發(fā)布時間：2023-07-04 16:26:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育課堂亮點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、如何合理運用多媒體輔助教學手段
多媒體教學作為對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充，適當運用這一教學手段確實能收到良好的教學效果，但使用起來也要適度，不能走向另一個極端。
1.多媒體輔助教學為傳統(tǒng)課堂增姿添彩
運用多媒體課件創(chuàng)設情境能突破時間和空間的限制，它活躍了學生的思維，拓展了學生的想象力，它就像是架在學生和課文之間的一座高架橋，將教學中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生迅速理解課文內容及其思想內涵。在語文教學中，運用多媒體教學手段，將課文中無聲的文字描寫轉為由聲音、圖形、文字創(chuàng)設的生動畫面，不僅能使學生產(chǎn)生身臨其境之感，充分激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習興趣，而且在提高課堂效率，優(yōu)化課堂結構等方面都起著重要作用。
2.運用多媒體輔助教學手段容易產(chǎn)生的誤區(qū)
如果教師在教學中合理、適度的運用多媒體技術，創(chuàng)設一定的教學情境，確實能營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。但也容易使有些語文教師在教學過程中走向另一個極端。不管教材特點，競相使用多媒體，覺得沒有多媒體就上不出一堂好課；以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，有的教師為了顯擺自己有能耐，在課堂上，影像、錄音、投影、計算機什么都用上，反而讓人看得眼花繚亂，使這堂語文課走了樣。
3.運用多媒體輔助教學手段要有的放矢
多媒體教學只是一種輔的教學手段，并不是越多越好，不能過分夸大它的作用，一味地依賴這種電教手段，更不能讓它替代教師在課堂教學中的主導地位。有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節(jié)課全然不用或僅靠它來代替板書，使多媒體這一教學手段失去了應有的教學輔助價值；要么各種手段在一堂課上盡可能地都用上，不停的在講臺上擺弄多媒體課件，學生眼睛始終盯著屏幕，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。多媒體教學不能代替一切，不能濫用。中學語文教師應該在教學實踐中多探索，多思考，分清目標主次，揚長避短，使多媒體這一手段切實有效地服務于我們的教學，從而有效地提高教學質量和效率。
二、如何適度把握課堂提問
課堂提問是教學中必不可少的一項環(huán)節(jié)。如果課堂提問用得好，師生之間“爭論”的氣氛就越濃厚，更易于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。
1.課堂提問讓課堂氛圍“活”起來
課堂提問是通過教師和學生相互交流的方式來實現(xiàn)教學目標的一項主要方法，教師通過提問了解學生對知識的掌握程度，以便調整教學方法和側重點，學生通過提問能更全面的掌握課堂內容，也增強了自身的理解表達能力。充分利用好課堂提問的環(huán)節(jié)，能有效引導學生積極主動地跟隨老師上課的步伐，在課堂教學中不斷的進行思考，充滿睿智、生動有趣的提問不僅能夠提高教師的教學效率與質量，并且?guī)恿藢W生的學習興趣，增強了在教學中教師與學生的有效互動。
2.課堂提問容易產(chǎn)生的誤區(qū)
提問是一種有效的教學方式。但如果教師在課前準備不到位，思考問題時沒有考慮到中學生的實際能力，不能準確把握問題的“度”，容易造成課堂一片亂哄哄的景象。有的教師提出的問題過于簡單，使學生很容易的在書本上或是不假思索的就能回答出，或是過于困難，已遠遠超出中學生這個年齡段該有的思維方式和接受能力。過于困難的問題反而會使課堂氛圍變得異常肅靜，因為學生不知道該如何回答才算好。這樣的課堂提問不僅沒能活躍整個課堂氛圍，也沒法讓學生打開思維去聯(lián)想，何談提高學生的學習效率呢？
3.課堂提問要聯(lián)系生活并結合實際，做到收放自如
關鍵詞 電教媒體 優(yōu)化 英語教學
傳統(tǒng)英語教法主要依靠“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”，這種教法“費時較多，收效較低”。電教媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂，有效的改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識，發(fā)展能力，形成個性，從而給外語教學帶來了新的希望。下面結合英語教學的具體實踐，談談電教媒體的重要作用。
一、創(chuàng)造生動語境、激發(fā)強烈興趣
語境是在具體的情景中抽象出來的對語言活動與參與者產(chǎn)生影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語的形式，話語的合適性和話語的意義。中國的學生缺少的就是語境。要真正做到豐富和改善外語學習環(huán)境，徹底改變外語教學死氣沉沉的落后狀況，必須采納先進的教學方法與手段。國家已提出教育要現(xiàn)代化，要面向未來。好的教學方法需要好的教學手段；科技含量高的教學手段（電教媒體）反過來將促使教學方法的變革。因此，充分利用電教媒體是外語教學改革的客觀要求和有效途徑。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，能創(chuàng)造豐富多彩的語境，使課堂教學情景化、交際化，引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時，由于電教媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應了中學生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，激發(fā)了他們的學習興趣。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣在學生的學習活動中占有非常重要的地位。在初中英語教學過程中，經(jīng)常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想創(chuàng)設真實情景就得準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字（從外部飛入），再配以適合的音樂。如描述生日時，播放“Happy birthday”這首歌，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。
二、 加大課堂容量、節(jié)省教學時間
傳統(tǒng)的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現(xiàn)代英語課堂教學的要求。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息通過容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調動和啟發(fā)作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。英語學習是多種感官的協(xié)同學習，掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握，在課堂上只有運用了電教媒體，教學教程才可能進行多方面兼顧。初三英語第十一課《Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ?》課文較長，需要整體呈現(xiàn)。單靠教師一張嘴和幾幅掛圖很難把課文講透，也不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練，學生的興趣也不高。如果利用電教媒體組合，就能使課堂生動活潑，學生參與面廣，且課堂容量加大，使課堂教學收到滿意的效果。例如：在呈現(xiàn)時，讓學生合上書，邊看投影畫面，邊聽課文磁帶，理解課文。投影片是根據(jù)故事情節(jié)制作的，二者同步，培養(yǎng)了學生的聽力、觀察力、理解力。現(xiàn)代心理學研究表明多重感官同時感知的學習效果要優(yōu)于單一感官感知的學習效果，而且還能節(jié)省時間。本課中的語言點講解和各種練習都通過投影儀打出來，讓學生學習和操練，使得這堂大容量的課能順利完成。
三、 突破教學難點、提高課堂效益
教學過程中往往會遇到種種教學難點，英語教學也不例外，要實現(xiàn)最優(yōu)化的英語課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。許多難以名狀，而又與科學知識的概念、定義或某種規(guī)律直接聯(lián)系的實際事物，通過電教媒體，可以跨越時空，成為可感的“直接”經(jīng)驗。電教媒體隨時向學生提供進行推理思維活動的邏輯化感性材料。例如：初三英語有一課介紹太陽系，其中有很多星球的名稱。這種科普文章很難讀懂，學起來又沒有興趣，用傳統(tǒng)的教法很難上好這課。為了把這課上得生動、形象、有趣，可播放一段錄像介紹太陽和圍繞太陽運轉的行星，教師結合錄像，配以圖片講解課文，將學生難于理解的抽象的科普文章形象化、具體化、生動化，化難為易，在課堂教學中有效地突破了難點。
四、 注重參與、強化主體
現(xiàn)代認知心理學認為：學生是認知的主體；學生認識決定學習效果；學生認知是主動的信息加工過程，這種過程是學生感知、記憶、控制反應的互動聯(lián)結過程。電教媒體為學生參與英語教學活動，實現(xiàn)學生主體觀念創(chuàng)造了良好的條件。①時間。縮短教師傳遞教學信息的時間，給學生以更多的活動機會。語言是實際的工具。英語學科的特點決定了學生必須通過大量的練習活動使知識過關，并轉化為實際能力。在英語課堂上使用電教媒體能保證學生有足夠的時間，使知識當堂過關。②范例。電教媒體能給出正確的示范，減少學生活動的盲目性。在英語課堂上，我們可以播放錄音，讓學生模仿語音、語調，糾正發(fā)音錯誤；我們可以利用投影儀打出重要的短語、句型，讓學生編新對話，用自己的語言復述課文，我們還可以通過錄像、電腦等設置語境，讓學生根據(jù)不同的語境運用英語進行交際，使學生的語言更得體。③活動對象。電教媒體給學生提供豐富多彩的視覺、聽覺材料，在英語課堂上，學生能充分進行聽、說、讀、寫幾個的活動。④活動情況。電教媒體能創(chuàng)設一定的語境，提高學生的興趣，使學生樂于說、勤于想、愿意做。在英語教學中，要使學生真正處于主體地位，激勵積極參與到課堂活動中去，作為教師應改革教法，改革講授居先、講授為主的習慣，充分利用電教媒體的調動與啟發(fā)作用，創(chuàng)設逼人思考，激勵探索的情境，讓學生主動介入學習過程，動腦動手，積極參與，主動發(fā)展。
五、 及時反饋、矯正偏差
利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準確、真實地獲得學生對教學反饋信息。它能增加“反饋—矯正”次數(shù)，在課內組織學生多做練習，縮短“課后練習，考試檢查，下一輪教學調查”的檢測周期，及時檢測學生，改進教學。電教媒體能夠提供豐富多彩、生動活潑的多種反饋方式。比起傳統(tǒng)的反饋方式如：提問、到黑板上書寫、留家庭作業(yè)、考試等，電教媒體所能獲得的關于學生學習情況的反饋信息會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。例如：在英語課堂上，教師講解重點語言點時，可利用投影儀打出練習題，學生及時操練從而反饋信息，教師了解學生掌握知識的情況后，方可決定是否進行下一步教學活動。
總之，電教媒體應用于英語課堂教學，對于課堂教學的優(yōu)化具有十分重要的作用。但是由于各種電教媒體的表現(xiàn)、重視力、接觸面、參與性與受控性方面的差異，這就要求我們結合英語教學具體實踐、合理選擇、有機結合電教媒體，適性而用、適時而用，從而提高現(xiàn)代英語課堂教學的效益。
參考文獻
1《新課程的理念與創(chuàng)新》 北京師范 大學出版社
關鍵詞：小學語文 課堂教學 質量
語文是一門語言學科，是學好其他學科的基礎，其重要性不言而喻。然而，目前的語文教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師往往占據(jù)了課堂所有時間，滔滔不絕地講授，學生只能被動地接受知識的傳授，學習積極性不高，導致了學習效果不佳，課堂教學質量低下。面對這一現(xiàn)狀，我們如何做才能提高小學語文課堂教學質量呢？經(jīng)過長期的思考與實踐，筆者認為應采取以下方法。
一、激發(fā)興趣，使其變苦學為樂學
興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。一旦學生對語文有了興趣，他們就會主動去學習，享受學習。相反，若學生厭倦語文，他們就只會被動地接受知識的傳授，產(chǎn)生消極情緒，進而影響學習效果。因此，語文教學中我們要重視學生興趣的激發(fā)，采取多種方式，調動學生的學習積極性，使之變苦學為樂學。
（一）巧設游戲，激發(fā)興趣
小學生年齡較小，大都喜愛游戲，教學中教師可結合學生的這一特點，將游戲引入課堂中，精心設計語文活動的內容與形式，從而讓學生在動中學、玩中學，享受到語文學習的樂趣，變“要我學”為“我要學”。如在教學復韻母時，教師可以設計“排隊上車”“呼叫名字”“打電話”三個游戲，讓學生在游戲中更好地掌握所學復韻母的讀音。而復習鞏固環(huán)節(jié)還可以設計“采蘑菇”的游戲，誰想得到蘑菇誰就要把蘑菇上的音節(jié)讀準，學生都為得到誘人的蘑菇在動腦子、動口，學習興趣非常高。
（二）組織競賽，激發(fā)興趣
小學生有著爭強好勝的特點，都喜歡在各種活動中表現(xiàn)自己。針對他們的這一特點，我認為課堂教學中有必要多組織一些小組競賽活動，把學生的讀書、寫字、作業(yè)等都納入學習小組的競賽內容，并做好評優(yōu)、獎懲，以調動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生獨立學習語言文字的能力。
（三）善用激勵，激發(fā)興趣
激勵是保持學生的學習興趣、增強其自信心的有效途徑之一。教師恰到好處的表揚、鼓勵能激起學生的內在學習動力，使他們更主動地去學習。相反，隨意的批評，只會挫傷學生的學習信心，打擊他們的學習積極性。因此，教師要重視激勵手段的運用。小學語文教學中，教師要講究激勵的運用技巧和方式，對學生的表現(xiàn)，既不能忽視，也不能過于夸大，而應結合實際情況，給予適當表揚、鼓勵，以激勵學生，使他們積極地投入到語文學習中去。
二、融洽師生關系，營造良好的課堂氛圍
課堂是學生學習的主陣地，其氛圍如何直接影響著學生的學習效果，而良好氛圍的營造，離不開融洽的師生關系。正所謂 “親其師，信其道”，學生偏愛某位教師，就會喜歡他所教授的課。小學語文教學中，教師一定要注意與學生關系的營造，以平等的態(tài)度、真誠的心對待學生，從而使其在良好的課堂氛圍中主動進行學習。具體做法：首先，教師要轉變自身角色。新課程改革背景下，教師要變單純的課堂教學的組織者、學生學習的控制者為學生學習的啟發(fā)者、引導者、合作者，把自己放到與學生的同等地位，與學生一起學習、共同探究。其次，教師要學會關愛學生。愛是一切教育的基礎，教師應多關心、愛護學生，課上以微笑面對學生，課下多與學生溝通交流，從而讓學生感受到自己的真心、對他的愛，融洽師生關系。再次，教師要學會尊重學生。小學生雖然年齡較小，但他們也有強烈的自尊心。對此，教師應學會尊重學生，站在學生的立場考慮問題，將心比心，從而讓學生信任教師，愿意與教師交心，喜歡上教師所教授的課。這樣，師生關系融洽了，課堂氛圍和諧了，就能取得最佳的教學效果。
三、合理運用多媒體教學手段，解決教學難點
小學語文是一門以培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、聽話、說話能力為主的文化基礎課，很多知識在學生心中都比較抽象、模糊，難以理解運用。而傳統(tǒng)教學中，教師大多采用一支粉筆、一塊黑板完成所有的教學任務。這種單一的教學手段，難免會使學生感到枯燥。為了解決傳統(tǒng)教學的弊端，多媒體教學手段走入了課堂，它具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，不僅可以活躍課堂氣氛，還有利于調動學生的參與意識，挖掘學生的潛能。因此，語文教學中教師要重視多媒體教學手段的運用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，變抽象為直觀，將靜態(tài)的展示變?yōu)閯討B(tài)的演示，化難為易，以讓學生輕松掌握所學知識。
需要注意的是，多媒體雖然有諸多優(yōu)勢，但也存在不足，教師應看到這些不足，根據(jù)教學內容，瞄準切入點，適時運用，即將多媒體作為一種輔助教學手段，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。
四、創(chuàng)造學習條件，搭建自主學習的平臺
課堂教學是教師與學生交流的雙邊活動，我們必須必須保證學生有充分的時間進行有效的參與，這樣，學生的自主學習才能落到實處。為此，教師要創(chuàng)造學習條件，為學生搭建自主學習的平臺，以逐漸培養(yǎng)學生自主參與學習的能力。
（一）讓學生嘗試參與問題設計
小學生年齡小，還不具備獨立參與問題設計的能力，但這卻不是教師占據(jù)課堂主體的理由。一些簡單的課文，教師可指導學生參與到問題的設計中，再圍繞提出的問題研讀課文。這樣，由于是學生自己經(jīng)過思考提出的問題，他們的自主學習意識就高，大大增強了學習效果。
（二）讓學生嘗試參與課文講讀
有的課文幾個段落結構相似，教學中教師可先具體導讀一個自然段，總結出學習方法，然后讓能力較強的學生當小老師，試著講解后面幾個自然段，以挖掘學生潛能，增強他們的自學能力。
以上僅是筆者對如何提高小學語文課堂教學質量提出的幾點粗淺看法。除此之外，方法還有很多，只要我們在今后的教學工作中，勇于探索、大膽實踐，就一能找到更多有效的方法，提高小學語文教學質量，開創(chuàng)小學語文教學美好的明天。
參考文獻：
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[2]周先蓉.提高小學語文課堂教學效率的有益探索[J].新課程：下，2012（9）.
[3]高紅.小學語文教學如何提高課堂教學質量[J].課程教育研究，2014（8）.
職業(yè)教師教學技能教學質量
職業(yè)教育作為我國教育的重要組成部分，一方面在獲得長足發(fā)展的同時，另一方面又遇到了教育質量下滑這一突出問題。產(chǎn)生這一問題雖然有多重原因，但已經(jīng)影響到職業(yè)教育的健康發(fā)展，同時也引起了自上而下的關注，因此，破解這一問題，勢在必行。本文重點是對常規(guī)教學技能的回歸審視，以期對課堂教學質量的提高有所突破。
一、善用導入技能，引導學生快速進入知識的殿堂，是提高教學質量的關鍵
導入技能是教師進入新課題時，引導學生進入學習狀態(tài)的引導方式。課堂教學導入是我們教師授課的前奏，是師生情感產(chǎn)生共鳴的第一個音符，是教師學識、口才、智慧的綜合體現(xiàn)。教師能夠用詼諧幽默、技巧睿智個性化語言做導語，不但能活躍課堂氣氛，而且還能激起學生的興趣，引導學生的思維進入主動的學習狀態(tài)。在某種意義上，成功的導語，如同舞臺徐徐拉開的大幕，使學生一眼就看到精美的置景，猶如樂章的序曲，使學生一眼就受到感染，從而引導學生快速進入知識的殿堂，激發(fā)其學習的熱情，可以說課堂導入成功于否，將直接影響教師課堂教學的成敗。具體說：
1、運用導入技能，要注意激發(fā)學生興趣，引發(fā)學習動機。由于興趣不僅是人的情感體現(xiàn)，更是學生產(chǎn)生學習動機最現(xiàn)實、最活躍的因素，學生一旦有了興趣，其心理活動就容易集中到學習對象上，所謂“興趣是最好的老師”、“是人們的向導”講的就是這個道理。因此，這就要求我們教師課前狠下功夫，千方百計激發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生學習的動力，順利把學生引進新課的大門，激其情、啟其疑、奮其志、引其思。
2、運用倒入技能創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學生集中注意力?！白⒁狻笔且粋€人的心靈門戶。通常有經(jīng)驗的老師上課并非直奔主題，往往是通過課堂的導入，結合學生較強烈、較新穎、感興趣的知識，在較短的時間內巧妙地把課前學生各自分散的多種思想活動迅速集中起來，在大腦皮層形成對新課內容的興奮中心，并創(chuàng)設一種課堂教學情景，把學生的注意力引向特定的教學內容和教學軌道上來，為完成新的教學任務做好心理上的必要準備，最大限度地激發(fā)學生學習新課的濃厚興趣。
3、設計導語時，注意運用優(yōu)美語言，陶冶學生情操。我們常說，美才動人。語言的魅力在于其審美性，教師的語言因此也要美。語言美體現(xiàn)在內容和形式兩個方面。其中內容要求教師的語言思路清晰，富有哲理，真實而含蓄，具有令人豁然開朗的啟迪性；形式美則要求教師在遣詞造句和修辭上要有主題的藝術，不能停留在一般的語言上，要有錦上添花的能力。
二、善用講解技能，準確傳遞知識信息，是提高課堂教學質量的核心
講解技能是教師通過口語講述使學生理解掌握教學內容的行為方式，是教師傳遞信息的基本的行為方式。即使是教學改革深入發(fā)展的今天，講解仍然是教師最基本、最普遍采用的教學方式，在很多西方國家，講解是教師的基本功。由于教師精心組織講解語言，信息傳輸?shù)拿芏容^高，就某些知識而言，可以減少學生認知中的盲目性。因而能在短時間內取得較好的效果。美國的杜賓曾經(jīng)對講解與討論兩種教學方式做過對比研究，發(fā)現(xiàn)講解的效果稍好與討論的效果，特別是目前我們面對的教育對象，因為年齡偏小、閱歷膚淺、知識面窄，加之基礎又參差不齊，使得教師的講解顯得更為重要。
講解作為教師一種重要的教學技能，不同的教師存在有一定的差異性。有的教師授課侃侃而談，妙語連珠，學生聽的如癡如醉、留連往返，像走進中央電視臺《百家講壇》說“三國”的易中天，講“史記”的王立群，談“論語”的于丹，還有講“三字經(jīng)”的錢文忠、“易經(jīng)”的曾仕強等，他們之所以能讓現(xiàn)場的聽眾和電視機前的觀眾聽得那么專注，一個共同點就是語言講解精煉、妙趣橫生；但我們有的教師授課因語言干癟，枯燥無味，使學生聽得味同嚼蠟，昏昏欲睡。這里需要說明的是，后者并非知識量少，而是說即使一位教師有著廣闊淵博的知識，但如果他不能通過鮮明、準確、精煉、形象的語言表達出來，教學的效果照樣不會理想。據(jù)說，數(shù)學家陳景潤在給學生授課時效果就不佳，雖然說他在數(shù)學領域具有很高的個人造詣。因此，教師在課堂教學中，要根據(jù)教學目的、教學內容、教學對象、教學環(huán)境選擇和設計適當?shù)闹v解方式，力爭做到：
1、講解要用普通話，發(fā)音準確，不用方言，授課語言做到規(guī)范化，提高語言的親和力、感染力。講解要準確、要清楚，尤其是重點和難點，不能給學生留下模棱兩可的印象，要把每堂課的知識點都像珍珠一樣用線串起來，使知識條理清晰，使學生易于接受。中央電視臺《尋寶》欄目中一些斗寶人，雖然懷著各種想法走進這個欄目，但通過相關專家的點評后，大家都滿意而歸，主要是因為這些專家對各種所謂的“寶物”能夠做到準確客觀的評價和講解，最終使持寶人心悅誠服。
2、講解要有啟發(fā)性。這要求教師的講解語言要能夠充分調動學生大腦積極思維，使其開動腦筋獨立地去獲取知識，要動之以情，曉之以理，激發(fā)學生興趣，集中學生注意力，還要給學生一定的聯(lián)想余地和消化吸收的時間。
3、講解要有藝術性。這就要求教師講解時發(fā)音準確，口齒清楚，句讀分明，流利順暢，使學生們聽得清晰、明白、舒服。語調上要抑揚頓挫，既有跌宕起伏，張弛相間的節(jié)奏感，又有鮮明和諧，優(yōu)美動聽的音樂感，忌平鋪直敘、一道腔。
三、善用提問技能，啟迪學生思維，是提高課堂教學質量的落腳點
提問技能是教師為達到某一教學目標而常用的一種行為方式。怎樣提問不僅是門學問，也是一種教學藝術，提問是課堂教學中師生的雙向互動，提問具有雙重性。即教師不但向學生發(fā)問，學生也可向教師提問。學生向教師提問具有求知性，教師向學生提問具有一定的針對性和目的性。從現(xiàn)在教育信息論的觀點看，提問是信息的輸出，學生思考問題是對信息的處理，回答問題是將處理結果反饋給教師。本來提問是我們教師在課堂教學中，根據(jù)每節(jié)課的教學重點和難點進行設疑，然后找不同程度的學生回答，并從學生的表情和神態(tài)上觀摩他們對知識的感悟程度。從回答問題的方式和內容上，了解他們的理解程度和知識的鞏固情況，了解他們的思維能力和語言表達能力等，從而反觀自己教學中存在的不足，及時進行教學調控，使教學達到最佳效果的一項活動，對學生而言，提問可激發(fā)學習興趣，促思維運動。但現(xiàn)在的問題是，學生不但很少主動向老師發(fā)問，就連正常的課堂提問學生也不愿主動回答，甚至有時還愛理不理。這就要求我們教師妥善運用提問技能，什么時間問、問什么內容、找哪些學生問，這都要恰到好處，如果問不得法，不但起不到積極作用，反而會影響教學效果，更不利于學生思維能力的發(fā)展，教學質量保證不了，教育目標也無法實現(xiàn)。因此，善于把握好運用好課堂提問技能，對我們教師上好每次課相當重要。
四、重視黑板板書技能，強化學生記憶，是提高課堂教學質量的必要手段
一、模塊教學
高中體育模塊教學以“學生發(fā)展為本”為實踐指導思想的，將與某項運動相關的一系列知識技能等作為一個整體，視為一個教與學的“模塊”，進行有目標、有系列的體育教學活動。每一個模塊既有相對獨立的教學、學習和評價單位，又注重體育教學的整體功能，具有動態(tài)的、整合的、開放性的一種教學體系。
1.什么是“模塊”
所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標，圍繞某一主題，通過整合學習領域的相關內容和學生經(jīng)驗而設計的相對完整、穩(wěn)定的體育學習單元。
2.模塊教學的組成與發(fā)展
模塊教學是由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)的教育教學過程。在高中體育新課程標準實施過程中，將模塊教學概念引進體育教學，能突出體育教學的整體功能，變靜態(tài)的、分割的、單一的技術教學為動態(tài)的、整合的、開放性的教學體系，從而為提高體育教學的綜合效應探索一條新的發(fā)展道路。
模塊教學的形成和發(fā)展，在教材、教法、組織形式等方面，將有利于發(fā)揮學生的主體作用；有利于學生在個性、興趣、愛好、能力等方面的培養(yǎng)；有利于推動高中體育教學質量的提高，促進學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。
二、自主創(chuàng)新課堂模式
自主創(chuàng)新課堂教學模式的建構是以系統(tǒng)的現(xiàn)代課程論、現(xiàn)代教學論及現(xiàn)代學習論為根基，以多種教學模式的實踐為依據(jù)，在教學實踐中以體育課堂過程結構改革為突破，明確倡導教學活動中確立與重視學生的主體地位，著眼于學生自主實踐能力的提高及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、有利于學生終身體育觀的形成。在高中體育課程實施模塊教學的實驗中，進行課堂教學模式的建構與實踐，并能夠優(yōu)化高中體育課程的教學過程，切實實施主體性教學。
1.自主創(chuàng)新性學習的內涵
自主創(chuàng)新性學習是指教師在教學中，用自己的學識和精神去打開學生的心靈，強調以樂學、自學、會學為核心的各種積極情感在學習過程中的作用。課堂上讓學生帶著問題走向教師，以自我、創(chuàng)造性學習為終極目標，從而使學生在學習過程中學會學習，學會合作，提高自己的創(chuàng)新思維能力的一個綜合活動過程。
2.什么是自主創(chuàng)新課堂模式
所謂“自主創(chuàng)新課堂模式”就是在體育教學中以培養(yǎng)學生的自主學習創(chuàng)造精神為目的的一種課堂教學模式。其核心是“以學生為本，以學生的自我教育，自我發(fā)展為本。”強調在整個學習過程中，學生自己建立學習目標，尋找學習資源，設計學習策略，進而表現(xiàn)為學習的自覺性，自主性，主動性，體現(xiàn)創(chuàng)新思想，主張以開放發(fā)展的眼光對待學習，使體育課堂成為師生和諧發(fā)展的載體。
三、自主創(chuàng)新課堂模式在中模塊教學的必要性
首先，自主創(chuàng)新課堂模式和模塊教學都是素質教育的需要，是新課改發(fā)展的需要，同時也是現(xiàn)代教育教學對人才的召喚與需要。其次，自主創(chuàng)新體現(xiàn)著模塊教學中對學生主體，能力與創(chuàng)新等綜合素質的培養(yǎng)，是創(chuàng)造性體育人才培養(yǎng)的基礎途徑和基礎保證。
自主創(chuàng)新教學強調的主導作用和學生的主體作用和諧統(tǒng)一在課堂上教師努力創(chuàng)設一種民主平等，融洽和諧的氛圍。從而充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，師生在互相配合、共同參與中完成教與學的任務，自主創(chuàng)新教學注重學生自主性的充分發(fā)揮。在課堂上.教師啟發(fā)引導學生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質。從不同的角度，遵循不同的思維方式努力探求多種問題的方式方法從而最終表現(xiàn)為學生獨立自主的創(chuàng)造的解決問題。
大學體育課堂的開展和豐富,也成為各個高校近年來積極提高自己大學的競爭力,提高高校在社會上的影響力與知名度的一大“寶劍”。不少高校還就體育課程進行大幅度的改革創(chuàng)新,使體育課成為其辦學特色的一大亮點。
2體育課堂改革存在的不足
普通高校為了滿足大多數(shù)學生對體育課堂的需求,都不同程度地對體育課堂進行了改革。將體育看分為基礎課、選修課、綜合提高課、體育理論課等內容,但還是沒有從根本上提高學生對體育課堂的喜愛。這就表明體育課堂的改革仍存在一些不足。
2.1體育課程的設置缺乏靈活性
目前許多高校進行的體育課堂改革,講體育課程分為基礎課、提高課、選修課和理論課等內容,在一年級的第一個學期開設基礎課和理論課,讓學生對大學體育的內容進行了解?；A課又分為太極拳、排球課、籃球課等內容,從整體看來體育基礎課程內容挺豐富的,但對于那些本身對這幾項內容不感興趣的學生來說,就使得他們這一學生課堂氛圍不高,甚至于出勤率都很低。還有就是一個學期的大學體育課只有18節(jié),本身就不多,再加上下雨下雪,場地等多方面原因,一個學期也就只有14、15節(jié)課能如期開展,這樣短的時間卻要同時在期末考核時參加這三四項內容的考試,對學生來說算是一項比較難完成的任務。大二開設選修課,但由于目前高校擴張,教學資源的缺乏緊張,使得選修課有些沒能大規(guī)模的開展,只是在班級里邊開展,由此引發(fā)的有些選修課人數(shù)不夠未能開展,和選修課內學生水平良莠不齊等問題,為學生的學習和教師的教學帶來嚴重挑戰(zhàn)。
2.2課程設置的內容缺乏創(chuàng)新性
高校體育課堂的改革基本方向和改革內容大部分是一致的,有些高校存在照搬照抄別的高校體育改革內容的現(xiàn)象。高校體育改革內容缺乏創(chuàng)新性,全國范圍內高校的體育改革方向呈現(xiàn)基本一致的現(xiàn)象。各大高校完全可以根據(jù)自己學校的特色,制定出符合本校校情的體育課堂內容,既能顯出自己的特色,還能就不同地方學生的體格做出合乎健康的考評方法。例如靠近水域的大學可以在體育課程中添加游泳內容,游泳相對于跑步、籃球、足球來說更為貼近學生的生活,游泳這樣的體育課堂能為傳統(tǒng)體育內容添加一絲活力,而且更能帶動學生參與體育鍛煉的興趣和積極性。黑龍江,吉林等東北高校也可在體育教學中添加滑冰、滑雪等內容。這樣的改革不僅能為東北死氣沉沉的冬天賦予一些活力,而且也更為本地的學生所接受。在建設綜合型、富有特色的大學中,也能做出一些貢獻。
3對于高校體育課堂改革方法的現(xiàn)狀的反思
近年來,大刀闊斧的改革高校體育課程,盡管在一定程度上解決了原來體育課堂的課程種類單調,課堂效率不高,學生出勤率太低等問題,但是改革方案在具體的實行過程中仍存在著一些問題,這樣的情況引發(fā)了我們深刻的反思。體育課堂改革方案的實踐,表明學生對體育課的興趣仍然不是很高,這樣看來,改革方案在制定過程中一定存在一些問題,而具體怎樣解決這些問題具體還要看高校的努力,在這里提出幾點建議。
3.1提高體育教學內容豐富多樣性
高校體育課程的對象主要是大學生,而大學生富有激情與活力的特性,以及不同個性的特點,要求體育課程的內容必須豐富多樣。性別、年齡、所居住環(huán)境的不同,都會使得大學生在興趣方面存在著差異,更加要求了體育改革要向多樣性發(fā)展。所以,體育選修課程的類型應該有所增加,選修課的豐富可以極大地提高學生第體育課程的興趣,他們積極主動地參加體育課程的教學,則會從根本上提高體育課程的教學質量。調動起學生的積極性,則更有利于他們養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣。還可以引進外國的體育項目,滿足學生獵奇的好奇心,進而傳播中西方文化。高校的體育課程可以分為必修、選修的課堂內容類型和課外的實踐活動。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同類型,不同內容的選修課,擴大他們的選擇范圍,提高學生積極鍛煉身體,增強體質的意識,并在體育鍛煉中收獲自己的知識。
3.2轉變體育理念
原來死板的體育教學可能傷害到學生的積極性,產(chǎn)生一種挫敗感,甚至是厭惡的情緒。各個高校應該轉變體育教學理念,實行快樂體育,娛樂體育等教學方式,讓學生自主自愿的參與并融入到體育教學中來,變逼迫式、任務式、要求式的體育教學變?yōu)樽灾魇?、積極式、興趣式的教學。避免學生群體中出現(xiàn)對體育課的厭煩和討厭的情緒,讓學生在愉悅的氛圍里自主地、潛移默化地接受和度過體育課堂。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高,人民對健康的認識越來越深,想要通過體育鍛煉延年益壽的思想也普遍開來。高校應該營造一種健康體育的氛圍,為我國培養(yǎng)出強健體魄的未來接班人。對于體能測試結果比較差的學生可以集中起來,學,針對他們的身體素質設計適合他們的體育鍛煉方案,增強這群弱勢群體的體質,讓他們逐漸樹立起自信的體育心態(tài),并在體育訓練中享受體育的樂趣。
3.3體育場所設施的健全和完善
為了所有學生都能夠在體育課堂上得到體育鍛煉,高校應該完善自己的體育鍛煉器材和場地。體育設施能夠形成人人都擁有,人人都使用的局面。這樣可以提高學生對于體育鍛煉的積極性和主體意識。而且大家還會逐漸形成保護體育設施的習慣和責任意識。還可以研發(fā)新型的體育設備,鼓勵學生進行創(chuàng)新和設計,方便教師教學,提高學生的體育意識和創(chuàng)新能力。
3.4體育老師教學方法的創(chuàng)新性
體育老師可以改變原來單調,形式單一的教學方法,采取一些個性化的有特色的教學方法。注重教學藝術,比如語音、眼神、動作和服飾可以富于變化性和生動性,更好的帶動學生參與到課堂的教學中。通過自己的行為,把積極向上,樂觀活潑的精神傳遞給學生。另外,傳統(tǒng)考勤式的平時成績不僅沒有調動學生的積極性,相反的更容易使得學生形成只報道,不上課的現(xiàn)象,出勤率高,課堂氣氛缺特別散漫。老師可以開展一些活動或者游戲,提高學生的積極性,并且在活動中鞏固提高學生的體育鍛煉能力。
4結語
關鍵詞：初中；體育；教學；創(chuàng)新；研究
一、 轉變傳統(tǒng)教育觀念
體育成績雖然不能成為判定一個學生學習成績好壞的標準，但積極參與體育鍛煉會對學生產(chǎn)生一系列積極影響。體育鍛煉也給學生一個在學習文化課程之余放松精神的機會，讓學生可以更加高效地學習。因此學校及家長應該轉變陳舊的教育觀，重新認識到體育這門課程的重要性和必要性，積極引導學生認真對待體育課，營造良好的體育鍛煉氛圍，樹立強身健體的觀念。
二 、營造良好的課堂創(chuàng)新氣氛
大部分體育課都是在室外上課，如何做到松緊適度是至關重要的。課堂不僅僅是一個老師傳道授業(yè)的地方，更是培養(yǎng)學生學習熱情、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的地方，所以課堂氛圍對教師和學生來說都是極為重要的。活躍的課堂氣氛可以激發(fā)學生的學習欲望，讓學生全身心地投入到體育訓練中，增加教師與學生的交流，方便教師進一步了解學生，從而做到因材施教。上好每一堂體育課，要求老師、學生傾情投入，練習過程中井然有序、生動活潑。要想教學效果好，就應創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛。有的教師羨慕其他教師體育課上得成功，埋怨自己的班級難組織，感覺是自己對學生“兇”不起來，沒威信，其實不然，要使學生心服口服并不是靠所謂的“兇”，而是靠教師的“德”和“才”樹立的形象和威信。我曾看過一份調查報告，發(fā)現(xiàn)學生最不能接受的是體育教師的粗暴蠻橫、辱罵訓斥，他們渴望得到老師的平等相待、寬容理解。老師關心學生，卻又過分嚴厲刻板，態(tài)度生硬，“嚴中少愛”，有好心但不給好臉色，課堂上常會讓學生消極被動，膽顫心驚的。
三、創(chuàng)新教學，提高課堂效率和教學質量
課堂教學的創(chuàng)新包括教學目標、教學內容和教學方式等的創(chuàng)新，要通過教學創(chuàng)新，推動學生積極參與體育鍛煉，不斷提高學生身體素質和心理素養(yǎng)，為將來的學習和工作打下基礎。例如，為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的運動習慣，我每天早晨都會和寄宿生一起跑操，從而培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的習慣，引導學生體會終身運動的意義。師生共同參與跑操，不僅能提升學生的身體素質，同時能增進師生的感情，促進體育教學效果的提升。這種教學模式的創(chuàng)新，成為福建省南靖縣第二中學的一大亮點，是值得推廣和宣揚的。
創(chuàng)新課堂教學要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在平時教學過程中，要鼓勵學生的標新立異和別出心裁的行為，特別是對于有特殊興趣和才能的學生，只要他們完成了本課堂的教學任務，就應積極為他們創(chuàng)造展示個性的平臺，使學生成長為具有鮮明個性、創(chuàng)造力和開拓精神的人，同時對其他學生也起到鼓勵和示范作用。
四、在訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
在傳統(tǒng)的體育教學中，教師往往考慮如何落實教學大綱和完成教學任務，忽視了體育教學對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學生跟著教師“練”的意識超過了主動“學”的意識，在訓練過程中，學生很少對教師的指導提出自己的見解，創(chuàng)新意識比較薄弱，主要表現(xiàn)在學生不敢或不愿提出一些新的訓練方式或思路，墨守成規(guī)。為此，體育教師在課堂教學中應鋪設創(chuàng)新的平臺，采用啟發(fā)、探索和討論等方式進行教學。初中生都有不服輸?shù)男膽B(tài)，他們喜歡比賽，享受贏的感覺。在教學中教師可以把一些體育訓練改為比賽活動，由學生自己分組、以團體賽的方式，使所有的學生都參與比賽規(guī)則的制訂、流程、獎懲等。例如，讓學生自己設計一些“五人制”的足球比賽規(guī)則，學生在團隊中都有自己任務，根據(jù)比賽的進程及時調整陣型。比賽雙方通過討論、實踐、探索、逐步總結并熟練運用各種戰(zhàn)術，從而充分調動了學生創(chuàng)新思維，使學生積極思考，大膽探索，提高了他們的分析、解決問題等能力。
總之，初中體育教學創(chuàng)新模式研究，并非一朝一夕之功。初中體育教師只要創(chuàng)設寬松、和諧、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，充分激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，鼓勵學生大膽探索、積極思考，那么，體育課堂必定成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的沃土。
參考文獻：
【關鍵詞】高中英語；課堂教學；生成點
傳統(tǒng)的課堂教學中教師通常容易把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設計，不允許出現(xiàn)任何偏差，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。因而教師為設計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著課程改革的進一步的推進，這樣的教案在課堂教學中似乎已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認為是經(jīng)典的教案，在實施過程中也會常?！翱ぁ?，教學效果也很難達到預期的目標。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預設而忽視動態(tài)生成。要改變這種不利于發(fā)展的課堂教學，我們就應用“動態(tài)生成”的觀點來引領我們的課堂教學。
葉讕教授說：課堂教學被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以后的多方面發(fā)展和成長。課堂學習是學生活動的載體，是他們生命歷程的重要組成部分，而學生本身是一個個鮮活的生命，有著自己的經(jīng)驗、背景，知識、思維、靈感、興趣參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多變性。
一、教師快捷反應
即使在充分備課的情況下，一節(jié)課在演繹的過程中也有很多可變的因素，學生的一個提問，一個提醒，一個值得深思的回答，一個靈動的閃念，都有可能打斷原有的教學進程，這需要授課者一方面作出積極的反應，對課堂作出適時恰當?shù)恼{整，又要隨機應變的作出處理和解答，由此更高層面的互動便產(chǎn)生了。
二、重視課堂觀察
課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師在特定的情境中用以了解學生、調控教學進程以動態(tài)生成教學資源、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。我們可以從以下方面進行課堂觀察：
1.觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路等等。
2.觀察學生的學習態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學習的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。
3.觀察學生的情緒表現(xiàn)。這方面著重觀察學生在回答問題或到黑板練習時是否膽怯、恐懼，對學習活動是否焦慮或不耐煩。另外，還可觀察學生的穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西，乃至教室內外突然發(fā)生的情境等。教師的課堂觀察具有即時性、選擇性和多元化的特點。課堂觀察是捕捉課堂動態(tài)生成資源的重要途徑。一個課堂觀察能力強的教師能夠大致對教學的難易程度、教學速度是否適當作出判斷，同時對學生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。
三、抓住課堂亮點
課堂上學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造都是課堂的亮點，都是生成動態(tài)課堂的寶貴資源。教師要利用自己的智慧敏于捕捉。如在教學certain一詞時，我先講解了certain的用法，然后要求學生用certain造句。當體育委員說It is certain that we will have a P.E class this Friday時，我突然想到我們班的體育老師生病請假一月，這段時間的體育課改由班主任組織學生在教室自習。我曾對這些渴望上體育課的同學們許諾說：如果我們班在“每月班級量化管理”周評中奪得紅旗，本周五可上體育課。這種懸賞還真的激勵他們奪得了紅旗。于是我故意說Why are you certain of it？體育委員接著說Because we have won the flag.我便抓住這個契機，鼓勵同學們造出了下面的句：I am certain that you must appreciate us. We will be certain to perform better if we have a P.E class every week.當有位學生追問Are you certain to agree with what Li Yang said?（Li Yang是我們班的體育委員）我便馬上回答說certainly.由于在課堂上及時捕獲住了學生思想的閃光點，生成了高效有趣的課堂。
四、善待教學尷尬
