發(fā)布時(shí)間：2023-08-28 16:53:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物科學(xué)史樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物；教學(xué)實(shí)踐；育人作用
生物學(xué)的發(fā)展以及眾多的生物科研成果，離不開(kāi)眾多生物學(xué)家持之以恒、艱苦卓絕的探索。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘生物科學(xué)史的價(jià)值，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的育人作用。
一、有利于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系
在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系，這不僅可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化理解。高中生物作為一門(mén)科學(xué)技術(shù)普及的基礎(chǔ)性學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)趣味化的生物科學(xué)史，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的拓展，并對(duì)某一模塊的知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)非常有意義。例如，《高中生物必修1》中有“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”，而學(xué)生通過(guò)對(duì)這部分史料的了解，知道了生物科學(xué)家是如何一步一步弄清楚氨基酸的排列順序，最后在實(shí)驗(yàn)室合成蛋白質(zhì)的。這樣不僅強(qiáng)化了對(duì)蛋白質(zhì)承擔(dān)生命活動(dòng)含義的認(rèn)識(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
二、有利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法
生物是探究生命奧秘的學(xué)科，科學(xué)探究不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢枰_的方法。在高中生物教學(xué)中，教材中的生物科學(xué)史內(nèi)容可以潛移默化地向?qū)W生傳遞生物研究的探索精神和探索方法，如“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”中，詳細(xì)介紹了我國(guó)科研人員在合成人工蛋白質(zhì)中的工作態(tài)度和工作方法，他們?cè)谄D苦落后的條件下，僅僅依靠自己的智慧和理性思維，將天然胰島素的人工鏈條進(jìn)行各自合成，終于完成了結(jié)晶牛胰島素的合成。這一過(guò)程就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)的研究方法發(fā)揮作用的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的研究態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法是非常重要的。
三、有利于學(xué)生了解科學(xué)家的精神品質(zhì)
引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀對(duì)其未來(lái)的發(fā)展非常重要，將學(xué)生的“三觀”教育滲透在各學(xué)科的教學(xué)之中也是新課程改革的基本要求。在高中生物教學(xué)中，單純的說(shuō)教很容易讓學(xué)生感到空洞乏味，因此教師可以結(jié)合生物科學(xué)史，將學(xué)生“三觀”的引導(dǎo)落實(shí)到具體的科學(xué)家身上，如在《高中生物必修1》的“細(xì)胞世界探微三例”中，學(xué)生可以通過(guò)面對(duì)質(zhì)疑堅(jiān)持己見(jiàn)的克勞德、善于觀察大膽推測(cè)的德迪夫、開(kāi)拓創(chuàng)新注重實(shí)踐的帕拉德這三個(gè)人在生物研究中的經(jīng)歷和成就理解正確的價(jià)值觀念對(duì)人生的指導(dǎo)作用，進(jìn)而在示范引導(dǎo)下樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
四、有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的基本思想
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我愛(ài)我?guī)?，但我更?ài)真理”，這種不拘泥于前人的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論，敢于在事實(shí)中得出自己結(jié)論的精神就是科學(xué)研究的基本準(zhǔn)則。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以利用生物科學(xué)史向?qū)W生傳遞生物研究中唯物辯證的基本思想。如在《高中生物必修2》中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一章，孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)豌豆出現(xiàn)了性狀分離，而在當(dāng)時(shí)生物學(xué)界普遍的觀點(diǎn)是融合遺傳，但是孟德?tīng)枦](méi)有受這一觀點(diǎn)的束縛，而是從事實(shí)出發(fā)，大膽地提出了生物遺傳因子的假設(shè)，這種實(shí)事求是、敢于打破權(quán)威的研究精神為遺傳學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以在前人的故事中切實(shí)地體會(huì)這種科學(xué)研究的基本思想，進(jìn)而內(nèi)化成自己學(xué)習(xí)生物的態(tài)度。
五、有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神
在學(xué)習(xí)中集思廣益不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以在思維碰撞中形成新的思路。高中生在W習(xí)中往往以自我為中心，缺乏團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，因此高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該利用生物科學(xué)史中的案例，讓學(xué)生理解團(tuán)結(jié)合作的價(jià)值。如在《高中生物必修2》的“DNA分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)，教材中對(duì)構(gòu)建DNA雙螺旋模型的科學(xué)家沃森和克里克進(jìn)行了介紹，這兩位科學(xué)家出于對(duì)DNA模型的共同興趣，走到一起從事研究，并在研究中相互幫助，彼此啟發(fā)，共同撰寫(xiě)了《核酸的分子結(jié)構(gòu)――脫氧核糖核酸的一個(gè)模型》，甚至共同獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。這樣的合作例子在生物研究中比比皆是，學(xué)生在了解故事的同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到合作的力量，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中逐漸形成合作意識(shí)。
六、有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程
基本概念、基本原理是構(gòu)成學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)這些基本概念“知其然，知其所以然”，才能夠深入理解相關(guān)知識(shí)。但是目前在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解存在著“知其然，不知其所以然”的問(wèn)題，因此教師可以利用生物科學(xué)史向?qū)W生講解某一生物概念的提出、發(fā)展、完善的過(guò)程。例如，《高中生物必修1》中有“光合作用的探究歷程”這一節(jié)，而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨著理論探究的腳步了解光合作用的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，進(jìn)而完成理解與記憶。
總之，在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史不僅可以讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而形成勇于探索、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡文娟.重視科學(xué)史觀在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（12）： 88.
關(guān)鍵詞 高中生物學(xué) 生物科學(xué)史 科學(xué)素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 有助于體驗(yàn)科學(xué)家認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維過(guò)程和探索精神
生物學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)在困難和挫折中曲折發(fā)展的過(guò)程，一代又一代的科學(xué)家百折不撓地追求關(guān)于生物學(xué)知識(shí)的故事可歌可泣令人動(dòng)容，感受科學(xué)家們的艱辛和困苦，有助于學(xué)生在感同身受中樹(shù)立良好的榜樣，培養(yǎng)他們?yōu)榭茖W(xué)獻(xiàn)身的崇高精神。例如：高中生物課本中關(guān)于光合作用的生化反應(yīng)方程式看似簡(jiǎn)單，卻是科學(xué)家們300多年時(shí)間堅(jiān)忍不拔地探索點(diǎn)結(jié)果：1629年比利時(shí)科學(xué)家范?海爾蒙特做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，他把一株小柳樹(shù)種在裝有烘干土壤的大桶里，再用一個(gè)穿孔的鐵板蓋在大桶上，既允許雨水和空氣進(jìn)入，又可避免土壤的流失。最后得出結(jié)論：柳樹(shù)重量的增加主要來(lái)自水而非土壤；1772年英國(guó)科學(xué)家約瑟夫，普里斯特利用小鼠作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，他把小鼠放入一個(gè)缺乏氧氣的容器中，不久小鼠死掉；然后他又將綠色植物放入這個(gè)缺乏氧氣的容器里，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果小鼠能夠生存。普里斯特利的結(jié)論是：蠟燭燃燒會(huì)污染空氣，使小鼠窒息而死；綠色植物則能夠凈化因蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究了光合作用。第一組植物提供和，釋放的是：第二組提供和，釋放的是。實(shí)驗(yàn)證明，光合作用釋放的氧全部來(lái)自來(lái)水。這就直接證明了光合作用釋放的氧氣來(lái)自水。
發(fā)現(xiàn)光合作用生化反應(yīng)方程式的這段迂回曲折的歷程，有助于學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和巧妙的實(shí)驗(yàn)方法?；仡櫩茖W(xué)家們的成長(zhǎng)史、奮斗史，循著科學(xué)家足跡，領(lǐng)略他們的精神世界，接受他們的熏陶，從而培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱辛、不怕失敗、探索真理的科學(xué)情感。同時(shí)也使學(xué)生明白科學(xué)不是絕對(duì)的真理，而是一個(gè)不斷發(fā)展變化的。
2 有利于學(xué)生形成敢于懷疑的科學(xué)態(tài)度，形成正確的的創(chuàng)造思路
正確的思路是人們進(jìn)行科學(xué)研究取得成果的必要條件。如何推陳出新，多角度開(kāi)發(fā)研究思維呢?我們可以從科學(xué)家們的工作方法中尋找到一些答案。孟德?tīng)栐谘芯客愣惯z傳時(shí)獨(dú)辟暖徑來(lái)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面蘊(yùn)含著很多工作思路，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、作出假設(shè)、邏輯推斷、檢驗(yàn)假設(shè)、演繹推理、分析結(jié)論、交流評(píng)價(jià)等。筆者在上課時(shí)引入孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的史實(shí)，既避免了傳統(tǒng)說(shuō)教的弊端，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白到：我們只有敢于質(zhì)疑，跳出前人設(shè)置的條條框框，才能開(kāi)拓思路，實(shí)現(xiàn)突破。
事實(shí)上，科學(xué)并非只是一成不變的事實(shí)和理論，而是由新舊事實(shí)和理論在一致與矛盾共同推動(dòng)發(fā)展的。學(xué)生從前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)到科學(xué)的研究方法，體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛和科學(xué)家追求真理的自強(qiáng)不息的精神而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。
3 有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教育教學(xué)水平
《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。可見(jiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)向生物學(xué)教師提出了必須具備生物科學(xué)史方面的素養(yǎng)的要求。生物科學(xué)史的發(fā)展歷程和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中除了涉及生物知識(shí)外，還有化學(xué)、地理、物理等相關(guān)知識(shí)。這就需要教師要不斷提高自己對(duì)相關(guān)交叉學(xué)科的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。在講授生物科學(xué)史時(shí)，要想達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等目的，教師首先自己要以科學(xué)的方法去融合各學(xué)科內(nèi)部的基本概念、理論和定律，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)和社會(huì)資源，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，對(duì)所教內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然。這樣才能全面理解所教內(nèi)容的價(jià)值和意義，也才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象與規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更加高漲，從而收到良好的教學(xué)效果。
4 有助千提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
陶行知先生曾指出，真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，是科學(xué)研究啟蒙教育的重要途徑。在高中生物教學(xué)過(guò)程中滲透生物史的教育，還有很多教育功能，例如可以有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，生物學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的學(xué)科，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的源泉，是檢驗(yàn)生物學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)家們執(zhí)著不舍的精神、操作實(shí)驗(yàn)的正確方法以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ξa(chǎn)生潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高自身的實(shí)驗(yàn)水平，從而間接地達(dá)到顯著提高學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的目的。在生物教學(xué)中滲透生物史教育，將生物學(xué)史教育與中學(xué)生物教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一條捷徑，有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)校教育改革的實(shí)踐。
5 小結(jié)
可見(jiàn)，生物科學(xué)史的合理運(yùn)用和滲透，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升、人文精神的熏陶以及教師的教學(xué)水平的提高都有著不可替代的作用，但從總體上看，在理論層面上，人們對(duì)生物史教育的價(jià)值及其作用仍然一知半解；在實(shí)踐層面上更沒(méi)有找到將生物史融入科學(xué)教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法。經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)告訴我們，重新認(rèn)識(shí)和挖掘科學(xué)史的教育價(jià)值，探索生物科學(xué)史教育行之有效的模式，是當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育改革急待解決的重大課題。作為生物教學(xué)教育者，我們?nèi)匀蝗沃囟肋h(yuǎn)!
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高中生物 科學(xué)史 科學(xué)素養(yǎng)
恩格斯說(shuō)：“在思維的歷史中，某種概念或概念關(guān)系的發(fā)展和它在個(gè)別辯證論者頭腦中的發(fā)展的關(guān)系，正如某一有機(jī)體在歷史中的發(fā)展和個(gè)別胚胎中的發(fā)展的關(guān)系一樣?！笨茖W(xué)發(fā)展的歷史與科學(xué)理論的邏輯是統(tǒng)一的。就生物學(xué)來(lái)說(shuō)，某個(gè)概念的歷史形成過(guò)程與我們對(duì)該概念的掌握過(guò)程是一致的。因此，學(xué)習(xí)生物學(xué)史，從某種程度上說(shuō)，既學(xué)習(xí)了生物科學(xué)本身，又學(xué)習(xí)了生物學(xué)家所具有的科學(xué)情感、科學(xué)思維和科學(xué)方法，從而提高了應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也就培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。
一、對(duì)科學(xué)情感的培養(yǎng)
生物學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的教育養(yǎng)料，經(jīng)典的故事或?qū)嶒?yàn)往往能給學(xué)生帶來(lái)許多有益的啟迪。榜樣的力量是無(wú)窮的，講述生物學(xué)家們廢寢忘食、堅(jiān)韌不拔、百折不撓地追求真理的故事，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感的有效方法之一。
在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，我們師生一起收集了20世紀(jì)以來(lái)生物科學(xué)領(lǐng)域的重大成就，并根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)收集整理了部分科學(xué)家經(jīng)典發(fā)現(xiàn)的故事，分發(fā)給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、自學(xué)、小組討論的形式了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，體會(huì)科學(xué)的思維方法和研究方法，感受科學(xué)家勇于獻(xiàn)身、鍥而不舍、實(shí)事求是的科學(xué)精神和品質(zhì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、渴求科學(xué)知識(shí)、努力學(xué)習(xí)、追求真理并立志獻(xiàn)身科學(xué)的情感。
二、對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)
生物科學(xué)的發(fā)展歷史，既是一部正確思維與錯(cuò)誤思維反復(fù)激烈斗爭(zhēng)的歷史，又是一部先進(jìn)科研方法不斷取代落后科研方法的歷史。因此，在生物教學(xué)中充分運(yùn)用生物學(xué)史的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。生物學(xué)史上的許多事例也生動(dòng)地表明，是否具有科學(xué)思維和科學(xué)方法，對(duì)科學(xué)家的得失成敗有著重大的影響。
策略： 引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)史中去發(fā)掘那些有益于完成科學(xué)探索過(guò)程的思想和方法是有益的，例如講：“遺傳”時(shí)，介紹克里克1955年提出的“接頭假說(shuō)”，然后引導(dǎo)學(xué)生沿著克里克的思維路線(xiàn)合理推理，大膽想象：假定存在于核糖體中RNA是這種模板，假如氨基酸本身不能識(shí)別RNA模板，那么為何不可以先在其上附著些能識(shí)別RNA模板的物質(zhì)呢？RNA像DNA一樣能利用堿基互補(bǔ)來(lái)識(shí)別另一條鏈。所以有理由設(shè)想：氨基酸附著在一小段RNA上，而這小段RNA可以識(shí)別核糖體中某段核苷酸鏈，這樣不是可以按一定順序合成蛋白質(zhì)了嗎？克里克將這個(gè)吸引人的新思想稱(chēng)為“接頭假說(shuō)”。不久便發(fā)現(xiàn)了tRNA，證實(shí)了接頭思想的正確性。根據(jù)已有的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地提出一些設(shè)想或假說(shuō)，并以此作為工作的出發(fā)點(diǎn)去探索、實(shí)驗(yàn)，證實(shí)假說(shuō)或而建立新假說(shuō)，這在科學(xué)中是很普遍的。
三、對(duì)創(chuàng)新思路的培養(yǎng)
思路正確是人們進(jìn)行科學(xué)研究取得成果的前提條件。如何捕捉和修正工作思路，科學(xué)家們成功的工作思路能給我們啟示。生物學(xué)史中記載了大量生物學(xué)家開(kāi)展科學(xué)研究的思路。
如：孟德?tīng)柺侵纳飳W(xué)家，他是怎樣發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的？前人在研究遺傳規(guī)律時(shí)，是把整個(gè)親本的所有性狀作為考察對(duì)象，而孟德?tīng)柗雌涞蓝兄?，他首先觀察研究一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳表現(xiàn)，然后逐漸增加相對(duì)性狀對(duì)數(shù)。這種單因子分析，排除其他因素的干擾，利于觀察研究。他把數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法引入遺傳學(xué)研究，分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使結(jié)果得到量化，變無(wú)形為有形，并從中找到了遺傳規(guī)律。這在當(dāng)時(shí)是非常新穎的研究思路，是遺傳學(xué)研究的重大突破。后人評(píng)價(jià)說(shuō)，孟德?tīng)栐谶z傳學(xué)上所開(kāi)創(chuàng)的這種研究思路，其價(jià)值不亞于孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。
人們常說(shuō)，以史為鑒，可以知得失。我們也可以說(shuō)，以史為范，可以開(kāi)拓創(chuàng)新思路。
四、對(duì)科學(xué)精神的培養(yǎng)
研究方法的科學(xué)，必須配合科學(xué)研究的態(tài)度和精神，因此，在生物教學(xué)中，我們必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的熱愛(ài)和難以滿(mǎn)足的好奇心，勤奮的工作態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的精神，以及謙遜、公正、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。先軀們?cè)诳茖W(xué)史上留下的一個(gè)個(gè)佳話(huà)，正是這方面很好的素材。
科學(xué)的研究思路，科學(xué)的研究方法，科學(xué)的態(tài)度和精神，構(gòu)成了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。幾年來(lái)，我堅(jiān)持把生物學(xué)史知識(shí)滲透到教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)證明，生物學(xué)史知識(shí)是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。
五、對(duì)問(wèn)題解決的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：高中生物；引導(dǎo)者；模型構(gòu)建；探究性實(shí)驗(yàn)
隨著社會(huì)向前發(fā)展，教材的性質(zhì)及功能發(fā)生了一些重大變化。正因?yàn)榻滩牡男再|(zhì)及功能發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教現(xiàn)已難以適應(yīng)時(shí)代的要求與教育的發(fā)展。作為全民族未來(lái)的一項(xiàng)偉大的事業(yè)教育，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為培養(yǎng)出的人才，正在如火如荼地進(jìn)行改革。在教育改革中，課程改革是一項(xiàng)重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。本文高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，對(duì)于我們有效地克服原有思維定勢(shì)造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識(shí)更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正將其各項(xiàng)要求落到實(shí)處是必要的。
一、新教材在相關(guān)知識(shí)方面與舊教材相比
一是實(shí)驗(yàn)方面的變化。試驗(yàn)方面最大的變化是新教材將過(guò)去的一些驗(yàn)證試驗(yàn)改為探究試驗(yàn)，如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”、“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”、“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”。除此之外，還設(shè)置了“模型構(gòu)建”欄目，如“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構(gòu)既加深學(xué)生對(duì)原理的理解和掌握，又有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)用模型的科學(xué)方法來(lái)分析與解決問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新精神，通過(guò)這些探究活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展，使學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生親自去尋找答案，發(fā)掘知識(shí)，使學(xué)生在探討過(guò)程中逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。這對(duì)于學(xué)生終身的發(fā)展是大有裨益的。二是教材編寫(xiě)體例比較。與舊教材相比新教材每章的編寫(xiě)中增加了“本章小結(jié)”、“自我檢測(cè)題”，其中，“本章小結(jié)”的內(nèi)容是該章的知識(shí)要點(diǎn)歸納，在于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié)；“自我檢測(cè)”則通過(guò)典型習(xí)題幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用新知識(shí)。在每節(jié)的編寫(xiě)上新教材增加了“問(wèn)題探討”和“本節(jié)聚焦”?！皢?wèn)題探討”是新教材編寫(xiě)的一個(gè)亮點(diǎn)，被編寫(xiě)在每節(jié)的開(kāi)始，是由圖片+情景+討論題組成。其中的問(wèn)題有的來(lái)自生活，有的來(lái)自科學(xué)史，對(duì)導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探究欲望有一定作用?！氨竟?jié)聚焦”是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)特別是認(rèn)知目標(biāo)而設(shè)置的，它以問(wèn)題的形式提醒學(xué)生本節(jié)應(yīng)著重關(guān)注的內(nèi)容，這有助于學(xué)生把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。除此之外，新教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)史的認(rèn)識(shí)，以“科學(xué)史話(huà)”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)家的故事”的形式，在章節(jié)中展示科學(xué)發(fā)展的曲折和艱辛，以及科學(xué)過(guò)程的繼續(xù)和發(fā)展創(chuàng)新，這不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，并能使學(xué)生置身于科學(xué)歷史的氛圍中去領(lǐng)悟和體會(huì)，理解科學(xué)發(fā)展的歷史，感受現(xiàn)代科學(xué)前進(jìn)的脈搏，激勵(lì)學(xué)生為促進(jìn)生命科學(xué)的發(fā)展去不懈努力、學(xué)習(xí)和探索。還增加了“資料分析”、“技能訓(xùn)練”、“相關(guān)信息”、“思考與討論”、“知識(shí)鏈接”、“學(xué)科交叉”等，這些都是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究而設(shè)計(jì)的，學(xué)生要透徹回答就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。除此之外，新教材對(duì)內(nèi)容作了前后調(diào)整，如，在舊教材第二章第一節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能中，“動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”放在“細(xì)胞器”的前面，這樣在沒(méi)有介紹細(xì)胞器的前提下就讓學(xué)生去比較兩者的區(qū)別，學(xué)生就很難理解，而在新教材中將這兩部分內(nèi)容作了調(diào)整，這樣，不但可以使鞏固細(xì)胞器的知識(shí)，而且還可以運(yùn)用新知識(shí)并很容易的總結(jié)出“動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)區(qū)別”，一舉兩得。三是練習(xí)題設(shè)計(jì)的比較。新教材的練習(xí)題分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是每節(jié)的課后練習(xí)，另一類(lèi)是每一章的自我檢測(cè)。每節(jié)課后的習(xí)題包括“基礎(chǔ)題”、“拓展題”兩大部分；每章檢測(cè)題包括“概念檢測(cè)”、“知識(shí)遷移”、“技能應(yīng)用”和“思維拓展”。其中，“概念檢測(cè)”又包括“判斷題”、“選擇題”和“畫(huà)概念圖”，值得一提的是，“畫(huà)概念圖”是新教材出現(xiàn)的新題型，要求學(xué)生重視對(duì)概念的理解，把握個(gè)概念之間的區(qū)別?！爸R(shí)遷移”和“技能應(yīng)用”是新教材的兩個(gè)亮點(diǎn)，其特點(diǎn)是既在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重于生活的聯(lián)系，更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生物科學(xué)。同時(shí)，習(xí)題注重學(xué)生動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性試驗(yàn)操作。新教材的習(xí)題比以前要求高了，特別是增加了一些有利于提升學(xué)生發(fā)散性思維和求異思維品質(zhì)的話(huà)題，更富有針對(duì)性和探究性，重視學(xué)生知識(shí)、情感和技能三維能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。新教材與以往教學(xué)大綱相比最大的不同是，它貫徹了新課程理念――自主探究、合作學(xué)習(xí)。如“問(wèn)題探討”、“資料分析”等就是為適應(yīng)學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。除此之外，新教材在編寫(xiě)內(nèi)容上更貼近現(xiàn)實(shí)生活，如“與社會(huì)聯(lián)系”、“資料分析”，過(guò)欄目中的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生就能更好的理解所學(xué)的知識(shí)并還有利于提高多方面的能力。
二、新教材教學(xué)中時(shí)間的安排及“度”的把握
新教材剛出來(lái)時(shí)，許多學(xué)校對(duì)新課程一頭霧水，根本就不知道如何安排課時(shí)？從什么時(shí)候開(kāi)始開(kāi)課等問(wèn)題？隨時(shí)新課程改革的初步進(jìn)行，這些問(wèn)題已經(jīng)得到了解決，也就是從高一就開(kāi)始開(kāi)課，每周兩節(jié)。許多教師認(rèn)為新教材的課時(shí)太少，根本就講不完，出現(xiàn)經(jīng)常趕進(jìn)度的情況。通過(guò)這個(gè)的統(tǒng)籌安排之后，我們?cè)僖矝](méi)有覺(jué)得時(shí)間的不夠了，不僅能夠輕松的完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、輕松地掌握。
三、“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”
新課程的教學(xué)要求中有一點(diǎn)是非常重要的，那就是要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”的教學(xué)思想。那么如何才能體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”的教學(xué)思想呢？我認(rèn)為首先你必須了解你所教的學(xué)生的基本情況，這樣才能因材施教，能夠讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以我自己的教學(xué)情況為例，我所任教的高一六個(gè)班，基本上可以分為2個(gè)層次：有四個(gè)班的成績(jī)應(yīng)該很不錯(cuò)，而另外2個(gè)班的成績(jī)可能相對(duì)來(lái)說(shuō)要稍微差些。以教學(xué)中畫(huà)概念圖為例：在那四個(gè)較好的班級(jí)，我經(jīng)常讓他們充分發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，只提供給他們相關(guān)的概念，或者有時(shí)候什么也不給，就讓他們自己根據(jù)某一節(jié)或某一章的知識(shí)，自己畫(huà)概念圖；而對(duì)另外兩個(gè)班，一般都是根據(jù)課后現(xiàn)成的概念圖，只要求他們?cè)诂F(xiàn)成的概念圖上直接填相關(guān)的概念和關(guān)鍵詞。在各個(gè)班繪出的概念圖中，可以體現(xiàn)出不同的學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的裂解、掌握程度以及比較容易混淆的地方。
課堂教學(xué)中也應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，讓自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后去解決問(wèn)題。
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【關(guān)鍵詞】生命科學(xué)史 科學(xué)素養(yǎng) 人文價(jià)值
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0143-02
生命科學(xué)史揭示了科學(xué)家們思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程，其中記載著科學(xué)家的生平事跡和探究過(guò)程，呈現(xiàn)了科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值觀。如果能把它們滲透到生物教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。
近年來(lái)，生命科學(xué)史的教育價(jià)值越來(lái)越被肯定，新課標(biāo)教材的編寫(xiě)也注重了科學(xué)史的運(yùn)用。人教版高中生物學(xué)新教材必修模塊中的科學(xué)史素材有20多處，這些材料在教材多處都有出現(xiàn)（如科學(xué)家訪談、科學(xué)史話(huà)、科學(xué)家的故事、科學(xué)前沿、資料分析或章節(jié)的正文等），其數(shù)量和詳細(xì)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以往教材。為此，本人就人教版《必修1?分子與細(xì)胞》《必修2?遺傳與進(jìn)化》《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》3個(gè)必修模塊為例，對(duì)其中體現(xiàn)科學(xué)史人文教育的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并試圖在生物教學(xué)中能有效地將科學(xué)史教育融入其中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人文價(jià)值取向和良好的科學(xué)素養(yǎng)。
一 生命科學(xué)史教育的意義
生命科學(xué)史是一門(mén)反映生物科學(xué)進(jìn)程的人文科學(xué)，有助于學(xué)生在認(rèn)識(shí)上跨越自然科學(xué)與人文科學(xué)的鴻溝，是高中生物教學(xué)中一項(xiàng)寶貴的教學(xué)資源。生命科學(xué)史教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念具有重要的意義，生命科學(xué)史既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，也包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的科學(xué)觀點(diǎn)和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括生命科學(xué)與各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系和對(duì)社會(huì)的影響。
1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)
生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)闡述了每個(gè)觀點(diǎn)產(chǎn)生與發(fā)展的科學(xué)過(guò)程。如20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德?tīng)栠z傳學(xué)及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說(shuō)，即孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時(shí)沒(méi)有足夠的證據(jù)證明他們的觀點(diǎn)。直到1910年，摩爾根利用果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說(shuō)。從“基因位于染色體上”的形成過(guò)程可以看到科學(xué)觀點(diǎn)產(chǎn)生的歷程。
2.生命科學(xué)史揭示了人們思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程
生命科學(xué)史是一部思想史，它揭示了人們思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程。但是這些思想受到了當(dāng)時(shí)文化背景和科學(xué)技術(shù)水平的制約。生物學(xué)新知識(shí)的產(chǎn)生，首先都需要從思想方法上有所突破。例如，“物種是演變的”這一思想的確立就是對(duì)“物種是不變的”思想的一個(gè)突破。人類(lèi)對(duì)生命個(gè)體發(fā)育的探究歷程也體現(xiàn)了思想方法上的創(chuàng)新。這些事實(shí)反映了當(dāng)時(shí)的思想氛圍并影響著人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，科學(xué)家的思想以及思想轉(zhuǎn)變與他們從事的科學(xué)探究是密切相關(guān)的。這對(duì)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識(shí)具有積極的教育意義。
3.生命科學(xué)史教育能培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)價(jià)值觀
“雜交水稻之父”袁隆平院士的事跡被廣為傳頌，從而使學(xué)生感受到堅(jiān)持不懈的重要性；遺傳學(xué)奠基人孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)了遺傳的基本規(guī)律，創(chuàng)立了遺傳學(xué)。然而遺憾的是，這一偉大的理論被埋沒(méi)了30多年才為世人所知曉。這個(gè)例子從反面讓學(xué)生深刻體會(huì)到科學(xué)之路并不是一帆風(fēng)順的，而是充滿(mǎn)了艱辛與挫折，要想獲得成功，就必須樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀，勇于面對(duì)挫折和失敗，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)百折不撓、堅(jiān)持不懈的意志和品質(zhì)。
二 對(duì)人教版必修模塊科學(xué)史人文教育內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)
經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的挖掘，高中生物人教版《必修1?分子與細(xì)胞》中，共有5個(gè)章節(jié)插入了科學(xué)史人文教育，篇幅也是3本教材中比例最多的。主要集中在“科學(xué)前沿”“科學(xué)史話(huà)”和“資料分析”等欄目中，涉及科學(xué)家們不為人知的科研歷程和一些與教材知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的前沿領(lǐng)域的發(fā)展。既有自然科學(xué)學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，又能體現(xiàn)科學(xué)家們堅(jiān)持創(chuàng)新的人文精神。這不僅使學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，也為接下來(lái)的人文科學(xué)學(xué)習(xí)做了鋪墊。
在《必修2?遺傳與進(jìn)化》、《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》兩本教材中，涉及的生命科學(xué)史人文教育的具體內(nèi)容主要集中在課本正文以及“科學(xué)家訪談”欄目中，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)了第一冊(cè)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)后，學(xué)生們對(duì)高中生物學(xué)的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)基本的框架和一定的基礎(chǔ)，因此在必修2和必修3教材的正文中，學(xué)生們可以一邊閱讀知識(shí)點(diǎn)，一邊滲透科學(xué)史人文教育，充分了解遺傳、進(jìn)化、生態(tài)等領(lǐng)域的重要科學(xué)觀點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程以及孟德?tīng)?、摩爾根、沃森、克里克等生物科學(xué)家們的艱辛歷程。更值得一提的是，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)從《必修3?環(huán)境與生態(tài)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)想到我們國(guó)家一直所倡導(dǎo)的“可持續(xù)發(fā)展”政策，明白保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是造福子孫后代。
三 生命科學(xué)史教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
新一輪的高中生物新課程改革的主要目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值對(duì)于實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)具有積極的意義。因此，將科學(xué)史教育恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于生物教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。
1.結(jié)合生命科學(xué)史，進(jìn)行科學(xué)方法的教育
在必修2中有這樣一個(gè)例子：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)堪稱(chēng)現(xiàn)代生物學(xué)史上一項(xiàng)劃時(shí)代的杰出成就，因?yàn)樗讶藗儗?duì)生物學(xué)的研究視野從細(xì)胞水平推向了分子水平，并為分子生物學(xué)的創(chuàng)立奠定了重要基礎(chǔ)。在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)中做出了重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家有四位：弗郎西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩琳?富蘭克林。然而在這四位科學(xué)家中，只有沃森畢業(yè)于生物學(xué)專(zhuān)業(yè)，克里克和威爾金絲均畢業(yè)于物理專(zhuān)業(yè)，而富蘭克林所學(xué)專(zhuān)業(yè)為化學(xué)。在此之前，有許多著名的生物學(xué)家研究過(guò)這一課題，但都沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，而在研究DNA方面知識(shí)最欠缺的沃森和克里克為什么最終能取得如此巨大的成功呢？學(xué)生自然會(huì)有疑問(wèn)。這四位科學(xué)家在大學(xué)學(xué)的是不同的專(zhuān)業(yè)，具有不同的知識(shí)背景，然而正是這一特點(diǎn)幫助他們走向了成功，沃森和克里克以威爾金斯和富蘭克林提供的DNA X射線(xiàn)衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，著手建立DNA分子模型，其間也屢屢失敗，后來(lái)在查哥夫?qū)嶒?yàn)的啟發(fā)下，解決了“堿基配對(duì)”的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，終于在1953年初提出了DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的分子模型，他們把這個(gè)用金屬材料制作的模型與拍攝的X射線(xiàn)衍射照片比較發(fā)現(xiàn)二者完全相符。這是科學(xué)史上由于學(xué)科交叉而產(chǎn)生的一次重大的科研成果。這幾位科學(xué)家結(jié)合了生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科進(jìn)行綜合研究，并創(chuàng)造性地運(yùn)用了模型構(gòu)建的方法，把復(fù)雜的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的實(shí)物模型。這一巨大的研究成果使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用有了深刻的體會(huì)：生命科學(xué)需要利用其他學(xué)科中的思想和研究手段；同樣，其他科學(xué)也在吸收生物學(xué)的靈感。任何一門(mén)學(xué)科都不是獨(dú)立的，而是相互滲透、相互影響、共同發(fā)展的。
2.通過(guò)科學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值
從整個(gè)必修模塊來(lái)看，在科學(xué)史這一方面，該套教材隱含著生命科學(xué)史所具有的“追求韌性品質(zhì)、創(chuàng)新精神、堅(jiān)持不懈、求實(shí)、合作、交流、責(zé)任感”等人文素養(yǎng)內(nèi)容。其中，創(chuàng)新這一思想所占的比例很大，這與中國(guó)追求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方針有密切的關(guān)系。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有意無(wú)意地感受到這些史實(shí)人文素材當(dāng)中的人文思想。具體來(lái)說(shuō)，“探索生物大分子的奧秘――與鄒承魯院士的一席談”這則人文素材中，鄒承魯院士告訴大家，做課題需要很大的勇氣和創(chuàng)新思維，同時(shí)，他做學(xué)問(wèn)的基本原則是：努力追求科學(xué)真理，跟蹤最新發(fā)展前沿。并且材料中也出現(xiàn)了“做研究需要鍥而不舍，永不自滿(mǎn)，為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，辦老實(shí)事，說(shuō)老實(shí)話(huà)，做老實(shí)人”等體現(xiàn)求實(shí)、合作交流、責(zé)任等人文思想情感。這些科學(xué)史教育素材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神及人文價(jià)值取向都有很大的積極意義。
生物學(xué)是一門(mén)博大精深、具有豐富歷史的自然科學(xué)，與傳統(tǒng)的數(shù)理化等課程相比，既包含了復(fù)雜深邃的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又具有豐厚的人文底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文價(jià)值觀具有重要的意義。教師不僅要注重學(xué)生們科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重他們科學(xué)素養(yǎng)的提高，以史為鑒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、識(shí)別能力、探索精神以及堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生能成為勇于創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取的有用之才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 學(xué)法指導(dǎo) 自主建構(gòu) 圖式 教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
概念圖、思維導(dǎo)圖、模型等圖式策略已經(jīng)出現(xiàn)在高中生物課堂。這方面的論述已很多，但大多集中在利用圖式講解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或者課堂小結(jié)等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師利用現(xiàn)成的圖式去講解，遠(yuǎn)不及組織學(xué)生自主建構(gòu)圖式理解得深刻。學(xué)生“親歷”生物圖式建構(gòu)活動(dòng)，是他們內(nèi)化知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的必要途徑。本課題組成員就如何在高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)圖式進(jìn)行實(shí)踐研究，試圖探索出一套在高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)圖式的策略。
1 基于課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)行生物模型的建構(gòu)
高中生物教材中適合采用本方法指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)模型的章節(jié)頗多。課題組曾經(jīng)就“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”新授課進(jìn)行實(shí)踐研究，組織學(xué)生開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)的順序?yàn)椋孩?教師出示問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。② 學(xué)生閱讀規(guī)定內(nèi)容后討論并作答。③ 教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。④ 教師將提煉出的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，并根據(jù)師生討論的結(jié)果將相關(guān)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)連線(xiàn)，在連線(xiàn)上寫(xiě)出連接詞。⑤ 隨著教學(xué)內(nèi)容的延伸，重復(fù)①～④步驟，直至比較完整的模型建構(gòu)完成。
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后進(jìn)行生物模型的建構(gòu)需要注意以下事項(xiàng)：① 教師需要提前準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問(wèn)題。這些問(wèn)題的針對(duì)性要強(qiáng)，如果缺乏問(wèn)題的引導(dǎo)，閱讀的效率將降低。② 學(xué)生閱讀后的討論環(huán)節(jié)不可或缺。討論與交流后，學(xué)生彼此之間初步達(dá)成共識(shí)，即使沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，或者達(dá)成的共識(shí)是錯(cuò)誤的，也有利于隨后的學(xué)習(xí)。③ 教師要提前設(shè)計(jì)好板書(shū)位置。師生交流環(huán)節(jié)，教師一邊組織學(xué)生回答問(wèn)題，并進(jìn)行反饋和解釋?zhuān)贿叞殃P(guān)鍵性術(shù)語(yǔ)寫(xiě)在黑板上（看似隨便的書(shū)寫(xiě)，其實(shí)是需要教師提前設(shè)計(jì)好的）。
2 基于生物科學(xué)史，充分利用假說(shuō)，進(jìn)行生物模型的建構(gòu)
高中生物教材中適合基于生物科學(xué)史進(jìn)行模型建構(gòu)的內(nèi)容有“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”“減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和行為變化模型”“DNA分子結(jié)構(gòu)模型”“植物胚芽鞘向光性生長(zhǎng)模型”等。課題組曾經(jīng)就“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”“減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和行為變化模型”進(jìn)行實(shí)踐研究?；谏锟茖W(xué)史開(kāi)展模型建構(gòu)活動(dòng)的環(huán)節(jié)為：環(huán)節(jié)一，教師展示科學(xué)史資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并設(shè)置疑問(wèn);學(xué)生小組內(nèi)討論，提出自己的假說(shuō)，并在小組內(nèi)解釋、爭(zhēng)論;根據(jù)討論結(jié)果，小組內(nèi)成員間合作建構(gòu)模型。環(huán)節(jié)二，各小組派出代表分別展示本小組建構(gòu)的模型，并進(jìn)行解說(shuō);在聆聽(tīng)其他小組的解說(shuō)后，小組間互相質(zhì)疑、釋疑;小組成員間就產(chǎn)生的認(rèn)知沖突展開(kāi)討論，并完善本組的模型。環(huán)節(jié)三，教師出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，促使學(xué)生重新審視本組構(gòu)建的模型，并進(jìn)一步修改、完善;教師對(duì)各小組建構(gòu)的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其合理的地方，或指出其與科學(xué)事實(shí)不相符合的地方，提出完善意見(jiàn)。環(huán)節(jié)四，學(xué)生認(rèn)同教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，對(duì)本組的模型進(jìn)一步完善。
基于生物科學(xué)史組織學(xué)生自主建構(gòu)模型活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師扮好主導(dǎo)者的角色。① 教師要把握好展示科學(xué)史實(shí)的時(shí)機(jī)。引入科學(xué)史實(shí)的目的主要是創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的主題，或者引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生重新審視自己建構(gòu)的模型。哪一段科學(xué)史在何時(shí)呈現(xiàn)，教師要根據(jù)具體情況適時(shí)提供，提供早了或者晚了，都不利于建構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展。② 教師要對(duì)科學(xué)史實(shí)材料精心篩選?？茖W(xué)史實(shí)材料可以來(lái)自教材，也可以是教材沒(méi)有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)，教師要根據(jù)需要選擇補(bǔ)充。③ 教師要保證小組活動(dòng)的時(shí)間和空間。小組活動(dòng)的時(shí)間要充足，空間上要方便學(xué)生討論、交流。④ 教師要保證學(xué)生解說(shuō)、質(zhì)疑的時(shí)間。小組活動(dòng)結(jié)束后，要組織各小組對(duì)本組的模型進(jìn)行解說(shuō)，允許其他小組成員質(zhì)疑。⑤ 教師要留出一定的時(shí)間，保證小組能夠完善本組的模型。⑥ 教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)、合理。教師要在學(xué)生建構(gòu)模型的不同階段給予啟發(fā)性的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組建構(gòu)活動(dòng)的推進(jìn)。
3 基于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，巧設(shè)判斷與辨析題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物模型的內(nèi)化
高中生物教材中多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都涉及組織學(xué)生建構(gòu)模型。課堂上學(xué)生建構(gòu)起生物模型并非學(xué)習(xí)活動(dòng)的終結(jié)，因?yàn)橛幸慌鷮W(xué)生對(duì)自己建構(gòu)的模型理解膚淺，沒(méi)有掌握模型的本質(zhì)含義。所以模型建構(gòu)活動(dòng)還需要進(jìn)一步深化，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物模型的內(nèi)化。課題組曾經(jīng)就“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”專(zhuān)題復(fù)習(xí)課進(jìn)行實(shí)踐研究。本次模型建構(gòu)活動(dòng)包括以下幾個(gè)子活動(dòng)：① （情境展示，初建模型階段）教師提供某地生態(tài)農(nóng)場(chǎng)的相關(guān)背景資料;學(xué)生分組討論，將背景資料中提供的相關(guān)信息進(jìn)行整合;學(xué)生分組建構(gòu)該生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)模型。② （展示解說(shuō)，質(zhì)疑釋疑階段）學(xué)生分組展示、解說(shuō)本組建構(gòu)的模型，其他學(xué)生質(zhì)疑，小組內(nèi)完善本組建構(gòu)的模型;在建構(gòu)好的物質(zhì)循環(huán)模型基礎(chǔ)上建構(gòu)能量流動(dòng)模型。③ （判斷與辨析，反饋與評(píng)價(jià)階段）基于學(xué)生們建構(gòu)的模型，教師提供判斷與辨析題，并組織學(xué)生討論、辨析;教師對(duì)學(xué)生的辨析及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，促使學(xué)生深化對(duì)模型的理解，并內(nèi)化為自己的認(rèn)知圖式;教師利用思維導(dǎo)圖升華學(xué)生的認(rèn)知圖式。
深化學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)知，需要注意的事項(xiàng)有：① 組織學(xué)生辨析前，教師應(yīng)給學(xué)生留有充裕的時(shí)間、空間進(jìn)行模型的初步建構(gòu)，這將為學(xué)生深化對(duì)模型的認(rèn)知作好準(zhǔn)備。② 教師提供的辨析題需要精挑細(xì)選。教師要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行組織辨析，使學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)識(shí)不斷清晰，促使外在的模型內(nèi)化為學(xué)生自身的認(rèn)知圖式，并漸趨完善。③ 與其他模型建構(gòu)活動(dòng)類(lèi)似，教師要留出充足的時(shí)間，組織學(xué)生展示、解說(shuō)、質(zhì)疑、釋疑、完善。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一邊聆聽(tīng)他人的解說(shuō)，一邊重新審視自己建構(gòu)的模型，進(jìn)而不斷完善自己的認(rèn)知圖式。
4 聚焦核心概念，關(guān)注關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，進(jìn)行概念圖、思維導(dǎo)圖的建構(gòu)
高中生物每個(gè)章節(jié)都涉及核心概念教學(xué)。每個(gè)核心概念都涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系復(fù)雜。如何圍繞核心概念將其涉及的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整理成知識(shí)框架，是所有高中生物教師都在關(guān)注的課題。課題組曾經(jīng)多次在新授課、復(fù)習(xí)課中嘗試探索指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)概念圖、思維導(dǎo)圖的途徑。該建構(gòu)活動(dòng)的一般順序?yàn)椋孩?教師指定閱讀范圍、給出核心概念或中心術(shù)語(yǔ)，并列出系列問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考;學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出一些關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)。② 學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，并圍繞核心概念或中心術(shù)語(yǔ)建構(gòu)概念圖或思維導(dǎo)圖。③ 各小組展示本組建構(gòu)的概念圖或思維導(dǎo)圖，其他小組質(zhì)疑;教師恰當(dāng)反饋信息，及時(shí)評(píng)價(jià)。④ 教師補(bǔ)充學(xué)生未找出的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ);學(xué)生進(jìn)一步完善本組的概念圖或思維導(dǎo)圖。
教師圍繞核心概念和關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，組織學(xué)生自主建構(gòu)概念圖、思維導(dǎo)圖時(shí)需注意的事項(xiàng)有：① 教師給出核心概念或中心術(shù)語(yǔ)是必要的。這樣，學(xué)生的閱讀和自主建構(gòu)才能?chē)@某個(gè)中心展開(kāi);教師還需要精心組織系列問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。② 學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，有利于概念圖、思維導(dǎo)圖的建構(gòu);教師補(bǔ)充學(xué)生未找出的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，有利于概念圖、思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步完善。③ 教師不苛求各小組建構(gòu)的圖式相同，只要有道理教師都應(yīng)鼓勵(lì)。
5 總結(jié)
在高中生物課堂上指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)圖式，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的策略。這些策略各有特點(diǎn)，但活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用是相同的：教師應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)提供充裕的時(shí)間和空間;教師應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)提供必要的素材;教師要為學(xué)生提供解說(shuō)、質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會(huì);教師要為學(xué)生提供修改、完善圖式的機(jī)會(huì);教師要允許學(xué)生建構(gòu)的圖式有差異。
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關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；探究式教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0160-01
高中生物教學(xué)作為高中自然生物學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，注重探究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，注重培養(yǎng)教師的生物教學(xué)新理念。目前，高中生物教學(xué)模式比較死板，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，所以導(dǎo)致高中生物教學(xué)的效率不高。隨著高中生物新課程教學(xué)深入改革，當(dāng)前形勢(shì)下的高中生物教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)。只有通過(guò)教師的引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識(shí)?；诖?，本文就高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，以期能夠提升高中生物教學(xué)效果。
1.探究式教學(xué)的概述
近幾年以來(lái)，隨著新課程教育改革發(fā)展，探究式教學(xué)由此而生，探究式教學(xué)指的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，教師只是作為引導(dǎo)者的身份參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在合作學(xué)生的過(guò)程中，相互討論、思考和探究，通過(guò)觀察教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，充分掌握生物教學(xué)的原理和結(jié)論。在探究式教學(xué)中，明確提出以學(xué)生為中心，突破了傳統(tǒng)的教師為中心、一言堂的教學(xué)模式，提倡讓學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)。
學(xué)生可以根據(jù)自身的需求合理選擇知識(shí)，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力，符合新時(shí)期課堂教學(xué)模式的需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
探究式教學(xué)主張建設(shè)開(kāi)放式課堂，以學(xué)生為中心，教師起到引導(dǎo)輔助作用，充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)和研究問(wèn)題中，能夠深入探索生物知識(shí)體系，熟練運(yùn)用生物技能。
根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)行，其中明確提出高中生物新課程必須以"探究性學(xué)習(xí)"為教學(xué)的基本理念，改變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力和情感價(jià)值觀，努力達(dá)成綜合性教學(xué)目標(biāo)。由此可以看出，探究式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到重要作用。
2.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1 在探究式教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用生物科學(xué)史。生物科學(xué)史對(duì)于生物科學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行了準(zhǔn)確記載，其中包含著許多生物科學(xué)家的思維方式以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)方式，只有遵循生物科學(xué)歷史的發(fā)展事實(shí)，在探究式教學(xué)中遵從實(shí)事求是的教學(xué)理念，才能為學(xué)生探究式教學(xué)提供豐富的試驗(yàn)素材。
2.2 在生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用探究式教學(xué)方式。高中生物教學(xué)并不是單一的理論講解，而且具有大量的生物實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的重要方式，高中生物教學(xué)中的生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了豐富的探究條件。所以，在生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用探究式教學(xué)方式能夠起到良好的作用。教師在生物探究式實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)自參與到生物實(shí)驗(yàn)探究中，教師僅僅起到引導(dǎo)作用，這種探究性生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的科研能力，促進(jìn)學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣。
2.3 創(chuàng)造探究式教學(xué)相適宜的教學(xué)情境。在高中生物探究式教學(xué)中，教師必設(shè)置相適宜的教學(xué)情境，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)情境中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生把生物知識(shí)融入到探究過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。首先，教師可以提前錄制教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，查找教學(xué)資料圖片，在教學(xué)過(guò)程中，把這些資料通過(guò)多媒體設(shè)備展示出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀地了解試驗(yàn)過(guò)程。
3.總結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師作為引導(dǎo)者的身份能夠啟發(fā)學(xué)生自主探究。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活開(kāi)展探究式教學(xué)，才能提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 梁靜文. 高中生物探究式教學(xué)淺析[J]. 山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，S2：84-86.
關(guān)鍵詞 生物;教學(xué);意義
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8500(2012)10-0115-01
在21世紀(jì)的今天,生物技術(shù)充斥世界的各個(gè)角落,不管在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外,都可以看到生物技術(shù)的重要地位,生物學(xué)的發(fā)展前景是美好的,正如許多科學(xué)家預(yù)言的那樣,21世紀(jì)將是生物世紀(jì)。因此,作為生物科學(xué)發(fā)展的搖籃,中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)被充分重視,只有這樣才能為培養(yǎng)高精尖的生物科技人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 中學(xué)生物教學(xué)發(fā)展概況
生物課程作為高中教學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科,開(kāi)設(shè)歷史已百年有余?？v觀生物教學(xué)的歷史,大致可以分成四個(gè)階段:第一階段是分科教學(xué)階段,即把生物學(xué)知識(shí)按生物種類(lèi)加以介紹;第二階段是一般理論階段,又稱(chēng)近代生物學(xué)課程階段;第三階段是以研究科學(xué)進(jìn)程為主的生物教學(xué)階段;第四階段是以理論應(yīng)用為目的的生物教學(xué)階段,又稱(chēng)現(xiàn)代生物課程階段,在這個(gè)階段人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在解決社會(huì)和生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)所具有的科學(xué)價(jià)值,它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法思考并解決問(wèn)題,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)改善生活,為社會(huì)服務(wù)。
2 高中生物教學(xué)的基本方法
相對(duì)于初中學(xué)生,高中生對(duì)生物知識(shí)的了解有了一定的基礎(chǔ),那么作為高中生物教師,怎樣才能針對(duì)高中生的特點(diǎn)開(kāi)展生物教學(xué)呢?
2.1 巧用比喻化解難題。
生物教學(xué)中,很多生物結(jié)構(gòu)無(wú)法用肉眼看到,需要用語(yǔ)言加以描述,但是抽象的語(yǔ)言往往缺乏直觀性。這時(shí)候教師就可以運(yùn)用比喻來(lái)增加直觀性,如把氨基酸水解形成的多肽鏈比喻成手和手相挽形成的人墻,把肽鍵比喻成這道人墻中手與手構(gòu)成的握手;把高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成煮熟的雞蛋(不可孵化)和冰箱中的雞蛋(可以孵化)兩種狀態(tài)。通過(guò)這種生動(dòng)的比喻,可以使學(xué)生對(duì)抽象的概念和物質(zhì)有著更深刻的理解。
2.2 利用一些口訣諧音加強(qiáng)記憶。
很多學(xué)生害怕生物課,其中一個(gè)原因就是生物課中有很多需要死記硬背的概念,這對(duì)于活潑好動(dòng)的高中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的考驗(yàn)。為了解決這一難題,教師可以利用一些口訣、諧音之類(lèi)的辦法。如有絲分裂前期特點(diǎn)可總結(jié)為“膜仁消失顯兩體”;人體所必需的八種氨基酸可記成“家里一本亮色的書(shū)(甲硫、賴(lài)、異亮、苯丙、亮、色、纈、蘇氨酸)”等。通過(guò)這樣的方法,使學(xué)生在記憶這些內(nèi)容時(shí)大大節(jié)省了精力,增加了學(xué)習(xí)興趣。
2.3 使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生。
現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,又要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。雖然目前的生物教學(xué)有著各種先進(jìn)的手段和方法,但很多理論知識(shí)依然離不開(kāi)教師的講解,這時(shí)候,語(yǔ)言藝術(shù)就成為衡量教師素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。在生物教學(xué)中,教師富有哲理和情趣的幽默語(yǔ)言,能深深地感染和吸引學(xué)生,不僅能使自己教得輕松,還能使學(xué)生學(xué)得輕松。
2.4 充分利用教材中的插圖。
為了便于學(xué)生掌握知識(shí),在新教材中配有大量的插圖,這些插圖大致可分為幾種類(lèi)型:用于說(shuō)明生物結(jié)構(gòu)的模式圖、用于描述操作方法的說(shuō)明圖、用以解釋生理過(guò)程的示意圖以及實(shí)物照片、趣味性的漫畫(huà)、連環(huán)畫(huà)等。這些插圖是教材的有機(jī)構(gòu)成部分,有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解,教師在授課過(guò)程中要充分利用這些課程資源,使學(xué)生能夠輕松地學(xué)好這門(mén)課。
2.5 理論聯(lián)系實(shí)際。
生物學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,因此教師在講授理論知識(shí)的時(shí)候,要注意聯(lián)系實(shí)際。例如,講到無(wú)氧呼吸時(shí)可從日常生活中的例子入手:長(zhǎng)跑以后往往會(huì)覺(jué)得腰酸背痛,這是為什么呢?這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足,我們體內(nèi)細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸并產(chǎn)生乳酸,而組織里乳酸積累過(guò)多就會(huì)使人產(chǎn)生腰酸背痛的感覺(jué)。類(lèi)似于這樣貼近生活的例子可以使學(xué)生更容易接受相關(guān)的知識(shí)。
2.6 重視生物實(shí)驗(yàn)。
生物技術(shù)之所以在科學(xué)領(lǐng)域取得驕人的成績(jī),各種生物實(shí)驗(yàn)功不可沒(méi),因此在日常教學(xué)中,教師要充分重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn),充分利用一切條件開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生了解一些生物學(xué)原理遠(yuǎn)比教師站在講臺(tái)上向?qū)W生直接灌輸知識(shí)要直觀生動(dòng)得多,并且讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.7 關(guān)注生物科學(xué)史教學(xué)。
自然科學(xué)是人類(lèi)長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)自然的智慧結(jié)晶。自然科學(xué)的每一個(gè)成果,都浸透著追求真理的汗水,凝聚著歷代科學(xué)家堅(jiān)忍不拔、奮力求索的精神。因此,通過(guò)生物科學(xué)史教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。此外,科學(xué)史就是實(shí)驗(yàn)史,它在很大程度上反映了科學(xué)家的探究活動(dòng)與方法,能夠作為理解科學(xué)探究與掌握科學(xué)方法的范例。再者,科學(xué)沒(méi)有國(guó)界,而科學(xué)史的主人公——科學(xué)家,是有著自己的祖國(guó)的,可以科學(xué)家的愛(ài)國(guó)事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
