發(fā)布時間：2023-08-28 16:53:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一語文的學(xué)習(xí)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 翻譯教學(xué) 問題 措施
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Problems and Measures in Vocational Translation Teaching
LIN Jing， LI Hongmei
（Department of Basic Science， Taizhou Polytechnic College， Taizhou， Jiangsu 225300）
Abstract Vocational students' English foundation is weak， inadequate English class， but there are some problems in the teaching mode， thus affecting the ability to improve students' translations. I think that should be updated translation teaching vocational teaching philosophy， cross-cultural communication awareness training for students， and the use of appropriate teaching methods in teaching， in order to mobilize the enthusiasm of the students， and ultimately improve their translation skills.
Key words translation teaching； problems； measures
0 引言
在高職高專英語課程中大家普遍認(rèn)為“聽、說、讀、寫”比較重要，而對翻譯教學(xué)不重視。不管是高校、教師還是學(xué)生都對翻譯教學(xué)沒有足夠的認(rèn)識。隨著我國對外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，翻譯教學(xué)已成為高職英語教學(xué)中必不可少的組成部分?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》①中提出在加強(qiáng)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。翻譯教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動。作為一種輸出技能，翻譯技能的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)中培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的重要內(nèi)容，因此，在高職高專英語教學(xué)中教師應(yīng)思考如何才能提高學(xué)生的翻譯技能以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
1 問題分析
通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)高職高專學(xué)校英語的翻譯教學(xué)中存在很多的問題，具體歸納如下：（1）學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。高職高專類學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，與本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生的英語高考成績多數(shù)是在及格分?jǐn)?shù)線以下的。因為基礎(chǔ)差，所以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也弱，對英語的興趣不高，因而對英語也不太重視。（2）英語課時不足。英語課程在多數(shù)職業(yè)類型的學(xué)校不受重視。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生在校只學(xué)三學(xué)期的英語。學(xué)生在有限的課時內(nèi)要掌握聽、說、讀、寫、譯五大技能，難度可想而知。（3）翻譯教學(xué)模式落后。目前，高職高專類學(xué)校所使用的教材中很少或幾乎不涉及系統(tǒng)的翻譯技巧的講解。所謂的翻譯訓(xùn)練不過是對課文中出現(xiàn)的句型結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞匯的重復(fù)。同時，教師在訓(xùn)練中基本停留在教師講，學(xué)生記的模式，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種以教師為主體的教學(xué)方式養(yǎng)成了學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。
2 解決辦法
喬納森（Jonassen）認(rèn)為：“知識來源于環(huán)境的交互作用，學(xué)生不是通過教師的傳授來獲得知識，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得”。②教師應(yīng)意識到，僅僅依靠課堂上講解一些例句，學(xué)生的翻譯水平是不可能提高的。教師應(yīng)將翻譯教學(xué)變成一種互動式的模式，讓學(xué)生主動參與。具體途徑如下：
（1）更新教學(xué)理念。翻譯教學(xué)不等同于英語教學(xué)。教師首先應(yīng)科學(xué)系統(tǒng)地對翻譯教學(xué)的理論和教學(xué)方法進(jìn)行研究，在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生灌輸相應(yīng)的翻譯方法，如直譯法、意譯法、套譯法等，并給予不同的例句，舉一反三，讓學(xué)生熟悉在不同的場合應(yīng)采用什么樣的翻譯方法。如，“紙老虎”可用直譯法譯為“the paper tiger”；而“此地?zé)o銀三百兩”，如果直譯，要靠長長的腳注去幫助理解，那就得把整個故事講一遍了，不如用意譯來得省事。不妨意譯成“The more is concealed， the more is revealed.”
（2）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識。文化差異是翻譯中的障礙和難題。要在兩種語言之間進(jìn)行翻譯，除了通曉兩種語言文字外，還必須了解兩種文化，深刻理解兩種文化之間的差異。英國文化人類學(xué)家，被譽(yù)為“文化學(xué)之父”的泰勒在《原始文化》一書中指出：“文化是一種復(fù)合體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗，以及其他從社會上學(xué)得的能力與習(xí)慣”。③顯然這是一種廣義的文化定義，它讓我們看到文化作為一種意識形態(tài)，其覆蓋面之廣。東西方因為價值觀念的差異、思維方式的差異以及生活方式的差異而產(chǎn)生的文化差異無處不在，以不同的形式表現(xiàn)在不同的領(lǐng)域。高職高專類學(xué)生的知識面狹隘，對東西方文化的差異了解甚少。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源等來豐富自己的知識，同時給學(xué)生推薦適合的中外名著、報紙雜志等讀物，通過（下轉(zhuǎn)第109頁）（上接第84頁）豐富的語言信息讓學(xué)生感受東西方思維、語言文化的差異，從而掌握英語詞匯以及不同句式的正確用法。
（3）改變教學(xué)方法。在教學(xué)中將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在英語翻譯的思路和能力上，而不是單純講解詞匯的用法、糾正語法的錯誤。教師可在翻譯教學(xué)中引入過程性教學(xué)方法，教學(xué)的重點(diǎn)從教師講解變成啟發(fā)學(xué)生清楚自己為什么這樣翻譯。在教學(xué)中可將學(xué)生分小組，每組4～5人。教師讓學(xué)生按小組來完成翻譯任務(wù)，教師不再是課堂的壟斷者、翻譯技巧的傳授者，而是課堂教學(xué)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、答疑者以及信息提供者，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個的翻譯過程，讓學(xué)生真正體會到翻譯的樂趣和意義。學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流和合作，在磋商中完成譯文。學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。
3 結(jié)語
高職高專類學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)是一件任重而道遠(yuǎn)的事。在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極思考，采用不同的方法和措施來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到翻譯過程，從而最終提高學(xué)生的翻譯能力。
注釋
① 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞： 藝術(shù)高中語文教學(xué) 激發(fā)興趣 綠色課堂 課外拓展
現(xiàn)代漢語詞典對“幸?！钡亩x為：①使人心情舒暢的境遇和生活。②（生活、境遇）稱心如意。蘇霍姆林斯基說過：要使孩子成為有教養(yǎng)的人，首先，要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育學(xué)方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受的歡樂和幸福。高中階段是人一生中的重要階段，接受美好的教育意味著一生的幸福。教育應(yīng)當(dāng)包含幸福?？茖W(xué)的教育，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的幸福；科學(xué)的教育，其內(nèi)容和過程應(yīng)該能夠激起學(xué)生的幸福感受，讓學(xué)生感到滿足和興奮。
藝術(shù)高中學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化科目外，還要花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，時間緊張。經(jīng)過中考的拼搏后，在高一時出現(xiàn)不同程度的松懈，高一藝術(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對高中語文學(xué)習(xí)不適應(yīng)，內(nèi)容多，時間緊；高二學(xué)年，藝術(shù)學(xué)生要通過所有學(xué)業(yè)水平科目測試；高三學(xué)年，藝術(shù)學(xué)生要通過專業(yè)高考和文化科目（語文、數(shù)學(xué)、英語）高考，藝術(shù)學(xué)生專業(yè)不同，高考文化要求不同，藝術(shù)生的高考文化要求逐年提高。面對基礎(chǔ)薄弱及高考壓力，既要避免藝術(shù)學(xué)生過早“高三化”和過度“理科化”，又要在高考中取得理想成績，尋找藝術(shù)生語文學(xué)習(xí)的幸福，非常有必要。
一、尋找幸福，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生喜歡語文，享受語文。
我國的大教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ趯W(xué)識，懂得它的人趕不上喜歡它的人，喜歡它的人趕不上醉心于它、以它為樂的人。興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力和內(nèi)在力量，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，才能促使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)情緒和克服困難的意志，從而提高學(xué)習(xí)效率。
1.課前5分鐘導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣。
高一學(xué)生有一個初高中銜接的過程，要結(jié)合高中學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，利用課前5分鐘，加強(qiáng)引導(dǎo)。每堂語文課安排1名學(xué)生上臺演講，分別有美文推薦、名人介紹、古詩欣賞、成語推薦、名著欣賞等項目。學(xué)生課后認(rèn)真查閱資料，精心準(zhǔn)備，不少學(xué)生說：“我站在講臺上發(fā)言不像以前那么緊張了，而且我還學(xué)到了很多課外知識?！?/p>
2.創(chuàng)建班級文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣。
利用黑板報、教室內(nèi)墻布置班級文化；利用課間時間，創(chuàng)建班級文化；學(xué)生根據(jù)每課介紹的內(nèi)容，自己編寫班級語文報；建立班級QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)，消息，相互討論，相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)班級凝聚力。
3.開展適當(dāng)?shù)恼Z文競賽活動，讓學(xué)生的興趣得到保持。
根據(jù)表播專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，組織美文誦讀比賽；根據(jù)美術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，組織硬筆書法比賽；根據(jù)教材特點(diǎn)，組織演講比賽；根據(jù)高中教學(xué)要求特點(diǎn)，組織年級拼音、名句默寫比賽；學(xué)生反映良好。長時間的興趣積累會形成一種樂學(xué)語文的情緒，逐漸養(yǎng)成愛學(xué)語文的習(xí)慣。
二、尋找幸福，營造“綠色課堂”。
1.體會教材的精美。
希臘時期新喜劇作家代表人物米南德說過：學(xué)會學(xué)習(xí)的人，是非常幸福的人。讓藝術(shù)生享受語文學(xué)習(xí)，享受語文教材中語言的優(yōu)美，享受課堂參與的樂趣。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文本身就是愉快的精神旅游，不僅可以使人智慧，而且可以使人享覺溫馨。如《荷塘月色》的靜美淡雅；《故都的秋》的清靜悲涼；“月是故鄉(xiāng)明”進(jìn)一步體會家園之思和大自然之美，激發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛之情，提升審美品位?！都偃缃o我三天光明》，海倫·凱勒對美好生活的向往；《我與地壇》，史鐵生對人生苦難的反思；“湖山沉思”，能通過與文本的對話，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識，增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識?！敖?jīng)典的力量”，從基本的“讀書求知”意識逐步上升為自我完善、服務(wù)人類的精神追求。
2.課堂是師生的精神家園。
（1）提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展。
尋找學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幸福，首先保證教師學(xué)習(xí)的幸福。教師要有幸福感，愛是永遠(yuǎn)的理念，提高教師的素養(yǎng)，注重教師發(fā)展，不斷超越自己。教師要熱愛自己的職業(yè)，對自己的本職工作懷有強(qiáng)烈的熱情和激情，要有知識素質(zhì)和能力素質(zhì)，多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂。教師的一舉手一投足，每一個亮相，每一個細(xì)微的神態(tài)，每一句話語，其背后的東西都很重要，以至于決定了一堂課的吸引力。教師要帶給課堂精氣神，平時要努力修煉兩門功夫：一是每堂課不僅帶著智力、體力去，還得帶著心去，盡力忘我，真切地將自己袒露在學(xué)生面前；二是平日的學(xué)習(xí)和體悟，“90后”藝術(shù)生充滿好奇心，隨時會提出各種問題，其廣度和深度甚至超過了老師，所以老師要“終身學(xué)習(xí)”，在教學(xué)過程中自我反思，自我調(diào)整，自我提高，自我發(fā)展。
（2）師生間相互欣賞。
著名管理學(xué)大師戴爾·卡耐基說過，人性最本質(zhì)的愿望就是得到贊賞。人需要欣賞，渴望別人的欣賞是人的一種基本精神需求。因此，作為日日相處的教師和學(xué)生，需要相互欣賞。教師用賞識的眼光看待學(xué)生，這樣學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)才能充分展示出來，學(xué)生的才能也才會被充分挖掘出來。有些藝術(shù)學(xué)生專業(yè)出色，但是語文成績不理想。教師要理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際，充分尊重學(xué)生的意見和要求，尊重學(xué)生的人格，平等待人，由衷地信任學(xué)生。信息時代，學(xué)生接受信息的渠道不斷拓寬，社會上各種觀念和思潮對他們產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，尤其是藝術(shù)學(xué)生，思維更加活躍，想法更加多樣，思想觀念呈多元化趨勢，對于同一個問題可能存在多種看法。教師要與時俱進(jìn)，包容理解學(xué)生，允許并且尊重學(xué)生的看法。藝術(shù)班學(xué)生個性更存在差異，這些差異主要表現(xiàn)在專業(yè)不同、智商不同、語文基礎(chǔ)不同、認(rèn)知水平不同等方面，因而每個學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績必然不同，教師要欣賞學(xué)生多樣化的個性，珍視學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生潛能的挖掘。
《學(xué)記》有語曰：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對于教師的欣賞，主要表現(xiàn)在對教師的尊重上，學(xué)生尊重教師，一要尊重教師的人格，二要尊重教師的勞動。學(xué)生尊重教師的人格，首先對老師有禮貌，無論校內(nèi)還是校外，學(xué)生看見老師都應(yīng)該主動問好；上、下課，起立向老師致敬；課堂發(fā)言先舉手。其次，聽從老師的教誨，履行老師提出的要求。學(xué)生尊重教師的勞動，就應(yīng)該上課認(rèn)真聽講，積極思考，積極配合，積極參與，師生課堂良好互動；在教學(xué)過程中要充分相信教師，主動進(jìn)行自我展示、自我提升。
三、尋找幸福，課外拓展，閱讀寫作。
有人說現(xiàn)在知道“周迅”的人越來越多了，知道“魯迅”的越來越少了；知道“關(guān)之琳”的人越來越多了，知道“卞之琳”的人越來越少了；知道“比爾”的人越來越多了，知道“保爾”的人越來越少了。簡言之，傳統(tǒng)經(jīng)典文化遭冷遇，流行受青睞，文化價值觀失衡。
藝術(shù)高中學(xué)生是有藝術(shù)特長的高中學(xué)生，藝術(shù)和文學(xué)關(guān)系密切，提高他們的語文課外閱讀顯得尤為重要。每周安排一節(jié)閱讀課，推薦相關(guān)閱讀書目，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)典閱讀和興趣閱讀相結(jié)合，進(jìn)行讀書筆記交流。同時向家長推薦書目及文章，希望能影響家長，促其和子女共同成長。
學(xué)生說：“尋找我語文幸福的方法是看自己喜歡的書。當(dāng)我沉浸于自己喜歡看的書中時，會覺得時間過得很快，不知不覺幾個小時就過去了，我從中得到的是巨大的精神享受而不是痛苦?！?/p>
學(xué)生又說：“為了尋找我的語文幸福，我自己也應(yīng)該多寫文章，自己嘗試那些沒寫過的文章。我寫文章時就如兩只手，在鋼琴上把自己想聽的音彈出來，連在一起如一首曲子，可能會是慷慨的英雄交響曲，也可能是寧靜的致愛麗絲，或是抑揚(yáng)頓挫的卡農(nóng)。”
徐銀燕的《精神》獲“弘揚(yáng)精神，樹立理想信念，爭做文明小公民”主題征文省一等獎、市一等獎。黃小益的《寫給孩子們的一封信》獲省三等獎。陳瑩的《龍王爺逃荒》榮獲“節(jié)約蘇州校園行”圖文創(chuàng)作大賽征文類市一等獎。任若雯獲蘇州市“金雞百花杯”首屆影評大賽二等獎。韓麗在“我和我的祖國”讀書征文中獲蘇州市高中組特等獎。
正如學(xué)生所說：“有人說生活像杯苦咖啡，我認(rèn)為語文就是加入苦咖啡中的一塊方糖，它能為苦澀的生活增添一絲香甜?！薄靶腋＞褪强鞓?，體驗到了語文的快樂就一定能學(xué)好語文?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；語文教學(xué)；有效預(yù)習(xí)
學(xué)生要想學(xué)好小學(xué)語文，預(yù)習(xí)是不可缺少的重要步驟。預(yù)習(xí)是學(xué)生首先接觸新知識的過程。在這個過程中，學(xué)生必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題進(jìn)入課堂，在課堂中找出答案。因此，預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的重要環(huán)節(jié)。那么，在小學(xué)高段語文教學(xué)中，如何教會學(xué)生做好有效的預(yù)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個方面做起。
一、鼓勵學(xué)生多讀
預(yù)習(xí)的第一步就是“讀”。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，首先需要的是通讀全文。在讀課文的同時，要對全文的結(jié)構(gòu)有一個大概的理解，通過讀明白文章中具體描繪了什么人，什么事，一般來說，預(yù)習(xí)過程中的朗讀最低要通讀全文三遍。在第一遍朗讀中勾畫出生字、生詞；在第二遍朗讀時，要找出文章的主要內(nèi)容；在第三遍朗讀時，對文章的全文結(jié)構(gòu)有一個大體的了解。通過這三遍的閱讀，才能將這篇文章讀通讀透，才能為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、預(yù)習(xí)中鼓勵學(xué)生運(yùn)用工具書查閱
有效閱讀的第二個步驟，就是要教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用工具書幫助學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生會遇到一些生字、生詞，這些生字、生詞是阻礙學(xué)生理解全文意思的重要因素。因此，學(xué)生要學(xué)會翻閱字典和工具書對這些生詞、生字進(jìn)行查閱，將這些障礙物一個一個地消滅掉。除此之外，還可以運(yùn)用電腦幫助查閱，互聯(lián)網(wǎng)為我們的學(xué)習(xí)和生活提供了很大的方便，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)針對文章中不理解的字、詞、句等進(jìn)行查閱，以便幫助理解。
三、積極思考，提出問題和解決問題
在預(yù)習(xí)中，教師和學(xué)生往往會忽略這一步驟。很多學(xué)生在讀完課文和認(rèn)識生詞、生字之后，就會認(rèn)為預(yù)習(xí)已經(jīng)完成，他們忽略了最重要的一步。教師要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，就必須鼓勵學(xué)生積極思考，提出問題和解決問題。在學(xué)生初步理解全文大意之后，讓學(xué)生思考一下為什么作者要寫這篇文章？寫這篇文章主要是想告訴我們一個什么樣的道理和啟發(fā)？并帶著這些問題回歸課本，找出問題的答案，以便更進(jìn)一步理解全文的中心。
總之，小學(xué)語文教師要積極探索，這樣才能讓學(xué)生高效地預(yù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高中語文 學(xué)習(xí)興趣 和諧關(guān)系 創(chuàng)新教學(xué)
夸美紐思曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)途徑之一?！闭Z文，作為在人們學(xué)習(xí)生活中具有不可或缺地位的一門學(xué)科，卻一直處于重視度不夠的尷尬局面。要提高其教學(xué)質(zhì)量，需要不斷加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
下面介紹幾種提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程興趣的方法：
一、明確語文學(xué)習(xí)動機(jī)
許多學(xué)生對為何學(xué)習(xí)語文不明就里，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己沒有具體的要求。只有讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)語文的重要意義，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。
一方面，要從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)語文是我們中華民族天經(jīng)地義的義務(wù)，漢字承載了我國上下五千年的悠久文化。在面對轟轟烈烈的全球化之時，漢字文化更面臨著外語的入侵，甚至，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)漢語文化已經(jīng)遭到嚴(yán)重侵蝕。其次，語文對于今后的各項工作、事業(yè)都會有較大的影響。
另一方面，要從微觀上說服學(xué)生。語文對一個人的氣質(zhì)的影響是潛移默化的，即使是以后談戀愛能“口占”一詩也許就會成為你成功的一塊砝碼。有的時候錯別字無關(guān)大局，有的時候卻能導(dǎo)致戰(zhàn)爭的失敗。例如，民國時期馮、閻、蔣中原會戰(zhàn)時，電報錯將“沁陽”與“泌陽”混淆，導(dǎo)致了戰(zhàn)爭的失敗。當(dāng)學(xué)生深度明白了語文的重要性后，也自然就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較厚的興趣。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
首先，教師要有嫻熟的語言使用能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯準(zhǔn)特羅夫曾說：“教育家首先是一個幽默高手?！闭Z言是傳達(dá)思維的工具，對老師的語言要求可不只有“普通話標(biāo)準(zhǔn)”一項，通過語言表達(dá)課堂幽默、減少說教成分也是展現(xiàn)教師個人魅力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要成分。其次，教師要蹲下身子看學(xué)生。
每個學(xué)生作為一個獨(dú)立個體的人存在，有自己的思想，教師不能居高臨下，以權(quán)威和命令的口吻要求學(xué)生，這樣會拉大師生之間的距離。教師要蹲下身子，在感情上和學(xué)生平等。再次，教師講課要滿懷感情。教師要摒棄傳統(tǒng)的私塾先生式的威嚴(yán)教育，語文本就是一門感性很強(qiáng)的課程，是需要溝通交流的課程。不管面對什么情況，教師露出真誠的笑臉就可以拉近師生間的距離。最后，語文教師應(yīng)當(dāng)自覺地做好課堂板書。我們偉大的漢字本身就是具有美感的藝術(shù)品，寫得一手好粉筆字必然會引起學(xué)生的注意，或者教師自己不也能在這種板書的過程中自我沉醉嗎？當(dāng)然，板書還要強(qiáng)調(diào)把握文章脈絡(luò)，讓學(xué)生一目了然，在心中留下清晰的思維，同時對語文教師的感性認(rèn)識更具好感。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式
高中語文要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生“閱讀、寫作、語言交際”的能力。
1.導(dǎo)入激趣。教師要根據(jù)不同的文章，選擇不同的導(dǎo)入模式。例如，《琵琶行》的導(dǎo)入就可以讓學(xué)生欣賞我國琵琶古樂曲《春江花月夜》，感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”之美。通過這種生動形象的導(dǎo)入，學(xué)生必會對即將講解的文章產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.角色互換。我們強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，指的是感情的互動，也包括角色的互動。教師要放下架子，尊重學(xué)生的個性，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)。比如，有的學(xué)生對“楚漢相爭”很有研究，我們就不妨由他來講解《鴻門宴》一課；有的同學(xué)很擅長朗誦，我們就可以由他來為同學(xué)們誦讀《我有一個夢想》?；蛘?，教師也可以舉辦一個類似“百家講壇”性質(zhì)的活動，在每節(jié)課的開始留五分鐘到十分鐘，專門用于學(xué)生自己的演講。這種角色互換，更能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的熱情，帶動班級語文學(xué)習(xí)的氛圍。
3.注重課外拓展。學(xué)生之所以對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，很大部分的原因還是語文課外題目糾結(jié)難懂。從基礎(chǔ)知識部分的字形、字音，以及成語、病句的考核，到文言文和現(xiàn)代文的閱讀鑒賞，哪一塊都是讓學(xué)生苦不堪言的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，“生活處處是語文”，包括電視里的廣告都離不開語文的包裝。我們不能只靠令學(xué)生痛苦的題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)到的語文知識，還應(yīng)該讓學(xué)生主動了解生活當(dāng)中的語文知識，時時留意，處處當(dāng)心。例如，可以布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生在休息的時候?qū)ふ覐V告用語中的錯別字。結(jié)果，同學(xué)們搜羅了各式各樣的錯別字，有將“炒飯”寫成“抄飯”的，有將“充氣”寫成“沖氣”的等等。同學(xué)們在大笑之余，體會到了規(guī)范字詞書寫的重要性，也更能自覺地減少錯別字的使用了。
讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)語文比拿著教鞭督促他們學(xué)習(xí)更加有效。語文老師要做這樣一種催化劑，能夠讓學(xué)生和語文之間催生濃厚興趣的催化劑，只有這樣，學(xué)生才能更加高效、更加主動地學(xué)習(xí)語文這門課程。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 高中英語教學(xué) 跨文化意識 教學(xué)觀念 學(xué)習(xí)興趣
一、高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的必要性
1.1滿足教學(xué)大綱的要求
新的教學(xué)大綱規(guī)定：在高中英語教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識中心方文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要落實(shí)大綱的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，通過英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)西方文化，了解中西文化的差異，并提高學(xué)生跨文化交際的能力。
1.2順應(yīng)現(xiàn)實(shí)交往的需要
中西文化存在著很大的差異，如果對西方文化缺乏了解，往往會因為理解和翻譯的錯誤而給交往帶來尷尬的局面。例如，一些學(xué)生見面就問別人的年齡和收入。這在西方往往被認(rèn)為是很不禮貌的方式，甚至是侵犯隱私的行為，往往會引起對方的反感。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是對西方文化缺乏相應(yīng)的了解，缺乏跨文化意識。所以，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，必須重視對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言交際能力。
二、高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的策略
在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的交際能力，筆者認(rèn)為可以采取以下相關(guān)策略。
2.1更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化文化交際意識
要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師首先必須做好引導(dǎo)工作，更新教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。一方面，教師要注重提高語言運(yùn)用意識，豐富自己的知識，多接觸外國文化，提高自身的文化素養(yǎng)，并將其很好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)水平。另一方面，要改變單一的教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化知識的積極性和主動性，提高學(xué)生對文化的鑒賞能力和運(yùn)用能力。
2.2營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生如果缺乏對外國文化的了解，必然會影響課堂學(xué)習(xí)效率的提高。因此，必須營造良好的氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，才能加強(qiáng)對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。例如，充分利用多媒體技術(shù)，通過視頻、音頻、圖畫等將英美文化圖文并茂地展示給學(xué)生，使學(xué)生在濃厚的英美文化氛圍內(nèi)體驗中西文化的差異，并從文化的角度來學(xué)習(xí)語言，增進(jìn)對英美文化的了解，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解中西文化的差異，使他們更好地學(xué)習(xí)英語，提高語言交際能力。
2.3重視內(nèi)容導(dǎo)入，培養(yǎng)文化交際能力
第一，詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)的過程中，除了讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音和含義之外，還應(yīng)該充分挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，例如，在學(xué)習(xí)龍這個單詞的時候，在英美國家龍是罪惡的象征，而在中國龍是吉祥的象征，因此，在教學(xué)的過程中要解釋詞匯的文化內(nèi)涵，以進(jìn)一步提高學(xué)生的跨文化意識，使他們能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。第二，口語教學(xué)。要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，構(gòu)建真實(shí)的交流氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中體驗到不同文化的差異，了解西方國家的風(fēng)俗人情，掌握正確的與人交流的規(guī)則，避免問年齡、收入、婚姻狀況等問題，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行得體的交流，提高跨文化意識和交際能力。第三，閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要重視文化信息的導(dǎo)入和對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，這樣不僅能夠消除學(xué)生閱讀上的障礙，還能夠加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，把握好文章的主旨，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
2.4組織課外活動，提高學(xué)生文化意識
教學(xué)實(shí)踐表明，課外活動是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要途徑之一，所以，除了課堂教學(xué)之外，要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，還必須認(rèn)真組織課外活動。例如，重視課外英語的學(xué)習(xí)，通過多種方式，讓學(xué)生閱讀英文原著，收聽英美廣播，觀看英文原聲電影等等。通過這些活動，將學(xué)生置于原汁原味的英美文化環(huán)境中，有利于增加學(xué)生對英美文化的理解，能夠真實(shí)感受東西文化的差異，在無形中會更多地學(xué)習(xí)西方文化，提高自己的跨文化意識。此外，還可以組織一些課外活動，比如英語演講、英語競賽、話劇表演、英語廣場等等，讓學(xué)生積極參與到這些活動中來，不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，還能夠豐富學(xué)生的知識，對外國文化有更加深入的了解，提高跨文化意識和語言交際能力。
三、結(jié)束語
總而言之，在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，今后在教學(xué)實(shí)際工作中我們需要根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的策略，注重對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，全方位地向?qū)W生進(jìn)行文化意識培養(yǎng)教育工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文化知識積累，提高學(xué)生的跨文化交際能力，為他們以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語，提高英語水平奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
[1] 莫姚. 新課標(biāo)下高中英語跨文化意識的培養(yǎng)[J]. 安慶師范學(xué)院學(xué)報， 2010（06）.
一、當(dāng)前的師生關(guān)系
縱觀當(dāng)今的語文教育，師生關(guān)系仍多為應(yīng)試體制下的主從型師生關(guān)系，存在著一些問題。主要表現(xiàn)在一下幾個方面。
（一）師生之間關(guān)系疏散
在現(xiàn)在的教學(xué)模式中，一位老師至少要帶1——2個教學(xué)班，每班人數(shù)都在60以上，因而老師上課時無法全面兼顧，課后又忙于批改作業(yè)，沒有充足的時間和精力與學(xué)生交流。而且，經(jīng)過小學(xué)六年和初中的學(xué)習(xí)，到了高中，學(xué)生的語文水平參差不齊，給教師的語文教學(xué)帶來了更多的困難。若不細(xì)心體察、區(qū)別對待，語文教學(xué)便無法達(dá)到最佳效果?，F(xiàn)在越來越多的現(xiàn)代化技術(shù)被運(yùn)用于語文教學(xué)?？萍歼M(jìn)入教學(xué)活動，一方面方便了教學(xué)，使教學(xué)形式更加形象、生動，而另一方面，以機(jī)械代替人力，也使課堂更加復(fù)雜，一定程度上拉開了教師與學(xué)生之間的距離。
（二）單向教學(xué)模式
面對高考的壓力，課堂教學(xué)的時間愈顯緊迫，每一位老師都希望在有限的時間里教給學(xué)生最多的知識，于是便導(dǎo)致了灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)方式的產(chǎn)生，一方是老師盡量地灌輸，一方是學(xué)生被動地接受，師生關(guān)系呈現(xiàn)出一種單向模式，往往使教學(xué)活動事倍功半，得不償失。
（三）教師對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)單一
教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)只有一個：分?jǐn)?shù)。這種評價不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也限制了教師對學(xué)生的多方面了解，對語文教學(xué)而言尤其如此。實(shí)際上，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果，不僅僅體現(xiàn)在由分?jǐn)?shù)所反映的成績上，還表現(xiàn)在思想的提高、情操的陶冶等各個方面，因而評價標(biāo)準(zhǔn)也是復(fù)雜的，不宜簡單下定論。
（四）語文教師角色定位趨于傳統(tǒng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是傳道、授業(yè)、解惑者，是知識的唯一傳授者，是課程的機(jī)械執(zhí)行者，是教學(xué)的絕對管理者，教師往往以知識的權(quán)威、真理的化身、文化的代言人的形象出現(xiàn)在人們心中。這種傳統(tǒng)的角色定位，使教師不能全面認(rèn)識自己的職責(zé)、正確處理與學(xué)生的關(guān)系，從而使師生關(guān)系顯得僵化、冷淡。
二、新時代呼喚新的師生關(guān)系
隨著素質(zhì)教育的大力提倡，以及課程改革的進(jìn)行，要求在教師與學(xué)生之間建立一種新的師生關(guān)系。教師作為“向?qū)W生傳遞人類積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員”，教育活動的生成性、教育內(nèi)容的發(fā)展性和教育對象的主體性等，要求教師在不同的時間、空間里，與學(xué)生構(gòu)成不同的關(guān)系，呈現(xiàn)出不同的行為，并伴隨著社會生活的發(fā)展變化而變化。
高中語文課程，應(yīng)該在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要完成這一目標(biāo)，就必須建立和諧的師生關(guān)系。
三、如何在高中語文教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系
（一）積極主動，增強(qiáng)對學(xué)生的了解
教師要積極主動地克服各種困難，多與學(xué)生交流溝通，增強(qiáng)對學(xué)生的了解。這種溝通與了解，可以是課堂提問，可以是作文評語，也可以是課后談話。面對眾多學(xué)生，要具體了解其中的每一個的確是一項繁重的工作，不是一朝一夕可以完成的。因此，一位有心的教師，應(yīng)該是不懈努力，不放過任何與學(xué)生溝通的機(jī)會。只有經(jīng)常與學(xué)生溝通，教師才能及時了解學(xué)生的思想及其變化，才能在教學(xué)中有的放矢，并能站在學(xué)生的角度思考問題，使教學(xué)貼近學(xué)生，為學(xué)生所接受。
（二）放低架子，展開師生雙向互動
教師與學(xué)生的關(guān)系其實(shí)是平等的，在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為主體”的陳舊觀念的束縛，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的刻板模式，確立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的科學(xué)教學(xué)觀念。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到學(xué)生也是和老師一樣具有認(rèn)識能力和開發(fā)能力的，他們年輕蓬勃、思維活躍，而不僅僅是被動的接受者。作為課堂的主導(dǎo)，教師更多的是啟發(fā)學(xué)生，采用“啟發(fā)式”、“導(dǎo)讀式”等活潑的教學(xué)課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方。著名語文教師錢夢龍說“我是一個精神上的長途跋涉者，我的腳下永遠(yuǎn)是起點(diǎn)”。在教師與學(xué)生的平等地位中，教與學(xué)是相輔相成的。一個有魅力的老師，心中永遠(yuǎn)有兩把尺子：一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的不足。教的過程，也永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的過程。
（三）注重個別差異，因材施教
數(shù)量眾多的學(xué)生，基礎(chǔ)各異，愛好不同，不可能完全處在同一起跑線上。一般來說，一個班的學(xué)生，極好的和極不好的都是少數(shù)，而大多數(shù)處于中間水平。因此，在教學(xué)活動中，在照顧大部分同學(xué)的同時，也要兼及處于其他水平的學(xué)生。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以推薦并借閱優(yōu)秀的課外讀物。對于語文學(xué)習(xí)狀況不太理想的學(xué)生，可以多溝通交流，了解導(dǎo)致其學(xué)習(xí)障礙的原因，幫其分析是由于學(xué)習(xí)方法不對還是由于沒有學(xué)習(xí)興趣等，并采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生克服困難，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。只有對癥下藥，積極引導(dǎo)，才能使每一位學(xué)生都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（四）審視自身，重新定位教師角色
關(guān)鍵詞：激發(fā);高中生;語文;學(xué)習(xí)興趣
高中語文教學(xué)在學(xué)生剛剛踏入高中大門是非常重要的，俗話說，好的開頭就是成功的一半。因此，高中語文教師一定要重視學(xué)生這一時期的語文學(xué)習(xí)。要想使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，首先就應(yīng)該是學(xué)生對語文充滿興趣。愛因斯坦也曾說過，興趣是一個人最好的教師，它可以激發(fā)一個人的創(chuàng)造熱情、好奇心以及求知的欲望。學(xué)生只有對自己所學(xué)的內(nèi)容感興趣才會積極主動地去學(xué)習(xí)、并想盡千方百計學(xué)會。尤其是已經(jīng)進(jìn)入青春期的高中生，他們剛剛經(jīng)歷中考的洗禮，覺得自己已經(jīng)長大，可以不用別人的指導(dǎo)就能克服困難、解決問題。
那么，如何使學(xué)生盡快對高中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而不是枝江精力投入到數(shù)學(xué)、外語以及理化科目上呢？筆者在此談一談自己的一些經(jīng)驗，希望能對語文教師能夠有所助益。
一、利用燦爛輝煌的傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)生興趣
中華文化源遠(yuǎn)流長，輝煌燦爛。悠悠五千年，她在這古老而美麗、遼闊而神奇的土地上，創(chuàng)造了極其燦爛的文化。中國是四大文明古國之一，當(dāng)世界其他三大古文化──古埃及、巴比倫、印度文化都先后沒落中斷時，唯有偉大的中國古文化連綿不斷，成為世界文化發(fā)展史上的一大奇觀。中國古代哲學(xué)──民族文化的精華，以其獨(dú)特的思維方式躋身于世界三大哲學(xué)傳統(tǒng)（指發(fā)源于古代希臘盛行于歐洲的西方哲學(xué)和印度哲學(xué)、中國哲學(xué)）。其影響隨著歷史的前進(jìn)也越來越大。我們在高中的第一堂課就要讓學(xué)生為此而無比光榮和驕傲。從而激發(fā)他們對語文的崇敬與熱愛，大大地培植學(xué)習(xí)語文的欲望。其實(shí)，高中生都有一種對知識（可以說是文學(xué)）的饑渴心理。盡管他們在初中學(xué)過歷史，從小就學(xué)語文，但是從來沒有對中國古代文化作過整體把握。到底中國有哪些優(yōu)秀文化？有哪些文學(xué)高峰？在世界上有何地位？他們時刻都在搜尋，但我們教材上那些“文明的碎片”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們饑渴的心靈。如果語文教學(xué)抓住了這一心靈契機(jī)，就會很快地把學(xué)生引入語文的多彩世界。
由于高中生不可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文學(xué)史，文學(xué)講座就不失為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的最佳方式。用講座的形式，把中國古代文化從詩經(jīng)、楚辭、漢賦、晉字、唐詩、宋詞、元曲、明清小說的發(fā)展軌跡粗略地勾勒一下，并談一談這些文化明珠在世界上的影響。使學(xué)生對中國文化有一個宏觀認(rèn)識，在大腦里形成一個簡單構(gòu)架。也就是這樣一個簡單構(gòu)架往往會象磁鐵一樣緊緊地吸引那些熱血沸騰的心靈，使他們在未來不斷地搜集材料，豐富這一構(gòu)架。這就是學(xué)習(xí)語文的動力和源泉。
二、以當(dāng)今中國文化面臨的危機(jī)激發(fā)學(xué)生興趣
如今的高中生大多數(shù)只重視外語而忽視母語。余秋雨先生說：“幾乎所有大城市里的父母親，都在關(guān)注著子女們的外語成績。至于華語的好不好，反而已不是關(guān)心的重點(diǎn)。前不久聽一位中年學(xué)者演講，他講到自己曾默默與一個外國同行作過對比，覺得除了英語，其他都可超過，‘我英語不如他，但他華語不如我呀，扯平了！’學(xué)者說到這里引得全場哄笑。大伙不能不笑，他們似乎已經(jīng)不習(xí)慣把華語放在與英語平等的地位上。據(jù)說產(chǎn)生笑的機(jī)制之一是把兩個完全沒有可比性的東西比到了一起。釀發(fā)出一種出人意料的不諧調(diào)感。難道，華語在世界語言叢林中真已變成了這樣的角色？笑容只能在臉上凝凍，心底卷來綿長的感嘆?！蔽闹羞\(yùn)用了大量翔實(shí)的事例，顯示了對華語前途的深沉憂慮。這些語段，讓我們的學(xué)生聽了，一定會激起一種深沉的憂患意識。還可適當(dāng)談?wù)務(wù)麄€中國文學(xué)的現(xiàn)狀：在金錢的掠奪擠壓下，文學(xué)日益消瘦，“在我看來，中國人的道德水準(zhǔn)和精神品格如果不說是已經(jīng)崩潰的話，至少也是滑到了崩潰的邊緣。”“我們的人格理想與價值觀念已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的傾斜和坍塌”，從而發(fā)出了聲嘶力竭的呼喚“中國需要文學(xué)！”（引自吳若增《中國需要文學(xué)》）我們已經(jīng)對自己的精神生活喪失了興趣?！保ㄒ姟段膶W(xué)和人文精神的危機(jī)》）文學(xué)走入了低谷，值得我們每一個中國人思考。但是也不必悲觀，中國文化是世界上唯一長期延續(xù)發(fā)展從未中斷的文化體系，它決不會在金錢面前怯懦，相反它會把這種痛苦的掙扎作為一種歷史的轉(zhuǎn)機(jī)，只要我們共同努力，它會用其獨(dú)特地生命力，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的體制下頑強(qiáng)地生長！不久的將來，它會成為世界藝苑中最鮮艷的一朵！這種危機(jī)教育，并不是故作玄虛、喧賓奪主。盡管高中語文教育的目的不是培養(yǎng)作家，似乎與文學(xué)也相距甚遠(yuǎn)。實(shí)際上文學(xué)的現(xiàn)狀，大大地沖擊著我們的語文教學(xué)。只有有了憂患意識，又頭腦冷靜，才會更好的熱愛語文，學(xué)好語文。更何況語文對我們又是多么重要！正如臺灣著名學(xué)者、詩人余光中先生所說：“中文乃一切中國人心靈之所托。只要中文長在，必然漢魂不朽。讓我們長保中文的靈活與清純?！?/p>
三、可以通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家極其作品激發(fā)學(xué)生興趣
[關(guān)鍵詞]高一英語 初高銜接 教法 學(xué)法
高一年級處于初高中學(xué)習(xí)的銜接階段，在英語學(xué)習(xí)方面學(xué)生面臨著更高一層次的知識要求，也面臨著學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。高中英語教師如何幫助學(xué)生順利度過這一階段，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是本文著重探討的問題。
一、高一階段初高中英語銜接過程出現(xiàn)的問題
1、知識量增加帶來的問題
高中英語教材區(qū)別于初中英語教材的最大特點(diǎn)就是它的words、grammar方面的知識量加大了，而且對學(xué)生的reading、listening、writing能力有了更高的要求，此外，還增加了integrating skills的綜合技能部分。學(xué)生面對知識量的劇增和全英的授課方式常感到力不從心，每天英語知識的消化就占用了很多學(xué)習(xí)時間。
2、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變帶來的問題
初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式多死記硬背，缺少閱讀和篇章理解能力的培養(yǎng)。而高中的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)升級為以閱讀理解和寫作為主的階段。學(xué)習(xí)方式也更注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。一時間很多學(xué)生無所適從，尤其是部分學(xué)生本來學(xué)習(xí)目標(biāo)就不明確，進(jìn)入高中就更難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式了。
二、高一銜接階段的英語教法
1、興趣教學(xué)法 高中英語教材較初中的難度大、生詞量多、課文篇幅長，但高中英語教材貼近生活、話題豐富、時代感強(qiáng)等特點(diǎn)，這些因素都可以成為高―教師消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮點(diǎn)。教師也可結(jié)合聽力材料、多媒體網(wǎng)絡(luò)等手段，精心組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志?？傊處熆梢杂酶鞣N方法，使英語學(xué)習(xí)盡量有趣并充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、多媒體教學(xué)法 英語是一種交際工具。因此，高一英語教師應(yīng)利用多媒體電教等直觀手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，從而在實(shí)踐中去感受語言，記住和應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的樂趣。
3、任務(wù)教學(xué)法 鑒于高一英語教材貼近生活的設(shè)計，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法使學(xué)生學(xué)以致用的，用以促學(xué)。
三、高一銜接階段的英語學(xué)法指導(dǎo)
1、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
首先是預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的有效辦法，包括預(yù)習(xí)生詞、標(biāo)出不理解的語法點(diǎn)或句型。整理知識點(diǎn)、找出主題句。復(fù)習(xí)時注意英語知識的連貫性，制定短期和長期復(fù)習(xí)目標(biāo)，即復(fù)習(xí)每天的新內(nèi)容，又能滾動復(fù)習(xí)前幾個單元的知識點(diǎn)，做到學(xué)新不忘舊。其次是良好聽課習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課、會聽課并能適時且有選擇的記課堂筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次是自學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，利用有效時間有目的、有針對性的進(jìn)行練習(xí)和自檢。強(qiáng)化對有關(guān)內(nèi)容的記憶
2、有效學(xué)習(xí)技能技巧的培養(yǎng)
(1)在詞匯學(xué)習(xí)方面，應(yīng)從構(gòu)詞法角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞，此外還可結(jié)合同義、反義、近義、同音等特點(diǎn)進(jìn)行歸類，使學(xué)生能舉一反三。
(2)在語法方面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擅于歸類總結(jié)，并結(jié)合英語聽、說和寫作練習(xí)并鞏固語法知識。學(xué)生可每日書寫英語日記，在用中學(xué)，學(xué)中用。
(3)在聽說能力方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生每日晨讀、收聽VOA或BBC的良好習(xí)慣，以形成良好的語感和語音基礎(chǔ)，還可結(jié)合教材的聽力材料，多聽多練。同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用一切機(jī)會多說英語，使英語學(xué)習(xí)生活化。
(4)在閱讀方面，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生將精度和泛讀相結(jié)合，增加課外閱讀量，例如，Crazy English或英文版的Reader's Digest，都可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和擴(kuò)大詞匯量。
總之，英語教師在初高中銜接時期應(yīng)積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，順利幫助學(xué)生度過過渡階段，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
