發(fā)布時(shí)間：2023-08-07 17:20:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 “激趣”手段
一、目的激趣
要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長(zhǎng)期的潛移默化的滲透中達(dá)到；在進(jìn)行社會(huì)理想教育的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)理想教育，更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)（特別是語(yǔ)文知識(shí)）在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)在精神生活中的作用：“知識(shí)確是學(xué)生將來(lái)從事工作不可缺少的，另一方面，又是學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學(xué)生懂得：人有掌握了豐富的知識(shí)，我們的精神生活才會(huì)豐富多彩，否則將會(huì)空虛和枯燥無(wú)味！學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，就能主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。
二、懸念激趣
在古典章回小說(shuō)里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用“且聽(tīng)不回分解”懸念來(lái)吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開(kāi)篇寫(xiě)道：“我與父親不見(jiàn)四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問(wèn)：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書(shū)，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫(huà)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫(xiě)的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂(yōu)患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過(guò)鐵路為兒子買(mǎi)桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫(xiě)“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來(lái)了。
三、情感激趣
情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見(jiàn)徒有跡象而死板的符號(hào)，怎能接授近作者的旨趣呢？教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣(mài)炭翁》中的一句：“可憐身上衣正單心憂(yōu)炭賤愿天寒”。分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：賣(mài)炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因?yàn)橘u(mài)炭老人希望天寒能賣(mài)上好價(jià)錢(qián)，否則，不要說(shuō)生活無(wú)著落，就連買(mǎi)件單薄衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸?。∵@就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。
四、媒體激趣
所謂媒體啟發(fā)，主要是指運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體進(jìn)行啟發(fā)，如電化教學(xué)、是腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具?；橄鬄榫唧w，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，圖文并茂，形聲結(jié)合。試想，在教高爾基散文詩(shī)《海燕》時(shí)配樂(lè)朗誦，比一般范讀效果會(huì)更佳。又如在教《小石潭記》時(shí)，如畫(huà)一幅“隔篁竹，聞水聲，”周?chē)扒鄻?shù)翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚(yú)兒在潭中往來(lái)翕忽”似與游者相樂(lè)的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。如果用電視錄象或電腦媒體，色、形、聲結(jié)合，更有使我們有身臨其境之感。可可見(jiàn)，應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。
五、對(duì)比激趣
教學(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比和新舊對(duì)比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對(duì)比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，課文對(duì)閏土形象的描寫(xiě)，可采用對(duì)比啟發(fā)，分析時(shí)，教師提問(wèn)：中年閏土與少年閏土對(duì)比，發(fā)生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實(shí)的手”，說(shuō)話滔滔不絕，說(shuō)的都是海邊無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹(shù)皮的手”，一個(gè)天真活潑的少年變成一個(gè)“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對(duì)比啟發(fā)，學(xué)生對(duì)課文理解加深了。
六、設(shè)疑激趣
一、多媒體導(dǎo)入
多媒體是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，具有較強(qiáng)的交互性與強(qiáng)大的綜合處理功能，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激，可以有效地吸引學(xué)生的有意注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，多媒體教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)以語(yǔ)言描述為主的教學(xué)模式，以圖像與音樂(lè)來(lái)綜合表現(xiàn)文本內(nèi)容，更容易將語(yǔ)言所難以描繪的意境形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生以無(wú)限遐想的空間，激發(fā)學(xué)生充分想象，進(jìn)而使學(xué)生置身于文本的意境中，這對(duì)于學(xué)生理解作者的情感與文章主題有積極的意義。在教學(xué)中，我們可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，為我們的課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，在導(dǎo)入階段就激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)教材。
二、聯(lián)系舊知導(dǎo)入
正所謂溫故而知新。學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道不是通過(guò)教師的傳授，而是在自己已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，從而獲得新知。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師的強(qiáng)行灌輸與被動(dòng)接受，而是一個(gè)積極主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。因此，在教學(xué)時(shí)我們要充分利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，在新知與舊知間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，以舊知來(lái)導(dǎo)入，使之成為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生鞏固舊知，使學(xué)生將孤立的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我們可以聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的《孔乙己》這篇文章。《孔乙己》一文中塑造了封建科舉制度的犧牲品—— 孔乙己的典型形象，從一個(gè)側(cè)面反映了封建社會(huì)的腐朽和黑暗。我們所要學(xué)習(xí)的《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)的命運(yùn)比孔乙己幸運(yùn)多了，可以說(shuō)是一個(gè)喜劇，但是這也從另一個(gè)角度反映出了封建科舉制度的荒誕和罪惡。這樣由前面所學(xué)來(lái)導(dǎo)入新課，避免了直接講解的突兀，以舊知為平臺(tái)來(lái)導(dǎo)入新知，更利于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。
三、懸念導(dǎo)入
初中生有著較強(qiáng)的好奇心與求知欲，利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容制造懸念，以懸念引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。以懸念來(lái)導(dǎo)入新課往往能收到較好的教育教學(xué)效果，因此在教學(xué)中我們要善于制造懸念，將學(xué)生的注意力與精力集中到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，使教學(xué)圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。
四、借助朗讀導(dǎo)入
語(yǔ)文離不開(kāi)文字，文字離不開(kāi)朗讀。研究表明，大聲有感情地朗讀文章，可以使學(xué)生更容易領(lǐng)悟到作者的思想感情，體會(huì)到文章的寓意和所要表達(dá)的情感。在朗朗的讀書(shū)聲中，學(xué)生可以感受到文章的語(yǔ)言美和藝術(shù)美，體會(huì)到語(yǔ)言的節(jié)奏感。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)能力以及積累知識(shí)的能力能夠得到提高。教師在教學(xué)中可借助朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生全身心地投入到文章中去。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，可以慢慢領(lǐng)悟到作者的思想感情，體會(huì)文章的深意。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)入 有效性
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.047
語(yǔ)文教學(xué)是初中教學(xué)中的重要學(xué)科，所以如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性是每位初中語(yǔ)文教師都在思考的問(wèn)題。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半。”一個(gè)出色的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會(huì)為一堂初中語(yǔ)文課的成功奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由目前初中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)關(guān)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效措施。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題
1.部分初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)導(dǎo)入部分的重要性認(rèn)識(shí)不夠。
由于傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)的影響，很多語(yǔ)文教師，特別是年齡較大的語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不夠。他們認(rèn)為導(dǎo)入部分的時(shí)間是對(duì)整個(gè)教學(xué)的浪費(fèi)，一堂課的主要教學(xué)內(nèi)容是對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的講解，而導(dǎo)入部分對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解無(wú)益。所以，很多初中語(yǔ)文教師會(huì)自動(dòng)省略教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入到知識(shí)點(diǎn)的講解環(huán)節(jié)。
2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于應(yīng)付，不能起到其應(yīng)有的作用。
隨著新課標(biāo)在全國(guó)的普遍實(shí)施，很多學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)提出很多的要求，其中包括教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，要求教師在備課過(guò)程中將導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入教學(xué)過(guò)程中，但由于深受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，很多教師不適應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所以，在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)出于應(yīng)付的態(tài)度，隨意增加幾句話而已。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅不能起到對(duì)課程的導(dǎo)入、提高學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性的作用，更大程度上是占據(jù)了教學(xué)時(shí)間，更不利于教學(xué)的進(jìn)行。
3.導(dǎo)入方式過(guò)于單一，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師常用的導(dǎo)入方式是直接導(dǎo)入法，就是在教學(xué)開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)，將本節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識(shí)重難點(diǎn)直接介紹給學(xué)生，很多教師認(rèn)為，這種直接導(dǎo)入的方式，有利于節(jié)約備課的時(shí)間，也可以將本節(jié)課的重點(diǎn)在第一時(shí)間內(nèi)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有所了解，以便于在課程開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)，完全融入到課堂中。但這種直接導(dǎo)入的教學(xué)方法，不但不能很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的積極性，相反，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、反感的情緒，不利于課程的進(jìn)行。
4.導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于繁瑣，占據(jù)太多的教學(xué)時(shí)間。
與以上問(wèn)題相對(duì)的是，很多年輕教師為了達(dá)到某些教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)入部分時(shí)，運(yùn)用了大量的時(shí)間，如，讓學(xué)生觀看一部影片、讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言等，這些“精心設(shè)計(jì)”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，看似很精彩，吸引了學(xué)生的注意力，但這些教師忽略了初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容較多，過(guò)多的導(dǎo)入部分會(huì)占用較多的教學(xué)時(shí)間，對(duì)后面知識(shí)點(diǎn)的講解不利。
二、針對(duì)教學(xué)中導(dǎo)入部分存在的問(wèn)題，進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)
課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的導(dǎo)入方法將直接影響教學(xué)效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要著重加強(qiáng)課堂導(dǎo)入的有效性，充分利用多種多樣的導(dǎo)入手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的求知欲。在這里，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，來(lái)分享自己的導(dǎo)課經(jīng)驗(yàn)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，循序?qū)搿?/p>
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以使用一些感染性的語(yǔ)言，來(lái)描述一副畫(huà)面或文章，充分利用多媒體技術(shù)，把抽象的內(nèi)容形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺(jué)，啟迪學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生們的情感共鳴，使他們?cè)谟鋹偟姆諊校矚g語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文的世界。例如，在講授《桂林山水》這一課時(shí)，教師們可以用多媒體播放清幽的音樂(lè)，同時(shí)播放桂林山水景色的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生感受桂林山水的美，真正了解到“桂林山水甲天下”的含義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.巧設(shè)懸念，疑問(wèn)導(dǎo)入。
初中生還處在對(duì)世界探究認(rèn)知的階段，對(duì)社會(huì)生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿(mǎn)了好奇心，教師可以巧妙利用學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，激發(fā)他們的求知心。教師在教學(xué)過(guò)程中，巧妙適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)，給學(xué)生流出懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)課注意力與學(xué)習(xí)有效性。如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》一課時(shí)，就可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜想一下，朱自清先生的這篇《背影》，到底寫(xiě)的是誰(shuí)的背影呢？如果換成你是作者，你想寫(xiě)誰(shuí)的背影呢？請(qǐng)同學(xué)們先認(rèn)真閱讀本文，然后告訴老師，文中的背影是誰(shuí)的背影，如果你是作者，你最想寫(xiě)誰(shuí)的背影呢？”通過(guò)這種提問(wèn)，可以給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生通過(guò)閱讀本文了解作者所要表達(dá)的感情與寫(xiě)作手法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)。
3.引用詩(shī)詞，激起導(dǎo)入。
古代的詩(shī)詞、名句具有流傳千古、意味深長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)課時(shí)，可以適時(shí)、巧妙地把一些先賢的名句、詩(shī)詞與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)名句、詩(shī)詞的理解與想象，感受到文章中所蘊(yùn)含的情感與內(nèi)涵。通過(guò)運(yùn)用經(jīng)典詩(shī)詞的導(dǎo)入，在讓學(xué)生把握文章內(nèi)涵的同時(shí)，可以豐富學(xué)生的詩(shī)詞涵養(yǎng)，從而也提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解、鑒賞能力。
4.緊扣教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用故事導(dǎo)入。
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以充分應(yīng)用一些故事來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高課堂教學(xué)有效性。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們還處于生理與心理還未成熟的時(shí)期，故事對(duì)他們還存在吸引力，所以，初中語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，選擇合適的故事，作為教學(xué)導(dǎo)入講給學(xué)生，吸引他們的注意力，也能緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
5.聯(lián)系中考，重點(diǎn)導(dǎo)入。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 多元化教學(xué) 概念 必要性 措施
前言
在語(yǔ)文教學(xué)方式逐步創(chuàng)新的今天，如何建立初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。教育工作者需要強(qiáng)化多元化語(yǔ)文教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用。在先進(jìn)的教育理念和方式的指導(dǎo)下，幫助提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)語(yǔ)文的能力，發(fā)揮課堂環(huán)節(jié)探究的促進(jìn)作用和課后活動(dòng)環(huán)節(jié)的拓展作用。
一、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式相關(guān)概念
隨著語(yǔ)文教學(xué)模式的不斷深入發(fā)展，多元化成為越來(lái)越受歡迎的模式。它主要是指在多個(gè)教學(xué)時(shí)段、運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)工作中需要重視課前預(yù)習(xí)的作用，這是讓同學(xué)預(yù)先熟悉教材內(nèi)容的手段，有助于解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題。而課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)地，教師充分利用課堂時(shí)間，完成主要的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)得到顯著提高。初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式尤其強(qiáng)調(diào)在教堂上杜絕老師單向灌輸?shù)默F(xiàn)象，而推崇加大學(xué)生相互合作探索的力度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。對(duì)于課外教學(xué)時(shí)間而言，這是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸內(nèi)容的機(jī)會(huì)，多元化教學(xué)模式提倡相關(guān)的教育工作者在開(kāi)展教育工作時(shí)可以發(fā)揮恰當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)的作用，組織興趣、實(shí)踐與互助活動(dòng)等等。
二、推廣語(yǔ)文多元化教學(xué)模式的必要性
1.有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)成果
在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)教材中的課文等內(nèi)容有一個(gè)大致的把握，為了進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和濃縮，這些預(yù)習(xí)過(guò)程對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有重要作用，也是多元化語(yǔ)文教學(xué)模式所要求的。做好課前預(yù)習(xí)，有利于在發(fā)現(xiàn)并思考其中的重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)目標(biāo)和方向；也有利于學(xué)生以預(yù)習(xí)活動(dòng)為線索，適當(dāng)寫(xiě)預(yù)習(xí)感受，總結(jié)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的技巧，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)成果的效果。
2.有利于學(xué)生在互動(dòng)中提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量
在初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式的要求下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須引起師生的共同關(guān)注，尤其是注重方法的運(yùn)用，賦予學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，學(xué)生需要得到一定的自主地位，充分進(jìn)行小組討論合作，全班交流總結(jié)。在小組內(nèi)部，各個(gè)學(xué)生參考教學(xué)提綱，自行領(lǐng)會(huì)，并相互討論、共同提高。深入到全班交流的層面以后，可以在語(yǔ)文思想交流方面得到更寬的視域，加入老師的意見(jiàn)指導(dǎo)，可以通過(guò)互動(dòng)提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.有利于課后鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果
課后的學(xué)習(xí)效果影響著知識(shí)的記憶保存度和學(xué)習(xí)的最終成效。多元化語(yǔ)文教學(xué)模式提倡推廣課后結(jié)對(duì)互助的方法。如果師生具有足夠的時(shí)間與精力，教師可以盡量把幫助的對(duì)象更多傾向于學(xué)困生，并且調(diào)動(dòng)班上語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)良好的同學(xué)幫助其他同學(xué)的積極性，配合他們完成結(jié)成幫扶活動(dòng)，指導(dǎo)全部同學(xué)在課余的時(shí)間互幫互助學(xué)習(xí)，這有利于在互動(dòng)活動(dòng)中鞏固基礎(chǔ)良好的學(xué)生的成績(jī)，并且?guī)椭A(chǔ)薄弱的學(xué)生解決難題。
三、加強(qiáng)多元化語(yǔ)文教學(xué)模式作用的措施
1.提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)語(yǔ)文的能力
從前文中，我們已經(jīng)意識(shí)到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要性，然而這一活動(dòng)目前并沒(méi)有引起足夠的重視，許多初中生未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)任務(wù)完全集中于課堂的45分鐘，在正式的課堂教學(xué)中，需要花部分時(shí)間幫助學(xué)生熟悉目標(biāo)內(nèi)容，互動(dòng)效果也隨之弱化。因此，學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣必不可少，每一單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，都需要配以相應(yīng)的針對(duì)性的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，可以形成一定的預(yù)習(xí)技巧。學(xué)生可以率先進(jìn)行內(nèi)容瀏覽、閱讀，熟悉主要課文；其次是了解相應(yīng)的文學(xué)字詞基礎(chǔ)等；在此基礎(chǔ)上，參考教學(xué)提綱，在預(yù)習(xí)中逐步深入地思索，力求在語(yǔ)文課文的主題、寫(xiě)作特色、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、布局結(jié)構(gòu)等上有所規(guī)律發(fā)現(xiàn)，通過(guò)總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)，提高自己的語(yǔ)文實(shí)力。
2.發(fā)揮課堂環(huán)節(jié)探究的促進(jìn)作用
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要一改從前的主體地位，避免死板的知識(shí)介紹，而是要把在自主研究的機(jī)會(huì)和權(quán)利交到學(xué)生手上。在此，教師應(yīng)該設(shè)立明了合理的學(xué)習(xí)線索，幫助學(xué)生進(jìn)入自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師可以參考教學(xué)大綱，準(zhǔn)確把握其中的重難點(diǎn)，考慮到各班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的問(wèn)題和教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生快速而準(zhǔn)確地進(jìn)行針對(duì)性思考和探索，在活躍思維的同時(shí)深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
3.發(fā)揮課后活動(dòng)環(huán)節(jié)的拓展作用
作為初中生，他們長(zhǎng)期生活在校園封閉的環(huán)境中，對(duì)社會(huì)的感知較少，影響了他們的閱歷積累，往往會(huì)出現(xiàn)作文寫(xiě)作枯澀的狀況。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的統(tǒng)一安排下開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展城市衛(wèi)生打掃、敬老院慰問(wèn)等等，并在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中要求學(xué)生仔細(xì)觀察、搜集素材，為作文教學(xué)提供豐富的基礎(chǔ)材料。教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，建立初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。相關(guān)教育工作者需要首先把握初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式相關(guān)概念，同時(shí)明確推廣語(yǔ)文多元化教學(xué)模式的必要性，即有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)成果、有利于學(xué)生在互動(dòng)中提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、有利于課后鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果等等。在此基礎(chǔ)上，思考加強(qiáng)多元化語(yǔ)文教學(xué)模式作用的措施。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】分層；教學(xué)；初中語(yǔ)文；模式；探究
教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生所存在的差異性現(xiàn)象，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相對(duì)的教學(xué)方式：如制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展練習(xí)、測(cè)試等方面著手，以分層教學(xué)模式促使學(xué)生可以在最近的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域內(nèi)，通過(guò)努力取得最大的進(jìn)步，達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)成效的全面提升。
一、根據(jù)學(xué)生“量體裁衣”，分層制定教學(xué)目標(biāo)
開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的總體綱領(lǐng)就是教學(xué)目標(biāo)的制定，大部分的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)也是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行組織和開(kāi)展的，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，有助于分層教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。教師應(yīng)摒棄以往教學(xué)目標(biāo)“一刀切”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況“量體裁衣”，針對(duì)不同能力層面的學(xué)生分層制定適合其發(fā)展的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)：面對(duì)優(yōu)秀生時(shí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)拔高，確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有發(fā)揮的空間，防止其產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒；面對(duì)中等生，教師可根據(jù)教學(xué)要求制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不提高不降低，難度要適中，促使其認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力趕上優(yōu)等生；面對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，保護(hù)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要側(cè)重在對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因?yàn)楹筮M(jìn)生的能力欠佳，達(dá)到這一目標(biāo)，同樣要付出很大的努力，花費(fèi)很多的精力，不比優(yōu)秀生取得優(yōu)異成績(jī)輕松。所以，教師應(yīng)堅(jiān)持分層制定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的整體進(jìn)步。
二、促進(jìn)學(xué)生“全員參與”，分層組織課堂教學(xué)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以分層教學(xué)目標(biāo)為指引，在教學(xué)環(huán)節(jié)中兼顧各個(gè)層面的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)提問(wèn)和板演等教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高整體教學(xué)成效。在教學(xué)活動(dòng)中，不管是課堂提問(wèn)還是上臺(tái)板演，教師都應(yīng)安排一些難度差異較大的問(wèn)題，優(yōu)秀生可以為全班學(xué)生進(jìn)行思維方式的示范，所以其中難度比較大，拓展性比較強(qiáng)的問(wèn)題交由優(yōu)秀生完成；而一些只需稍加思考就能得到答案，難度系數(shù)較低的問(wèn)題可以專(zhuān)門(mén)安排后進(jìn)生來(lái)完成，后進(jìn)生就可以參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中。
三、鼓勵(lì)學(xué)生“人盡其能”，分層設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)
鞏固練習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師設(shè)計(jì)的練習(xí)難度都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣雖然比較省事，但是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講，練習(xí)的難度系數(shù)已經(jīng)超出了他們的教學(xué)目標(biāo)要求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“人盡其能”。在開(kāi)展鞏固練習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)分層設(shè)計(jì)，為了讓各個(gè)層面的學(xué)生的練習(xí)難度與學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，在鞏固練習(xí)的難度系數(shù)上，應(yīng)遵循“以中間為平衡點(diǎn)，兩頭適度增減難度”的原則，對(duì)優(yōu)秀生應(yīng)拔高難度系數(shù)，這樣可以有效阻止其學(xué)習(xí)精力過(guò)剩，輕視學(xué)習(xí)應(yīng)付出的努力；對(duì)中等生的難度系數(shù)應(yīng)與教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)相一致，科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心；針對(duì)后進(jìn)生只做基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，因?yàn)榻档土司毩?xí)數(shù)量和難度，后進(jìn)生基本上可以通過(guò)自己的努力獨(dú)立完成練習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性高漲，教學(xué)成效得到全面提升。
四、挖掘?qū)W生“內(nèi)生動(dòng)力”，分層開(kāi)展考試檢測(cè)
初中語(yǔ)文的教學(xué)成果，可以通過(guò)考試這一重要環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)教師可以更加清楚地了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，學(xué)生也可以通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)檢查自己的學(xué)習(xí)成效。以往的考試檢測(cè)僅憑一張?jiān)嚲磉M(jìn)行統(tǒng)一考核，這種落后的教學(xué)模式，使得后進(jìn)生的考試名次始終徘徊在班級(jí)的后列。時(shí)間一長(zhǎng)，這部分學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑的心理，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也缺乏興趣，甚至封閉自己的心靈，拒絕參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，這樣就有礙語(yǔ)文教學(xué)成效的整體提升。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師將試卷根據(jù)難易度設(shè)計(jì)成AB卷就可以較好的解決這一矛盾。針對(duì)后進(jìn)生這一層面學(xué)生教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了B卷，A卷則是應(yīng)用于中等或中等以上成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行考核，B卷相比較A卷要容易一點(diǎn)，檢測(cè)內(nèi)容以文學(xué)常識(shí)和語(yǔ)法詞匯中的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)為主，閱讀分析的內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單一些，對(duì)作文寫(xiě)作的評(píng)分也適當(dāng)抬高一點(diǎn)，讓考試考核標(biāo)準(zhǔn)與后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)相一致。這樣的分層考核方式可以確保每一層面的學(xué)生只要盡到最大的努力，基本上都可以取得自己較為滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成績(jī)。在最近的學(xué)習(xí)目標(biāo)中達(dá)到最大化的進(jìn)步，這樣不僅促進(jìn)班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)成效的整體進(jìn)步，也保護(hù)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，從根本上提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，更好的分析學(xué)生，了解各層面學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地提出最適宜的教學(xué)措施，設(shè)計(jì)出始終適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍，促使學(xué)生努力爭(zhēng)取進(jìn)步，親身體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定學(xué)生全身心投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感基礎(chǔ)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效的全面提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周君紅.初中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考.《語(yǔ)文報(bào)》教師版.初中總第180期
一、初中語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的背景
分層教學(xué)，顧名思義就是將學(xué)生分為不同的層面，分別進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求和活動(dòng)組織，以此滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和要求。分層教學(xué)模式顯著的特點(diǎn)就是將教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，與相對(duì)應(yīng)的學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)相協(xié)調(diào)，力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)每一個(gè)層面學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)區(qū)別對(duì)待，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在自己的能力范圍內(nèi)得到最大化的發(fā)展，達(dá)到全面提高初中語(yǔ)文教學(xué)成效的目標(biāo)。
二、初中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)分層制定。教學(xué)目標(biāo)的制定在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有方向性作用，所有的教學(xué)活動(dòng)組織都是圍繞著這一目標(biāo)來(lái)開(kāi)展的，所以分層教學(xué)活動(dòng)首先要解決的問(wèn)題就是在教學(xué)目標(biāo)方面的分層制定，讓不同層面的學(xué)生具有適合自己的教學(xué)目標(biāo)，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都具有較強(qiáng)的針對(duì)性。我在初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，采取了“穩(wěn)定中間變兩端”的方式，就是將中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)維持在教學(xué)大綱要求的水平之上，對(duì)于優(yōu)秀生這一端，主要通過(guò)提高學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的方式來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，具有拔高性作用；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生，則是進(jìn)行教學(xué)要求和難度的降低處置，主要是通過(guò)這樣的方式進(jìn)行難度緩解。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處置，能夠?yàn)槊恳粋€(gè)層面的學(xué)生選擇較為適宜的目標(biāo)參照系，有助于教學(xué)活動(dòng)因材施教成效的彰顯。
2.課堂提問(wèn)分層實(shí)施。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是有效進(jìn)行傳授和交流的途徑，其中教學(xué)提問(wèn)是主要形式，教師要通過(guò)課堂提問(wèn)的方式了解學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容方面的情況，分析學(xué)生的思維探究效果，學(xué)生則是在回答提問(wèn)的過(guò)程中匯報(bào)學(xué)習(xí)掌握效果，積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在互動(dòng)過(guò)程中，提問(wèn)作為重要的載體，一定要面向所有學(xué)生，注重將全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)，但是部分教師在提問(wèn)過(guò)程中，難度處于一個(gè)層面，容易將其他層面的學(xué)生忽略，導(dǎo)致部分學(xué)生被邊緣化。我在課堂提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)不同環(huán)節(jié)預(yù)備了幾種難度系數(shù)的提問(wèn)，在教學(xué)活動(dòng)中穿插使用，力求能夠兼顧到更多的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，讓全體學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步營(yíng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍。
3.探究提綱分層設(shè)計(jì)。自主探究模式是初中語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加素質(zhì)化。在這一模式教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究提綱是重要的線索與載體，部分教師在設(shè)計(jì)探究提綱的過(guò)程中偏重難度深?yuàn)W的方面，這就對(duì)小組合作探究帶來(lái)了一些不利影響，因?yàn)榧骖櫟叫〗M之間學(xué)習(xí)能力均衡性的原則，小組成員應(yīng)是優(yōu)秀、中等、后進(jìn)各種類(lèi)型均占據(jù)一定比例，過(guò)于深?yuàn)W的探究提綱會(huì)造成小組成員中一些后進(jìn)學(xué)生無(wú)所事事，這就降低了小組合作的整體性成效。我在教學(xué)探究提綱的設(shè)計(jì)中適當(dāng)夾雜一些較為基礎(chǔ)或者思維拓展性不高的內(nèi)容，這樣就能夠讓學(xué)生都積極開(kāi)展思考，全部動(dòng)起來(lái)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
4.練習(xí)考核分層組織。課后練習(xí)是鞏固教學(xué)成效的重要方式，在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，練習(xí)的安排也要體現(xiàn)因人而異的原則，不能采取統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)要求，要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)中的要求相一致，難度和作業(yè)量都進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保持學(xué)生大部分都能夠獨(dú)立、按時(shí)完成的水平。在考核方面，作為階段性學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，我也進(jìn)行了調(diào)整，在階段性檢測(cè)方面，在原有的基礎(chǔ)上將基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀分析等大類(lèi)內(nèi)容均設(shè)置了B類(lèi)附加題，中后學(xué)生可以選做，但是優(yōu)秀生必做，通過(guò)這樣的方式，能夠?qū)⒖己藘?nèi)容范圍與難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力相一致。這樣處理，能夠有效降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難程度，尤其是提高后進(jìn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)幫助他們走出低分自卑的困境，以積極的學(xué)習(xí)情感投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，對(duì)于教學(xué)成效的提高具有積極意義。
三、初中語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的思考
1.要科學(xué)合理分層。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的分層問(wèn)題，教師一定要體現(xiàn)科學(xué)合理性，在分層層級(jí)的確定上要科學(xué)，一般情況下設(shè)置4―5個(gè)層級(jí)較為合理，在每一個(gè)層級(jí)具體成員的確定上面，也要注意科學(xué)合理，要結(jié)合學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)進(jìn)行確定，并向?qū)W生做好分層教學(xué)目的意義的宣傳，讓學(xué)生對(duì)分層教學(xué)具有全面的理解，積極投入到學(xué)習(xí)之中。
2.要?jiǎng)討B(tài)實(shí)施管理。在分層模式教學(xué)中，教師要緊扣住教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、考試等基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也要在分層模式管理上做好文章，較為科學(xué)的方式就是動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建上下暢通的動(dòng)態(tài)體系。在動(dòng)態(tài)管理模式中，教師要定期組織對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)定活動(dòng)，在突破了上一層級(jí)的目標(biāo)要求之后，就可以進(jìn)入上一層級(jí)的管理之中，反之則進(jìn)行下調(diào)，以動(dòng)態(tài)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
3.要注重激勵(lì)促進(jìn)。在學(xué)生分層級(jí)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師還要結(jié)合教學(xué)情況，在同一層級(jí)學(xué)生中間開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，在橫向?qū)用姘l(fā)揮競(jìng)賽這一模式的作用，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生都處于同一個(gè)層面，學(xué)生的心理壓力較小，學(xué)習(xí)積極性加大，對(duì)于提高學(xué)習(xí)成效作用非常明顯。
一.優(yōu)化教學(xué)流程，發(fā)揮課前課后環(huán)節(jié)作用
開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還要將課前預(yù)習(xí)、課后鞏固環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮出來(lái)，構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的綜合教學(xué)體系，更好地提升教學(xué)成效。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這一點(diǎn)尤為重要，在灌輸模式教學(xué)中，許多學(xué)生并未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還是習(xí)慣于將學(xué)習(xí)活動(dòng)全部放在課堂45分鐘之內(nèi)，效率低下、針對(duì)性低。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)展預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中解決基礎(chǔ)內(nèi)容，提高重難點(diǎn)突破效果，為接下來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)技巧的輔導(dǎo)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率，既要將各種先進(jìn)的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇榻B給學(xué)生，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生共同分析研究高效的預(yù)習(xí)方法。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中和學(xué)生共同探究出了三步預(yù)習(xí)法，效果比較顯著，第一步是解決文學(xué)常識(shí)和生字詞，將這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在課前，第二步是對(duì)照預(yù)習(xí)思考題分析查找答案，第三步是將自己無(wú)法解決的問(wèn)題羅列出來(lái)，并撰寫(xiě)預(yù)習(xí)心得，通過(guò)這樣的方式提高預(yù)習(xí)活動(dòng)在增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)針對(duì)性方面的效果。
二.優(yōu)化教學(xué)手段，為課堂增加生動(dòng)的信息
隨著教學(xué)條件的改善，信息化教學(xué)手段能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)增添活力，尤其是在增加信息容量、提高演示生動(dòng)效果方面更為明顯。首先，教師可以利用多媒體手段為語(yǔ)文課堂增加信息量，語(yǔ)文教材以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，其背后涉及的知識(shí)量是巨大的，缺乏了多媒體手段的輔助，這些信息難以融入課堂。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都將多媒體手段作為輔助工具，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)搜集資料，還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)演示補(bǔ)充，這一手段發(fā)揮了較好的促進(jìn)作用。另一方面，多媒體手段還可以通過(guò)影音展示的方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，效果也較為顯著，例如在一些寫(xiě)景的說(shuō)明文教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有去過(guò)描述的景點(diǎn)，也就缺乏感知的直觀印象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生身臨其境的感受，影響理解效果。對(duì)于這樣的狀況，教師可以通過(guò)多媒體手段演示補(bǔ)充的方式，讓學(xué)生通過(guò)視頻短片了解教材所描寫(xiě)的景觀，在學(xué)習(xí)中將文字描述與實(shí)地場(chǎng)景有效結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生加深理解效果。
三.優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位
受中考應(yīng)試模式的影響，許多語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，具體表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程的單向性，完全以自己的灌輸講解代替學(xué)生的思維過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中興趣低下，綜合能力培養(yǎng)不足。對(duì)此，教師要強(qiáng)化學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，將單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的高效模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感的綜合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師一方面要給予學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)與線索，可以將學(xué)生組織為多個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，并為學(xué)生提供思考探究題作為線索，讓學(xué)生自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)研究。在學(xué)習(xí)小組的編排上，教師要體現(xiàn)均衡性和高效性原則，將不同層面的學(xué)生均衡地進(jìn)行分組編排，保證小組既要發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)也要體現(xiàn)幫帶功能。在學(xué)習(xí)線索的設(shè)置上，探究思考題要涵蓋整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使其與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同步。另一方面，在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要積極與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要開(kāi)展小組巡視活動(dòng)，幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題，開(kāi)展思維方式點(diǎn)撥，通過(guò)這樣的師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮促進(jìn)幫助作用，尤其是幫助學(xué)生解決難點(diǎn)、沿著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動(dòng)的順利完成奠定良好基礎(chǔ)。
四.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“一張?jiān)嚲碚撚⑿邸钡脑u(píng)價(jià)模式較為狹隘，帶有明顯的應(yīng)試教育色彩。在當(dāng)前的教育改革背景下，體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，筆者在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)、能力、情感三維一體的教學(xué)評(píng)價(jià)，依靠卷面測(cè)試檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，對(duì)寫(xiě)字、朗讀、發(fā)音等方面語(yǔ)文基礎(chǔ)能力則采取等級(jí)制的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情感投入程度則以評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)定，通過(guò)這樣的方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，筆者始終堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)為主的原則，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，委婉地批評(píng)學(xué)生的不足，以此增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展增添動(dòng)力。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多元化教學(xué)；教學(xué)方法
初中階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)和培養(yǎng)思維能力的重要階段，從以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式普遍比較單一，教學(xué)形式?jīng)]有創(chuàng)新，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，容易出現(xiàn)死記硬背的不良方法，單純的以教師為主體，課堂氣氛比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，不利于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。同時(shí)，初中語(yǔ)文是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，銜接著小學(xué)語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的重要方面，在初中階段如果能夠打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的個(gè)方面學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。
一、如何理解初中語(yǔ)文多元化教學(xué)
從教學(xué)角度和學(xué)習(xí)斯維的角度來(lái)說(shuō)，多元化教學(xué)指的是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，從不同的方面和不同的教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行系統(tǒng)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容包含的非常的廣泛，在初中教學(xué)科目中的拓展方面有著很大的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文不再是單純的讀寫(xiě)背誦，初中語(yǔ)文在此基礎(chǔ)上增添了許多其他方面的知識(shí)，如在句子理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)生思維能力培養(yǎng)、塑造學(xué)生情感等方面的補(bǔ)充。
多元化的原文教學(xué)方法，能夠很大程度上拓展學(xué)生的思維能力，改變學(xué)生以往傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，在學(xué)生掌握多種多種思維方式、活躍學(xué)生思維的同時(shí)，加深學(xué)生的思維深度。隨著經(jīng)濟(jì)的而不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益的激烈，社會(huì)對(duì)多元化思維的人才需求不斷增多，墨守成規(guī)擁有單一思維的人將不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)科目當(dāng)中，教師要在充分把握教材的基礎(chǔ)上，采用多元化的教學(xué)方法，在提高學(xué)生多元化思維的能力的同時(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、如何制定初中語(yǔ)文多元化教學(xué)
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師除了要加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)知識(shí)能力的掌握，提高學(xué)生必要的文學(xué)素養(yǎng)之外，更多的是要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力、邏輯分析等綜合語(yǔ)言表達(dá)的能力。以語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)的方法是，教師按部就班的讓學(xué)生熟讀文章，然后引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨大意。在理解文章中心這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以用多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析，進(jìn)而得出不同意義的中心意思。這種多元化的發(fā)散思維，能夠改變學(xué)生單一的思維模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的意義。不論是從正面或者是反面看待問(wèn)題，學(xué)生所看待的問(wèn)題都能得出相應(yīng)的理論依據(jù)。
在文章書(shū)寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從不同的寫(xiě)作角度進(jìn)行文章的寫(xiě)作。這樣學(xué)生從不同的角度思考觀察問(wèn)題，所得出來(lái)的觀察結(jié)果也不盡相同，因此、學(xué)生書(shū)寫(xiě)出來(lái)的文章也有各自的特點(diǎn)，初中語(yǔ)文語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要適時(shí)的進(jìn)行學(xué)生多元化，多角度的思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的的思維能力和看待事情的能力有個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從而使各方面能力得以提高。
三、如何實(shí)施初中語(yǔ)文多元化教學(xué)
實(shí)施多元化教學(xué)是一個(gè)精心安排的教學(xué)工作，教師要在充分結(jié)合初中語(yǔ)文相關(guān)課程內(nèi)容上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，把語(yǔ)文朝著既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，多方面、多角度的進(jìn)行教學(xué)研討。
（一）要保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行肯定，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出新的意見(jiàn)觀點(diǎn)。只有不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，學(xué)生所提出來(lái)的觀點(diǎn)共同加以驗(yàn)證，就能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心，進(jìn)而大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如教師在指導(dǎo)關(guān)于大自然的文章書(shū)寫(xiě)時(shí)，有條件可以組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外感受大自然，通過(guò)學(xué)生從不同的感官條件下，認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自然，激發(fā)學(xué)生用不同的思維去看待自然。親身感受要比坐在教室苦思冥想要有用的多[2]。
（二）進(jìn)行必要的分組討論。教師可以把語(yǔ)文教學(xué)遇到的問(wèn)題，或者是精心編排合理的問(wèn)題，放在課堂上大家分組討論對(duì)問(wèn)題的看法，這種采用分組討論的方法，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了獨(dú)自的思考，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)語(yǔ)文采用多元化的教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的多角度看待思考問(wèn)題。通過(guò)分組討論的方法可以提高學(xué)生探討問(wèn)題的積極性，可以讓學(xué)生字啊彼此討論中學(xué)習(xí)不同的看待問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生不斷的合作溝通，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
（三）及時(shí)的對(duì)學(xué)生做出合理的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，教師要為學(xué)生及時(shí)提供幫助，幫助學(xué)生解決問(wèn)題進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)茫然的不只是多措，或者是學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，對(duì)后面的學(xué)習(xí)差生認(rèn)識(shí)上錯(cuò)誤的阻擾。
四、結(jié)束語(yǔ)
初中教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)行多元化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高看問(wèn)題的高度和廣度。有著與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。隨著我國(guó)新課標(biāo)的不斷實(shí)施，多元化的教學(xué)方法也得到了進(jìn)一步的深入，在教學(xué)方面取得了比較理想的成績(jī)，但是、部分學(xué)校在教學(xué)方面依然沒(méi)有進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，呆板機(jī)械的教育方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師要將多元化教學(xué)理念貫通到教學(xué)方法當(dāng)中去，通過(guò)多元化的教學(xué)方法不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和各種行為能力的提高，真正提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
