發(fā)布時(shí)間：2022-09-12 04:22:35
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育學(xué)院學(xué)年論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐 社會(huì)體育 現(xiàn)狀 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―5643（2013）10―0096―02
1 湖北省各高校中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)作模式的現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，湖北大學(xué)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，校辦企業(yè)和基地有機(jī)結(jié)合，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，致力于體育娛樂(lè)、俱樂(lè)部健身指導(dǎo)及產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)方向的建設(shè)；武漢體育學(xué)院、三峽大學(xué)體育學(xué)院把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練3個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合為社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)及經(jīng)營(yíng)方面的人才；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）依托本校的辦校資源通過(guò)校企合作，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)管理等新型項(xiàng)目的拓展；長(zhǎng)江大學(xué)注重學(xué)生專項(xiàng)技能與實(shí)踐和師范能力的培養(yǎng)，在本地與“極限體育”合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練與拓展指導(dǎo)培訓(xùn)，特別是與江浙一帶及發(fā)達(dá)城市的大眾健身企業(yè)合作，使學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月的實(shí)踐訓(xùn)練與實(shí)踐健身指導(dǎo)。
社會(huì)體育專業(yè)實(shí)習(xí)安排時(shí)間除湖北大學(xué)外均在第7學(xué)期，持續(xù)時(shí)間為1―3月不等，主要實(shí)習(xí)基地在各地體育機(jī)關(guān)和健身俱樂(lè)部導(dǎo)等方向。湖北大學(xué)把時(shí)間學(xué)習(xí)安排在第二學(xué)年和第四學(xué)年，采用穿插式實(shí)踐教學(xué)，主干課程（如休閑運(yùn)動(dòng)管理、體育市場(chǎng)營(yíng)銷）教學(xué)實(shí)踐一般安排在該課程所修學(xué)期，可以是學(xué)期中，也可以是學(xué)期后的假期，通過(guò)調(diào)查報(bào)告的形式感悟體育并且規(guī)范調(diào)研報(bào)告的寫作，這樣穿插式實(shí)踐更利于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和鞏固。湖北大學(xué)將論文撰寫安排在第七學(xué)期，實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，利于學(xué)生完成論文同時(shí)參加研究生考試?？傮w而言，湖北省社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的組織方式體現(xiàn)了我國(guó)高校的教學(xué)實(shí)踐模式，組織形式主要為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種最具代表性的時(shí)間模式。
在畢業(yè)論文組織方面，無(wú)論是在論文撰寫還是論文答辯，各高校都是以專業(yè)理論知識(shí)為重點(diǎn)，以一定的篇幅為基本要求進(jìn)行的。長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)校要求社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文必須有校企合作項(xiàng)目論文，且數(shù)量不低于學(xué)生總?cè)藬?shù)的5%。
2 湖北省各高校中實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行時(shí)存在的不足
湖北省部分高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和基地建設(shè)相當(dāng)薄弱，針對(duì)性實(shí)效性不佳，實(shí)踐時(shí)間偏短等多方面原因都制約著各高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)作。
2.1 實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)安排較少
由于社會(huì)體育專業(yè)課程涉及面廣，課程設(shè)置的較多，分散在各個(gè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間相應(yīng)會(huì)減少，各門課程的實(shí)踐時(shí)間也就相應(yīng)減少。例如，三峽大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)了不同的選修課以及相應(yīng)的必修課，如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等，但是每門課程一周只有一次課，極少部分課有兩節(jié)；長(zhǎng)江大學(xué)開(kāi)設(shè)的選修課如體育經(jīng)紀(jì)人、消費(fèi)者行為學(xué)等總學(xué)時(shí)只有20學(xué)時(shí)，這樣的課時(shí)安排讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間深入了解，僅僅限于對(duì)專業(yè)知識(shí)極小部分的學(xué)習(xí)。
2.2 教學(xué)實(shí)踐時(shí)間偏短
社會(huì)體育專業(yè)理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過(guò)程是一個(gè)需要在一定的環(huán)境中進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練的過(guò)程，時(shí)間不夠?qū)W生的理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。時(shí)間不夠同樣會(huì)造成學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容難以完成，或者實(shí)踐能力得不到加強(qiáng)。對(duì)學(xué)生訪談過(guò)程中了解到，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐時(shí)間不夠，實(shí)踐環(huán)境剛剛熟悉或者實(shí)習(xí)內(nèi)容來(lái)不及鞏固，教學(xué)實(shí)踐就結(jié)束了。例如，武漢體育學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐安排在第四年的第一學(xué)期，共兩個(gè)月，該校有大部分老師及同學(xué)反映實(shí)習(xí)時(shí)間太短，不能有效掌握實(shí)踐能力。相對(duì)而言，湖北大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間就更充裕，該校在大二和大四的時(shí)候都安排了有實(shí)習(xí)階段，并充分利用寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
2.3 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)數(shù)量少
大部分高校社會(huì)體育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地多樣化特征不明顯，不能給學(xué)生提供合適的鍛煉環(huán)境，仍有部分高校社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐還是在學(xué)校進(jìn)行，缺乏針對(duì)性。長(zhǎng)江大學(xué)建立的校外企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地也不穩(wěn)固，學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)踐的地點(diǎn)因?yàn)槠髽I(yè)的生存與發(fā)展?fàn)顩r的變化而不停的變換。
3 社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展對(duì)策
3.1 建立規(guī)范的社會(huì)體育教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系及規(guī)章制度
指導(dǎo)教師在思想上要客觀地、公正地對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生教學(xué)實(shí)踐成績(jī)的考評(píng)分分為兩個(gè)部分，一為本校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師考評(píng)，一為基地實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師考評(píng)。兩方面共同對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩者的綜合評(píng)價(jià)使實(shí)踐成績(jī)更加客觀。
構(gòu)成形式性教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，指出學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中取得的成績(jī)和存在的不足。在此基礎(chǔ)上做出學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)踐能力的綜合評(píng)定，形成對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐成績(jī)的一種形式性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的差異性，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展有指導(dǎo)作用。這也能對(duì)學(xué)校積累豐富翔實(shí)的的考評(píng)資料，積累制度資源做出貢獻(xiàn)。
制定相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。本校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力通過(guò)考核進(jìn)行評(píng)定，基地指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在該實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程中的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。在每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程中，指導(dǎo)教師都要對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能水平、組織指導(dǎo)能力、平時(shí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，綜合后作出學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的成績(jī)。
通過(guò)實(shí)踐基地對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行管理，建立規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐基地檢查驗(yàn)收制度以及教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的獎(jiǎng)懲制度。制定《社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐管理規(guī)定》，寫明教學(xué)實(shí)踐的目的和實(shí)習(xí)工作的組織管理及職責(zé)。并將院系實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)小組職責(zé)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，責(zé)任到人。
3.2 重視師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校企多向聯(lián)系
高校社會(huì)體育專業(yè)在對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)分配上應(yīng)采取分組配備，基本上一個(gè)實(shí)習(xí)小組指定一到兩名本校專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師。在理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師要將基本理論以生動(dòng)的表述傳授給學(xué)生。在主題調(diào)研的過(guò)程中，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，理性分析市場(chǎng)形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生感悟市場(chǎng)的能力。在技能訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練、指導(dǎo)別人進(jìn)行訓(xùn)練的方法，如錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正方法、不同學(xué)習(xí)對(duì)象的指導(dǎo)方法和技巧、教學(xué)指導(dǎo)的組織和管理方法等實(shí)踐中容易碰到的問(wèn)題?！皟?nèi)陪外引”“雙師教學(xué)”是我國(guó)社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)中師資建設(shè)的一個(gè)趨勢(shì)，擺脫傳統(tǒng)的體育教育模式的困擾，汲取其可借鑒的部分，以市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)為理論依據(jù)制定合適社會(huì)體育專業(yè)特色的培養(yǎng)方案，明確社會(huì)體育專業(yè)包含的社會(huì)層面，積極將專業(yè)建設(shè)與體育產(chǎn)業(yè)、健身休閑、保健康復(fù)掛鉤，與社會(huì)各階層社會(huì)體育的發(fā)展相適應(yīng)，走出一條適應(yīng)中國(guó)體育發(fā)展的特色化道路。
3.3 根據(jù)市場(chǎng)需要適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間
社會(huì)體育專業(yè)是面向社會(huì)培養(yǎng)的市場(chǎng)需求人才的專業(yè)，在教學(xué)實(shí)踐中如果沒(méi)有時(shí)間作為保證，學(xué)生實(shí)踐能力就得不到應(yīng)有的提高，沒(méi)有適應(yīng)市場(chǎng)需要的實(shí)踐能力將不能獲得社會(huì)的認(rèn)可。高校社會(huì)體育專業(yè)可以考慮把實(shí)習(xí)時(shí)間分散到各個(gè)學(xué)年，有層次、有針對(duì)性地安排實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生階段性地獲得專業(yè)知識(shí)和技能，提高獨(dú)立的實(shí)踐操作能力，合理有效地設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)每個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，力求學(xué)生能把各個(gè)實(shí)踐內(nèi)容掌握熟練，達(dá)到保證教學(xué)實(shí)踐時(shí)間的連續(xù)性。
3.4 以利于學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐模式
在教學(xué)實(shí)踐方面應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式，從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上培養(yǎng)真正的社會(huì)體育人才。教學(xué)實(shí)踐一方面鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，另一方面讓學(xué)生明確自我的專業(yè)價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是有必要的，包括精神上的支持和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)等，應(yīng)該站在學(xué)生的角度為學(xué)生謀取最好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，物色更好的實(shí)踐基地。學(xué)校在實(shí)踐前、中、后都有義務(wù)有責(zé)任管理、保護(hù)好學(xué)生。所以，教學(xué)實(shí)踐規(guī)程以及與實(shí)踐基地具有法律效益的協(xié)議的簽訂是很有必要的，以保護(hù)學(xué)生的安全和合法權(quán)益。
參考文獻(xiàn)：
[1]李林.體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐[D].北京：北京體育大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.
[2]陳瑜.體育課程新理念與體育學(xué)習(xí)方式的改革[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：32-35.
關(guān)鍵詞 體質(zhì)健康 教學(xué)改革 模塊 身體形態(tài) 身體機(jī)能 身體素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G649.28 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Research on the Influence of Physical Education Curriculum Reform in
Independent Colleges to Physical Health of Students
――Take Students in Dongfang College of Zhejiang University of Finance and Economics as an example
LI Hong, LI Yuejiao
(Dongfang College, Zhejiang University of Finance and Economics, Haining, Zhejiang 214408)
Abstract According to the status of high school students reduce the level of physical health each year, use of literature, interviews, measurements and mathematical statistics, Zhejiang Institute of Finance Act of 08 students in the East College "Sports and Health" module teaching reform. Curriculum reform, student health test results and significant progress over the 2009-2010 school year, the passing rate increased from the original 68.64% to 93.67%, excellent rate rose to 3.4%. The results show that the reform: the implementation of our school, "Sports and Health" reform teaching module for high school students to improve the physical health of a significant effect.
Key words physical health; teaching reform; module; body shape; physical function; physical fitness
1 研究背景和目的
國(guó)家實(shí)施學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，達(dá)到提高體質(zhì)健康水平的目標(biāo)。學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試情況及評(píng)價(jià)能夠較為直觀地反映學(xué)生的體質(zhì)狀況。但從歷年學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的成績(jī)來(lái)看，雖然學(xué)生的身高體重等身體形態(tài)指標(biāo)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但各項(xiàng)身體機(jī)能和身體素質(zhì)指標(biāo)卻持續(xù)下降。
學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降引起國(guó)家和社會(huì)的高度重視，為解決這樣的狀況，學(xué)校體育課程采取各種新的手段和方法進(jìn)行干預(yù)。就高校而言，學(xué)生體質(zhì)的一大特點(diǎn)就是隨著年級(jí)升高學(xué)生的體質(zhì)健康水平逐漸降低，怎樣提高高年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)健康水平是目前需要解決的一大問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院進(jìn)行了“體育與健康”模塊課程的教學(xué)改革，致力于改善高年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)健康水平。
2 研究對(duì)象和方法
2.1 研究對(duì)象
浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院08級(jí)全部學(xué)生。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻(xiàn)資料法
根據(jù)研究的需要，通過(guò)《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《CNKI博碩學(xué)位論文庫(kù)》《萬(wàn)方學(xué)位論文庫(kù)》等各學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)和全國(guó)優(yōu)秀碩博論文查詢有關(guān)獨(dú)立學(xué)院以及學(xué)生體質(zhì)健康的論文，為本研究提供相應(yīng)的資料支持，并奠定研究基礎(chǔ)。
2.2.2 訪談法
從研究需要出發(fā)，走訪學(xué)校教學(xué)委員會(huì)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師、各分院負(fù)責(zé)人以及學(xué)校相關(guān)行政部門的工作人員，就體育模塊課程改革的必要性和可行性，改革的具體方案和措施進(jìn)行意見(jiàn)交流。
2.2.3 測(cè)量法
2011年5月，根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的具體實(shí)施方法，對(duì)08級(jí)學(xué)生進(jìn)行身高、體重、肺活量、握力、立定跳遠(yuǎn)、800米（女）、1000米（男）等7個(gè)項(xiàng)目的測(cè)量。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用Excel2010和Spss17.0軟件對(duì)獲取的學(xué)生各項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。
3 “體育與健康”模塊課程教學(xué)改革方案的制定和實(shí)施
3.1 “體育與健康”模塊課程教學(xué)改革方案的制定
根據(jù)浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院公共教學(xué)“體育與健康”模塊課程的指導(dǎo)思想：以人為本，健康第一，全面發(fā)展，一專多能，素質(zhì)教育，習(xí)慣養(yǎng)成，終身體育。以及教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生“健康第一”的意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高自我鍛煉和終身體育的能力，健全良好的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的提高。建立起“重在課堂教學(xué)，輔以課外活動(dòng)，滲以體育文化”三位一體的教學(xué)模式。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化需要，整合第一課堂和第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
《浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院公共教學(xué)“體育與健康”模塊課程教學(xué)改革方案（試行）的通知》浙財(cái)院東〔2011〕9號(hào)文件中第四條的規(guī)定：“每個(gè)學(xué)生在校歷第16周之前，累計(jì)鍛煉時(shí)間達(dá)15小時(shí)及以上，并且健康測(cè)試綜評(píng)成績(jī)合格者，體育模塊課程考核成績(jī)?yōu)椤昂细瘛保@得1個(gè)課程學(xué)分。”教學(xué)第3周開(kāi)始到教學(xué)第16周，每周二下午13:00~16:30為體育模塊教學(xué)時(shí)間，每學(xué)期共進(jìn)行10周場(chǎng)地教學(xué)活動(dòng)，2周專題理論講座，2周健康測(cè)試鍛煉，學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)人興趣愛(ài)好，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自由選擇鍛煉時(shí)間和鍛煉方式，并通過(guò)校園“一卡通”累計(jì)鍛煉時(shí)間。
3.2 “體育與健康”模塊課程教學(xué)改革方案的實(shí)施
3.2.1 采取形式多樣的教學(xué)活動(dòng)
根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合師資的實(shí)際情況，教學(xué)形式采用場(chǎng)地活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、體育競(jìng)賽、講座等方式。10個(gè)學(xué)生體育社團(tuán)，40名社團(tuán)指導(dǎo)員，30名體育社團(tuán)教學(xué)部管理人員，學(xué)生會(huì)體育部等共同參與鍛煉指導(dǎo)和管理工作。在固定時(shí)間內(nèi)所有鍛煉活動(dòng)和競(jìng)賽同時(shí)開(kāi)設(shè)，遇到雨天室外項(xiàng)目改為體育專題講座，室內(nèi)項(xiàng)目不變。第六周、第十三周安排專題講座《體重管理與健康》、《體力活動(dòng)與健康》。
3.2.2 采用多種途徑大力宣傳
為調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性并且讓學(xué)生了解體育模塊改革方案實(shí)施的目的，在本次改革實(shí)施的不同時(shí)期，進(jìn)行精心組織和大力宣傳。前期通過(guò)調(diào)研、座談、論證會(huì)，中期通過(guò)各媒體報(bào)紙進(jìn)行宣傳，后期通過(guò)總結(jié)表彰等，通過(guò)以上宣傳，不僅讓學(xué)生了解體育模塊教學(xué)改革的目的和意義，還對(duì)改革實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步完善改革方案。
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4 結(jié)果與分析
4.1 08級(jí)學(xué)生參與體育模塊教學(xué)情況分析
我院08級(jí)學(xué)生有1993人，除去7個(gè)07級(jí)留級(jí)學(xué)生（已修課程學(xué)分并參加過(guò)健康測(cè)試），共有1986名學(xué)生參加了“體育與健康”公共教學(xué)模塊的課程教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校08級(jí)學(xué)生參與活動(dòng)的總時(shí)間為24427.8小時(shí)，平均每位學(xué)生鍛煉時(shí)間為12.3小時(shí)，平均每位學(xué)生每次鍛煉時(shí)間為1.025小時(shí)，個(gè)人平均鍛煉時(shí)間比原來(lái)上課模式大大增加。
4.2 08級(jí)學(xué)生“體育與健康”模塊程考核情況分析
根據(jù)考核規(guī)定學(xué)生鍛煉時(shí)間累計(jì)達(dá)15小時(shí)及以上并且體質(zhì)健康綜評(píng)成績(jī)合格才予以體育模塊課程考核成績(jī)“合格”。經(jīng)體育中心審核后認(rèn)定，有1834名學(xué)生符合課程考核要求，授予體育模塊課程學(xué)分，還有152名學(xué)生不符合要求，不授予體育模塊課程學(xué)分。據(jù)分析，不及格的學(xué)生中，有1.3%是由于課程沖突或其他原因沒(méi)有參與體育模塊課程的鍛煉，導(dǎo)致鍛煉時(shí)間不合格。有6.3%的學(xué)生是因?yàn)榻】禍y(cè)試不合格導(dǎo)致課程考核不合格，其中126名不合格學(xué)生中，100名學(xué)生健康測(cè)試成績(jī)?cè)?0～59分，主要原因是肥胖或者800/1000m沒(méi)有通過(guò)。這部分學(xué)生，完全是可以通過(guò)繼續(xù)鍛煉來(lái)提高成績(jī)。
4.3 教學(xué)改革前后學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試達(dá)標(biāo)情況的對(duì)比分析
通過(guò)改革實(shí)踐，本學(xué)年08級(jí)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)與前一年相比，有了明顯進(jìn)步，特別是合格率從原來(lái)的68.64%上升到93.67%，優(yōu)秀率從原來(lái)的0.92%上升到3.4%。在改革方案實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)密的組織和部署，嚴(yán)格的管理和控制，積極的宣傳和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解到改革的目的和意義，了解健康的重要性，使學(xué)生從以往被動(dòng)的教學(xué)模式向主動(dòng)參與體育鍛煉轉(zhuǎn)變，在自覺(jué)鍛煉中不斷增強(qiáng)身體素質(zhì)。學(xué)生從一開(kāi)始的不理解到理解，從不愿意活動(dòng)到自覺(jué)活動(dòng)，從單個(gè)活動(dòng)到集體活動(dòng)，自我鍛煉意識(shí)不斷增強(qiáng)，并能夠做到自我監(jiān)督、自我管理、自我控制。
4.4 教學(xué)改革前后學(xué)身體形態(tài)指標(biāo)的對(duì)比分析
表4-1 08級(jí)男生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體形態(tài)對(duì)比分析表
表4-2 08級(jí)女生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體形態(tài)對(duì)比分析表
從上文兩表中可以看出08級(jí)學(xué)生兩個(gè)學(xué)年男生、女生的身高和體重身體形態(tài)并沒(méi)有太大變化，雖然均值上有所變化，但經(jīng)檢驗(yàn)沒(méi)有顯著性差異。大三學(xué)生已是成年人，身體發(fā)育基本成熟穩(wěn)定，在身高體重上變化不大。
4.5 教學(xué)改革前后學(xué)生身體機(jī)能指標(biāo)的對(duì)比分析
肺活量是反映人體生長(zhǎng)發(fā)育的重要機(jī)能指標(biāo)之一。所以本校在對(duì)學(xué)生的身體機(jī)能進(jìn)行測(cè)量時(shí)采用肺活量體重指數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
表4-3 08級(jí)男生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體機(jī)能對(duì)比分析表
表4-4 08級(jí)女生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體機(jī)能對(duì)比分析表
從上表中可以看出2010-2011學(xué)年學(xué)生的肺活量較前一年有很大提高，經(jīng)檢驗(yàn)有非常顯著性差異（P值分別為0.000和0.007
4.6 教學(xué)改革前后學(xué)身體素質(zhì)指標(biāo)的對(duì)比分析
表4-5 08級(jí)男生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體素質(zhì)對(duì)比分析表
從上表統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出男生2010-2011學(xué)年的1000米和握力較2009-2010學(xué)年有了較大幅度的提高，經(jīng)檢驗(yàn)1000米有非常顯著性差異（P =.000＜0.01),握力有顯著性差異（P =.019＜0.05）,立定跳遠(yuǎn)相對(duì)2009-2010學(xué)年雖然在均值上有所提高，但是不存在顯著性差異（P =.804＞0.05）。經(jīng)調(diào)查，在模塊教學(xué)期間多數(shù)男生選擇籃球、足球、網(wǎng)球這些項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，在球類活動(dòng)過(guò)程中主要是以比賽的形式進(jìn)行，球類比賽要求學(xué)生在場(chǎng)上進(jìn)行不停歇地來(lái)回防守和進(jìn)攻，對(duì)他們的耐力素質(zhì)提高起到一定的作用。
表4-6 08級(jí)女生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體素質(zhì)對(duì)比分析表
女生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的模塊教學(xué)，身體素質(zhì)方面也得到了不少提高。據(jù)上表數(shù)據(jù)分析可知，女生的800米成績(jī)相對(duì)2009-2010學(xué)年均值從242.50秒提高到234.97秒，經(jīng)檢驗(yàn)有顯著性差異（P = .031＜0.05）。在握力上女生并沒(méi)有太大變化，雖然均值有少許增大，但經(jīng)檢驗(yàn)結(jié)果不存在顯著性差異。在立定跳遠(yuǎn)上女生有很大的提高，均值從169.15cm米提高到173.48cm，經(jīng)檢驗(yàn)前后存在著顯著性差異（P =.013＜0.05）。在模塊教學(xué)期間除室內(nèi)項(xiàng)目外，女生參加人數(shù)最多的就是素質(zhì)拓展活動(dòng)，在素質(zhì)拓展活動(dòng)區(qū)較多女生是進(jìn)行跑步和跳繩的鍛煉。跑步、跳繩等練習(xí)，能夠在一定程度上提高她們的下肢力量和彈跳力，促進(jìn)立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)得到提高。
5 結(jié)論與建議
我校的體育模塊教學(xué)改革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平起到積極影響，08級(jí)學(xué)生2010-2011學(xué)年健康測(cè)試成績(jī)較2009-2010學(xué)年有明顯的進(jìn)步，合格率從原來(lái)的68.64%上升到93.67%，優(yōu)秀率上升到3.4%。
經(jīng)體育模塊教學(xué)后，學(xué)生身體形態(tài)（身高和體重）變化不大，與2009-2010學(xué)年相比沒(méi)有顯著性差異。學(xué)生肺活量較前一年有較大的提高，經(jīng)檢驗(yàn)有非常顯著性差異。肺活量體重指數(shù)分值和大二時(shí)相比有較大提高，并且有顯著性差異。在身體素質(zhì)方面，男生1000米進(jìn)步較大，和2009-2010學(xué)年相比有非常顯著性差異；握力經(jīng)檢驗(yàn)也有顯著性差異；立定跳遠(yuǎn)前后兩年雖然均值有所提高，但不存在顯著性差異。女生的800米成績(jī)相對(duì)2009-2010學(xué)年均值有顯著性差異；握力沒(méi)有太大變化，不存在顯著性差異；立定跳遠(yuǎn)有很大的提高，經(jīng)檢驗(yàn)存在顯著性差異。
“體育與健康”模塊課程教學(xué)改革從總體上來(lái)說(shuō)取得了一定的成效，學(xué)生身體機(jī)能和身體素質(zhì)都一定程度上得到改善和提高，表明教學(xué)改革對(duì)高年級(jí)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善有明顯效果。
要全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和提高學(xué)生的身體機(jī)能，研究結(jié)果顯示，教學(xué)改革對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)改善是起到積極作用，但是我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展不全面，如學(xué)生的1000米和800米都得到顯著性提高，但是學(xué)生的上肢力量（女生）和下肢力量（男生）的變化卻不大。所以在以后的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面身體練習(xí)，促使學(xué)生的身體素質(zhì)和技能能夠全面發(fā)展。
校級(jí)重大課題，課題編號(hào)2010JK28
參考文獻(xiàn)
[1] 侯書健,王彤.東北三省普通高校學(xué)生體質(zhì)健康狀況研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007.23(2):151-152.
[2] 崔秀云,由文華.新體育教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康水平影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].貴州體育科技,2009.3(1):60-63.
[3] 《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀》編委會(huì)編著.國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:人民教育出版社,2007.
[4] 曲宗湖,顧淵彥.大學(xué)體育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2004.
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；普通高校；體操教學(xué)；應(yīng)用研究
1.研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在體操普修課教學(xué)中的應(yīng)用。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
采用計(jì)算機(jī)檢索和人工檢索查閱中文文獻(xiàn)資料，包括科技期刊、學(xué)報(bào)、重要論文報(bào)告會(huì)的論文，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式和傳統(tǒng)技能教學(xué)法進(jìn)行了深入細(xì)致的學(xué)習(xí)與探討。
1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
根據(jù)研究目的，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所測(cè)試的前后數(shù)據(jù)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。
1.2.3專家訪談法
對(duì)本文研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和教學(xué)測(cè)試內(nèi)容的確定、確保實(shí)驗(yàn)方法的有效性，確定本課題的研究意義及其可行性咨詢了相關(guān)專家學(xué)者。
1.2.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)：檢驗(yàn)在體操普修課教學(xué)中運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生體操動(dòng)作技術(shù)水平、能力的影響是否比傳統(tǒng)技能教學(xué)更顯著。
實(shí)驗(yàn)對(duì)象：隨機(jī)抽取河南科技大學(xué)體育學(xué)院2009級(jí)體育教育專業(yè)兩個(gè)班，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班人數(shù)各為20人，實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為男生，實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了身體形態(tài)，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和體操基本技能的差異性檢驗(yàn)，結(jié)果無(wú)顯著性差異。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：河南科技大學(xué)2008年頒布的體育教育專業(yè)體操普修教學(xué)大綱規(guī)定的必修課內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組體操教學(xué)內(nèi)容基本相同。
實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2010-2011學(xué)年第二學(xué)期，共計(jì)72學(xué)時(shí)。
實(shí)驗(yàn)的測(cè)試指標(biāo)：（l）教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)的指標(biāo)包括：學(xué)生的基本身體形態(tài)、學(xué)生關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣、靠墻倒立、巧秒仰臥擊足、雙杠臂屈伸、引體向上、體操基本技術(shù)評(píng)定。（2）后測(cè)的指標(biāo)包括：學(xué)生關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的身體素質(zhì)、體操基本技術(shù)的測(cè)試成績(jī)、學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：采用兩組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?duì)照組采用常規(guī)教學(xué)程序?yàn)椋菏痉?動(dòng)作分解教學(xué)-領(lǐng)做-學(xué)生練習(xí)-糾正錯(cuò)誤-學(xué)生練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班使用，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。依據(jù)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)流程，結(jié)合體育學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了體操普修課的新的教學(xué)流程，見(jiàn)圖1：
2研究結(jié)果與討論
2.1實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)前學(xué)生關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣測(cè)試結(jié)果實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的學(xué)生關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣水平P均大于0.05，無(wú)顯著差異；實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體素質(zhì)和基本技術(shù)測(cè)試成績(jī)實(shí)，經(jīng)t檢驗(yàn)P>0.05，兩組的基本技術(shù)原始水平無(wú)顯著性差異。因此，本試驗(yàn)做到了齊同比較，保證實(shí)驗(yàn)具有較高的內(nèi)部效度。
2.2實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論
2.2.1“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)用于體操普修課中對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響分析
表1實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生身體素質(zhì)和基本技術(shù)測(cè)試成績(jī)（N=20人）
從表1可以看出，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生體操身體素質(zhì)水平（P>0.05）沒(méi)有顯著性差異。 （下轉(zhuǎn)第51頁(yè)）
（上接第48頁(yè)） 說(shuō)明“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生體操身體素質(zhì)影響不大。分析其原因有：“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式著眼于把學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生自身能力的培養(yǎng)視為其主要教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課堂中教學(xué)小組的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)生掌握體操動(dòng)作技術(shù)和學(xué)生自身的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、人際交往能力、保護(hù)幫助能力和自信心等方面的提高。
2.2.2“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用于體操普修課中對(duì)學(xué)生關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣的影響分析
表2實(shí)驗(yàn)后學(xué)生關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣測(cè)試結(jié)果比較（N=20人）
由表2可以看出在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣存在顯著性差異，P
2.2.3“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用于體操普修課中對(duì)體操基本技術(shù)的影響
由表3可知在技巧、雙杠、單杠和跳躍單項(xiàng)技術(shù)上其p均小于0.05，說(shuō)明“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于學(xué)生體操技術(shù)的掌握?！昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性心理特征，教學(xué)模式重視學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，有利于動(dòng)作技能的形成。
3結(jié)論
“合作學(xué)習(xí)”符合現(xiàn)代體操運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在要求和技能學(xué)習(xí)規(guī)律，它有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心、學(xué)生關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣。有助于提高體操動(dòng)作技術(shù)水平、和學(xué)生自身能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本特征，實(shí)現(xiàn)了對(duì)競(jìng)技項(xiàng)目的“教材化”，符合體育教育專業(yè)的教育要求，能更深層次地完成教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
論文摘要:研究我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界與國(guó)際同行之間的相互聯(lián)系，指出我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界與國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界之間的互動(dòng)。國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界給予我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展許多啟迪和借鑒，為中國(guó)體育社會(huì)學(xué)培養(yǎng)了專業(yè)人才，為國(guó)內(nèi)更好更快地了解學(xué)科動(dòng)態(tài)提供了方便，為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)進(jìn)入國(guó)際先進(jìn)行列莫定基礎(chǔ);我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界豐富了國(guó)際學(xué)術(shù)界的理論成果，為issa的刊物出版發(fā)揮了作用，為各國(guó)學(xué)者的交流提供了平臺(tái)和便利，為發(fā)展中國(guó)家學(xué)者贏得了權(quán)利，為跨國(guó)合作研究發(fā)揮了力量。
在世界各國(guó)學(xué)術(shù)交流日益頻繁和密切的時(shí)代背景下，探索我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界與國(guó)際同行之間的聯(lián)系，研究我國(guó)體育社會(huì)學(xué)與國(guó)際體育社會(huì)學(xué)之間的互動(dòng)，既可以為今后我國(guó)體育社會(huì)學(xué)史研究提供素材，又可為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的對(duì)外交流提供理論參考和決策依據(jù)。
1中外體育社會(huì)學(xué)界的聯(lián)系與交往
國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流與合作，對(duì)任何一門學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步都是至關(guān)重要的。對(duì)于我國(guó)體育社會(huì)學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，這是因?yàn)?第一，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)起步較晚，國(guó)際上體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展水平和成熟程度都高于我國(guó);第二，國(guó)外同行的研究和經(jīng)驗(yàn)可以直接給予我們啟迪和借鑒。
1.1成果交流
1.1.1成果引進(jìn)
我國(guó)體育社會(huì)學(xué)創(chuàng)建之初，引進(jìn)借鑒國(guó)外的研究成果是一項(xiàng)重要工作。1981年，北京大學(xué)林啟武開(kāi)始翻譯體育社會(huì)學(xué)方面的資料，成為第一個(gè)向國(guó)內(nèi)介紹體育社會(huì)學(xué)知識(shí)的學(xué)者。之后，蔡俊伍、劉德佩、牛興華、王蘋、李樹(shù)怡等人也發(fā)表了介紹了體育社會(huì)學(xué)的文章。上世紀(jì)90年代初，劉德佩引進(jìn)了奧地利格拉茲大學(xué)體育系g ·bernhard教授的問(wèn)卷調(diào)查法，并向國(guó)內(nèi)介紹了日本學(xué)者金崎良三設(shè)計(jì)的研究課題樣本，對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的研究產(chǎn)生了較大影響。21世紀(jì)初，清華大學(xué)出版社出版了美國(guó)杰·科克利(jay ·coakley)的《體育社會(huì)學(xué)一議題與爭(zhēng)議》( sport in society : issues and controversies )，使我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界對(duì)美國(guó)體育社會(huì)學(xué)有了較為完整和清晰的認(rèn)識(shí)。
從引進(jìn)成果的來(lái)源看，有日本、美國(guó)、前蘇聯(lián)、加拿大、波蘭、奧地利、保加利亞等國(guó)家，其中以日本、北美和前蘇聯(lián)為主。這是因?yàn)?第一，這些國(guó)家一直處于體育社會(huì)學(xué)研究的前列;第二，早先我國(guó)留學(xué)生和訪問(wèn)學(xué)者多集中在日本、北美和前蘇聯(lián)等國(guó)，熟悉這些國(guó)家的研究進(jìn)展，具有引進(jìn)這些國(guó)家成果的便利條件。
1.1.2成呆輸出
自上世紀(jì)80年代末，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始將體育社會(huì)學(xué)的研究成果介紹給國(guó)外同行。1988年《國(guó)際體育社會(huì)學(xué)評(píng)論》( ass)發(fā)表了我國(guó)王真、陳安愧和錢躍庭的論文《中國(guó)紡織女工的體育態(tài)度和參與狀況》，標(biāo)志著我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究成果開(kāi)始進(jìn)人國(guó)際學(xué)術(shù)界;1989年，加拿大出版的《社會(huì)與閑暇》(l& s)又刊登了劉德佩的研究《體育與中國(guó)城市居民的閑暇生活》。翌年，孔祥安和牛興華等人在《國(guó)際體育社會(huì)學(xué)評(píng)論》(irss)上向國(guó)際同行介紹了我國(guó)體育社會(huì)學(xué)十年間的學(xué)科進(jìn)展和主要研究。截止2008年底，我國(guó)學(xué)者在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和刊物上發(fā)表體育社會(huì)學(xué)論文60余篇。這些成果引起了國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的極大興趣。
1.2學(xué)者互訪
體育社會(huì)學(xué)在我國(guó)起步較晚，在創(chuàng)建初期，為了更好地向國(guó)際同行學(xué)習(xí)，我國(guó)曾多次邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)華講授體育社會(huì)學(xué)。日本的影山健、近藤義忠，英國(guó)的j ·a ·mangan，韓國(guó)的林繁藏和金佰昌等學(xué)者都曾來(lái)我國(guó)傳授過(guò)體育社會(huì)學(xué)知識(shí)。
自1984年起，我國(guó)向日本、美國(guó)和前蘇聯(lián)等國(guó)派出進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)專業(yè)的訪問(wèn)學(xué)者和留學(xué)生。僅“1985-1990年期間，我國(guó)留學(xué)生和訪問(wèn)學(xué)者在國(guó)外進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)專業(yè)的有7人之多”。1990年以后，我國(guó)又陸續(xù)派出顧淵彥、蘇連勇、金育強(qiáng)、張文健、董進(jìn)霞、寶勇武等人到國(guó)外進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)。他們回國(guó)后，大大增強(qiáng)了我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的研究力量。 隨著我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究水平的不斷提高，國(guó)際影響逐漸擴(kuò)大，進(jìn)人上世紀(jì)90年代后，國(guó)際體育社會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議中開(kāi)始出現(xiàn)我國(guó)學(xué)者的身影，一些國(guó)家前來(lái)邀請(qǐng)我國(guó)學(xué)者講學(xué)。目前我國(guó)已有蘇連勇、熊斗寅、劉德佩和盧元鎮(zhèn)4位體育社會(huì)學(xué)者應(yīng)邀到國(guó)外講學(xué)和在國(guó)際會(huì)議上作報(bào)告。
1.3組織聯(lián)系
1964年6月，在日內(nèi)瓦正式成立了國(guó)際體育社會(huì)學(xué)委員會(huì)(icss)(1994年，更名為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)( issa) )。目前，issa擁有團(tuán)體會(huì)員和個(gè)人會(huì)員260多個(gè)，分布在世界48個(gè)國(guó)家中。在issa成立的40多年間，對(duì)規(guī)劃和推動(dòng)體育社會(huì)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，起到了至關(guān)重要的作用。
1989年，我國(guó)學(xué)者劉德佩在前蘇聯(lián)學(xué)者h(yuǎn).. и.巴諾馬廖夫的推薦下，成為issa組織的會(huì)員，也成為我國(guó)最早加人issa的學(xué)者。隨后，我國(guó)呂樹(shù)庭、李小英、金育強(qiáng)等人也陸續(xù)成為issa組織的會(huì)員。截止到2008年，我國(guó)已有10余位學(xué)者加人了issa組織。鑒于我國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)成就和對(duì)國(guó)際體育社會(huì)學(xué)的杰出貢獻(xiàn)，1994年icss破例增補(bǔ)我國(guó)劉德佩為icss執(zhí)委會(huì)委員，2005年又批準(zhǔn)沈陽(yáng)師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院為該組織的團(tuán)體會(huì)員，成為我國(guó)在issa中的第一個(gè)團(tuán)體會(huì)員。
1.4會(huì)議聯(lián)系
學(xué)術(shù)會(huì)議是學(xué)者們近距離交流和展示研究成果的舞臺(tái)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)也積極地參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。1984和1986年，我國(guó)學(xué)者出席了日本體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)的年會(huì)，結(jié)識(shí)了著名學(xué)者營(yíng)原禮以及其他一些日本同行。1987年，我國(guó)學(xué)者分別與奧地利維也納大學(xué)和格拉茲大學(xué)的同行舉行了座談會(huì)，為后來(lái)的合作研究奠定了基礎(chǔ)。2001年起，issa舉辦的4屆世界體育社會(huì)學(xué)大學(xué)，都有我國(guó)學(xué)者積極參加的身影。第1屆世界體育社會(huì)學(xué)大會(huì)，我國(guó)就有8人參加(其中1人來(lái)自臺(tái)灣師范大學(xué))。借助國(guó)際會(huì)議這個(gè)平臺(tái)，各國(guó)同行相互交流切磋，增加了解，增進(jìn)了友誼。
1.5合作研究
由于文化制度、習(xí)俗、環(huán)境等方面的差異，研究者往往能更深刻更敏銳地發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的國(guó)度和環(huán)境中的問(wèn)題。國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界認(rèn)識(shí)到跨國(guó)合作研究是一種研究問(wèn)題的捷徑。早在1987年，我國(guó)學(xué)者便與奧地利格拉茲大學(xué)體育科學(xué)院達(dá)成了合作研究協(xié)議。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界分別同奧地利、日本、前蘇聯(lián)、美國(guó)、芬蘭等國(guó)家的同行完成跨國(guó)合作研究課題有12項(xiàng)之多。
2國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界對(duì)中國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的影響
2.1國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界對(duì)中國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的幫助與促進(jìn)
2.1.1國(guó)外成果給予我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展許多啟迪
80年代初，體育社會(huì)學(xué)在國(guó)際上已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)卻是比較陌生的，除少數(shù)學(xué)者在國(guó)外接觸過(guò)體育社會(huì)學(xué)外，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者對(duì)體育社會(huì)學(xué)不了解。因此，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的研究成果，對(duì)于創(chuàng)建自己的體育社會(huì)學(xué)具有非常重要的意義。我國(guó)林啟武、劉德佩、呂樹(shù)庭、黃漢升、金育強(qiáng)等許多學(xué)者為國(guó)外資料的引進(jìn)發(fā)揮了作用。國(guó)外研究成果和資料不僅在學(xué)科創(chuàng)建初期帶來(lái)很多啟示，在我國(guó)體育社會(huì)學(xué)30年的發(fā)展進(jìn)程中也同樣給予了諸多的啟迪和借鑒。引進(jìn)的前蘇聯(lián)、日本、美國(guó)、加拿大等國(guó)家的體育社會(huì)學(xué)成果，對(duì)于我們了解國(guó)外的學(xué)科進(jìn)展和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究方面都發(fā)揮了較大作用。
2.1.2國(guó)外學(xué)者為中國(guó)體育社會(huì)學(xué)培養(yǎng)了專業(yè)人才
跨越國(guó)界的交流可以更好地促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展，專業(yè)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)也是如此。在我國(guó)體育社會(huì)學(xué)發(fā)展初期，黨和政府為提高體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)和研究力量，從1984起陸續(xù)向日本、美國(guó)、前蘇聯(lián)、加拿大、英國(guó)、波蘭等國(guó)家派出學(xué)者進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)。到2008年底，我國(guó)已向國(guó)外派出10多位專門進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)專業(yè)的訪問(wèn)學(xué)者和留學(xué)生。國(guó)際上一些著名的體育社會(huì)學(xué)家，像h．и．巴諾馬廖夫、影山健、近藤義忠、金崎良山、john loy、klau、hiaus heinemann等學(xué)者都對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的人才培養(yǎng)和學(xué)者成長(zhǎng)做出過(guò)貢獻(xiàn)。
2.2國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)issa)為國(guó)內(nèi)更好更快地了解學(xué)科動(dòng)態(tài)提供了方便
國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)(issa )是體育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域權(quán)威學(xué)術(shù)組織。到目前為止，國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)( issa)已吸收我國(guó)10余位學(xué)者為個(gè)人會(huì)員，沈陽(yáng)師范大學(xué)為團(tuán)體會(huì)員。這些學(xué)者架起了國(guó)內(nèi)外體育社會(huì)學(xué)界更為廣泛的聯(lián)系和溝通渠道，使國(guó)內(nèi)同仁更好更快地了解體育社會(huì)學(xué)在國(guó)際上的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)科進(jìn)展。
2.3承辦和主持國(guó)際會(huì)議，為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)進(jìn)入國(guó)際先進(jìn)行列奠定基礎(chǔ)
隨著我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展壯大，上世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)(issa)和其他學(xué)術(shù)組織多次交由我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界承辦學(xué)術(shù)會(huì)議，體現(xiàn)出國(guó)際同行對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的信任和支持。會(huì)議以嚴(yán)密的組織、周到的服務(wù)和良好的環(huán)境為國(guó)際同行提供了展示成果、交流切磋的舞臺(tái)，體現(xiàn)出我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的整體實(shí)力，大大引起了國(guó)際同行對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的關(guān)注和興趣。除承辦國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議外，我國(guó)學(xué)者還在多個(gè)體育社會(huì)學(xué)的國(guó)際會(huì)議中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，組織、籌備和主持會(huì)議。通過(guò)舉辦和主持國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議，大大提升了我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界在國(guó)際學(xué)術(shù)界的地位，擴(kuò)大了在國(guó)際同行中的影響，為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)進(jìn)人國(guó)際先進(jìn)行列奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3中國(guó)體育社會(huì)學(xué)界對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)界的貢獻(xiàn)與作用
3.1豐富了國(guó)際學(xué)術(shù)界的理論成果
在30年的對(duì)外聯(lián)系過(guò)程中，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界向國(guó)際同行展示了研究成果。這些成果的理論和觀點(diǎn)不僅達(dá)到世界先進(jìn)水平，而且很具針對(duì)性，對(duì)世界上一些與我國(guó)具有相同社會(huì)體制和背景的國(guó)家的體育社會(huì)學(xué)研究很具借鑒作用。其中關(guān)于體育社會(huì)流動(dòng)和分層的論述、關(guān)于發(fā)展中國(guó)家體育經(jīng)驗(yàn)的論述、關(guān)于小城鎮(zhèn)體育的社會(huì)學(xué)研究、關(guān)于體育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)、體育社會(huì)問(wèn)題的研究、關(guān)于體育人口的觀點(diǎn)、關(guān)于體育價(jià)值觀念的表述、關(guān)于體育游戲?qū)和鐣?huì)化作用的探討、關(guān)于體育社會(huì)的理論、關(guān)于體育工作者的觀點(diǎn)等，已成為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)大家庭中的共享資源。這些理論成果豐富了國(guó)際學(xué)術(shù)界的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論體系，為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)的成果積淀和學(xué)術(shù)創(chuàng)新發(fā)揮了作用。
3.2力爭(zhēng)issa增設(shè)漢語(yǔ)為副工作語(yǔ)言，為世界使用漢語(yǔ)的學(xué)者提供了方便
《國(guó)際體育社會(huì)學(xué)評(píng)論》( irss)是聯(lián)合國(guó)教科文組織資助出版的學(xué)術(shù)季刊，是國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域最高權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物。該刊物在用英文全文的同時(shí)，另外以德文、法文、俄文、日文、韓文、西班牙文和中文7種語(yǔ)言刊登論文的摘要。
1995年以前，irss是沒(méi)有用漢語(yǔ)發(fā)表的論文摘要。經(jīng)過(guò)我國(guó)學(xué)者劉德佩長(zhǎng)達(dá)4年的不懈努力，終于使國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)(issa)在1994年末將漢語(yǔ)增設(shè)為該組織的副工作語(yǔ)言。從1995年第1期開(kāi)始irss開(kāi)始出現(xiàn)用漢語(yǔ)發(fā)表的論文摘要。漢語(yǔ)成為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)委員會(huì)(icss)的副工作語(yǔ)言，不僅有利于我國(guó)學(xué)者更好更快地了解到國(guó)際體育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展，而且也為世界上華語(yǔ)地區(qū)使用漢語(yǔ)的體育社會(huì)學(xué)工作者帶來(lái)了便利。自issa增設(shè)漢語(yǔ)為副工作語(yǔ)言起，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)學(xué)者一直義務(wù)承擔(dān)著《irss))中文摘要的翻譯和編輯任務(wù)。這項(xiàng)工作最初是由沈陽(yáng)體育學(xué)院體育社會(huì)學(xué)教研室承擔(dān)，i9%年后移至解放軍體育學(xué)院體育社會(huì)科學(xué)研究中心完成。截至到2008年，累計(jì)義務(wù)翻譯審校中譯文論文摘要25萬(wàn)多字，編輯10多萬(wàn)字，為issa的刊物出版做出大量工作。
《國(guó)際體育社會(huì)學(xué)年刊》( issa bulletin )是國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)的機(jī)關(guān)通訊刊物。該刊物對(duì)各國(guó)學(xué)者了解issa的工作進(jìn)展、學(xué)科新聞等起到了重要作用。自1995年以來(lái)，我國(guó)沈陽(yáng)體育學(xué)院體育社會(huì)學(xué)教研室和解放軍體育學(xué)院體育社會(huì)科學(xué)研究中心的學(xué)者們還一直義務(wù)承擔(dān)著issa bulletin的專欄撰稿工作，為issa的通訊工作也發(fā)揮著自己的作用。
4中國(guó)體育社會(huì)學(xué)界在跨國(guó)合作研究中的作用
跨國(guó)合作研究是國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界進(jìn)行課題研究與相互合作的重要模式之一。自20世紀(jì)80年代中后期，我國(guó)曾與日本、奧地利、前蘇聯(lián)、美國(guó)等國(guó)家共同完成多項(xiàng)體育社會(huì)學(xué)研究課題。
4.1多次承辦學(xué)術(shù)會(huì)議，積極參與組織管理，為各國(guó)學(xué)者的交流提供了平臺(tái)和便利
作為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)大家庭中的一員，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界在享受成果和便利的同時(shí)，也積極承擔(dān)國(guó)際義務(wù)。1997年，中國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)體育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦了“國(guó)際大眾體育學(xué)術(shù)研討會(huì)”。共有來(lái)自9個(gè)國(guó)家和地區(qū)的100多名學(xué)者參加，與會(huì)學(xué)者圍繞大眾體育的法制建設(shè)、大眾體育中存在的社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，對(duì)推動(dòng)國(guó)際大眾體育的發(fā)展起到推動(dòng)作用。同年11月，中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育社會(huì)科學(xué)分會(huì)在我國(guó)北京舉辦了“亞洲體育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”。本次會(huì)議共有來(lái)自日本、韓國(guó)、美國(guó)、澳大利亞和國(guó)內(nèi)以及香港特別行政區(qū)的80名學(xué)者參加。與會(huì)學(xué)者以“21世紀(jì)亞洲的社會(huì)發(fā)展與體育的關(guān)系”為主題進(jìn)行了熱烈的討論，并就體育社會(huì)學(xué)界關(guān)心的問(wèn)題交換了意見(jiàn)。會(huì)上展示了一批體育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的最新成果，反映了近年來(lái)亞洲體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的水平。2006年5月，在我國(guó)沈陽(yáng)師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院召開(kāi)了“2006國(guó)際體育社會(huì)學(xué)研討會(huì)”，來(lái)自國(guó)內(nèi)外100余名專家、學(xué)者出席了研討會(huì)。學(xué)者們圍繞發(fā)展中國(guó)家的奧林匹克運(yùn)動(dòng)、體育構(gòu)建和諧社會(huì)的作用、體育與民族文化等問(wèn)題，展開(kāi)了深人的交流與探討。
除承辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議外，我國(guó)學(xué)者還多次在國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議中擔(dān)任技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)工作，履行相應(yīng)的國(guó)際義務(wù)與責(zé)任。
4.2促使issa下調(diào)會(huì)費(fèi)，為發(fā)展中國(guó)家的學(xué)者爭(zhēng)取了權(quán)利
聯(lián)合國(guó)中規(guī)定，聯(lián)合國(guó)成員國(guó)需根據(jù)各自的發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)實(shí)力承擔(dān)不同的義務(wù)。發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家學(xué)者的經(jīng)濟(jì)承受能力不一樣，在issa中須交納的會(huì)費(fèi)也不應(yīng)相同?？墒?，在1998年之前，無(wú)論是發(fā)展中國(guó)家學(xué)者，還是發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)者，加人issa組織的會(huì)員每年都須交納100美元會(huì)費(fèi)(個(gè)人會(huì)員)。
1998年，在issa執(zhí)委會(huì)擴(kuò)大會(huì)議上，我國(guó)劉德佩提出會(huì)員的“義務(wù)與權(quán)利”提案。通過(guò)艱苦交涉，該提案終于被issa組織采納，并調(diào)整了會(huì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。從此，個(gè)人會(huì)員會(huì)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)被分為三個(gè)等級(jí)，分別為100美元、40美元和20美元(發(fā)展中國(guó)家學(xué)者為20美元)。1998年issa會(huì)章的修改，結(jié)束了發(fā)展中國(guó)家學(xué)者受不公正待遇的境況，使先前一些因經(jīng)濟(jì)條件不能人會(huì)的學(xué)者，從此不再因經(jīng)濟(jì)原因而與issa無(wú)緣。我國(guó)學(xué)者的正義行為，減輕了發(fā)展中國(guó)家學(xué)者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，為他(她)們爭(zhēng)取了更多人會(huì)的機(jī)會(huì)。
5結(jié)語(yǔ)
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)經(jīng)過(guò)30年的艱苦創(chuàng)業(yè)，從不知體育社會(huì)學(xué)為何物，到出版自己的體育社會(huì)學(xué)專著;從引進(jìn)借鑒國(guó)外的體育社會(huì)學(xué)資料，到向國(guó)外輸出自己的研究成果;從派人到國(guó)外學(xué)習(xí)體育社會(huì)學(xué)知識(shí)，到培養(yǎng)自己的博士研究生。這些都表明我國(guó)體育社會(huì)學(xué)在改革開(kāi)放進(jìn)程中取得了不菲的成績(jī)，也為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。
摘 要 本文在已有的研究基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前高校體育改革的趨勢(shì)，依據(jù)心理學(xué)、管理學(xué)、體育學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)的理論，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、聯(lián)機(jī)檢索法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等對(duì)目前烏魯木齊普通高校公共體育足球教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。建議：足球課程積極培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的系統(tǒng)化與綜合化、教師教學(xué)方法的科學(xué)化和現(xiàn)代化等。
關(guān)鍵詞 高校 足球 選項(xiàng)課 教學(xué)
一、引言
隨著我國(guó)大學(xué)生足球聯(lián)賽的開(kāi)展和現(xiàn)代傳媒技術(shù)的提高，足球已經(jīng)成為大學(xué)生最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。足球選項(xiàng)課正是其了解足球知識(shí)、掌握足球技能、感受足球文化的主渠道和中心環(huán)節(jié)，它在一定程度上滿足了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，促進(jìn)了校園足球運(yùn)動(dòng)的普及。然而，在高校體育教學(xué)不斷探索與改革的今天，足球選項(xiàng)課應(yīng)如何進(jìn)一步完善與改進(jìn)，真正在教學(xué)過(guò)程中貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)現(xiàn)代教育“以人為本”理念，引導(dǎo)學(xué)生終身體育思想的形成，合理解決教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生價(jià)值取向、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，使大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)領(lǐng)域都有所發(fā)展，是本課程面臨的新課題。目前國(guó)內(nèi)高校足球選項(xiàng)課的建設(shè)越來(lái)越完善，而在烏魯木齊普通高校的研究尚見(jiàn)匾乏，本論文將為烏魯木齊普通高校足球選項(xiàng)課的建設(shè)提供一定的理論依據(jù)。
二、研究對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象
新疆大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆藝術(shù)學(xué)院、烏魯木齊職業(yè)大學(xué)、新疆工業(yè)高等?？茖W(xué)校等八所普通高校公共體育足球選項(xiàng)課作為本研究的對(duì)象。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索了從1990年以來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)足球運(yùn)動(dòng)的文獻(xiàn)資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)字，并查閱了1998-2004年全國(guó)體育期刊有關(guān)足球教學(xué)方面的文章。在本論文的研究過(guò)程中，根據(jù)課題需要先后到自治區(qū)圖書館、新疆師范大學(xué)圖書館等單位查閱了有關(guān)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)新教育、教育心理學(xué)等文獻(xiàn)資料。并閱讀了有關(guān)《學(xué)校體育學(xué)》、《常用體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《現(xiàn)代課程論》、《創(chuàng)新教育論》、《體育多元分析》等相關(guān)書籍和報(bào)刊雜志資料，為本論文研究提供了廣泛深厚的理論支撐。
2.專家訪談法
與疆內(nèi)外一些足球以及群眾體育方面的專家進(jìn)行溝通和請(qǐng)教，向新疆各高校體育領(lǐng)域相關(guān)專家、博士交流。
3.問(wèn)卷調(diào)查法
根據(jù)研究的目的，依據(jù)有關(guān)學(xué)科的理論和方法，采用單項(xiàng)選擇與多項(xiàng)選擇的方法，制定了本文研究所需的問(wèn)卷。并向?yàn)豸斈君R八所高校擔(dān)任足球課程教學(xué)的教師發(fā)放問(wèn)卷36份，回收有效問(wèn)卷32份，有效率88.9%。
4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
利用excel統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并將有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了常規(guī)處理。
三、烏魯木齊普通高校公共體育足球選項(xiàng)課程的現(xiàn)狀
（一）烏魯木齊普通高校公共體育足球選項(xiàng)課程設(shè)置狀況
基于本研究的內(nèi)容，對(duì)烏魯木齊八所高校的足球課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)查（圖3-1）。各高校在足球教學(xué)時(shí)數(shù)方面大致相同。60%的高校都在26―30學(xué)時(shí)，有30%的學(xué)校課時(shí)在32―36學(xué)時(shí)，僅有10%的學(xué)校開(kāi)課時(shí)間較少，課時(shí)僅為20―24學(xué)時(shí)，這主要是綜合類高校在體育課程設(shè)置上的變化，導(dǎo)致足球課時(shí)數(shù)減少。
對(duì)足球課教學(xué)時(shí)數(shù)是否滿足教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)查（圖3-2），認(rèn)為每學(xué)期的教學(xué)時(shí)數(shù)滿足教學(xué)需要的占15.3%，基本滿足的占71.2%，不太滿足的占8.1%，不滿足的占5.4%。由圖3-2可以看出，多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)階段，學(xué)校的足球教學(xué)安排能夠滿足教學(xué)需要。但同時(shí)，也有許多教師認(rèn)為，每學(xué)期的教學(xué)時(shí)數(shù)不能滿足教學(xué)需要。課堂教學(xué)中，教師想盡可能地多教一些內(nèi)容，但進(jìn)度顯得比較緊，基本上沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行較系統(tǒng)的基本功的教學(xué)。
從各項(xiàng)調(diào)查可以看出，烏魯木齊普通高校在足球課的教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置方面比較合理，但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，足球理論課教學(xué)時(shí)數(shù)明顯偏少。為了教師有較充分的時(shí)間去傳授足球的相關(guān)知識(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)、基本動(dòng)作入手，使學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)足球課的教學(xué)目標(biāo)，高校足球課的教學(xué)時(shí)數(shù)一學(xué)年應(yīng)不少于64學(xué)時(shí)。高校的足球教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生有步驟地、較全面系統(tǒng)的掌握足球的基本規(guī)律、基本要求，獲得更多的基本技術(shù)、技能和理論知識(shí)，不斷發(fā)展自身能力，力爭(zhēng)達(dá)到最佳的鍛煉和學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)終身體育意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）烏魯木齊普通高校足球課程教材使用情況分析
足球教材是足球大綱的系統(tǒng)化和具體化的表現(xiàn)形式之一，是教師教與學(xué)生學(xué)的媒介物，教師和學(xué)生如果沒(méi)有特定的教材為中介，就不可能發(fā)生聯(lián)系和作用。烏魯木齊普通高校足球課程均有自己的教學(xué)大綱和課時(shí)計(jì)劃，也都有各自的教材。表3-3顯示：在本次調(diào)查的8所高校中，在足球教材的選擇中，有62.5%的學(xué)校選擇全國(guó)統(tǒng)編教材；有37.5%的高校選擇高師統(tǒng)編教材。
（三）烏魯木齊普通高校足球課程輔助教學(xué)手段使用情況分析
體育教學(xué)手段是指體育教學(xué)傳遞信息和情感的媒介物，以及發(fā)展體能和運(yùn)動(dòng)技能的操作物。即指為了提高體育教學(xué)方法效果而采取的實(shí)物或設(shè)備。例如場(chǎng)地、器材及電化教學(xué)設(shè)備等。合理的教學(xué)手段能溝通教學(xué)雙邊的活動(dòng)信息，進(jìn)而調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，提高信息的傳遞與接收效果。體育教學(xué)手段是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的而創(chuàng)造的，其作用是同體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，成為一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力因素。在足球教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)造體育教學(xué)手段和運(yùn)用體育教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)足球課程的教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)表3--2可以看出：目前烏魯木齊普通高校在足球教學(xué)中采用錄像教學(xué)的學(xué)校占到了75%；只有1所高校使用多媒體課件；而將傳統(tǒng)、錄像和電化結(jié)合在一起的教學(xué)手段也只有1所學(xué)校使用。為了提高教學(xué)質(zhì)量，各高校在足球的教學(xué)中還應(yīng)該采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加大開(kāi)發(fā)多媒體課件的力度。足球教學(xué)的直觀性很強(qiáng)，如果在教學(xué)中只是憑借教師的講解示范，讓學(xué)生在理解上存在一定的困難，以及不夠直觀的缺陷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有一定程度的影響。在足球課程的教學(xué)中盡可能的開(kāi)發(fā)與利用錄像、多媒體課件、科學(xué)的將傳統(tǒng)、錄像和電化結(jié)合在一起的教學(xué)輔助手段以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。
（四）烏魯木齊普通高校足球課程考核評(píng)價(jià)情況分析
調(diào)查結(jié)果顯示：目前烏魯木齊普通高校足球課程對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要由三個(gè)部分組成即：技術(shù)成績(jī)、理論成績(jī)和平時(shí)成績(jī)；選擇技術(shù)成績(jī)占80%、理論成績(jī)占10%、平時(shí)成績(jī)占10%的學(xué)校有5所；技術(shù)占70%、理論成績(jī)占20%、平時(shí)占10%的學(xué)校有2所；選擇技術(shù)成績(jī)占60%、理論成績(jī)占20%、平時(shí)成績(jī)占20%的學(xué)校有1所。通過(guò)上述調(diào)查可以看出目前烏魯木齊高校足球課程對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要還是以掌握基本技能為主，考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)、技能的評(píng)價(jià)，對(duì)定性評(píng)價(jià)重視不夠。這種與當(dāng)前提倡的培養(yǎng)學(xué)生終身體育的態(tài)度和習(xí)慣的目標(biāo)是不一致的。
四、烏魯木齊普通高校公共體育足球選項(xiàng)課程發(fā)展建議
（一）應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)年輕教師迅速成長(zhǎng)，提高選項(xiàng)課教師整體的教學(xué)與科研水平，同時(shí)采取有效措施有計(jì)劃地充實(shí)師資力量，為足球選項(xiàng)課的進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。
（二）在配套完整足球選項(xiàng)課教學(xué)文件的同時(shí)，必須保證教學(xué)大綱能夠嚴(yán)格執(zhí)行，確保足球選項(xiàng)課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。
（三）足球課教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生體育能力、習(xí)慣和終身意識(shí)的培養(yǎng)，課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生需要為依據(jù)，重視過(guò)程與方法，重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，保證學(xué)生的主體。教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇要人性化，以滿足大學(xué)生身心健康發(fā)展、主體性體現(xiàn)為原則。
（四）建立多元化的評(píng)價(jià)體系―既注重終結(jié)性評(píng)價(jià)、又注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，既注重對(duì)學(xué)生體能和技能的評(píng)價(jià)，又注重對(duì)學(xué)生的心理和行為的評(píng)價(jià)，努力使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。
（五）各高校應(yīng)逐步加大足球教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，落實(shí)教育部的有關(guān)文件規(guī)定，逐步完善足球場(chǎng)地的配套規(guī)劃和建設(shè)，盡可能創(chuàng)造較優(yōu)的外部環(huán)境條件，促進(jìn)高校足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；“課程方案”；貫徹實(shí)施
中圖分類號(hào)：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)04-0538-03
高等體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資，尤其是基礎(chǔ)教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國(guó)部分高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案為例，就《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的施行情況進(jìn)行分析研究，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流，為切實(shí)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的高素質(zhì)體育教育人才作出努力。
1研究對(duì)象與方法
課題以部頒《方案》后各高校經(jīng)修訂的現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學(xué)、西安體育學(xué)院），師范大學(xué)2所（北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)），綜合院校4所（三峽大學(xué)、韓山師范學(xué)院、井岡山學(xué)院、重慶三峽學(xué)院）。主要采用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面展開(kāi)分析研究。
2結(jié)果與分析
2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的確立是制定人才培養(yǎng)方案的前提。從8所院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，總體上都反映出所培養(yǎng)的人才既能勝任體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養(yǎng)的定位上表現(xiàn)出一定的差異，如對(duì)人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級(jí)專門人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型高級(jí)體育人才”、“復(fù)合型體育教育人才”等6種提法；對(duì)服務(wù)的定位，也有“學(xué)校”、“各級(jí)各類學(xué)?！?、“中等學(xué)?！薄ⅰ皩W(xué)校及其他體育相關(guān)領(lǐng)域”等4種提法（表1）。
2.2人才培養(yǎng)規(guī)格《方案》對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格作出了較為全面和系統(tǒng)的規(guī)定，不僅包涵思想品德、基本素質(zhì)、科研能力、健康體魄、衛(wèi)生習(xí)慣及生活方式等，而且對(duì)創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)性、外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)、審美及創(chuàng)造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來(lái)確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，所不同的主要反映在兩點(diǎn)：一是對(duì)運(yùn)動(dòng)能力水平的要求，如有3所院校提出了達(dá)到二級(jí)運(yùn)動(dòng)員等級(jí)的要求；二是對(duì)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的要求，如有4所院校明確了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)的規(guī)定。體育教育專業(yè)學(xué)生較好地掌握外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等工具性知識(shí)，對(duì)于他們今后從事教學(xué)與管理、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力十分必要。但一直以來(lái)，體育類考生入校時(shí)文化成績(jī)（包括外語(yǔ)）的“門檻”普遍較低，若把達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)作為學(xué)生畢業(yè)或授予學(xué)位的必要條件，與當(dāng)前的實(shí)際不太相符。另外，就體育教育專業(yè)學(xué)生而言，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握重點(diǎn)應(yīng)是實(shí)際的操作與運(yùn)用，如能夠使用相關(guān)的教學(xué)軟件、網(wǎng)上查閱資料、制作多媒體教學(xué)課件等，而不是二級(jí)所要求的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等知識(shí)，因而也不能“一刀切”。
2.3課程設(shè)置
2.3.1課程結(jié)構(gòu)各院校教學(xué)計(jì)劃的具體要求不一，故在課程結(jié)構(gòu)上也有所不同，如有按修習(xí)要求分為必修課和選修課；有按知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分為普通教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)教學(xué)課和選修課；有按平臺(tái)劃分為學(xué)校平臺(tái)課程、學(xué)院平臺(tái)課程和專業(yè)平臺(tái)課程等。雖然在形式上有所不同，但對(duì)學(xué)生的修習(xí)要求基本一致。為便于分析研究，本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)一按《方案》的修習(xí)要求進(jìn)行（表2，表3）。
從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學(xué)計(jì)劃的課內(nèi)總學(xué)時(shí)較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力搭建了平臺(tái)，體現(xiàn)了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。2） 8所院校課程結(jié)構(gòu)比例的均值表現(xiàn)出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現(xiàn)出明顯的差異。主要體現(xiàn)在：一是各院校教學(xué)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)有明顯的差異（如最高與最低相差近300學(xué)時(shí)）。二是各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，其課程結(jié)構(gòu)比例的差異性，體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的不同模式與特色。如注重復(fù)合型人才培養(yǎng)的院校，其課程結(jié)構(gòu)比例相對(duì)均衡，公共教育課程的學(xué)時(shí)相對(duì)較大；注重專門人才培養(yǎng)的院校，其專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例相對(duì)較大。三是“教師教育類課程”設(shè)置的歸屬不一，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業(yè)必修課程，有的院校歸屬于學(xué)生必選模塊課程等。3） 各院校專業(yè)課程設(shè)置中必修與選修、學(xué)科與術(shù)科的結(jié)構(gòu)比例表現(xiàn)出明顯差異。如2所體育院校因“主副項(xiàng)提高課程”的高學(xué)時(shí)（T1比Z2高出536學(xué)時(shí)，T2比Z2高出264學(xué)時(shí)）導(dǎo)致術(shù)科與學(xué)科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平方面的突出特點(diǎn)。當(dāng)然，“主副項(xiàng)提高課程”學(xué)時(shí)過(guò)低（Z2為168學(xué)時(shí)），對(duì)于如何加強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)以體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，值得進(jìn)一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業(yè)基礎(chǔ)課、或以方向模塊課等形式明確設(shè)置了教師教育課程模塊，且學(xué)時(shí)較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對(duì)教師教育的進(jìn)一步重視和加強(qiáng)。
2.3.2課程內(nèi)容
2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內(nèi)容的重要組成部分，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)公民，促進(jìn)大學(xué)生生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”的建議，但各院校都力圖在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上很下功夫，表現(xiàn)出：1） 開(kāi)設(shè)的課程門數(shù)和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關(guān)思想政治品德課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)人文、藝術(shù)、美育、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程學(xué)時(shí)普遍較多，并開(kāi)設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“應(yīng)用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過(guò)去“老三門”的局面，課程設(shè)置學(xué)時(shí)增多、門類較廣，并突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。
當(dāng)然，從總體來(lái)看公共課程內(nèi)容的設(shè)置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語(yǔ)、信息技術(shù)等課程，教育覆蓋面較??；人文社科、自然科學(xué)類課程的開(kāi)設(shè)總體偏弱；教師教育類課程中，有關(guān)“基礎(chǔ)教育課程改革理念、課標(biāo)解讀、新課程與教學(xué)觀念更新與方法改革、課程開(kāi)發(fā)”等內(nèi)容涉及少，而這些是學(xué)生走上教師崗位能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要途徑。
2.3.2.2專業(yè)課專業(yè)課程決定著培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。8所院校專業(yè)課程設(shè)置主要表現(xiàn)在：1） 主干課程遵照《方案》6大領(lǐng)域，體現(xiàn)出因校制宜地構(gòu)建課程的靈活性。如有的院校為加強(qiáng)學(xué)生保健方面的知識(shí)，側(cè)重開(kāi)設(shè)體育康復(fù)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的多樣化需求，側(cè)重開(kāi)設(shè)社會(huì)體育學(xué)、體育法規(guī)、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強(qiáng)課程的開(kāi)放性與綜合性，加強(qiáng)了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營(yíng)養(yǎng)與損傷整合成3門“體育生物學(xué)科基礎(chǔ)”課程等。2） 一般必修課為拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面搭建良好平臺(tái)。各院校一般必修課基本都超過(guò)《方案》4～5門的規(guī)定，并充分挖掘課程資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)各具特色的課程，如民族民間傳統(tǒng)體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運(yùn)動(dòng)與康樂(lè)管理、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。3） 方向選修，突出專項(xiàng)，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項(xiàng)提高）方向課作為學(xué)生必選課程的基礎(chǔ)上，主要有兩種形式：一是側(cè)重學(xué)生在某一方向上的培養(yǎng)，即設(shè)置體育教學(xué)訓(xùn)練、社會(huì)體育、體育保健康復(fù)、民族傳統(tǒng)體育等4個(gè)方向課程模塊，學(xué)生任選1個(gè)方向；二是注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)，即設(shè)置若干課群，每個(gè)課群都規(guī)定一定的選課要求，綜合組成學(xué)生的方向選修課。4） 任選課為培養(yǎng)學(xué)生多種興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)及自我發(fā)展多種能力搭建平臺(tái)。各院校根據(jù)實(shí)際設(shè)置體育學(xué)科、術(shù)科及人文社科、自然科學(xué)、文化素質(zhì)等多學(xué)科課程供學(xué)生任選，而且學(xué)科課力求體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與研究的新動(dòng)向、新成果，術(shù)科體現(xiàn)出時(shí)尚、實(shí)用的課程價(jià)值取向。
當(dāng)然，綜觀8所院校專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，也有值得進(jìn)一步探索的地方：如受總學(xué)時(shí)的限制，有的院校術(shù)科必修課程學(xué)時(shí)壓縮過(guò)低（如田徑類64學(xué)時(shí)等），這對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)；一些具有生活實(shí)用價(jià)值取向的課程（如野外生活生存、戶外運(yùn)動(dòng)等）設(shè)置較缺乏；一些非競(jìng)技性的、大眾健身娛樂(lè)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)相對(duì)較少，而這些既是基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行社會(huì)體育指導(dǎo)應(yīng)具備的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能；各院校對(duì)“頂點(diǎn)課程”（《方案》中指為畢業(yè)班開(kāi)設(shè)的綜合四年所學(xué)知識(shí)的課程）尚沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置中體現(xiàn)不夠明確。
2.3.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各院校實(shí)踐教學(xué)主要包括了課程實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)踐（見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐（軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查）、科研實(shí)踐（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng)）等環(huán)節(jié)。從總體上看，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：一是課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置普遍較弱（各院校對(duì)體育學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數(shù)課程開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少）；二是教育實(shí)習(xí)的形式較單一，如基本都安排在第7學(xué)期進(jìn)行集中一次性完成；有的院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排較短，如只有6周等；三是學(xué)生科研能力培養(yǎng)不夠，如有的院校只安排第8學(xué)期的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級(jí)的學(xué)年論文訓(xùn)練和平時(shí)科研活動(dòng)訓(xùn)練等。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
1） 新一輪體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以《方案》為指導(dǎo)，總體上較好地體現(xiàn)了新形式下人才培養(yǎng)模式改革的精神，但各院校體現(xiàn)改革的力度不一；2） 各院校對(duì)人才與服務(wù)定位的不同，反映出不同類型院校的辦學(xué)特色，但應(yīng)如何站在社會(huì)發(fā)展與需求變化的高度去更好地把握新時(shí)期體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，尚需進(jìn)一步研究；3） 教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)學(xué)時(shí)的普遍壓縮，拓展了學(xué)生自由發(fā)展的空間，適應(yīng)了新型體育教育人才的培養(yǎng)要求，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革提出了新的挑戰(zhàn)；4） 體育院校表現(xiàn)出在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平上的突出特點(diǎn)，而綜合院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面突顯優(yōu)勢(shì)，但需要加強(qiáng)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；5） 各院校在課程整合、強(qiáng)化基礎(chǔ)、優(yōu)化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)要求，但對(duì)于人文社科和自然科學(xué)素養(yǎng)、有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革、一些非競(jìng)技性大眾健身娛樂(lè)項(xiàng)目等課程設(shè)置還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
3.2建議
1） 新一輪人才培養(yǎng)方案即將完成四年一輪的運(yùn)行實(shí)踐，各院校應(yīng)結(jié)合實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，為進(jìn)一步深化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)；2） 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的新要求；3） 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的新型體育教育人才做出應(yīng)有的努力；4） 加強(qiáng)院校之間的相互學(xué)習(xí)與交流，廣泛開(kāi)展新時(shí)期體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研討，把實(shí)證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)體育教育人才搭建良好平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知［Z］.2003.
［2］ 顧偉農(nóng),劉傳進(jìn).我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)五套課程方案的比較［J］.體育學(xué)刊,2006（3）.
［3］ 黃漢升,季克異.我國(guó)普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學(xué)刊,2003（2）.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 身體素質(zhì) 制度化 運(yùn)動(dòng)等級(jí) 學(xué)分制
前言
身體素質(zhì)是人體最基本的素質(zhì)，其主要體現(xiàn)在速度、力量、耐力等方面。 2014《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果表明：我國(guó)青年大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)性及跑、跳、投等能力均有不同程度的下降趨勢(shì)。
為了改變這種現(xiàn)狀，教育部在2014年4月至7月間連發(fā)《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法》、《中小學(xué)校體育工作評(píng)估辦法》、《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》等文件針對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康和學(xué)校體育工作“組合”出擊，從學(xué)生、學(xué)校和地方教育行政主管部門等多方面入手，著力解決一直以來(lái)制約我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的諸多因素。[1]
目前，國(guó)外學(xué)者開(kāi)始從生態(tài)學(xué)角度對(duì)青少年體育行為進(jìn)行研究，即從群體干預(yù)較多的體育鍛煉行為進(jìn)行研究。該理論認(rèn)為學(xué)生鍛煉行為受個(gè)體、人際和團(tuán)體、制度、社會(huì)和政策等5個(gè)因素之間相互交錯(cuò)，在多重水平上影響著人的行為。[2]由于青少年鍛煉行為是體質(zhì)健康水平的直接影響因素之一，所以從生態(tài)學(xué)理論角度看，影響學(xué)生體質(zhì)健康的因素是多樣的，不僅受到個(gè)體先天遺傳因素影響，還受到社會(huì)和環(huán)境等的影響。因此，從多維角度對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)促進(jìn)策略進(jìn)行研究是十分必要的，它是提高大學(xué)生身體素質(zhì)水平和完善學(xué)生體質(zhì)健康干預(yù)理論的基礎(chǔ)。
影響學(xué)生身體素質(zhì)下降的生態(tài)學(xué)因素
1.個(gè)人因素
如今，大學(xué)生的課余時(shí)間充分，許多大學(xué)生寧可在宿舍玩游戲或休息也不愿意參加運(yùn)動(dòng)。從個(gè)人角度看，大學(xué)生不能很好形成體育鍛煉習(xí)慣，一是對(duì)鍛煉的益處沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)；二是對(duì)于體育鍛煉的行為不能很好的堅(jiān)持，即缺乏長(zhǎng)效機(jī)制；三是學(xué)生很難短時(shí)間內(nèi)看到鍛煉的益處；四是沒(méi)有形成鍛煉的氛圍。久而久之，體育活動(dòng)越來(lái)越少，最后導(dǎo)致身體素質(zhì)迅速下降。
通過(guò)深層次分析發(fā)現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生不喜歡體育運(yùn)動(dòng)的原因是缺乏體育鍛煉的動(dòng)力，即從心理和身體兩方面看，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有體育鍛煉的需求。因此，需要學(xué)校應(yīng)通過(guò)說(shuō)服教育、大力宣傳和組織制度等外界因素給予足夠多的刺激，使其體育鍛煉的外在動(dòng)力最終轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的體育鍛煉的需求和動(dòng)力。
2.學(xué)校因素
從學(xué)校層面看，學(xué)校對(duì)大學(xué)身體素質(zhì)的重視程度很大程度上影響著學(xué)生的體育行為。學(xué)校對(duì)于學(xué)生體質(zhì)測(cè)試效果的考評(píng)也影響著學(xué)生的體育鍛煉的持續(xù)性，即制度對(duì)其體育行為的影響。學(xué)校體育鍛煉設(shè)施和鍛煉環(huán)境狀況以及場(chǎng)地是否滿足學(xué)生需求等對(duì)學(xué)生的體育興趣形成和愛(ài)好的培養(yǎng)也至關(guān)重要。
通過(guò)不完全統(tǒng)計(jì)和觀察，利用課外體育活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常性地到體育場(chǎng)館進(jìn)行鍛煉的學(xué)生鳳毛麟角。每周三次以上、每次鍛煉時(shí)間不低于30分鐘的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的不到10%。這說(shuō)明，學(xué)生中體育人口數(shù)量非常少。
從課程設(shè)置看，學(xué)校對(duì)大學(xué)生的體育課僅僅在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)學(xué)年進(jìn)行設(shè)置。每周一次的大學(xué)體育課課時(shí)也在縮減。如咸陽(yáng)某所高校由原來(lái)的34個(gè)學(xué)時(shí)縮減為32個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)的壓縮是對(duì)學(xué)生體育權(quán)利的變相剝奪。這些因素對(duì)大學(xué)生體育觀點(diǎn)和今后的體育行為也有著間接影響。
從教學(xué)角度看，學(xué)校體育課程設(shè)置缺乏特色和同一項(xiàng)目設(shè)置缺乏層次性是導(dǎo)致體育課程不能滿足不同水平學(xué)生需求的深層次原因。所謂層次性主要指同一項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)難度或?qū)W生實(shí)際水平分為不同層次的班級(jí)。如把學(xué)生分為初級(jí)、提高班兩種形式，以便更好地滿足不同層次學(xué)生的需求和提高體育教學(xué)的質(zhì)量。該因素很可能是導(dǎo)致學(xué)生不喜歡體育課的深層次原因之一。
從學(xué)校每年舉辦的體育活動(dòng)次數(shù)，包括與體育活動(dòng)相關(guān)文件的制定上看，每次學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)率基本可以反應(yīng)出學(xué)校對(duì)體育的重視程度。然而，我校每年達(dá)標(biāo)率僅43%左右。北京清華大學(xué)的體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)率達(dá)到80%以上。
然而，學(xué)校每年舉辦一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)也只是僅有的運(yùn)動(dòng)精英們的運(yùn)動(dòng)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參加，也不喜歡去看運(yùn)動(dòng)會(huì)。每年的籃球、排球聯(lián)賽也是很少一部分學(xué)生的活動(dòng)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種活動(dòng)可有可無(wú)。因此，建議學(xué)校在舉辦體育活動(dòng)時(shí)盡可能地讓更多學(xué)生參與到體育活動(dòng)中，使體育活動(dòng)從競(jìng)技化向趣味化轉(zhuǎn)變。同時(shí)，延長(zhǎng)學(xué)校體育課程的開(kāi)設(shè)年限。
3.環(huán)境因素
環(huán)境因素包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。在文中的社會(huì)環(huán)境主要指鍛煉環(huán)境，如鍛煉的氛圍、鍛煉場(chǎng)所的條件等。
（1）鍛煉場(chǎng)所和環(huán)境。如咸陽(yáng)某高校。目前，學(xué)校擁有體育館一棟，但是主要為教學(xué)使用，課外能容納的學(xué)生數(shù)量有限。室外場(chǎng)地籃球場(chǎng)11塊、排球場(chǎng)9塊、足球場(chǎng)1塊、網(wǎng)球場(chǎng)6塊、乒乓球88塊、羽毛球26塊。在校學(xué)生有1萬(wàn)4千人左右，因此場(chǎng)地資源較為緊張。由于室外場(chǎng)地較多，故受天氣狀況影響較大。多變的天氣和過(guò)熱過(guò)冷的天氣是使體育課的難度增大，使學(xué)生產(chǎn)生上體育課的負(fù)面情緒。因此，建議學(xué)校加大體育經(jīng)費(fèi)的投資力度，改善學(xué)校的體育活動(dòng)場(chǎng)所環(huán)境。（2）鍛煉氛圍。鍛煉氛圍反映了學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的水平，也反映了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與程度。學(xué)生體育人口數(shù)量、場(chǎng)地的使用率、學(xué)?；蛏鐖F(tuán)開(kāi)展體育活動(dòng)次數(shù)的多少等指標(biāo)可以反映鍛煉氛圍的狀況。
文獻(xiàn)資料表明，某高校約50%以上的學(xué)生每周鍛煉1-2次，30%的學(xué)生每周鍛煉次數(shù)達(dá)到3次以上。每次體育鍛煉的時(shí)間達(dá)到30分鐘以上的學(xué)生站到95%，[3]這說(shuō)明學(xué)校體育人口數(shù)量較少。結(jié)合對(duì)該校每年學(xué)生體質(zhì)測(cè)試結(jié)果的分析，可以認(rèn)為該校學(xué)生體質(zhì)健康水平比較差。同時(shí)，也可以認(rèn)為該校鍛煉氛圍較好，但“準(zhǔn)體育人口”數(shù)量較多。因此，我們認(rèn)為學(xué)生每周鍛煉次數(shù)和鍛煉的負(fù)荷強(qiáng)度及運(yùn)動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況影響很大，建議該校提高學(xué)生的體育知識(shí)素養(yǎng)，使其鍛煉更加科學(xué)化。
社團(tuán)舉行體育活動(dòng)的次數(shù)和活動(dòng)參與人群多少以及活動(dòng)的舉行效果反映了該校的鍛煉氛圍。這一標(biāo)準(zhǔn)可作為社團(tuán)考核的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，多數(shù)社團(tuán)對(duì)不舉行體育活動(dòng)，且體育社團(tuán)舉行體育活動(dòng)次數(shù)也很有限。另外，社團(tuán)舉辦的體育活動(dòng)參賽人群規(guī)模小。以上說(shuō)明，組織或者社團(tuán)在體育中的作用沒(méi)有充分發(fā)揮。
促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高的策略
1.通過(guò)宣傳和說(shuō)服教育等方式使學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀
大學(xué)生的體育觀受到家庭因素和學(xué)校因素的影響，其中學(xué)校對(duì)學(xué)生體育觀的形成和建立非常重要。樹(shù)立正確的體育觀是提升大學(xué)生身體素質(zhì)的途徑之一。對(duì)于大學(xué)生而言，“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”不僅僅是一句口號(hào)，更是其向每一位學(xué)生詮釋身體鍛煉的重要性。因此，筆者建議學(xué)校通過(guò)宣傳、說(shuō)服教育、案例教育等方式，使學(xué)生對(duì)體育功能形成正確的認(rèn)識(shí)，建立正確的體育觀，成立相應(yīng)部門幫助體育鍛煉的“懶惰者”盡早地形成規(guī)律性體育鍛煉的習(xí)慣。
2.增加體育社團(tuán)數(shù)量，積極開(kāi)展體育活動(dòng)
社團(tuán)是一群有共同愛(ài)好的群體，他們有著自己的計(jì)劃和活動(dòng)。體育社團(tuán)也是一群有著不同體育項(xiàng)目愛(ài)好者的聚集地。
通過(guò)完善學(xué)校社團(tuán)的建立條件，如對(duì)各個(gè)社團(tuán)的體育活動(dòng)的組織次數(shù)進(jìn)行規(guī)定。同時(shí)，要求體育社團(tuán)定期舉辦體育攝影、體育知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)進(jìn)行普及，這在很大程度上可以影響學(xué)生的體育觀和體育行為。
3.建立運(yùn)動(dòng)員等級(jí)學(xué)分制
學(xué)校為每位入學(xué)的大學(xué)生建立運(yùn)動(dòng)電子檔案，并建立運(yùn)動(dòng)員等級(jí)學(xué)分制，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)分達(dá)到一定的要求才可以畢業(yè)，用這種方式來(lái)激勵(lì)更多的大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。
學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生每次體能測(cè)試的結(jié)果，為每位學(xué)生設(shè)置適合自己的運(yùn)動(dòng)方式，學(xué)生只要參與運(yùn)動(dòng)，就可以獲取相應(yīng)的學(xué)分，表現(xiàn)突出的可以實(shí)行加分制。例如每學(xué)期都進(jìn)行體能測(cè)試，對(duì)每次的測(cè)試成績(jī)與上一學(xué)期進(jìn)行比對(duì)，用這種形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參加體育運(yùn)動(dòng)，使運(yùn)動(dòng)員等級(jí)學(xué)分制落到實(shí)處，用強(qiáng)制性的制度手段來(lái)提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。
4.院系實(shí)行體育考核制度化
院系實(shí)行體育考核制度化主要是發(fā)揮制度的作用，通過(guò)約束、激勵(lì)等措施強(qiáng)迫或激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)。院系實(shí)行體育考核制度化應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，但是以下原則不可忽視：
第一，實(shí)行院（系）體育考核的目的是為了更好地落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想。故各個(gè)院（系）應(yīng)把提高學(xué)生身體素質(zhì)水平作為任務(wù)之一。樹(shù)立只有好的身體素質(zhì)才能更好地接受教育并服務(wù)于社會(huì)這樣一種身體教育理念。建議建立、健全院（系）體育考核的制度化，并逐步加大學(xué)生在體育綜合素質(zhì)評(píng)比中的分值比例。這也是提升身體素質(zhì)的重要手段之一。
第二，院（系）應(yīng)從新生入學(xué)時(shí)就設(shè)立體育考核制度，強(qiáng)制性地讓大學(xué)生在制度的監(jiān)管下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。首先，要求院系領(lǐng)導(dǎo)老師必須帶頭參加晨練。其次，要對(duì)出勤的學(xué)生進(jìn)行考勤和考核，對(duì)于沒(méi)有出勤學(xué)或不積極參加這種活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育。
第三，把學(xué)生體育活動(dòng)的出勤和考核情況納入學(xué)生入黨或申報(bào)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金時(shí)的評(píng)審條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部：《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法》等三個(gè)文件[EB/OL].http：///xin_wen_dong_tai_890/20140526/t20140526_1119702.shtml。
[2] 張戈：《大學(xué)生體育鍛煉促進(jìn)的研究――以北京大學(xué)為個(gè)案研究》，博士學(xué)位論文，北京體育大學(xué)，2011，6。
[3]朱偉：《咸陽(yáng)高校大學(xué)生體質(zhì)健康與鍛煉行為研究》，咸陽(yáng)師范學(xué)院，2015，6。
摘要：
留守兒童的心理健康是目前我國(guó)存在的非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，也是中小學(xué)必需解決的主要問(wèn)題。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，查找留守兒童存在的主要心理健康問(wèn)題，進(jìn)而提出運(yùn)用校園體育文化改善農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策，旨在為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題提供理論參考。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村中小學(xué)；校園體育文化；留守兒童；心理健康
一、前言
校園體育文化能夠給學(xué)生營(yíng)造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進(jìn)校園文化發(fā)展的催化劑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，截止2014年，目前，全市義務(wù)教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的25．1％，其中小學(xué)87066人，占全市小學(xué)生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學(xué)生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長(zhǎng)，現(xiàn)在的留守兒童還會(huì)少嗎？面對(duì)這一數(shù)據(jù)我們是不是更應(yīng)該關(guān)注和幫助這個(gè)弱勢(shì)群體呢？論文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的主要問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期運(yùn)用校園體育文化的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)留守兒童的心理健康。
二、研究對(duì)象與方法
1．研究對(duì)象
以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題為研究對(duì)象，以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童為調(diào)查對(duì)象。
2．研究方法
2．1文獻(xiàn)資料法
通過(guò)在學(xué)院圖書館、中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。
2．2 問(wèn)卷調(diào)查法
對(duì)德保縣民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，抽取500名學(xué)生填寫調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)研究?jī)?nèi)容親自制定學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷500份，并親自對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)與分析。最后收回問(wèn)卷494份，回收率為98．8％，其中有效問(wèn)卷485份，有效率為98．2％。
2．3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)調(diào)查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。
2．4 邏輯分析法
將問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)處理的數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)進(jìn)行分類對(duì)比及分析綜合，并結(jié)合相關(guān)的體育文化理論，總結(jié)出觀點(diǎn)。2．5 訪談法對(duì)德?？h民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的體育老師進(jìn)行訪談，了解與本論文研究相關(guān)的情況，收集信息。
三、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查
1．留守兒童在農(nóng)村當(dāng)?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r
從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調(diào)查學(xué)生選擇了“普遍存在”，達(dá)到56．3％，可見(jiàn)隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越龐大。由于缺失父母的關(guān)愛(ài)，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時(shí)也會(huì)給他們的家庭以及整個(gè)社會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)常態(tài)，所以我們應(yīng)該更加重視留守兒童心理健康問(wèn)題。
2．農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的情況
由表2可知，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)情況的調(diào)查，期末考試的成績(jī)跟當(dāng)學(xué)年期中考試成績(jī)對(duì)比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學(xué)生成績(jī)上升，卻有79．2％的學(xué)生成績(jī)是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個(gè)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，大多數(shù)留守兒童學(xué)生的成績(jī)都不是很理想，長(zhǎng)期累積就會(huì)產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長(zhǎng)期產(chǎn)生自卑心理就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣吣兀肯鄬?duì)于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要?jiǎng)e人的關(guān)心與關(guān)注，同時(shí)需要?jiǎng)e人的認(rèn)可，只有減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，他們的心才能全部放到學(xué)習(xí)上，不然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。
3．相關(guān)農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況
由表3可知，有395人認(rèn)為沒(méi)有為留守兒童設(shè)置專門的工作機(jī)構(gòu)，占81．4％，而只有32人認(rèn)為所在農(nóng)村有專門為留守兒童設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，只占6．6％。如果專門為留守兒童設(shè)置的工作機(jī)構(gòu)過(guò)少，則會(huì)使留守兒童難以得到社會(huì)的關(guān)心，總會(huì)覺(jué)得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，為他們提供力所能及的幫助，會(huì)使留守兒童覺(jué)得有家的感覺(jué)，覺(jué)得無(wú)時(shí)無(wú)刻能得到社會(huì)的幫助，每時(shí)每刻都有人在關(guān)注著他們。可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。
4．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的性格類型調(diào)查
從表4可以看出，在所調(diào)查的學(xué)生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內(nèi)向型卻有289人，占59．6％。可見(jiàn)農(nóng)村父母外出打工對(duì)留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開(kāi)朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內(nèi)向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹(jǐn)慎?？梢?jiàn)內(nèi)向型的人對(duì)于學(xué)習(xí)和工作都是很不利的，其他同學(xué)也會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)這群內(nèi)向型的留守兒童，長(zhǎng)此以往，這些留守兒童的心理就會(huì)有很大的落差，嚴(yán)重的可能會(huì)封閉自己，不敢也不愿與人溝通。
5．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣情況
由表5可知，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣的只占17．1％，但是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)根本沒(méi)興趣的就占了57．5％。可見(jiàn)現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不濃，在校園里缺少體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，勤奮學(xué)生不能起到帶動(dòng)懶惰學(xué)生的作用。所以我們需要激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。
6．對(duì)農(nóng)村留守兒童自卑心理的調(diào)查
表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會(huì)有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會(huì)產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團(tuán)結(jié)同學(xué)們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會(huì)出現(xiàn)自卑心理，這就說(shuō)明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對(duì)失敗時(shí)，心理的承受能力較弱。
7．影響留守兒童參加體育運(yùn)動(dòng)的主要因素
參加體育運(yùn)動(dòng)或集體活動(dòng)首先能讓人快樂(lè)，不覺(jué)得孤獨(dú)，還能使人形成一個(gè)好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因?yàn)閼卸杌蛘邥?huì)編很多種理由不去運(yùn)動(dòng)，最后沒(méi)有毅力不能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達(dá)不到對(duì)兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習(xí)慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動(dòng)，這個(gè)比例也對(duì)應(yīng)了上文調(diào)查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內(nèi)向的現(xiàn)狀。
8．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況調(diào)查
從表8中可知，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項(xiàng)目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)場(chǎng)地器材的硬件設(shè)備不足，并且村級(jí)學(xué)校除了有少數(shù)的水泥籃球場(chǎng)以及幾張用磚砌成的乒乓球臺(tái)外，就沒(méi)有其他的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地了，更別說(shuō)有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)地。從表中可知，不需要專門場(chǎng)地的項(xiàng)目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場(chǎng)地才能進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛(ài)的籃球也不例外。由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有充足的場(chǎng)地會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇。
四、校園體育文化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康的作用
1．校園體育文化能有效調(diào)節(jié)中小學(xué)生的不良情緒、消除心理障礙
據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會(huì)產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過(guò)合適的校園體育文化來(lái)調(diào)節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過(guò)積極地參加體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)他們的心理健康，同時(shí)也能讓他們正確認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)自信心及意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高心理素質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)留守兒童的心理健康調(diào)節(jié)是最直接、最積極、最容易調(diào)控的，所以對(duì)于留守兒童更加需要引導(dǎo)和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，讓他們覺(jué)得自己不是一個(gè)人，不是孤單的，而是生活在一個(gè)集體里，能夠找到歸屬感。
2．校園體育文化可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
目前，很多中小學(xué)的體育課都是 “放羊式”的教學(xué)，甚至有些學(xué)校為了升學(xué)率，都取消了高三的體育課，在這種形勢(shì)下，學(xué)校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢砸载S富多彩的體育活動(dòng)為載體，著力營(yíng)造人文、科學(xué)精神相融合的校園文化，使學(xué)校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質(zhì)、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進(jìn)了教職員工的交流與溝通，增進(jìn)師生員工的團(tuán)結(jié)和深度融合，通過(guò)體育文化的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3．校園體育文化能減少孩子因長(zhǎng)期獨(dú)處而產(chǎn)生的心理壓力
諸如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)父母不能到場(chǎng)參加、參加文體活動(dòng)父母不能來(lái)現(xiàn)場(chǎng)加油、甚至有可能被同學(xué)們認(rèn)為是沒(méi)有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生不能有一個(gè)快樂(lè)的童年。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)人生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面提高，中小學(xué)生在不開(kāi)心或者心理有壓力的時(shí)候可以選擇通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行緩解。
4．校園體育文化能讓學(xué)生在成績(jī)落后的情況下鼓起信心
體育運(yùn)動(dòng)不僅可以強(qiáng)身健體，還可以促進(jìn)人樹(shù)立信心。體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程本來(lái)就是一種比較特殊的過(guò)程，參與者可以從中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過(guò)程中體驗(yàn)與感悟其中的奧妙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺(jué)得在比賽失敗之后會(huì)產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會(huì)以消極的心態(tài)去面對(duì)自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。
五、有效發(fā)揮校園體育文化對(duì)中小學(xué)留守兒童心理健康促進(jìn)作用的對(duì)策
1．加大招聘體育老師的比例并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平
通過(guò)對(duì)部分中小學(xué)體育師資狀況的調(diào)查，有53．6％的學(xué)生認(rèn)為自己所在的學(xué)校存在師資不足，教學(xué)方法單一等問(wèn)題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會(huì)直接影響到體育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，只有少數(shù)的中心小學(xué)配備有大專及以上學(xué)歷的體育教師，大專及以上學(xué)歷的體育教師比例較小，再加上為了學(xué)校實(shí)際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導(dǎo)致體育老師用于專業(yè)教學(xué)的時(shí)間不夠。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況引進(jìn)高水平、高素質(zhì)體育專業(yè)教師；對(duì)現(xiàn)有的體育教師加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和增加他們進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的教學(xué)水平。
2要加大支持力度，完善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施
通過(guò)對(duì)留守兒童喜歡參加的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有78．5％的學(xué)生選擇參加對(duì)場(chǎng)地要求不高的我項(xiàng)目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學(xué)的體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的不完善，必然影響體育活動(dòng)的有序開(kāi)展，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校必須重視起來(lái)，加大資金投入，盡可能完善體育場(chǎng)地、器材設(shè)施；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地器材的維修和更新；盡最大的努力為學(xué)生提供良好的體育活動(dòng)環(huán)境。
3體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童體育興趣的調(diào)查，有57．5％的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有興趣，有很多人都是覺(jué)得原有的上課模式陳舊，沒(méi)有新意，激發(fā)不起自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對(duì)我國(guó)實(shí)施的新一輪體育教學(xué)改革，我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“快樂(lè)體育”方向，使體育課在學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中真正發(fā)揮良好作用，將運(yùn)動(dòng)與健康有機(jī)結(jié)合，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康，提高留守兒童的心理承受能力。
4在課內(nèi)外組織多樣化的體育類集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展
參加體育類集體活動(dòng)能有效地促進(jìn)同學(xué)們的身心發(fā)展，增加同學(xué)們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價(jià)值。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學(xué)不喜歡參加集體活動(dòng)，面對(duì)這樣的情景，我們應(yīng)該思考如何為他們進(jìn)行人際交流提供平臺(tái)。眾所周知，人際交流不僅是一個(gè)人生活中不可缺少的內(nèi)容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學(xué)校組織多樣化的體育類集體活動(dòng)是非常必要的。當(dāng)然，我們組織的集體活動(dòng)難度不能太大，因?yàn)殡y度太大會(huì)傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學(xué)校校園文化生活，又可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
5．學(xué)校要加大對(duì)開(kāi)展體育文化活動(dòng)的支持，有針對(duì)性地開(kāi)展各類活動(dòng)項(xiàng)目
體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多種多樣。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有19．2％的學(xué)生喜歡打籃球，35％的學(xué)生喜歡打羽毛球，22．4％的學(xué)生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，不同的學(xué)生對(duì)不同的體育項(xiàng)目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦??；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來(lái)，就會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。那么學(xué)校就應(yīng)該加大人力物力的投入，加強(qiáng)體育課程資源的開(kāi)發(fā)力度，構(gòu)建體育項(xiàng)目體系。根據(jù)開(kāi)發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學(xué)者等應(yīng)共同努力對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行挖掘、整理和研究，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)出有利于學(xué)生身心健康的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
六、結(jié)語(yǔ)
