發(fā)布時(shí)間：2023-01-17 08:03:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】新課程初中語文信息技術(shù)教學(xué)整合
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“將信息技術(shù)與語文課程整合，不但利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)和技能，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力?！?/p>
一、語文課程的特點(diǎn)
《語文新課標(biāo)》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會(huì)特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲(chǔ)、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個(gè)工具，我們才能更好地工作、生活和學(xué)習(xí)。
二、語文課程與信息技術(shù)整合的含義
所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
三、當(dāng)前初中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合中存在的幾個(gè)問題
1．應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)切忌本末倒置。有些教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)把課件做得非?；ㄉ?，文字、聲音、圖片、影像、動(dòng)畫一應(yīng)俱全，把大量的時(shí)間花在技術(shù)細(xì)節(jié)和美化上，播放起來，教室里顯得非常熱鬧，認(rèn)為這樣可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但對(duì)在課堂上怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣啟發(fā)學(xué)生思維，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力卻不太重視，過于追求表面的浮華，實(shí)際教學(xué)效果并不好。
2．應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)要認(rèn)清其功能。現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)的一種手段，和粉筆加黑板是一樣的，是為我們的教學(xué)服務(wù)的，要認(rèn)清其輔助教學(xué)的功能。而我們有些教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)多采用教師主講，同時(shí)在大屏幕上播放課件的教學(xué)方式。由于課件是老師事先設(shè)計(jì)好的，不能在課堂上隨意改動(dòng)，這樣就不便于老師根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來更改教學(xué)設(shè)計(jì)，不能隨機(jī)應(yīng)變，不能根據(jù)學(xué)生的不同情況隨時(shí)變化和調(diào)整，反而影響了教學(xué)效果。
3．師生雙向互動(dòng)不暢，忽視師生情感交流
一些老師在教學(xué)中成功地運(yùn)用多媒體，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但我們也要看到,使用多媒體，為達(dá)到光影的最佳效果，需要營(yíng)造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時(shí)刻注意點(diǎn)擊鼠標(biāo)，仔細(xì)搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動(dòng)；教師借助電子平臺(tái)教，學(xué)生通過電子平臺(tái)學(xué)習(xí)，往往忽視了師生間直接的知識(shí)研究探討和情感交流融會(huì)的活動(dòng)。
四、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題的對(duì)策
1.樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與語文課程整合
一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具。每一位教師都應(yīng)該把整合作為一項(xiàng)科研課題，認(rèn)真剖析信息技術(shù)與語文課程整合的基本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握整合的實(shí)質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)在價(jià)值。
2.恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，找準(zhǔn)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)
信息技術(shù)與語文課程的整合，是要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。在備課時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點(diǎn)。
3.重視師生交流
要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對(duì)于知識(shí)、技能的絕對(duì)權(quán)威，通過師生的交流活動(dòng)來相互促進(jìn)和啟發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
五、初中語文教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合作用
1．利用多媒體教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語文是難學(xué)習(xí)的科目，但是語文的實(shí)踐性、與生活實(shí)際聯(lián)系性是極易激發(fā)學(xué)生興趣的。語文課堂教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系，在抓基本知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地把語文教學(xué)中的優(yōu)秀詞句通過多媒體展現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)。
2．利用多媒體教學(xué)可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展更加顯示出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。利用多媒體技術(shù)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省大量的板書和畫圖時(shí)間，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，把節(jié)省的時(shí)間用于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、理解新知識(shí)上，能使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里真正學(xué)到了更多的知識(shí)、掌握更多的認(rèn)識(shí)問題的科學(xué)方法，起到事半功倍的效果。
3．利用多媒體教學(xué)可以優(yōu)化課堂的教學(xué)過程
多媒體技術(shù)走入課堂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，在老師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生以最簡(jiǎn)捷有效的方法獲得科學(xué)知識(shí)。學(xué)生跟著多媒體動(dòng)畫課件，由淺入深、層層深入地掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，在認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面受到良好的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、探索語文規(guī)律的基本素質(zhì)。
4．利用多媒體教學(xué)可以提高課堂的教學(xué)效率
多媒體教學(xué)模式富含教學(xué)信息，傳播知識(shí)量大，有利于良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。課本不再是唯一的信息源，多媒體運(yùn)用能夠改變傳統(tǒng)語文教學(xué)信息傳輸渠道口徑狹窄、教學(xué)信息缺乏的狀況，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感觀，為學(xué)生提供良好的語文學(xué)習(xí)情境。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
綜上所述，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用前景是非常廣闊的，還有許多未知領(lǐng)域有待我們?nèi)ヌ剿?。在初中語文教學(xué)中，我們教師要順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的形勢(shì)，根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)、適當(dāng)、靈活地應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，只有這樣才能更好的利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)將大有作為，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語文；詩歌教學(xué)
中國是一個(gè)詩的國度，詩歌作為最古老的語言藝術(shù)，一直和人類生活中最美的追求聯(lián)系在一起，展現(xiàn)著我們這個(gè)古老民族的悠久歷史和璀璨的民族文化。詩歌使我們感受到自己本土文明的鮮活存在，學(xué)習(xí)傳承民族詩歌文化精髓，是炎黃子孫不可推卸的責(zé)任。而今初中語文教材在詩歌輯錄比重上都有了不同程度的提高，從而為詩歌教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
此外，更重要的是，與教學(xué)改革相配套，肩負(fù)革除傳統(tǒng)語文教學(xué)弊端、推進(jìn)語文教學(xué)朝著健康方向發(fā)展的重任的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，更是為詩歌教學(xué)指明了新的方向。但要將詩歌教學(xué)做到“是學(xué)生個(gè)性化的行為、要珍視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。它要求教師在詩歌教學(xué)中：對(duì)文本有深入而獨(dú)到的見解，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，采用靈活多樣的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌的感受、理解和體驗(yàn)，訓(xùn)練他們的個(gè)性化表達(dá)，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能真正的有所感悟，有所思考，從而享受到審美樂趣。
具體說來，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文詩歌教學(xué)力求凸顯以下特點(diǎn)：
特點(diǎn)之一：注重審美情趣。優(yōu)秀的詩歌和美是天然聯(lián)系在一起的，教學(xué)《理想》（流沙河）時(shí)，如果只是一味的一節(jié)詩、一節(jié)詩地講解，必然使學(xué)生感到厭煩，倒不如也讓學(xué)生多念念優(yōu)美的詩句，文中生動(dòng)形象的比喻本身就是最好的“解說詞”。我們?cè)诮虒W(xué)中教學(xué)生讀詩、品詩、悟詩的過程，實(shí)際上就是讓學(xué)生體味自然和人生，激發(fā)他們珍愛自然、熱愛生活的感情，讓他們潛移默化地接受美的熏陶，凈化心靈，陶冶情操，提高精神境界。
特點(diǎn)之二：重視情感體驗(yàn)。新課標(biāo)把“工具性和人文性的統(tǒng)一作為語文課程的基本特點(diǎn)”，提出 “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！薄霸娧灾??！痹娭械母挥诶硇詢?nèi)涵的情感是在詩人的情緒和意象交合時(shí)的頓悟，這種智化的詩情更多的需要我們用心去獲得某種感受，用腦去建立某種聯(lián)系，用情去尋找某種共鳴，用意去探求某種規(guī)律。在詩歌教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生去感受詩的形式美，品味詩的語言美，獲得審美愉悅，也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)全身每一個(gè)情感細(xì)胞去領(lǐng)悟智化的詩歌情感，從而形成自己對(duì)社會(huì)、人生的思考，實(shí)現(xiàn)由感而悟，合感而悟的過程。
特點(diǎn)之三：強(qiáng)化積淀語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，而充滿詩意的語言凝結(jié)著詩人的情思與智慧，體現(xiàn)著作者對(duì)社會(huì)、自然、人生的觀察方式、感受方式、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及價(jià)值追求，體現(xiàn)著作者自己的思想、個(gè)性。它能夠滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作能力發(fā)展之所需。在教學(xué)中，一要引導(dǎo)學(xué)生多去積累、背誦詩歌，在平常的學(xué)習(xí)和生活中加以運(yùn)用。二要啟發(fā)學(xué)生用心靈的眼睛和耳朵去凝視、諦聽，在外界大量形象感受的融匯碰撞中，獲得對(duì)社會(huì)生活或個(gè)體生命的突然感悟與發(fā)現(xiàn)，最終通過語言表達(dá)自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)，形成詩意語言。如冰心的《繁星》、《春水》深得學(xué)生喜愛，尤其是這樣幾首：“成功的花兒，人們只驚羨于它現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！薄罢Z言的花兒，開得愈大，行動(dòng)的果兒，結(jié)得愈小?！薄@些小詩，寓哲理于精粹典雅的語言中，富有感染力?？梢怨膭?lì)學(xué)生仿照這種創(chuàng)作體式，將對(duì)生活的點(diǎn)滴感悟凝聚成短小雋永的詩句。
新課程理念下的詩歌教學(xué)，要體現(xiàn)提升審美情趣、形成情感體驗(yàn)、積淀詩意語言的特點(diǎn)，因此，在詩歌教學(xué)中，可采取激趣、品讀、練筆等多重策略。
一 激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的興趣--詩意學(xué)習(xí)的前提再創(chuàng)造。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣油然而生時(shí)，就會(huì)使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)詩歌心神向往。
1、文本內(nèi)容激趣。在教學(xué)過程中，盡可能選一些文質(zhì)兼美的詩詞材料，以材料本身來吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一要一定程度上與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，二要必須能給予學(xué)生以某種新的知識(shí)。
2、情景創(chuàng)造逸趣。在詩歌教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流的欲望。例如，可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等，或通過引導(dǎo)畫畫的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，感知詩意。如在教學(xué)時(shí)可首先讓學(xué)生從詩句中找到詩人描繪的景物，然后讓他們把自己想象中的景物簡(jiǎn)單描畫，這樣即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之迅速進(jìn)入詩境。
3、詩意活動(dòng)造趣。如開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，如詩歌朗誦比賽、詩詞聯(lián)句比賽、與詩詞有關(guān)的常識(shí)比賽等；開辟詩歌專欄，展示學(xué)生在各項(xiàng)詩歌競(jìng)賽活動(dòng)中的成績(jī)、學(xué)生詩作和詩歌鑒賞文章，介紹學(xué)習(xí)詩歌的心得體會(huì)等，讓所有學(xué)生都有展示其成果的機(jī)會(huì)。這樣一來，才會(huì)幫助學(xué)生長(zhǎng)久保持對(duì)學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
二 循序漸進(jìn)，多種讀法入詩情--詩意學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)。在詩歌教學(xué)中，誦讀這種方法是貫穿始終的。因此，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生由表及里，逐步深入地品讀詩歌，以達(dá)到感其形、揣其意、悟其情、記其文的目的。
1、初讀感其形。幫助學(xué)生正音識(shí)字，總體感知詩歌意思。古詩講究音韻和諧，讀起來朗朗上口，給人美的享受。新詩也是種音樂藝術(shù)，有著外在的形式美和內(nèi)在的音樂美。它的節(jié)奏之美，非讀是不能感受得到的。只有通過誦讀才能讓我們真切體會(huì)到詩歌語言如歌如舞的音樂之美。因此在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀，或范讀，或領(lǐng)讀，或齊讀，在讀中去感知詩歌所表述的形象，感知語言世界，培養(yǎng)學(xué)生感受語言的能力和思維、想象的能力，為文學(xué)理解力和鑒賞力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。如朗讀《鄉(xiāng)愁》一詩時(shí)，同一位置上的詞的重復(fù)“鄉(xiāng)愁是……”，與“在這頭……在那（里）頭”的四次重復(fù)，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”疊詞，表面上看似乎是一種輕描淡寫，但它們卻使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小程度輕的對(duì)象之上，所以教師在教學(xué)時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過迂回往復(fù)的節(jié)奏與諧和宛轉(zhuǎn)的音韻，初步感知詩中思鄉(xiāng)懷親的抒情主人公形象，體悟如怨如訴的思鄉(xiāng)之情。
2、再讀揣其意。再讀，特別是聲情并茂的聲畫并茂的多媒體范讀的示范下，很容易能把學(xué)生帶入美妙的詩歌意境中，更好地把握詩歌的節(jié)奏。對(duì)詩歌的外在形式有了初步感知后，再引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌的大致內(nèi)容，把握詩歌內(nèi)容的基本要點(diǎn)，由詩歌表層的字面意義向體味深層言外之意過渡。
有些詩句，單靠講析可以讓學(xué)生明白，但是，要切身體驗(yàn)到某些詞句的深層含義，須反復(fù)體味、誦讀才行。如《在山的那邊》一詩，字面意思很好懂，指自然的“山”和“?！??？蛇@只是表層的意思。如要老師深入講析，勢(shì)必要費(fèi)不少唇舌，而讓學(xué)生反復(fù)讀上幾遍，邊讀邊聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，抓住文中重點(diǎn)字、詞、句品味，自然就會(huì)明白“山”與“?！狈謩e象征著重重困難與理想境界，這樣，學(xué)生對(duì)詩歌蘊(yùn)含的深層含義才得到了適當(dāng)?shù)慕庾x。
3、品讀悟其情。個(gè)性誦讀，解讀詩情。品讀可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，把自己對(duì)詩歌的理解融入誦讀中，或高亢，或重復(fù)，或低吟……好的誦讀可起示范作用，不足的可得到其他同學(xué)的糾正。對(duì)學(xué)生本人來說既領(lǐng)會(huì)了詩意，也鍛煉了膽量，更提高了能力。課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀，是為了更好地詩歌鑒賞；課堂結(jié)束的誦讀，是為了加深對(duì)詩意的理解。學(xué)生在朗讀中進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)中，在朗讀中進(jìn)入詩歌的意境中，在讀中品味，在讀中理解，在誦讀中與詩人達(dá)到感情上的共鳴！
教師要啟發(fā)學(xué)生傾注自己的情感，調(diào)動(dòng)自己所有的生活閱歷、知識(shí)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)去揣摩詩文作者的情感，在朗讀時(shí)，要感覺那是在朗讀自己的詩作，通過想象在自己的腦海中構(gòu)建、猜測(cè)出詩歌形象所蘊(yùn)含的思想感情，使之成為“自己所理解的”，做到對(duì)詩歌感情的獨(dú)有體悟。
4、精讀記其文。背誦在詩歌教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)一個(gè)人的文化功底可以產(chǎn)生相當(dāng)大的影響，在背誦中可以深情的體味，積累大量的字詞佳句，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。而詩歌篇幅相對(duì)較小，又蘊(yùn)涵著豐富的人文價(jià)值，最適宜于學(xué)生背誦。因此，教學(xué)詩歌時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦。對(duì)于初中生來說，背誦一定要建立在準(zhǔn)確地、有感情地熟讀的基礎(chǔ)之上。這樣可以加深對(duì)詩歌的體驗(yàn)和理解。背誦時(shí)還要注意，讀到稍微熟悉時(shí)，就著手背誦，這樣可適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象能力。時(shí)而讀，時(shí)而抄，如果再適當(dāng)?shù)呐錁?，效果?huì)更好。
三 運(yùn)用語言--詩意化的語言實(shí)踐。讀詩、悟詩至激情處，必定有許多感受。為師者，不能讓這正被點(diǎn)燃的激情慢慢熄滅，而應(yīng)趁熱打鐵，讓還在學(xué)生心中回蕩的詩情轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)出來。
1、仿寫。這種練習(xí)既能留給學(xué)生廣闊的思維空間和自由發(fā)揮的余地，又有一定的限制性，要求注意范本的基本結(jié)構(gòu)、修辭手法、主要內(nèi)容和思想情調(diào)等。特別是對(duì)以物寓理的哲理詩，可以要求學(xué)生另選一物進(jìn)行仿寫，要求用擬人的修辭手法，符合該物的特點(diǎn)并寄寓一定的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)寫詩的一些基本手法。如，由此物到彼物的聯(lián)想，給物賦予人之感情的擬人，給筆下形象涂上理想色彩的夸張，言外有意、啟人思考的含蓄，選用最簡(jiǎn)約文字表達(dá)豐富內(nèi)涵的凝煉，用寥寥幾筆抓住形繪出神的比喻性描寫等等。
2、改寫。它可以使我們更好的了解各種文體、語體、人稱、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法的特殊作用和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)同一內(nèi)容，加深對(duì)原作的理解。它對(duì)提高我們閱讀和寫作能力是很有效的。盡管改寫只是根據(jù)別人現(xiàn)有的文章來寫，不像其他作文形式那樣富有創(chuàng)造性，但改寫仍有可供發(fā)揮才華的天地，在語言的運(yùn)用、材料的組織以及對(duì)各種文體的掌握方面，還是有練習(xí)價(jià)值的。例如，《再別康橋》一詩中，要求學(xué)生運(yùn)用詩中“金柳、夕陽”等意象，加以合理的聯(lián)想和想象，將古詩詞改寫成富有文化底蘊(yùn)的散文，讓學(xué)生新創(chuàng)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，既鞏固了“ 讀”，又促進(jìn)了“ 寫”，一舉多得。
關(guān)鍵詞： 新課程理念 初中語文作業(yè)設(shè)計(jì) 改革
教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，而且要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)作業(yè)，改進(jìn)作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。我校近幾年來對(duì)語文作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了大膽的改革嘗試，著眼于鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，致力于活動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。
一、口頭性作業(yè)
“口頭性作業(yè)”著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，注重表達(dá)，以提高學(xué)生的言語素質(zhì)，還語文教學(xué)“語”的本色。
1.朗讀，背誦。這是我國語文“厚積”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。布置作業(yè)時(shí)，教師從課本中和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語句、片段或全文，讓學(xué)生將其讀對(duì)、讀順、讀好、讀熟、背誦。如在學(xué)習(xí)了“多彩四季”主題單元后，我組織學(xué)生舉行“四季之哥”詩歌朗誦演唱會(huì)，大大激發(fā)了孩子們學(xué)詩文、誦詩文、唱詩文、愛自然的情趣，而且促進(jìn)了中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
2.開故事會(huì)。初中有部分課文故事性很強(qiáng)，學(xué)完后布置講故事，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)編，創(chuàng)意，加上手勢(shì)，配上音樂，講給老師、同學(xué)、家長(zhǎng)聽。如：在學(xué)完名著推薦與閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》或《西游記》之后，我讓學(xué)生講自己最感興趣的情節(jié)，隨后評(píng)選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學(xué)生課外閱讀的興趣，促進(jìn)了學(xué)生思考、搜集、整理能力的提高，更發(fā)展了他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。
3.讀書匯報(bào)。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強(qiáng)課外閱讀。教師布置閱讀題目，讓學(xué)生課后查閱，去讀書、讀報(bào)，并內(nèi)化為自己的語言，進(jìn)行讀書匯報(bào)，談?wù)剝?nèi)容，說說想法皆可。如：在學(xué)習(xí)專題《氣象物候》以后，我讓學(xué)生自己去找有關(guān)氣象物候的一些資料，然后在班上交流。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，講得繪聲繪色，學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、作文水平乃至整個(gè)語文素養(yǎng)，都得到了提高。
4.開辯論會(huì)（討論會(huì)）。根據(jù)課文內(nèi)容，利用一定時(shí)間，可以是課內(nèi)，也可以是課外，對(duì)學(xué)生值得爭(zhēng)論、討論、商量的問題，分小組以辯論會(huì)或討論會(huì)的形式舉行。如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的開頭是否多余有爭(zhēng)論，我就在自習(xí)課上讓學(xué)生討論這個(gè)問題。在此過程中我只作指點(diǎn)、評(píng)論，評(píng)出最佳辯手和優(yōu)秀辯手。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語感，鍛煉思維能力，提高口語水平。
二、仿寫性作業(yè)
學(xué)以致用，是教育追求的目標(biāo)。語文課本中所精心挑選的文章，大多是知名作家的佳作，語言精煉，用詞準(zhǔn)確，條理分明。特別是當(dāng)中一些句式及修辭方法，更是學(xué)生習(xí)作的最佳導(dǎo)師。課文是學(xué)生每天都要接觸的，熟讀成誦，印象深刻。每當(dāng)這時(shí)，我總是緊密結(jié)合文章的寫法，加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生仿文練筆，從句段入手，使學(xué)生在不知不覺中習(xí)得方法、提高能力。如：“熱情是人生的太陽，能照亮征程上的每一角暗地；熱情是燃燒的火把，能點(diǎn)燃友誼的篝火；?搖?搖?搖?搖?搖，?搖?搖?搖?搖?搖；?搖?搖?搖?搖?搖，?搖?搖?搖?搖?搖?！边@句話句式很典型，它是一個(gè)排比句，也是一個(gè)比喻句。在仿寫時(shí)，既要照顧句式“熱情是……，能……”，又要注意前后搭配，是一個(gè)訓(xùn)練的好句子。
三、研究性作業(yè)
新課程理念更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。課外閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)極為重要，而語文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣，教師設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè)，就能起到四兩撥千斤的功效。如在學(xué)了《孔乙已》、《范進(jìn)中舉》之后，我布置給學(xué)生一道研究性問題：造成孔乙己和范進(jìn)悲劇的根源是什么？你是如何看待古代的科舉考試和現(xiàn)在的升學(xué)考試？雖然論題較大，但學(xué)生樂意討論，加上我的指導(dǎo)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生分析得頭頭是道。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，為學(xué)生指明探究的方向，提供研究的時(shí)間、空間與方法，把學(xué)生們的眼光引向知識(shí)的海洋，啟迪思維，激發(fā)想象。
四、實(shí)踐性作業(yè)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得第一手資料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，“盤活”知識(shí)，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。實(shí)踐性作業(yè)來自于學(xué)生的生活，來自社會(huì)，有助于學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，加強(qiáng)語文知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，有助于學(xué)生關(guān)注人類生存，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，實(shí)踐性作業(yè)的過程是一個(gè)實(shí)踐過程，它可以使學(xué)生獲得真實(shí)的人生體驗(yàn)，并在實(shí)踐中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干。學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽纬赡芰Α?/p>
這種作業(yè)，從內(nèi)容方面來說，可根據(jù)生活中的熱點(diǎn)問題，社會(huì)中的焦點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、感興趣的問題，對(duì)生活、社會(huì)、大自然中的有關(guān)問題進(jìn)行有目的的探究；從實(shí)施上來說，可在學(xué)期開始時(shí)組織學(xué)生自由申報(bào)活動(dòng)課題，根據(jù)學(xué)生的申報(bào)情況確定課題的范圍、內(nèi)容、成員，打破班級(jí)和年級(jí)界限，由各小組成員制定好活動(dòng)方案，分階段展開研究，也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)布置；從時(shí)間上來說，可以是一個(gè)周，一個(gè)月，也可以是一個(gè)學(xué)期，根據(jù)探究問題的內(nèi)容、難度、發(fā)展而定；從實(shí)踐主體來說，可以是一個(gè)人，可以是一個(gè)小組合作，可以班為單位開展，也可以是師生合作，甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士參加。如：學(xué)完《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》，我讓學(xué)生及時(shí)作了一個(gè)調(diào)查，看看身邊存在哪些環(huán)境問題，你認(rèn)為怎樣解決更有效，并完成一份調(diào)查報(bào)告。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富了學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力，而且增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)，比千百次的說教更有效。
總之，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文課外作業(yè)
觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。我們進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于大家共同深入探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
［1］中學(xué)語文教學(xué)參考.2005，（6）.
［2］語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.
關(guān)鍵詞：提問策略；初中語文；策略分析
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0111-02
一、初中語文教學(xué)的提問現(xiàn)狀
1.學(xué)生的自主性差。學(xué)生在上語文課之前若是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上，由于教學(xué)的要求，老師就沒有多余的時(shí)間留給學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上提問帶來的效果往往是一問三不知。這時(shí)候課堂就成了老師對(duì)學(xué)生硬灌知識(shí)的地方，上課效率低，效果也不會(huì)好。但是教師需要教學(xué)進(jìn)度，不能有太多的時(shí)間留給學(xué)生臨場(chǎng)做預(yù)習(xí)。顯然，由于學(xué)生自主能力差，沒有課前預(yù)習(xí)，因此課堂效果差就難以避免。老師或者是學(xué)校應(yīng)該采取一些措施，改變這種狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，并且讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
2.提問的方法存在問題。上語文課的時(shí)候，老師能夠恰當(dāng)?shù)匕盐仗釂栆彩株P(guān)鍵。適當(dāng)時(shí)候提恰當(dāng)?shù)膯栴}，使得學(xué)生的注意力更能集中在課堂上，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)隨之越來越濃，學(xué)習(xí)效果也越好。但是若老師提問的方法不當(dāng)，會(huì)使得學(xué)生的興趣降低，從而對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真。
3.老師處理答案死板。課堂上有的教師提出問題以后，就會(huì)自己做出回答；或者是讓學(xué)生回答，但是一旦答案有錯(cuò)誤，老師就會(huì)馬上打斷，給出正確的答案；還有一種情況是學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不等著學(xué)生回答完畢，就開始對(duì)學(xué)生說這個(gè)說那的，不引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把正確答案說出。
4.重復(fù)問題。一些老師在課堂上經(jīng)常把一個(gè)問題重復(fù)多遍，這樣一方面浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，無法將課堂效率提高上來，另一方面會(huì)使學(xué)生們養(yǎng)成不好的聽課習(xí)慣，因?yàn)橹览蠋煏?huì)重復(fù)問題，對(duì)老師一開始的提問不重視。在比較大的教室或是人數(shù)較多時(shí)重復(fù)是可以的，但是大多時(shí)候是不需要的，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，而且也能提高學(xué)生的聽課效率。
5.提問過多。在由傳統(tǒng)教學(xué)向新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化時(shí)，為了發(fā)揮好學(xué)生的主體意識(shí)，一些老師在教學(xué)中大量提問題，這種做法表面上看似氣氛活躍，其實(shí)并不能有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忙著回答老師的問題而顧不上認(rèn)真思考，反而不利于教學(xué)。
二、初中語文教學(xué)提問作用
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語文的興趣，才能真正地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)語文的情境中。教師在講課的過程中恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神認(rèn)真思考問題，引起解決問題的欲望，讓教師的提問成為求知的動(dòng)力，若學(xué)生的答案與教師的問題答案相符合，學(xué)生會(huì)感受到成功的喜悅，同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。[1]
2.提高學(xué)生的注意力。初中學(xué)生剛脫離了小學(xué)松散的環(huán)境，還沒有從自由自在的學(xué)習(xí)氛圍里走出來。因此，在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，教師單靠批評(píng)教育無法讓學(xué)生集中注意力。這時(shí)，巧妙地提問能喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生跟上教師的思路，對(duì)教師的問題做出及時(shí)的思考，通過對(duì)自己思路歸納和整理，有效地集中聽課的注意力，最終提高教師教學(xué)的效率。[2]
3.提高學(xué)生的表達(dá)能力。語文教學(xué)的目的不僅要教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)，更要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成好的表達(dá)能力。語言表達(dá)主要分為書面表達(dá)和口語表達(dá)，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，常使用的是口語，通過在課堂上提問，學(xué)生可以充分表達(dá)自己內(nèi)心的觀點(diǎn)，回答教師問題的過程中，不僅鍛煉了自己的語言組織能力，也鍛煉了回答問題的膽量，極大地提高了語言表達(dá)的靈活性，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
三、語文教學(xué)提問策略
1.提問的問題要難易適中。怎樣提出問題，對(duì)整個(gè)語文課堂的成敗十分重要。如果提問得當(dāng)，便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；而如果提問不得當(dāng)，最終便成為教師自問自答。由此看來，教師提問要難度適中。例如：在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，在對(duì)文中內(nèi)容以及各個(gè)人物形象有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師可以對(duì)結(jié)尾描寫加以詳細(xì)探討，如可以提出下列問題：“寫粉筆字并不是一件吃力的事情，作者為什么卻要使出全身的力氣？”“為什么要采用此種方式進(jìn)行結(jié)尾，這樣寫有什么好處呢？”盡管所提出的問題具有一定深度，但是，這可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而且又可以使學(xué)生更好地理解課文，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。[3]
2.提問要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要緊密結(jié)合課堂重點(diǎn)，并考慮到學(xué)生的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，最好提問要有啟發(fā)性和很好的針對(duì)性，能抓住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在重點(diǎn)問題上要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生引導(dǎo)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的理解；在難點(diǎn)問題上老師需要先從簡(jiǎn)單問題入手，使學(xué)生做到舉一反三，克服難點(diǎn)。如老師在講解《故鄉(xiāng)》這篇文章中的“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這段話時(shí)，直接讓學(xué)生理解有些難度，但是老師若從簡(jiǎn)單的問題入手，如問學(xué)生：課文中的“路”是生活中的路嗎？路與希望又有什么樣的聯(lián)系呢？這樣簡(jiǎn)單的提問，將促使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。
3.教師提問要有深度。教師提問的時(shí)候，要講究提問的藝術(shù)性，不能一直提問表面上的問題，雖然這些問題比較簡(jiǎn)單，照顧大多數(shù)學(xué)生的能力，但這種表面的問題不能激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，很難使學(xué)生從回答問題中獲得較大的收獲，尤其是對(duì)思維比較敏捷、成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，這些簡(jiǎn)單的提問會(huì)使他們對(duì)課堂感到乏味，嚴(yán)重阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，教師在提問時(shí)，做到淺與深的結(jié)合，盡量照顧到每一位同學(xué)的能力。[4]
4.注重答案多元化，善于鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在回答教師的問題時(shí)，難免會(huì)回答得不完整或比較片面，這時(shí)，教師不要急于糾正學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，把問題考慮清楚，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行回答。語文的答案很多，而且具有主觀性，教師的答案也不一定是唯一的答案。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，重視答案多元化，一個(gè)問題多方面思考，激發(fā)學(xué)生們思考問題的熱情。
5.提問需要有層次性。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一步到位是不現(xiàn)實(shí)的，同樣在初中語文課堂上進(jìn)行提問時(shí)也要掌握梯度，要從小問題進(jìn)入，層層深入，逐步將學(xué)生的思維打開，這樣可以很好地保護(hù)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不斷挑戰(zhàn)語文的難度。如，在《變色龍》這篇文章中，老師可以先從比較基礎(chǔ)的問題問起：奧楚蔑洛夫的性格是什么樣的？接著問他善變的特征是什么，然后再問從始至終沒有變的是什么，這樣采取逐漸深入的提問方式不僅可以幫助學(xué)生們理解這篇文章，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維方式。
四、結(jié)束語
初中語文課堂提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生在課堂上的注意力，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力都有很重要的意義。教師在課堂提問過程中，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采用正確的提問方式，將學(xué)生逐步引到問題的情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂的效率，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙志霞.談初中語文提問教學(xué)[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（8）.
[2]褚亞敏.初中語文課堂提問方法探析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）.
一． 現(xiàn)狀調(diào)查，矛盾分析
首先請(qǐng)聽這樣一個(gè)真實(shí)的案例
有一天，一個(gè)優(yōu)秀的初三學(xué)生問老師：“老師，我不知道學(xué)習(xí)英語究竟是為了什么？我現(xiàn)在學(xué)得特別沒勁，不想學(xué)了。”盡管該生在考試中常常取得不錯(cuò)的成績(jī)，老師用一些鼓勵(lì)的話來回答他。但當(dāng)時(shí)老師內(nèi)心的第一感覺是自己的教學(xué)真的很失敗，有種深深的無奈······
作為語言老師，我們也許都遇到過類似的問題。在初一時(shí)候，學(xué)生因?yàn)樾迈r感對(duì)英語學(xué)習(xí)還有一定新區(qū)和熱情，但是，初二就開始淡化了，初三則退化加嚴(yán)重分化。我們常常感到所有的努力都有些事倍功半、效果不佳。因?yàn)楦呖贾笓]棒沒有變，就目前的教學(xué)實(shí)踐，在絕大多數(shù)初中單純的語言教學(xué)仍處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。無論是從教學(xué)計(jì)劃，還是教學(xué)內(nèi)容上，也無論是從學(xué)生應(yīng)考上，還是教學(xué)方法上，都形成了非常強(qiáng)的定勢(shì)。英語教學(xué)僅僅是單純的聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練。師生文化意識(shí)淡薄，把時(shí)間淹沒在浩瀚的語法里，字詞篇章里，一次又一次的測(cè)試?yán)铩?duì)語言所隱藏的文化卻往往忽略，一提而過，僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。最終導(dǎo)致很多學(xué)生都不明確學(xué)習(xí)第二語言的目的，失去學(xué)習(xí)的耐性，失去興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，最終結(jié)果絕大多數(shù)是要嗎為考試而學(xué)，要嗎干脆放棄。
為此，我就我校及周邊幾所學(xué)校做了一個(gè)英語學(xué)習(xí)目的及態(tài)度問卷調(diào)查。
1. 你學(xué)習(xí)英語的目的是什么》
A. 為考試取得好成績(jī)而學(xué)
B. 喜歡
C. 考上好的高中，考上好的大學(xué)，找到好工作
D. 老師逼我學(xué)，家長(zhǎng)讓我學(xué)
E. 為了交際，聽得懂，說得出
F. 為了社會(huì)發(fā)展需要
G. 了解異國文化
H. 喜歡英語老師
I. 學(xué)得好就學(xué)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)
J. 學(xué)來沒什么用
2．你學(xué)習(xí)英語的態(tài)度怎樣？
A. 喜歡，有趣，簡(jiǎn)單
B. 太難，不想學(xué)
C. 懶得背單詞
D. 老師不逼就不學(xué)
E. 語法復(fù)雜，不想學(xué)
F. 聽不懂，不想學(xué)
G. 想學(xué)，但聽不懂
H. 不會(huì)讀，不想學(xué)
I. 基礎(chǔ)差，不想學(xué)
J. 學(xué)來無用，不想學(xué)
其結(jié)果在第一項(xiàng)中是多數(shù)學(xué)生選擇A，C，I，選擇E，F(xiàn)，G不是很多，選擇其它的也不多。在第二項(xiàng)中，選擇每項(xiàng)的差距不大。由此，可看絕大多數(shù)中學(xué)生語言學(xué)習(xí)目的不明確。
受其影響，學(xué)習(xí)方法及態(tài)度存在很大問題，所以最終成為語言學(xué)習(xí)的失敗者。從無數(shù)文獻(xiàn)，我們都深知，語言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際與意識(shí)的能力，而我們現(xiàn)階段的初中教學(xué)實(shí)際上早背離了語言教學(xué)目的，所以最終的失敗不言而喻。
二． 文化教學(xué)的迫切性、重要性
正如歌曲“One World，One Dream”，隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)，尤其是全球通網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，世界變得越來愈小，形成了一個(gè)所謂的“地球村”，一個(gè)全球性的人際交往環(huán)境正在形成，我們大家都面臨一個(gè)全新的國際生活。這種新生活無論是從心理學(xué)，社會(huì)學(xué)還是語言學(xué)的的角度，不同社會(huì)不同文化相互間的交往以及時(shí)回避不了的現(xiàn)實(shí)。從中國加入WTO到2008舉世矚目的北京奧運(yùn)會(huì)再到現(xiàn)在進(jìn)行的有聲有色的上海世博會(huì)，這些活動(dòng)無一不在呼喚著具有通曉中西文化的高水平英語人才的涌現(xiàn)。
語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容的充實(shí)，語言只是一種符號(hào)，離開了文化的血肉之軀，語言無任何價(jià)值與意義。所以語言教學(xué)離不開文化教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下跨文化教學(xué)得到約來愈多的重視，并對(duì)學(xué)生基本的跨文化交際能力的提高提出了新的要求。新課標(biāo)的課程性質(zhì)中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。美國語言學(xué)家Kramsch(1998:3)在闡述文化意識(shí)時(shí)指出，學(xué)習(xí)第二語言的文化能促使學(xué)習(xí)者更熟練地掌握第二語言，所以培養(yǎng)初中生跨文化交際意識(shí)和能力已經(jīng)是教學(xué)中不爭(zhēng)的共識(shí)。
三 跨文化交際與意識(shí)培養(yǎng)的可操作性
隨著新課標(biāo)的要求深入每一所學(xué)校，根據(jù)國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的戰(zhàn)略主題，國內(nèi)外跨文化交際與語言教學(xué)的文獻(xiàn)理論支撐，有關(guān)此課題的一些研究成果，以及新教材內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，交際教學(xué)法的廣泛使用和中學(xué)教學(xué)水平的不斷提高，使得初中英語教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)的貫穿具有可行性，可操作性。
四 培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，提高其跨文化交際能力的原則及策略簡(jiǎn)析
（一）教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范，價(jià)值觀念等等。
（二）以文化的雙向互動(dòng)為原則，即開展中西文化之間的對(duì)比式教學(xué)。使學(xué)生對(duì)西方文化和本國文化都做到全面、系統(tǒng)地了解，幫助學(xué)生糾正盲目崇洋媚外的思想，提高他們對(duì)于異國文化取其精華，去其糟粕的鑒賞能力并加深對(duì)本國文化的熱愛。
（三）在文化教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容與范圍，做到循序漸進(jìn)，不盲目擴(kuò)大知識(shí)面，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。
（四）教學(xué)中涉及的英語國家文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生身邊日常生活密切相關(guān)。以激發(fā)學(xué)生了解興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（五）要在語言教學(xué)中貫穿文化教學(xué)。要把它納入到語言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能的學(xué)習(xí)與文化知識(shí)的積累相結(jié)合。
（六）教師應(yīng)努力挖掘教材中顯性或隱性的文化內(nèi)容，并加以適當(dāng)延伸及補(bǔ)充，恰當(dāng)?shù)娜谌虢虒W(xué)之中。
（七）教師應(yīng)分板塊整合階段的文化知識(shí)，使之更系統(tǒng)化，便于導(dǎo)入，學(xué)生更好掌握。
（八）教師要利用好各類媒介導(dǎo)入英語文化。
（九）教師要積極開辟第二課堂，營(yíng)造跨文化交際語境。
（十）新課標(biāo)下，文化意識(shí)的具體標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，初中應(yīng)達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，共有十四條。（請(qǐng)參照新課標(biāo)）
關(guān)鍵詞：工具性；人文性；塑造；健康人格；重要作用
初中語文內(nèi)容豐富，而且其學(xué)科本身具有很多的人文因素。教學(xué)大綱規(guī)定：初中語文教學(xué)的主要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育、審美教育、思維訓(xùn)練以及能力培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為初中語文教學(xué)在整個(gè)教育過程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體人格具有得天獨(dú)厚和無與倫比的優(yōu)勢(shì)，這是我在三十年來的教學(xué)第一線中得到的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確地指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”
語文課程的工具性，并不難理解。首先，語文課程的媒介――語言是人與人之間交際的工具。語言也是思考的工具，要脫離語言來表達(dá)思維是不可思議的，語言與思維、文化是緊密關(guān)聯(lián)的，不可分割的。美國語言學(xué)家、人類學(xué)家薩丕爾曾在其影響深遠(yuǎn)的論著《語言論》（1921）中指出：“語言是思維的工具，人類的思維活動(dòng)要借助語言，沒有語言這個(gè)工具，人類的思維是難以進(jìn)行的?！彼?，語文課程是一門工具性的課程。
語文課程是極具人文性的?！叭宋摹边@一提法在古代著作《易經(jīng)》中就已出現(xiàn)，“觀乎天文，以察時(shí)變，觀乎人文，以化成天下?！闭Z文課程的人文性是指關(guān)注人的精神，尊重人的個(gè)性。所以在教學(xué)中，語文教師要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生塑造完美的人格。
綜上所述，語文課程是兼具工具性和人文性的一門重要課程。
語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健康的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
初中語文教材中的課文內(nèi)容豐富、人物描寫生動(dòng)、形象，涵蓋了廣泛的知識(shí)面，集知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體。課文中積極健康的語言、正面向上的內(nèi)容能對(duì)學(xué)生起到陽光的、積極的引導(dǎo)和教育作用，能陶冶學(xué)生情趣、發(fā)展學(xué)生思維，這些對(duì)于塑造學(xué)生健康人格有著重要作用。初中生處在身體發(fā)育，人格形成的重要階段。語文教師在教學(xué)中把握語文學(xué)科的性質(zhì)、發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，顯得極為重要。
比如，莫懷戚的散文《散步》，一文中體現(xiàn)了家庭成員之間的互相關(guān)愛，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受課文中透露的濃濃的家庭溫馨；學(xué)習(xí)流沙河的詩歌《理想》，不僅學(xué)習(xí)這首詩反復(fù)運(yùn)用比喻的修辭手法來形象地說明理想對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的重要性，還要號(hào)召學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想、抱負(fù)，堅(jiān)持不懈地為理想而奮斗；學(xué)習(xí)安徒生的童話《皇帝的新裝》，在感受作者夸張的創(chuàng)造手法的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生感受這篇童話所具有的現(xiàn)實(shí)意義。
以上的例子不勝枚舉。綜上所述，語文教學(xué)對(duì)于塑造學(xué)生健康人格有著極為重要的作用。語文教師應(yīng)將此訴求根植于自身的語文教學(xué)過程之中。
關(guān)鍵詞：語文課程資源開發(fā)利用案例
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。
和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺(tái)。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進(jìn)行探討。希望對(duì)基層的初中語文教師語文教學(xué)觀念的更新、語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價(jià)值。
一：語文課程資源
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認(rèn)識(shí)到豐富多彩的語文課程資源是新課程實(shí)施的重要保障。
<一>語文課程資源的分類
課程資源是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以理論界對(duì)此做出的定義并不多.
1：語文課程資源內(nèi)涵
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2：語文課程資源分類
對(duì)課程資源的類型，我國學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。
2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源
校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。
2．2：素材性資源和條件性資源
素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。
2．3：顯性課程資源和隱性課程資源
顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于語文教學(xué)活動(dòng)的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。
<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長(zhǎng)期以來，教師對(duì)語文課程的理解相對(duì)來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”。
1：語文教師對(duì)語文課程資源的認(rèn)知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總體而言廣大初中語文教師對(duì)語文課程資源的重要性認(rèn)識(shí)不足,資源意識(shí)淡薄；對(duì)語文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；
1：1校內(nèi)語文課程資源
廣大教師對(duì)校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識(shí)地予以利用。但對(duì)除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.
1：2校外語文課程資源
語文教師對(duì)校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1：3潛在語文課程資源
語文教師在思想上對(duì)隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,他們對(duì)成績(jī)好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對(duì)成績(jī)差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。
2：學(xué)生對(duì)語文課程資源的認(rèn)知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總的來說學(xué)生對(duì)課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)。
2：1校內(nèi)資源
在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個(gè)重要的資源，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對(duì)于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對(duì)文本的反復(fù)咀嚼。
2：2校外資源
校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對(duì)校外語文資源能意識(shí)到它的重要性，但在具體行動(dòng)上卻不夠重視，忽視了對(duì)它的開發(fā)與利用。
2：3語文隱性課程資源
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識(shí)狀態(tài)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。
二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點(diǎn)和類型及開發(fā)條件提出的，對(duì)實(shí)際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。
<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則
1、針對(duì)性原則
課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對(duì)性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。
3、經(jīng)濟(jì)性原則
所有行為都離不開社會(huì)勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。
關(guān)鍵詞 初中 語文課程 改革
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1初中語文課程實(shí)施課改的必要性
長(zhǎng)期以來，在我國的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位，語文課程已明顯落后于時(shí)代和社會(huì)對(duì)它的要求。社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國初中語文教育提出了新的要求，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，顯得十分的必要和迫切。在實(shí)施中學(xué)新課標(biāo)的背景下，自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求。因此，徹底改革教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，讓教育過程充滿生機(jī)與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展所必須采取的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的教育改革措施。
2當(dāng)前初中語文課程改革中存在問題分析
2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)理念不適應(yīng)課改要求
實(shí)施新課程的一個(gè)重要理念就是轉(zhuǎn)變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨(dú)腳戲”為師生、生生、師師多向合作互動(dòng)。為適應(yīng)新課程，教師必須更新教學(xué)觀念，必須從知識(shí)權(quán)威的位置上走下來，去努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、中介者、合作者。但還有為數(shù)不少的學(xué)生則一臉迷茫，無所適從。因而在學(xué)習(xí)中常常是只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與討論問題的學(xué)生鳳毛麟角，小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式。
2.2教師的素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高
面對(duì)新課程，廣大語文教師并不是茫然不知所措，對(duì)其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認(rèn)可的。然而在實(shí)際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動(dòng)起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來。至于學(xué)生到底懂了多少、會(huì)了多少，誰也說不清。
2.3學(xué)生的課外閱讀量太少
學(xué)生語文能力的增強(qiáng)、人文素養(yǎng)的提高，離不開課外閱讀的積累和體驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出第四學(xué)段的學(xué)生“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，而實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到這一點(diǎn)。學(xué)生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長(zhǎng)為數(shù)也不多，很多家長(zhǎng)愿意購買練習(xí)題之類的書讓孩子做，而對(duì)于孩子看課外讀物常以影響學(xué)習(xí)、不務(wù)正業(yè)為由大加禁止。學(xué)生在諸多因素的制約下，離課外書的距離越來越遠(yuǎn)，開始終日埋頭于題海之中。
2.4教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還跟不上課改的要求
實(shí)施新課程后，教師們迫切關(guān)心的是現(xiàn)在考試如何考，試題如何出，很顯然，教師們思考問題的落腳點(diǎn)依然在“考”上、在“分?jǐn)?shù)”上。這也難怪教師，在學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)依然停留在“分?jǐn)?shù)”上的今天，讓教師放開手腳搞課改確乎有點(diǎn)難。教師們對(duì)分?jǐn)?shù)不敢怠慢，與其冒險(xiǎn)搞課改，還不如實(shí)實(shí)在在抓應(yīng)試。社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是如此，那教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然也就定位在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，不再關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感和態(tài)度了。
3初中語文課程改革實(shí)施策略
3.1提高課堂教學(xué)效率
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)教師舊的教學(xué)模式帶來極大的沖擊。許多教師為了實(shí)施新課程教學(xué)而費(fèi)盡心思，然而，不少學(xué)生卻不與老師響應(yīng)、配合，讓老師們感到不知所措。因此，我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，教師必須明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并且落實(shí)到每一個(gè)單元或者課題，以減少和克服盲目重復(fù)。只有這樣才能有效提高課堂的教學(xué)效率。
3.2轉(zhuǎn)化教師角色，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺醒
長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生自我感覺知識(shí)是很困難的，沒有教師的“教”是學(xué)不會(huì)的，老師是非常神圣的，是知識(shí)的化身，是權(quán)威的象征，這樣就隱藏了學(xué)生才是知識(shí)建構(gòu)的真正主人這一客觀事實(shí)，影響了學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)和認(rèn)同。另外，教師平時(shí)教學(xué)過程中的權(quán)威主義、專制主義使得學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種敬畏心理、恐懼心理。這種心態(tài)下的學(xué)生只能圍著教師轉(zhuǎn)，按教師的安排去行動(dòng)，沒有自己獨(dú)立的見解和主張，缺乏自信心和創(chuàng)新精神。
3.3提高教師的素質(zhì)
新課程的改革從根本上說就是人的改革，它的成功實(shí)施需要教師素質(zhì)的不斷提高。許多學(xué)生反映他們的老師面對(duì)著新教材有時(shí)也感到不知所措，因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容是全新的，老師沒有老本可以吃了，必須進(jìn)行研究教材，然后又要查找資料備課才可以組織課堂教學(xué)。這樣對(duì)教師的素質(zhì)是一種考驗(yàn)，也是一種挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)教師吃不透教材的尷尬局面，教師必須努力提高自身的素質(zhì)，認(rèn)真研究教材的結(jié)構(gòu)體系，把握教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，及時(shí)修正教案，改進(jìn)教學(xué)方法。
3.4建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
我國原有的課程評(píng)價(jià)是以考試為主要形式，注重的是評(píng)價(jià)結(jié)果，常常出現(xiàn)“一張?jiān)嚲矶ńK身”的現(xiàn)象。要更有效地實(shí)施新課程，我們必須建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破單一的評(píng)價(jià)方式，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，同時(shí)，還要對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行定期評(píng)估，以督促教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
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