發(fā)布時(shí)間：2023-07-12 16:35:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)新科技樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 汽車(chē)電氣設(shè)備 應(yīng)用與實(shí)踐
信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，為教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新提供了良好的教學(xué)模式和廣闊的教學(xué)空間。由于汽車(chē)電器本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，原理比較抽象，采用傳統(tǒng)的教師“講”的模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而借助現(xiàn)代化的信息化教學(xué)，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。
一、信息化教學(xué)的定義和特點(diǎn)
信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。
其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。
二、信息化教學(xué)的積極作用
信息化教學(xué)相對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，可以使汽車(chē)電氣設(shè)備課程的課堂教學(xué)形式豐富多樣，改變以往呆板枯燥的形式，其表現(xiàn)如下：
（一）、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
信息化教學(xué)以圖形、動(dòng)漫、影像、聲音和文字等多種方式顯示教學(xué)信息，傳遞教學(xué)內(nèi)容，具有直觀生動(dòng)、形式多樣的特點(diǎn)。它可以充分利用網(wǎng)絡(luò)或動(dòng)漫情景全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，拓寬學(xué)生的思路，這樣不但增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且使課堂氣氛活躍輕松，激起他們的求知欲望，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài)，使學(xué)生有著置身其中的感覺(jué)，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
（二）、有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和協(xié)作能力
借助信息化資源，學(xué)生通過(guò)多種渠道搜索資料，整合資源，并進(jìn)行加工和處理，極大地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的交流、合作，共同完成某一項(xiàng)任務(wù)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。
（三）、有利于更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容
專(zhuān)業(yè)教學(xué)不同于基礎(chǔ)課的教學(xué)，它隨科技的發(fā)展知識(shí)也在不斷隨之更新，教師掌握的知識(shí)也要緊密結(jié)合科技、社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。課堂上傳授的知識(shí)要具有科技前沿性，然而，教學(xué)使用的教材具有知識(shí)滯后性，如果教師能在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)可以將新知識(shí)、新科技引入課堂，及時(shí)傳授給學(xué)生，這樣可以彌補(bǔ)課本的不足，優(yōu)化課程內(nèi)容，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)與社會(huì)零距離對(duì)接。
三、汽車(chē)電氣設(shè)備信息化教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐
（一）、多媒體在中職汽車(chē)電氣設(shè)備中的應(yīng)用
教學(xué)中合理地運(yùn)用圖片、Flas或微視頻，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，通過(guò)智能手機(jī)拍下發(fā)動(dòng)機(jī)上“節(jié)氣門(mén)位置傳感器”實(shí)物后制成PPT圖片展示，這樣就輕松地使學(xué)生對(duì)其安裝位置、形狀、結(jié)構(gòu)、甚至功能都有較深刻的印象，同時(shí)解決了實(shí)物體積小、數(shù)量有限的不足。感性的實(shí)物會(huì)一下子激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們的注意、記憶、思維都活躍起來(lái)，達(dá)到最佳狀態(tài)。這樣講授的新課，能收到事半功倍的效果。汽車(chē)電氣設(shè)備理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都集中在各部分的原理上，有時(shí)教師講得口干舌燥，學(xué)生卻不知所云。例如，在講授發(fā)動(dòng)機(jī)中“噴油器”的結(jié)構(gòu)和工作原理，因其結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，且在燃油噴射過(guò)程中，燃油從噴油器進(jìn)油接頭進(jìn)入針閥體下部環(huán)形油腔過(guò)程中，燃油是流動(dòng)的，針閥在開(kāi)啟過(guò)程中是運(yùn)動(dòng)的，還有噴霧質(zhì)量等，教師都較難以講授清楚，學(xué)生也難以掌握。如果將噴油器的結(jié)構(gòu)和工作原理以Flas的形式展示，學(xué)生便能很清楚地弄清噴油器的結(jié)構(gòu)、原理和工作情況。
（二）.網(wǎng)絡(luò)信息在中職汽車(chē)電氣設(shè)備中的應(yīng)用
豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)中搜索信息，尋求答案，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也促成了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。還可以鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間上網(wǎng)，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)或下載汽車(chē)電器最新成果、汽車(chē)電氣設(shè)備課件、電子論文等，然后進(jìn)行信息交流。這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的汽車(chē)電氣設(shè)備方面的知識(shí)，而且增強(qiáng)他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用能力。
（三）.計(jì)算機(jī)仿真軟件在中職汽車(chē)電氣設(shè)備中的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)仿真模擬法對(duì)汽車(chē)電氣設(shè)備理論原理高效的學(xué)習(xí)有不可估量的作用，而且同樣對(duì)汽車(chē)電氣檢測(cè)、排故實(shí)訓(xùn)教學(xué)有著巨大的幫助。模擬仿真教學(xué)在汽車(chē)電氣設(shè)備課程教學(xué)中主要是指采用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)具體的汽車(chē)電氣工作原理、技能操作的仿真模擬系統(tǒng)，通過(guò)模擬系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在趣味性的情景中完成課程學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握基本原理或模擬進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作的教學(xué)目的。這種教學(xué)方法特別適宜于汽車(chē)電氣理論認(rèn)知和技能實(shí)習(xí)前的教學(xué)，通過(guò)模擬系統(tǒng)的使用，不僅使學(xué)生熟練地掌握了汽車(chē)電氣設(shè)備各模塊的工作原理、各類(lèi)檢測(cè)設(shè)備的操作方法，縮短了實(shí)習(xí)教學(xué)的適應(yīng)時(shí)間， 提高了實(shí)習(xí)教學(xué)效率，而且有效地提高了實(shí)習(xí)教學(xué)的目的性和實(shí)習(xí)效果。這也是目前汽車(chē)電氣實(shí)訓(xùn)課中學(xué)生人數(shù)多而實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對(duì)不足所進(jìn)行教學(xué)的一種有效的選擇。
四、汽車(chē)電氣設(shè)備信息化教學(xué)教學(xué)的反思
1.學(xué)校加大硬件設(shè)施的投入。
2.不斷提升教師自身的信息化能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
3.開(kāi)發(fā)汽車(chē)電氣設(shè)備信息化教材。
4.信息化教學(xué)要注重教學(xué)效果，避免華而不實(shí)
5.加強(qiáng)教育和監(jiān)管，增強(qiáng)學(xué)生合理、文明地使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
信息化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的職業(yè)技能，，是教師現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本功。在現(xiàn)代信息化環(huán)境下，教師不僅是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑，而且要把主要精力放在如何利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)、利用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取知識(shí)、獲取信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。信息化課堂符合時(shí)代特征，形式內(nèi)容豐富，從而優(yōu)化汽車(chē)電氣設(shè)備的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1].陳文玲.進(jìn)一步完善新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用[J].中央廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（12）.
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；物理課堂教學(xué)；整合
新課程實(shí)施的總體目標(biāo)是：全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，為造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)新課程的總體目標(biāo)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。作為物理教師，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的教育技術(shù)應(yīng)用觀，從實(shí)際出發(fā)，挖掘和發(fā)揮各種技術(shù)手段特別是信息技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，力爭(zhēng)取得教學(xué)效果最優(yōu)化，教書(shū)育人雙豐收。
信息技術(shù)與課程整合是新世紀(jì)教育改革的新思維，是一種全新的教學(xué)方式，將對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響和作用，從根本上促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)造出全新的教育時(shí)空。信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合，是將信息技術(shù)既作為意識(shí)，又作為內(nèi)容、方法和手段，融于課程和課堂教學(xué)的理論、實(shí)踐與結(jié)果。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識(shí)不再以單一的文本形式來(lái)傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類(lèi)的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類(lèi)的思維方式和學(xué)習(xí)方式。其整合的目的是促進(jìn)師生信息意識(shí)的樹(shù)立；促進(jìn)課程及課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變革；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革；促進(jìn)新型教學(xué)模式的建立。在促進(jìn)這些變革的過(guò)程中，我們要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化和教師主導(dǎo)行為表現(xiàn)的變化。下面就膚淺地談?wù)勎覀€(gè)人在信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合過(guò)程中探索實(shí)踐的一些體會(huì)。
一、信息技術(shù)與物理課程整合的意義
信息技術(shù)作為工具，不僅可以助教還可以助學(xué)，信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課堂教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的課堂教學(xué)改革。將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，成為課程的組成部分，使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)信息技術(shù)工具的整理組合，相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，以高效達(dá)成調(diào)和的三維目標(biāo)，為新型物理課堂教學(xué)提供最理想的教學(xué)環(huán)境，其作用和意義如下：
（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。
根據(jù)教學(xué)需要，計(jì)算機(jī)可以存儲(chǔ)和高速處理大量的資源，互聯(lián)網(wǎng)上還可以下載豐富的信息資源，各學(xué)校也可以通過(guò)衛(wèi)星接受到的各地電教館遠(yuǎn)程教育中心傳輸?shù)闹行W(xué)教學(xué)資源，都為我們的物理教學(xué)提供了文本、圖形、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等多種形式的教學(xué)資源，供我們選擇。非常便利地獲取所需信息，不必為查找資料、變換教具或儀器設(shè)備而耗費(fèi)額外的時(shí)間和精力。物理教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系已越來(lái)越一體化，若能合理運(yùn)用，可以幫助物理教學(xué)跨越式發(fā)展，突破非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的封閉、狹窄、枯燥、低效等缺陷；可以?xún)?yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中走出來(lái)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
（二）突破時(shí)空的限制、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
物理現(xiàn)象中有很多是很難或甚至不能用肉眼看清的，有些即使借助最現(xiàn)代的儀器也很難看到。利用計(jì)算機(jī)的模擬，我們可以把一個(gè)原本無(wú)法看到或看清的現(xiàn)象呈現(xiàn)到學(xué)生的面前。如機(jī)械波的教學(xué)就可以通過(guò)CAI技術(shù)把介質(zhì)振動(dòng)和波的傳播情況理想化地呈現(xiàn)給學(xué)生。情景的延遲與加快：一個(gè)物理過(guò)程的進(jìn)行時(shí)間有長(zhǎng)有短，如宇宙的演化、天然放射性元素的衰變，動(dòng)輒數(shù)十億年，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一個(gè)人的壽命所及。如閃電，還有光和物質(zhì)間的作用，一閃即逝，在你尚未來(lái)得及感覺(jué)的時(shí)候它已消逝無(wú)蹤。這時(shí)，計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了：可以把一個(gè)自然界中無(wú)法更動(dòng)的過(guò)程隨意地加快或減慢，幫助對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解力還十分有限的中學(xué)生更好地形成感性認(rèn)識(shí)
教師在運(yùn)用多媒體電腦進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能方便地實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)形象化的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用多媒體電腦進(jìn)行物質(zhì)自然屬性的建模，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過(guò)程，使知識(shí)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行情境思考、探索，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中親自操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、分析圖像，可以極好地幫助學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)研究態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)研究能力以及正確地掌握科學(xué)探索的方法與途徑。
（三）改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境
探索式教學(xué)和問(wèn)題解決式教學(xué)，都是將信息技術(shù)作為研究工具的典型教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是擯棄封閉學(xué)習(xí)、靜止學(xué)習(xí)的模式，而采用討論學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的模式，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，很多工具型的教學(xué)軟件都可以為研究性教學(xué)和協(xié)作式學(xué)習(xí)提供很好支持，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)與課程整合、實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。
皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才能達(dá)成共識(shí)；學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。因此，“情景――探究”、“資源利用――主題探索――合作學(xué)習(xí)”成為整合的主要模式。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大地拓寬了人的交流范圍，為學(xué)習(xí)者提供很好的網(wǎng)上交流平臺(tái)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)書(shū)上或其他文獻(xiàn)上所寫(xiě)的內(nèi)容、觀點(diǎn)有不同的見(jiàn)解，或有自己獨(dú)到的領(lǐng)會(huì)和發(fā)現(xiàn)，就可以通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的評(píng)論或直接與他人進(jìn)行網(wǎng)上討論。學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻等工具進(jìn)行互動(dòng)式地討論、開(kāi)放式學(xué)術(shù)交流，在法律和政策允許的范圍內(nèi)，能讓每個(gè)人都有充分發(fā)表各自觀點(diǎn)與見(jiàn)解的自由。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)交流與協(xié)作，獲得共同進(jìn)步，不僅學(xué)到知識(shí)與技能，而且在過(guò)程與方法上獲得收益，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到體驗(yàn)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)組合，通過(guò)對(duì)網(wǎng)上多媒體信息資源的共享，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，使物理教學(xué)過(guò)程從局限在課堂中的封閉性走向開(kāi)放性，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
二、信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的方法
（一）信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合
傳統(tǒng)的教學(xué)是以課本為中心的，是封閉的。信息技術(shù)的介入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗?、形式多樣的資源庫(kù)。教師可以在課前將所需資源整理為文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)、選擇信息；或提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學(xué)生去因特網(wǎng)、資源庫(kù)收集信息。這樣，教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代氣息、更貼近現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)代科技，各種新科技隨時(shí)可以進(jìn)入學(xué)生的視野。整合迫使教師拓展知識(shí)面，以更好地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師組織與主導(dǎo)教學(xué)的作用，促使學(xué)生自主收集和分析信息，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)習(xí)資源也由封閉變成開(kāi)放。
信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中抽象的物理問(wèn)題，如電場(chǎng)線(xiàn)、等勢(shì)線(xiàn)、磁感線(xiàn)的模擬，波的干涉和多普勒效應(yīng)機(jī)理的動(dòng)畫(huà)模擬等等，這樣可以把物理問(wèn)題變抽象為形象；微觀物理問(wèn)題，如原子結(jié)構(gòu)，原子核的衰變、裂變和聚變的模擬等等，這樣可以把物理問(wèn)題變微觀為宏觀，既形象又直觀。太快的動(dòng)態(tài)物理過(guò)程（包括肉眼可見(jiàn)或不可見(jiàn)的物理過(guò)程），這些問(wèn)題往往不方便定格研究，如研究平拋物體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，可把它做成定格頻閃模擬動(dòng)畫(huà)以利于逐步研究，還有簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)和波動(dòng)問(wèn)題的模擬等等。太慢的動(dòng)態(tài)物理過(guò)程，利用動(dòng)畫(huà)可加快物理過(guò)程的進(jìn)行，如天體運(yùn)動(dòng)等。實(shí)物展示不方便的實(shí)驗(yàn)儀器的原理介紹，如游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的原理及其讀數(shù)方法，把它們做成相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)加以放大，這樣可很方便地面對(duì)全體學(xué)生講解，所有學(xué)生都看得非常清楚，實(shí)踐表明，這有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握它們的原理及其讀數(shù)方法。定理、規(guī)律的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，定理、規(guī)律是物理學(xué)中最重要的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們絕大多數(shù)都是在“理想狀態(tài)”（真空、光滑無(wú)摩擦）下推導(dǎo)出來(lái)的。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可避免的會(huì)與定理規(guī)律有所偏差，容易使學(xué)生造成誤解，影響教學(xué)效果。而借助多媒體技術(shù)運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)CAI課件制作就可以很容易的模擬出“理想狀態(tài)”，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與定理規(guī)律很好的吻合，避免了實(shí)驗(yàn)誤差對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，使其更清晰準(zhǔn)確的接受、理解。還有一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程不可控的實(shí)驗(yàn)如“碰撞”過(guò)程，在教學(xué)中運(yùn)用CAI課件就可以控制兩物體相互作用過(guò)程，學(xué)生可以細(xì)致的觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深理解，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（二）信息技術(shù)與物理教學(xué)手段和方法的有機(jī)整合
我國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂(lè)知之者?！敝祆湔J(rèn)為：“教人不見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的意義。傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊。一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)，從開(kāi)學(xué)講到期末，所以學(xué)生較為普遍地對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣不高。而信息技術(shù)將現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入物理教學(xué)之中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育媒體和有效的教學(xué)方法傳輸教學(xué)信息，使物理教學(xué)形聲結(jié)合，聲畫(huà)并茂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中視聽(tīng)并舉，手腦并用，使學(xué)生的思維系統(tǒng)積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地形成深刻而完整的知識(shí)體系。
利用信息技術(shù)的多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，使用靈活多變的方法進(jìn)行教學(xué)，可以將學(xué)生認(rèn)為枯燥、乏味、難學(xué)、難懂的物理概念、規(guī)律等以直觀、生動(dòng)的形象傳遞給學(xué)生，使學(xué)生手腦并用，視聽(tīng)并舉，由原來(lái)的厭學(xué)、怕學(xué)到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
高中物理新課程無(wú)論是必修模塊還是選修模塊，由于課時(shí)限制，每節(jié)課講授內(nèi)容多，容量大，用傳統(tǒng)方法很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，在高考?jí)毫χ?，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須要在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上下功夫，而多媒體技術(shù)在這方面有很大的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以節(jié)約如板書(shū)書(shū)寫(xiě)等等的時(shí)間浪費(fèi)，增加課堂容量，在課堂45分鐘內(nèi)，最大限度地發(fā)揮課堂主陣地作用，提高課堂效率，為提高課堂教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中必將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，作為教師，不斷挖掘多媒體技術(shù)的潛力，使之更好地為教育教學(xué)服務(wù)，使信息技術(shù)的效能最大化，力爭(zhēng)取得教學(xué)效果最優(yōu)化。
（三）信息技術(shù)和物理課堂教學(xué)模式上的整合
信息技術(shù)與課程整合可以把信息技術(shù)作為教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中；也可以把信息技術(shù)作為一種教學(xué)的工具來(lái)提高教學(xué)的效果；更高層次是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式上進(jìn)行改革，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把以知識(shí)為中心、封閉的教學(xué)模式徹底打破，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的根本目標(biāo)。 如自主建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂模式。 利用多媒體組織教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)“人機(jī)對(duì)話(huà)”的方式，自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、交流協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上沖浪去尋找知識(shí)。通過(guò)獨(dú)立思考、對(duì)話(huà)交流去獲取知識(shí)。這培養(yǎng)了他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去獲取知識(shí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)。
三、信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合的目的
（一）充分利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合可以使學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)過(guò)程智能化。信息技術(shù)在物理教學(xué)中的使用，改變了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變了教師“一言堂”的授課方式，為學(xué)生的個(gè)別化自學(xué)、交互式學(xué)習(xí)等提供了良好的條件。在物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源，可根據(jù)教學(xué)要求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)時(shí)間，靈活、自由、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而形成多層次、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。教師還可以通過(guò)屏幕監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生做示范，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)引向深入。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，相互合作精神得到培養(yǎng)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)具有智能模擬教學(xué)過(guò)程的功能，在物理教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、自我測(cè)試等。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的具體情況，通過(guò)計(jì)算機(jī)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自己操作計(jì)算機(jī)，自由地觀看講解、提示和指導(dǎo)，最后進(jìn)行自我測(cè)試，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程智能化
按照新課程“三維目標(biāo)”，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把素質(zhì)教育和終身教育落到實(shí)處。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師和學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)尋求多渠道解決問(wèn)題的方法，改變了原來(lái)單一的學(xué)習(xí)方式；對(duì)某個(gè)物理現(xiàn)象或問(wèn)題有自己的觀點(diǎn)時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與大家進(jìn)行廣泛的研討和交流，在多向交流過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握更多的解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；因特網(wǎng)豐富的信息資源，是可以成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)搜索相關(guān)信息，為我所用，這能夠提高學(xué)生收集和處理信息的能力。只要教師指導(dǎo)有方，引導(dǎo)得當(dāng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)從過(guò)去的“教師教，自己聽(tīng)，你教我學(xué)”的模式中走出來(lái)，進(jìn)而變成“我要學(xué)，我想學(xué)”，慢慢走向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)當(dāng)中，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效實(shí)現(xiàn)新課程所追求的目標(biāo)。同樣，作為教師，在課堂這一主陣地上，運(yùn)用信息技術(shù)，把物理教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻或音頻方式，給學(xué)生多視角、全方位的刺激，這種多元化、立體式的呈現(xiàn)方式，必然會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使物理課堂豐富多彩，為提高學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。
（二）促進(jìn)課程內(nèi)容向直觀化、簡(jiǎn)單化呈現(xiàn)
課堂教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的條件制約，許多身邊生動(dòng)的物理現(xiàn)象，無(wú)法在課堂內(nèi)實(shí)際展示，教師不妨借助多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。例如《萬(wàn)有引力定律》這一節(jié)內(nèi)容，教材涉及知識(shí)面廣，對(duì)相關(guān)知識(shí)要求較高。比如對(duì)開(kāi)普勒三大定律的理解，不僅需要學(xué)生豐富的空間想象能力、較強(qiáng)的邏輯思維能力、較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)表達(dá)及運(yùn)算能力，該內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，用傳統(tǒng)方法講授學(xué)生不易接受。如果教師精心設(shè)計(jì)多媒體動(dòng)畫(huà)，不僅可以直觀反映太陽(yáng)系中各行星的運(yùn)動(dòng)軌跡，而且可以清楚地根據(jù)相對(duì)于各行星的運(yùn)動(dòng)軌跡橢圓，找到太體的位置。學(xué)生一看就能夠明白，原來(lái)太陽(yáng)系中個(gè)行星的運(yùn)動(dòng)軌跡都是橢圓，太陽(yáng)確實(shí)處在這些橢圓的一個(gè)共同焦點(diǎn)上；并且在觀察行星運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，不難從行星單位時(shí)間內(nèi)掃過(guò)的面積總相等，得出行星在近地點(diǎn)運(yùn)行速度最大，遠(yuǎn)地點(diǎn)運(yùn)行速度最小的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，如果教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生也不難理解近地衛(wèi)星速度較大以及流星形成的奧秘等相關(guān)知識(shí)。利用多媒體技術(shù)，把復(fù)雜抽象的物理情景直觀化，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究神秘宇宙的強(qiáng)烈意識(shí)，教學(xué)效果明顯。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
信息技術(shù)進(jìn)入物理課堂，這本身就是一次創(chuàng)新，對(duì)原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種突破。任何創(chuàng)新的前提都是對(duì)現(xiàn)狀的一種突破，而任何突破的前提是解放思想、轉(zhuǎn)變觀念。有些老師習(xí)慣于原來(lái)沿用多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不習(xí)慣不適應(yīng)新形勢(shì)下的信息技術(shù)教學(xué)方式，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)課堂采取消極甚至是反對(duì)的態(tài)度。理由大概是：“原先那樣教，不也照樣能學(xué)會(huì)學(xué)好嗎？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們要問(wèn)一下自己：我們是僅僅傳授知識(shí)，還是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？答案不言自明。所以我們物理教師首先要認(rèn)清自己的使命，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。信息技術(shù)進(jìn)入物理課堂后，學(xué)生們的興趣是濃厚的、求知欲是強(qiáng)烈的，他們將在輕松快樂(lè)的狀態(tài)下進(jìn)入物理世界，完成“感知――認(rèn)知――建構(gòu)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，現(xiàn)在中學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)》課程，對(duì)多媒體技術(shù)也有一定的理解和掌握。所以我們也可以讓學(xué)生參與課件制作的過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生的技術(shù)水平不及，至少可以鼓勵(lì)他提出一些創(chuàng)意想法――不管是別出心裁還是異想天開(kāi)的想法，都會(huì)使學(xué)生受益，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)。比如前面提到可以用DV機(jī)拍攝物理實(shí)景播放，在課后也可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己家里的DV或數(shù)碼相機(jī)拍攝一些自己感興趣或者感到困惑的物理現(xiàn)象，然后教師可以將視頻集中起來(lái)在班級(jí)同學(xué)們之間交流討論。這些方式的采用必然會(huì)很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，勤于思考，然后能勇于創(chuàng)新。
總之，隨著教育科學(xué)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛，并且，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)也會(huì)越來(lái)越突出。但是，教師在物理課堂教學(xué)過(guò)程中采用信息技術(shù)的時(shí)候一定注意不要過(guò)度依賴(lài)它，畢竟機(jī)器不可能完全代替人類(lèi)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性是信息技術(shù)永遠(yuǎn)無(wú)法企及的，因此，教師在開(kāi)展物理教學(xué)工作的時(shí)候，一定要適當(dāng)?shù)夭捎眯畔⒓夹g(shù)，并且努力在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，這樣才能夠使得信息技術(shù)在促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高方面作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。相信，隨著教育科學(xué)的不斷發(fā)展，把信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)有機(jī)的整合會(huì)不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；新課標(biāo)；改革
在素質(zhì)教育的大背景之下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是國(guó)家和社會(huì)的人才教育目標(biāo)，而創(chuàng)新能力和探索能力成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求。小學(xué)信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，需要教師重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展和提升。
一、重視課堂教學(xué)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一般。所以對(duì)于每節(jié)課的開(kāi)始，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵因素。一名合格的教師都會(huì)注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，一個(gè)具有創(chuàng)新的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)。小學(xué)生對(duì)任何事物都有好奇心，這樣的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)任何事物都會(huì)追根究底的心態(tài)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)生喜歡學(xué)計(jì)算機(jī)的根本原因是由于他們對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生好奇心理，所以計(jì)算機(jī)師教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再排斥課堂教學(xué)，拉近學(xué)生同教材的距離。
例如，小學(xué)信息技術(shù)主要內(nèi)容之一便是文字編輯，然而不少學(xué)生進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為文字編輯無(wú)非就是打打字，只要懂得如何輸入文字便可以了，一些學(xué)生連比較簡(jiǎn)單的刪除、插入都不會(huì)，漸漸地便失去了學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生感興趣，筆者在教如何進(jìn)行文字編輯的時(shí)候，將文字編輯看做現(xiàn)代科學(xué)家發(fā)明的一種隱形紙，這種隱形紙所具有的特點(diǎn)是存儲(chǔ)量大，易更改，用完直接刪除，無(wú)污染，而且這種特殊紙?jiān)谌粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)，如手機(jī)短信、商務(wù)通等，讓學(xué)生體會(huì)到日常生活中信息技術(shù)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文字編輯的熱情。
二、強(qiáng)化學(xué)生的主體能力培養(yǎng)
在小學(xué)生信息技術(shù)指導(dǎo)綱要中就有提到，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)之前，就要提前灌輸信息技術(shù)在日常生活中的廣泛引用的思想，讓他們領(lǐng)悟信息技術(shù)的重要性，從而使他們對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。所以，在對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的制定上，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是在小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容的制定上一定要慎重，不能與小學(xué)生的實(shí)際年齡和接受能力相差太大。
如在學(xué)習(xí)“畫(huà)筆”時(shí)，學(xué)生就可以用它來(lái)制作新年賀卡或者節(jié)日祝福卡，送給親人、同學(xué)；在學(xué)習(xí)Word文字處理時(shí)，學(xué)生便可以用它來(lái)寫(xiě)一些通知、書(shū)信，也可以制作課程表等；對(duì)于Power Point的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用它來(lái)制作一個(gè)班級(jí)通訊錄，把全班同學(xué)的聯(lián)系方式放上去；學(xué)生可以在“媒體播放器”播放自己鐘愛(ài)的歌曲。這樣做的目的就是想讓學(xué)生感受到他們所接觸的東西對(duì)于以后的日常生活太方便、用處太大了，從而達(dá)到為了需要而學(xué)習(xí)。
三、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力
小學(xué)生具有的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是好奇心強(qiáng)，但缺點(diǎn)是做事情不能做到持之以恒，在課堂上，如果教師一味地灌輸，學(xué)生便開(kāi)始產(chǎn)生厭煩心里。所以教師應(yīng)該變換教學(xué)方式，應(yīng)該啟發(fā)、輔導(dǎo)學(xué)生，并不是一味地講解和管制。因此，在對(duì)小學(xué)課堂情節(jié)的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)多站在學(xué)生的角度考慮，達(dá)到全方位互動(dòng)，也就是師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)。在課堂上，學(xué)生有問(wèn)題可以提出來(lái)，尋求教師的幫助，大家一起交流；學(xué)生之間也可以互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短；也可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)踐操練。
運(yùn)用游戲軟件進(jìn)行指法訓(xùn)練，學(xué)生大多可以取得非常優(yōu)異的成績(jī)。此外，學(xué)生與學(xué)生之間互相檢查手指與眼睛的配合程度，評(píng)出在指法訓(xùn)練中表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生加以鼓勵(lì)。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)，“能者為師”，只要有些學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)要領(lǐng)，便可以鼓勵(lì)他到臺(tái)前，將自己所學(xué)為同學(xué)講解，擔(dān)當(dāng)小老師。這樣可以更加激發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生作為教學(xué)模式的主體。這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己所長(zhǎng)，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所成。
四、開(kāi)展分層次教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的
分層次教學(xué)這一理論的理論基礎(chǔ)也就等同于布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論就是將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對(duì)立和矛盾進(jìn)行了調(diào)和。而層次級(jí)教學(xué)思想便是從這一理論的設(shè)想與需求逐漸一步一步發(fā)現(xiàn)起來(lái)的，它將傳統(tǒng)理論和現(xiàn)論很好地結(jié)合起來(lái)。大膽運(yùn)用分層次教學(xué)法是解決現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)課的一次嘗試。它不僅可以保證教學(xué)效益的提高，而且也克服在班級(jí)授課中存在的一些不足之處，它為教學(xué)的改革提出新思路。在實(shí)施分層次教學(xué)法時(shí)，要對(duì)學(xué)生信息技術(shù)掌握程度和基本操作程度有一定的了解。例如，教師可以進(jìn)行一次考試或者考查，對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)程度進(jìn)行一次等級(jí)分化，分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度不同進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分化，有助于學(xué)生信息技術(shù)水平的提高。
五、合理利用多媒體輔助教學(xué)
學(xué)生在利用信息技術(shù)去解決問(wèn)題的時(shí)候，它需要學(xué)生去不斷想象和創(chuàng)新，這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的培養(yǎng)。然而不足之處是小學(xué)生的抽象思維能力和理解力有一定的局限性，很難理解計(jì)算機(jī)里涉及的概念。所以為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，只有不斷加強(qiáng)小學(xué)生的想象思維能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力?，F(xiàn)代化多媒體的運(yùn)用，可以為學(xué)生提供大量豐富資源，使學(xué)生思維上不斷得到活躍。并且努力營(yíng)造輕松和諧且富有創(chuàng)新力的學(xué)習(xí)氣氛，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種嘗試，要有創(chuàng)新精神，只要踴躍參與進(jìn)來(lái)，那么就向成功跨進(jìn)一大步。
總而言之，小學(xué)生是一群好奇心強(qiáng)、探究心理強(qiáng)且富有創(chuàng)新能力的群體，在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，滿(mǎn)足小學(xué)生的心理追求和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。這樣才能發(fā)揮出小學(xué)生的潛在能力，才能使信息技術(shù)教學(xué)的課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)
1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問(wèn)題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家等展開(kāi)充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去“解決問(wèn)題”。
2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。
3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。教師既要把最新的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開(kāi)來(lái)看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對(duì)這些活動(dòng)施加影響。合起來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過(guò)程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)。
“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開(kāi)導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。
（1）設(shè)置情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)始。讓學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過(guò)對(duì)課堂的組織，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛(ài)是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長(zhǎng)。
（2）探索問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽(tīng)，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問(wèn)題得到正確的解決。
（3）解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問(wèn)題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂(lè)，享受成功解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討
1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問(wèn)題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問(wèn)題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識(shí)比為3070。反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，做到(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。
2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學(xué)不僅要教會(huì)想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在書(shū)本之外查閱圖書(shū)、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。此外，還要通過(guò)課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會(huì)調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。
3、實(shí)行點(diǎn)、線(xiàn)、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)
“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)。“線(xiàn)”是指讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)?！绑w”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)思想。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
關(guān)鍵詞：課件；整合；積件；多媒體；好課
中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2007)03-10885-02
1 引言
課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)；課件是電化教學(xué)的主體，它以形象、直觀、圖文并茂、影音俱全而深受廣大師生歡迎，課堂教學(xué)與課件應(yīng)用若整合得當(dāng)，則可以提高效率，相得益彰，從而帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。
2 問(wèn)題的提出
2.1 時(shí)效性與個(gè)體差異性的矛盾
信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它不同于文化基礎(chǔ)課，也不同于一般的專(zhuān)業(yè)理論課，教師既要有一定的專(zhuān)業(yè)理論水平，又需具備一定的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，講課時(shí)，實(shí)際操作演示占有很大的比例。學(xué)生個(gè)體間的差異形成了接受能力快慢、接受容量大小不同的事實(shí)；課堂環(huán)境的變化也會(huì)使學(xué)生注意力會(huì)有所偏移；但實(shí)操具有很強(qiáng)的時(shí)效性，往往時(shí)過(guò)境遷，個(gè)體未掌握的知識(shí)點(diǎn)不可能再一一回顧，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的層次化要求也不可能完美的滿(mǎn)足。雖然富有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)注意把握而盡力避免這種現(xiàn)象，但教育學(xué)及心理學(xué)揭示，這是一種客觀存在。如何針對(duì)性地解決這一問(wèn)題，使學(xué)生變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)，在教學(xué)教法中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，合理進(jìn)行課件與教材內(nèi)容的整合不失為一種好的方法。
2.2 整合的基礎(chǔ)
課件與教材內(nèi)容要想整合的好，達(dá)到預(yù)期目的，下面四個(gè)步驟是關(guān)鍵：①吃透教材，做好設(shè)計(jì)鋪墊。充分的閱讀理解教材是第一步，只有吃透教材，掌握各章節(jié)在整個(gè)教材中的地位、作用，才能夠講好所要講的每節(jié)內(nèi)容，前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，信息技術(shù)課也不例外；②搜集資料、積件，為課件的設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。這一步的工作實(shí)際上分為兩個(gè)方面：一方面是日常的資料收集、積累。我們之所以強(qiáng)調(diào)教師要熟悉教材，就是因?yàn)榕c之相關(guān)的大量的資料的收集，要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，而不可能用到了，再去找，這資料包括上網(wǎng)查找的圖片、音樂(lè)、文本、軟件，書(shū)面收集的照片、文本，光碟、影碟等，凡是與教學(xué)有關(guān)的、有用的，都需注意收集保存下來(lái)，并分門(mén)別類(lèi)保存于“積件庫(kù)”和“資料庫(kù)”中。另一方面則是針對(duì)特定的一節(jié)課，圍繞所學(xué)內(nèi)容在積件庫(kù)內(nèi)查找有無(wú)合適的積件，并有針對(duì)性地去尋找、補(bǔ)充所需資料和材料。條件成熟時(shí)可聯(lián)機(jī)共享，建立一套完善的可共享的庫(kù)資源，提高效率；③課件制作軟件的掌握。課件的制作首先是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，要求教師對(duì)課件軟件的功能、使用方法能熟練掌握，可用以制作課件的軟件很多，應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行選擇，前提是以能滿(mǎn)足教學(xué)需求為標(biāo)準(zhǔn)，并盡力盡快掌握較先進(jìn)的軟件平臺(tái)；④學(xué)生情況分析及設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)。
3 課件制作與整合
課件制作與整合是一件系統(tǒng)工程。課件在教學(xué)中的作用和角色可以是一種演示工具、也可以是一種交互工具，但如何最終成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具，并帶動(dòng)教育教法的全面革新，促進(jìn)學(xué)習(xí)形態(tài)由低投入（被動(dòng)型）轉(zhuǎn)向高投入（主動(dòng)型），則是我們最終奮斗的目標(biāo)。筆者在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合了演示和交互反饋功能，除去結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)思路，同時(shí)還考慮了練習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)功能的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，這種個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)和個(gè)別自由化學(xué)習(xí)方式,也是對(duì)學(xué)生自我尊重心態(tài)是個(gè)滿(mǎn)足，雖然教學(xué)仍然以“知識(shí)”為中心，但因?qū)W生有豐富的和軟件“親密”接觸的機(jī)會(huì)，能較大的提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，作為此時(shí)的教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，在其遇到技術(shù)障礙或?qū)W習(xí)難題時(shí)，要及時(shí)給予輔導(dǎo)和幫助。此種設(shè)計(jì)形式，計(jì)算機(jī)軟件還實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分替代，如：出題、評(píng)定學(xué)生成績(jī)等等。
4 課堂教學(xué)的實(shí)施
我們引入課件的目的，是為了提高教學(xué)質(zhì)量。課件是一個(gè)老師教學(xué)最好的補(bǔ)充，也是其教學(xué)思路的最好展現(xiàn)，課件的使用，最大程度地降低了教師的板書(shū)時(shí)間，提高了講課效率。同時(shí)課件可以集文字、表格、圖像、聲音于一體，在最短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生以最大的信息量和感官?zèng)_擊，較之常規(guī)教學(xué)，它有著無(wú)法比擬的優(yōu)越性，深受學(xué)生歡迎。目前我校信息技術(shù)課開(kāi)設(shè)在多媒體教室，人手一PC機(jī)并實(shí)現(xiàn)了局域聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)一臺(tái)教師主控機(jī)聯(lián)機(jī)授課，實(shí)現(xiàn)了講課、練習(xí)實(shí)時(shí)進(jìn)行，并可外接互聯(lián)網(wǎng)，為上好課提供了物質(zhì)平臺(tái)。但怎樣才能上好課，最大限度地發(fā)揮課件的效力，在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的限制下，應(yīng)著重考慮下面兩點(diǎn)：
4.1 樹(shù)立正確的“好課”觀念。
(1)“好課”應(yīng)該是有著良好教學(xué)效果的“效果課”。課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長(zhǎng)的主要陣地。學(xué)生的很多時(shí)間都是在課堂里度過(guò)的。所以，不論授課的方式怎樣變，不論用計(jì)算機(jī)教學(xué)還是在教室上課，一節(jié)好課首先應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和取得效果的課，為此，計(jì)算機(jī)課要充分的利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)擴(kuò)展知識(shí)的空間，通過(guò)圖片、視頻展示等功能，讓學(xué)生獲得更多的書(shū)本上不能概括的知識(shí)，要充分利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)和豐富的信息化學(xué)習(xí)資源所構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生交互，同學(xué)間合作，使學(xué)生的感覺(jué)逐漸從“被牽著鼻子走”變成“張開(kāi)思維的翅膀”，逐漸從被動(dòng)的思考轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的思考，把原來(lái)的由教師滿(mǎn)堂灌的學(xué)習(xí)方式，改為在計(jì)算機(jī)課件平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主參與的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的信息化資源的條件下，去自主選擇自己感興趣的、需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，總之，好的計(jì)算機(jī)教學(xué)首先應(yīng)該是“有效教學(xué)”、 “高效教學(xué)”，所以一節(jié)好的計(jì)算機(jī)教學(xué)課首先就應(yīng)該是“效果課”。
(2)“好課”應(yīng)該是“科學(xué)課”。此處的“科學(xué)”指應(yīng)該符合教育學(xué)和教育心理學(xué)。既然是“好課”，就要有觸動(dòng)師生心弦的精彩之處，就要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)效果。既然如此，“好課”一定要符合教育教學(xué)規(guī)律，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)，一定要符合學(xué)情、班情、校情甚至是國(guó)情。總之，“好課”的本質(zhì)應(yīng)該是“科學(xué)課”。那些課堂效果不太好的“課”，其教學(xué)行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、悖于“理”的地方。 這對(duì)我們教師自身的素質(zhì)也是一個(gè)檢驗(yàn)。
(3)“好課”應(yīng)該是“創(chuàng)新課”。在當(dāng)前信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的背景下，“好課”還應(yīng)該是“創(chuàng)新課”。教師要不斷求新、求進(jìn)，不斷進(jìn)行自我揚(yáng)棄，不斷完善自我、超越自我，不斷實(shí)驗(yàn)和探索，不斷提高計(jì)算機(jī)水平、教學(xué)質(zhì)量。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。師生應(yīng)該伴隨著課堂一起成長(zhǎng)。
4.2 課堂教學(xué)
好的構(gòu)思、好的課件是上好一節(jié)多媒體信息技術(shù)課的前提。多媒體教學(xué)有多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中可實(shí)現(xiàn)聲、光、影的播放，將一些我們無(wú)法目睹的實(shí)物和背景資料以影片、圖像方式展現(xiàn)出來(lái)，使人有身臨其境之感；課件又具體直觀地展示了教學(xué)的內(nèi)容和教師的思路；實(shí)物展臺(tái)可使最后一排的學(xué)生也能多角度全方位地觀察到實(shí)際物體，加上熟練的微機(jī)操作演示和控制，如果能夠運(yùn)用得法，很容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，一節(jié)課將會(huì)上得十分精彩，但應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：
(1)儀器、設(shè)備、軟件的正確使用和熟練切換。我們以一節(jié)“Word2000下的編緝操作”為例，為上好這節(jié)課，一位老師設(shè)計(jì)并錄入了演示文本，制作好了精美的“電子教案”――課件，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行了精心的編排和構(gòu)思，花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間去準(zhǔn)備，但他恰恰忽視了一點(diǎn)，對(duì)設(shè)備熟悉不夠，在課件和演示操作切換時(shí)，出現(xiàn)了失誤，導(dǎo)致演示操作無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從而打亂了整節(jié)課的編排，直接影響了教學(xué)效果。所以要想上好一節(jié)多媒體課，不但要做好上述三步，還要注意正確掌握儀器、設(shè)備的使用方法，熟悉所用軟件，在課前對(duì)軟件間的切換操作要熟悉在先，避免不必要的失誤。
(2)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。同其它課一樣，多媒體計(jì)算機(jī)課也存在課堂節(jié)奏的控制，學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動(dòng)問(wèn)題。一節(jié)課要想精彩，就應(yīng)該有有低谷，有張有弛，避免平鋪直敘。仍以“Word下的編輯操作”一節(jié)課為例，在講“插入”操作時(shí)，首先我們給出了一個(gè)完整的文本，內(nèi)有圖片、動(dòng)畫(huà)、邊框、底紋修飾、表格和藝術(shù)字處理，與原有的純文本對(duì)比，學(xué)生自然而然產(chǎn)生好奇，這些圖片、修飾是怎樣被編輯入文本的？從而引起興趣，激發(fā)起第一個(gè)點(diǎn)。這時(shí)教師即時(shí)設(shè)疑，以課件形式進(jìn)行解惑，在告之答案的基礎(chǔ)上用微機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作演示，隨后安排學(xué)生練習(xí)，給學(xué)生一個(gè)理解和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一張一弛。根據(jù)學(xué)生作題情況，即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)帶有普遍性的問(wèn)題以演示操作形式集中解答，總結(jié)強(qiáng)化，再引入下一個(gè)疑難點(diǎn)……。對(duì)同一問(wèn)題，因?yàn)橛胁煌膶?shí)現(xiàn)途徑，在課件講解、操作演示和練習(xí)時(shí)，可能會(huì)有循環(huán)往復(fù)，這其中就存在著分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生，需要掌握不同的方法，有些特殊技巧一點(diǎn)而過(guò)，不再演示強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生充分的探索空間，以滿(mǎn)足尖子生“拔高”需求。這其中實(shí)例和練習(xí)的設(shè)計(jì)十分重要，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛的又一個(gè)切入點(diǎn)，好的實(shí)例可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，好的練習(xí)則能開(kāi)啟學(xué)生的思維，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
5 結(jié)束語(yǔ)
目前，國(guó)內(nèi)很多教師和教育研究人員已經(jīng)開(kāi)始了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)、探索，圍繞以知識(shí)為中心向以資源為中心、以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，是我們下一步努力的目標(biāo)。在此階段中整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開(kāi)放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。學(xué)生能力將由信息獲取和分析，上升為信息分析和加工，進(jìn)而提高到具備協(xié)作、探索和創(chuàng)新能力。展望未來(lái)課堂教學(xué)，前途廣闊，任重道遠(yuǎn)。這將是一個(gè)漫長(zhǎng)的、歷盡艱辛的過(guò)程，作為教師中的一員，特別是計(jì)算機(jī)教師，我更希望通過(guò)自己的努力，在教育教學(xué)上開(kāi)辟出一條新路。
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1.1合理運(yùn)用講練和任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合的方式
對(duì)于初中的信息技術(shù)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本身存有技術(shù)性比較強(qiáng)以及實(shí)踐性比較明顯的特征，這樣就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)教學(xué)和學(xué)生的操作進(jìn)行良好的結(jié)合。在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行舉例論證，并且要對(duì)這些例子進(jìn)行解釋?zhuān)笤僖髮W(xué)生依據(jù)教材上的習(xí)題進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，同時(shí)在練習(xí)的過(guò)程中教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，在學(xué)生遇到相應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作，只有這樣才會(huì)使得學(xué)生通過(guò)自身的思考對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深切的認(rèn)識(shí)。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，主要就是將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)教師的教學(xué)任務(wù)之中，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)完成過(guò)程來(lái)進(jìn)行自主的分析，對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的討論，繼而掌握好新的知識(shí)。對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，為學(xué)生安排一些學(xué)習(xí)上的任務(wù)是應(yīng)當(dāng)?shù)?，只有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作才會(huì)使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有切身的感受。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幻燈片相應(yīng)的知識(shí)的時(shí)候，教師可以安排相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行完成，首先是要設(shè)置相應(yīng)的新文檔，之后在文檔中引導(dǎo)學(xué)生添加相應(yīng)的文本內(nèi)容以及圖片，對(duì)文本的字號(hào)、字體以及相應(yīng)的顏色進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，同時(shí)要注意對(duì)文檔內(nèi)容的突出。通過(guò)這樣的一種實(shí)際操作，學(xué)生能夠?qū)處焸魇诘闹R(shí)進(jìn)行良好的掌握，同時(shí)還能通過(guò)切身的體驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
1.2以學(xué)生為中心進(jìn)行分層教學(xué)
對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，要意識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，同時(shí)要給予學(xué)生相應(yīng)的尊重。一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分的了解，另一方面教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，并思考相應(yīng)的解決對(duì)策。對(duì)于信息技術(shù)教育工作者來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)由重點(diǎn)，有突出的內(nèi)容，只有這樣才會(huì)使得信息技術(shù)的教學(xué)更加有針對(duì)性。所謂的分層教學(xué)的方式主要是指，用較短的時(shí)間通過(guò)觀察等多種方式來(lái)了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行能力上的劃分，教師在進(jìn)行上機(jī)操作課的時(shí)候，可以讓那些能力比較強(qiáng)或者是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生提前完成作業(yè)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行并不斷地鼓勵(lì)，引導(dǎo)其完成更加艱難的任務(wù)，對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能僅僅靠教師一個(gè)人的力量去完成，要配合那些能力比較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)行一個(gè)幫一個(gè)的學(xué)習(xí)方式，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的了解和溝通，同時(shí)還能夠使得學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中得到能力的提升。
1.3營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛
對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教育工作者還應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，通過(guò)課堂請(qǐng)將教學(xué)方式等引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中自己進(jìn)行發(fā)展以及對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行體會(huì)。比如說(shuō)快到母親節(jié)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用word文檔的相應(yīng)形式為自己的媽媽制作感恩卡片，這樣不僅能夠提升學(xué)生動(dòng)手操作的能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的道德情操；在對(duì)Photoshop進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生收集一些生活中比較有意義或者是有比較搞笑的圖片，然后通過(guò)動(dòng)手操作向?qū)W生進(jìn)行展示，繼而和同學(xué)之間進(jìn)行交流，通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得被尊重感，同時(shí)還會(huì)在良好的教學(xué)氛圍中拉近學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生和教師之間的距離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性得到提升。
2結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】新課程改革 新課標(biāo) 信息素養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2008）12－0165－02
新一輪信息技術(shù)課程改革注重全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，而 高中生信息素養(yǎng)的核心是學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要，評(píng)價(jià)和選用合適 的信息技術(shù)工具，通過(guò)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流來(lái) 解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn) 行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生 活實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信 息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值和責(zé)任感。
筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)新課程改革和本地區(qū)學(xué)生實(shí)際情況的切 合點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有資源和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行 的教學(xué)方案，逐步實(shí)施課程改革，才能循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的信息 素養(yǎng)。而課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，學(xué)生是課堂教學(xué)的主 體。在新課改下如何搞好課堂教學(xué)，處理好課堂教學(xué)與學(xué)生之間的 關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的新課改改革教學(xué)思想，完成新課 改改革教學(xué)目標(biāo)，是信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中要探究的。
一、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師教學(xué)的內(nèi)容
中學(xué)階段的信息技術(shù)課應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò) 課堂學(xué)習(xí)，提高自身的信息素養(yǎng)，從而達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提 高。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)， 使學(xué)生接受多方面的情感教育，使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知 識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高。
我們要根據(jù)學(xué)生情況來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、 處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力，并引導(dǎo)他們逐步在日常 生活中應(yīng)用信息工具實(shí)踐。同時(shí)應(yīng)該交給他們一些實(shí)用技能，在 計(jì)算機(jī)的使用上所有的軟件都有很多使用方法，只要他們懂得學(xué) 習(xí)的正確方法，學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣去解決問(wèn)題即可。
1．在教授知識(shí)與技能的同時(shí)，我們還要注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)
習(xí)方法
信息技術(shù)的知識(shí)會(huì)變，軟件會(huì)升級(jí)，但是軟件的使用的方法 不會(huì)變，在課堂教學(xué)中切不可只教授怎樣使用某個(gè)軟件，而是要 將一些軟件使用的共性。比如，我告訴學(xué)生怎樣使用幫助文件、 菜單操作等等。我的學(xué)生在遇到?jīng)]用過(guò)的軟件時(shí)，都會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單 的操作。
2．信息技術(shù)課我們還應(yīng)注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)
在教學(xué)中，要不斷滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，告訴學(xué)生“該 做什么”，“不該做什么”，還要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣做”。比如， 有很多學(xué)生對(duì)黑客技術(shù)很感興趣，經(jīng)常打聽(tīng)一些攻擊網(wǎng)站或者制 作木馬病毒的方法。有的還想攻擊別人的網(wǎng)站，盜取別人的 QQ。 針對(duì)這種情況我通常加以引導(dǎo)：“攻擊別人的網(wǎng)站是不合法的， 也是不道德的?！苯又o他們講一些關(guān)于黑客盜取別人信息入獄 的案例以警示他們。
二、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師教學(xué)的方法
1．在課堂教學(xué)中，兼顧處理信息技術(shù)應(yīng)用技能不同層次的學(xué)生。
我們學(xué)校高一有 10%的學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用技能是零起點(diǎn)，其 他的學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力也是參差不齊，大部分學(xué)生只會(huì)上 網(wǎng)、聊天，以及一些簡(jiǎn)單的操作，而有些學(xué)生他們的信息技術(shù)非 常好。就這一情況，在上課時(shí)要照顧各個(gè)層次的學(xué)生，要讓不會(huì) 的同學(xué)跟得上，也要讓已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)更加深入的學(xué)習(xí)。我每節(jié) 課都會(huì)講一點(diǎn)課外同學(xué)們比較關(guān)心的信息技術(shù)知識(shí)，供那些學(xué)有 余力的同學(xué)學(xué)習(xí)。
2．在課堂教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。
學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力存在著較大的差異，由于學(xué)生長(zhǎng)期在 教師說(shuō)教的情況下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成跟著教師走的習(xí)慣，即使教 師提供了具體要求、詳細(xì)操作步驟的技術(shù)支持，大多數(shù)學(xué)生照著 教師給的例子做一個(gè)一模一樣的作品，不是用該操作方法去做一 些自己想要的作品，只有少數(shù)學(xué)生能夠在提供的技術(shù)支持下進(jìn)行 自主學(xué)習(xí)，完成一個(gè)有自己思想的作品。
這種情況要給學(xué)生提供指導(dǎo)，首先提示學(xué)生先明確自己的創(chuàng) 作意圖，要完成怎樣的一個(gè)作品，接著給學(xué)生提供一些由不同的 制作軟件所制作的作品，將其展示出來(lái)讓學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生 確定自己用哪一種軟件完成自己的作品，之后就是對(duì)學(xué)生的操作 能力的輔導(dǎo)。這樣可以循序漸進(jìn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué) 生逐漸學(xué)會(huì)思考、分析、處理、自己的任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生評(píng)價(jià) 自己的、別人的作品。
3．在課堂教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán) 隊(duì)精神。把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組合作的學(xué)習(xí)方式完 成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生水平層次的不同，可以采取“強(qiáng)弱搭配”， 使學(xué)習(xí)小組在問(wèn)題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，為達(dá)到共同目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作 式的小組學(xué)習(xí)。
探究學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的終身學(xué)習(xí)打 下良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)《多媒體體信息的加工與表達(dá)》一課時(shí)，我讓學(xué)生分 組完成一件作品并作出總結(jié)。同學(xué)們通過(guò)合作與探究，都順利完 成了任務(wù)，其效果出乎了我的意料之外。有的小組竟然用教材以 外的方法解決了問(wèn)題，而且多媒體信息的加工與表達(dá)流程也比書(shū) 中歸納的完備。
4．在課堂教學(xué)中，教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變。
新課程改革不是對(duì)原來(lái)的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育方式的全盤(pán)否定， 而是在原來(lái)的基礎(chǔ)上更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的能力，更注 重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)的能力。在信息技術(shù) 課程教學(xué)中，仍然繼承使用以前的教學(xué)中適合的教學(xué)方法和形 式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、比較法、比喻法、演示法等教學(xué)方法延續(xù)至今，仍被人所運(yùn)用，只是在運(yùn)用它們時(shí)更加的靈活、多樣。
5．在信息技術(shù)課程課堂教學(xué)中，打破軟件、技術(shù)的限制。 按照信息生活、信息工作的需求過(guò)程，把學(xué)生日常生活和學(xué) 習(xí)中遇到的問(wèn)題作為教學(xué)豐富的素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解
決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的個(gè)性， 也是有效提高信息素養(yǎng)的方法。如，在程序設(shè)計(jì)課中，鼓勵(lì)學(xué)生 通過(guò)編程解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題等。引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作和解決問(wèn)題的過(guò)程中把學(xué)與用融合在一起，積極主動(dòng)掌握計(jì)算機(jī) 操作技能、發(fā)展信息處理能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué) 多媒體 特殊性 教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。教師在課堂教學(xué)中真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”的話(huà)，我們的教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。
所謂知識(shí)是人與人相互傳達(dá)的，教師把握整個(gè)課堂的知識(shí)傳達(dá)使給學(xué)生。這個(gè)"知識(shí)"無(wú)論是言語(yǔ)還是態(tài)度都會(huì)傳達(dá)給學(xué)生，而這個(gè)"知識(shí)"是好還是壞都會(huì)或多或少的影響課堂里的人.教師一定要把握好自己傳播的"知識(shí)"，也許這"知識(shí)"會(huì)影響他人的一生。
信息技術(shù)學(xué)科有其的特殊性（課堂教學(xué)大多是多媒體教學(xué)），利用多媒體教學(xué)有利也有弊，利是多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，利用優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的聲音從多方位刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受。當(dāng)然，利用多媒體教化學(xué)也存在諸多的弊端。利用多媒體進(jìn)行課件展示很容易讓學(xué)生主次不分，產(chǎn)生看課件的興趣大于用自己的大腦思考興趣，削弱了課堂學(xué)習(xí)效率。
多媒體只是教學(xué)的一個(gè)手段，課堂的主角之一的教師來(lái)說(shuō)，作用可是至關(guān)重要的！要想輕松的駕馭課堂，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
自信：從某種角度上說(shuō)是能力的一種體現(xiàn)。教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該流露出一種自信來(lái)。這種自信，猶如催化劑，能將人的潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也感染學(xué)生。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)具有一定的自信心，這樣才能以飽滿(mǎn)的熱情、良好的狀態(tài)去傳授知識(shí)。但自信也有一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，過(guò)于自信，以至于自負(fù)，容易引起學(xué)生的逆反心理。自信與自負(fù)不僅可以通過(guò)教師的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，舉手投足，甚至表情、神態(tài)都可以透露出這種心理的軌跡。要把握好這個(gè)“度”，非得練好“內(nèi)功”不可。
知識(shí)是人與人相互傳達(dá)的，而這個(gè)"知識(shí)"是好還是壞都會(huì)或多或少的影響課堂里的人。教師一定要把握好自己傳播的"知識(shí)"，也許這"知識(shí)"會(huì)影響他人的一生。
內(nèi)容：作為教師應(yīng)當(dāng)注重研究講課的方法、藝術(shù)和技巧，因?yàn)檫@的確很有必要。漂亮的板書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、優(yōu)雅的手勢(shì)儀表，無(wú)疑可以給人以美的享受。但也須明確，一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動(dòng)，能否給人有益的啟迪。而講課內(nèi)容又取決于講課者自身素質(zhì)的高低。對(duì)于我們信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在課堂上給學(xué)生舉例操作的時(shí)候，一定備好課，舉一些生活中學(xué)生喜歡，前沿的科技知識(shí)。
情感：“教育不能沒(méi)有情感”。利用多媒體教學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，似乎對(duì)我們情感方面的要求不高，但是平鋪直敘的解說(shuō)，古板的操作，這種平直單調(diào)、缺乏激情和變化的講授，會(huì)令學(xué)員聽(tīng)覺(jué)疲倦、情緒降低、打不起精神，從而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。常言道演員演戲要“進(jìn)入角色”，教師講課也有一個(gè)“進(jìn)入角色”的問(wèn)題。一旦進(jìn)入角色之后，情緒會(huì)處于最佳狀態(tài)：情感飽滿(mǎn)激昂，語(yǔ)言充滿(mǎn)激情，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)員受到強(qiáng)烈的感染，得到一種振奮的美的享受，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)并非純理性的信息傳輸活動(dòng)，其中必然滲透著強(qiáng)烈的感情因素，這是一種修養(yǎng)，也是一種境界。書(shū)法、繪畫(huà)、攝影藝術(shù)在構(gòu)圖上講究虛實(shí)相映，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，其大腦不會(huì)總是處于興奮狀態(tài)，優(yōu)勢(shì)興奮中心也是隨時(shí)間的推進(jìn)而呈曲線(xiàn)變化的。所以在我們信息技術(shù)課上，學(xué)生的操作和教師的指導(dǎo)應(yīng)錯(cuò)落有致，方可取得最佳的教學(xué)效果。
以上談到的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的幾個(gè)關(guān)系，其中均包含著一定的辯證關(guān)系，要想靈活地加以控制和把握，絕非一日之功。這需要一定的“悟性”，更需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地摸索，逐步地積累經(jīng)驗(yàn)，提高技藝。
語(yǔ)言：語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)交往生活中所特有的用來(lái)表達(dá)思想、交流感情、溝通信息和傳遞知識(shí)的工具。對(duì)于我們信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，不僅要恰如其分地使用好教學(xué)語(yǔ)言，而且要應(yīng)用好計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，在每一節(jié)課上都滲透著信息技術(shù)學(xué)科的獨(dú)特魄力。
情境：信息技術(shù)這門(mén)學(xué)生有其特殊性---多媒體教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是我們教師常用的教學(xué)方法，在課堂上教師一定為學(xué)生創(chuàng)造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學(xué)習(xí)情境，而且還能使學(xué)生由于 受到教師教學(xué)激情的感染而全身心投入到學(xué)習(xí)中去。在這樣輕松愉快的教學(xué)氣氛中，教師既能保持清晰流暢，又促使語(yǔ)言生動(dòng)活潑，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿(mǎn)、思維活躍。
應(yīng)變：一位合格的教師還應(yīng)具備課堂教學(xué)中各種突發(fā)事件的應(yīng)變能力，這種應(yīng)變能力的高低也直接體現(xiàn)出教師的自身素質(zhì)問(wèn)題。比如：在課堂上，有的學(xué)生之間爭(zhēng)吵，還有學(xué)生帶了不應(yīng)進(jìn)入課堂的東西，有的同學(xué)搞惡作劇……這時(shí)，作為教師就要適應(yīng)這種突發(fā)事件，掌握好隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)藝術(shù)，迅速穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，控制好課堂秩序，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
每一節(jié)課的成功，與教師的教學(xué)是密不可分的。在課堂教學(xué)中，我同大家一起”玩”，用”SCRATCH”讓學(xué)生自制小游戲，雖說(shuō)有點(diǎn)“粗糙”，但自?shī)首詷?lè)的感覺(jué)還是挺好的；用PPT做精美的演示文稿，有一種看電影的感覺(jué)；用PHOTOSHOP使我們水平達(dá)到了影樓工作人員的水準(zhǔn)。
每一個(gè)四十五分鐘的時(shí)光，我怎樣準(zhǔn)備，學(xué)生怎樣的表現(xiàn)，預(yù)期的收獲是什么，這就是的工作，我的思考，也是我的樂(lè)趣！
對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該有信仰、理想、激情。循h(huán)往復(fù)地教導(dǎo)培養(yǎng)下一代，讀好書(shū)、作好人……，這就是我們的教育，我們的教育是一種春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的教育。
參考資料：
薩樂(lè)曼?汗 《用視頻改變教育》的演講
美國(guó)電影《死亡詩(shī)社》
葉瀾 - 《教育研究》 - 2002
