發(fā)布時(shí)間：2023-09-03 14:56:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)技術(shù)的弊樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣
從我給學(xué)生的上的第一節(jié)課開始，就引導(dǎo)學(xué)生：好記性不如爛筆頭，要學(xué)會(huì)記筆記。學(xué)生記筆記當(dāng)然要會(huì)方法，信息技術(shù)的筆記不像語文筆記文字繁多，也不像數(shù)學(xué)筆記要記很多公式、定理或練習(xí)題，也有它記筆記的方法。在信息技術(shù)課中，我要求學(xué)生記要點(diǎn)，記主要的操作步驟，可以簡(jiǎn)便記憶，也可以使用一些字母代替文字，只要自己能看懂，方便課后的復(fù)習(xí)鞏固就可以，沒有統(tǒng)一的要求。比如，剪切、復(fù)制、粘貼命令，學(xué)生就可以記為CTRL+X、CTRL+C、CTRL+V。再如，圖片的插入，我要求他們這樣記筆記：“插入一圖片一來自文件”命令，在“插入圖片”對(duì)話框中選擇所需文件插入該圖片。時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生就掌握了記筆記的方法，遇到新的操作時(shí)就知道該怎么記了，也不需要老師再三強(qiáng)調(diào)拿出筆記該記什么了，養(yǎng)成了好的習(xí)慣。
二、集中學(xué)生的注意力
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，信息技術(shù)課程要向?qū)W生傳授必要的信息技術(shù)概念、原理、方法、技能，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成與信息素養(yǎng)內(nèi)在要求相一致的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。一方面，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)信息及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的主動(dòng)建構(gòu)。另一方面，也應(yīng)注重學(xué)生對(duì)信息道德、信息倫理、信息文化的感悟與內(nèi)化。
課堂上學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，記筆記需要手、耳、腦并用。一不注意就會(huì)跟不上節(jié)奏。信息技術(shù)課中操作性的知識(shí)比較多，學(xué)生也愿意聽，更愿意去動(dòng)手操作，有些章節(jié)理論性的知識(shí)比較多，學(xué)生聽起來就煩了，注意力不能集中，記筆記在這種時(shí)候就會(huì)發(fā)揮很好的作用。
比如，蘇科版《初中信息技術(shù)》(上冊(cè))第一章第一節(jié)“信息與信息技術(shù)”，這節(jié)內(nèi)容雖然是讓學(xué)生體驗(yàn)豐富多彩的信息及了解信息技術(shù)的發(fā)展，但概念性的知識(shí)比較多，聽起來有些枯燥乏味，有的學(xué)生就不想聽了，這時(shí)候讓學(xué)生拿出筆記本記上相關(guān)的概念會(huì)收到很好的效果。
三、避免知識(shí)的遺忘
瞬時(shí)記憶與短時(shí)記憶的信息保持時(shí)間極短，若不經(jīng)過進(jìn)一步的編碼，信息就會(huì)丟失。輸入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息也會(huì)發(fā)生遺忘。艾賓浩斯的研究證明，對(duì)無意義的材料學(xué)習(xí)后如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘就會(huì)迅速發(fā)生，其遺忘的進(jìn)程隨時(shí)間的推進(jìn)，表現(xiàn)出先快后慢的趨勢(shì)。雖然遺忘隨時(shí)間的流逝而發(fā)展是一種普遍現(xiàn)象，但事實(shí)上遺忘也并不完全受單純的時(shí)間因素所制約，學(xué)生通過記筆記可以避免一些知識(shí)的遺忘。
由于信息技術(shù)課程的設(shè)置特點(diǎn)，每周一節(jié)課，每節(jié)課之間相隔一星期，再加上我們是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家里有電腦的并不多，導(dǎo)致好多學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容下次來上課時(shí)會(huì)有所遺忘?！缎畔⒓夹g(shù)》教材被納入循環(huán)使用的教科書，由學(xué)生在本學(xué)期使用，學(xué)期結(jié)束時(shí)歸還學(xué)校，供下一級(jí)學(xué)生使用，這樣學(xué)生就不能在書本上圈點(diǎn)寫畫，光憑腦子記，再聰明的學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)忘記。基于以上的原因我要求學(xué)生在信息技術(shù)課堂上記筆記，特別是一些復(fù)雜的操作題，由于操作步驟多，課堂上的時(shí)間有限，課后又不能很好地練習(xí)，遺忘的就比較快。學(xué)生記筆記雖然課后不能及時(shí)練習(xí)，但能記住相關(guān)的操作步驟，有計(jì)算機(jī)時(shí)能很快地進(jìn)入狀態(tài)，操作起來得心應(yīng)手。
四、補(bǔ)充書本上沒有的知識(shí)
教師比較熟悉教學(xué)大綱，明白哪些內(nèi)容需要學(xué)生掌握，哪些內(nèi)容是書本上沒有介紹的而且學(xué)生必須要掌握的，對(duì)于那些教材中沒有的東西，就需要給學(xué)生補(bǔ)充，這時(shí)記筆記的重要性就可以看出來了。信息技術(shù)課中的某一種操作會(huì)有好幾種方法，往往教材中給出一種或兩種操作方法，這時(shí)候就可以給學(xué)生補(bǔ)充其他的操作方法，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，掌握適合自己并喜歡的一種方法。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的“利”
作為一門中學(xué)主要學(xué)科——數(shù)學(xué)，教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型.數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，的確沒有某些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體.數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)的重任.因此探索優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的模式、途徑和方法，就成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究重點(diǎn).
利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的系列教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂學(xué)”落到實(shí)處.
（一）傳統(tǒng)教法有一定局限性
數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教法比較單一，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的良好環(huán)境，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和能力素質(zhì)的培養(yǎng).在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，迫切需要探索出能真正培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教法.
（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)的需要
數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)缺形時(shí)少直覺，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休.”因此，與傳統(tǒng)教法相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為：
1.充分讓圖形說話，突破教學(xué)難點(diǎn)
中學(xué)生的抽象思維能力正處于一個(gè)發(fā)展階段，抽象性有時(shí)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問題.
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突出課堂重點(diǎn)，提高課堂效率
按發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)多媒體課件，展示出的動(dòng)態(tài)圖形富于趣味性、奇異美，能深深地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲.多媒體課件可以充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣.使學(xué)生感到教學(xué)過程自然、親切，教學(xué)內(nèi)容不是“從天而降”，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣.
3.全面提高學(xué)生素質(zhì)
《學(xué)記》中說：“善教者，師逸而功倍.”運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)，從學(xué)生角度考慮問題，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)，能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、聯(lián)想等方法，使學(xué)生主動(dòng)參與研究問題，從中得出新的理解、新的結(jié)論、新的發(fā)現(xiàn).
實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分.把傳統(tǒng)的教法與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，利用多媒體改革課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教法，這樣更符合現(xiàn)代教育的新思想、新觀念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念.
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的一些問題
現(xiàn)代教育技術(shù)只是課堂教學(xué)的手段，它為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果服務(wù)，但它只是輔助教學(xué)，而不是代替教學(xué).在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分遵循教學(xué)規(guī)律.
（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)要適度、適當(dāng)
1.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不能喧賓奪主
合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在效率上帶來“幾何級(jí)”的飛躍，這已經(jīng)為無數(shù)的實(shí)踐所證明.然而，如果過多、過濫地運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧兵奪主，違背多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無意注意過多，而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性.
2.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)
俗話說“教學(xué)有法，但無定法”.教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的課堂活動(dòng).教師在課堂上所采用的任何教學(xué)手段必須以能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，以圓滿完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo).因此，我們必須針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精心挑選和運(yùn)用適合的教學(xué)手段，才能讓課前的優(yōu)化設(shè)計(jì)在實(shí)際的課堂教學(xué)中得以最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn).
（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)，不是代替教學(xué)
1.不能讓多媒體成為課堂交流的障礙
多媒體有時(shí)僅僅把一些事實(shí)和現(xiàn)象展示給學(xué)生，它代替不了學(xué)生的思維，代替不了學(xué)生對(duì)教師分析的體會(huì)，代替不了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行的實(shí)際的操練.因此像課堂上老師對(duì)于重難點(diǎn)的詳細(xì)講解，對(duì)例題的示范演算，以及學(xué)生的實(shí)際操作，這些是計(jì)算機(jī)所不可替代的.
2.投影屏幕不能完全代替教師板書
關(guān)鍵詞：情境應(yīng)用；問題設(shè)計(jì)；思維培養(yǎng)；合作交流
新課程改革的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的變革，課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵在教師. 經(jīng)過多年的努力，廣大教師在理念上已形成共識(shí).教師們積極在課堂教學(xué)中探索實(shí)施新課程理念的途徑. 由于廣大教師都是在摸索中前進(jìn)，課堂教學(xué)中不可避免地出現(xiàn)了一些不良的傾向. 這些傾向具有一定普遍性、隱蔽性，本文提出來，以供廣大教師借鑒.
[?] 情境應(yīng)用的理想化傾向
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程. 然而在情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用中，很多教師容易忽視學(xué)生已有的知識(shí)與能力水平，創(chuàng)設(shè)過分理想化的情境，導(dǎo)致情境應(yīng)用不順暢，甚至起到相反的作用. 例如，在蘇教版《余弦定理》第一課時(shí)的教學(xué)中，教師為了引出余弦定理，采用了這樣一個(gè)問題情境：牽牛星A與織女星B分別距地球約17光年和26光年，從地球上觀察這兩個(gè)星的張角為34°，求牽牛星與織女星之間的距離（cos34°=0.83）. 這個(gè)情境設(shè)計(jì)的本意是利用問題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突（利用正弦定理無法解決），從而引出余弦定理的推導(dǎo). 課后筆者與授課教師的交流中，了解到他的思路如下：情境 [數(shù)學(xué)化]問題（ABC中，已知邊a，b及∠C，求邊c） [學(xué)生已有知識(shí)]用正弦定理解決 [認(rèn)知沖突]向量（=+） [推導(dǎo)]余弦定理 [應(yīng)用]問題解決. 然而實(shí)際的課堂教學(xué)中這一過程很不順暢. 很多學(xué)生對(duì)光年這一概念不理解，導(dǎo)致注意力的分散. 在正弦定理無法解決后，學(xué)生轉(zhuǎn)而利用作高去解決，在計(jì)算上又花費(fèi)了很多的時(shí)間. 由于思維定式的作用，學(xué)生很難想到利用向量去解決. 教師花了很大的力氣去引導(dǎo)，學(xué)生仍感到不自然. 其實(shí)教師的設(shè)想是學(xué)生能夠主動(dòng)地、比較熟練地運(yùn)用向量這一工具. 實(shí)際上，由于問題的背景不是向量，教師過高地估計(jì)了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用向量的能力，直接導(dǎo)致了這個(gè)情境運(yùn)用并沒有達(dá)到預(yù)先設(shè)想的效果. 在上第二遍時(shí)，我們共同討論做了如下的改進(jìn)：直接以ABC中的基本的向量關(guān)系=+作為情境，先利用向量推出余弦定理，而后再解決應(yīng)用的問題. 這樣的處理方式站在學(xué)生向量的知識(shí)基礎(chǔ)上，沒有做過高的跳躍，學(xué)生能利用自己的知識(shí)能力加以解決問題，在實(shí)際上課中也取得了很好的效果. 可見，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要避免脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免情境應(yīng)用理想化的傾向.
[?] 問題設(shè)計(jì)的操作化傾向
幾分鐘后，教師開始請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生回答上述4個(gè)問題，最后揭示這就是求點(diǎn)到直線的距離的一個(gè)思路. 在這個(gè)例子中，師生要共同解決的核心問題是如何求點(diǎn)到直線的距離. 由于教師將問題設(shè)計(jì)得過細(xì)，學(xué)生在問題的解決過程中只有被動(dòng)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算. 看似學(xué)生參與了整個(gè)問題解決的過程，然而學(xué)生的參與只停留在低層次的操作層面上. 長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力將得不到發(fā)展，同時(shí)課堂教學(xué)的效果也將得不到提升. 操作代替思維是一線教師在問題設(shè)計(jì)中經(jīng)常犯的教學(xué)錯(cuò)誤. 如何回歸問題的本質(zhì)作用，我們廣大教師大有文章可做.
[?] 合作交流的形式化傾向
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.” 當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，尤其是各級(jí)的評(píng)優(yōu)課中，合作交流已成為必不可少的數(shù)學(xué)活動(dòng)，甚至有教師認(rèn)為不組織學(xué)生的交流就不能體現(xiàn)新課程的理念. 實(shí)際上，現(xiàn)有的課堂教學(xué)中有的合作交流是為了交流而交流，目的直接趨于用而不是看是否有實(shí)效. 例如當(dāng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到教師所設(shè)計(jì)的交流環(huán)節(jié)時(shí)，現(xiàn)在流行的一種合作交流模式如下：
教師：針對(duì)這個(gè)問題，同學(xué)們每4人組成一個(gè)小組大家交流一下. 交流完畢后，每組派一個(gè)代表作交流發(fā)言.
一般情況下，3-5分鐘后，教師請(qǐng)每小組的代表發(fā)言，然后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，形成共同的認(rèn)識(shí). 這樣的合作交流不得不引發(fā)如下疑問：一、是否每個(gè)學(xué)生都能參與到其中？二、這樣交流是否足夠地深入？三、學(xué)生到底有多大的收獲？事實(shí)上，由于學(xué)生之間的差異，必然出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生參與多且積極性高，學(xué)差生參與少且無積極性. 小組中經(jīng)常出現(xiàn)個(gè)人代替小組的現(xiàn)象，無法使每個(gè)學(xué)生都真正地參與其中. 由于這類交流討論的主題往往是即時(shí)的，學(xué)生在課前并沒有做好充分的思考，課堂交流的時(shí)間又很短（幾分鐘），所以這樣的交流不能深入. 學(xué)生有多大的收獲就可想而知了. 很多教師在上課時(shí)也明白這一點(diǎn)，這樣交流往往草草收?qǐng)?，感覺上有聊勝于無，成為一種形式化的活動(dòng). 事實(shí)上，教師若要組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，最好能提前將任務(wù)布置給學(xué)生. 只有學(xué)生們充分地思考了，都有了自己的觀點(diǎn)，合作交流才能體現(xiàn)出思維的碰撞，才能使每個(gè)學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與交流的能力. 因此，在交流合作的組織中，每個(gè)教師要避免使其成為形式主義.
[?] 思維培養(yǎng)的片面化傾向
在《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的實(shí)施建議中明確指出：在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用諸如各種音像資源、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和兒童年齡特征，我在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，親身體驗(yàn)到同其他傳統(tǒng)媒體相比，有以下幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：
一、再現(xiàn)生活畫面，增強(qiáng)形象直觀性
小學(xué)自然課中，有很多內(nèi)容如果僅僅是文字表述，由于學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，理解能力不強(qiáng)，觀察不細(xì)致，生活經(jīng)驗(yàn)少，很難進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。必須借助于形象直觀的材料來進(jìn)行教學(xué)，而多媒體正是最好的載體。如在教學(xué)一年級(jí)春季的認(rèn)識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生到戶外親身感受大自然，再利用多媒體圖、文、聲、像兼容一體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下動(dòng)畫。首先，大屏幕上展示出一幅千里冰封的寒冬畫面，接著一輪紅日從地平線上冉冉升起，旁白是朱自清先生的散文《春》前兩段，同時(shí)畫面上展示出以下景象：冰雪消融，匯成小溪，嘩啦啦地流向遠(yuǎn)方。小朋友們紛紛脫下厚重的棉衣，走出戶外。遠(yuǎn)處山坡上的桃花紅得似火，梨花白似雪，吸引得小蜜蜂成群結(jié)隊(duì)“嗡嗡”叫著來采花蜜；大雁也排著整齊的“人”字形隊(duì)伍飛過藍(lán)天，小燕子銜著泥草在屋檐下壘窩；小草也從地面下探出小腦袋，大地一派生機(jī)。
小朋友們見此情景高興得歡呼雀躍。有的在草地上打滾兒，有的在踢足球，還有的拿出各式各樣的風(fēng)箏放飛。與此同時(shí)，從背景音樂中緩緩飄出理查德悠揚(yáng)的鋼琴曲《春天》……此情此景像磁石一樣把學(xué)生的注意力牢牢地吸引到教學(xué)中來。當(dāng)樂曲終了，他們還陶醉在音樂聲中。隨后，再讓學(xué)生把這些直觀的資料和他們的親身感受結(jié)合起來，說說春天是什么樣子的、有哪些特點(diǎn)，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答，暢所欲言。由于多媒體的介入，抽象的難以用語言及其他教學(xué)手段突破的東西，通過直觀鮮活的畫面展示出來了，達(dá)到了教學(xué)的最佳效果。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)采用多種信息刺激學(xué)生各項(xiàng)感官，使之大腦始終處于興奮狀態(tài)，這樣能使學(xué)生以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)中。
如在教學(xué)《探索月球的秘密》一課時(shí)，我先放映嫦娥奔月，吳剛砍桂，玉兔搗藥等中國(guó)傳統(tǒng)神話故事的動(dòng)畫片。然后用大屏幕放出1969年美國(guó)“阿波羅”號(hào)宇宙飛船成功地登陸月球的那段具有歷史意義的場(chǎng)面，從畫面上學(xué)生可以看到飛船著陸時(shí)揚(yáng)起的月球灰塵，看到飛船打開時(shí)，世界上第一位登陸月球的宇航員阿姆斯特朗從飛船上小心翼翼地邁出第一只腳踏上月球那幅謹(jǐn)慎的樣子，還讓學(xué)生聽到阿姆斯特朗向全世界說的那句名言：“這是我的一小步，卻是人類的一大步”。此時(shí)學(xué)生不僅被中國(guó)古代優(yōu)美動(dòng)人的神話所吸引，更為人類腳步踏上月球而深深震憾。他們迫不及待地要求老師介紹月球更多的相關(guān)知識(shí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。
在教學(xué)《地震》一課時(shí)，我們先播放錄像片，讓學(xué)生直觀形象地看到大地劇烈震動(dòng)，房屋倒塌，道路錯(cuò)位，路面升降成臺(tái)階，樹木被連根拔起的景象。學(xué)生被這恐怖的畫面驚呆了，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震憾。此時(shí)再讓學(xué)生分小組說一說這是一種什么現(xiàn)象，把自己知道的一些有關(guān)地震的情況說給同學(xué)聽一聽。然后再從現(xiàn)實(shí)中來推測(cè)在什么情況下會(huì)發(fā)生地震，用多媒體課件展示地殼的不斷運(yùn)動(dòng)，在地下的巖層受到承受不住的地球內(nèi)部的壓力的時(shí)候，地殼發(fā)生了斷裂，這時(shí)地震就發(fā)生了。在教學(xué)中學(xué)生始終處于高度緊張的狀態(tài)，情緒激動(dòng)，興趣被調(diào)動(dòng)達(dá)到。學(xué)生甚至主動(dòng)拿出一張木板，從兩邊向中間擠壓，使木板中間向上拱起，比喻地下的巖層在地球內(nèi)部的作用下，形成了褶皺，在壓力達(dá)到一定程度時(shí)木板突然斷裂，這好比是巖層斷裂發(fā)生地震。
三、生動(dòng)演示變化過程，突破時(shí)空局限
教學(xué)《養(yǎng)蝌蚪》時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)有了養(yǎng)蝌蚪的實(shí)踐，但在課堂要把長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的蝌蚪飼養(yǎng)過程及蝌蚪生長(zhǎng)的進(jìn)程清晰完整地表述出來幾乎是不可能的。我利用多媒體課件就可以輕松地把這個(gè)過程，連續(xù)、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，不但向?qū)W生展示了青蛙生活的環(huán)境和生理結(jié)構(gòu)、習(xí)性等知識(shí)，還了解到青蛙的繁殖、發(fā)育過程，遵循了從“實(shí)踐──理論”這一認(rèn)知規(guī)律。通過這一動(dòng)態(tài)課件，學(xué)生不僅對(duì)自己飼養(yǎng)過程中的觀察結(jié)果是否正確得到驗(yàn)證，還準(zhǔn)確地了解到卵──蝌蚪──青蛙這一演變過程，從而使青蛙的一生要經(jīng)過哪些階段這一重點(diǎn)，以及蝌蚪的生活特點(diǎn)及發(fā)育規(guī)律這一難點(diǎn)得以突破。
四、在電子游戲中，培養(yǎng)學(xué)生能力
如教學(xué)《車》一課時(shí)，按照車的發(fā)展史設(shè)計(jì)了不同時(shí)期、不同的車型，并按裝載和行駛的功能劃分的小游戲，讓學(xué)生在游戲中嘗試駕駛每一種車的親身感受。使他們體會(huì)到正是由于人類的需要，車才被發(fā)明出來，又經(jīng)過不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，才發(fā)展到今天的種類繁多、功能齊備的車。最后，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想象發(fā)明創(chuàng)造一輛自認(rèn)為最先進(jìn)、功能最完備的車，并讓每一位同學(xué)都能在電腦的屏幕上駕駛這輛車，體會(huì)一下坐自己車的感受。
1訂正一些題的錯(cuò)誤答案
1）與《必修2》配套使用的《教師教學(xué)用書》（下簡(jiǎn)稱《教師用書2》）第15頁給出的《必修2》第29頁第1題的答案“它的表面積和體積分別為”不對(duì)，應(yīng)改為“它的表面積和體積分別為”.
2）《教師用書2》第16頁給出的《必修2》第36頁第9題前四個(gè)小題的答案不完整，應(yīng)改為.
3）《教師用書2》第90頁給出的《必修2》第115頁第10題的答案中的不對(duì)，應(yīng)改為.
4）《教師用書2》第110頁給出的《必修2》第123頁第2（2）題的答案中的“半徑長(zhǎng)是1的圓”不對(duì)，應(yīng)改為“半徑長(zhǎng)是11的圓”.
5）《必修2》第139頁習(xí)題B組的第3題末的問話是“由以上問題，你得到了什么結(jié)論？你能證明你的結(jié)論嗎？”，而《教師用書2》第135頁并沒有給出此問的答案，筆者認(rèn)為答案可以是：與兩條異面直線都垂直且都相交的直線（叫做這兩條異面直線的公垂線）被這兩條異面直線所截得的線段（叫做這兩條異面直線的公垂線段）是連結(jié)這兩條異面直線上各一點(diǎn)的線段中的最短者，用直角三角形中的斜邊長(zhǎng)大于直角邊長(zhǎng)可證此結(jié)論全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《數(shù)學(xué)?第二冊(cè)（下B）》（2006年人民教育出版社）第55頁敘述了這一結(jié)論.
6）《必修2》第144頁復(fù)習(xí)參考題B組的第2題中已給出了點(diǎn)M的坐標(biāo)（x，y），那就說明題中已建立了坐標(biāo)系，而題中并未建立坐標(biāo)系，所以建議把此題題目改述為（答案不變）：
2已知點(diǎn)M與兩個(gè)定點(diǎn)M1，M2距離的比是已知的正數(shù)m，求點(diǎn)M的軌跡方程，并說明軌跡是什么圖形（提示：應(yīng)考慮m=1和m≠1兩種情形）.
2建議對(duì)一些題目作修改
1）建議把《必修2》第35頁第1題的第（2）小題改為“用鐵絲作一個(gè)三角形，在三個(gè)頂點(diǎn)上，分別固定一根筷子，把三根筷子的另一端也用鐵絲連成一個(gè)三角形，從而獲得一個(gè)幾何體模型如果筷子的長(zhǎng)度相等且兩個(gè)鐵絲連成的三角形所在的平面平行，那么這個(gè)幾何體是”（這樣改動(dòng)后，答案與《教師用書2》第16頁給出的答案是“三棱柱或三棱臺(tái)”相同）
2）《必修2》第35頁第5題中的題設(shè)“底面直徑與母線長(zhǎng)相等，”是多余的，建議刪去.
3）建議把第79頁第1題改述為：
1如圖，在邊長(zhǎng)為2的正方形ABCD中，點(diǎn)E，F(xiàn)分別在邊AB，BC上，且BE=BF=14BC，將AED，DCF分別沿DE，DF折起，使A，C兩點(diǎn)重合于點(diǎn)A′.
（1）求證：A′DEF；
（2）求三棱錐A′-EFD的體積.
4）建議把《必修2》第110頁習(xí)題A組第6題改為“已知點(diǎn)A（1，2），B（2，0），P（0，3），Q（-1，1），M（1，0），N（-4，0）六點(diǎn)，長(zhǎng)度分別為|AB|，|PQ|，|MN|的三條線段首尾順次相接能圍成一個(gè)三角形嗎？為什么？”
5）建議把《必修2》第110頁習(xí)題B組第8題中的“0
6）建議把《必修2》第128頁練習(xí)的第4題改為“已知直線l：y=x+6，圓C：x2+y2-2y-4=0試求直線l與圓C公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)”（答案：0）
7）建議把《必修2》第132頁練習(xí)的第2題末的“求這座圓拱橋的拱圓的方程”改為“求這座圓拱橋的圓拱的方程”.
8）建議把《必修2》第132頁習(xí)題第1題末的“如果相交，求出交點(diǎn)坐標(biāo)”改為“如果有公共點(diǎn)，求出公共點(diǎn)坐標(biāo)”.
9）建議把《必修2》第133頁習(xí)題第8題中的“斜邊BC為m”改為“斜邊BC長(zhǎng)為m”.
10）因?yàn)椤侗匦?》第138頁練習(xí)的第3題及第139頁習(xí)題B組的第1題有重復(fù)，所以建議刪去前者保留后者并且《教師用書2》第134頁中對(duì)這兩道題的解答中均出現(xiàn)了線段的長(zhǎng)度是“98”，應(yīng)改成“72”在前者的解答中，需要驗(yàn)證“7+7>98”（即兩邊之和大于第三邊），而對(duì)于后者是不需要驗(yàn)證這一步的（滿足勾股定理的逆定理即可）.
11）建議把《必修2》第144頁復(fù)習(xí)參考題B組的第4題改述為：
（1）交點(diǎn)A，B的坐標(biāo)； （2）AOB的面積
12）第144頁的復(fù)習(xí)參考題中應(yīng)添上關(guān)于“43空間直角坐標(biāo)系”的題目.
3一些定理的敘述應(yīng)作改動(dòng)
《必修2》第55頁寫道：
“定理平面外一條直線與此平面內(nèi)的一條直線平行，則該直線與此平面平行”
命題可以寫成“若……則……”或“如果……那么……”的形式，但若寫成“……則……”或“……那么……”的形式筆者認(rèn)為不妥，建議把它改述為：
“定理若平面外一條直線與此平面內(nèi)的一條直線平行，則該直線與此平面平行”
《必修2》第57、59、65、71頁的定理都應(yīng)進(jìn)行改動(dòng).
4對(duì)第86頁腳注的異議
《必修2》第86頁的腳注是“我們約定：若沒有特別說明，說‘兩條直線l1和l2’時(shí)，一般是指兩條不重合的直線”第87頁又寫道：
對(duì)于兩條不重合的直線l1，l2，其斜率分別為k1，k2，有l(wèi)1∥l2k1=k2.
請(qǐng)注意：若直線l1和l2可能重合時(shí)，我們得到k1=k2l1∥l2
或l1與l2重合
由這些敘述，就使我們對(duì)腳注的話無所適從：在解題時(shí)，應(yīng)不應(yīng)當(dāng)考慮兩條直線是否重合呢？
再來看第87頁的例3：
第89頁練習(xí)的第1題是：
1判斷下列各對(duì)直線平行還是垂直：
（1）經(jīng)過兩點(diǎn)A（2，3），B（-1，0）的直線l1，與經(jīng)過點(diǎn)P（1，0）且斜率為1的直線l2；
（2）經(jīng)過兩點(diǎn)C（3，1），B（-2，0）的直線l3，與經(jīng)過點(diǎn)M（1，-4）且斜率為-5的直線l4.
《教師用書2》第40頁給出的答案是：
顯然，這些解法都沒有考慮兩條直線是否重合的情形.
第89頁習(xí)題的第6題是：
6判斷下列各小題中的不同直線l1與l2是否平行：
（1）l1的斜率為2，l2經(jīng)過點(diǎn)A（1，2），B（4，8）；
（2）l1經(jīng)過點(diǎn)P（3，3），Q（-5，3），l2平行于x軸，但不經(jīng)過P，Q兩點(diǎn)；
（3）l1經(jīng)過點(diǎn)M（-1，0），N（-5，-2），l2經(jīng)過點(diǎn)R（-4，3），N（0，5）.
從此題題干中的“不同直線l1與l2”來看，說明我們以后解答此類題時(shí)，應(yīng)考慮兩條直線是否重合的情形（第（2）小題中的條件“但不經(jīng)過P，Q兩點(diǎn)”應(yīng)去掉，因?yàn)樗c題干中的“不同直線l1與l2”重復(fù)）
第94頁的例2是：
從此題的答案來看，說明以后解答此類題時(shí)，也應(yīng)考慮兩條直線是否重合的情形.
第104頁練習(xí)的第2題及第109頁習(xí)題的第1題中三個(gè)小題的答案均有兩直線重合的情形.
所以我們?cè)诰帞M此種題目時(shí)，難以保證兩條直線沒有重合的情形，因而建議去掉第86頁的腳注，且此種題目的處理方法按老教材全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）《數(shù)學(xué)?第二冊(cè)（上）》（2006年人民教育出版社）中的方式處理：考慮重合的情形，且應(yīng)當(dāng)先講述“直線的方程”，再講述“兩條直線平行與垂直的判定”.
5
關(guān)于第99頁的腳注
《必修2》第99頁的腳注“法國(guó)數(shù)學(xué)家，解析幾何創(chuàng)始人之一”是對(duì)笛卡爾的介紹，雖然該書第111-112頁對(duì)笛卡爾有較詳細(xì)的介紹，但首次介紹笛卡爾時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)介紹其生卒年建議將此腳注改為“笛卡爾（Descartes，1596～1650），法國(guó)數(shù)學(xué)家，解析幾何創(chuàng)始人之一”.
另外，《必修2》第125頁中的“王浩（1921-1999）”應(yīng)改為“王浩（1921-1995）”（可見相關(guān)網(wǎng)頁或1995年第6期《哲學(xué)研究》第79頁的文章《王浩教授在美逝世》）.
6
關(guān)于第103頁的“探究”
1 現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，在各學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用得當(dāng)，會(huì)起到事半功倍的效果，使教學(xué)演示更加直觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性和趣味性，解決課堂教學(xué)延展不足等問題，在化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理和文學(xué)等課堂上都有良好的應(yīng)用。
1.1 課堂演示的直觀性
很多課堂教學(xué)，尤其是文科課堂，學(xué)生對(duì)世界的理解，都是通過教師的語言描繪能力，即使教師的語言描述能力再強(qiáng)，也要學(xué)生的想象能力和理解能力的配合，好的教師會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，因此，通過優(yōu)秀課件的制作，可以深刻領(lǐng)會(huì)課堂上的知識(shí)并有如身臨其境。
例如小學(xué)語文課堂上，老師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，將世界搬上屏幕，學(xué)生既可以欣賞冬天的長(zhǎng)城風(fēng)光，又可以徜徉臺(tái)灣美麗的日月潭。配合優(yōu)美的背景音樂和老師的講解，對(duì)提高學(xué)生的審美水平深有益處。以小學(xué)課本中《荷葉圓圓》一課為例：首先，通過聽一聽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞教師自制的場(chǎng)景，教師配合場(chǎng)景朗讀范文，然后學(xué)生各抒已見，描述自己對(duì)場(chǎng)景的理解，并根據(jù)理解朗讀課文。其次，在寫一寫環(huán)節(jié)里，利用 PPT 技術(shù)進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)畫的應(yīng)用，使學(xué)生理解筆畫的順序。再次，通過練一練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行詞組的學(xué)習(xí)。最后，是想一想環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并布置作業(yè)。
在以上環(huán)節(jié)中，均應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，直觀并有效地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了最好的闡釋。再例如數(shù)學(xué)課堂上，新型教育技術(shù)幾何畫板的應(yīng)用，能夠更加直觀地將各種圖形展開及合攏，呈現(xiàn)幾何圖形的立體空間感，快速有效地加強(qiáng)學(xué)生空間感的形成。那么在物理、化學(xué)、生物等課堂上，多媒體動(dòng)畫的應(yīng)用，能夠使實(shí)驗(yàn)過程更加直觀地顯示，使學(xué)生快速掌握實(shí)驗(yàn)操作過程的步驟。
1.2 課堂教學(xué)的時(shí)效性
在過去的課堂上，無論哪一學(xué)科的教師，在教學(xué)過程中，都不可避免地要將知識(shí)重點(diǎn)展示在黑板上，書寫的過程浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，也不利于課堂秩序的組織，而多媒體課件的應(yīng)用，雖然增加了一些老師的課外工作量，但是省去一部分課堂書寫時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的時(shí)效性。
1.3 課堂教學(xué)的趣味性
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和傳授知識(shí)重點(diǎn)一樣舉足輕重，教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，嘗試情境教學(xué)，讓學(xué)生融入角色，以增加課堂的趣味性。例如英語課堂上，可以制作一個(gè)模擬的商場(chǎng)情境，在環(huán)境音的提示下，讓學(xué)生分角色來進(jìn)行扮演，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的融入感，便于知識(shí)的深刻記憶。
1.4 課堂教學(xué)的延展性
課堂的拓展，一直是教師注重的環(huán)節(jié)，因?yàn)?45分鐘的課堂學(xué)習(xí)，不足以讓學(xué)生完全理解課堂精髓，而作為教育技術(shù)的一部分網(wǎng)絡(luò)課堂，可以有效地延展傳統(tǒng)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用，可以解決學(xué)生差異性;網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用，便于教師網(wǎng)上布置和批改作業(yè);網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用，有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)。
2 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)容易形成的弊端
雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用不容忽視，但是由于老師素養(yǎng)的參差不齊，以及各級(jí)學(xué)校對(duì)教育技術(shù)硬件配置以及師資培訓(xùn)的重視程序不同，教育技術(shù)在課堂上的應(yīng)用也出現(xiàn)了一些問題。
2.1 多媒體技術(shù)應(yīng)用過量，忽視知識(shí)的本體性
其實(shí)在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，會(huì)走兩個(gè)極端，一個(gè)是不重視，一個(gè)是過于重視。不重視便不應(yīng)用，過于重要又會(huì)應(yīng)用過度，以至于整個(gè)教學(xué)過程成了一堂欣賞課。過于依賴課件，既忽視了老師的主導(dǎo)作用，也忽視了學(xué)生的主體作用，一堂課下來，學(xué)生看得津津有味，但是卻無法理解教學(xué)重點(diǎn)。
2.2 忽視傳統(tǒng)教學(xué)工具的應(yīng)用，不能將傳統(tǒng)教具的使用和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合。
只要老師能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)，善于動(dòng)手，很多平時(shí)不起眼的物品都可以是很好的教具，例如一杯水、一片樹葉、一張紙，一塊木頭，都能成為教具，在課堂教學(xué)中，一些傳統(tǒng)教具的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)重點(diǎn)。
例如數(shù)學(xué)課堂中，三視圖的理解，非?？简?yàn)學(xué)生的空間想象能力，在讓學(xué)生理解幾何體的三視圖時(shí)，會(huì)有許多學(xué)生由于缺乏空間想象能力而感到困惑，這種情況，可以讓學(xué)生當(dāng)堂制作幾個(gè)紙質(zhì)的長(zhǎng)方體、正方體、圓錐體，分組觀察和討論，問題就會(huì)解決。這個(gè)時(shí)候，相比較而言，傳統(tǒng)教具比現(xiàn)代教育技術(shù)要有優(yōu)勢(shì)。
2.3 忽視學(xué)生的主體性，老師一言堂，學(xué)生成了單純的聽眾
一個(gè)好的課堂，不是教師一個(gè)人的課堂，也不是屏幕一言堂，而是能將教育技術(shù)、老師講解和學(xué)生參與結(jié)合起來的課堂，很多老師或者過于炫耀技術(shù)的應(yīng)用，將課堂變成演示型低級(jí)課堂，或者老師一言堂，學(xué)生只是被灌輸?shù)墓ぞ?，學(xué)生成了單純的聽眾，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了觀賞，這都是對(duì)課堂教學(xué)的偏頗理解。當(dāng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，課件制作的再精美，也不能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的成功。
3 針對(duì)弊端的解決方法
3.1 提高教師的信息素養(yǎng)
教師的信息素養(yǎng)高低，決定著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適當(dāng)與否，教育技術(shù)的應(yīng)用要具有多樣性，合理性，適用性以及科學(xué)性。提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有助于知識(shí)點(diǎn)的理解，這就要求老師對(duì)教材融會(huì)貫通，并進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，什么環(huán)節(jié)該用教育技術(shù)，什么環(huán)節(jié)不用，以適當(dāng)為原則。
現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)工具巧妙結(jié)合。例如地理課堂上的地球儀，一個(gè)小小的地球儀，容納了整個(gè)世界，讓學(xué)生產(chǎn)生無數(shù)幻想;而現(xiàn)代教育技術(shù)，通過視頻的播放，讓學(xué)生更直觀地深入宇宙。兩種教學(xué)方式，各有特點(diǎn)，前者鍛煉了學(xué)生的想象能力，后者讓學(xué)生更加身臨其境。
提高教師的教學(xué)水平，在應(yīng)用教育技術(shù)時(shí)，突出學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)組織過程中，無論是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)還是情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。有效的課堂就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來。
現(xiàn)代教育技術(shù)，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供了很大的幫助，但是也只是一種輔助學(xué)習(xí)工具和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，老師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，運(yùn)用一切有效的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體(黑板、粉筆、掛圖、模型)與現(xiàn)代教育技術(shù)手段(投影、錄相、計(jì)算機(jī))結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體與主宰，主動(dòng)地探究知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。
3.2 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)要掌握時(shí)機(jī)
并非所有的環(huán)節(jié)都要使用教育技術(shù)，這樣會(huì)讓老師整個(gè)教學(xué)過程都無法手離鼠標(biāo)，也就無法與學(xué)生互動(dòng)、組織好教學(xué)環(huán)節(jié)，在以下環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體課件：導(dǎo)入新課，需要情境設(shè)置，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí);要突出知識(shí)目標(biāo)時(shí);有知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行必要的多媒體演示時(shí);有知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行對(duì)比時(shí);進(jìn)行總結(jié)時(shí)總之，只有把握好現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的關(guān)系，才能解決現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合中出現(xiàn)的問題，讓教育技術(shù)在教學(xué)績(jī)效的提高上發(fā)揮最大的能量，才能促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙雨云.生物教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)要求與培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(1).
關(guān)鍵詞：繪畫；藝術(shù)設(shè)計(jì)；素描；色彩
在19世紀(jì)末的歐洲大陸出現(xiàn)了“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”，歐洲各國(guó)的藝術(shù)家都希望通過集體的力量去探索現(xiàn)代工藝設(shè)計(jì)的語言，19世紀(jì)的“國(guó)立包豪斯學(xué)院”，主要是培養(yǎng)于是藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合、實(shí)用與合理相共存的現(xiàn)代設(shè)計(jì)家，所以又被稱為“現(xiàn)代設(shè)計(jì)家的搖籃”。
現(xiàn)在，各高校相繼成立了設(shè)計(jì)學(xué)院等專門性的教學(xué)機(jī)構(gòu)，把“設(shè)計(jì)學(xué)”逐漸從“美術(shù)學(xué)”中分離出來，但有些高校由于其自身的專業(yè)定位和辦學(xué)方向各有不同，在對(duì)待繪畫課教學(xué)的問題上，還存在不同程度的誤解與偏見，如：重專業(yè)輕基礎(chǔ)，認(rèn)為有無繪畫基礎(chǔ)對(duì)設(shè)計(jì)影響不大，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能彌補(bǔ)甚至可以完全替代繪畫。由于這種片面的思想也使一些學(xué)生對(duì)繪畫失去了興趣和動(dòng)力，這是一種錯(cuò)誤的的思想傾向。
由于這一錯(cuò)誤思想，違背了設(shè)計(jì)藝術(shù)性的這一原則，我們通過以下幾點(diǎn)來闡述繪畫基礎(chǔ)教學(xué)在設(shè)計(jì)學(xué)科中的作用和特點(diǎn)：
一、繪畫教學(xué)在設(shè)計(jì)課程中的重要性
在20世紀(jì)之前的漫長(zhǎng)歷史演進(jìn)中，美術(shù)與設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來被歸于藝術(shù)創(chuàng)造的范疇之中。以繪畫、建筑、雕塑和工藝美術(shù)為主體的視覺藝術(shù)統(tǒng)稱為美術(shù)，繪畫和手工藝這種傳統(tǒng)意義上的設(shè)計(jì)之間的微妙關(guān)系始終貫穿于藝術(shù)發(fā)展的進(jìn)程之中。
1．素描教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的作用
素描是藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的一種繪畫形式，體現(xiàn)了作者的設(shè)計(jì)思維、審美理念和藝術(shù)個(gè)性。素描與設(shè)計(jì)藝術(shù)關(guān)系密切，是藝術(shù)設(shè)計(jì)程序的一部分，是藝術(shù)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)與素描之間有一種相互依存的關(guān)系，是設(shè)計(jì)程序的一部分。任何一件作品，它都是在兩維空間向三維空間的轉(zhuǎn)換才出現(xiàn)了作者預(yù)期的效果，作者再把自己的創(chuàng)作理念和藝術(shù)個(gè)性通過繪畫基礎(chǔ)造型來體現(xiàn)的，就是所謂的打草稿，都是用的素描的繪畫形式表現(xiàn)的。所以作為基本功，素描是專業(yè)基礎(chǔ)課的一部分，在這一過程中重點(diǎn)培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的對(duì)物象的認(rèn)知和創(chuàng)造性思維意識(shí)。設(shè)計(jì)思維是通過素描的形式體現(xiàn)出來并存在于這一范疇之中，設(shè)計(jì)是作者對(duì)人文社會(huì)文化的提煉和藝術(shù)個(gè)性的思維理念創(chuàng)新的結(jié)果，同樣，素描是記錄設(shè)計(jì)創(chuàng)作構(gòu)思的工具和手段。是作者使用的媒介，使用這個(gè)媒介幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）是文字和其他方式無法代替的，它可以形象的把作者的構(gòu)思意圖活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來；（2）具有備份的功能，作者可以根據(jù)自己的需求不斷的修改和完善作品；（3）通過造型活動(dòng)不斷提高作者的設(shè)計(jì)知識(shí)和專業(yè)造型能力。
沒有繪畫基礎(chǔ)何談藝術(shù)設(shè)計(jì)，沒有對(duì)美術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能掌握，即使有自己的審美觀和對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特見解也無法得以體現(xiàn)。素描是體現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想的基礎(chǔ)，是藝術(shù)創(chuàng)作和原創(chuàng)設(shè)計(jì)的一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作思維和藝術(shù)特征。素描水平的高低影響藝術(shù)設(shè)計(jì)的品位。素描思維的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，要遵循由簡(jiǎn)入繁、由單一到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的原則。在高考前，同學(xué)們的訓(xùn)練方式主要是進(jìn)行大量的模擬。進(jìn)入高等院校后就不能是簡(jiǎn)單的重復(fù)，大學(xué)里的知識(shí)是全新的，是以啟發(fā)性、創(chuàng)作性的設(shè)計(jì)思維為主，并逐步形成較為完整的思維理念和獨(dú)特藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格。把個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的理解、判斷融入到素描的創(chuàng)作中，更深刻地體現(xiàn)素描在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的功能作用，這一訓(xùn)練具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的作用。
2．色彩教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的重要性
設(shè)計(jì)者通過素描的形式把自己創(chuàng)作的構(gòu)思表現(xiàn)出來，還需要用色彩去包裝。這樣就必須對(duì)色彩有很深刻的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的感受。所以，色彩是學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)者的必修課，它主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感受能力與創(chuàng)造能力，我們對(duì)學(xué)生色彩認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)必須注重以下幾點(diǎn)：
（1）只用通過色彩訓(xùn)練才能把設(shè)計(jì)與藝術(shù)結(jié)合起來，這是將設(shè)計(jì)提升到藝術(shù)層面的不可缺少的訓(xùn)練過程與學(xué)習(xí)手段。
（2）對(duì)色彩的掌握是設(shè)計(jì)師運(yùn)用色彩語言根據(jù)設(shè)計(jì)課題的不同自由表現(xiàn)其設(shè)計(jì)意念的基本能力。
（3）設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練要使學(xué)生對(duì)色彩的形成有深的了解，體會(huì)到不同光色對(duì)人們所產(chǎn)生的不同感受，認(rèn)識(shí)人的感官與色彩的關(guān)系，認(rèn)識(shí)作品與色彩的關(guān)系，設(shè)計(jì)作品必須有很強(qiáng)的視覺沖擊力和誘惑力。了解色彩的基本原理以及色彩塑造的科學(xué)理論與方法。
（4）設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練是使學(xué)生體驗(yàn)感性色彩，用“繪畫色彩方法”來認(rèn)識(shí)、感觸色彩，并利用色彩知識(shí)與能力準(zhǔn)確地描繪對(duì)象，學(xué)習(xí)掌握色彩規(guī)律，逐步從繪畫的感性色彩研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)入與設(shè)計(jì)活動(dòng)相適應(yīng)的，定量化、理性化的分析與實(shí)踐上來。
（5）色彩具有符號(hào)的功能，訓(xùn)練設(shè)計(jì)色彩能使學(xué)生將最終從色彩符號(hào)出發(fā)，并深入理解。色彩符號(hào)不僅具有審美功能同時(shí)也具有以辨識(shí)、呈訴與驅(qū)動(dòng)的實(shí)用功能。
藝術(shù)設(shè)計(jì)，不僅是一門藝術(shù)，更重要的是它的功能性和實(shí)用性，產(chǎn)品的質(zhì)量固然重要，設(shè)計(jì)更是不可缺少的一部分。增強(qiáng)產(chǎn)品的外表視覺效果，利用色彩渲染產(chǎn)品使其更具有誘惑力和感召力。因?yàn)槿藗冊(cè)诟惺芸臻g環(huán)境的時(shí)候，對(duì)色彩很敏感，色彩的魅力舉足輕重，影響著人們的視覺感受，輕柔的色彩墻飾，能給人舒適感、完全感和美感。
二、繪畫與設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性
作為藝術(shù)設(shè)計(jì)和繪畫同樣是視覺藝術(shù)的一個(gè)部分，藝術(shù)設(shè)計(jì)是繪畫藝術(shù)的一個(gè)分支，源于繪畫。隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展、社會(huì)的需求，人們的物質(zhì)生活和精神生活的不斷提高，人們對(duì)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境提出了新的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，它滿足和完善了人們的生活。只是隨著分工的細(xì)致和學(xué)科教育專業(yè)性的劃分，形成了兩種學(xué)科專業(yè)。繪畫藝術(shù)活動(dòng)是一切視覺藝術(shù)的基礎(chǔ)，它對(duì)提高審美判斷能力及審美創(chuàng)造能力起著很重要的作用，藝術(shù)設(shè)計(jì)形式語言以及實(shí)踐活動(dòng)的都是通過繪畫藝術(shù)來指導(dǎo)的，它豐富了設(shè)計(jì)的藝術(shù)性
本論文共分為五部分。第一章介紹了與本文相關(guān)的集對(duì)分析、可拓?cái)?shù)學(xué)、模糊數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論。集對(duì)分析主要涉及聯(lián)系度、同一性和差異性等內(nèi)容。模糊集理論主要涉及模糊集、隸屬度函數(shù)、模糊矩陣和模糊關(guān)系等內(nèi)容?？赏?cái)?shù)學(xué)主要涉及物元、可拓集合和關(guān)聯(lián)函數(shù)等內(nèi)容。第二章研究了三種不同的理論在解決實(shí)際問題時(shí)方法和步驟。第三章結(jié)合移動(dòng)通訊中的實(shí)例，用三種方法分別進(jìn)行評(píng)價(jià)與比較。第四章對(duì)三種不同的方法進(jìn)行總結(jié)并對(duì)對(duì)三種理論的應(yīng)用進(jìn)了展望。
關(guān)鍵詞：集對(duì)分析 可拓?cái)?shù)學(xué) 模糊數(shù)學(xué) 物元模型 聯(lián)系度 關(guān)聯(lián)函數(shù)
目
錄
摘 要 1
Abstract: 2
緒論 3
第一章 集對(duì)分析 模糊數(shù)學(xué) 可拓工程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 4
…………略
第二章 基于集對(duì)分析、可拓工程、模糊數(shù)學(xué)的復(fù)雜系統(tǒng)的評(píng)價(jià) 25
…………略
第三章 三種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際中的應(yīng)用研究 31
…………略
第四章 結(jié)論與展望 37
參考文獻(xiàn) 39
致謝 40
：20000多字的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文
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