發(fā)布時間：2022-11-28 14:15:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
地理是一門實踐性很強的學科,但長期以來卻存在重現(xiàn)象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學科,教學上偏重于認識與識記,少了對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養(yǎng)。案例教學法應用于初中地理,能在一定程度上彌補理論教學的不足,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高學生的實踐操作能力。
一、運用案例教學法應用于初中地理教學的意義
案例教學法,即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生的學習興趣,說明道理,給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。地理案例教學法,即通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法,不僅包括傳授學生“知識”的方法,而且包括教會學生“學習”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學知識的方法”;在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力,是教法和學法的有機整合,符合新課程的理念。
“學習對生活有用的地理”是新課標的重要理念之一。在教學設計、教學過程中都應注重“實踐性和應用性”的理論指導,注重應用操作的地理學習。在地理教學中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學生正確認識、比較、選擇地理環(huán)境,提高對未來生活的適應能力,在教學中要求把理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來,引用具體的生活例子,引導學生將已有的生活經驗與新的知識結合起來,形成新的地理技能。讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,從而產生需要學習地理的內在動力,激發(fā)學習熱情。
運用案例教學法能比較生動形象地深化理論學習,使學生將理論與實際聯(lián)系起來,將知識轉化為能力。從課堂效果看,案例教學法能有效調動學生的學習積極性、課堂參與性,有助于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過程中,學生可以質疑他人的想法,學習如何發(fā)問,進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。
因此,運用案例教學法于初中地理具有深遠的意義。
1.案例教學法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,增進學習的興趣和動力,同時也使學生恰當?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。
2.案例教學法注重學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導學生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。
3.學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識,雖然不一定能把所學到的知識羅列出來,但學生逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。
4.案例教學可以活躍課堂氣氛,調動學生參與教學的積極性,從而達到教與學的互動,同時檢驗學生掌握知識的牢固性和靈活性。
5.通過案例教學,學生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達、辯述與討論技能,增強面對困難的自信心。教學中選擇的地理案例來源于現(xiàn)實實際,有些是熱門話題。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例,把握案例的關鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展,鼓勵學生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發(fā)展學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
6.通過案例教學,促進學生學會了溝通和合作。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展是人們合作探索的結果,弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中,培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學,讓學生在學習中發(fā)展樂于合作的團隊精神,培養(yǎng)善于合作和交往、溝通的能力。
二、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法,教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論。案例教學法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導行。
一般表現(xiàn)為如下三個步驟:
第一步,整理呈現(xiàn)案例。
教學內容涉及的案例,需要教師根據(jù)教學內容在實際生活中去收集、分類和整理,并在教學中以具體的案例呈現(xiàn)出來。
第二步,分析案例,解決問題。
學生對已掌握的資料進行分析,歸納相似性,尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”,對學生的分析、討論不作過多的干預,不作過多的評論,并充分地尊重學生的觀點、想法,同時還要對這些觀點加以歸納和總結。
第三步,回顧和總結。
教師展示結論,和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性,分析差異性產生的原因,并對學生的各種結論加以點評(以鼓勵的形式);也可由學生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學生的能力得到培養(yǎng)。
下面是運用案例教學法教學初中地理的一個教學片斷:
1.案例陳述
南方為什么多吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數(shù)房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點,而西邊或北邊的會便宜一點。
2.分析討論
(1)地方氣候特點與人們的生活方式關系是怎樣的?如何根據(jù)當?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?
(2)生活環(huán)境質量與宅居地的區(qū)位的關系是怎樣的?
3.歸納總結
教師根據(jù)學生回答總結如下要點:
(1)要學會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據(jù)當?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;
(2)能夠評價生活環(huán)境質量,根據(jù)自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區(qū)位,并能對環(huán)境采取積極態(tài)度與保護行動。
三、案例教學法應用于初中地理教學的思考與建議
案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統(tǒng)教學方法更能順應素質教育的要求,同時案例教學法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設計,都要求教師不斷提高自身修養(yǎng),最好經過良好的教科研培訓,否則,難以達到預期效果。我們更要清醒地認識到,任何一種教學方法只有進行科學的應用,才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,而要科學地運用該教法,就必須注意以下幾個方面:
1.教學過程應循序漸進
案例教學法成功的要素之一是學生素質,而不少教師在教學中不敢大膽采用此法,正是擔心學生素質差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學中的循序漸進,即在低年級根據(jù)教學內容適當?shù)睾蛯W生一起分析案例并進一步訓練他們學會如何分析問題,經過反復訓練,待學生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心,而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學法的真正內涵。
2.教學形式應靈活多樣
案例教學法有多種教學方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據(jù)教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學效果。例如,要突出學生社會能力培養(yǎng),就應較多地采用小組作業(yè)形式,使學生交流更加頻繁,讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。
3.教學過程應遵循啟發(fā)引導的原則
在采用案例教學法時,一定要讓學生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發(fā)、引導學生去獨立思考,當學生見解不一時,引導學生展開辯論,逐步統(tǒng)一認識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學的指導思想,阻礙學生的智力開發(fā)。
參考文獻:
[1]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.
[2]江靜華.地理案例教學的有效性及提高策略初探[J].地理教育,2008,(1).
關鍵詞： 案例教學法 區(qū)域地理 教學策略
隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創(chuàng)新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區(qū)域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學
案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。
地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。
二、課程標準與教材分析
義務教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標準規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學生“初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設置的根本目的在于培養(yǎng)學生掌握區(qū)域學習和探究的方法，培養(yǎng)學生運用基礎知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創(chuàng)新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。
三、案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略
案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養(yǎng)學生的綜合素質，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入――案例呈現(xiàn)――問題質疑――分組討論――知識拓展――教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。
1.確定案例教學實施的整體方案
教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學要實現(xiàn)的目標有明確的部署。二是根據(jù)學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學課的突破目標。
2.構建區(qū)域地理教學分析模
初中區(qū)域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區(qū)域地理教學的關鍵在于教師構建一套區(qū)域地理教學思維模式，教會學生區(qū)域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養(yǎng)學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學習不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經濟發(fā)展分析。構建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。
3.漸進性運用區(qū)域地理分析模
針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認知規(guī)律來看，必然是先學習模仿――運用――創(chuàng)新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構建，即對區(qū)域地理學習模塊構成進行梳理，構建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發(fā)展的影響，學會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養(yǎng)學生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。
4.在教學設計中把握學生主體性原則
在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統(tǒng)的、被動的學習模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節(jié)案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創(chuàng)造平等的、和諧的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。
案例：日本案例教學課堂設計片段。
教學總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。
案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學生學習能動性和興趣，調動和激發(fā)學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻：
關鍵詞：案例教學；誤區(qū)；對策；地理科學
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0048-03
案例教學法是以學生為主體，教師引導學生分析、提煉、反思的學習過程。同時通過對一些典型事件的分析和研究，可以讓學生掌握地理科學的一般規(guī)律或通過案例對某一具體地理事件發(fā)生過程的具體認識，從而使學生掌握所學的相關的地理專業(yè)知識。因此對地理科學專業(yè)基礎課而言，案例教學是一種非常適用并且重要的教學手段和教學思想。地理科學專業(yè)基礎課中案例的比重很大，案例教學作為一種現(xiàn)行高師地理教學的新模式，更多地為廣大地理教師所關注。
一、地理科學專業(yè)基礎課中的案例教學
地理案例教學就是以某地理事件實際發(fā)生過程作實例，結合地理專業(yè)基礎課的理論知識進行教學的一種教學方法。即以對具體事實的觀察和分析為前提的，重點分析案例中出現(xiàn)的地理事件的發(fā)生過程，深入剖析它產生的原因、影響、與其它地理要素的關系等。案例教學所關注的不是地理事物產生發(fā)展的特殊性而是地理事物的共性和一般性。如在水文學中講河流運動特點時，其案例是一段松花江在佳木斯市區(qū)自西向東流動的視頻，請學生觀察河流的表面的運動特點，分析其成因，并根據(jù)流體物理學的特點畫出水流縱向及橫向運動軌跡。學生經過小組成員的不斷討論，最終畫出水流縱向逆時針旋轉，水平向南岸沖刷的示意圖。其結論是北半球的河流除赤道外其流動的右?guī)r沖刷嚴重，原因是北半球地轉偏向力作用的結果。
二、地理科學案例教學的主要框架
1.從教學內容出發(fā)，精選案例。案例教學所選案例應當與所學知識80%的相關度，是典型的、有代表性、最能揭示所學理論的地理事件案例。這就要求教師非常熟悉教材中的每個概念、章節(jié)之間的內在聯(lián)系，即知識結構體系，這是精選案例的基礎。
2.從知識結構出發(fā)，敘述案例。課堂上使用的案例，通常是案例資料，可以通過多媒體或印刷后提供給學生。其案例的表現(xiàn)形式可以是文字、表格、示意圖、視頻、動畫、漫畫等，案例豐富的表現(xiàn)手法可以讓學生在短時間內對整個事件有清楚而具體的認識。還可以配以多媒體、錄像片等視聽手段展示案例。
3.從專業(yè)理論出發(fā)，分析案例。這是案例教學最重要的一個環(huán)節(jié)。通過教學提供的相關思考題，學生根據(jù)案例的具體事件分組討論，找出案例中涉及的與教學內容有關的事物發(fā)展過程。因此精心設計問題是案例教學的前提。課堂上的案例教師必須依據(jù)教材內容的邏輯結構，針對案例提出具體問題，讓學生通過閱讀、分析案例，最后解決案例提出的問題。使學生切實體會到理論是如何來自于實踐，并能指導實踐解決實際問題的。在教學中教師要保證案例分析沿著預定的目標進行，逐步接近案例所包含的理論實質。
4.從教學效果出發(fā)，歸納總結。案例教學來源于“實踐”，而得出的理論往往是獨立的。因此每次案例教學之后，教師要帶領學生歸納總結出一個規(guī)律性的結論，以便學生今后課程的應用，同時也要形成一個具有內在邏輯聯(lián)系的知識體系。
三、地理科學專業(yè)案例教學中的誤區(qū)
1.認識誤區(qū)――忽視基礎理論對學生的影響。案例教學，是鍛煉、提高學生的實踐能力非常有效的一種教學手段。片面夸大案例教學的作用，而忽視基礎理論知識在案例教學中的對學生的作用，致使教師陷入案例教學的認識上誤區(qū)。案例教學需要學生一定的專業(yè)基礎理論，在這個前提下才能充分地展開案例分析與討論，以達到案例教學目的。
2.教學誤區(qū)――案例分析就事論事。教師過分強調知識體系的完整性，沿襲傳統(tǒng)教學把案例素材當作知識體系的一部分來教。教師在課前必須熟悉案例內容并進行深入研究，還要準備好案例討論可能涉及到的專業(yè)知識的外展內容。如果準備不充分，很容易陷入案例教學就事論事的誤區(qū)。
3.地位誤區(qū)――案例教學中教師突視自己的角色地位。在案例教學中教師即既要傾聽學生的討論發(fā)言，又要適時地引導學生回到案例本身涉及的知識范疇，或給予提示、或設疑點，或反問，使案例討論不偏題或跑題。待案例討論結束后，教師著重說明案例中出現(xiàn)的爭論焦點，并運用相關理論和學生已有的知識做出自己的分析解釋，供學生參考。因此案例教學中的教師是本節(jié)課堂教學的“導演”。
四、地理科學專業(yè)基礎課中案例教學的對策
1.確立教師地位。教師首先要認識到自己在案例教學中處于組織地位，而學生才是教學活動的主體。這與傳統(tǒng)的教學法是完全不同的。
2.確立與教學相符的案例。案例教學中的案例要盡可能地真實，并和專業(yè)知識緊密結合，才能達到從案例到理論的教學目的。
3.確立教學形式。案例教學由于是從具體到抽象，對學生的分析問題能力、知識的概括能力、社會實踐能力的要求比傳統(tǒng)教學要高。因此必須注重教學中的循序漸進，在首次案例教學時一定要和學生一起討論、分析案例，教會學生分析問題的思路。
4.確立課堂節(jié)奏。案例教學中學生可以分組討論，學生沉默時，教師要及時提出問題；討論受阻時，教師要把自己掌握的信息適當告訴學生；討論偏題時，教師要提醒學生；討論結束時，教師要總結。地理科學專業(yè)基礎課案例教學中，教師是學生學習的情境設計者，教學方向的引路者，學生分析討論的組織者，案例學習的點評者，學生學習促進者。學生是案例教學的體驗者，案例分析的研究者，學習過程的參與者。案例教學的開展對“教”與“學”都有重要意義。
五、附氣象教學案例
中央氣象臺在2011年8月5日下午6點繼續(xù)臺風橙色預警。今年第九號強臺風“梅花”的中心在今天下午5點位于浙江省寧波市東南方大約700公里的西北太平洋洋面上，中心附近最大風力14級，預計它將以每小時10～15公里的速度向西北方向移動，將于今天夜間進入東海東南部海域，以后逐漸向浙江北部、到江蘇南部一帶沿?？拷姸冗€會緩慢加強，可能于6號夜間到7號白天在浙江臺州到江蘇祁東一帶沿海登陸，也有可能緊擦著這一帶沿海北上。受它和西南季風的共同影響，從今天晚上到明天晚上，臺灣以東洋面、東海大部海域將會有7～10級大風，部分海域的風力將會有11～13級，梅花中心經過的附近洋面或海面風力將會有14～16級。另外，巴士海峽、巴林塘海峽、臺灣海峽北部、浙江東部及沿海、臺灣北部和東部沿海、福建北部沿海、上海沿海、杭州灣、長江口、江南部沿海、黃海南部也將有6～8級大風；6日白天，上海、浙江東北部等地有大雨，局部地區(qū)有暴雨。（中國氣象局氣象分析師陳青昊）
六、問題設置
①臺風發(fā)生的季節(jié)、地點、標準、等級分別是什么？②為什么此次臺風稱之為”梅花“，它的名稱是怎么來的？③確定本次臺風的路徑，分析影響我國的臺風有哪些路徑，我國的臺風登陸點主要在哪些省份？④從本次臺風發(fā)生的地域分析臺風的源地及形成原因？⑤臺風出現(xiàn)時對我國有哪些利弊？⑥從本次臺風的影響上看我國應在哪些方面加強臺風的防災減災措施？
參考文獻：
[1]鄧云洲.案例教學[J].教育發(fā)展研究，2001，（12）.
[2]莊臨濤.關于案例教學的幾點思考[J].躬耕，2007，03（15）.
[3]李萬龍，陳雅君.也談地理教學中的案例教學[J].地理教育，2002，（3）.
[4]任玉穎.案例教學在初二思想品德（法律常識）教學中的運用[D].內蒙古師范大學碩士論文，2009.
[5]曹娟.淺談案例教學在企業(yè)管理培訓中的誤區(qū)及其對策[J].中小企業(yè)管理與科技，2010，（7）.
一、如何全面理解初中地理“雙動兩案”教學模式
初中地理“雙動兩案”應該從初中生的生理和心理發(fā)展特點出發(fā)，探索一條適合初中學生的地理教學模式。初中生處于智力高速發(fā)展的時期，在課堂上設計梯度目標，讓學生循序漸進地思考問題―――解決問題―――掌握問題。另外初中生的邏輯思維處于發(fā)展期，而形象思維占主導地位，所以地理“雙動兩案”要更加具有活力，讓學生產生興趣，要主動地去運用“雙動兩案”，而不是把“雙動兩案”作為一個形式，還沿用以往的“填鴨式”學習方式。
二、如何實施初中地理“雙動兩案”教學模式的“雙動”
“雙動兩案”模式要靈活地根據(jù)教學內容合理分配教學的時間比。比如對于自然地理中的經緯網、地球的運動以及地殼的運動等，這些知識相對于初中生來說比較難懂，所以老師在課堂上所占的主導時間應該多一點；人文地理，相對而言比較簡單，所以大部分時間則可以交給學生。讓他們自己去收集材料，然后再在課堂上討論?？梢姡还?jié)課的“雙動”時間要根據(jù)內容的難易作具體的分配。
三、如何設計“初中地理雙動兩案”中的教案
1.初中地理教案的組成
教學目標：包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，面對學生，既要做到“授之以漁”，還要注意培養(yǎng)學生的道德情操；
重難點：要明確本節(jié)課的重點和難點，這樣有利于師生合理分配時間和精力；
教學方法：因為是“雙動教案”，所以既要寫出學法設計，也要寫出教法設計；
教學過程：安排教學過程，是教案的核心內容；
板書設計：板書要條理分明，能夠突出知識間的聯(lián)系；
教學反思：教學反思的內容可以多種多樣，可以總結一節(jié)課的成功與不足之處，也可以重新設計本節(jié)課的內容，還可以就某一個閃光點進行分析。
2.初中地理教學案的設計原則
“雙動兩案”要讓學生知道這節(jié)課上“學什么與怎么學”、老師要知道“教什么與怎么教”。教案要圍繞學案而設計，突出學生的主體地位，而老師只是發(fā)揮主導與輔助作用。
整體協(xié)調原則。第一，教案要與學案協(xié)調，學案中的問題都要在教案中進行解答；第二，要與學生的身心發(fā)展相協(xié)調，不要過于簡單或者太難。
3.初中地理教學案的實施
自學反饋。學案要課前發(fā)給學生，上課前幾分鐘教師要抽查學生的預習情況，以便及時發(fā)現(xiàn)學生預習中存在的問題，然后教師將教學過程進行適當?shù)恼{整。
嘗試解疑和精講點撥。通過學案問題的設計，教師有目的地指導部分設計的問題，引導和啟發(fā)學生討論問題、解決問題。該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的探究精神，以及與合作的精神。
歸納總結。通過師生的共同努力，本節(jié)課的重難點此時都得以解決。這時還要讓學生進行歸納總結，總結這節(jié)課的學到的知識，這樣才能加深印象，老師可以用課堂練習的形式加以鞏固。
四、如何設計初中地理“雙動兩案”中的學案
1.課前預習。因為初中地理相對而言是小學科，所以學生預習的時間不宜放在課后。教師應該把下一節(jié)課的預習時間安排在上一節(jié)課的最后5分鐘比較合理。課前預習，可以給學生呈現(xiàn)比較基礎的知識點，這些問題的答案在課本上都能直接找到。
2.合作交流。這部分以填圖題或者問答題的形式出現(xiàn)，讓學生要通過認真的思考，然后進行探索性解答或者合作交流等方式找出問題的答案。
3.鞏固練習。將本節(jié)課的重點以習題的形式出現(xiàn)，讓學生加以鞏固。習題的形式可以多種多樣，選擇題、填圖題、論述題都可以。
一、地理教學中學生活動的類型
（一）地圖活動
我們知道“地圖是地理學的第二語言”，因此，在實際教學中，教師必須注意對學生識圖用圖等基本能力的培養(yǎng)。
1.讀圖活動
我們知道，現(xiàn)代初中地理教學必須大量的結合相關地圖進行教學。因此，為了確保教學質量的提升，教師必須結合當前實際教學情況，選擇相應的地圖進行講解，幫助學生更好地理解相關教學內容。須知，地理教學中，是否能夠準確地對地圖進行解讀是極為重要的一步。因此，在讀圖時必須針對不同的教學內容與地圖類型，引導學生學習并使用不同的讀圖方法與技巧。
2.填圖繪圖活動
在初中地理教學中，利用一些基本的地理圖表要求學生進行繪制或填寫重點等。
3.拼圖活動
根據(jù)老師選定的底圖，讓學生自行繪制并制作成相關的拼圖類工具，這類活動能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力并幫助學生熟悉地圖。
（二）討論活動
在課堂教學中，將學生分為數(shù)個學習小組，通過師生間的互動交流以及同學間的辯論等方式達到知識的交流與互補，從而達到教學目的。
（三）演示活動
在教學過程中，教師可以利用現(xiàn)代教學工具，向學生演示諸如大陸漂移、天體運動等教學內容，通過Flash等軟件進行形象生動的演示，不但能夠激起學生的學習興趣，同時能夠極大地增強學生對相應知識的形象認識，加深學生的理解。
（四）組織競賽活動
通過適當?shù)挠螒蛐问浇M織學生進行分組競賽，不但能夠營造更為輕松的課堂學習氣氛，同時通過輕松的游戲活動能夠有效的提高學生對相應知識的記憶能力，進而更好的達成地理學習目標。
二、地理教學中活動設計的途徑
（一）根據(jù)國家頒布的《課程標準》進行活動設計
根據(jù)《課程標準》中相應的“活動建議”，為現(xiàn)代初中地理教學提供了相應的活動條件，然而，《課程標準》中的活動雖然較為具體。但在實際操作中仍然有一定的局限性與弊端。因此就需要教師在設計活動時不能完全照搬“活動建議”中的內容，而應結合當前學生的實際情況，有所取舍。通過對課本內容的深入剖析以及學生學習狀況的了解，進行活動再創(chuàng)造，制定更為合理的教學活動。
（二）借鑒優(yōu)秀的教學活動案例
在實際教學中，教師應善于借鑒并學習成功的教學案例，通過對其他優(yōu)秀教師成功的教學案例進行學習與分析，取其精華，加以改進，從而設計出適合自己在課堂教學應用的教學活動。
（三）充分利用本地區(qū)的課程資源
在實際教學中，教師應根據(jù)不同地區(qū)的地理資源設置相關課程的教學活動，在對教學活動進行時，教師應注意當前教學內容與本地區(qū)資源的緊密結合，結合本地區(qū)的地理環(huán)境特點進行教學。
（四）結合學生的生活狀態(tài)
在進行地理教學活動設計時，教師應充分考慮到當前學生的生活狀態(tài)，重視教學活動與實際生活間的聯(lián)系，通過相關的地理知識進行串聯(lián)，設計出富有實際意義的教學活動。
（五）充分利用現(xiàn)代科學技術進行設計
世界各地地理問題發(fā)生的隨機性較強，而地理教材畢竟有其局限性，無法將之全部收入。因此，在實際教學中，教師應結合現(xiàn)代網路信息技術，適當?shù)囊肱c課程相關的實時信息對課文進行補充，從而豐富學生對相關知識的認識。此外，利用現(xiàn)代多媒體技術也能夠幫助學生更加生動形象的理解相關知識。在教學中，教師應靈活的利用各種輔助軟件，制作能夠突出課文重點的課件，幫助學生更好的理解相關知識。
三、在進行活動設計時應當注意的問題
（一）注意教學目標的實現(xiàn)
在實際教學中，教師應該適中明確，教學活動的設計是為了幫助學生更好地學習地理知識，從而實現(xiàn)新課標對學生的要求，培養(yǎng)學生的綜合素質。因此，在教學中教師一定要結合實際情況合理的設置教學活動，重視活動內容與教學內容的內在聯(lián)系，而不能僅僅為了活動而活動，舍本逐末，影響學生的學習質量。
（二）重視學生教學主體地位
在進行互動設計時，教師必須結合當前教學情況與學生對相關知識的掌握情況，站在學生的角度對活動的可行性與實效性進行考量，時刻注意學生教學主體的地位。考慮到學生當前的知識結構水品、年齡特征與愛好等方面的內容，有針對性地進行活動設計。
（三）利用相關資源，注意活動的可行性
在進行活動設計時，教師必須考慮到活動所需的場所、時間、設備以及流程等，對活動實施的種種細節(jié)進行細致的考慮，通過對其具體可行性的考量決定是否能夠在實際教學中加以應用，同時，充分利用當?shù)氐慕虒W資源，設計能夠為學生所接受的，教學實效性較高且成本較低的教學活動。此外，在設計教學活動時，教師還應充分考慮到學生在活動中的反映及問題，以及具體活動中學生分組等相關事宜。
（四）重視先進技術與經驗的運用
在實際教學中，教師必須重視對先進技術與教學經驗的應用，但是，同時也要重視教學活動的創(chuàng)新性與時效性。
四、結論
綜上所述，在初中地理教學互動中，運用互動設計進行教學，以學生為教學主體。在教師的指導下，讓學生通過實踐與思考獲得相應的地理知識進行的學習互動，能夠有效地幫助學生復習已學過的知識，并做好新舊知識的銜接工作，激發(fā)學生的地理學習熱情，從而培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與兼職趨向。參考文獻：
[1]高建軍.國外地理教材的發(fā)展變化[J].高等函授學報（自然科學版），2001，（10）.
[2]徐振華，丁堯清.從內容和形式看國際地理教科書的發(fā)展[J].中小學教材教學，2003，（35）.
【關鍵詞】環(huán)境教育 環(huán)境倫理教育 初中地理
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0131-01
近幾年，國人出門旅游時，出現(xiàn)了一些不良的行為，如金字塔刻字、頤和園游客當眾小便、杭州西湖和盧浮宮泡腳事件，這些陋習不僅給個人形象抹了黑，國家形象和民族形象也跟著受損。在我們的實際生活中，亂扔垃圾、隨地吐痰、亂寫亂畫、隨意污染和浪費水資源、缺乏禮讓等等不良行為隨處可見。這些環(huán)境問題的產生，從深層次上講是對人對自然關系的不正確認識，即環(huán)境倫理道德問題。因此，環(huán)境問題的解決不能僅依賴科技和法律手段，還必須訴諸倫理信念，從道德層面去影響人們的環(huán)境行為習慣。初中地理在滲透環(huán)境教育具有明顯的優(yōu)勢，但在教學中主要局限于環(huán)境科學知識的傳授，對于其中蘊涵的倫理道德成分挖掘不夠。
一、初中地理教材中蘊涵著豐富的環(huán)境倫理教育內容。
在初中地理新課程標準和教材中，課程內容體系是以人口、資源、環(huán)境為中心，圍繞人與自然環(huán)境和諧共處來展開的。其內容標準分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理，除地球與地圖部分未明顯涉及環(huán)境倫理教育的內容外，其他三部分均蘊涵豐富的環(huán)境倫理教育因素，中國地理中還專門列出了“人口與民族”、“自然環(huán)境”與“自然資源”、“因地制宜的發(fā)展農業(yè)與工業(yè)”等相關內容，鄉(xiāng)土地理更是緊密圍繞當?shù)氐沫h(huán)境狀況和面臨的環(huán)境問題來展開的。因此，現(xiàn)行的初中地理教材可以說是一套很好的環(huán)境教育教材，在初中地理教學中通過培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，提高學生對環(huán)境現(xiàn)狀的認識，增強學生對環(huán)境的責任感，使學生自覺養(yǎng)成良好的個人習慣，形成對自然、社會的良好態(tài)度，樹立正確的生存觀和發(fā)展觀。
二、初中地理教學中環(huán)境倫理教育存在的問題
1.地理教師缺乏環(huán)境倫理教育的主動性
新課改已進行十余年，但目前在高分率和升學率仍然是考核教師教學質量的主要標準。所以，在課堂上，教師基本上只會根據(jù)考試要求和內容來安排環(huán)境教育內容，而不是根據(jù)環(huán)境教育的需要有計劃、有目的、有組織地安排教學內容，另外，大多數(shù)地理教師在教學中進行環(huán)境教育的重要性認識不夠，沒有達到主動地進行環(huán)境教育的程度。
2.地理教師進行環(huán)境倫理教育的方式較為單一
實施環(huán)境教育最好的方式是基于體驗式教育，即在相應的環(huán)境中讓學生感受到當?shù)丨h(huán)境惡化的危害，分析產生的原因及解決的根本措施，是一種讓學生能夠在真實的環(huán)境中親身體驗、主動探究，從而激發(fā)他們對環(huán)境的熱愛、發(fā)展學生調查、探究、合作等技能，使學生形成正確的價值觀與行為。但是，現(xiàn)實中的環(huán)境倫理教育缺乏體驗式的教學，而大多數(shù)采取了講授式的教學方式，這不利于學生環(huán)境倫理道德意識的形成與發(fā)展。
3.學生的環(huán)境意識與環(huán)境行為表現(xiàn)不一致
雖然大部分學生的環(huán)境意識良好，認為每個人都有保護環(huán)境的責任，但在日常生活中學生的行為表現(xiàn)卻表里不一。例如，在初二上冊教材中對于“禁止使用一次性消費品”的問題上，絕大部分同學在意識層面持肯定的態(tài)度，但在實際的生活學習中，因為不使用一次性消費品而感到不方便，所以還是使用了一次性消費品。因此，環(huán)境教育不只能靠課堂教學，而更應將環(huán)境倫理意識轉化為良好的環(huán)境行為，這才是環(huán)境倫理教育的目的。
三、初中地理滲透環(huán)境倫理教育的實施建議
1.激發(fā)教師環(huán)境倫理教育的主動性和深入挖掘教材中蘊含的環(huán)境教育因素
學校應加強教師的環(huán)境倫理的培養(yǎng)，制定環(huán)境教育目標、實施計劃等，明確環(huán)境教育的重要性，增強教師環(huán)境倫理教育的主動性。教師在平時要經常收集環(huán)境教育的資料，不斷挖掘教材中蘊含的環(huán)境倫理教育因素，豐富教師的環(huán)境教育知識儲備，以便更好地實施環(huán)境教育。
2.在課堂上開展生活調查，激發(fā)學生的學習興趣
在教學中，為了學生更好地了解自己的生存環(huán)境，教師應從地理與生活入手，引導學生關注身邊生產、生活實際，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出探究思路和解決問題的設想。例如，在講“水資源的保護”時，讓學生調查“你家每日用水的狀況”活動，讓學生認識到自己在生活中用水存在的問題，激發(fā)學生節(jié)約用水的環(huán)境倫理意識，這樣既讓學生學到了生活中的地理和有用的地理，課堂也不斷煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)了學生的社會責任感和正確的生存觀。
3.采取靈活多樣的教學方式
針對不同環(huán)境教育內容，其教學方式也應不同，一般采用體驗教學方法和案例教學方法。
（1）體驗教育模式
體驗教育模式是指在體驗理念的指導下，將體驗理念與教育教學相結合的教育教學組織形式，是一種公認的有效的道德教育模式，根據(jù)體驗教育的情境真實性和在情境中的活動方式將體驗教育模式分為角色扮演法、兩難問題討論法和拋錨式教學法等方法。
（2）案例教學模式
案例教學模式是指學生在一定的案例情境中，借助教師提供的信息，利用教材和其它學習資料，圍繞案例收集、加工、處理信息，以類似科學探究的方法，或獨立探索、或協(xié)作討論、或在教師指導下、通過探究學習、合作學習、自主學習等方式，最終得出有效結論，獲得新的地理知識和觀念。一般按以下步驟進行：提出案例――引導確定研究主題――討論解決地理問題――拓展、培養(yǎng)地理能力;它包括以下兩種基本形式：一是地理文字材料案例教學。對此類案例的學習教師先將材料選擇整理后編寫成地理教學案例，然后組織學生進行案例研究，挖掘案例中的地理現(xiàn)象及問題并尋找因果關系;二是地理圖形案例教學。
參考文獻：
[1]裴占超.新課標標準下地理課程的環(huán)境教育功能[J].文化與教育技術，2010（3）：244.
[2]劉彩云.蘭州市部分中學環(huán)境教育現(xiàn)狀調查及對策研究[D].西北師范大學碩士學位論文，2006.
一、結合生活實際進行自主探究教學
初中地理知識與生活密切相關，很多經典的教學案例來源于生活，而且從生活中選擇教學材料，能夠拉近學生與知識的距離，使學生對知識不再感到陌生，獲得更為直接的感受和體驗，激發(fā)學生的自主探究欲望。例如，在講解“我國水資源情況”這一節(jié)時，教師可以根據(jù)學生的實際情況，將學生分成多個小組，要求以小組為單位，以家鄉(xiāng)水資源為對象進行調查和自主探究，實地調查和記錄當?shù)厮Y源的整體使用情況。同時，由組長自行向組員分配調查任務，對水資源類型、補給、灌溉形式進行考察，研究農作物與水資源之間的關系。在小組成員的不斷努力調查和研究下，學生對當?shù)厮Y源的整體情況有了深入了解，并根據(jù)調查數(shù)據(jù)制作出本小組的調查報告。然后在課堂上小組之間互相進行交流和溝通，向大家展示自己的調研成果，使學生能夠進一步認識到水資源的重要性，通過以點帶面對我國水資源的整體分布情況和開發(fā)利用情況進行充分學習，使學生意識到水資源屬于不可再生資源，應樹立節(jié)水意識，從自我做起，不再浪費水資源。在這種教學模式下，學生自主探究的興趣和積極性大大增強，提升了課堂教學效果和質量。
二、合理創(chuàng)設教學情境，開發(fā)學生探究潛能
在初中地理教學中，如果一味地采取強硬措施強制學生進行學習，不僅不會取得預期效果，還會使學生產生更為強烈的反抗心理，從心理上和行為上抵制地理教學課程。因此，教師應該根據(jù)學生的喜好合理創(chuàng)設符合教學內容的教學情境，向學生提問具有開放性和趣味性的問題，開拓學生的發(fā)散性思維，挖掘學生的探究潛能。在學生產生強烈探究欲望的時候，教師適時給學生提供展現(xiàn)自我和表達的機會，學生便會積極地投身其中。例如，在學習“西部荒漠化”這一地理知識時，由于很多學生并沒有去過西部，對于西部的整體自然環(huán)境缺乏印象和認識，教師可以通過多媒體向學生詳細而直觀地呈現(xiàn)西部的整體生態(tài)面貌，對于西部荒漠化和水土流失現(xiàn)象進行重點講解。學生通過課本所了解的西部世界是一條充滿商業(yè)機會的絲綢之路，擁有廣闊的草原，牛羊成群，為什么會出現(xiàn)荒漠化現(xiàn)象？強烈的對比極大地激發(fā)了學生的探究欲望。學生通過互聯(lián)網等平臺大量收集和整理與西部環(huán)境有關的資料，使學生對西部環(huán)境大變遷有了深刻的印象和認識，并積極與教師互動，與學生進行激烈的討論，對西部荒漠化產生的原因以及危害有了更為深刻的認識，從多個角度、不同層面全方位回答問題，甚至超出了教師的想象，極大地提高了學生的創(chuàng)造性思維，開闊了學生的視野，拓展了學生的知識面。
三、培養(yǎng)學生的逆向思維能力
【關鍵詞】多媒體技術；地理教學；英語教學；興趣
多媒體的形象性、直觀性及其大容量的特點，使得課堂教學變得生動形象、豐富多彩，有利于學生多種感官的并有，活躍了學生的思維，大力促進了學生思維能力的發(fā)展，為素質教育的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。初中英語和地理學科是綜合性科學，有其自身的學科特點和獨特的魅力。新課程英語和地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化。初中英語和地理教材的這一特點決定了多媒體必將成為今后初中英語和地理學科教學的一個重要手段。
一、調動學生學習興趣
興趣是學習的動力，是注意力集中的前提，初中階段的學生的自控力較差，做事情往往從興趣出發(fā)，對待學習的態(tài)度也是如此。而多媒體教學就可以最大限度地滿足他們的好奇心和求知欲，從而調動他們的學習興趣。教學是雙邊活動，光有教的積極性是不夠的，英語和地理教學要使學生由不知到知、由知到會、由會到熟練地逐步掌握。恰當運用多媒體技術輔助教學這一先進的教學手段，比較符合地理學科綜合性、多樣性的特點，可以使地理課堂教學收到事半功倍的效果。打破枯燥乏味、呆板沉悶的地理教學氛圍，以充分提高學生對地理的學習興趣和學習積極性，采用多媒體計算機輔助地理教學已顯示出它絕對的優(yōu)越性。
二、創(chuàng)設情境，增加操練強度
語言環(huán)境是上好課的前提。英語學習不同于母語學習，他沒有外部語言環(huán)境，練習機會少，這也是學習英語的困難因素。采用多媒體技術使學生很快進入一個虛擬的語言環(huán)境中。增加操練的強度是提高教學質量的保證。多媒體技術使英語和地理課堂教學的信息量增大了，增加了學生操練的機會。用多媒體技術把練習內容制作成動畫，配上聲音，當學生答對時給予掌聲鼓勵并且伴有夸獎的話語Congratulations，you are right！錯了給予鼓勵的話語oh，I’m sorry.Please try again.學生邊看、邊聽、邊思考，回答問題時有搶答的氣氛。加強了操練強度，學生開口講英語的機會多了，課堂教學效率得到了提高，教學質量有了保證。
三、多媒體技術在英語和地理教學中的功能
1.運用多媒體技術制作多媒體課件，豐富學生視覺和聽覺，達到創(chuàng)設問題情境、引入新課的效果
當教師打開多媒體課件，大屏幕上伴隨著有節(jié)奏的打字聲展現(xiàn)出本節(jié)課的教學目標、教學重點、以及探究性教學任務等等，從而激發(fā)學生的有意注意，喚起學生旺盛的求知欲和好奇心，使學生盡快地融入到英語和地理課堂教學情境中。而多媒體教學則可以利用生動形象的多媒體來調動學生的視覺、聽覺、動覺等多方面的感覺，從而使知識感性化、形象化、明朗化，這種多重的效應可以極大地提高學生的記憶準確率和保持率。
2.運用多媒體技術制作的多媒體課件，突出重點，突破難點，起到事半功倍的效果
在英語和地理教學過程中，合理地處理教材，突出重點、突破難點至關重要，這也是影響教學效果的重要因素之一，而多媒體教學是教師解決這類問題的有效手段。多媒體英語教學形象、生動、直觀，其生動的動畫效果是其他教學手段無法比擬的，它可以將語言學習中的抽象化的東西形象具體化，便于將散落知識點系統(tǒng)化，使教學過程重點突出，便于學生掌握，既形象又生動有趣，活躍課堂氣氛。
3.利用多媒體技術輔助地理教學，加大課堂信息容量，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生主動發(fā)展能力
在教學過程中，充分運用多媒體技術傳遞教學信息，從而使學生通過多媒體接受英語和地理教學信息。在這個過程中，使學生的眼睛、耳朵、大腦等多個器官都參與到教學活動中來，使學生在單位時間里所獲取的知識量大大地增加了，提高了獲取知識的效率。同時，也使學生也具有了一定的學習選擇權，體現(xiàn)了學生的主體地位，融教法與學法于一體，加快課堂教與學節(jié)奏，增加課堂信息容量，真正把教師“教”的過程轉變?yōu)閷W生“學”的過程，活躍了課堂，激發(fā)了學習興趣，使地理課堂變得生機勃勃，真正實現(xiàn)“有效教學”和“高效課堂”的結合。
