發(fā)布時(shí)間：2023-08-07 17:20:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂講授方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
高中階段是學(xué)生漸漸走向成熟的階段，這個(gè)階段的學(xué)生既在為高考做準(zhǔn)備，也在為以后自身的成才與成人做著充分的準(zhǔn)備。高中化學(xué)課程具有自身的特殊性，既要講授理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在實(shí)踐課的授課過(guò)程中同樣離不開課堂講授環(huán)節(jié)。可見，課堂講授的成與敗直接關(guān)系到授課質(zhì)量的優(yōu)劣。為此，筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何提高高中化學(xué)課堂講授效果談一談自己的看法。
一、理解講授實(shí)質(zhì)
課堂講授是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要正確理解課堂講授的實(shí)質(zhì)，必須搞明白這樣一個(gè)問題：課堂講授的目的是什么？或者說(shuō)，教師為什么要進(jìn)行課堂講授？當(dāng)前一說(shuō)到課堂講授，人們總是很自然地陷入一種傳統(tǒng)觀念之中，認(rèn)為講授的主要目的是向?qū)W生傳授教材上的知識(shí)。教師主要考慮的是如何把教材內(nèi)容講出來(lái)、講深講透、講得通俗易懂，而學(xué)生的任務(wù)則是將教師所講的內(nèi)容接受下來(lái)。這樣一來(lái)，我們的教學(xué)不知不覺中走入了“誤區(qū)”，教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一種怪現(xiàn)象：人們一方面在大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，但實(shí)際上，“注入式”“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在。很顯然，我們無(wú)形之中把傳授知識(shí)和接受知識(shí)作為課堂講授的主要目的，那么，“注入式”“滿堂灌”是最簡(jiǎn)單省力的?？梢?，真正搞好課堂講授，切實(shí)貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，關(guān)鍵是破除傳統(tǒng)思想觀念，真正理解講授的實(shí)質(zhì)。
我們知道，人們學(xué)習(xí)任何知識(shí)都要經(jīng)過(guò)“感知―理解―鞏固―應(yīng)用”這樣一個(gè)完整的過(guò)程。其中，理解是關(guān)鍵，它是溝通“知”與“行”的橋梁，沒有理解就不能真正鞏固，也不能正確應(yīng)用，感知也就失去了應(yīng)有的作用。因此，衡量課堂教學(xué)的成敗，不是看教師講了多少、講得好壞，而是看學(xué)生接受了多少、理解得怎樣。這樣，課堂講授的實(shí)質(zhì)不在于向?qū)W生簡(jiǎn)單傳遞教材內(nèi)容，而是以教師自己對(duì)教材的深刻理解來(lái)幫助學(xué)生理解。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）教師以自己的理解客服學(xué)生理解上的困難；（2）教師以自己的理解方法去幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解。只要正確把握了課堂講授的這一實(shí)質(zhì)，教學(xué)中的許多問題就可以迎刃而解，我們就可能花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，收到盡可能好的教學(xué)效果。
二、精選教材內(nèi)容
課堂講授首先遇到的問題是如何選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，這既是搞好課堂講授的關(guān)鍵，也是課堂講授的難點(diǎn)之一，尤其對(duì)年輕教師更是如此。因此，教師要講好課，首先要吃透教材的內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行取舍、增補(bǔ)、加工，使講授內(nèi)容即源于教材，又高于教材，使學(xué)生聽了課之后，對(duì)理解和掌握教材內(nèi)容得到幫助，并受到新的啟迪。
那么，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容不該講？或者說(shuō)教師應(yīng)該講什么呢？這就要求教師要遵循四個(gè)原則，即“基、精、新、深”。除此之外，我們還要選擇哪些具有較高智力價(jià)值的知識(shí)。實(shí)際上，教學(xué)內(nèi)容所具有的智力價(jià)值是不一樣的，要想在高中化學(xué)課中促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，就要選擇哪些能夠啟迪高智力價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。主要包括如下三類：（1）基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的知識(shí)；（2）前沿性的知識(shí)；（3）有一定深度和難度的知識(shí)。教學(xué)中，重要的不在于傳授知識(shí)，而在于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，形成問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。而要做到這一點(diǎn)，就必須結(jié)合學(xué)生適當(dāng)?shù)闹橇ω?fù)荷，促使學(xué)生積極思考，這就需要教學(xué)保持一定的深度和廣度。
三、確定講授主題
當(dāng)選擇和確定好講授內(nèi)容之后，接下來(lái)要做的就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，其中很重要的一點(diǎn)是要確定一堂課的講授主題，做到一堂課一個(gè)中心。如何做到呢？正確的方法是：在確定了講授內(nèi)容之后，就要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，看看他們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，然后想一想，這堂課講授的中心思想是什么？要著重解決的是什么問題？當(dāng)這一點(diǎn)明確之后，就要圍繞中心來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，確定各內(nèi)容之間的層次關(guān)系，確定講授的詳略程度。當(dāng)然，對(duì)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，也可以反其道而行之，先確定講授主題，然后圍繞主題來(lái)選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。
四、理清講授思路
要取得更好的講授效果，還有一個(gè)方法問題，就是要有一個(gè)清晰的講授思路，要按照學(xué)生的思維活動(dòng)規(guī)律來(lái)進(jìn)行授課，使學(xué)生聽了課之后，得到的不僅是科學(xué)的結(jié)論，而且受到方法論的啟示。根據(jù)人的思維活動(dòng)規(guī)律，教師講課應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用以下兩種方法。
1.矛盾分析的方法
所謂矛盾，就是問題。人的思維是由問題產(chǎn)生的，沒有問題或矛盾，就不可能進(jìn)行積極的思考。教師首先要注意發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后圍繞著分析問題和解決問題進(jìn)行講授，從而使學(xué)生的思路緊跟教師的思路往前走，教師和學(xué)生進(jìn)行同步思維。最后，教師再提出新的問題，讓學(xué)生帶著問題思考，帶著問題去聽下一次課，簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)要成為一個(gè)“設(shè)疑―質(zhì)疑―解疑―再生疑”的過(guò)程，這樣，不僅能使課堂講授保持正確、清晰的思路，而且可以使學(xué)生掌握正確的思維方法，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。
2.邏輯分析的方法
教師講課，重要的以“理”服人。而是要把道理講深講透，就離不開邏輯的方法。我們常常發(fā)現(xiàn)，有一些教師，他們的口才并不出眾，語(yǔ)言和聲音也比較平淡，但是講課卻很有“味道”，聽了之后感到清清楚楚，很受啟發(fā)。這實(shí)際上是他們很好地運(yùn)用了邏輯的方法，用邏輯的力量征服了學(xué)生。講授中常用的邏輯方法有三種：分析與綜合、歸納與演繹及比較與分類。
五、優(yōu)化講授結(jié)構(gòu)
一、歷史課堂教學(xué)中教師講授的必要性
從歷史課的特點(diǎn)上來(lái)講，歷史課是一種典型的知識(shí)型課程。因此，在目前課堂教學(xué)仍是中學(xué)歷史教學(xué)常規(guī)方式的形勢(shì)下，教師在課堂上講授歷史知識(shí)是完成歷史課任務(wù)的主要方式。
從歷史知識(shí)的傳遞方式上來(lái)講，歷史知識(shí)的“過(guò)去性”特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。歷史長(zhǎng)河中可以直接觀察的太少，要把歷史原原本本地展現(xiàn)在學(xué)生面前，少不了歷史教學(xué)語(yǔ)言的輔助。聽課是學(xué)生獲取歷史知識(shí)最主要的渠道之一。歷史事件中那些栩栩如生的人物、起伏跌宕的情節(jié)，大部分還是要靠講述才能展現(xiàn)在學(xué)生面前。
從歷史教學(xué)中教師的作用上來(lái)講，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用尤其重要。華東師范大學(xué)教科院聶幼犁教授在“中學(xué)歷史課程·教材學(xué)術(shù)研討會(huì)”上指出：“課標(biāo)再完善也要靠教師去轉(zhuǎn)化，教師是教學(xué)之本，課程之本?！睔v史課的思想性、導(dǎo)向性、科學(xué)性、教育性等，要在歷史教師充分發(fā)揮作用的前提下才有保證的。無(wú)論是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)，還是情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，都與歷史教師的指導(dǎo)有最直接的關(guān)系，也都離不開歷史教師的正面講授。
從人類文明的歷史進(jìn)程來(lái)看，講授法是人類傳承文明、保持文化傳統(tǒng)的基本方式。在人類文字產(chǎn)生之前，“口口相授”就成為延續(xù)人類集體文明的唯一手段。知識(shí)傳授的獨(dú)特作用是任何一種教學(xué)方法都無(wú)法取代的。
二、歷史講授法的優(yōu)越性
歷史課上運(yùn)用講授法教學(xué)比之其他教學(xué)方法有其獨(dú)具的優(yōu)點(diǎn)：
1 利于教師發(fā)揮教育職能。教師在運(yùn)用講授法教學(xué)時(shí)，可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行情感教育，達(dá)到歷史教育的教學(xué)目的。
2 利于提高課堂效率。教師在課堂上利用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息，有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受歷史知識(shí)。又由于教師可以同時(shí)面對(duì)許多學(xué)生講授，使講授法成為一種非常經(jīng)濟(jì)的手段。
3 可控性強(qiáng)。教師在傳授歷史知識(shí)時(shí)，可以由易到難、由淺入深，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，作出相應(yīng)的調(diào)整，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4 適用范圍廣。其他各種教學(xué)方法實(shí)際都是在講授的基礎(chǔ)上，圍繞講授而進(jìn)行的，講授居主導(dǎo)地位。因此，講授技能是教師運(yùn)用教學(xué)方法的基本功，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
三、歷史講授法的局限性
正是由于講授法的上述優(yōu)點(diǎn)和作用，古往今來(lái)的學(xué)校教育都將它作為一種常用的教學(xué)方法。然而講授法也有它的局限性，主要有以下方面：
1 使學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。講授法在課堂上過(guò)多使用不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極思考，容易造成機(jī)械性講授，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，依賴于教師傳授，滿足于簡(jiǎn)單記背。
2 難于實(shí)現(xiàn)因材施教的原則。面向全體學(xué)生的講授必然弱化個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著很大差異，往往由于教師對(duì)集體的講授而掩蓋了個(gè)別學(xué)生接受的困難，也使教師不易觀察到這種現(xiàn)象的存在。
3 教師講授與學(xué)生活動(dòng)之間的矛盾。當(dāng)講授過(guò)多時(shí)，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，必然要犧牲學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，從而影響學(xué)生各種能力的發(fā)展。
那么如何發(fā)揮歷史講授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、克服上述弊端呢？這就需要?dú)v史教師掌握運(yùn)用講授法教學(xué)的策略。
四、新課改形勢(shì)下對(duì)歷史講授法的優(yōu)化策略
1 教師必須要研究如何去批判地繼承和發(fā)展講授法教學(xué)，提高講授法與其他教學(xué)手段的整合，尋找講授法與發(fā)現(xiàn)、探究、小組合作等不同方法之間的結(jié)合點(diǎn)，積極促進(jìn)講授法的改進(jìn)和提高。
2 教師必須改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師“教書”的觀念。教師要不斷改進(jìn)講授法的教學(xué)，更多地在講授時(shí)精選知識(shí)，運(yùn)用多媒體教育技術(shù)等各種手段，增加教學(xué)的直觀性，讓講授法成為學(xué)生接受知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)情感道德、形成良好個(gè)性品質(zhì)的有效的教學(xué)方法。
3 教師要提高自己的素質(zhì)。
（1）教師要熟悉并掌握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容?？茖W(xué)地把握講授內(nèi)容是課堂講授體現(xiàn)創(chuàng)新及藝術(shù)性的必要條件。上課起始階段作引發(fā)鋪墊性的講授，給學(xué)生提供廣闊的知識(shí)背景；新授階段作剖析釋疑性的講授。使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；結(jié)束階段作總結(jié)強(qiáng)化性的講授，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到記憶鞏固的目的。
（2）教師講授時(shí)，要引起學(xué)生足夠的注意，使學(xué)生能注意聽講?？梢圆捎靡韵卤磉_(dá)方式：“請(qǐng)注意……”、“這一點(diǎn)非常重要……”、“認(rèn)識(shí)到……是特別重要的”、“如果你記住……將對(duì)你理解……有很大幫助”、“現(xiàn)在，我們?cè)搶W(xué)習(xí)最重要的問題了，即……”等。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；講授法；改革
隨著教學(xué)改革的不斷深入，從教材的編排到教學(xué)方法的運(yùn)用都發(fā)生了巨大變化。把課堂還給學(xué)生的呼聲也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的 “講授法”教學(xué)被批判得體無(wú)完膚。一堂公開課，講授時(shí)間超過(guò)二十分鐘即被定格為不成功。于是，我們的課堂熱鬧起來(lái)（特別是公開課、示范課），學(xué)生各種形式的討論、對(duì)話、游戲、表演等在課堂上可謂是五彩斑斕、色彩紛呈。在經(jīng)歷了一節(jié)節(jié)公開課的喧囂之后，我靜下心來(lái)思考一個(gè)問題：這些花哨的課堂真能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)嗎？講授法教學(xué)真的就一無(wú)是處嗎？
一、講授法及其優(yōu)劣點(diǎn)
講授法指教師把現(xiàn)成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其形成過(guò)程直接呈示給學(xué)生，并作必要的描繪、舉例、闡釋、說(shuō)明、論證等，學(xué)生主要通過(guò)聆聽、觀察與思考進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。因它整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師活動(dòng)為主，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性而被批判。誠(chéng)然，課堂教學(xué)中講授教學(xué)的過(guò)分濫用會(huì)造成學(xué)生主體性的缺失成為“滿堂灌”。長(zhǎng)時(shí)間的講授易引起學(xué)生的心理疲倦，使課堂教學(xué)的有效性大大降低。而講授法并非一無(wú)是處，它也具有許多優(yōu)點(diǎn)。柳夕浪先生在《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》一書中指出：首先，教師深入淺出的講授，使抽象的知識(shí)變得具體形象、淺顯易懂，便于學(xué)生理解接受。其次，教師將知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，避免了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中不必要的曲折，具有簡(jiǎn)捷與高效的優(yōu)點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)中講授法是必要的
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力為目標(biāo)。教材中大部分板塊如：語(yǔ)音、詞匯、閱讀、綜合技能等，教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都可以以學(xué)生活動(dòng)為主，教師只需做些必要的示范或指導(dǎo)即可。而對(duì)于英語(yǔ)中的語(yǔ)法教學(xué)，如果不把一些語(yǔ)法現(xiàn)象和規(guī)則講清楚，只靠學(xué)生的練習(xí)是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。聽過(guò)一堂公開課，教學(xué)內(nèi)容是“冠詞的用法”。整節(jié)課就是通過(guò)學(xué)生兩兩對(duì)話、小組對(duì)話、情景對(duì)話、學(xué)生表演等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，課堂氣氛十分活躍，可謂是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。四十五分鐘幾乎全部是學(xué)生活動(dòng)，教師只是活動(dòng)的組織者，直至一堂課結(jié)束，教師都未作任何講解與總結(jié)。這似乎符合新課改的精神。當(dāng)一堂課熱熱鬧鬧結(jié)束后，我私下里問兩個(gè)學(xué)生什么是“定冠詞”？什么是“不定冠詞”？他們搖頭說(shuō)不知道。再問“定冠詞”與“不定冠詞”用法的區(qū)別，他們更是說(shuō)不出一二。這樣的語(yǔ)法課，我確實(shí)不敢恭維。評(píng)價(jià)一堂課是否成功，應(yīng)以這堂課能否把握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能否真正學(xué)有所獲為標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，“死講”“濫講”的課堂，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，固然應(yīng)該批判。而熱熱鬧鬧一堂課后，學(xué)生一頭霧水，不知學(xué)了什么，只是表演給聽課者看的“扎花架子”的授課方式同樣不可取。
例如：“冠詞的用法”這節(jié)語(yǔ)法課，教師應(yīng)該講授給學(xué)生的內(nèi)容有：①英語(yǔ)中冠詞有三個(gè)，a、an 是不定冠詞，the 是定冠詞。（它們用于名詞前，相當(dāng)于名詞的“帽子”，故名“冠詞”。此名稱來(lái)源純屬本人杜撰。）②不定冠詞a、an 的用法區(qū)別：“a”用于輔音音素開頭的詞匯前，“an”用于元音音素開頭的詞匯前。（應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)看音素，而不是看字母。）如：a university，a useful book，an umbrella。特例：an hour，an honest girl (其中“h”不發(fā)音)。③定冠詞the 的用法。這些知識(shí)點(diǎn)不講，只靠學(xué)生對(duì)話、表演等形式的操練是練不明白的。只有在學(xué)生了解了一定的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)練習(xí)，才是有的放矢地進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生才能練得清楚，練得明白，練得有章法，練得有效果。
三、要靈活運(yùn)用講授法教學(xué)
講授法的最大缺點(diǎn)是枯燥乏味，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。教師可把死板的語(yǔ)法知識(shí)編成“順口溜”“小快板”等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行講解。
比如，在講授基數(shù)詞變序數(shù)詞的特殊變化時(shí)，我給學(xué)生編了以下“順口溜”。①一、二、三，特別記； one—first；two—second；three—third。②八去t，九去e；eight—eighth；nine—ninth。③f來(lái)把ve替；five—fifth；twelve—twelfth。④整十y變作ie；如：twenty—twentieth；thirty—thirtieth。⑤遇到幾十幾，只變末位就可以。twenty-one—twenty-first。（注意：除一、二、三外，其余各數(shù)按規(guī)則變化后，別忘了在詞尾再加th.）
這樣，既能使枯燥的語(yǔ)法講授課變得生動(dòng)有趣，又使抽象的知識(shí)變得淺顯易懂，便于學(xué)生理解接受和記憶。在學(xué)生當(dāng)堂熟記這些規(guī)則之后，再有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)話、討論等形式的訓(xùn)練，以鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣的講授法教學(xué)，難道還會(huì)使學(xué)生生厭嗎？一堂課，學(xué)生學(xué)有所獲又不感到乏味，才是最好的。
總之，講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有著其他教學(xué)方法無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)和積極作用。由此可見，我們不能把傳統(tǒng)的“講授法教學(xué)”一棍子打死，科學(xué)的課堂應(yīng)該是各種教學(xué)方法合理恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用。教師選用教學(xué)方法就像裁縫量體裁衣，教學(xué)方法本無(wú)優(yōu)劣之分，適合的就是最好的。教無(wú)定法，不能片面強(qiáng)調(diào)哪一種教學(xué)方法更好。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析等因素，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]柳夕浪.課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)[M].北京:人民教育出版社,2003.
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)行為；調(diào)查報(bào)告；建議
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）1（S）-0011-4
1.調(diào)查的初衷及做法
高中物理新課程改革在黔南實(shí)施以來(lái)，取得了一定成績(jī)。由于黔南地處貴州省民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、教育水平比較落后，致使新課程改革在該地區(qū)的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問題。為了準(zhǔn)確了解具體情況，今年暑期。局領(lǐng)導(dǎo)組織了這次調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查遍及全州12個(gè)縣、市的所有高（完）中學(xué)校。這些學(xué)校有的是省級(jí)示范性高中，有的是州屬重點(diǎn)高中，大部分是一般高中，當(dāng)然也有教學(xué)力量相對(duì)薄弱的高中，還有私立中學(xué)。這次調(diào)查既具有廣泛性。又具有代表性。因此具有一定的可信度。
課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要教學(xué)手段。教師的良好課堂教學(xué)行為是新課程改革成功的基本保證。我們的調(diào)查對(duì)象無(wú)疑為站在教學(xué)第一線的教師，調(diào)查的內(nèi)容為他們的課堂教學(xué)行為。
課堂教學(xué)行為包括哪些方面？在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體且二者不可偏頗的前提下。不外乎任課教師在課堂上的語(yǔ)言和動(dòng)作、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選取、教學(xué)手段的運(yùn)用以及課堂管理及評(píng)價(jià)等。針對(duì)如上諸多方面，我們按年級(jí)向他們發(fā)放90份問卷?；厥樟?4份答卷。有效回收率為93.3%?；厥諉柧砗?，我們又抽閱了答卷教師的“課時(shí)計(jì)劃”，還在三所有代表性的大型高中學(xué)校對(duì)多名教師的課堂教學(xué)展開實(shí)地觀察，進(jìn)一步得到較為詳實(shí)的調(diào)查結(jié)果。
2.調(diào)查結(jié)果及分析
筆者將有效問卷用掃描機(jī)掃入閱卷系統(tǒng)。使之按統(tǒng)計(jì)要求自動(dòng)處理這次調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)。具體情況如下。
2.1教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備方面
2.1.1關(guān)于教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的調(diào)查與分析
教師在課前預(yù)設(shè)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中。選擇最關(guān)注“基本知識(shí)和技能掌握”的占52.1%，選擇最關(guān)注“分析問題等思維品質(zhì)的培養(yǎng)”的占24.6%。選擇最關(guān)注“知識(shí)獲得的體驗(yàn)過(guò)程”的占19.6%，另有3.6%的教師選擇其它。結(jié)果表明，該地區(qū)的高中物理教師最關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)知識(shí)獲得的體驗(yàn)過(guò)程的關(guān)注不夠。這與新課程理念提倡的教學(xué)要求還存在一定的差距。
2.1.2關(guān)于教學(xué)內(nèi)容處理的調(diào)查與分析
當(dāng)問到“您在備課和授課過(guò)程中如何處理教學(xué)內(nèi)容”時(shí)，有16.7%的教師“嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教學(xué)”，有19.1%的教師會(huì)“根據(jù)自己的興趣和專長(zhǎng)。刪除或增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容”，只有64.3%的教師能“結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選取或重組教學(xué)內(nèi)容”。說(shuō)明本地區(qū)有近40%的教師未能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)選擇重組教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)嚴(yán)重游離于學(xué)生之外。新課程理念告訴我們，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，教師采取的一切教學(xué)行為都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心。
2.2課堂教學(xué)行為方面
2.2.1關(guān)于創(chuàng)設(shè)物理情景的調(diào)查與分析
“物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情景，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。鼓勵(lì)他們積極思考，自主建構(gòu)，從而有效獲得知識(shí)，掌握方法。”因此，在物理教學(xué)中，教師要注重對(duì)物理情景的創(chuàng)設(shè)。
如圖1所示，對(duì)于通過(guò)“復(fù)習(xí)舊知識(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際、演示實(shí)驗(yàn)”等手段創(chuàng)設(shè)物理情景的做法，每次都采用的教師只有2.4%，經(jīng)常采用的有77.4%，偶爾采用的有20.2%?？梢钥闯?，有近八成的教師會(huì)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)物理情景，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供必要的感性認(rèn)識(shí)。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，還有兩成的教師忽略對(duì)物理情景的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容“硬塞”給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受。
2.2.2關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)查與分析
在傳統(tǒng)教學(xué)中。教師以講授的方式向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，教學(xué)方法非常單調(diào)。課堂氣氛沉悶。新課程倡導(dǎo)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究、小組討論以及合作交流等都是重要的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)生的需求以及教學(xué)條件，合理選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)變得更生動(dòng)，更鮮活，更豐富，更有效。
①有關(guān)教學(xué)方法的調(diào)查與分析
圖2顯示，在課堂教學(xué)中，有21.4%的教師經(jīng)常使用一種或兩種教學(xué)方法，78.6%的教師經(jīng)常使用三種及以上的教學(xué)方法。這表明，該地區(qū)的大部分高中物理教師不拘泥于一兩種教學(xué)方法，能主動(dòng)采取多種教學(xué)方法展開教學(xué)。但還有不少教師仍然采取較單一的教學(xué)方法。
②對(duì)講授法的調(diào)查與分析
“講授法是指教師利用語(yǔ)言連貫、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。運(yùn)用講授法，要求教師努力激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)?！辈捎弥v授法，教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)，課堂易于控制。也因此講授法成為最常用，最廣泛采用的教學(xué)方法。但經(jīng)常性運(yùn)用講授法，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不易培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用講授法。
有29.86%的教師認(rèn)為“由于本地教學(xué)條件的限制，講授仍是主要方法”，17.9%的教師認(rèn)為“學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該減少講授時(shí)間”，52.4%的教師認(rèn)為“教學(xué)有多種方法。講授應(yīng)結(jié)合其它方法”。由此可知，近半的教師對(duì)講授法的認(rèn)識(shí)還存在誤解或偏差。講授法是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方法，也是新課改的重要方法。不過(guò)，有過(guò)半的教師對(duì)講授法的認(rèn)識(shí)還是很理性的。不是盲目地推崇或排斥。
關(guān)鍵詞：中職；械工程及自動(dòng)化教學(xué)；改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-021-01
一、中職機(jī)械工程及自動(dòng)化教學(xué)存在的主要問題
當(dāng)前，國(guó)家對(duì)中職教育予以了很大重視，同時(shí)對(duì)機(jī)械工程及自動(dòng)化課堂講授的改革也做出了很大的努力，并在一定程度上取得了成效。然而，當(dāng)前中職機(jī)械工程及自動(dòng)化課堂講授改革仍然存在很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、傳統(tǒng)理論消極影響嚴(yán)重
從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，中職中職學(xué)生受單一的中職機(jī)械工程及自動(dòng)化理論影響較嚴(yán)重。一方面，影響中職學(xué)生對(duì)自身未來(lái)規(guī)劃的信心。每位中職學(xué)生均對(duì)自身的未來(lái)充滿信心，對(duì)于中職機(jī)械工程及自動(dòng)化而言，提高中職學(xué)生動(dòng)手能力既可以增強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)自身未來(lái)規(guī)劃的信息，又可以促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)自身未來(lái)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)，而單一的中職機(jī)械工程及自動(dòng)化理論只會(huì)削弱中職學(xué)生參與中職機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其對(duì)未來(lái)規(guī)劃產(chǎn)生迷茫，從而影響到對(duì)自身未來(lái)規(guī)劃的信心。
另一方面，影響培養(yǎng)中職學(xué)生開發(fā)思維的好奇心。單一的中職機(jī)械工程及自動(dòng)化理論過(guò)于從思維上強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的相互獨(dú)立及學(xué)科上的統(tǒng)一完整的邏輯思維體系。由于中職學(xué)生思維得不到有效開發(fā)，以致中職學(xué)生對(duì)待中職機(jī)械工程及自動(dòng)化的好奇心不強(qiáng)、積極性不高，如此既難以實(shí)現(xiàn)中職教師中職機(jī)械工程及自動(dòng)化課堂講授高效率、高水平目標(biāo)，又不利于中職學(xué)生今后的發(fā)展與成長(zhǎng)。
2、師生之間的交流溝通不暢
對(duì)于機(jī)械工程及自動(dòng)化而言，師生之間的互動(dòng)、交流也是一種有效課堂講授手段，對(duì)促進(jìn)課堂講授目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐表明，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、交流，不僅有助于形成和諧的師生關(guān)系，而且還可以激發(fā)中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。然而，中職機(jī)械工程及自動(dòng)化實(shí)際課堂講授過(guò)程中，存在部分中職教師課堂講授態(tài)度差，以致多數(shù)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生畏懼感，不愿意主動(dòng)與中職教師互動(dòng)。
3、中職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)有待提高
中職教師運(yùn)用“滿堂灌”或“填鴨式”等課堂講授方法，讓中職學(xué)生掌握較強(qiáng)的基礎(chǔ)功底，如此雖可以讓中職學(xué)生短期內(nèi)掌握較高的專業(yè)技能水平，但會(huì)較大程度上影響到中職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，直接造成中職學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能嚴(yán)重脫節(jié)，這樣中職學(xué)生必然無(wú)法發(fā)現(xiàn)中職機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)習(xí)價(jià)值，以致中職學(xué)生失去對(duì)中職機(jī)械工程及自動(dòng)化的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，過(guò)于注重中職學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了中職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
4、課堂講授內(nèi)容與方式缺乏創(chuàng)新性
傳統(tǒng)機(jī)械工程及自動(dòng)化課堂講授模式下，中職教師開展課堂講授時(shí)始終以理論知識(shí)講授為中心，忽視了對(duì)中職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此時(shí)中職學(xué)生雖可以掌握雄厚的理論知識(shí)，但由于缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以致無(wú)法掌握知識(shí)要領(lǐng)，從而造成所培養(yǎng)出的中職學(xué)生大都呈現(xiàn)“紙上談兵”的狀態(tài)；另外，課堂講授方式枯燥單一，缺乏創(chuàng)新。中職教師所采用的課堂講授方式死板單一，難以充分調(diào)動(dòng)起中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，致使課堂講授效果不佳。
二、中職機(jī)械工程及自動(dòng)化課堂講授改革策略
針對(duì)傳統(tǒng)理論消極影響嚴(yán)重，師生之間的交流溝通不暢，中職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)有待提高與課堂講授內(nèi)容與方式缺乏創(chuàng)新性等問題，中職機(jī)械工程及自動(dòng)化課堂講授改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
1、完善教學(xué)理論體系
事實(shí)上，中職機(jī)械工程及自動(dòng)化課堂講授主要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、原理、制作方法、制作流程及機(jī)械設(shè)備等方面進(jìn)行，注重對(duì)中職學(xué)生動(dòng)手能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)。所以要求落實(shí)好課堂講授模式改革，剔除諸多不必要的條條框框，簡(jiǎn)化機(jī)械工程及自動(dòng)化課堂講授課程，由中職教師負(fù)責(zé)明確課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，切實(shí)做到突出重點(diǎn)，透徹講難點(diǎn)，以便中職學(xué)生更高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、加強(qiáng)師生互動(dòng)
加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，做好開課緒論，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性。中職教師應(yīng)正確運(yùn)用口頭語(yǔ)，加強(qiáng)與中職學(xué)生的互動(dòng)，緩解緊張的課堂氣氛。即當(dāng)中職學(xué)生回答不上來(lái)或答錯(cuò)中職教師所提問的問題時(shí)，中職教師應(yīng)以和藹、溫情的話語(yǔ)鼓勵(lì)中職學(xué)生努力深人鉆研，只有這樣，才可以拉近中職學(xué)生與中職教師之間的距離。這樣便有助于集中中職學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，引導(dǎo)中職學(xué)生積極參與到機(jī)械工程及自動(dòng)化課程學(xué)習(xí)中來(lái)。
3、運(yùn)用模塊課堂創(chuàng)新教學(xué)模式
當(dāng)前，相當(dāng)一部分中職學(xué)校運(yùn)用模塊課堂講授模式開展機(jī)械工程及自動(dòng)化課堂講授活動(dòng)，其中該模式原理在于以理論聯(lián)系實(shí)際原則為指導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以模塊化實(shí)踐為主體。依托于模塊課堂講授模式，可以將機(jī)械工程及自動(dòng)化課程劃分為若干個(gè)模塊，之后有針對(duì)性地對(duì)各類中職學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與專門化訓(xùn)練。由此可以讓中職學(xué)生更深人掌握機(jī)械工程及自動(dòng)化理論知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生實(shí)踐技能水平，增強(qiáng)中職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)具有顯著積極的效應(yīng)。
4、創(chuàng)新課堂講授內(nèi)容與方式
傳統(tǒng)機(jī)械工程及自動(dòng)化課堂講授模式下，中職教師開展課堂講授時(shí)始終以理論知識(shí)講授為中心，忽視了對(duì)中職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)此，應(yīng)創(chuàng)新機(jī)械工程及自動(dòng)化課堂講授方式，如驅(qū)動(dòng)課堂講授法，中職教師落實(shí)好角色轉(zhuǎn)換，將灌輸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，臺(tái)上講授轉(zhuǎn)化為進(jìn)人中職學(xué)生中間討論交流以培養(yǎng)中職學(xué)生獨(dú)立思考能力，為中職學(xué)生日后更好適應(yīng)實(shí)際工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
隨著時(shí)代的變化發(fā)展，中職機(jī)械工程及自動(dòng)化課堂講授應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，從提示實(shí)踐能力的角度加強(qiáng)改革力度，希望在各方面的努力下，我國(guó)中職機(jī)械工程及自動(dòng)化課堂講授可以進(jìn)一步的完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；解決方法
“過(guò)猶不及”語(yǔ)出《論語(yǔ)·先進(jìn)》?！白迂晢枺骸畮熍c商也孰賢？’子曰：‘師也過(guò)，商也不及?！唬骸粍t師愈（勝過(guò)）與？’子曰：‘過(guò)猶不及?！边@就是成語(yǔ)“過(guò)猶不及”的出處和來(lái)歷。后來(lái)就用“過(guò)猶不及”指事情做過(guò)了頭，就像做得不夠一樣，都是不好的。這段話形象生動(dòng)地闡明了“過(guò)”和“不及”的辯證關(guān)系，在課堂教學(xué)中也不同程度地存在著“過(guò)猶不及”的現(xiàn)象。
一、存在現(xiàn)象
1.全面講授，沒有重點(diǎn)
許多教師在課堂講授時(shí)往往只重視全面講授，而忽視突出重點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：有的教師課堂講授時(shí)片面追求面面俱到，采取“照本宣科”的方式；有的教師認(rèn)為只要把自己掌握的知識(shí)盡可能多地傳授給學(xué)生，就不會(huì)“誤人子弟”，從而將與本課無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)課堂。這些講授方法看似內(nèi)容豐富，沒有遺漏，其實(shí)是沒有深刻分析教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉的一種表現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容臃腫，不僅學(xué)生一堂課聽下來(lái)很累，還沒有抓住重點(diǎn)，使授課質(zhì)量有所打折。
2.互動(dòng)頻繁，提問泛濫
為了互動(dòng)需要，很多教師用研討式、啟發(fā)式教學(xué)方法取代了“我講你聽”的填鴨式講授，安排了很多互動(dòng)和提問環(huán)節(jié)。但是有的教師設(shè)置的思考討論題要么很淺顯，沒有思考的深度和討論的空間；要么時(shí)機(jī)不對(duì)，學(xué)生參與的積極性不高。這些形式上的互動(dòng)，不會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，對(duì)學(xué)生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。
3.手段豐富，反客為主
一些教師課件做得很漂亮，色彩艷麗，豐富多彩，體現(xiàn)了制作者巧妙的構(gòu)思。但課件畢竟是提前制作的，不能隨機(jī)應(yīng)變，不能根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況而進(jìn)行調(diào)整是它的一大弱點(diǎn)。精美的課件固然吸引眼球，但容易使課堂重心發(fā)生偏移，導(dǎo)致學(xué)生注意課件多，關(guān)注教師少，限制了教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。
二、解決方法
1.吃透教材，搞好設(shè)計(jì)
教材是進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，因此選擇教學(xué)內(nèi)容要以教材作為基準(zhǔn)。教師在課堂講授前必須把主要精力放在吃透教材上，力求對(duì)教材的內(nèi)容融會(huì)貫通，了解章節(jié)與章節(jié)、問題與問題的銜接關(guān)系、本質(zhì)聯(lián)系，清楚每一個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容在課程中所占的地位和所起的作用，只有這樣才能把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，分清主次。
2.認(rèn)真?zhèn)湔n，完善教案
備課是講課的前提，教案則是備課的具體表現(xiàn)形式。因此，教師在授課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)修改教案，不斷完善教案。教案要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，把掌握并精通了的教學(xué)內(nèi)容做認(rèn)真加工，如根據(jù)什么來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容主線，重點(diǎn)內(nèi)容如何處理，難易知識(shí)怎樣穿插，前后知識(shí)怎樣呼應(yīng)等。
3.精心設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)
互動(dòng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地增加一點(diǎn)課堂討論時(shí)間，搞一些提問，而是教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的探索創(chuàng)新。教師要清楚學(xué)生對(duì)什么知識(shí)缺乏了解，關(guān)心什么熱點(diǎn)敏感問題，需要解決哪些困惑等等，并針對(duì)不同課程和不同對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，設(shè)置有針對(duì)性的討論思考題，讓互動(dòng)真正“動(dòng)”起來(lái)，讓交流真正“深”下去。
4.合理使用多媒體教學(xué)手段
課堂講授要防止多媒體使用過(guò)多、過(guò)濫，讓多媒體搶了教師的“風(fēng)頭”。教學(xué)手段要堅(jiān)持為內(nèi)容服務(wù)、講實(shí)際效果。多媒體要使用，但要本著適當(dāng)、適時(shí)、適量的原則，只有精美課件與規(guī)范板書相得益彰，圖像視頻與教師精彩講解相輔相成，才能取得更好的教學(xué)
效果。
總之，課堂教學(xué)只是教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)效果的展示。要想上好課，作為一名教師應(yīng)在平時(shí)潛心鉆研教學(xué)理念、教材和教學(xué)方法，在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理使用教學(xué)手段，把握好課堂教學(xué)中的“度”，才能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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〔關(guān)鍵詞〕語(yǔ)文 教學(xué) 設(shè)計(jì)
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是有效教學(xué)和打造高效課堂的前提與保證。那么，如何有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
1 把握三維目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币粋€(gè)精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)”。那么，如何進(jìn)行有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)呢？經(jīng)實(shí)踐，我們認(rèn)為：第一，要認(rèn)真研究所定目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、操作性；第二，要處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)；第三，要深入研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，分析可獲得的教學(xué)資源，以便挖掘教學(xué)潛在的教育意義；第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。在具體的操作中應(yīng)特別做好以下兩點(diǎn)：
1.1 在目標(biāo)中體現(xiàn)方法論知識(shí)和價(jià)值I生知識(shí)。作為素質(zhì)教育的“學(xué)校知識(shí)”，大體應(yīng)包括三個(gè)側(cè)面：知識(shí)技能、方法論（即學(xué)習(xí)方法）、價(jià)值性知識(shí)。素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的一個(gè)標(biāo)尺就是關(guān)注“方法論知識(shí)”和“價(jià)值性知識(shí)”。如何在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)方法論和價(jià)值性知識(shí)是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中三個(gè)側(cè)面的知識(shí)要明確，并體現(xiàn)出語(yǔ)文個(gè)性和課時(shí)特點(diǎn)。
1.2 重視教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的整合。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的上述三個(gè)領(lǐng)域中，前者重視的是脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐、抽象性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)的是基礎(chǔ)性目標(biāo)，極少兼顧個(gè)體差異；而后兩者重視的是真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。因此，通過(guò)目標(biāo)的整合能更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。
2 優(yōu)化有效講授
講授是課堂教學(xué)中最常見、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開展離不開講授。因此在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學(xué)生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時(shí)講授，何處講授，講授什么，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)視學(xué)生的需要而定。不在過(guò)短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過(guò)多的新知識(shí)，不花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間以至于超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯I生，不機(jī)械盲目地講授。
3 綜合運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
3.1 整合策略。即教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)板塊結(jié)構(gòu)，整塊推進(jìn)?！敖虒W(xué)板塊”是指比較集中，而又相對(duì)獨(dú)立的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)必由若干教學(xué)板塊組成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單，我們認(rèn)為一節(jié)課的教學(xué)板塊以三個(gè)左右為宜，使之具有根據(jù)學(xué)情適時(shí)變化的靈動(dòng)的預(yù)設(shè)柔性。提倡“大道至簡(jiǎn)”，即教學(xué)必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單搞教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。
3.2 中心問題策略。教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征，設(shè)計(jì)一個(gè)能轉(zhuǎn)化為任務(wù)的、最接近學(xué)生生活實(shí)際的中心問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)中心問題進(jìn)行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問題序列。中心問題應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)性和挑戰(zhàn)性。
3.3 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略。課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡應(yīng)是始于目標(biāo)又歸于目標(biāo)，綜合推進(jìn)，整體滾動(dòng)，有機(jī)地將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等巧妙地串連融合成一個(gè)整體，這個(gè)整體滾動(dòng)的軌跡就是課前預(yù)設(shè)時(shí)的理想教學(xué)主線。因此，優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到清晰分明，這是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系決定的。
3.4 兼顧預(yù)設(shè)與生成的策略。課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，課堂才具有生命活力。有效的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。預(yù)設(shè)和生成的兼顧策略就是教師在設(shè)計(jì)中要具備生成意識(shí)，既要重視預(yù)設(shè)生成，又要充分考慮并有意識(shí)地引導(dǎo)課堂的實(shí)時(shí)生成。
4 改進(jìn)評(píng)價(jià)方式
“混合教學(xué)”是針對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)而言的。是基于在線教育下的教學(xué)理念，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，將多種教學(xué)方法有效混合，有針對(duì)性地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，完成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。這里的“混合”是指為實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的的有效組合。“混合教學(xué)”的理論依據(jù)是：學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的、要求的差異導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式的不同；學(xué)習(xí)者對(duì)各種媒體的適應(yīng)度是不同的；不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題要求用不同的解決方式，關(guān)鍵在于教學(xué)者如何針對(duì)特定的問題提供恰當(dāng)?shù)幕旌戏绞??！盎旌辖虒W(xué)”包括教學(xué)媒體的混合、教學(xué)方法的混合、教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。
(一)教學(xué)媒體的混合將信息技術(shù)與教具、模型、幻燈、光學(xué)投影、電視等常規(guī)教學(xué)媒體融為一體，變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式為計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每種教學(xué)媒體和教學(xué)手段的特點(diǎn)，判斷采用哪些教學(xué)媒體可更好地服務(wù)于教學(xué)目的，然后在教學(xué)中加以運(yùn)用，而不是片面地用信息技術(shù)替代其他教學(xué)媒體和教學(xué)手段。
(二)教學(xué)方法的混合在合理運(yùn)用信息技術(shù)的前提下，教師不能只拘泥于課堂講授，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一是課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，包括教師點(diǎn)講、組織討論、精記筆記。二是課內(nèi)與課外相結(jié)合。要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，有些可通過(guò)布置課后作業(yè)和復(fù)習(xí)思考題的方法，有些可通過(guò)課堂提問與做練習(xí)的方法來(lái)解決。三是原理講授與案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。大學(xué)課程中很多理論課內(nèi)容不好理解，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，在講授時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際，采用案例教學(xué)，使之容易理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷問題的能力。根據(jù)課程的特點(diǎn)，適當(dāng)組織和實(shí)施模擬訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，夯實(shí)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)環(huán)節(jié)的組合“混合教學(xué)”模式下的教學(xué)活動(dòng)按教學(xué)環(huán)節(jié)劃分課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、課堂講授環(huán)節(jié)、課后答疑環(huán)節(jié)，在每一環(huán)節(jié)確定階段性教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)媒體的混合和教學(xué)方法的混合，實(shí)現(xiàn)師生的交互。
二、審計(jì)學(xué)課程中“混合教學(xué)”的應(yīng)用
基于審計(jì)學(xué)學(xué)科的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、理性特征與經(jīng)驗(yàn)性等特征，在進(jìn)行審計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥、乏味，加上學(xué)生沒有會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生普遍感覺該課程難學(xué)，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率，成為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的核心問題?？稍诂F(xiàn)代教學(xué)要求的指導(dǎo)下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在審計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中嘗試“混合教學(xué)法”?！盎旌辖虒W(xué)”模式下，將教學(xué)活動(dòng)按課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。以銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)中的收入實(shí)質(zhì)性測(cè)試為例說(shuō)明運(yùn)用“混合教學(xué)法”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生課前自學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、提示學(xué)習(xí)內(nèi)容。該環(huán)節(jié)通過(guò)多種教學(xué)媒體的混合，多種方法的混合，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前引導(dǎo)有利于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自學(xué)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；學(xué)習(xí)資源豐富，通過(guò)學(xué)習(xí)可以解決自學(xué)過(guò)程中的部分疑難，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程可以獲得成就感，從而可以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性；課程銜接通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，貫通知識(shí)、橫向比較，將分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)導(dǎo)學(xué)效果反饋，便于教師掌握學(xué)生自學(xué)的程度，確定課堂講授內(nèi)容。
首先是教學(xué)方法的組合，包括提示法和反饋法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)過(guò)程，教師根據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)，分解教學(xué)任務(wù)，提供自學(xué)思路，梳理主線，明確自主學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，提供多種媒體資源，借助于媒體手段，加強(qiáng)互動(dòng)，反饋導(dǎo)學(xué)效果，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。其學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)的主要實(shí)質(zhì)性測(cè)試程序。學(xué)習(xí)要點(diǎn)如下：(1)銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)。(2)銷貨與收款循環(huán)的內(nèi)部控制及測(cè)試。(3)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入的實(shí)質(zhì)性程序，包括主營(yíng)業(yè)務(wù)收入的確認(rèn)原則、方法是否符合收入實(shí)現(xiàn)的條件，前后期是否一致，結(jié)合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)關(guān)于收入結(jié)算方式理解；實(shí)施銷售的截止測(cè)試。(4)應(yīng)收賬款實(shí)質(zhì)性程序，包括應(yīng)收賬款的函證、應(yīng)收賬款的披露是否恰當(dāng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何，自學(xué)的程度如何，教師應(yīng)予以掌握，以便安排課堂輔導(dǎo)內(nèi)容，因此在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用反饋法，設(shè)計(jì)一些提問，要求學(xué)生在自學(xué)之后予以回答。導(dǎo)學(xué)效果反饋內(nèi)容包括：簡(jiǎn)要回答收入確定的條件；不同銷售方式與貨款結(jié)算方式下具體收入的確認(rèn)；對(duì)具體案例進(jìn)行分析，了解注冊(cè)會(huì)計(jì)師關(guān)于應(yīng)收賬款函證方面存在的問題。
其次是教學(xué)媒體的組合。學(xué)習(xí)資源的形式有IP課件、網(wǎng)上資料、紙介的教材與指導(dǎo)書等多樣形式。導(dǎo)學(xué)提供方式包括在上課前一周將本次課的自學(xué)引導(dǎo)通過(guò)BBS教學(xué)討論區(qū)發(fā)帖、或打印文本分發(fā)給學(xué)生等方式告知學(xué)生。對(duì)于導(dǎo)學(xué)提問的反饋可以采用多種方式如BBS教學(xué)討論區(qū)發(fā)帖提交答案、發(fā)E-mail、電話回復(fù)等。
最后是師生互動(dòng)。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中也可就相關(guān)疑難問題向教師請(qǐng)教，回答教師導(dǎo)學(xué)中的提問，借助多媒體的支持實(shí)現(xiàn)師生遠(yuǎn)距離的交流互動(dòng)。如通過(guò)教學(xué)討論區(qū)發(fā)貼、打電話、發(fā)郵件等方式與教師交流。
(二)課堂講授環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)主要是課堂上在多媒體的支持下，因材施教，通過(guò)多種教學(xué)方法的混合，解決重點(diǎn)疑難問題，滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。
首先是教學(xué)方法的組合。一是講授法與課堂答疑法。這不同于傳統(tǒng)的講授法，是在課前導(dǎo)學(xué)前提下的講授法，與傳統(tǒng)講授法不同的是并非講授全部的知識(shí)點(diǎn)，而是選擇師生交互中所反饋出來(lái)的學(xué)生在自學(xué)中不能理解或理解困難的重要知識(shí)點(diǎn)，如收入截止的測(cè)試、應(yīng)收賬款函證的相關(guān)知識(shí)，在進(jìn)行課堂講授時(shí)，不再是“填鴨式”的講授，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的重點(diǎn)講解，講授課一般只安排1～2個(gè)重要問題，與該問題有關(guān)的次重要問題，往往已在課前導(dǎo)學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生完成。銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)實(shí)質(zhì)性測(cè)試有4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)，大多數(shù)學(xué)生基本掌握其中2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)效果反饋及課前答疑顯示，“收入截止的測(cè)試、應(yīng)收賬款函證”是普遍存在的一個(gè)難點(diǎn)，因此在課堂講授時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解，而對(duì)于其他內(nèi)容，不再專門講授。通過(guò)課前引導(dǎo)，教師在課堂講解時(shí)學(xué)生不再是盲目、被動(dòng)的聽課，而是帶著問題聽。與講授法相互配合使用的教學(xué)方法還有課堂答疑法，主要是就重點(diǎn)內(nèi)容及自學(xué)過(guò)程中存在的其他疑惑進(jìn)行解答、討論，有助于提高課堂講授的教學(xué)效果。二是討論法。審計(jì)學(xué)課程有著極強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，其作為一門專業(yè)課程，與其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，組織案例討論有助于相關(guān)知識(shí)的整合，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。如針對(duì)一些造假事件，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己查找的相關(guān)資料介紹基本案情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論該事件暴露出的審計(jì)問題，最后發(fā)表對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師在這一事件中的責(zé)任。假設(shè)運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)如何發(fā)現(xiàn)造假事件中的舞弊行為是此次討論的中心，但不一定有統(tǒng)一明確的答案。學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教師不傾向具體論點(diǎn)的討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)教師的直接指導(dǎo)，參與討論及與同學(xué)辯論交流，使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的運(yùn)用與驗(yàn)證，明確了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可利用這一組織形式，通過(guò)集中討論鞏固、總結(jié)、發(fā)展前一階段的學(xué)習(xí)成果，深化下一步的學(xué)習(xí)。
其次是教學(xué)媒體的組合。(1)電子教案：要求突出重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，文字表述簡(jiǎn)潔。(2)黑板：用于具體實(shí)務(wù)例題的計(jì)算、舉例、要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等。(3)網(wǎng)上相關(guān)資源的整合：下載典型案例、綜合練習(xí)、單元輔導(dǎo)要點(diǎn)提示等。
最后是師生互動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的講授、學(xué)生的提問、課堂的討論、單元的歸納總結(jié)等實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)。
