些制度和環(huán)境變化對(duì)我國(guó)審計(jì)教育產(chǎn)生了重大影響。審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。那么， 高等院校所培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量如何；教育部等相關(guān)部門(mén)應(yīng)如何對(duì)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方針以及政策，為審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展提出進(jìn)一步的指導(dǎo)性意見(jiàn)；這成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

蔣文春和劉靜（2006）從審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)方案的制定及實(shí)施等方面進(jìn)行系統(tǒng)的描述，認(rèn)為要準(zhǔn)確把握未來(lái)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，合理定位審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，進(jìn)一步鞏固審計(jì)監(jiān)督在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的保駕護(hù)航的神圣地位。覃易寒（2008）通過(guò)高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)概況，對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，探討了審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的改進(jìn)措施。馮永梅和王澤崗（2009）以審計(jì)實(shí)踐教學(xué)與審計(jì)理論的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)我國(guó)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，并給出了完善審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建議。姜玲玲（2009）以審計(jì)功能拓展為視角對(duì)高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探析，得出高校審計(jì)學(xué)科建設(shè)應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才的需求。李素萍（2010）從理論與應(yīng)用角度，發(fā)現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出通過(guò)以“三個(gè)環(huán)節(jié)”為核心，“三項(xiàng)措施”為途徑對(duì)高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行多維模式的優(yōu)化整合。但上述研究大部分是從審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)以及案例教學(xué)的優(yōu)化整合角度進(jìn)行探析，提出審計(jì)教學(xué)中存在問(wèn)題，給出政策建議。對(duì)目前如何看待普通高等院校審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何對(duì)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方針以及政策等問(wèn)題目前還沒(méi)有進(jìn)行深入的調(diào)研分析。因此，筆者對(duì)普通高等院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，從教師、學(xué)生與用人單位三個(gè)不同角度來(lái)研究審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。本文的研究意義主要有：了解目前教師、學(xué)生與用人單位對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的整體評(píng)價(jià)；研究教師、學(xué)生與用人單位對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的改進(jìn)建議；進(jìn)而提出制定審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才的培養(yǎng)方針以及政策建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象 2009年12月，筆者對(duì)普通高等院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。2010年3月問(wèn)卷完成，并對(duì)高等院校的審計(jì)專(zhuān)任教師、審計(jì)專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生與近三年吸收審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的用人單位發(fā)放問(wèn)卷，8月收回問(wèn)卷，9月錄入問(wèn)卷。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的不同以及研究問(wèn)題的需要，設(shè)計(jì)了教師卷、學(xué)生卷與用人單位卷。盡管3份問(wèn)卷所涉及的具體問(wèn)題各不相同，但又密切相關(guān)。為了保證調(diào)查結(jié)果具有客觀性、普遍性和可比性，參與問(wèn)卷調(diào)查的有300名教師、3000名大四學(xué)生及1000個(gè)用人單位，且分布于華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北共七大區(qū)域；被調(diào)查的教師與學(xué)生包括財(cái)經(jīng)、綜合、工科、語(yǔ)言共四大類(lèi)型院校，其中既有“985院?！?，也有“211院校”，同時(shí)也包括非“985院?！薄⒎恰?11院?！钡囊话愀叩仍盒！１徽{(diào)查單位就其規(guī)模而言，既有大型用人單位，又有中型和小型用人單位。被調(diào)查教師與學(xué)生所在學(xué)校以及被調(diào)查單位的基本情況如表1和表2所示。

（二）調(diào)查內(nèi)容與調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì) 根據(jù)調(diào)查內(nèi)容與調(diào)查對(duì)象的不同，設(shè)計(jì)了3份調(diào)查問(wèn)卷，即專(zhuān)任教師卷、學(xué)生卷與用人單位卷。專(zhuān)任教師卷包括個(gè)人情況、研究方向、國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排與課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生情況評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)教育存在問(wèn)題共10項(xiàng)；學(xué)生卷包括專(zhuān)業(yè)選擇、求職意愿、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排與課程結(jié)構(gòu)、教授授課、培養(yǎng)質(zhì)量、個(gè)人情況評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)教育存在問(wèn)題、深造愿望、希望就業(yè)單位性質(zhì)等共13項(xiàng)；用人單位卷包括企業(yè)所在區(qū)域、企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)規(guī)模、重視的質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)教育存在問(wèn)題、學(xué)生最應(yīng)加強(qiáng)的能力共8項(xiàng)。

（三）調(diào)查方法 在調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)過(guò)程中首先使用頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生半開(kāi)放式問(wèn)卷，然后在征求與采納普通高等院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生與部分用人單位建議的基礎(chǔ)上形成了最終的閉合式問(wèn)卷。3份調(diào)查問(wèn)卷在保證語(yǔ)言表述清晰的情況下開(kāi)始實(shí)施。

（四）調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)處理 此次問(wèn)卷調(diào)查的規(guī)模較大，288名教師，2350名本科大四學(xué)生與725個(gè)用人單位寄回的問(wèn)卷為有效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷的回收率分別為：96.0%、78.3%和72.5%。首先對(duì)收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)一編碼，然后由專(zhuān)人用Stata10.0軟件錄入并統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷中的原始數(shù)據(jù)，最后再由筆者對(duì)錄入和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行審核，使得錄入的錯(cuò)誤率達(dá)到可以接受的水平。需要指出的是：有些表中的百分比之和略小于100%或者略大于100%，是由于四舍五入所致。在文中不再一一進(jìn)行說(shuō)明。文中有些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源于《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》、教育部網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)資料以及新浪網(wǎng)院校庫(kù)。

三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)

（一）規(guī)模與布局 一是專(zhuān)業(yè)規(guī)模大幅增長(zhǎng)。近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科在校生的規(guī)模也迅速擴(kuò)大。根據(jù)各高校每年的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃數(shù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年底，審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科在校生約 4300人，是2005年1700人的2.53倍，約占普通本科在校生總數(shù)的0.07%。從2005年到2010年，審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科在校生從 1700人增加到4300人，增長(zhǎng)60.47%，年平均增長(zhǎng)率為10.08%。二是專(zhuān)業(yè)布局。從高等院校的性質(zhì)來(lái)看，審計(jì)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)主要分布在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校、綜合類(lèi)大學(xué)、工科類(lèi)院校以及語(yǔ)言類(lèi)院校。 目前， 在45個(gè)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)中，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校擁有的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)最多， 為30個(gè)， 占全部點(diǎn)數(shù)的66.67%，綜合類(lèi)大學(xué)擁有10個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，占全部點(diǎn)數(shù)的22.22%， 工科類(lèi)院校擁有4個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，占全部點(diǎn)數(shù)的8.89%， 語(yǔ)言類(lèi)院校擁有的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)最少， 只有1個(gè)，占全部點(diǎn)數(shù)的2.22%。 從區(qū)域布局上看， 東部地區(qū)的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)遠(yuǎn)大于西部地區(qū)的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)， 如華東地區(qū)有21個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，而西北地區(qū)只有5個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè) 目前高等院校中審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)量明顯不足，并且?guī)缀醵紱](méi)有從事過(guò)具體的審計(jì)實(shí)務(wù)工作，由于教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少、實(shí)踐能力不強(qiáng)，這就使得審計(jì)教學(xué)效果達(dá)不到最佳狀態(tài)。雖然我國(guó)普通高等院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍日漸龐大，但增長(zhǎng)速度緩慢。根據(jù)高考填報(bào)志愿參考系統(tǒng)網(wǎng)站所提供資料的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，2005年，普通高等學(xué)校審計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師數(shù)為210人，2010年增加到340人，增幅為61.90%。但相對(duì)于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)速度而言，專(zhuān)任教師數(shù)量相對(duì)不足。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)計(jì) 從目前高等院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向上來(lái)看，主要包括以下三個(gè)方向：政府審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，尤其以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)方向?yàn)橹?。在培養(yǎng)目標(biāo)上：教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具有扎實(shí)的審計(jì)學(xué)基本知識(shí)、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本方法和理論；具有較強(qiáng)的資本市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力；能運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理有關(guān)會(huì)計(jì)和審計(jì)業(yè)務(wù)；具備從事財(cái)務(wù)審計(jì)和效益審計(jì)的專(zhuān)業(yè)能力；能夠勝任企事業(yè)機(jī)關(guān)單位和中介組織的審計(jì)實(shí)務(wù)工作；了解國(guó)際學(xué)術(shù)理論前沿和動(dòng)態(tài)的復(fù)合型高層次專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)生認(rèn)為，審計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該更加注重?cái)?shù)學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)， 學(xué)生應(yīng)該具備會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理、金融、法律等方面的知識(shí)與能力， 同時(shí)還要擁有工作必須具備的職業(yè)道德，發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。用人單位認(rèn)為審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展， 適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、 較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力、較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠在審計(jì)以及會(huì)計(jì)領(lǐng)域中勝任專(zhuān)業(yè)工作的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。

（1）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，52.27%的專(zhuān)任教師、46.49%的學(xué)生、66.65%的用人單位認(rèn)為審計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是復(fù)合型人才、高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、應(yīng)用型人才。14.72%的專(zhuān)任教師、25.79%的學(xué)生、27.30%的用人單位認(rèn)為審計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、復(fù)合型人才、高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。見(jiàn)表3。

（2）專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本合理。對(duì)于高等院校的審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，73.41%的專(zhuān)任教師認(rèn)為基本合理，14.63%認(rèn)為不合理；68.09%的學(xué)生認(rèn)為基本合理，17.02%認(rèn)為不合理；51.61%的用人單位認(rèn)為基本合理，38.54%認(rèn)為不合理。從整體來(lái)看，81.23%的教師和74.47%的學(xué)生以及53.1%的用人單位認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)是合理的（包括“非常合理”和“基本合理”）。如表4所示。

（3）最重要的5門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。為了了解和把握學(xué)生對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課（主要是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課）重要性的認(rèn)識(shí)，要求被調(diào)查學(xué)生在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“管理學(xué)”、“審計(jì)學(xué)原理”與“企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)”等十四門(mén)課中選擇出他們認(rèn)為最重要的五門(mén)課。共有825位教師、2340位學(xué)生和723個(gè)用人單位按照問(wèn)卷要求填寫(xiě)了該題。在調(diào)查問(wèn)卷所列的14門(mén)主要專(zhuān)業(yè)課程選項(xiàng)中，專(zhuān)任教師認(rèn)為最重要的5門(mén)課程依次為：審計(jì)學(xué)原理（79.56%）、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)（70.50%）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（66.74%）、稅務(wù)與稅制（53.47%）、審計(jì)實(shí)務(wù)與案例（43.91%）。學(xué)生認(rèn)為最重要的5門(mén)課程依次為：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（87.23%）、稅務(wù)與稅制（61.70%）、審計(jì)學(xué)原理（53.19%）、審計(jì)實(shí)務(wù)與案例（53.19%）、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)（48.94%）。而用人單位認(rèn)為最重要的5門(mén)課程依次為：審計(jì)實(shí)務(wù)與案例（83.97%）、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)（70.34%）、信息系統(tǒng)審計(jì)（67.85%）、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)（59.24%）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（48.60%）。專(zhuān)任教師、學(xué)生與用人單位對(duì)最重要的5門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)識(shí)雖然有所不同，但大體一致，有3門(mén)課程相同，為企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)與案例及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。如表5所示。

（四）培養(yǎng)質(zhì)量分析

（1）教師、學(xué)生與用人單位對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量給予肯定性評(píng)價(jià)。其中，42.8%的教師認(rèn)為審計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量較高，而53%的教師認(rèn)為一般；19.15%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量較高，而65.96%的學(xué)生認(rèn)為一般；36.43%的用人單位認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量較高，50.73%的用人單位認(rèn)為一般。

（2）教師、學(xué)生與用人單位對(duì)質(zhì)量因素的重視程度。在包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、工作能力等14個(gè)質(zhì)量因素在內(nèi)的選項(xiàng)中，教師最重視的質(zhì)量因素是：綜合素質(zhì)（68.21%），其他質(zhì)量因素選項(xiàng)的重視度及其比例依次為：創(chuàng)新能力（53.63%）、學(xué)習(xí)能力（52.26%）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（51.70%）、社會(huì)責(zé)任感（42.86%）、合作精神（39.54%）、知識(shí)結(jié)構(gòu)（39.37%）、外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力（35.72%）、計(jì)算機(jī)理論與應(yīng)用水平（24.41%）、實(shí)際工作能力（24.62%）、交際能力（24.84%）、專(zhuān)業(yè)技能（17.91%）、數(shù)學(xué)知識(shí)（12.60%）和理論素養(yǎng)（12.33%）；學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)（70.21%）最重要，其他質(zhì)量因素選項(xiàng)的重視度及其比例依次為：專(zhuān)業(yè)知識(shí)（65.96%）、實(shí)際工作能力（53.19%）、合作精神（51.06%）和專(zhuān)業(yè)技能（48.94%）、學(xué)習(xí)能力（46.81%）、創(chuàng)新能力（40.43%）、交際能力（38.30%）、社會(huì)責(zé)任感（29.79%）、知識(shí)結(jié)構(gòu)（14.89%）、計(jì)算機(jī)理論與應(yīng)用水平（14.89%）、外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力（12.77%）、理論素養(yǎng)（12.77%）、數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生最不重視的，只有2.13%的學(xué)生認(rèn)為最值得重視；用人單位也認(rèn)為綜合素質(zhì)（70.23%）最為重要，其他質(zhì)量因素選項(xiàng)的重視度和比例依次為：創(chuàng)新能力（64.62%）、實(shí)際工作能力（59.67%）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（50.17%）、合作精神（45.68%）、學(xué)習(xí)能力（36.75%）、專(zhuān)業(yè)技能（33.43%）、交際能力（31.79%）、計(jì)算機(jī)理論與應(yīng)用水平（27.42%）、社會(huì)責(zé)任感（23.86%）、外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力（20.76%）、知識(shí)結(jié)構(gòu)（16.59%）、理論素養(yǎng)（11.56%）和數(shù)學(xué)知識(shí)（10.33%）。

（五）學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)任課老師的評(píng)價(jià) 本文采用五點(diǎn)量表的形式評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)任課老師在學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書(shū)育人、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量六個(gè)方面的狀況。其中，“5”表示“很好”，“4”表示“較好” ，“3”表示“一般”，“2”表示“較差” ，“1”表示“很差”。有2350份問(wèn)卷正確填寫(xiě)了該題。結(jié)果表明，本專(zhuān)業(yè)任課老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)最高，得分為4.1915分，接近于“很好”；其次是教書(shū)育人，得分為4.1489分；評(píng)價(jià)最低的分別是教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量，只有3.7447分和3.9362分。詳細(xì)得分和排名如表6所示。

（六）把審計(jì)專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)發(fā)展未來(lái)方向的愿望 分析表明，被調(diào)查的54.54%的學(xué)生“愿意”把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的未來(lái)方向，26.79%的學(xué)生對(duì)此表示“很愿意”，“愿意”和“很愿意”的學(xué)生所占的比例為81.33%。選擇“無(wú)所謂”和“不愿意”的學(xué)生分別占11.45%、4.57%。因此，從整體上來(lái)看，學(xué)生對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)表示認(rèn)同，即：愿意把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的未來(lái)方向。如表7所示。

（七）教師對(duì)自己、學(xué)生對(duì)自己以及用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 本文采用五點(diǎn)量表的形式評(píng)價(jià)了教師對(duì)自己、學(xué)生對(duì)自己以及用人單位對(duì)學(xué)生在綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等8個(gè)方面的情況。其中，“5”表示“很好”，“4”表示“較好”，“3”表示“一般”，“2”表示“較差”，“1”表示“很差”。結(jié)果表明：教師對(duì)自己、學(xué)生對(duì)自己以及用人單位對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)最高的分別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)水平，達(dá)到了3.8997分、3.9714分和3.5637分，也就是接近“較好”。從整體來(lái)看，教師、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是中等偏上的；而用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是中等的。如表8所示。

（八）教師、學(xué)生與用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)教育中存在問(wèn)題的看法 為了深入了解和把握教師、學(xué)生以及用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)教育中存在問(wèn)題的看法，要求教師、學(xué)生與用人單位在下述十二項(xiàng)問(wèn)題中選出他們認(rèn)為最重要的5個(gè)問(wèn)題：教師質(zhì)量不高、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教師數(shù)量不足、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、缺乏案例教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)生數(shù)量過(guò)多、教學(xué)管理水平差、缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和忽視個(gè)性培養(yǎng)。分別有286位教師、2346位學(xué)生和720個(gè)用人單位按照問(wèn)卷要求填寫(xiě)了該題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，十二項(xiàng)問(wèn)題中被選擇頻率最高的是“缺乏案例教學(xué)”，有79.12%的教師、76.60%的學(xué)生和82.54%的用人單位選擇了該項(xiàng)；其次是“缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)”，有69.12%的教師、65.96%的學(xué)生和68.34%的用人單位選擇了該項(xiàng)，有59.53%的教師和61.70%的學(xué)生選擇了“教師數(shù)量不足”；有56.98%的用人單位選擇了“培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確”；被選擇最少的是“教學(xué)管理水平差”和“教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足”。見(jiàn)表9。

（九）學(xué)生的深造意愿 由表10可以得出，準(zhǔn)備報(bào)考碩士研究生的學(xué)生有748個(gè)，占學(xué)生總數(shù)的 31.91%；不準(zhǔn)備報(bào)考碩士研究生的學(xué)生有1595個(gè)，占學(xué)生總數(shù)的68.09 %。

（十）就業(yè)情況分析 本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在大中型企業(yè)和跨國(guó)公司從事內(nèi)部審計(jì)工作，可在政府審計(jì)機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)從事審計(jì)檢查與鑒定工作，也可在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估公司等中介機(jī)構(gòu)從事審計(jì)服務(wù)與咨詢(xún)工作，還可以在學(xué)校和科研部門(mén)從事教學(xué)和科研工作。本文在問(wèn)卷調(diào)查中列出了學(xué)生就業(yè)希望去的單位：政府部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、國(guó)有企業(yè)、三資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、自我創(chuàng)業(yè)和其他共八個(gè)選項(xiàng)，在上面8個(gè)選項(xiàng)中，每名學(xué)生可以選擇三項(xiàng)。有2339份問(wèn)卷按照要求進(jìn)行了正確填寫(xiě)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，選擇到國(guó)有企業(yè)就業(yè)的學(xué)生比例最高，達(dá)到78.71%，其他依次是政府部門(mén)（68.06%）、三資企業(yè)（40.44%）、民營(yíng)企業(yè)（38.31%）、高等學(xué)校（23.39%）、自我創(chuàng)業(yè)（23.39%）和科研機(jī)構(gòu)（21.29%）。見(jiàn)表11。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）高等院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在的問(wèn)題 一是人才培養(yǎng)主要側(cè)重于注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)方向，造成了培養(yǎng)方向比較單一的現(xiàn)象，大部分學(xué)校教師直接使用注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試用書(shū)作為教材，有的還針對(duì)學(xué)生參加注冊(cè)考試進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。二是高等院校的審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)層次不清；且教師、學(xué)生與用人單位對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不一致，導(dǎo)致的結(jié)果是在課程體系、講授方法等系列問(wèn)題上有所差別。三是同類(lèi)院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色。不管是“985院?！?，還是“211院?！?，亦或一般的高等院校。雖然在表達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)措辭不一，但基本上差別不大，并沒(méi)有根據(jù)各自學(xué)校的優(yōu)勢(shì)制定出有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查顯示，43.26%的專(zhuān)任教師和46.81%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前審計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，56.98%的用人單位持相同意見(jiàn)。

（二）高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題 審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程與審計(jì)行業(yè)業(yè)務(wù)多元化發(fā)展方向不相符合。如對(duì)于審計(jì)業(yè)務(wù)，現(xiàn)有的課程主要針對(duì)傳統(tǒng)的賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)和制度基礎(chǔ)審計(jì)，不能適應(yīng)現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的需要。再如， 以查賬為主要手段的審計(jì)職業(yè)在20世紀(jì)80年代以來(lái)，遇到了來(lái)自計(jì)算機(jī)技術(shù)的挑戰(zhàn)。各部門(mén)、單位開(kāi)始廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行管理，國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位會(huì)計(jì)信息化趨向普及。只具有傳統(tǒng)檢查手段的審計(jì)人員，就無(wú)法保證審計(jì)質(zhì)量，甚至無(wú)法開(kāi)展現(xiàn)代審計(jì)。因此，未來(lái)的審計(jì)人員要提高審計(jì)質(zhì)量，履行好審計(jì)職責(zé)，就得培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，懂審計(jì)又懂信息技術(shù)的新型的審計(jì)人才。但目前的審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置顯然不能適應(yīng)這種要求。

（三）教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且數(shù)量不足 隨著高校的擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生青睞于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，大部分青年教師學(xué)歷高、基礎(chǔ)好、有理論，但其中大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會(huì)閱歷以及豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且有部分審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在大學(xué)或研究生階段是非審計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，未全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)審計(jì)專(zhuān)業(yè)，使審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)難以達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果。調(diào)查顯示，59.53%的專(zhuān)任教師和61.70%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前審計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足，同時(shí)缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。50.44%的用人單位持相同意見(jiàn)。

（四）教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié) 審計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性、實(shí)踐性和操作性，在目前的教學(xué)模式下，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行有限的審計(jì)理論教育，而忽視實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，這樣既影響學(xué)生就業(yè)，也使得培養(yǎng)與需求相脫節(jié)。調(diào)查顯示，79.12%的專(zhuān)任教師、76.60%的學(xué)生和82.54%的用人單位認(rèn)為，當(dāng)前審計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中缺乏案例教學(xué)；69.12%的專(zhuān)任教師、65.96%的學(xué)生和68.34%的用人單位認(rèn)為，當(dāng)前審計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。

（五）教學(xué)方法與授課方式單一 目前大多數(shù)審計(jì)教學(xué)采用的是公式化的教學(xué)方式，即：教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師留題，學(xué)生做題，之后再給出標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地記憶所學(xué)的內(nèi)容，然后盲目又缺乏理解的做題，這樣學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析以及解決問(wèn)題的能力。調(diào)查顯示，46.75%的專(zhuān)任教師、55.32%的學(xué)生和48.54%的用人單位認(rèn)為，當(dāng)前審計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法單一；40.79%的專(zhuān)任教師、44.68%的學(xué)生和43.64%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前審計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)忽視個(gè)性培養(yǎng)。

五、結(jié)論

（一）根據(jù)社會(huì)需要明確審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)新型審計(jì)人才 隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和政治體制改革的深入發(fā)展，如政府收支分類(lèi)改革和預(yù)算管理制度改革、企業(yè)所得稅“兩法”合并、增值稅轉(zhuǎn)型改革、國(guó)有企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革和國(guó)有資本經(jīng)營(yíng)預(yù)算制度改革、農(nóng)村金融改革、公務(wù)員職級(jí)工資制度改革、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則的變化等，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型時(shí)期產(chǎn)生了種種復(fù)雜因素，這使得審計(jì)工作的難度加大。這些改革措施與審計(jì)密切相關(guān)，也使得審計(jì)人員在審計(jì)的過(guò)程中面臨的問(wèn)題將會(huì)更復(fù)雜。同時(shí)，社會(huì)相關(guān)利益者及其審計(jì)人員與審計(jì)機(jī)關(guān)越來(lái)越重視審計(jì)工作質(zhì)量，因此，為了履行好審計(jì)工作，未來(lái)的審計(jì)人員需要具備很好的綜合素質(zhì)并富有開(kāi)拓精神。

筆者認(rèn)為，具備以下條件才能成為高素質(zhì)新型審計(jì)人才：第一，具有正確的人生觀與良好的身心素質(zhì)。具有較高的理論修養(yǎng)，以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要廉潔自律，養(yǎng)成良好的法律法規(guī)意識(shí)和道德意識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)；具有從事審計(jì)實(shí)務(wù)工作所必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力；同時(shí)要擁有良好的身體和心理素質(zhì)以及強(qiáng)健的體魄，還要具備隨機(jī)應(yīng)變和較強(qiáng)的心理承受能力。第二，綜合能力與專(zhuān)業(yè)能力相協(xié)調(diào)。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，不僅要具有扎實(shí)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備精深的理論知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)；在綜合能力方面，應(yīng)具備良好的溝通能力和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，要及時(shí)掌握審計(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化，具備較高的職業(yè)觀察力、敏感性和洞察力。第三，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新性思維和解決問(wèn)題的方法，善于判斷和鑒別，有進(jìn)取心和拼搏的意識(shí)，能夠較好的理清工作思路，有較強(qiáng)的實(shí)際綜合能力。能夠合理把握、確定符合審計(jì)工作實(shí)際的創(chuàng)造性行動(dòng)。按照以上內(nèi)容調(diào)整審計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路，根據(jù)社會(huì)需要明確審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是當(dāng)前要明確的問(wèn)題。

（二）樹(shù)立專(zhuān)業(yè)品牌，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)特色 整體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)高等教育審計(jì)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)亟需解決的主要問(wèn)題是樹(shù)立專(zhuān)業(yè)品牌，強(qiáng)調(diào)特色問(wèn)題。作為本科教育， 審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該首先立足于國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)這三個(gè)審計(jì)方向， 不失時(shí)機(jī)地開(kāi)發(fā)管理審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、工程審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)等特色課程， 實(shí)施特色教學(xué)， 樹(shù)立專(zhuān)業(yè)品牌。因此， 如何在人才市場(chǎng)中做到人無(wú)我有、人有我先、人先我優(yōu)、人優(yōu)我快， 置身于教育事業(yè)發(fā)展前列， 占領(lǐng)未來(lái)人才市場(chǎng)的制高點(diǎn)， 是審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革必須列入議事日程的重要課題。

（三）改革課程體系，注重職業(yè)能力的培養(yǎng) 一是開(kāi)設(shè)特色課程。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，審計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容是審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。根據(jù)社會(huì)的具體實(shí)際需要開(kāi)展審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系研究，不僅可以為審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供依據(jù)，而且能更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。因此為提高學(xué)生的就業(yè)能力，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才的需求，應(yīng)設(shè)置以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，就業(yè)為導(dǎo)向的審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。各地高校應(yīng)針對(duì)不同行業(yè)和不同特征的審計(jì)業(yè)務(wù)，找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)，滿(mǎn)足多元化的審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才需求，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程和專(zhuān)業(yè)方向。二是注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。在越來(lái)越大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，用人單位要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。首先，強(qiáng)化實(shí)習(xí)，構(gòu)建完整的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程體系。在審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中增加案例教學(xué)，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)學(xué)生多思維、多角度地去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。其次，在本科教學(xué)的后期，安排學(xué)生到企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或地方審計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生處于實(shí)際工作環(huán)境之中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問(wèn)題的能力以及職業(yè)判斷能力，既提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，保證了審計(jì)教學(xué)的效果，又滿(mǎn)足了用人單位的實(shí)際需要。三是在校大學(xué)生要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面學(xué)科和課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，強(qiáng)化企業(yè)管理類(lèi)相關(guān)課程， 強(qiáng)化公司治理、內(nèi)部控制和風(fēng)險(xiǎn)管理類(lèi)課程，強(qiáng)化商務(wù)溝通和職業(yè)道德類(lèi)課程。四是加強(qiáng)案例教學(xué)的同時(shí)，更要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 在加強(qiáng)案例教學(xué)的同時(shí)， 積極拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，構(gòu)建大實(shí)踐平臺(tái)， 培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立自主的工作能力、合作的態(tài)度等綜合能力和素質(zhì)。 改變以教師為主導(dǎo)，以教材為中心， “滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。 培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。 在審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師將抽象的審計(jì)基本理論與實(shí)務(wù)操作通過(guò)仿真的實(shí)踐性環(huán)節(jié)來(lái)展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)務(wù)的過(guò)渡。

（四）提高審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的社會(huì)實(shí)踐水平 一方面學(xué)校要根據(jù)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，有計(jì)劃地引進(jìn)同時(shí)具備高學(xué)歷和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”人才；另一方面要大力鼓勵(lì)并支持審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師從事相關(guān)的實(shí)踐業(yè)務(wù)，積極參加審計(jì)實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)的專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平。高等院校還可以聘請(qǐng)企事業(yè)單位中具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)審計(jì)師、國(guó)際內(nèi)審師、資產(chǎn)評(píng)估師、高級(jí)會(huì)計(jì)師到校任教或兼職。同時(shí)加大投資，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)政策，努力改善教師待遇，提高教師的科研水平和實(shí)踐教學(xué)能力。最后，審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師要重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、自身素質(zhì)和綜合能力的提高。

［本文系內(nèi)蒙古大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)及內(nèi)蒙古大學(xué)211工程3期項(xiàng)目階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

［1］劉世林：《論我國(guó)審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才需求和高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式》，《審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究》2006年第5期。

［2］姜玲玲：《高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析——以審計(jì)功能拓展為視角》，《黑龍江高教研究》2009年第8期。

［3］蔣文春、劉靜：《論審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)》，《長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)》2006年第6期。

［4］李素萍：《高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)多維模式的優(yōu)化整合》，《江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第6期。

第5篇

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵及發(fā)展

（一）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，從所查文獻(xiàn)看，被引用較多的說(shuō)法有以下幾種：李克東（2001）認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！蹦蠂?guó)農(nóng)（2002）指出：“信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體?！眲⑷宓拢?004）認(rèn)為：“無(wú)論在信息技術(shù)課程中，還是在其他課程中，都要將信息技術(shù)在教育中的三大功能（作為學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具）統(tǒng)一起來(lái)，共同服務(wù)于對(duì)課程各個(gè)方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、處理和實(shí)施，以便更好地完成課程目標(biāo)?！焙慰丝梗?006）提出：“通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！?/p>

（二）信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展 從世界范圍看，信息技術(shù)與課程整合經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。20世紀(jì)60年代初至80年代中期，主要利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫(huà)和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)；第二階段是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，20世紀(jì)80年代中期至90年代中期，利用計(jì)算機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，如使用計(jì)算機(jī)搜集資料、答疑測(cè)試以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等；第三階段是信息技術(shù)與課程整合。20世紀(jì)90年代中期以后至今，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生成為具備自主探究、協(xié)作共享等能力的創(chuàng)新型人才。

在國(guó)內(nèi)，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐最早出現(xiàn)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。原教育部長(zhǎng)陳至立2000年在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上首次指出“信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合，把信息技術(shù)融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”同年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確要求，“高校人才培養(yǎng)，教學(xué)的手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求，高等學(xué)校要加強(qiáng)校園網(wǎng)、電子圖書(shū)館、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為廣大教師和學(xué)生使用信息技術(shù)創(chuàng)造條件。國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%以上，其他高校應(yīng)達(dá)到15%以上?！敝链?，信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域逐步應(yīng)用并普及。信息技術(shù)與課程整合逐漸被廣大師生接受，高校教師在教學(xué)活動(dòng)中將信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合，在日常教學(xué)活動(dòng)中廣泛實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)及原則

（一）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) 信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是為了有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。徐萬(wàn)胥（2003）認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的目的是優(yōu)化學(xué)與教的過(guò)程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。何克抗（2006）提出其目標(biāo)是培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在提到高等教育的任務(wù)以及保障措施時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的方向與信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，如“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”、“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?、“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”、“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！本C合以上說(shuō)法，信息技術(shù)與課程整合在學(xué)生能力培養(yǎng)上可以達(dá)到以下目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能熟練獲取、分析、加工和利用信息；二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，使學(xué)生具備應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力、分析與決策能力、溝通能力等。

（二）信息技術(shù)與課程整合的原則 一般而言，信息技術(shù)與課程整合的要素包括具有信息素養(yǎng)的教師與學(xué)生、信息化教學(xué)內(nèi)容與資源以及現(xiàn)代信息技術(shù)等。既然是多種教學(xué)要素的整合，教師就應(yīng)樹(shù)立系統(tǒng)化的思想，既能使信息技術(shù)的作用在課程教學(xué)中得以延伸，又能使課程內(nèi)容在信息技術(shù)應(yīng)用中得以升華，具體可以遵循以下幾個(gè)原則：一是教學(xué)理念先進(jìn)性。教師不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中秉承先進(jìn)的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)教學(xué)效率的提高以及學(xué)生全身心的發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合發(fā)展過(guò)程中，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論都發(fā)揮著重要作用。行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)“刺激——反應(yīng)”的過(guò)程，人類(lèi)的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化，教師通過(guò)對(duì)環(huán)境的“操作”和對(duì)行為的“積極強(qiáng)化”，改變學(xué)習(xí)者的個(gè)人行為。在信息技術(shù)與課程整合中，教師可利用多媒體技術(shù)從文字、聲音、圖像等方面強(qiáng)化某知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)得到的，學(xué)習(xí)是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯(cuò)誤來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在信息技術(shù)與課程整合中，教師可利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程素材和資源激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在一定的情境下，通過(guò)協(xié)作與資料共享，以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解與基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性。在信息技術(shù)與課程整合中，教師可設(shè)計(jì)特別的教學(xué)情境，要求學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、提高學(xué)生參與程度，加強(qiáng)整合效果。二是課程教學(xué)相關(guān)性，指的是整合應(yīng)與課程自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、課程改革方向等密切聯(lián)系。教師應(yīng)系統(tǒng)研究課程類(lèi)型，優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程，思考信息技術(shù)如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并為課程教學(xué)服務(wù)；認(rèn)識(shí)到課程不僅是知識(shí)的載體，還是師生共同探求知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)針對(duì)不同的課程實(shí)施不同深度與廣度的整合。三是信息技術(shù)可操作性。目前，各高校都為信息化教學(xué)環(huán)境提供了有力的支持，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。教師可根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的能力設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)。

三、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容重理論輕實(shí)訓(xùn) 審計(jì)課程的特征是理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)。審計(jì)學(xué)原理的有些概念與理論過(guò)于抽象而不利于學(xué)生理解； 審計(jì)程序與方法又具有較強(qiáng)的操作性，教師囿于實(shí)訓(xùn)材料的限制只能泛泛而談。 從目前使用的審計(jì)教材看，內(nèi)容偏重審計(jì)準(zhǔn)則的敘述與解釋?zhuān)?更多地要求學(xué)生熟悉、記憶與掌握。 而模擬審計(jì)環(huán)境與工作情景的專(zhuān)項(xiàng)或綜合實(shí)訓(xùn)材料卻極其稀少。缺少了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作， 學(xué)生只會(huì)紙上談兵，不會(huì)分析被審計(jì)單位的具體情況，不會(huì)使用審計(jì)程序， 不會(huì)動(dòng)手查賬， 不會(huì)撰寫(xiě)審計(jì)工作底稿。 這種理論多實(shí)訓(xùn)少的內(nèi)容安排必將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式重講解輕參與，與審計(jì)實(shí)踐脫節(jié) 從目前的審計(jì)教改文獻(xiàn)看，教師多采用案例輔助教學(xué)。案例教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生都有極高的要求：第一，教師要選用合適的案例資料為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；第二，教師要合理組織案例教學(xué)，尤其是如何提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考與討論至關(guān)重要；第三，學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)事先準(zhǔn)備，課堂上積極參與。只有師生合力，才能使案例教學(xué)真正發(fā)揮效用。但由于教學(xué)環(huán)境、教師及學(xué)生等各方面原因，大多數(shù)案例教學(xué)仍使用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的方法。學(xué)生仍然是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)中缺少積極主動(dòng)參與，缺乏獨(dú)立思考自主研究的時(shí)間，缺乏有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練。這種以教師為主體的單一教學(xué)方式極大制約了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

同時(shí)，隨著審計(jì)環(huán)境不斷變化，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，實(shí)踐活動(dòng)中使用的審計(jì)流程與方法也不斷創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中如何演示這些審計(jì)流程與方法、提高學(xué)生的實(shí)踐能力成為當(dāng)務(wù)之急。為了解決審計(jì)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的困難，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)思考講什么、怎么講的問(wèn)題。教師可借助信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)與審計(jì)學(xué)課程的有效整合，既可以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，演示審計(jì)流程，還可以發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)學(xué)時(shí)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容要求 審計(jì)學(xué)的內(nèi)容隨著審計(jì)環(huán)境的變化、審計(jì)理論的進(jìn)一步研究與審計(jì)方法的改進(jìn)而增加。隨著新審計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行，審計(jì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重大變化。以中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)編著的《注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試全國(guó)統(tǒng)一考試輔導(dǎo)教材——審計(jì)學(xué)》為例，內(nèi)容的章節(jié)由2006年的16章變?yōu)?011年的29章，頁(yè)碼由419頁(yè)增加到694頁(yè)。不僅如此，審計(jì)學(xué)知識(shí)難度也在不斷提高。但審計(jì)學(xué)的課時(shí)安排并沒(méi)有隨之增加，通常只有64或48課時(shí)。在有限的課時(shí)內(nèi)傳授逐漸增多且變難的審計(jì)學(xué)知識(shí)，成為教學(xué)難點(diǎn)之一。

（四）課程考核重知識(shí)輕能力 目前的課程考核一般分兩部分，一是平時(shí)成績(jī)，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等日常情況；二是期末成績(jī)，主要是期末筆試分?jǐn)?shù)。這種考核方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、應(yīng)用能力等方面的評(píng)價(jià)。

四、信息技術(shù)與課程整合在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多媒體講授型 多媒體講授型模式是指在信息技術(shù)的支持下，教師在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式。在這種模式下，以教師講授為主，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講和觀看參與課堂教學(xué)。從目前的使用情況看，高等學(xué)校采用多媒體教學(xué)的課程比例已達(dá)50%以上。多媒體講授型中，教師應(yīng)重視課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。多媒體技術(shù)將教學(xué)信息以圖、文、聲等形式傳遞給學(xué)生，將枯燥的審計(jì)學(xué)理論變?yōu)檎鎸?shí)、生動(dòng)的知識(shí)。一方面，教師可以將審計(jì)學(xué)知識(shí)以流程圖的形式快速呈現(xiàn)在課堂上，如審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)與審計(jì)程序的循環(huán)圖，巧妙地將審計(jì)學(xué)基本概念彼此之間的關(guān)系勾畫(huà)得清清楚楚而又不失內(nèi)在邏輯性。另一方面，教師在進(jìn)行案例陳述、工作底稿講解時(shí)可以將關(guān)鍵案情、真實(shí)的工作底稿以多媒體形式進(jìn)行展示， 使學(xué)生能清晰地看到這些資料。多媒體講授型教學(xué)模式， 既為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的活力，又提高了課堂授課的效率與效果。這類(lèi)模式的應(yīng)用效果取決于教師對(duì)學(xué)生思維的積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)。

（二）網(wǎng)絡(luò)探究式 網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式于1995年由圣地亞哥大學(xué)的道奇教授提出。該模式的主要特征是學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為主要信息源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。與多媒體信息技術(shù)環(huán)境不同，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下課程整合在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧學(xué)生信息意識(shí)、能力、素養(yǎng)的養(yǎng)成和包括學(xué)科在內(nèi)的整體綜合素質(zhì)的提升。在審計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究的主要目的是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力，從而達(dá)到理解與掌握審計(jì)理論知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)探究模式通常包括以下方面教學(xué)設(shè)計(jì)模塊：引言，告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)，描述學(xué)生要完成的所有活動(dòng)；過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)提出的建議性步驟；資源，幫助學(xué)生完成任務(wù)的網(wǎng)頁(yè)清單；評(píng)價(jià)，教師了解學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)是否可行，測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，為學(xué)生獲得拓展和推廣學(xué)習(xí)成果打下基礎(chǔ)。

在審計(jì)學(xué)教材中，“會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式”屬于注冊(cè)會(huì)計(jì)師管理制度一章的內(nèi)容，主要講解會(huì)計(jì)師事務(wù)所的形式、優(yōu)缺點(diǎn)。篇幅不長(zhǎng)，教師如果只進(jìn)行課堂講解也不會(huì)耗用很長(zhǎng)的時(shí)間。但近幾年會(huì)計(jì)師事務(wù)所逐漸成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向，而且國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)師事務(wù)所也在轉(zhuǎn)制過(guò)程中，因此教學(xué)中可使用網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)方面的認(rèn)識(shí)。（1）引言。國(guó)際上會(huì)計(jì)師事務(wù)所有四種形式：獨(dú)資制、普通合伙制、有限責(zé)任公司制、有限責(zé)任合伙制。我國(guó)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所之前只允許普通合伙制、有限責(zé)任公司制兩種形式，但2010年之后大中型會(huì)計(jì)師事務(wù)所開(kāi)始轉(zhuǎn)制為有限責(zé)任合伙制，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)事務(wù)所跨越式發(fā)展。（2）任務(wù)。此次網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的任務(wù)是研究會(huì)計(jì)師事務(wù)所形式與核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系。具體包括：了解會(huì)計(jì)師事務(wù)所組織形式的變遷與特點(diǎn)；研究會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的業(yè)務(wù)有什么影響；分析我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所類(lèi)型以及業(yè)務(wù)發(fā)展；歸納國(guó)際“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所形式特征以及如何凝聚起核心競(jìng)爭(zhēng)力?？蓪⑷嗤瑢W(xué)分成若干小組，每組四個(gè)人，小組成員分工協(xié)作，收集、整理、研究信息資源。（3）過(guò)程。第一步，每個(gè)小組需要討論決定每個(gè)組員的任務(wù)，即每人探究的領(lǐng)域，并提交老師確認(rèn)。第二步，小組成員可以根據(jù)所列的四項(xiàng)任務(wù)分頭尋找、整理信息。第三步，小組內(nèi)成員進(jìn)行信息的交流與共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得出研究結(jié)論，寫(xiě)出研究報(bào)告。第四步，小組內(nèi)選派代表面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行演講與課堂交流。（4）資源。學(xué)生可以瀏覽的網(wǎng)站包括財(cái)政部、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、各大會(huì)計(jì)師事務(wù)所網(wǎng)站、以及中國(guó)知網(wǎng)等。（5）評(píng)價(jià)。既有過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括小組成員態(tài)度、小組間成員合作情況、任務(wù)完成進(jìn)度；也有結(jié)果性評(píng)價(jià)，包括演講效果以及研究報(bào)告。（6）結(jié)論。教師可從小組任務(wù)執(zhí)行情況、研究報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)；學(xué)生可以從自身參與、小組協(xié)作、資料搜索等方面進(jìn)行總結(jié)；師生就會(huì)計(jì)師事務(wù)所與核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)系得出結(jié)論。

從以上教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的特征：探究式課程將相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)以主題活動(dòng)的形式呈現(xiàn)；教師要進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)以及過(guò)程性跟蹤管理與評(píng)價(jià)；學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作完成，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。完成探究型學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組的同學(xué)都可以學(xué)會(huì)如何主動(dòng)利用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

五、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用的思考

（一）建立新型的教師-學(xué)生教學(xué)結(jié)構(gòu) 專(zhuān)業(yè)課教師懂課程知識(shí)卻非信息技術(shù)的擅長(zhǎng)者，多數(shù)教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中只能做一些簡(jiǎn)單的PPT課件，將日常教學(xué)手段“黑板+粉筆”變?yōu)椤癙PT+鼠標(biāo)”。盡管多媒體教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容、改善了教學(xué)環(huán)境，但也導(dǎo)致師生之間更是缺少交流與互動(dòng)。信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展不能僅僅是形式的變革，還要考慮更深層次的問(wèn)題。整合的實(shí)質(zhì)是通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，教師不應(yīng)只是多媒體技術(shù)的操作者、演示者，應(yīng)發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。為使信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，教師應(yīng)事先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、概念的闡述、理論的講解、案例的討論、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。學(xué)生也不應(yīng)只是單純的受眾者。信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，教師應(yīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)、提問(wèn)、互動(dòng)、討論等環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

（二）提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力 信息技術(shù)與課程整合的目的，不僅為了使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐技能，還應(yīng)提高其信息素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)重在以下方面：提高信息技術(shù)的應(yīng)用技能；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對(duì)信息內(nèi)容的鑒別與理解能力。進(jìn)一步而言，信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上促進(jìn)了學(xué)生思維方式的變化，從而決定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（三）信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師提出的挑戰(zhàn) 信息技術(shù)與課程整合引發(fā)教師角色的巨大變化，“教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，成為課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者”。為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)提高三個(gè)能力：一是信息使用能力，熟練使用多媒體技術(shù)，掌握以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)；二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，科學(xué)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來(lái)的便捷、信息量大、師生互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)；三是教學(xué)實(shí)施能力，有效組織、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是實(shí)行信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素，角色的變化更對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式等都可能發(fā)生巨大的變化，相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已不適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)條件的發(fā)展。教師需要掌握更為先進(jìn)的教學(xué)方法，熟練使用快速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)，否則課堂效果會(huì)受到極大的影響。總之，教師既要善于運(yùn)用各類(lèi)現(xiàn)代信息技術(shù)，又能與所教學(xué)科密切聯(lián)系，才能促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展。

[本文系北京城市學(xué)院校級(jí)課題“《審計(jì)學(xué)》課程建設(shè)方案研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1005N18）階段性研究成果]

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第6篇

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；勝任能力；審計(jì)職業(yè)；改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 03. 008

[中圖分類(lèi)號(hào)] F239.1；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）03- 0013- 03

信息技術(shù)的應(yīng)用和迅速發(fā)展，使會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的環(huán)境、數(shù)據(jù)處理手段與方式發(fā)生了根本的變化，從而極大地改變了審計(jì)的環(huán)境和對(duì)象，傳統(tǒng)的審計(jì)技術(shù)與方式已很難適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的審計(jì)，審計(jì)人員與審計(jì)職業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，審計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能培養(yǎng)需要作適應(yīng)性的調(diào)整與改革?！吨袊?guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》中指出，具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)勝任的基礎(chǔ)，這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括：（1）會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、相關(guān)法律及相關(guān)知識(shí)；（2）組織和企業(yè)知識(shí)；（3）信息技術(shù)知識(shí)。其中信息技術(shù)知識(shí)的要求正是信息技術(shù)在會(huì)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，使審計(jì)環(huán)境發(fā)生巨大改變后提出的新要求。作為現(xiàn)代的審計(jì)人員（CPA），不充分地熟悉、理解和掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)（管理）信息系統(tǒng)的運(yùn)行特點(diǎn)，不掌握一定的信息處理技術(shù)，很難在職業(yè)市場(chǎng)上生存與發(fā)展。高校作為審計(jì)人員培養(yǎng)的主要基地，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)了解現(xiàn)代審計(jì)對(duì)人才的能力要求，完善培養(yǎng)機(jī)制及知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便學(xué)員充分適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。

1 現(xiàn)代審計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)能力

作為一個(gè)現(xiàn)代審計(jì)人員，要?jiǎng)偃温殬I(yè)工作，應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能及職業(yè)道德，在《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中有清晰的說(shuō)明。本文主要從信息技術(shù)要求的視角進(jìn)行討論?！吨改稀返谑臈l指出，注冊(cè)會(huì)計(jì)師不僅應(yīng)當(dāng)具備使用信息系統(tǒng)、應(yīng)用信息技術(shù)控制的技能，還應(yīng)當(dāng)能夠與團(tuán)隊(duì)一起在評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)和管理信息系統(tǒng)方面發(fā)揮重要作用。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，第十五條指出了注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的信息技術(shù)知識(shí)至少應(yīng)當(dāng)涵蓋下列學(xué)科領(lǐng)域：（1）信息技術(shù)的基本知識(shí)；（2）信息技術(shù)內(nèi)部控制的相關(guān)知識(shí)；（3）應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)；（4）信息系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)和管理知識(shí)。其具體要求掌握的內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括：（1）組織和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)；（2）個(gè)人系統(tǒng)應(yīng)用控制相關(guān)知識(shí)；（3）信息系統(tǒng)在組織和會(huì)計(jì)中的應(yīng)用，特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告信息技術(shù)系統(tǒng)及其相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與發(fā)展；（4）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告信息技術(shù)系統(tǒng)中的控制評(píng)價(jià)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估框架（見(jiàn)《指南》第十六條）。這些規(guī)定與要求為高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)及職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的制訂提供了方向與指南。解讀《指南》內(nèi)容，信息技術(shù)對(duì)審計(jì)的沖擊主要源于審計(jì)的對(duì)象是會(huì)計(jì)資料，而信息技術(shù)極大地改變了會(huì)計(jì)環(huán)境，包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、加工處理、傳輸及組織、控制、管理等各方面?？梢哉f(shuō)，會(huì)計(jì)改變了審計(jì)，審計(jì)職業(yè)技能及專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變是一種迫不得已的適應(yīng)性改變，因此，需要重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)本身及其組織、控制與管理等各方面。具體而言，筆者認(rèn)為，除了掌握傳統(tǒng)的知識(shí)與技能外，現(xiàn)代審計(jì)人員還應(yīng)具備以下方面的能力。

1.1 會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的取得與轉(zhuǎn)換能力

在現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)都以電子文件的形式存放于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中?，F(xiàn)代審計(jì)不可能繞過(guò)計(jì)算機(jī)，仍然停留在要求提供憑證、賬簿、報(bào)表等紙介質(zhì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)模式下。要求被審計(jì)單位將所有審計(jì)資料都打印出來(lái)，不僅造成現(xiàn)有設(shè)備及資源的極大浪費(fèi)，被審計(jì)單位也難以接受。現(xiàn)代會(huì)計(jì)的數(shù)據(jù)處理過(guò)程幾乎成了一個(gè)不可見(jiàn)的“黑匣子”，繞過(guò)“黑匣子”的審計(jì)方法，會(huì)帶來(lái)一種特殊的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。因此，適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)環(huán)境現(xiàn)狀，掌握一定的數(shù)據(jù)獲取及轉(zhuǎn)換處理方法，能自如、及時(shí)、方便地獲取被審單位的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)并通過(guò)轉(zhuǎn)換為審計(jì)所用是開(kāi)展現(xiàn)代審計(jì)的第一步。

1.2 充分了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)流程

對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的生產(chǎn)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理流程及控制措施的了解是現(xiàn)代內(nèi)部控制審計(jì)的重要內(nèi)容。一個(gè)勝任的審計(jì)人員應(yīng)該充分了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)及內(nèi)部控制，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在的控制漏洞或薄弱環(huán)節(jié)，避免陷入“黑匣子”的陷阱，從而為降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)提供支持。因此，審計(jì)人員必須學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程，掌握其基本操作方法，充分了解其功能結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)流程及控制點(diǎn)，使會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理由“黑匣子”變?yōu)椤鞍紫蛔印?，從而有利于保障審?jì)質(zhì)量。例如，現(xiàn)代許多會(huì)計(jì)軟件都存在“反記賬”和“反結(jié)賬”功能，記賬后可以取消記賬，將憑證采用非“紅字沖銷(xiāo)法”進(jìn)行修改，然后重新記賬，修改后的賬是不會(huì)留下任何痕跡的。即使本月已經(jīng)結(jié)賬，仍然可以采用“反結(jié)賬”的方法重新處理，這為可能的舞弊造假提供了更便利的條件。透明化、陽(yáng)光化有利于看到并防范風(fēng)險(xiǎn)，充分了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)流程等于為審計(jì)人員裝上了一雙慧眼。

1.3 充分了解對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)一般環(huán)境、日常管理及內(nèi)控的要求

基于網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一個(gè)內(nèi)外有機(jī)整合的系統(tǒng)，是一個(gè)實(shí)時(shí)、多元、開(kāi)放的系統(tǒng)。電子商務(wù)、遠(yuǎn)程處理在提高會(huì)計(jì)工作效率帶來(lái)便利的同時(shí)，也復(fù)雜了會(huì)計(jì)環(huán)境，也給審計(jì)增加了難度。可以說(shuō)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的影響也是對(duì)審計(jì)信息化的影響，保持對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的跟蹤與關(guān)注，確保審計(jì)與會(huì)計(jì)發(fā)展的同步，是保障審計(jì)責(zé)任得到較好履行的基礎(chǔ)。為此，審計(jì)人員要了解電子商務(wù)的發(fā)展及其對(duì)會(huì)計(jì)的影響，要了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)控制的特點(diǎn)及內(nèi)容，要了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)日常管理的制度與要求等內(nèi)容。這些對(duì)審計(jì)人員評(píng)價(jià)被審單位的內(nèi)部控制環(huán)境是必要的。

1.4 掌握現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)及擁有一定的數(shù)據(jù)處理與分析能力

基于信息技術(shù)的審計(jì)工作需要借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成，審計(jì)工作底稿的編制也都在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，因此，必須具備一定的信息技術(shù)能力。除了擁有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)外，筆者認(rèn)為還需具備一定的數(shù)據(jù)處理與分析能力，主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、Excel工具的應(yīng)用等。Excel具有強(qiáng)大的表格處理、諸多的分析工具與函數(shù)及良好的圖形處理能力，許多審計(jì)軟件也是在Excel環(huán)境下開(kāi)發(fā)而成，它有效地提高了審計(jì)效率與效果。另外，一些特殊的審計(jì)業(yè)務(wù)，也需要借助計(jì)算機(jī)工具來(lái)完成。

1.5 掌握現(xiàn)代審計(jì)的一般技術(shù)與方法

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)除傳統(tǒng)審計(jì)的內(nèi)容外，還增加了許多新的內(nèi)容，如信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制審計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)審計(jì)、應(yīng)用程序?qū)徲?jì)及數(shù)據(jù)文件審計(jì)等?，F(xiàn)代審計(jì)要繞過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完成不僅成本高，效率低，也很難高質(zhì)量地完成審計(jì)任務(wù)。要完成現(xiàn)代計(jì)算機(jī)審計(jì)任務(wù)，除傳統(tǒng)的技能外，必須掌握一定的計(jì)算機(jī)輔助工具與方法，包括應(yīng)用審計(jì)軟件的能力、掌握Excel輔助工具及對(duì)應(yīng)用程序?qū)徲?jì)的各種方法等，這些方法與工具將有效提高審計(jì)人員的工作效率，降低審計(jì)成本與風(fēng)險(xiǎn)。

2 高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及改進(jìn)

審計(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科，尤其會(huì)計(jì)學(xué)更是其發(fā)展的根基。通過(guò)不完全調(diào)查，目前高校對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)有關(guān)信息技術(shù)方面的課程與內(nèi)容設(shè)置主要包括計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、ERP供應(yīng)鏈管理、管理信息系統(tǒng)、Excel在審計(jì)中的應(yīng)用、審計(jì)軟件的應(yīng)用等。這些課程內(nèi)容為審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)提供了良好的支持，但在不同的高校情況并不相同，相當(dāng)多的高校僅設(shè)置其中部分課程，而一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程與內(nèi)容往往沒(méi)有得到很好的重視，如Excel在審計(jì)中的應(yīng)用、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、信息系統(tǒng)審計(jì)等專(zhuān)門(mén)性?xún)?nèi)容，這使培養(yǎng)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面不強(qiáng)，削弱了他們的競(jìng)爭(zhēng)能力。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面嘗試改進(jìn)。

2.1 重視審計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

審計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，純理論教學(xué)解決不了學(xué)生的動(dòng)手能力問(wèn)題，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的審計(jì)，大部分審計(jì)工作在計(jì)算機(jī)上完成，不經(jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，很難掌握應(yīng)用信息技術(shù)審計(jì)的技能，也難以真正實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)審計(jì)人才的目標(biāo)，甚至很難適應(yīng)未來(lái)的審計(jì)工作。學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以從兩方面進(jìn)行：一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，建立“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)”等模擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)及作業(yè)練習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在審計(jì)軟件上完成審計(jì)任務(wù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，甚至可以通過(guò)與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程模擬實(shí)驗(yàn)的無(wú)縫對(duì)接進(jìn)行信息系統(tǒng)審計(jì)來(lái)增加作業(yè)的綜合性。模擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是方便靈活，可以是開(kāi)放性的。二是注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)加強(qiáng)與審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)、軟件公司等合作建立實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生在假期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)好處是增加了學(xué)生自主思考、自我解決問(wèn)題的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。通過(guò)開(kāi)展各種形式的實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生更好地理解、掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)的基本理論、技術(shù)和方法；了解常用審計(jì)工具的基本功能及其操作方法；增強(qiáng)運(yùn)用各種計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)、方法及工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2 完善課程體系的建設(shè)

課程體系的設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連。在信息技術(shù)的背景下，掌握一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、工具及方法是審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才適應(yīng)未來(lái)工作的需要。筆者認(rèn)為，至少應(yīng)設(shè)置以下一些課程或內(nèi)容：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及模擬實(shí)驗(yàn)、Excel在審計(jì)中的應(yīng)用、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)及模擬實(shí)驗(yàn)等，另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生輔修ERP供應(yīng)鏈管理、管理信息系統(tǒng)等課程。其中會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及模擬實(shí)驗(yàn)課程主要讓學(xué)生充分了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行流程、功能結(jié)構(gòu)及內(nèi)部控制，內(nèi)部控制包括組織、管理、操作及系統(tǒng)安全等一般控制與應(yīng)用軟件控制等，同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全方面的知識(shí)，這叫知彼；Excel在審計(jì)中的應(yīng)用與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)及模擬實(shí)驗(yàn)課程主要使學(xué)生掌握一些常用的計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)、方法及工具；鼓勵(lì)學(xué)生輔修ERP供應(yīng)鏈管理及管理信息系統(tǒng)課程基于企業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用的日益普及和水平的提高，信息化已不是僅僅停留在會(huì)計(jì)層面，而是拓展到整個(gè)企業(yè)管理層面，會(huì)計(jì)與其他業(yè)務(wù)部門(mén)已緊緊整合在一起，這將對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理及控制產(chǎn)生影響，需要審計(jì)人員有充分的認(rèn)識(shí)。

另外，從社會(huì)管理層面也需要一些引導(dǎo)與改革，如在CPA考試中應(yīng)增加一門(mén)關(guān)于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)方面的考試，會(huì)計(jì)師事務(wù)所應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)的培訓(xùn)與考核，如數(shù)據(jù)模擬檢測(cè)法、整體檢測(cè)法、程序編碼控制法、受控再處理法、平行模擬法、嵌入審計(jì)程序法、程序追蹤法等如何操作與實(shí)踐。這反過(guò)來(lái)會(huì)對(duì)高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置起到一定的促進(jìn)作用。

2.3 提高師資隊(duì)伍的水平

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)水平好、科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是搞好課程教學(xué)的重要保障。計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)審計(jì)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求高，且涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，主講教師既要懂審計(jì)又要懂信息技術(shù)，具有審計(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)背景。作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師不僅要有良好的理論素養(yǎng)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)務(wù)水平和能力。因此，高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，打造一支知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、能適應(yīng)理論和實(shí)踐教學(xué)需要的課程教學(xué)師資隊(duì)伍，是保障審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)合格審計(jì)人員的保障。

主要參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì).中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南[Z].2007.

第7篇

 

0 引言

 

我國(guó)高等學(xué)校承擔(dān)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才的重要使命，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系都要著眼于服務(wù)社會(huì)需要。高校審計(jì)學(xué)課程的改革也要緊跟審計(jì)職業(yè)環(huán)境的變化，培養(yǎng)面向?qū)嵺`需求的高素質(zhì)審計(jì)人才。

 

1 審計(jì)職業(yè)環(huán)境對(duì)高校審計(jì)人才培養(yǎng)的要求

 

1.1 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需求

 

當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)范圍更深、更廣，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日趨復(fù)雜，資本市場(chǎng)等多種融資方式的發(fā)展對(duì)真實(shí)可靠會(huì)計(jì)信息的需求增加，同時(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的違法、違規(guī)行為也不斷發(fā)生。審計(jì)作為獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，應(yīng)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康、有序發(fā)展發(fā)揮更大作用。這呼喚數(shù)量更多，同時(shí)質(zhì)量更高的審計(jì)人才。

 

1.2 審計(jì)行業(yè)自身的要求

 

近年來(lái)審計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行的重大修訂，既反映了社會(huì)對(duì)審計(jì)活動(dòng)的期望與需求，也對(duì)審計(jì)人員的勝任能力提出了更高要求。

 

我國(guó)現(xiàn)行審計(jì)準(zhǔn)則采用原則導(dǎo)向而非規(guī)則導(dǎo)向，只為審計(jì)人員提供分析和判斷的基本框架和標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)行準(zhǔn)則全面采用現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式，要求審計(jì)師評(píng)估客戶(hù)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，有針對(duì)性地選擇審計(jì)程序;這些都使得審計(jì)過(guò)程成為職業(yè)判斷過(guò)程。

 

審計(jì)職業(yè)判斷更大的空間及其重要性的凸顯，意味著滿(mǎn)足社會(huì)公眾期望的審計(jì)人員不僅需要具有某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)和技巧，而且要具有多方面的能力和較高的綜合素質(zhì)，這包括自覺(jué)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力以及人際關(guān)系處理能力等。

 

1.3 高校素質(zhì)教育的要求

 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與規(guī)劃綱要》(2010-2020)提出樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，提出把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。

 

相應(yīng)地，我國(guó)高校育人方針正由過(guò)去的單一技術(shù)專(zhuān)業(yè)性，向全面綜合的素質(zhì)型復(fù)合人才轉(zhuǎn)向。

 

素質(zhì)教育以提高人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的，其內(nèi)涵包括既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的三個(gè)層面：

 

學(xué)會(huì)做人是素質(zhì)教育的首要任務(wù);

 

培養(yǎng)學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容;

 

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

 

這也要求高校完善審計(jì)教學(xué)體系，發(fā)展基于“職業(yè)模擬”角度審計(jì)教學(xué)模式，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

 

2 我國(guó)高校審計(jì)學(xué)課程的現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因

 

相比較于其他會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生普遍感覺(jué)審計(jì)課程枯燥無(wú)味，理解困難;或者學(xué)不明白，或者難以致用;學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)評(píng)價(jià)都不高。

 

結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，筆者分析造成這種情況的原因如下。

 

2.1 客觀方面：審計(jì)學(xué)科自身特點(diǎn)

 

2.1.1 理論知識(shí)枯燥

 

審計(jì)的許多理論概念，如審計(jì)假設(shè)、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)重要性、審計(jì)判斷等，較為生澀難懂。如果教師課堂對(duì)理論的講授和介紹只浮于表面，未能結(jié)合具體的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及工作細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解就只是停留在課本零散、簡(jiǎn)單和抽象的陳述，死記硬背，無(wú)法融會(huì)貫通。教學(xué)質(zhì)量和效率自然大打折扣。

 

2.1.2 業(yè)務(wù)知識(shí)抽象

 

審計(jì)學(xué)本身有極強(qiáng)的實(shí)踐性，當(dāng)前審計(jì)課程和教材主要以業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)來(lái)介紹審計(jì)實(shí)務(wù)，但單靠課堂照本宣科式地講授很難還原握審計(jì)實(shí)務(wù)。因?yàn)楫?dāng)前職業(yè)環(huán)境下，審計(jì)實(shí)務(wù)中包含大量職業(yè)判斷，如樣本量的選取、重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估、可容忍誤差、可接受風(fēng)險(xiǎn)和重要性水平的認(rèn)定等，使得審計(jì)實(shí)務(wù)操作表現(xiàn)出很強(qiáng)的抽象性和不確定性，這會(huì)讓習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案、缺乏任何工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生覺(jué)得難以把握，不著邊際。

 

2.1.3 要求扎實(shí)、寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)

 

審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，與如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息處理、應(yīng)用文寫(xiě)作等許多學(xué)科理論相互滲透。要想學(xué)好、學(xué)通審計(jì)學(xué)，必須要有一定學(xué)科知識(shí)的鋪墊。

 

實(shí)務(wù)中現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式要求對(duì)客戶(hù)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、戰(zhàn)略前景、生存能力等作出判斷和分析，要求審計(jì)人員具備管理、戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)等多方面、更全面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

 

2.2 主觀方面：傳統(tǒng)教學(xué)組織方式

 

傳統(tǒng)講授方式、師資、課時(shí)、課本、空間等因素的制約，使課堂無(wú)法將審計(jì)工作與實(shí)務(wù)技術(shù)以原貌展示給學(xué)生，教學(xué)效果欠缺，制約了學(xué)生對(duì)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的理解及運(yùn)用。

 

①受目前高校“重科研、輕教學(xué)”思想的影響，很多教師既缺乏動(dòng)機(jī)和激勵(lì)，也沒(méi)有時(shí)間和精力，參與審計(jì)實(shí)踐。即使是那些可能有很多證書(shū)的教師，其課堂授課大多也只是從書(shū)本、從網(wǎng)絡(luò)到書(shū)本和理論，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。

 

②課程內(nèi)容多且課時(shí)有限。教師難以詳細(xì)介紹專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)更是不可能實(shí)現(xiàn)或完全流于形式。專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)使得籠統(tǒng)的定義性概念更加模糊，學(xué)生在填鴨式理論灌輸中對(duì)審計(jì)知識(shí)的掌握僅限于應(yīng)付考試，很難在頭腦中建立起清晰的審計(jì)概念框架和知識(shí)體系，也并未真正培養(yǎng)起相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。課程沒(méi)有真正提高學(xué)生的審計(jì)技能，學(xué)生走上工作崗位仍需系統(tǒng)詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，既浪費(fèi)社會(huì)資源，又延緩就業(yè)過(guò)程。

 

③案例教學(xué)雖已有充分應(yīng)用且所占課時(shí)比例逐步提高，但缺乏數(shù)量充分的高質(zhì)量案例儲(chǔ)備。目前常用的教學(xué)案例，以國(guó)內(nèi)外審計(jì)失敗案例為主，其中還不乏虛擬案例。教師自行編寫(xiě)的虛擬案例很可能存在漏洞;國(guó)外案例相對(duì)晦澀難懂，與中國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境契合度不高;而國(guó)內(nèi)審計(jì)失敗案例多著重介紹審計(jì)失敗原因及啟示，并未能系統(tǒng)展示審計(jì)的基本流程和方法，難以反映審計(jì)工作全貌。

 

④教材多以注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系為依據(jù)編寫(xiě)，一開(kāi)始就大量涉及職業(yè)規(guī)范和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則內(nèi)容，然后是審計(jì)理論，后半部分為循環(huán)審計(jì)。這種編寫(xiě)順序與認(rèn)知審計(jì)的過(guò)程并不一致。因?yàn)闇?zhǔn)則、規(guī)范等內(nèi)容并不能形象描述審計(jì)工作的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，初學(xué)者可能不能透徹理解，對(duì)課程的熱情與興趣減退。此外，大多教材停留在對(duì)概念的介紹、舉例及對(duì)準(zhǔn)則、法規(guī)的講解和闡述上，很少有審計(jì)具體過(guò)程的介紹，更不曾提及分析思路、職業(yè)判斷的形成等。導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械了解各種不同概念和方法，對(duì)其具體運(yùn)用不甚清楚。

 

3 審計(jì)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)

 

從當(dāng)前現(xiàn)狀及原因分析出發(fā)，我國(guó)高校審計(jì)教學(xué)應(yīng)圍繞增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、面向職業(yè)環(huán)境需求和提高綜合素質(zhì)能力，從學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃以及審計(jì)行業(yè)自身發(fā)展角度，以現(xiàn)實(shí)需求引導(dǎo)課程安排，以實(shí)踐需要指導(dǎo)教學(xué)改革。

 

重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生以下綜合素質(zhì)能力：

 

3.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能

 

專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能是審計(jì)人員安身立命之本。不僅要掌握審計(jì)理論知識(shí)，熟悉現(xiàn)行審計(jì)準(zhǔn)則和規(guī)范;更要能在實(shí)務(wù)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。這要求研究當(dāng)前國(guó)內(nèi)外審計(jì)學(xué)科發(fā)展形勢(shì)和前沿問(wèn)題，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)的必要性和社會(huì)需求，重新設(shè)定審計(jì)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”原則，完善人才培養(yǎng)方案。

 

通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)全面的會(huì)計(jì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)經(jīng)濟(jì)、管理、金融、證券等相關(guān)課程學(xué)習(xí)，使其成為復(fù)合型人才，用扎實(shí)全面的知識(shí)為敏銳的職業(yè)判斷力提供基本保證。

 

3.2 職業(yè)道德素養(yǎng)

 

面對(duì)復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題甚至是嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)違法犯罪，提高審計(jì)人員的法律意識(shí)，強(qiáng)化法律法規(guī)和道德規(guī)范教育勢(shì)在必行。

 

良好的職業(yè)道德教育也是學(xué)生入職后進(jìn)行有效職業(yè)判斷的基礎(chǔ)。

 

在各種壓力和動(dòng)機(jī)之下，唯有嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，才能審慎地進(jìn)行審計(jì)程序和方法的選擇，做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷。

 

高校審計(jì)教學(xué)中，除應(yīng)注重學(xué)生審計(jì)知識(shí)框架的建立和專(zhuān)業(yè)審計(jì)技能的培訓(xùn)，還要通過(guò)多種方式如開(kāi)展小組討論，實(shí)施案例教學(xué)，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士人進(jìn)行專(zhuān)題講座等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，強(qiáng)化其職業(yè)道德認(rèn)識(shí)。以保證為國(guó)家審計(jì)領(lǐng)域輸送更多高質(zhì)量人才。

 

3.3 自我學(xué)習(xí)能力

 

當(dāng)前作為審計(jì)依據(jù)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、規(guī)范等，以及審計(jì)準(zhǔn)則和技術(shù)方法都在不斷發(fā)展更新，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)也日益復(fù)雜和多樣化，這都對(duì)審計(jì)人員的知識(shí)更新和自我學(xué)習(xí)能力提出要求，不能指望在學(xué)校所學(xué)知識(shí)能一勞永逸地滿(mǎn)足實(shí)務(wù)工作需要。因而高校審計(jì)教育應(yīng)從“傳授知識(shí)”向“傳授學(xué)習(xí)方法”轉(zhuǎn)變，克服功利性弊端，達(dá)到教育終生受益的本質(zhì)。高校應(yīng)以課程為平臺(tái)，以教師為引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的“方法論”指引，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣思維、使用知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、質(zhì)疑和探索的習(xí)慣，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)更多是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，樹(shù)立起“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的理念。

 

4 審計(jì)教學(xué)改革：引入研討式教學(xué)模式

 

當(dāng)前形勢(shì)下，積極主動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革，在高校審計(jì)教學(xué)中全面推行研討式教學(xué)模式，引入基于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，符合認(rèn)知規(guī)律的先進(jìn)教學(xué)方法如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)法等，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、顯著改善教學(xué)效果，在提高學(xué)生對(duì)于審計(jì)知識(shí)和技能掌握的同時(shí)，提高其綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

 

4.1 教學(xué)模式：研討式教學(xué)

 

研討式教學(xué)模式是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式提出的，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)積累為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究，自主發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)，培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。

 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)傳授獲得，而是在一定社會(huì)文化背景下，借助他人幫助，利用必要素材，通過(guò)意義建構(gòu)，即建立事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間內(nèi)在聯(lián)系的方式獲得。

 

“在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心”的研討式教學(xué)模式，可具體結(jié)合采用學(xué)習(xí)討論、案例研究、情境模擬、任務(wù)訓(xùn)練等方法。

 

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè);學(xué)習(xí)小組成員要協(xié)同作業(yè)，并通過(guò)有效會(huì)話(huà)商討如何完成任務(wù);在任務(wù)實(shí)施完成過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的智慧為整個(gè)群體所共享，并在團(tuán)體協(xié)作中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

 

學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索相結(jié)合的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力。

 

4.2 教學(xué)組織：內(nèi)容模塊化+任務(wù)驅(qū)動(dòng)

 

遵循由表及里、由淺入深的認(rèn)識(shí)過(guò)程安排教學(xué)順序，可先從現(xiàn)象內(nèi)容(審計(jì)工作過(guò)程)入手，將審計(jì)準(zhǔn)則和職業(yè)規(guī)范的內(nèi)容后放。各部分的教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行模塊化處理，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)完成各模塊的教學(xué)。審計(jì)本身就是一個(gè)綜合性任務(wù)。所有知識(shí)和技能都可分解成各具體“任務(wù)”來(lái)教與學(xué)。

 

①教師根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，如現(xiàn)金、存貨盤(pán)點(diǎn)任務(wù)等。審計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如審計(jì)的基本理論與方法、工作流程、工作計(jì)劃的制定;內(nèi)部控制的描述與評(píng)價(jià)方法;審計(jì)工作底稿的編制和審計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)方法等，都可以設(shè)計(jì)貫穿到任務(wù)之中。

 

②學(xué)生“探究式”學(xué)習(xí)解決任務(wù)要使用的一些必備知識(shí)技能。如盤(pán)點(diǎn)法的使用，不同對(duì)象盤(pán)點(diǎn)方式的異同，監(jiān)盤(pán)表的編制等。還有靈活運(yùn)用審計(jì)方法、鑒別描述內(nèi)部控制、收集整理審計(jì)文案、解讀審計(jì)準(zhǔn)則、出具審計(jì)結(jié)論的各種技能。

 

③學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)討論、交流、協(xié)作共同完成任務(wù)后，展示工作成果，完成知識(shí)和技能的構(gòu)建。學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵是掌握基本的審計(jì)方法和技能并能實(shí)際運(yùn)用、動(dòng)手操作、自主解決問(wèn)題，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)十分吻合。

 

4.3 教學(xué)方法：案例教學(xué)+情景教學(xué)

 

在各任務(wù)模塊的講解中，教師講授之外，還可根據(jù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容和素材準(zhǔn)備情況，更多采用案例教學(xué)法或情境教學(xué)法。這兩種方法都可以使課程教學(xué)的職業(yè)模擬化程度更加逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)也更具有實(shí)踐意義和探索意義。

 

①情境教學(xué)法。指在學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，如實(shí)物場(chǎng)景、圖片、短片、角色扮演、案例展示等;給學(xué)生以直觀感受，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)和獨(dú)立思考，接著小組討論思辨、團(tuán)結(jié)協(xié)作，派代表陳述觀點(diǎn)和接受問(wèn)詢(xún)。它能幫助學(xué)生更好、更快地理解教材知識(shí)，加深印象，發(fā)展抽象和邏輯思維。

 

例如，在講解內(nèi)部控制測(cè)試和業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)各個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)流程情境，由學(xué)生扮演職能部門(mén)職員?！吧砼R其境”的業(yè)務(wù)執(zhí)行使學(xué)生能親身體會(huì)，從而更容易理解業(yè)務(wù)循環(huán)中各職能部門(mén)職責(zé)、部門(mén)及崗位的互相牽制、單據(jù)的生成與傳遞、記錄與實(shí)物的核對(duì)等內(nèi)控內(nèi)容，也更容易形成審計(jì)人員應(yīng)運(yùn)用何種方法、收集哪些證據(jù)的職業(yè)判斷。又如在講解審計(jì)職業(yè)道德和相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則時(shí)，可選取典型案例進(jìn)行視頻播放，讓學(xué)生選擇符合或違背職業(yè)操守、職業(yè)準(zhǔn)則或法律法規(guī)的行為，探討法律規(guī)范的灰色地帶。

 

②案例教學(xué)法。指運(yùn)用審計(jì)理論和方法，對(duì)實(shí)際或仿真的案例進(jìn)行分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成結(jié)論或提出審計(jì)建議，以獲得審計(jì)實(shí)踐知識(shí)的一種方法。案例教學(xué)法要取得好的效果，首先要解決高質(zhì)量案例儲(chǔ)備問(wèn)題。較好的做法是，教師深入合作單位或關(guān)系企業(yè)調(diào)研訪(fǎng)談或參與事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)各種渠道收集真實(shí)資料，根據(jù)案例案情及貼近教學(xué)要求做精心篩選和改編。如果該項(xiàng)條件不具備，仍然是選編現(xiàn)有公開(kāi)案例，則不能固定于已有模式，應(yīng)以審計(jì)實(shí)務(wù)為基本結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)生所需掌握知識(shí)、技能和法規(guī)等對(duì)基本材料加工改造，從而在運(yùn)用該案例時(shí)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)的興趣。其次，就案例的講解做充分準(zhǔn)備。教師要預(yù)先熟悉并深度理解案例，然后以自己的思維做引導(dǎo)，注重講解理論在實(shí)務(wù)中的表現(xiàn)形式，逐步還原審計(jì)工作程序和過(guò)程，有步驟地帶動(dòng)學(xué)生思考并參與分析討論。活用案例一方面可拓寬學(xué)生知識(shí)面，符合對(duì)認(rèn)知由特殊到一般的規(guī)律;另一方面可以此為支撐點(diǎn)，依靠特殊印象強(qiáng)化對(duì)審計(jì)工作的理解，活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)思考的興趣，鍛煉其根據(jù)具體情境作出恰當(dāng)職業(yè)判斷的能力。

 

4.4 教學(xué)延伸：實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))+實(shí)踐(實(shí)習(xí))

 

情境融入和任務(wù)完成使學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，還需通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))和校外實(shí)踐(實(shí)習(xí))將零散的知識(shí)和技能貫穿起來(lái)，這對(duì)于銜接實(shí)際工作有重要作用。

 

4.4.1 有條件的高校加大教學(xué)資源投入，開(kāi)設(shè)基于“職業(yè)模擬”視角的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程

 

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安裝審計(jì)類(lèi)的教育軟件，并至少能提供一兩個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)資料和仿真背景，如企業(yè)的行業(yè)狀況和法律環(huán)境、企業(yè)的性質(zhì)和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、內(nèi)控的設(shè)計(jì)及運(yùn)行情況，賬、證、表等財(cái)務(wù)信息的手工記錄及電子記錄，相關(guān)會(huì)計(jì)政策和制度等。通過(guò)對(duì)企業(yè)的全面審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生可將課堂積累的審計(jì)知識(shí)和技能進(jìn)行回顧和綜合運(yùn)用;根據(jù)可疑數(shù)據(jù)和審計(jì)線(xiàn)索追蹤到原始憑證及其他基本資料;親身體驗(yàn)審計(jì)工作步驟、具體流程和基本技能等;面對(duì)問(wèn)題自主探索解決方式，對(duì)重點(diǎn)審計(jì)領(lǐng)域、審計(jì)處理方法進(jìn)行選擇和決策。這能極大提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，使得審計(jì)不再停留在空洞的理論層面而變得形象可感。

 

4.4.2 將社會(huì)實(shí)踐(實(shí)習(xí))落在實(shí)處

 

高校應(yīng)運(yùn)用多種渠道給學(xué)生創(chuàng)造最佳實(shí)踐機(jī)會(huì)，如通過(guò)校企合作安排學(xué)生到校外合作企業(yè)實(shí)習(xí)，動(dòng)員學(xué)生多與企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系，利用寒暑假實(shí)習(xí)。為避免實(shí)習(xí)流于形式，高校需要做好與實(shí)習(xí)企業(yè)和與學(xué)生的溝通，并加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)效果的多方位評(píng)價(jià)和考核。這樣才能將學(xué)生置于一個(gè)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，將理論知識(shí)逐步通過(guò)實(shí)習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并能為學(xué)生將來(lái)就業(yè)和企業(yè)用人同時(shí)提供幫助。

 

5 審計(jì)教學(xué)改革應(yīng)注意問(wèn)題

 

5.1 正確認(rèn)識(shí)教學(xué)方法的作用

 

不能迷信和盲目夸大教學(xué)方法的作用，方法不是萬(wàn)能的，不是依靠某一種方法就能夠解決審計(jì)教學(xué)中所有問(wèn)題。同時(shí)各教學(xué)方法之間并非孤立，而是相互交叉、互為依托的。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下的任務(wù)實(shí)施過(guò)程中要營(yíng)造適當(dāng)情境;而情境教學(xué)法下要布置一系列任務(wù)。

 

5.2 教師的主導(dǎo)作用不容忽視

 

審計(jì)教學(xué)方法在應(yīng)用上并不都是盡如人意，往往會(huì)受到教師能力水平、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力、課堂一些難以預(yù)料情況等因素制約。因此審計(jì)教學(xué)方法改革對(duì)教師能力提出更高要求。教師課前要花費(fèi)大量精力，按照實(shí)際審計(jì)工作流程，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能要求設(shè)計(jì)可操作性的案例、情景和任務(wù)等;教師對(duì)知識(shí)的運(yùn)用要有自己的標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)審計(jì)理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐、內(nèi)容等方面透徹的理解和深刻獨(dú)到的見(jiàn)地;教師要有能力掌控，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題，切入教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)偏離預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生活動(dòng)及時(shí)引導(dǎo)糾正，用最恰當(dāng)案例、最合適問(wèn)題、最到位點(diǎn)評(píng)、最富結(jié)論性的總結(jié)，來(lái)保證學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的前提下提高學(xué)習(xí)效率。

 

5.3 育人要貫穿始終

 

育人是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。塑造有獨(dú)立人格，有健康人生觀和價(jià)值觀，全方位發(fā)展的社會(huì)人是貫穿高等教育始終的。教師不能只關(guān)注專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，把學(xué)生訓(xùn)練成機(jī)器工具，而應(yīng)重視人文關(guān)懷教育，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)技能的同時(shí)肩負(fù)好育人的職責(zé)。

第8篇

一、高職審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式不健全

由于高職學(xué)生本身的的特點(diǎn)，其教學(xué)核心應(yīng)主要培養(yǎng)其審計(jì)案例實(shí)踐分析能力。目前比較常見(jiàn)的審計(jì)教學(xué)方法仍舊以黑板＋口述填鴨式方法為主，這種方法實(shí)際上是與審計(jì)實(shí)務(wù)的操作相違背的，將理論和實(shí)踐完全分割，不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，容易讓學(xué)生感到枯燥和乏味，不利于學(xué)生審計(jì)相關(guān)知識(shí)的掌握。所以。高職學(xué)生的教學(xué)方法急需改變。傳統(tǒng)的教學(xué)本身不適用于高職學(xué)生的特點(diǎn)也無(wú)法適應(yīng)日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)需要。審計(jì)教學(xué)方法應(yīng)該逐步從平面式填鴨式教學(xué)到立體式教學(xué)過(guò)渡。在課堂上加大學(xué)生自主思考的力度，采用案例式研究方法為主線(xiàn)，給學(xué)生一定量的審計(jì)學(xué)實(shí)際操作案例。迫使學(xué)生通過(guò)小組討論，自主搜尋資料等模式學(xué)習(xí)審計(jì)基本操作理論，增強(qiáng)教學(xué)效果。

(二)缺乏實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的師資

當(dāng)前，高職審計(jì)教師存在最大的問(wèn)題是缺乏實(shí)際審計(jì)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)／動(dòng)手能力欠佳，據(jù)統(tǒng)計(jì)有審計(jì)師或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的“雙師”教師在我國(guó)高校中人數(shù)不超過(guò)3%，況且專(zhuān)職教師授課可是大部分在18節(jié)以上，更有甚者達(dá)到了28節(jié)，審計(jì)教師忙于上課，也無(wú)暇顧及審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提升以及教學(xué)效果的改進(jìn)。況且，很多教師都是直接從高校畢業(yè)，從學(xué)理論到教理論的轉(zhuǎn)變，并沒(méi)有實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授，很容易造成紙上談兵的不良教學(xué)效果，更有甚者講課堂變的枯燥無(wú)味，學(xué)生在學(xué)完次門(mén)課程之后并不能夠達(dá)到很好的學(xué)以致用的效果。事實(shí)上，當(dāng)前審計(jì)學(xué)科雙師資格的鑒定并沒(méi)有完整的體系。很多所謂的雙師只是參與了為期一個(gè)月甚至幾天的短期培訓(xùn)，本身并沒(méi)有達(dá)到雙師的層次，或者只是通過(guò)了相關(guān)的理論知識(shí)考試。

(三)教學(xué)資料不完善

我國(guó)審計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間短，所包含理論全部照搬于西方國(guó)家，沒(méi)有自身完整的審計(jì)理論實(shí)務(wù)體系，表述基本上是由外文直接翻譯而來(lái)，晦澀難懂，很難領(lǐng)會(huì)，理解性和通暢性較弱。同時(shí)我國(guó)的高職審計(jì)教材魚(yú)目混雜，參差不齊，大多是根據(jù)全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)考試或者本科教材直接刪減而來(lái)，不具備專(zhuān)科層次學(xué)生教學(xué)的針對(duì)性，審計(jì)理論知識(shí)所占篇幅過(guò)多，實(shí)際操作部分較少，職業(yè)應(yīng)用層次沒(méi)有與理論知識(shí)相結(jié)合。

二、審計(jì)案例法

審計(jì)案例教學(xué)法實(shí)際上是一種以模擬實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)對(duì)審計(jì)原理與實(shí)務(wù)深度了解的一個(gè)過(guò)程。課堂上，教師在已經(jīng)教授完學(xué)生基本的審計(jì)理論的基礎(chǔ)下，針對(duì)其原理內(nèi)容，以案例探討的形式，將理論與實(shí)際案例串聯(lián)起來(lái)。在這個(gè)提出問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力表達(dá)能力能得到很好的提升，大大增強(qiáng)了其課堂參與互動(dòng)性。教學(xué)案例法是一個(gè)具體的系統(tǒng)規(guī)劃過(guò)程，包含課堂前教學(xué)目標(biāo)的確定，合適審計(jì)案例的選取，課堂討論任務(wù)的布置，學(xué)生參與過(guò)程的推進(jìn)，學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，教師最終點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

(一)制定審計(jì)教學(xué)計(jì)劃

審計(jì)教學(xué)計(jì)劃的制定是審計(jì)案例教學(xué)法的開(kāi)端，其重要性不言而喻。審計(jì)教師需要在課程開(kāi)始之前提前將總計(jì)劃公布，計(jì)劃必須簡(jiǎn)單地概括案例的主要內(nèi)容，主要目的，其安排時(shí)間，其總個(gè)數(shù)。并且由于每個(gè)案例的特殊性，針對(duì)不同審計(jì)案例的具體內(nèi)容也應(yīng)該有所涉及，包括到案例主題，案例出處，具體案例實(shí)施時(shí)間，具體操作步驟以及其可能存在的問(wèn)題。

(二)選取合理審計(jì)案例

教學(xué)案例質(zhì)量的高低對(duì)教學(xué)效果具有很大的影響。在明確審計(jì)目標(biāo)制定計(jì)劃后，接下來(lái)得到工作就是具體案例的選取了。審計(jì)案例的選取必須具備實(shí)踐性，典型性，啟發(fā)性。這三個(gè)特性缺一不可。實(shí)踐性指的是案例的選取是有實(shí)踐意義，易于實(shí)踐的，不具備實(shí)踐性的案例不利于學(xué)生課堂上的實(shí)際操作。典型性指的是案例具有典型意義，能夠體現(xiàn)本期審計(jì)的基本原理，便于學(xué)生通過(guò)案例對(duì)審計(jì)原理的理解。啟發(fā)性指的是案例必須能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，越具有啟發(fā)性的案例，教學(xué)效果越好。案例的選取可以通過(guò)會(huì)計(jì)事務(wù)所的實(shí)際審計(jì)案例也可以來(lái)自于審計(jì)實(shí)踐自編教材。如果教師個(gè)人力量有限的，可以整合資源庫(kù)，進(jìn)行審計(jì)案例資源的共享。

(三)學(xué)生自主深入分析

在正式課堂學(xué)習(xí)中，教師的主要工作是引入審計(jì)任務(wù)案例隨后對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程予以引導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程是整個(gè)案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循學(xué)生為主體，教師為輔助的研究式原則，以分組討論的形式對(duì)案例進(jìn)行深度討論。通過(guò)深入探討，最終將達(dá)到集思廣益，以長(zhǎng)補(bǔ)短，統(tǒng)一結(jié)論的目的。學(xué)生在參與討論的同時(shí)能夠很好鍛煉其邏輯思維表達(dá)能力，同時(shí)將書(shū)本的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中來(lái)。案例法講教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)移成了學(xué)生很好的加強(qiáng)了學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣以免陷入死氣沉沉的教學(xué)死循環(huán)。

(四)教師課堂點(diǎn)評(píng)

學(xué)生完成討論后，派代表表達(dá)每組觀點(diǎn)，隨后教師將針對(duì)每組代表的言論以及課堂討論的情況做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)此次討論做的好的地方和需要完善的地方都要表達(dá)清楚，對(duì)各組問(wèn)題分析結(jié)論是否透徹進(jìn)行剖析做出評(píng)價(jià)，最后公布正確案例分析答案?？偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)過(guò)程能使學(xué)生全面的，完善的，立體的了解到審計(jì)案例分析的重點(diǎn)，使從感性的初步認(rèn)識(shí)上升到理性的深刻剖析，從而對(duì)本次審計(jì)案例有深度掌握。

三、案例教學(xué)法的建議

針對(duì)現(xiàn)在審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的特點(diǎn)，案例教學(xué)法的有效運(yùn)用實(shí)施還需注意以下幾個(gè)方面的提升：

(一)改變教學(xué)模式，提高審計(jì)案例課程比例

摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在課程中提升案例教學(xué)的比例，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與互動(dòng)性。但是教學(xué)初期仍舊以理論教學(xué)為主，審計(jì)案例的操作應(yīng)該在學(xué)生掌握審計(jì)基本原理基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中期布置簡(jiǎn)單易于操作的審計(jì)案例，增強(qiáng)學(xué)生自信，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)生掌握到簡(jiǎn)單的審計(jì)案例操作方法后，逐步增加案例的難度，甚至故意設(shè)置陷阱，使得問(wèn)題變的有挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生探索意識(shí)和好奇心。

(二)提高教師課堂組織能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

案例教學(xué)法的有效實(shí)施需要教師有著較強(qiáng)的組織能力，良好的組織能力能夠創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，起著很好的教學(xué)組織作用。作為組織者的審計(jì)教師，在課堂討論過(guò)程中應(yīng)該對(duì)案例非常熟悉，能夠處理課堂討論中可能發(fā)生的特殊情況，有辦法去引導(dǎo)學(xué)生深入討論和掌握優(yōu)秀的局面把控能力。這就要求教師在日常生活中加強(qiáng)本身組織能力的提升。。

(三)加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高審計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)水平

面對(duì)如今審計(jì)教師經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象，應(yīng)該制定合理的計(jì)劃使其業(yè)務(wù)水平得以提升。教師可以利用寒暑假開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)闊視野，提高業(yè)務(wù)處理能力。比如在會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)，利用平臺(tái)掌握實(shí)際審計(jì)案例可能遇見(jiàn)的問(wèn)題，深入了解審計(jì)人員的工作?？梢栽谌粘９ぷ髦屑訌?qiáng)與各大審計(jì)部門(mén)的聯(lián)系，關(guān)注審計(jì)行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，向經(jīng)驗(yàn)人士學(xué)習(xí)。

(四)選取質(zhì)量?jī)?yōu)的審計(jì)案例，豐富其案例資源案例庫(kù)

審計(jì)案例的選取應(yīng)該更加豐富，擴(kuò)寬其案例來(lái)源，甚至加強(qiáng)加強(qiáng)審計(jì)教師的聯(lián)系，建立其案例庫(kù)。甚至可以借助社會(huì)上力量，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)事務(wù)所負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀企業(yè)家加入案例庫(kù)的編寫(xiě)整理工作，借助他們的力量，將社會(huì)上所常見(jiàn)的典型的案例編寫(xiě)成冊(cè)，同時(shí)積極聽(tīng)取他們對(duì)現(xiàn)有案例庫(kù)的意見(jiàn)和建議，以達(dá)到完善案例庫(kù)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)