發(fā)布時(shí)間：2023-08-10 17:11:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新思維培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，它在培養(yǎng)思維能力方面具有獨(dú)特的作用，利用數(shù)學(xué)教學(xué)與思維的特殊關(guān)系，可以使課堂教學(xué)獲得盡可能大的效益。本文就結(jié)合自己的實(shí)踐談具體認(rèn)識(shí)。
一、突出學(xué)生主體地位
在以前的課堂教學(xué)中，我們都把教學(xué)工作的重點(diǎn)完全落在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺少關(guān)注。在新課程下，教師不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”，“教，是為了不教”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神。因此，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，不能只注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，也不能只重視知識(shí)的傳遞而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不能只顧及當(dāng)前考試成績(jī)的高低而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”。以教師為主導(dǎo)，就在于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、設(shè)難置疑，變換方法、糾差防錯(cuò)；在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，即教師要當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”。教學(xué)過(guò)程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的智能活動(dòng)，去探索、獲取知識(shí)，并在探索、獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過(guò)程，也就是讓學(xué)生在教師的幫助下，利用原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思維加工、消化吸收，把新知識(shí)納入原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。以學(xué)生為主體，就是要突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，既要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體作用，既要注意學(xué)生知識(shí)的獲取，更重要的是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索思維方法，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、營(yíng)造適宜教學(xué)氛圍
每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，必須營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教學(xué)的氛圍。這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造，需要依靠教師本身具有的創(chuàng)新精神去鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，體現(xiàn)在教學(xué)方法上，最直接的表現(xiàn)就是教師在課堂上對(duì)課堂情景的創(chuàng)新，而興趣教學(xué)則是數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)新中最常見(jiàn)的方法?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)這節(jié)課有強(qiáng)烈的興趣，參與的意識(shí)才會(huì)提高。興趣教學(xué)方法可以化抽象的數(shù)學(xué)概念為具體形象的表達(dá)，學(xué)生容易接受，而且學(xué)生的“意識(shí)參與程度”很高。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，盡量多采取舉例子的形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維營(yíng)造良好的氛圍。
三、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)積累
創(chuàng)新能力的形成過(guò)程是長(zhǎng)期知識(shí)積累并升華的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，必須要有豐富基礎(chǔ)知識(shí)的積累和儲(chǔ)蓄，并把這些知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。重視知識(shí)的積累和基本技能的培養(yǎng)，不能盲目抬高教學(xué)起點(diǎn)，一味做偏題、怪題、難題。要使學(xué)生徹底領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)的含義，掌握公式、定理的條件及應(yīng)用范圍，理解推理過(guò)程的來(lái)龍去脈，弄清各部分知識(shí)的聯(lián)系；要讓學(xué)生把知識(shí)吃透、記牢、用活；要盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面，課堂教學(xué)針對(duì)一些跨學(xué)科的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的內(nèi)容，要充分展開(kāi)講解；學(xué)生的學(xué)不能局限于課本內(nèi)容及課堂教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用書(shū)刊、雜志等課外書(shū)來(lái)豐富自己的知識(shí)，完善基本技能，只有這樣才能具備充分而系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，足夠的能力素養(yǎng)，進(jìn)而為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
四、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)絹?lái)越清晰的認(rèn)識(shí)到，新的時(shí)代需要的人才決非只會(huì)背誦條文的書(shū)呆子，而是具有銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新精神的人才。因此，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)及探究精神勢(shì)在必行。作為數(shù)學(xué)學(xué)科，最常見(jiàn)的創(chuàng)新精神培養(yǎng)方式，就是拓展解題思路，開(kāi)導(dǎo)思維變通。創(chuàng)新思維能力的形成應(yīng)該有一個(gè)開(kāi)放的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，使學(xué)生能夠全面地考察問(wèn)題、多角度地思考問(wèn)題，多方面進(jìn)行聯(lián)想。因此在教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)求異思維，鼓勵(lì)一題多解，改變習(xí)題的條件或結(jié)論，增刪例題條件，組合條件相似或結(jié)論相似的系列習(xí)題，創(chuàng)造多角度思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)；要調(diào)動(dòng)學(xué)生深鉆細(xì)研，標(biāo)新立異的積極性；要充分利用電教手段輔助教學(xué)，使抽象的思維活動(dòng)直觀化、生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)所有感官激發(fā)想象力；在解題教學(xué)中，要讓學(xué)生有目的地發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，通過(guò)知識(shí)的細(xì)小遷移，聯(lián)想深化、開(kāi)闊學(xué)生的思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。
五、加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 參與 思維 探究
創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、新思想、新理念、新觀點(diǎn)、高素質(zhì)、科學(xué)和人文素質(zhì)等，這是新世紀(jì)對(duì)教育必須具備的基本素質(zhì)，而這些素質(zhì)中最重要的是創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是新時(shí)期的“通行證”。中國(guó)教育在新時(shí)期教育中，必須把創(chuàng)新培養(yǎng)作為終極目標(biāo)凸顯出來(lái)。所以，我在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)幾年以來(lái)，始終堅(jiān)持以下幾個(gè)方面多向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.凸顯學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，科學(xué)知識(shí)不應(yīng)該是直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)的繼承和創(chuàng)新的過(guò)程，需要一定的創(chuàng)新激情，參與才能見(jiàn)成，這就要求教師在教學(xué)工作中把學(xué)生真正看成課堂的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師的教學(xué)活動(dòng)從課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)等均要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)活動(dòng)中，提倡學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)，共同發(fā)展。教師要選擇與學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的，有利于學(xué)生探究，能滿足學(xué)生不同要求的內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要低起點(diǎn)，讓全體同學(xué)，特別是基礎(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)都能學(xué)數(shù)學(xué)，也要讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)的好學(xué)興趣得到滿足并能不斷地激發(fā)新的求知欲望，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要設(shè)計(jì)具有探究性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣才能讓他們的數(shù)學(xué)得到創(chuàng)新發(fā)展。
2.注重知識(shí)創(chuàng)新，突出新課程理念
創(chuàng)新是人類進(jìn)步的動(dòng)力和源泉，學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，擁有了創(chuàng)新能力的學(xué)生，就擁有了美好的未來(lái)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要營(yíng)造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供必要的時(shí)間、空間、內(nèi)容給學(xué)生，使學(xué)生敢于思考，善于思考，敢于發(fā)表意見(jiàn)，特別是敢于發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)。教學(xué)中讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展全過(guò)程，雖然學(xué)生所學(xué)知識(shí)是人類前人的智慧結(jié)晶，但學(xué)生通過(guò)有效探究，可以把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為探究的過(guò)程，創(chuàng)新的過(guò)程，再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如果學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)形成創(chuàng)新的習(xí)慣，教師每堂課均應(yīng)設(shè)立問(wèn)題情境，讓不同層次的學(xué)生都有探究、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新意識(shí)還可以利用一題多解，一題多變，一題多用，一題多思，逆向思維，變式練習(xí)，自編題目或有條件自補(bǔ)結(jié)論，或有結(jié)論自補(bǔ)條件的題目練習(xí)，互相交流；也可設(shè)置有遞進(jìn)問(wèn)題串、引導(dǎo)學(xué)生深入探索，推理和反思；還可以設(shè)置有探索開(kāi)放型的題目，使學(xué)生親歷“問(wèn)題情境――建立模型――解釋――應(yīng)用與拓展”的解決問(wèn)題過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，獲得一些研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、方法體系、思維體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。
3.設(shè)立獨(dú)特的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
素質(zhì)教育的核心是注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，習(xí)慣上教師只注重難題，其實(shí)較獨(dú)特問(wèn)題的訓(xùn)練，包含了豐富思維創(chuàng)新點(diǎn)，也可以達(dá)到培養(yǎng)思維的目的。例如，在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我給出如下題目讓學(xué)生討論：①如果平行四邊形的內(nèi)角平分線能夠圍成一個(gè)四邊形，那么這個(gè)四邊形是〖CD#4〗。②上述問(wèn)題中的“如果…能夠圍成…”是否意味著不能?chē)伤倪呅蔚那闆r？請(qǐng)說(shuō)明理由。此題屬于探索思維填空，屬于發(fā)散思維與綜合能力培養(yǎng)的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，像這樣既簡(jiǎn)明，有包含了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，是訓(xùn)練新思維極好的途徑。
[關(guān)鍵詞]研究生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.180
[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）04-0-01
作為高層次科研素質(zhì)的培養(yǎng)教育，研究生教育需要高度重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有具有一定的創(chuàng)新思維與能力，才能使研究生在廣闊的視野下，憑借自身堅(jiān)毅的科學(xué)研究品質(zhì)，創(chuàng)造出一定的科研成果。本文針對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)如何促進(jìn)研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以期有助于研究生未來(lái)的工作與發(fā)展。
1 當(dāng)前研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)今世界國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，而歸根到底，是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。研究生作為未來(lái)社會(huì)的主力軍，只有提升自身的創(chuàng)新能力才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中謀求發(fā)展。但是，從目前來(lái)看，研究生培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)新能力與精神的重視程度不夠，關(guān)于創(chuàng)新思維方面的研究課程體系也不夠完善。從總體來(lái)看，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要存在以下幾方面的問(wèn)題。
1.1 理論探討多于具體實(shí)踐
目前在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，過(guò)于重視理論探討、缺少具體實(shí)踐內(nèi)容等都不利于研究生創(chuàng)新能力的提升。因此，應(yīng)該積極加強(qiáng)研究培養(yǎng)模式中的實(shí)踐探索舉措，使研究生在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的客觀情境合理發(fā)揮自身的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)自身的積極向上發(fā)展。
1.2 重外部環(huán)境，輕內(nèi)部品質(zhì)
從本質(zhì)上來(lái)講，研究生接受教育是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的后發(fā)手段。通過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，科學(xué)家在30歲左右屬于創(chuàng)新能力發(fā)展的最佳時(shí)期，也出現(xiàn)了較多的有價(jià)值的研究成果。因此，需要較早進(jìn)行評(píng)價(jià)與選拔學(xué)生的創(chuàng)新能力。但當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生、研究生方面的創(chuàng)新能力選拔與評(píng)價(jià)的研究少之又少，主要集中在關(guān)于中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)研究上。另外，少部分關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的研究中，混淆了研究生基本素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)，從而使人們對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加模糊，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3 現(xiàn)象思考多于實(shí)證研究
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)屬于一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而且在當(dāng)今教育背景下，不均衡的教育資源分配以及有限的教育資源，實(shí)施研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定的難度。當(dāng)前在培養(yǎng)方向上存在著重現(xiàn)象、缺少實(shí)證探究的現(xiàn)實(shí)操作意義，從而造成研究培養(yǎng)方式上的困境，不利于研究生培養(yǎng)方案的科學(xué)實(shí)踐與發(fā)展。
2 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的重要舉措
2.1 確立牢固的專業(yè)思想
首先，應(yīng)積極促使研究生在頭腦中樹(shù)立牢固的專業(yè)思想。研究生要想在某一研究領(lǐng)域取得一番作為，需要以堅(jiān)定的專業(yè)思想為動(dòng)力，通過(guò)自身的勤懇專研、努力奮斗，才能獲得積極地進(jìn)步、樂(lè)觀向上的態(tài)度，樹(shù)立持之以恒的精神，將讀研看作是充實(shí)自己、提高自己的良好的平臺(tái)。其次，還要有效激發(fā)研究生的研究興趣。盡管當(dāng)前一些研究生讀研的目的并不是想要術(shù)業(yè)有專攻，而是為了避開(kāi)就業(yè)的風(fēng)浪。這就需要導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)的重要意義與價(jià)值，以此激發(fā)自身的研究興趣。因此，研究生應(yīng)積極樹(shù)立明確的專業(yè)思想，在提升自己學(xué)習(xí)與研究興趣的基礎(chǔ)上，打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，從而積極促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
2.2 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用
研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，就是導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)。研究生導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)方面的引導(dǎo)、知識(shí)的傳承以及人格的榜樣作用方面都具有重要的影響。只有導(dǎo)師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生。因此，首先，應(yīng)促進(jìn)導(dǎo)師素質(zhì)水平的提升，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的選拔與評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，評(píng)選晉升制度應(yīng)破除權(quán)威、論文與近親的限制，使有真才實(shí)學(xué)的教師進(jìn)入導(dǎo)師行列中來(lái)；其次，還要加強(qiáng)導(dǎo)師制度建設(shè)，當(dāng)前單一導(dǎo)師制方面的諸多問(wèn)題已經(jīng)顯露出來(lái)，因此可以采取導(dǎo)師隊(duì)伍制度，針對(duì)研究生學(xué)習(xí)的不同階段安排不同的導(dǎo)師，或?yàn)閷W(xué)生安排理論導(dǎo)師與技術(shù)型導(dǎo)師等，促進(jìn)研究生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提升，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力；最后，導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)研究生大膽提出新問(wèn)題、積極發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
2.3 積極搭建合理的創(chuàng)新平臺(tái)
教育部已對(duì)研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)擬訂了計(jì)劃方案，而且也提出了要合理搭建教育資源的共享體系。創(chuàng)新平臺(tái)搭建的具體形式有校內(nèi)共享平臺(tái)、校際聯(lián)合平臺(tái)以及校企聯(lián)合平臺(tái)等。在校內(nèi)共享平臺(tái)方面看，將一些校內(nèi)的重點(diǎn)跨專業(yè)、學(xué)科的科研成果進(jìn)行資源共享，從而使研究生在平臺(tái)中得到知識(shí)的充實(shí)與能力的訓(xùn)練。而校際聯(lián)合平臺(tái)主要是在一些國(guó)家性重大項(xiàng)目發(fā)揮研究生的積極作用，使研究生能與不同層次、不同專業(yè)的研究人員進(jìn)行合作，能夠在合作交流中發(fā)散自己的思維，促進(jìn)研究生得到更快地成長(zhǎng)，并且為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。
3 結(jié) 語(yǔ)
研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期又艱巨的任務(wù)，需要教育工作者不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極采取科學(xué)的研究手段與方法，從而使研究生在科研中取得一定的研究成果，為社會(huì)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
主要參考文獻(xiàn)
一、激勵(lì)志趣，喚起想象，活躍創(chuàng)新思維
兒童天真好奇，凡事愛(ài)問(wèn)為什么，喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)去解釋、質(zhì)疑、探索。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生的志趣，喚起其豐富的想象。
1.豐富表象，積累想象的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，輔以實(shí)物、課件展示，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)學(xué)生積累了比較豐富的表象之后，他們的想象能力便會(huì)逐步得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文，一開(kāi)始，教師就通過(guò)課件展現(xiàn)出黃山各種各樣、變換多端的石頭及奇幻的美景。學(xué)生如臨其境，陶醉在黃山美妙的意境中。此時(shí)，學(xué)生的思維被激活，想象的翅膀張開(kāi)：“你看，這塊石頭像一匹奔騰的駿馬。”“那塊石頭好像是一位少女在梳頭。”學(xué)生們興趣盎然，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展了自身的語(yǔ)言，開(kāi)拓了思維。
2.熏陶情感，激發(fā)想象的動(dòng)力。想象起源于生活實(shí)際。但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《楓橋夜泊》時(shí)，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師出示課件，引發(fā)學(xué)生的想象：詩(shī)人的船停靠在楓橋附近的岸邊，這時(shí)，詩(shī)人正斜躺在船上，他看到了什么？在清幽的音樂(lè)聲中，教師緩緩描述：“在這寒意濃濃的秋夜里，詩(shī)人往高處看，看到了殘?jiān)?、寒霜，往低處看，看到了江楓、漁火。烏鴉的叫聲和寒山寺的鐘聲劃破了夜空，江面顯得更寧?kù)o了。面對(duì)這樣清冷、幽靜的環(huán)境，詩(shī)人心里可能想些什么？”課件畫(huà)面補(bǔ)充了學(xué)生的視覺(jué)表象，教師的配樂(lè)描述激活了學(xué)生的思維，使詩(shī)的意境再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。
二、大膽質(zhì)疑，發(fā)散想象，訓(xùn)練創(chuàng)新思維
“學(xué)貴有疑?！薄耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端?！睂W(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，是創(chuàng)造想象動(dòng)機(jī)形成的表現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，還要滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，耐心細(xì)致地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式之一。
1.激趣設(shè)疑，啟發(fā)思維。在導(dǎo)入新課時(shí)，激趣設(shè)疑，學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題感到新奇，則會(huì)誘發(fā)他們展開(kāi)思維。如《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的導(dǎo)入中，教師讓學(xué)生齊讀課題，然后問(wèn)：“看了這個(gè)題目，你最想提什么問(wèn)題？”“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？是怎么游到紙上的？”學(xué)生的思維被誘發(fā)，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，效果很好。
2.層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維。課文中的關(guān)鍵詞往往是文章的“文眼”，抓住課文中的關(guān)鍵詞句來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，相互串聯(lián)，能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。如教《唯一的聽(tīng)眾》一文時(shí)，教師可抓住文中的“平靜”這個(gè)詞來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：文中幾次出現(xiàn)“平靜”？從“平靜”中你讀懂了這是一位怎樣的老人？老人的“平靜”帶給“我”的是什么？教師把疑問(wèn)按一定的主線理清，然后讓學(xué)生自學(xué)課文，并進(jìn)行交流討論。這樣，以一個(gè)詞語(yǔ)牽動(dòng)全文，促使著學(xué)生不斷地研讀課文，并進(jìn)行推理判斷，讓學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)中。
3.想象設(shè)疑，發(fā)散思維。教材中有許多文章言盡而意未盡，教師可抓住這些語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如學(xué)生在學(xué)完《草船借箭》后，提出了自己的疑問(wèn)：諸葛亮用計(jì)謀騙了曹操的箭，為什么說(shuō)是借呢？曹操上當(dāng)受騙后，會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？周瑜看到這一結(jié)局，內(nèi)心又有何感想呢？諸葛亮妙計(jì)成功后，他會(huì)怎么做，怎么想呢？……此時(shí)，教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練：第二天， 。通過(guò)質(zhì)疑、想象，學(xué)生的思路擴(kuò)展了，就會(huì)按著自己的理解去續(xù)寫(xiě)課文。
三、異想天開(kāi)，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！奔偃鐩](méi)有嫦娥奔月的神話，沒(méi)有凡爾納的科幻小說(shuō)《海底二萬(wàn)里》，現(xiàn)今的登月計(jì)劃、潛水艇如何能問(wèn)世？所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。
1.充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素。語(yǔ)文課本中編入了許多具有創(chuàng)新思維的好文章。如《草船借箭》中諸葛亮用淵博的知識(shí)出奇制勝，《找駱駝》《蜜蜂引路》中憑觀察、判斷、推理等思維解決問(wèn)題，《半截蠟燭》中的伯諾德夫人、杰克、杰奎琳冷靜從容、急中生智的創(chuàng)造性思維，還有《草船借箭》和《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異思維，《司馬光》中的逆向思維，《通往廣場(chǎng)的路不止一條》中的辯證思維等等，這些都是創(chuàng)新思維。教師應(yīng)充分利用好這些課文的示范作用，讓學(xué)生領(lǐng)略文中主人公的各種創(chuàng)新思維的風(fēng)范，激發(fā)學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合功能。語(yǔ)文學(xué)科的功能是多維的，具有綜合性。它包含了發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維兩大基本功能，還包含了再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的功能以及形成學(xué)習(xí)方法、提高思想品德、陶冶情操和美育的功能。語(yǔ)文的綜合功能發(fā)揮得好，必然對(duì)人的創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力產(chǎn)生重大影響。
人們對(duì)美好愿望的追求，往往成為創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)大動(dòng)力，語(yǔ)文課文中的一些科學(xué)小品文也為發(fā)展學(xué)生的想象、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了很好的素材。如學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》一文后，教師可以出示如下的填空，進(jìn)行訓(xùn)練。
（1）科學(xué)家從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，可以用來(lái) 。
（2） 從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，應(yīng)用于 。
（3）我從 身上得到了啟示，想發(fā)明 ，可應(yīng)用于 。
練習(xí)題從課文《蝙蝠與雷達(dá)》中的仿生發(fā)明，聯(lián)想擴(kuò)展到生活中的多種仿生發(fā)明，激起了學(xué)生的思維能力。這既是語(yǔ)言和想象力的訓(xùn)練，又是運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練。
創(chuàng)新的源頭是奇思妙想，想別人想不到的，想別人不敢想的。作文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生大膽想象外，還要引發(fā)學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生把想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，編一編童話故事，寫(xiě)一寫(xiě)科幻作文，讓他們自由地表達(dá)自己的幻想。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，只要我們做個(gè)有心人，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中，給學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)重新加工、組合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，就能使語(yǔ)文學(xué)科成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的沃土。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)注意的問(wèn)題
在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)尊重學(xué)生，課堂上要有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論，要讓學(xué)生身心愉悅，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂(lè)于動(dòng)腦思考，樂(lè)于積極參與，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段。課堂上營(yíng)造了美的情境，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。這既可以使學(xué)生在視聽(tīng)享受中燃起學(xué)習(xí)興趣，自然而然地展開(kāi)想象，又可以使學(xué)生更加深入地感知和理解教材。
一、實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到學(xué)生所要掌握的知識(shí)、發(fā)展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各個(gè)層次（各章、節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)中。物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)，主要經(jīng)過(guò)如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新欲、實(shí)施創(chuàng)新行為、形成創(chuàng)新能力、塑造創(chuàng)新個(gè)性。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都要力求做到角色對(duì)換的同時(shí)“稚化”自身，即從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來(lái)審視所遇到的問(wèn)題，因?yàn)橛幸恍┰诮處熆磥?lái)是不起眼的小問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會(huì)。教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)等，也可以是物理學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以使其發(fā)展成為對(duì)科學(xué)真理的追求與探索。
我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖形、表格、模型、實(shí)例去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他的創(chuàng)新想象力；通過(guò)梳理知識(shí)、聯(lián)想等方法去鼓勵(lì)其發(fā)散性思維；利用逆向思維的獨(dú)特性找出解決問(wèn)題的另一思路；通過(guò)“針?shù)h相對(duì)”的、“面紅耳赤”的爭(zhēng)論使問(wèn)題的發(fā)展“出乎意料”，甚至“柳暗花明”。學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要前提，針對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置爭(zhēng)論情境，讓學(xué)生參與爭(zhēng)論，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)行教材每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開(kāi)始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問(wèn)題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。作為物理教師要善于處理教材，要學(xué)會(huì)整合教材內(nèi)容。把身邊的物理學(xué)材料引進(jìn)課堂，給傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容注入新的活力，但也要大膽地刪改教材中不切實(shí)際的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活，物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大推動(dòng)作用，同時(shí)也培養(yǎng)孩子善于觀察，樂(lè)于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力。這是上好創(chuàng)新課的根本保證。
二、習(xí)題課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑
如果教師經(jīng)常在授課過(guò)程中有“創(chuàng)新舉措”――創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的、潛移默化的影響，學(xué)生也會(huì)有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。習(xí)題教學(xué)要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，要能使學(xué)生盡量從不同的角度，運(yùn)用不同的方法來(lái)分析解決同一問(wèn)題，運(yùn)用一題多解、一題多變等形式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來(lái)，這樣學(xué)生再見(jiàn)到新類型的問(wèn)題時(shí)，就能以自己的創(chuàng)新方式來(lái)解答問(wèn)題。
提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。物理教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，這些物理問(wèn)題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)?shù)碾y度，二要在教和學(xué)兩方面富有探索性，三要能培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。如在解答習(xí)題和演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要對(duì)學(xué)生提出分析題目所提供的情境的物理過(guò)程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等的具體要求，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使他們獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，在實(shí)施創(chuàng)新行為的過(guò)程中發(fā)展能力。
三、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力將會(huì)得到進(jìn)一步地訓(xùn)練和發(fā)展
單純的物理習(xí)題課的教學(xué)是枯燥無(wú)味的，如果沒(méi)有一定情境設(shè)置新穎的聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題深化所學(xué)概念和基本物理規(guī)律，是很難激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的欲望。大部分物理題目也不是靠簡(jiǎn)單的死記硬背書(shū)本知識(shí)和套用物理公式就能解決的，而是需要從創(chuàng)新的角度，運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)解決。
例如：在圓周運(yùn)動(dòng)一章的教學(xué)中，當(dāng)講到豎起面內(nèi)的勻速圓周運(yùn)動(dòng)中的臨界條件的應(yīng)用時(shí)，很多學(xué)生對(duì)單獨(dú)的桿、線約束下的物體的臨界速度的掌握是到位的，但思維的發(fā)散和想象卻不令人滿意。有一道關(guān)于我國(guó)著名體操運(yùn)動(dòng)員童非要完成“單臂大回旋”的問(wèn)題，要求解決其單臂受力大小，結(jié)果學(xué)生的出錯(cuò)率相當(dāng)高，原因是學(xué)生不能很好地從中找到簡(jiǎn)化的物理模型，如果認(rèn)真分析的話，就不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是有關(guān)“輕桿”類型的問(wèn)題。
一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
學(xué)起于思，思源于疑。法國(guó)大作家巴爾扎克曾說(shuō)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都是毫無(wú)疑義的問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于“如何”，而生活的指揮大概就在于問(wèn)個(gè)“為什么”。質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右?，心靈的活力，如果教師善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的愿望，那么學(xué)校里將不會(huì)有一個(gè)平庸的學(xué)生。”心理學(xué)研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生。所以要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先要打破教學(xué)上的舊框子，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)。站在創(chuàng)造的角度，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性思維過(guò)程中，重新確定認(rèn)知策略，不拘泥于通常的認(rèn)知方法，用新思路、新方法調(diào)控和整合已有的材料和即成的現(xiàn)實(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞岢⒐膭?lì)學(xué)生從不敢提問(wèn)題到敢于提問(wèn)題，并逐步做到善于提問(wèn)題，從而使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒、智慧的碰撞，進(jìn)而成為開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的動(dòng)力源泉。
在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)首先應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。在剛開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，不要計(jì)較問(wèn)題的質(zhì)量。同時(shí)，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，敢于打破“常規(guī)”，超越教材，多方面思考問(wèn)題。其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位思考問(wèn)題的解決方法。心理學(xué)研究證明，兒童對(duì)同齡伙伴提出的問(wèn)題很感興趣。討論中學(xué)生不斷開(kāi)拓自己的思路，旁征博引，提出超乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解，在較短的時(shí)間內(nèi)迅速地表達(dá)出多種想法?？梢钥闯鲋灰獔?jiān)持培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣，學(xué)生的智慧火花必然迸發(fā)出來(lái)，潛在的學(xué)習(xí)能力也必然會(huì)得到充分的表現(xiàn)，會(huì)提出這樣那樣新穎的問(wèn)題，同時(shí)又可以通過(guò)討論，集思廣益，使學(xué)生知識(shí)更加完整、充實(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力就是要求教師從想象和思維方法等，方面指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，自學(xué)討論和總結(jié)并積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這是實(shí)施英語(yǔ)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。
1.創(chuàng)造和諧師生環(huán)境，提供良好創(chuàng)新氛圍
“親其師，信其道”，沒(méi)有真正的愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。教師應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的人格，增強(qiáng)他們的自信心，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該真摯而深厚。博大、無(wú)私、科學(xué)、理智、嚴(yán)格、仁慈，才能激起師生間的共鳴，產(chǎn)生共同語(yǔ)言，融洽師生關(guān)系，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，從而達(dá)到營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。它有助于學(xué)生消化知識(shí)，增加理解，使學(xué)習(xí)生活充滿情趣，學(xué)生在快樂(lè)的精神享受中獲得成就感，形成了英語(yǔ)教學(xué)的，既激活了課堂，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生多向思維，活躍他們的思維領(lǐng)域
思維的方法是多樣的，分類方法也有多種，如單一思維與多向思維；求同思維與求異思維；聚斂思維與擴(kuò)散思維等?，F(xiàn)在是信息社會(huì)，單一的思維方法不適應(yīng)時(shí)代需要，如果只使用單一的思維方式，思想容易僵化，只有綜合運(yùn)用多種思維方法，才有可能創(chuàng)造出奇跡。
在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多種思維方法。具體做法有：
（1）求異思維、鼓勵(lì)質(zhì)疑、發(fā)表異議。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，尤其是敢于對(duì)名人或權(quán)威的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。學(xué)生在質(zhì)疑中，提出異議，一些創(chuàng)造思維的火花就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。
（2）發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生得出多種答案。一個(gè)問(wèn)題往往不止一種答案，從不同方面，不同角度考慮，答案就很可能不相同，如果鼓勵(lì)學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)進(jìn)行多方思考，找出不同答案，就有可能使學(xué)生思維細(xì)密、靈活，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨(dú)到見(jiàn)解。
3.實(shí)施探究性教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，從自身的學(xué)習(xí)生活、大自然及社會(huì)生活中選擇和確立學(xué)習(xí)研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。學(xué)生從小就具有自己動(dòng)手、獨(dú)立研究的需要，只要教師樂(lè)于為他們提供“研究”的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合和指導(dǎo)，教會(huì)他們?nèi)绾螌で笏柚R(shí)，怎樣運(yùn)用這些知識(shí)去綜合、去創(chuàng)新、去回答他所要回答的問(wèn)題，我們定能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，形成有效學(xué)習(xí)策略，并開(kāi)展充實(shí)的課外活動(dòng)以訓(xùn)練創(chuàng)新技能
其實(shí)不管是創(chuàng)新，還是以上諸多現(xiàn)狀，都與思維緊緊相連。簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維就是思想、思考，動(dòng)腦筋，想辦法，讓人的大腦細(xì)胞處于活動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生出現(xiàn)的諸多狀況，究其因是思維活動(dòng)狀態(tài)出現(xiàn)了毛?。核季S淺顯，深度不夠；思維混亂，條理不清；思維單一，片面僵化等。思維狀態(tài)有問(wèn)題，何來(lái)創(chuàng)新之說(shuō)。那么，如何提高學(xué)生思維廣度、深度、高度，跟上時(shí)代的步伐，開(kāi)啟學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的思維插上飛翔的翅膀呢？
一.鋪設(shè)情景，喚醒沉睡思維
思維是在什么情況下進(jìn)行？思維必須有原始刺激才產(chǎn)生。任何思維的產(chǎn)生都是來(lái)自于外界的一種原始的刺激。要想在受時(shí)空限制的語(yǔ)文課堂內(nèi)活躍學(xué)生的思維，教師需精心鋪設(shè)情景，讓盡可能多的學(xué)生的思維在最短的時(shí)間內(nèi)處于一個(gè)充滿活力、充滿激情的氛圍里，即讓學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官積極參與，以教師飽含情感的語(yǔ)言為主，借助恰到好處的肢體語(yǔ)言或多媒體等現(xiàn)代化手段，給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、內(nèi)心一個(gè)強(qiáng)有力的沖擊，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中或在瞬間全身心地投入。
如：教學(xué)《觀舞記》，我一邊輕輕播放音樂(lè)，一邊讓學(xué)生找出有關(guān)印度舞特點(diǎn)的語(yǔ)句。之后，我把音樂(lè)稍開(kāi)大些，并和著音樂(lè)做了幾個(gè)與文本語(yǔ)句吻合的舞蹈動(dòng)作，課堂的氣氛立刻活躍起來(lái)。于是我鼓勵(lì)躍躍欲試的同學(xué)跟著揚(yáng)眉、扭腰、送臀……有些孩子在課后還意猶未盡的模仿。我把抽象的語(yǔ)言文學(xué)還原成聲音語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，把兩者有機(jī)結(jié)合呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿異域風(fēng)情的場(chǎng)景，提供了可感可知的表象，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給他們?cè)?、?qiáng)烈而新鮮的刺激，觸發(fā)他們對(duì)異國(guó)舞蹈的喜愛(ài)，對(duì)身體美、神態(tài)美、音樂(lè)美的贊嘆，更準(zhǔn)確、更深入地理解了課文。
孩子們潛在的活力被調(diào)動(dòng)了，沉睡的思維被喚醒了，整個(gè)身心開(kāi)始活躍起來(lái)。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體場(chǎng)景氛圍，鋪設(shè)新穎、直觀的情景代替枯燥乏味的教學(xué)環(huán)節(jié)，以刺激、觸動(dòng)、引起或喚醒學(xué)生的某一種或一些思維，營(yíng)造良好的氛圍，激起學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。
二.訓(xùn)練思維，閃現(xiàn)靈動(dòng)話語(yǔ)
“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練?！?jīng)過(guò)訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉?！?貝斯特《教育的荒地》) 思維訓(xùn)練是20世紀(jì)中期誕生的，其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過(guò)后天的訓(xùn)練強(qiáng)化”。思維要訓(xùn)練，必須遵循一定的規(guī)則。思維的規(guī)則就是必須有大量記憶模塊的參與。思考問(wèn)題時(shí)，調(diào)動(dòng)大量的記憶模塊參與，并對(duì)記憶的模塊進(jìn)行一種定向組合，最后形成一種完整的思維。
如：教學(xué)《三峽》后，讓學(xué)生篩選自己腦中存儲(chǔ)的風(fēng)景，找出印象最深的一幅進(jìn)行描寫(xiě)。徐勤凱說(shuō)“冬天只要一下雪，一座山就成了白色的銀山，一望無(wú)際，走在山路上，留下一串串各種各樣的糖葫蘆。”王群說(shuō)“樹(shù)兒像喝了月光酒，……醉了一般?！卑蜒┑乩锏哪_印比成“糖葫蘆”，把月光說(shuō)成“酒”，把搖曳的樹(shù)說(shuō)成“醉了一般”，這是學(xué)生的大腦調(diào)取了與風(fēng)景有關(guān)的記憶模塊，并進(jìn)行了定向組合。這些非常規(guī)的表達(dá)就是學(xué)生調(diào)取記憶模塊的結(jié)果，這樣的表達(dá)是多么的有新意，多么的令人驚嘆！
思維與知識(shí)和思維的能力是分不開(kāi)的。知識(shí)可以用語(yǔ)言、符號(hào)表示出來(lái)，相對(duì)穩(wěn)定；思維能力是活的東西，隱性一些。也就是說(shuō)，知識(shí)為思維能力提供材料，思維能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理。知識(shí)豐富了，相關(guān)的記憶模塊越多，思維的東西越多，就能更好地促進(jìn)思維能力的提高，反之亦是。可以說(shuō)，語(yǔ)言是思維的外衣，不受課堂時(shí)空限制的語(yǔ)言文字表達(dá)，為學(xué)生留出了自由書(shū)寫(xiě)和盡情抒發(fā)的天地。學(xué)生的思維因此而得以拓展，得以更加細(xì)膩、美麗。
當(dāng)零星的、點(diǎn)滴的、碎片的記憶模塊像浪潮般澎湃時(shí)，學(xué)生的思維速度加快了，很多時(shí)候的“情不自禁 、不可克制”便是話語(yǔ)靈動(dòng)的體現(xiàn)。當(dāng)然，孩子們也有凌亂的片言只語(yǔ)，沒(méi)有關(guān)系，給他們時(shí)間，清新的話語(yǔ)自然會(huì)出現(xiàn)。
不斷地進(jìn)行思維訓(xùn)練，不斷地調(diào)取記憶模塊，把記憶模塊加以精心的梳理、整合，大膽構(gòu)建開(kāi)放、鮮活的思維形態(tài)，賦予話語(yǔ)生命的特征。
三.發(fā)散思維，飛揚(yáng)創(chuàng)意妙想
發(fā)散是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，它是一種多方面、多角度、多層次的思維過(guò)程，具有大膽?yīng)殑?chuàng)，不受現(xiàn)有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念束縛的特征，它會(huì)在大腦思維時(shí)呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀態(tài)。它要求我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)要從多角度、多方面思考，將思路擴(kuò)展開(kāi)，從而獲得新的思路。在實(shí)際教學(xué)中，教給學(xué)生發(fā)散思維的方法，讓學(xué)生掌握發(fā)散思維的技巧，讓學(xué)生飛揚(yáng)創(chuàng)意妙想。
突破思維定勢(shì)
一般來(lái)說(shuō)，影響發(fā)散思維的主要因素是思維定勢(shì)。這就要求我們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)要積極探索，嘗試用不尋常的方式理解事物，克服思維定勢(shì)的消極影響而開(kāi)展豐富的聯(lián)想，從中尋找到解決問(wèn)題的多種方案并獲得最佳方案。尤其是處于冥思苦想、一籌莫展的境地時(shí)，豐富的想象和聯(lián)想加上反復(fù)推敲，常常會(huì)取得不錯(cuò)的效果。
如：把潘閬的《酒泉子》改寫(xiě)成記敘文，在描寫(xiě)潮水的壯觀時(shí)，許多孩子都是常規(guī)思維：“玉砌的城墻”“雪蓋的山嶺”“如千軍萬(wàn)馬”“如萬(wàn)點(diǎn)鼓聲”等。其中一個(gè)孩子卻這樣說(shuō)“那聲音如同一個(gè)鋼琴家正飽含深情地演奏如同雷電一般的旋律”。他用不尋常的方式去理解潮水，借助了豐富的想象，于是佳句信口而出。
發(fā)散思維可以豐富人們的聯(lián)想，而聯(lián)想又是創(chuàng)造力的源泉。突破舊的思維框架會(huì)讓人的大腦擁有無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)從多方面、多角度去考慮，而不只局限于一個(gè)方向，一個(gè)答案。只有不斷地突破思維定勢(shì)，才能創(chuàng)意無(wú)限。
老調(diào)新彈
創(chuàng)新也可俯首即拾。說(shuō)別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話，想別人沒(méi)有想到的東西，當(dāng)然叫創(chuàng)新。但是，“老瓶裝新酒”，給舊的東西賦予新的內(nèi)涵，也是創(chuàng)新。
如：寫(xiě)自己生病，不再是父母如何背著去醫(yī)院，如何忙前忙后服侍。而是詳寫(xiě)父親的一雙手怎樣撫摸著到天明，從中感受父愛(ài)。舊題材新內(nèi)容，讓人眼前一亮
實(shí)踐中原始創(chuàng)新的東西并不多，很多都是改造性創(chuàng)新。一句同樣的話，在不同的環(huán)境、語(yǔ)境、情境、心境中，都可能有不同的意思，不同的意味。眾里尋他千百度，驀然回首，“創(chuàng)新”卻在燈火闌珊處。
逆向思維
當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問(wèn)題時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題，反過(guò)去想或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
在教學(xué)《喂――出來(lái)》，課后題的設(shè)計(jì)就是教會(huì)學(xué)生逆向思維，從結(jié)果開(kāi)始探討，學(xué)生的思維得以拓展，從而更深入準(zhǔn)確地多層面地把握了小說(shuō)的主題。
循規(guī)蹈矩的思維和按傳統(tǒng)方式解決問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但容易使思路僵化，擺脫不掉習(xí)慣的束縛，得到一些司空見(jiàn)慣的答案。逆向思維能克服這一障礙，妙想連連，讓人耳目一新。
培養(yǎng)發(fā)散思維能力的方法有多種，無(wú)論運(yùn)用何種方法，都要注重發(fā)揮思維的能動(dòng)性，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，學(xué)生積極主動(dòng)地搜索大腦存儲(chǔ)，激發(fā)出一個(gè)個(gè)全新的創(chuàng)意妙想，擴(kuò)大語(yǔ)文課堂的效益，更好的學(xué)好語(yǔ)文。
【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)
【Abstract】Child's art is the child's level， consciousness ability， emotion attitude， intelligence degree of the mind and body development and the nature outcome of life experience.With artificial center， according to child growth of objective actual organization the teaching be a modern education of an importance characteristic.Modern art education same have to take the child's corpus present condition and characteristics as basis， exertive the child's corpus.Concrete to say， child art education of integrity express to take education as means， to student induction certain of art knowledge and the art culture of the technical ability， development and dissemination;Take art as medium， pass art teaching， the development student's morals thoughts and feelings， appreciate beauty ability， development intelligence and innovation thinking.A， leading the primary school living to use a way of dissipate of the thinking to the imagination.Two， in the sketch lesson development primary school living of innovation thinking ability.Three， in hand work lesson the development primary school in the teaching living of innovation thinking.
【Key words】Dissipate of thinking;Innovation thinking;Development
在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新世紀(jì)進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的要求比過(guò)去任何歷史時(shí)期都更強(qiáng)烈。兒童美術(shù)是兒童身心發(fā)展水平、知覺(jué)能力、情感態(tài)度、智力程度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物。以人為中心，按照兒童生長(zhǎng)的客觀實(shí)際組織教學(xué)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征?，F(xiàn)代美術(shù)教育同樣必須以兒童的主體性現(xiàn)狀和特點(diǎn)為依據(jù)，發(fā)揮兒童的主體性。具體來(lái)說(shuō)，兒童美術(shù)教育的完整表述是以教育為手段，向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識(shí)和技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化;以美術(shù)為媒介，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，審美能力，發(fā)展智力和創(chuàng)新思維。
美術(shù)創(chuàng)造力的完整內(nèi)涵應(yīng)包括藝術(shù)技巧和藝術(shù)靈感兩個(gè)方面，而且兩者之間存在著天然的關(guān)系，單獨(dú)地強(qiáng)調(diào)某一方面都會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，小學(xué)美術(shù)課是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門(mén)必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。對(duì)于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要作用。(六七十年代，蘇聯(lián)在許多科技方面領(lǐng)先于美國(guó)，出于戰(zhàn)略目的，當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)曾下令調(diào)查、反省美國(guó)的教育機(jī)制，上千名教育家經(jīng)過(guò)一年多的時(shí)間調(diào)查研究。其中的原因之一是美國(guó)與蘇聯(lián)的美術(shù)教育差別。蘇聯(lián)幼兒從小學(xué)到大學(xué)都必須開(kāi)設(shè)美術(shù)課，而美國(guó)只有小學(xué)到初中才開(kāi)設(shè)美術(shù)課。為此，美國(guó)教育部門(mén)重新修改美術(shù)課程。)美術(shù)教育不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。近幾年來(lái)我國(guó)也非常重視美術(shù)教育，許多學(xué)校在硬件上狠下功夫，取得了不少教學(xué)成果，但也存在不少問(wèn)題。有一則這樣的事例:一位國(guó)內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生，移民到美國(guó)，上第一節(jié)美術(shù)課，教師要求他們畫(huà)一顆圣誕樹(shù)，這位中國(guó)小朋友的畫(huà)技讓美國(guó)教師和小朋友都很驚嘆，因?yàn)樗?huà)得太像了，跟墻上貼的一模一樣。可是當(dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅畫(huà)時(shí)，這位小朋友卻搞了半天也無(wú)從下筆。說(shuō)明這位同學(xué)的美術(shù)水平在藝術(shù)技巧方面不錯(cuò)。但人家評(píng)價(jià)我們“中國(guó)小朋友臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差?！癁槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種情況?主要有以下兩個(gè)因素:一、社會(huì)因素:人們習(xí)慣以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子一幅畫(huà)的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)事物的心理特點(diǎn)。只要求孩子們畫(huà)得“像”，忽略了對(duì)孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力。二、教學(xué)問(wèn)題:許多教師上美術(shù)課，因缺乏專業(yè)素養(yǎng)和資料或圖省事，重視教學(xué)生臨摹作品，而輕創(chuàng)作訓(xùn)練，局限了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。那么如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?
1.引導(dǎo)小學(xué)生用發(fā)散思維的方式去想象
美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作并非易事，比如:當(dāng)命題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)“我畫(huà)不出來(lái)，”、“太難了，還是臨摹課本上的吧!”出現(xiàn)這種情況，原因之一就是讓學(xué)生長(zhǎng)期臨摹，而缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只會(huì)使學(xué)生變成墨守成規(guī)，將來(lái)離開(kāi)書(shū)本，離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)老師和家長(zhǎng)就一事無(wú)成的人。所以在美術(shù)教學(xué)中，每一節(jié)課都應(yīng)該注意，不能僅僅局限于簡(jiǎn)單講述書(shū)中的內(nèi)容、甚至不講，就急于讓學(xué)生完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想，看誰(shuí)的想法最多，最有創(chuàng)新，教師根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行引導(dǎo)。
如上四年級(jí)《畫(huà)瓶花》一課，教師可以先給學(xué)生提供一些花和瓶的資料，然后安排幾分鐘讓學(xué)生大膽的想象，并畫(huà)出許多不同形狀的花和瓶的草圖，有的學(xué)生一口氣畫(huà)出五、六種，有的畫(huà)出三、四個(gè)，無(wú)論多與少，此時(shí)學(xué)生的想象力已經(jīng)得到了發(fā)揮，毫無(wú)顧忌的畫(huà)所見(jiàn)、所想、所感的過(guò)程，學(xué)生逐步完成了從量變到質(zhì)變的過(guò)程;又如給花上色，同學(xué)們通常會(huì)用生活中常見(jiàn)花色紅、黃、藍(lán)等來(lái)畫(huà)，那么還可不可以畫(huà)紫色、黑色、甚至綠色的花呢?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從光學(xué)和人工培育等角度去看，學(xué)生明白了，只要符合畫(huà)面需要，什么顏色都可以去畫(huà)。只有這樣，學(xué)生才敢于用多種手法去表現(xiàn)事物，表現(xiàn)自己內(nèi)心的情感。事實(shí)說(shuō)明:發(fā)散性思維對(duì)擺脫習(xí)慣性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維很有幫助。
2.在寫(xiě)生課中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的必要保障，學(xué)生新奇的想法往往來(lái)源于對(duì)生活的觀察和實(shí)踐，創(chuàng)新思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過(guò)的、熟悉的事物，多感才能多知。如教學(xué)六年級(jí)《畫(huà)風(fēng)景》一課，作業(yè)是讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)生校園附近的景物，那么亂七八糟的修建工地、或垃圾堆，如果不加取舍的完全照搬，畫(huà)面不一定好看，因此，在寫(xiě)生中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察和分析自然物的結(jié)構(gòu)、形狀和色彩等，并要求學(xué)生用減法的方式，減去不入畫(huà)的部分，用加法的方式補(bǔ)充一部分或?qū)拔镞M(jìn)行位移和夸張表現(xiàn)，使構(gòu)圖更完美，意境更充實(shí)。根據(jù)主觀感受，審美情趣，充分發(fā)揮小學(xué)生的藝術(shù)靈感，加強(qiáng)畫(huà)面的藝術(shù)感染力。這樣的結(jié)果是全班同學(xué)的作業(yè)，一人一個(gè)模樣，共性中有個(gè)性。眼前景物僅給寫(xiě)生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過(guò)藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)作出的是比現(xiàn)實(shí)景物更加生動(dòng)，更為鮮明的風(fēng)景畫(huà)。因?yàn)樗囆g(shù)的可貴在于生動(dòng)而不是真實(shí)。
3.在手工課教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維
