發(fā)布時(shí)間：2023-06-28 17:05:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字教學(xué)資源管理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)上醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)；Web；；流媒體
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 11-0000-02
The Key Realization Technology of ".NET-Based Medical Teaching Resources Management System"
Yang Mei
(Sichuan Zigong Health School,Zigong643000,China)
Abstract:Mainly describes the medical teaching based on ASP resources management system"what need computer key technology,including the system structure, technology,system database,streaming media technology,multimedia teaching information resource database,the establishment of multimedia teaching information transmission network construction.
Keywords:Online medical teaching system;Web;;Streaming media
隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育在醫(yī)學(xué)教育中越來(lái)越彰顯其巨大的作用和價(jià)值。醫(yī)學(xué)教育工作者可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)最新的數(shù)據(jù)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建樹(shù)，但是，在醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中往往存在難以向?qū)W生直接展示的人體結(jié)構(gòu)、疾病發(fā)生及發(fā)展過(guò)程等教學(xué)內(nèi)容，且各種活體、各種操作不易長(zhǎng)期、反復(fù)、多次展示，如果以多媒體把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的方式，通過(guò)CAI演示即可達(dá)到更好、更直觀、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)質(zhì)量和效果。
根據(jù)本校的教學(xué)需要，我設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了《基于ASP的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源管理系統(tǒng)》，本系統(tǒng)是一個(gè)基于Web的集開(kāi)放性與交互性于一體的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)具備了視頻教學(xué)、視頻點(diǎn)播、課件教學(xué)、作業(yè)布置、論壇答疑、和管理視頻課件、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等等功能，在實(shí)現(xiàn)中涉及到諸多計(jì)算機(jī)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的相關(guān)核心技術(shù)，本文在此進(jìn)行了探討。
一、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
目前基于網(wǎng)絡(luò)的教育平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)一般采用客戶機(jī)/服務(wù)器（C/S）模式或者瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式。
本系統(tǒng)采用B/S體系結(jié)構(gòu)，它是一種以Web技術(shù)為基礎(chǔ)的3層結(jié)構(gòu)新型的應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)模式。B/S模式下的客戶機(jī)只需安裝瀏覽器軟件，如Windows XP系統(tǒng)內(nèi)嵌的IE即可，無(wú)須開(kāi)發(fā)前端應(yīng)用程序；中間層的WEB應(yīng)用服務(wù)器，如Microsft公司的IIS等是連接前端客戶機(jī)和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的橋梁，主要的數(shù)據(jù)計(jì)算和應(yīng)用都在此完成，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器主要完成數(shù)據(jù)的管理。
選擇Browser/Server結(jié)構(gòu)更利于網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施，利于達(dá)到極佳的教學(xué)效果，同時(shí)降低系統(tǒng)的投入和維護(hù)成本。用戶通過(guò)瀏覽器，可方便的與后臺(tái)存放具體媒體素材的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行交互查詢(xún)，就可等到具體的視頻節(jié)目信息進(jìn)行點(diǎn)播。
二、系統(tǒng)技術(shù)支撐
（一）技術(shù)
目前主流的站點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)有：ASP、PHP以及JSP，它們各具優(yōu)缺點(diǎn)。
是由Microsoft公司開(kāi)發(fā)的，是一種服務(wù)器動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)技術(shù)。首先，IIS接受用戶的客戶端瀏覽器的頁(yè)面請(qǐng)求信息，定位ASPX頁(yè)面，把請(qǐng)求信息交給模塊來(lái)處理；其次，模塊分析ASPX文件，執(zhí)行其中的服務(wù)器端指令，生成純HTML文檔，并返回給IIS；最后，IIS再將HTML返回到客戶端瀏覽器。若文件中含有訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的請(qǐng)求，由ADO組件執(zhí)行訪問(wèn)庫(kù)的操作，并依據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)結(jié)果自動(dòng)生成符合HTML語(yǔ)言的頁(yè)面，并將處理結(jié)果通過(guò)Web頁(yè)傳送到客戶端瀏覽器。
以其簡(jiǎn)單的語(yǔ)法、嵌入HTML方式、豐富的WEB控件、高效的開(kāi)發(fā)效率、高性能和可伸縮性和超強(qiáng)的不同終端設(shè)備的支持能力等特性，在WEB技術(shù)領(lǐng)域取得了成功。醫(yī)學(xué)教學(xué)資源管理系統(tǒng)站點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)采用ASP技術(shù)，便于對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)和訪問(wèn)，如添加、修改、刪除庫(kù)中內(nèi)容等，也利于開(kāi)發(fā)、形象、直觀、友好的用戶界面。
（二）系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)
本著安全性、并發(fā)性、穩(wěn)定性、開(kāi)放性、先進(jìn)性等原則，系統(tǒng)采用了SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。它包括支持開(kāi)發(fā)的引擎、標(biāo)準(zhǔn)的SQL語(yǔ)言，支持存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器、支持XML等特性，與 2.0的緊密結(jié)合、數(shù)據(jù)庫(kù)鏡像、全文索引。
（三）流媒體技術(shù)
流媒體是一種可以使音頻、視頻和其它多媒體能在Internet和Intranet上以實(shí)時(shí)的、無(wú)需下載等待的方式進(jìn)行播放的技術(shù)。其特點(diǎn)是以“流”（Stream）的形式進(jìn)行數(shù)字媒體的傳送，客戶可以邊接收邊播放，使時(shí)延大大減少。流媒體技術(shù)不是單一的技術(shù)，它的基礎(chǔ)技術(shù)包括多媒體數(shù)據(jù)的采集、壓縮、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷囗?xiàng)技術(shù)。
圖2.流媒體應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)成
為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)中的在線點(diǎn)播系統(tǒng)，有一個(gè)流暢的播放效果，應(yīng)結(jié)合流媒體技術(shù)，在系統(tǒng)中安裝視頻采集硬件和軟件，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)直播功能，比如學(xué)校直播學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)時(shí)的手術(shù)室現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播。
目前主流的流媒體技術(shù)有三種，分別是Real Networks公司的Real System、Microsoft公司的Windows Media Technology和Apple公司的Quick Time。本系統(tǒng)采用了Windows Media流媒體系統(tǒng)。其關(guān)鍵步驟是將視音頻信號(hào)源轉(zhuǎn)換為ASF高級(jí)流格式。視音頻信號(hào)可以是活動(dòng)信號(hào)源（如攝像機(jī)、錄像機(jī)等），也可以是影音文件（AVI/WAV/MP3等）。編碼器采用了Windows Media Encoder，其主要特色是容易使用、高品質(zhì)編碼，輸出品質(zhì)高。視頻采集卡選用了Winnov公司的Videum II Broadcaster，其技術(shù)與Windows Media兼容。
（四）多媒體教學(xué)信息資源庫(kù)的建立
根據(jù)本校的醫(yī)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中傳輸?shù)亩嗝襟w信息主要有經(jīng)過(guò)壓縮的視音頻信息流和含有圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字的多媒體課件等。信息的存儲(chǔ)是有效利用多媒體信息資源的基礎(chǔ)。為了達(dá)到有序、合理的存儲(chǔ)，以樹(shù)狀目錄結(jié)構(gòu)，將資源根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)進(jìn)行了了分類(lèi)和組織。因此可把各種多媒體資源通過(guò)MPEG壓縮后刻制成光盤(pán)（VCD或DVD），放置于光盤(pán)庫(kù)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)上的查詢(xún)和閱覽。光盤(pán)庫(kù)能夠滿足高安全性、高可靠性、大數(shù)據(jù)源的要求，但其自動(dòng)換盤(pán)機(jī)構(gòu)的換盤(pán)時(shí)間通常在秒量級(jí)，致使光盤(pán)庫(kù)的訪問(wèn)速度慢，對(duì)于學(xué)校非主流專(zhuān)業(yè)所涉及的教學(xué)相關(guān)資料訪問(wèn)量小，可保存在光盤(pán)庫(kù)中。本系統(tǒng)采用了目前主流的藍(lán)光光盤(pán)庫(kù)。學(xué)校主流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)相關(guān)資料由于訪問(wèn)量大，存在并發(fā)的點(diǎn)播（VOD）、廣播的視音頻信息，為了保證讀取速度和多路點(diǎn)播的需要，可采用硬盤(pán)陣列存儲(chǔ)，以一級(jí)庫(kù)序列而優(yōu)先訪問(wèn)。由于硬盤(pán)陣列可以改寫(xiě)，需要注意其數(shù)據(jù)的安全性，做好備份。用利用硬盤(pán)陣列與光盤(pán)庫(kù)結(jié)合的方法可以很好的解決海量信息存儲(chǔ)問(wèn)題。
（五）多媒體教學(xué)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
教學(xué)信息資源庫(kù)是整個(gè)系統(tǒng)的核心，各教研室、教室、電子閱覽室等用戶終端通過(guò)傳輸網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)）連接到教育技術(shù)中心的教學(xué)信息資源庫(kù)上。它主要由影視教材上載、衛(wèi)星電視收錄、網(wǎng)上信息資源下載、素材采集、存貯、檢索等幾部分組成。
系統(tǒng)中信息傳輸技術(shù)應(yīng)當(dāng)充分考慮到先進(jìn)性與普遍性，網(wǎng)絡(luò)中采用了星型樹(shù)狀的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和交換式快速以太網(wǎng)技術(shù)，在服務(wù)器出口的主干上配置1000M帶寬交換機(jī)，保證了各端口獨(dú)享1000M帶寬。從交換機(jī)向下級(jí)聯(lián)的集線器都采用共享1000M的配置，客戶遠(yuǎn)端也通過(guò)此集線器共享1000M帶寬。
服務(wù)器在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)承擔(dān)著最重要的任務(wù)，要求有更高更快的處理能力，且性能要穩(wěn)定。服務(wù)器應(yīng)支持雙CPU、多線程、多進(jìn)程，尤其是在網(wǎng)絡(luò)管理方面提供了極大的靈活性和安全性。視頻服務(wù)器和我們選用了Power Edge R410（CPU型號(hào)：Xeon E5506 2.13GHz內(nèi)存容量：4GB ECC DDR3，硬盤(pán)容量：584GB網(wǎng)絡(luò)控制器：雙端口千雙端口千兆網(wǎng)卡），現(xiàn)在使用最多的影片格式一般是RM格式或ASP格式，我們?cè)谝曨l服務(wù)器上安裝了Real server和Microsoft Media Server，這些軟件性能卓越，安裝方便，占用服務(wù)器資源少，成本低，它們很好的支持了MP3、SWF、AVI等格式的文件，客戶端只需安裝Mdeia player和Real Player播放器。WEB服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器同樣也選用了一臺(tái)Power Edge R410，服務(wù)器采用Windows 2003 server操作系統(tǒng)。
三、結(jié)語(yǔ)
本系統(tǒng)經(jīng)過(guò)使用后，師生反映良好，較好的呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)特色資源和資源共享，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。另外，教學(xué)資源的積累是一個(gè)長(zhǎng)期綜合的過(guò)程，除組織專(zhuān)業(yè)人員和廣大老師進(jìn)行開(kāi)發(fā)和引進(jìn)外，還可建立互動(dòng)開(kāi)放的系統(tǒng)，擴(kuò)大用戶群，增加上傳資料功能，豐富和完善資源庫(kù)。
參考文獻(xiàn)：
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一、國(guó)外人力資源管理教學(xué)理論研究與實(shí)踐綜述
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)設(shè)人力資源管理課程已有近百年歷史，人力資源管理最早的課程雛形見(jiàn)于美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院勞工關(guān)系專(zhuān)業(yè)在1915年的雇用管理課程，其后逐漸成為眾多大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)的主要課程，先后經(jīng)歷了從科學(xué)管理、人際關(guān)系管理、系統(tǒng)管理等以人事管理為中心的發(fā)展階段。自20世紀(jì)70年代末以來(lái)，人力資源在組織中所起的作用越來(lái)越大，企業(yè)開(kāi)始把人力資源管理看作重要的管理職能之一。90年代以后，大學(xué)的人力資源管理教學(xué)受到人力資源管理的戰(zhàn)略觀點(diǎn)影響，開(kāi)始倡導(dǎo)以職業(yè)分析和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，相對(duì)成熟的模式包括德國(guó)的雙元制模式，加拿大的CBE模式、國(guó)際勞工組織的MES模式等。
德國(guó)的雙元制教學(xué)模式是以人力資源管理職業(yè)活動(dòng)的行為過(guò)程為導(dǎo)向，采取以學(xué)生為中心，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)為主，學(xué)校理論教學(xué)為輔的教學(xué)形式，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分比重較大，而理論課的教學(xué)內(nèi)容一般較為淺顯，這種教學(xué)模式同企業(yè)人力資源管理實(shí)踐緊密結(jié)合，更符合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。澳大利亞的培訓(xùn)包模式是該國(guó)政府聯(lián)合人力資源管理行業(yè)共同開(kāi)發(fā)出一套包括全國(guó)統(tǒng)一任職資格和能力標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)包，以此作為學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源管理課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大，以能力為培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)人力資源管理職業(yè)能力分析表所列的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和職業(yè)態(tài)度，按照從易到難的順序安排教學(xué)進(jìn)程。國(guó)際勞工組織的MES模式即模塊培訓(xùn)教學(xué)法，是基于對(duì)人力資源管理的每一個(gè)崗位、任務(wù)和技能的深刻分析，嚴(yán)格按照工作規(guī)范，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)或技能分成若干獨(dú)立培訓(xùn)教學(xué)模塊，以從事人力資源管理實(shí)際崗位工作的流程為主線，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得人力資源管理工作中所需要的工作技能。
二、國(guó)內(nèi)人力資源管理教學(xué)理論研究與實(shí)踐綜述
我國(guó)的人力資源管理脫胎于傳統(tǒng)的人事管理，最早的課程見(jiàn)于20世紀(jì)50年代中央勞動(dòng)干部學(xué)校（現(xiàn)為首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)管理。自市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立以后，人力資源理論開(kāi)始在我國(guó)進(jìn)行傳播，一些高校將人事管理課程調(diào)整為人力資源管理課程，尤其是1995年《勞動(dòng)法》頒布后，實(shí)現(xiàn)了人事管理向人力資源管理的過(guò)渡。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著現(xiàn)代企業(yè)管理模式的深刻變革，人力資源管理的重要功能已經(jīng)深入人心，這門(mén)課程的教學(xué)理論和實(shí)踐隨之邁上了新的臺(tái)階。具體可歸納以下方面：
首先，從人才培養(yǎng)的角度對(duì)人力資源管理教學(xué)的研究。劉國(guó)華、彭芳等在《淺議如何改進(jìn)人力資源管理教學(xué)方法》當(dāng)中提出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，將人本理念融入人力資源管理教學(xué)過(guò)程中，采取人性化的教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。劉燕華在《人力資源管理教學(xué)模式改革》當(dāng)中主張將就業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練作為教學(xué)改革的主要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)人力資源管理教學(xué)實(shí)踐應(yīng)充分適應(yīng)社會(huì)需求變化，通過(guò)建構(gòu)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，對(duì)人力資源管理教學(xué)方法和手段的研究。李淑玲在《<人力資源管理>多元化教學(xué)方法》中強(qiáng)調(diào)以采取體驗(yàn)式教學(xué)方式為主導(dǎo)的多元化教學(xué)方法，并列舉的角色扮演、案例分析、管理方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)模擬、實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)室模擬等常用的教學(xué)方法，提高學(xué)生在實(shí)際操作中的學(xué)習(xí)興趣，從體驗(yàn)中獲得深刻感悟。蘭策元在《多元化方法與HRM教學(xué)研究》當(dāng)中提出，人力資源管理教學(xué)除采取一元化、性的傳統(tǒng)教學(xué)方式以外，還應(yīng)廣泛采取案例分析、視聽(tīng)技術(shù)、情景模擬、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)信息交流等多元化、親驗(yàn)式教學(xué)方法。李淑娟等在《親驗(yàn)式教學(xué)模式在人力資源管理教學(xué)中應(yīng)用探析》當(dāng)中指出，角色扮演、情景模擬、心理測(cè)試、案例討論、管理游戲、現(xiàn)場(chǎng)操作等親驗(yàn)式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的以教師為中心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)重心也從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)移到職業(yè)能力;還有研究人員針對(duì)某一種教學(xué)方法進(jìn)行研究，李勁松等在《基于PBL的人力資源管理課程教學(xué)模式探討》當(dāng)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)改革中引入PBL教學(xué)模式，即把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生合作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。黃云碧等在《基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的“人力資源管理”教學(xué)改革探索》當(dāng)中提出，通過(guò)根據(jù)人力資源管理的課程培養(yǎng)目標(biāo)和工作過(guò)程構(gòu)建知識(shí)技能模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)中模擬工作情境，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際崗位工作的操作過(guò)程和規(guī)范完成項(xiàng)目任務(wù)。楊海光在《案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程》當(dāng)中圍繞案例教學(xué)的功能、具體實(shí)施過(guò)程論述一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式;最后，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度對(duì)人力資源管理課程教學(xué)模式的研究。魏曉彤在《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職人力資源管理教學(xué)》當(dāng)中以加拿大的CBE模式為基礎(chǔ)，提出要以職業(yè)能力為核心、以學(xué)生為主體、以多元化教學(xué)方式為手段，切實(shí)有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。張曉燕在《基于能力本位的高職<人力資源管理>課程教學(xué)模式》當(dāng)中提出課程教學(xué)改革的目的在于使學(xué)生掌握人力資源管理知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)組織中的崗――人關(guān)系確定教學(xué)內(nèi)容、合理組織和考核教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新授課形式、改進(jìn)學(xué)習(xí)模式等，來(lái)構(gòu)建能力本位的課程教學(xué)模式。
上述國(guó)內(nèi)外人力資源管理教學(xué)理論研究和實(shí)踐措施，為這門(mén)課程的教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)啟示，也為教學(xué)適應(yīng)企業(yè)人力資源管理現(xiàn)實(shí)要求提供了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
三、我國(guó)人力資源管理教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)探索
關(guān)鍵詞：“獨(dú)二代”兒童；自我管理能力；培養(yǎng)
“獨(dú)二代”往往被調(diào)侃為是“智商高情商低的一代”“自私霸道的一代”以及“無(wú)情的一代”。自從我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育之后，第一代獨(dú)生子女在三十年的時(shí)間當(dāng)中已經(jīng)基本上進(jìn)入了婚嫁生育階段，而“獨(dú)二代”作為他們的孩子也開(kāi)始逐漸地長(zhǎng)大。面對(duì)著“獨(dú)二代”兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，在美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中必須要幫助“獨(dú)二代”兒童進(jìn)行自我情緒管理，從而全面提升“獨(dú)二代”兒童自我管理能力。
1.針對(duì)“獨(dú)二代”兒童實(shí)施感恩教育
現(xiàn)在的美術(shù)教材當(dāng)中對(duì)不同階段兒童的心理和年齡特點(diǎn)進(jìn)行了充分的考慮，因此不管是在形式上還是在內(nèi)容上都將其多樣化的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，這樣就將豐富的素材提供給了美術(shù)教師的教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)素材的不斷發(fā)掘，就可以以美術(shù)為基礎(chǔ)針對(duì)“獨(dú)二代”兒童實(shí)施感恩教育。現(xiàn)在很多“獨(dú)二代”兒童都是在非常好的物質(zhì)環(huán)境當(dāng)中成長(zhǎng)出來(lái)的，而且大多數(shù)的父母都給予了“獨(dú)二代”兒童較多的溺愛(ài)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使“獨(dú)二代”兒童變得非常自私，并且是逐漸喪失了感恩情懷。所以在具體的美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中教師必須要對(duì)深層次的美術(shù)教育資源進(jìn)行挖掘，從而能夠針對(duì)“獨(dú)二代”兒童順利地實(shí)施感恩教育。“獨(dú)二代”兒童在日常的生活當(dāng)中對(duì)父母和長(zhǎng)輩懷著一顆感恩的心，就能夠在細(xì)微之處感受到父母和長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)。只有感受到父母的辛苦和不易，“獨(dú)二代”兒童才會(huì)學(xué)會(huì)自我管理，在生活當(dāng)中對(duì)自己的不良情緒進(jìn)行控制，在與長(zhǎng)輩和父母相處的時(shí)候才能夠真正做到為父母考慮，不亂發(fā)小脾氣。[1]
2.針對(duì)“獨(dú)二代”兒童實(shí)施陽(yáng)光心態(tài)教育
在美術(shù)課堂當(dāng)中，教師要針對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，不能夠認(rèn)為只要將美術(shù)課教好就已經(jīng)完成了作為美術(shù)教師的任務(wù)，要對(duì)自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任具有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)“獨(dú)二代”兒童的內(nèi)心世界予以更多的關(guān)注。比如，在將人物畫(huà)作欣賞完之后教師就可以讓“獨(dú)二代”兒童以自己的心理和情緒為根據(jù)進(jìn)行自由作畫(huà)，“獨(dú)二代”兒童就會(huì)將或怒、或喜、或悲的作品畫(huà)出來(lái)，而“獨(dú)二代”兒童的真實(shí)感受也會(huì)在這些作品當(dāng)中被真實(shí)地傳遞出來(lái)。這時(shí)候美術(shù)教師就不能夠?qū)ⅰ蔼?dú)二代”兒童的感受忽略掉，要對(duì)他們的內(nèi)心世界進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和了解，要將友愛(ài)和寬容教會(huì)給“獨(dú)二代”兒童，并且針對(duì)“獨(dú)二代”兒童進(jìn)行良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)以及堅(jiān)強(qiáng)意志力的鍛煉。[2]
教師必須要告訴“獨(dú)二代”兒童，人生處處面臨挑戰(zhàn)和挫折，所以不管在什么時(shí)候都不要放棄不能氣餒，要始終懷揣著一顆積極向上的心。只有這樣才能夠?qū)⒏鞣N困難克服掉，最終對(duì)成功的樂(lè)趣有所體驗(yàn)。通過(guò)這種方式能夠幫助“獨(dú)二代”兒童有效地進(jìn)行自我情緒管理。
3.利用美術(shù)的獨(dú)特魅力引導(dǎo)“獨(dú)二代”兒童進(jìn)行自我情緒管理
在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要對(duì)美術(shù)的獨(dú)特魅力進(jìn)行充分的利用，從而對(duì)“獨(dú)二代”兒童的自我情緒管理進(jìn)行很好的引導(dǎo)。教師可以選擇一些精美的靜物畫(huà)、山水畫(huà)等讓“獨(dú)二代”兒童去欣賞和觀摩，并且對(duì)“獨(dú)二代”兒童的審美情趣進(jìn)行很好的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在這些畫(huà)作當(dāng)中感受到人生的美好。通過(guò)這種方式不僅能夠鍛煉“獨(dú)二代”兒童的審美情趣，同時(shí)還可以陶冶“獨(dú)二代”兒童的情操，使“獨(dú)二代”兒童能夠從畫(huà)作當(dāng)中領(lǐng)悟到人生的真諦，并且將從畫(huà)作當(dāng)中領(lǐng)悟到的道理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。在生活當(dāng)中遇到不高興或者不符合自己期望的事情，“獨(dú)二代”兒童就能夠?qū)W會(huì)控制自己的各種不良情緒，從而始終能夠保持一種良好的心態(tài)去面對(duì)生活當(dāng)中的各種事情，最終成為一個(gè)能夠進(jìn)行自我情緒調(diào)控的人。[3]
在針對(duì)“獨(dú)二代”兒童進(jìn)行自我管理能力教育的過(guò)程中，美術(shù)教育資源具有十分重要的作用。美術(shù)教師必須要對(duì)美術(shù)教育資源進(jìn)行充分的挖掘，利用各種細(xì)節(jié)針對(duì)“獨(dú)二代”兒童情感教育和自我管理教育，從而能夠真正對(duì)“獨(dú)二代”兒童的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使之能夠成為一個(gè)合格的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]蒙麗偉，劉春香.小學(xué)生自主管理[J].華章，2012（20）.
[2]趙玉國(guó).淺談學(xué)校管理中的學(xué)生參與[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2012（07）.
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化校園 教學(xué)管理 現(xiàn)代化
數(shù)字化校園營(yíng)造了一種全新的教學(xué)環(huán)境。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科技步入高速發(fā)展的信息化階段，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)，逐漸深入到包括中等職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的各級(jí)學(xué)校。可以說(shuō)，數(shù)字化的有效運(yùn)行對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)幫助很大，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)代化也非常重要。下面著重談?wù)剶?shù)字化校園環(huán)境下，如何加快學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)代化建設(shè)。
一、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下學(xué)校教學(xué)管理的重要性
學(xué)校的重要工作是對(duì)學(xué)生的教育和管理，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中形成完善的學(xué)習(xí)體系；能夠提高教學(xué)工作水平，提升工作能力；也能使學(xué)校各項(xiàng)工作和任務(wù)有條不紊的開(kāi)展。
1.有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在現(xiàn)代化教學(xué)管理中，構(gòu)建數(shù)字化校園環(huán)境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，集中學(xué)生注意力有重要的作用。在數(shù)字化教學(xué)中，老師將很多板書(shū)無(wú)法體現(xiàn)的知識(shí)，用多媒體演示的方法展示給學(xué)生，讓學(xué)生立體化的理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
在信息技術(shù)的沖擊下，學(xué)生接觸到很多新型科學(xué)技術(shù)和通訊工具；在信息技術(shù)的影響下，很多學(xué)生對(duì)原有的課堂教學(xué)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性低。構(gòu)建數(shù)字化校園環(huán)境，學(xué)生在潛移默化中受到影響，不僅開(kāi)擴(kuò)了視野，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。如果學(xué)生積極投入到探究數(shù)字化教學(xué)中來(lái)，在學(xué)習(xí)中對(duì)各科知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)，自身主觀能動(dòng)性提升了，學(xué)習(xí)效果較以前有明顯的提高，有助于幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，提升自身綜合素養(yǎng)。
2.有利于有效開(kāi)展教育教學(xué)
數(shù)字化校園的目標(biāo)，是將校園內(nèi)的各種信息數(shù)字化，使教師課堂教學(xué)的資源豐富起來(lái)，能夠改變教師的授課方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樵谟行У慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)，無(wú)法取得較為明顯的教學(xué)效果，是當(dāng)前的教學(xué)難點(diǎn)。比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，是理論性極強(qiáng)的學(xué)科，不同學(xué)生的反應(yīng)能力不同，很多理解能力差的學(xué)生無(wú)法理解，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量差。學(xué)校教學(xué)管理中運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)，能夠讓教師在廣泛占有教學(xué)資源，施行因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和知識(shí)體系的完備，在學(xué)習(xí)中積極探究各科知識(shí)，研究相關(guān)知識(shí)體系，提升自身綜合水平，提升學(xué)習(xí)能力。
多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使得教學(xué)資源、信息資源和智力資源在教師間形成共享，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合能夠優(yōu)化教學(xué)，無(wú)形中提升了教師的專(zhuān)業(yè)技能。另外，學(xué)校的教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜的工程。對(duì)師生和教學(xué)活動(dòng)的管理信息化，也是數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容。如常規(guī)教學(xué)管理中的學(xué)籍管理、教學(xué)與考試人員安排、成績(jī)匯總和分析、網(wǎng)上評(píng)教等工作，利用多媒體技術(shù)能夠進(jìn)行比較準(zhǔn)確而快速的處理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理工作比較重要，也是學(xué)校教育管理的重要組成部分，家校通系統(tǒng)能夠使家校形成合力，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育和管理。
二、數(shù)字化環(huán)境推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)代化策略
校園數(shù)字化，不僅是一場(chǎng)技術(shù)革命，更是一場(chǎng)教學(xué)和管理的革命。為了提升中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，改變中職學(xué)校的教育現(xiàn)狀，提升學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量，必須有效運(yùn)行和落實(shí)數(shù)字化校園環(huán)境下學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)代化。
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果
學(xué)校教學(xué)管理的重要方面是課堂教學(xué)的管理，數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要老師注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，更需要學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中能主動(dòng)參與。因此，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教學(xué)中，老師可以將教材知識(shí)和參考資料有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)體系進(jìn)行嚴(yán)格的整理，以PPT的形式展示在學(xué)生面前，如此，學(xué)生的技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)才能不枯燥，學(xué)習(xí)的科學(xué)性才能提升。另外，我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)中，可以讓學(xué)生上機(jī)操作，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)和操作運(yùn)行。學(xué)生所學(xué)的技術(shù)多是運(yùn)用型的。在教學(xué)中為了提升學(xué)生的知識(shí)水平，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)下，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，在親自論證中獲得知識(shí)和能力。
2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)庫(kù)，推進(jìn)學(xué)生能力的提升
信息技術(shù)催生教學(xué)互動(dòng)的課堂模式，革新了教學(xué)手段與方法；可以說(shuō)“誰(shuí)抓住了教育信息化工作的主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就抓住了學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)權(quán)?！敝新殞W(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)技能的高效獲得和提升，是學(xué)校生存發(fā)展的生命線。因此，在數(shù)字化校園環(huán)境的影響下，要求在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建合理的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫(kù)。我們培養(yǎng)的學(xué)生是相對(duì)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性人才。他們需要更多的實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)，課堂上的教材學(xué)習(xí)只是一個(gè)方面，因而構(gòu)建合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)庫(kù)，讓學(xué)生能夠開(kāi)闊視野去學(xué)習(xí)、去研究相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)，才能使得他們的技能和水平獲得較大的提升。在我們的職業(yè)教育課堂，很多知識(shí)是無(wú)法用板書(shū)的形式展示給學(xué)生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，為了幫助學(xué)生自主解決問(wèn)題，可積極鼓勵(lì)學(xué)生在校園教學(xué)知識(shí)庫(kù)中查閱相關(guān)資料。如此，幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有不可替代的作用。
當(dāng)然，我們的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)需要我們科任老師利用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行收集、整理，無(wú)形中對(duì)老師的教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)技能的提高也提出了新的要求。數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)，需要培養(yǎng)和造就一批能熟練運(yùn)用信息技術(shù)和愿意為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，也需要我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的關(guān)注和大力支持。
全方面教學(xué)管理現(xiàn)代化，提升工作質(zhì)量和效率。數(shù)字化校園與環(huán)境建設(shè)與運(yùn)行，能夠改變教學(xué)活動(dòng)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變與技能提升，使學(xué)校的教育教學(xué)有所提升。而數(shù)字化教學(xué)管理要長(zhǎng)效，關(guān)注點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些。如學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，家校通有效利用，網(wǎng)上留言與交流，無(wú)紙化、數(shù)字化辦公功能以及學(xué)校數(shù)字化財(cái)產(chǎn)設(shè)備管理等等，都是學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)代化的體現(xiàn)。如我們學(xué)校，不僅重視學(xué)校數(shù)字化建設(shè)，更突出數(shù)字化校園科學(xué)規(guī)范的應(yīng)用，可以說(shuō)已經(jīng)為師生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的、社會(huì)化的學(xué)習(xí)與研究環(huán)境，凸顯出學(xué)校管理現(xiàn)代化的效益。
總之，中職學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校，重視數(shù)字化校園環(huán)境的構(gòu)建，依托計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)代化、信息化，突出管理的精細(xì)化，必將大大提高辦學(xué)水平和能力，培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī) 智能化 數(shù)字校園
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
校園網(wǎng)是把分布在校園不同地點(diǎn)的多臺(tái)電腦連接，按照網(wǎng)絡(luò)協(xié)議相互通信，以共享軟件、硬件和數(shù)據(jù)資源為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。校園網(wǎng)能為師生員工提供豐富的教育教學(xué)信息和資源，達(dá)到信息傳遞、資源共享、方便教學(xué)的功能。例如，在校務(wù)部門(mén)建立網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，為整個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)提供各類(lèi)教學(xué)資源，并對(duì)這些資源進(jìn)行綜合管理。電腦與電腦之間實(shí)現(xiàn)各種信息的傳遞是校園網(wǎng)絡(luò)最基本的功能之一。校園網(wǎng)絡(luò)不但可以在校內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還很容易同外界大型網(wǎng)絡(luò)連結(jié)，形成更大范圍的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)環(huán)境。“數(shù)字化校園”是以校園網(wǎng)為背景的集教、學(xué)、管理、娛樂(lè)為一體的一種新型數(shù)字化的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化將成為未來(lái)數(shù)字化校園的熱點(diǎn)。
目前，我校被教育部列為第三批中等職業(yè)學(xué)校示范建設(shè)單位，以此為契機(jī)，我校數(shù)字化校園在硬件系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)方面取得了明顯成效，全校在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息顯示多媒體化、信息網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化，均有效提高了全校上下的工作效益、滿足了師生信息服務(wù)需求。
數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本組成部分：
（1）設(shè)施，如多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等；
（2）資源，為學(xué)習(xí)者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象；
（3）平臺(tái)，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)；
（4）通訊，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)商討論的保障；
（5）工具，學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)造實(shí)踐、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具。
通過(guò)數(shù)字化校園的建設(shè)和管理，形成了良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，在資源共享、知識(shí)傳播、育人管理等方面發(fā)揮的作用是比較突出的。教職員工可利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、管理、服務(wù)等活動(dòng)移植到一個(gè)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下，從而達(dá)到提高教職員工的工作效率、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、科研實(shí)力和管理水平的目的，并最終構(gòu)造一個(gè)數(shù)字空間下的虛擬校園。例如可以進(jìn)行圖、文、聲并茂的多媒體教與學(xué)，或利用大量現(xiàn)成的教學(xué)軟件，形成一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，這些都是以往任何教學(xué)手段所不能達(dá)到的。
我校信息化管理平臺(tái)包括教務(wù)管理系統(tǒng)、校企合作管理系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、招生就業(yè)系統(tǒng)、考務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)、校園一卡通等子系統(tǒng)。教師運(yùn)用信息科技、在線教材、結(jié)合教育學(xué)習(xí)理論將教學(xué)從傳統(tǒng)教室移到網(wǎng)絡(luò)上課，這種方式比傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)擁有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。另外，在線學(xué)習(xí)也是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為溝通基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)習(xí)者登入平臺(tái)后，進(jìn)行教材瀏覽、討論、測(cè)驗(yàn)、做作業(yè)。像這樣，利用信息技術(shù)拓展了計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育環(huán)境上的應(yīng)用范圍與應(yīng)用層次。
目前，我校校園信息化建設(shè)已經(jīng)形成規(guī)模效應(yīng)，學(xué)校教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、實(shí)訓(xùn)基地等各處均能聯(lián)網(wǎng)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的意識(shí)逐步增強(qiáng)，信息技術(shù)培訓(xùn)增多；校園管理變得科學(xué)高效。
數(shù)字化校園有助于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維、能力，強(qiáng)化其積極因素，弱化其消極因素，促進(jìn)師生共同發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)，凸顯學(xué)校的特色。一個(gè)理想的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)由五個(gè)要素組成：①在線課程：學(xué)習(xí)者必須依據(jù)在線課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。②在線測(cè)驗(yàn)：以多媒體網(wǎng)絡(luò)的方式呈現(xiàn)，并于受測(cè)結(jié)束時(shí)能立即給予回饋，以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的功能，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。③虛擬教室：虛擬教室提供學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者借助它來(lái)進(jìn)行討論、觀摩、與合作學(xué)習(xí)，教師則利用它來(lái)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。④教學(xué)管理：紀(jì)錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，以提供教師輔導(dǎo)與評(píng)估學(xué)習(xí)者的依據(jù)。⑤學(xué)習(xí)工具：常有的有筆記本、搜尋引擎、個(gè)人化環(huán)境等，這些學(xué)習(xí)工具將支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。所以多媒體在線學(xué)習(xí)不再受限于時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者可以依自己的學(xué)習(xí)環(huán)境及狀態(tài)彈性的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。如此一來(lái)，過(guò)去由上而下的知識(shí)傳輸方式不再是唯一的知識(shí)成長(zhǎng)通道，學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源大幅增加。
“數(shù)字化校園”有助于建成一個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備較為完善、功能相對(duì)齊全，資源相對(duì)豐富的集辦公、管理、教學(xué)于一體的一流校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?？傮w看來(lái)，提升理念、培訓(xùn)技能、低投入高效能、創(chuàng)建方便實(shí)用的“數(shù)字化校園”，用業(yè)務(wù)管理軟件來(lái)代替各部門(mén)的手工操作，以既有的業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)形成數(shù)據(jù)中心，提供廣泛的查詢(xún)和數(shù)據(jù)報(bào)表服務(wù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而形成決策支撐系統(tǒng)。
此外，校園信息化在提高師生工作效率的同時(shí)，也增強(qiáng)了人與人之間的相互交流。例如建立開(kāi)放性的社區(qū)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的發(fā)展與管理、提高家長(zhǎng)育子的能力與知識(shí)、提高家長(zhǎng)信息素養(yǎng)等方面提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)校為中心的社區(qū)學(xué)環(huán)境，這也是我校數(shù)字化校園所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
校園數(shù)字信息化建設(shè)水平如何，可以衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平及綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。構(gòu)建高度智能的新型數(shù)字化校園管理系統(tǒng)顯得尤為重要。同時(shí)，數(shù)字信息化建設(shè)可以說(shuō)是一項(xiàng)需要持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新的工程，在促進(jìn)軟硬件技術(shù)水平進(jìn)步的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)開(kāi)展相關(guān)人才培訓(xùn)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)真正的校園數(shù)字化。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 數(shù)字學(xué)習(xí)資源 知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理 內(nèi)容研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）10（c）-0193-02
1 研究背景
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》確定到2020年“基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，從業(yè)人員繼續(xù)教育參與率50%，2015年比2009年提升近50%[1]。國(guó)家教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略提出要?jiǎng)?chuàng)新繼續(xù)教育發(fā)展思路，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)依托普通高校和職業(yè)學(xué)校聯(lián)合共建專(zhuān)業(yè)化、綜合化的職工繼續(xù)教育基地和產(chǎn)學(xué)研基地，組建各類(lèi)繼續(xù)教育聯(lián)盟，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
行業(yè)系統(tǒng)繼續(xù)教育，是由行業(yè)系統(tǒng)根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和自身發(fā)展需要，針對(duì)該行業(yè)系統(tǒng)人員進(jìn)行的教育培訓(xùn)。以水利行業(yè)為例，其行業(yè)規(guī)模大，涉及面廣，人力資源需求量大，水利職工人數(shù)多，分布廣，人才培養(yǎng)任務(wù)重。開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分開(kāi)發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)水利高等教育資源，使高水平水利院校的名師、精品課程、優(yōu)秀教材通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在水利系統(tǒng)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，從而構(gòu)建水利職工接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的公共平臺(tái)。數(shù)字學(xué)習(xí)資源是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心內(nèi)容，是保障數(shù)字化學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。
2 現(xiàn)狀分析
行業(yè)繼續(xù)教育特色的數(shù)字學(xué)習(xí)資源較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源具有多樣性、共享性、互動(dòng)性、擴(kuò)展性、再生性等特點(diǎn)，隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)在為人們獲取信息提供便利的同時(shí)，也深刻影響了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理模式。數(shù)字學(xué)習(xí)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)涉及到教學(xué)管理、教師、制作者、投資者、公共教育平臺(tái)服務(wù)提供者，以及資源使用者等諸多利益相關(guān)主體。其知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理模式出現(xiàn)了許多與傳統(tǒng)信息介質(zhì)不同的特征。
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)可知，便捷的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源能夠讓更多人獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但任何無(wú)限制的資源開(kāi)放都是不能長(zhǎng)久的。依靠制度對(duì)資源建設(shè)者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)給予保護(hù)，能夠有效調(diào)節(jié)資源分配，讓有限的資源發(fā)揮更大的作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)建設(shè)者的主觀能動(dòng)性，保障終身教育資源持久發(fā)展。綜上，研究并實(shí)施數(shù)字學(xué)習(xí)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理創(chuàng)新模式，是保障其可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。
3 行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理內(nèi)容研究
數(shù)字學(xué)習(xí)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理涉及到投資者、制作者、資源素材提供者或創(chuàng)作者、公共教育平臺(tái)服務(wù)提供者，以及資源使用者等諸多利益相關(guān)主體。該研究涉及到的水利行業(yè)繼續(xù)教育特色的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，是由水利部和行業(yè)教育聯(lián)盟內(nèi)院校共同投資，由聯(lián)盟內(nèi)院校承擔(dān)或委托制作并提供服務(wù)平臺(tái)，由聯(lián)盟內(nèi)師生制作完成后在服務(wù)平臺(tái)，供行業(yè)職工學(xué)習(xí)之用。因此，在該研究中可將上述利益主體具體化為聯(lián)盟內(nèi)院校、聯(lián)盟內(nèi)師生和聯(lián)盟外相關(guān)者。
由于這些數(shù)字學(xué)習(xí)資源的來(lái)源和授權(quán)使用方式不盡相同，下面將根據(jù)資源的不同種類(lèi)和性質(zhì)，分別研究討論它們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬、授權(quán)許可、使用方式以及保護(hù)等幾個(gè)問(wèn)題。
3.1 產(chǎn)權(quán)歸屬研究
可按資源的構(gòu)建模式分為獨(dú)建資源與共建資源，獨(dú)建資源是指由聯(lián)盟內(nèi)某一院校的職能部門(mén)作為資源建設(shè)的主要承擔(dān)者，成立資源建設(shè)小組，組織校內(nèi)各相關(guān)院系參與該資源的建設(shè)。共建資源是指以某學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為依托，選擇聯(lián)盟內(nèi)此學(xué)科杰出的院校作為牽頭單位，多所院?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)共建資源。兩類(lèi)學(xué)習(xí)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬都涉及到諸多利益相關(guān)主體。
獨(dú)建資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬應(yīng)從如下幾個(gè)方面考慮。
（1）院?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)享有所制作資源的所有知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并享有將之用于遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的權(quán)利。
（2）授課師生享有資源的署名權(quán)、并依法就其講授的作品享有權(quán)利，即修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)和獲得報(bào)酬的權(quán)利。
（3）授課師生有權(quán)在其個(gè)人網(wǎng)站、博客中提供該學(xué)習(xí)資源的簡(jiǎn)介或指向服務(wù)平臺(tái)中該學(xué)習(xí)資源網(wǎng)址的鏈接，但不得以盈利性目的使用該學(xué)習(xí)資源。
共建資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬在授課者享有的權(quán)利方面是相同的，但在校方享有的權(quán)利上有所不同，可以規(guī)定如下：負(fù)責(zé)投資并承擔(dān)制作的幾所聯(lián)盟內(nèi)院?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)共同享有該數(shù)字資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但任何一方不得私下以盈利性目的使用該資源。
3.2 授權(quán)許可研究
知識(shí)產(chǎn)權(quán)為私權(quán)[2]，這就意味著，第一，權(quán)利人享有對(duì)其作品的專(zhuān)有權(quán)，除法律規(guī)定可以不經(jīng)過(guò)許可的之外，任何人使用作品應(yīng)當(dāng)取得權(quán)利人的許可。第二，權(quán)利人可按照自己的意志決定作品是否被使用，選擇使用者、使用方式、使用條件。使用者應(yīng)當(dāng)取得權(quán)利人的許可，與權(quán)利人訂立合同。知識(shí)產(chǎn)權(quán)使用許可是純市場(chǎng)化的安排，權(quán)利人和使用者能否達(dá)成許可使用協(xié)議，取決于交換各方的價(jià)值取向。
在水利行業(yè)繼續(xù)教育特色的數(shù)字學(xué)習(xí)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理中，授權(quán)許可涉及到投資制作方（即聯(lián)盟內(nèi)院校）、授課者（聯(lián)盟內(nèi)師生）以及使用者（行業(yè)職工、聯(lián)盟內(nèi)和聯(lián)盟外師生）三方的利益要求。對(duì)于獨(dú)建學(xué)習(xí)資源，首先投資制作方要通過(guò)許可使用合同從授課者那里得到雙方共同建設(shè)的數(shù)字資源的全部知識(shí)產(chǎn)權(quán)的授權(quán)許可;其次制作方再和使用者簽訂使用協(xié)議。對(duì)于共建學(xué)習(xí)資源，每個(gè)教育機(jī)構(gòu)除了要和該單位授課者簽訂許可使用合同之外，當(dāng)其要以盈利性等目的使用該學(xué)習(xí)資源時(shí)還需取得其他共建方的授權(quán)許可，并簽訂許可使用合同。
根據(jù)水利行業(yè)繼續(xù)教育的特色，該研究提出的解決思路是通過(guò)市場(chǎng)尋求授權(quán)許可的方式，在實(shí)際案例中可根據(jù)協(xié)議各方的具體意愿制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議書(shū)，并依此為根據(jù)，對(duì)授權(quán)許可的使用關(guān)系、許可的權(quán)利和價(jià)格做出具體詳細(xì)的各方滿意的說(shuō)明。
通過(guò)以上分析，該研究制定了以下兩種授權(quán)許可方式。
（1）投資方將授課者授權(quán)許可使用的相關(guān)權(quán)利一次性買(mǎi)斷，付酬標(biāo)準(zhǔn)可以由當(dāng)事人約定，也可以按照國(guó)務(wù)院著作權(quán)行政管理部門(mén)會(huì)同有關(guān)部門(mén)制定的付酬標(biāo)準(zhǔn)支付報(bào)酬。
（2）在合同有效期內(nèi)，投資方根據(jù)該學(xué)科學(xué)習(xí)資源一段時(shí)間內(nèi)的點(diǎn)擊使用量實(shí)時(shí)支付授課者授權(quán)許可使用相關(guān)權(quán)利的報(bào)酬。
3.3 使用方式研究
該研究中的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，不論是獨(dú)建資源還是共建資源，它們又都可以分為兩類(lèi)：即，公開(kāi)資源和特色專(zhuān)有資源。對(duì)于公開(kāi)資源，其不僅允許行業(yè)聯(lián)盟內(nèi)部各院校的師生無(wú)償使用，同樣允許聯(lián)盟外行業(yè)職工或其他教育機(jī)構(gòu)的師生可以無(wú)償使用。對(duì)于特色專(zhuān)有資源，其有償使用的方式又根據(jù)獨(dú)建和共建的構(gòu)建模式不同而有所不同。
（1）獨(dú)建資源中的特色專(zhuān)有資源有償使用方式。
該資源的有償使用方式可以根據(jù)使用者性質(zhì)制定三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：該教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部師生有償使用標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)盟內(nèi)其他教育機(jī)構(gòu)師生有償使用標(biāo)準(zhǔn)和聯(lián)盟外教育機(jī)構(gòu)師生有償使用標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)的使用條款協(xié)議由投資制作方另行制定，由服務(wù)平臺(tái)管理者具體實(shí)施。所得收益由投資制作方按照機(jī)構(gòu)內(nèi)部各院系部門(mén)所做出的貢獻(xiàn)按比例進(jìn)行分配，并需要拿出一定的收益作為授課者的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)參與性，保證行業(yè)內(nèi)繼續(xù)教育、終身教育學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)發(fā)展。
（2）共建資源中的特色專(zhuān)有資源有償使用方式。
該種資源有償使用方式可以分為兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：聯(lián)盟內(nèi)各教育機(jī)構(gòu)師生有償使用標(biāo)準(zhǔn)和聯(lián)盟外教育機(jī)構(gòu)師生有償使用標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)的使用條款協(xié)議由參與建設(shè)該學(xué)習(xí)資源的所有投資制作方共同制定，由服務(wù)平臺(tái)管理者具體實(shí)施，根據(jù)每個(gè)投資制作方的貢獻(xiàn)比例簽訂相關(guān)的收益分配協(xié)議書(shū)，按協(xié)議書(shū)進(jìn)行收益分配。同樣，每個(gè)機(jī)構(gòu)也要拿出一定的收益作為該機(jī)構(gòu)授課者的獎(jiǎng)勵(lì)。
3.4 產(chǎn)權(quán)保護(hù)研究
數(shù)字學(xué)習(xí)資源可以無(wú)損地任意復(fù)制和傳播，這給人們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了極大的便利，然而無(wú)償下載、任意復(fù)制和隨意傳播也使數(shù)字學(xué)習(xí)資源所有者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)受到了損害，因此，對(duì)于數(shù)字學(xué)習(xí)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不僅需要從法律角度進(jìn)行保護(hù)，同時(shí)也需要從技術(shù)手段上進(jìn)行保護(hù)。
（1）法律保護(hù)措施：在使用該資源之前，權(quán)利人與使用者明確使用條款，使用者享有的權(quán)利以及需要遵守的各類(lèi)事項(xiàng)，使用協(xié)議中還應(yīng)包括侵權(quán)處理方式和違約責(zé)任，用法律手段來(lái)約束使用者，盡量避免侵權(quán)的發(fā)生。
（2）技術(shù)手段保護(hù)：現(xiàn)在用來(lái)保護(hù)數(shù)字學(xué)習(xí)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)而被廣泛使用的技術(shù)手段主要是應(yīng)用數(shù)字水印技術(shù)[3]，針對(duì)特色專(zhuān)有資源該研究主要分析采用了雙水印保護(hù)措施?；驹硎峭ㄟ^(guò)在原始資源中嵌入可見(jiàn)水印信息和不可見(jiàn)水印信息來(lái)達(dá)到知識(shí)保護(hù)的目的。當(dāng)用戶非法對(duì)資源進(jìn)行拷貝傳輸時(shí)，資源的權(quán)利人就可以追蹤資源作品的不可見(jiàn)水印信息，從而證實(shí)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬，維護(hù)權(quán)利人的合法權(quán)益。
綜上，水利行業(yè)繼續(xù)教育特色的數(shù)字學(xué)習(xí)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理模式應(yīng)促進(jìn)資源的共建互享和可持續(xù)發(fā)展，具體體現(xiàn)為：共建機(jī)構(gòu)享有優(yōu)先使用參與建設(shè)形成的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的權(quán)利;創(chuàng)作者按許可協(xié)議等相關(guān)規(guī)定依法享有勞動(dòng)報(bào)酬和授權(quán)許可報(bào)酬;知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者的各項(xiàng)權(quán)益均通過(guò)協(xié)議約定;使用者遵守學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)單位制定的使用條款;依據(jù)法律的同時(shí)采用技術(shù)手段維護(hù)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
4 結(jié)語(yǔ)
該研究結(jié)合水利行業(yè)繼續(xù)教育特色，探討了數(shù)字學(xué)習(xí)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的相關(guān)制度。研究結(jié)果主要包含：不同類(lèi)型學(xué)習(xí)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬、授權(quán)許可方式、使用方式和保護(hù)措施。同時(shí)在實(shí)際案例中根據(jù)研究結(jié)果制定了知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議等相關(guān)文件。
參考文獻(xiàn)
[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）[Z].
論文關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；地域文化；開(kāi)發(fā)與利用
地域文化是一種典型的民族傳統(tǒng)文化，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和地域特色。它的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅見(jiàn)證了各個(gè)地域的歷史，而且還直接反映出該地域的民俗內(nèi)涵和民間審美意識(shí)，成為鄉(xiāng)土文化的重要標(biāo)志。
一、在小學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用地域文化資源的價(jià)值意義
地域文化是一門(mén)研究人類(lèi)文化空間組合的人文學(xué)科，在某種意義上大同于文化地理學(xué)。所謂地域文化資源，是指師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容。首先，從歷史學(xué)的角度來(lái)看，具有民間美術(shù)特質(zhì)的地域美術(shù)，作為地域文化的一個(gè)重要形式，它是中華民族數(shù)千年來(lái)的文明結(jié)晶，從洪荒時(shí)代的石器、陶器，到現(xiàn)代的民間繪畫(huà)、民間工藝美術(shù)，地域美術(shù)的傳承與發(fā)展，始終保持著相對(duì)的傳承性，它不僅具有群族文化本體根性揭示價(jià)值，而且它又再現(xiàn)了各個(gè)地域的族群文化的藝術(shù)價(jià)值。而從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，地域美術(shù)是最具感染力的藝術(shù)形式，地域美術(shù)體現(xiàn)了人文學(xué)科的特征。其次，從應(yīng)用的角度講，地域美術(shù)造型變化萬(wàn)千，異彩紛呈。它來(lái)源于中國(guó)農(nóng)村特定的社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)所形成的集體審美意識(shí)，也來(lái)源于民間藝術(shù)家們的獨(dú)特的思維方式和造型意識(shí)。通過(guò)藝術(shù)課堂的引入與應(yīng)用，不僅有利于引領(lǐng)和強(qiáng)化青年學(xué)生的民族意識(shí)，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
而從教育的角度來(lái)看，地域美術(shù)作為地域文化的重要形式，肩負(fù)著美術(shù)教育現(xiàn)代化的神圣使命。近年來(lái)，在全球經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化的時(shí)代背景下，新的科技手段和信息傳播方式，使各種新思想、新思潮、新理念與我國(guó)傳統(tǒng)文化觀念發(fā)生激烈的碰撞。這種碰撞所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)，一方面表現(xiàn)在少年兒童對(duì)本民族的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出的冷淡與漠視，另一方面，在當(dāng)前以倡導(dǎo)多元文化傾向?yàn)橹髁鞯沫h(huán)境下，少年兒童對(duì)以?shī)蕵?lè)性、刺激性和商業(yè)性為特征的外國(guó)大眾文化和流行文化趨之若騖，而對(duì)自己民族的傳統(tǒng)文化藝術(shù)敬而遠(yuǎn)之，甚至于視而不見(jiàn)。這不僅直接導(dǎo)致了我國(guó)悠久的文化遺產(chǎn)難以傳承，而且也加劇了小學(xué)生對(duì)民族和國(guó)家感情的衰減。也是在這個(gè)意義上，挖掘和剖析具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化藝術(shù)遺存，以中國(guó)各地區(qū)的地域文化為依托，在小學(xué)開(kāi)展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育，富有針對(duì)性地開(kāi)展以實(shí)踐為主導(dǎo)的美術(shù)教育現(xiàn)代化的教學(xué)模式，切實(shí)將其拓展為可利用的文化教育資源，是當(dāng)前小學(xué)開(kāi)展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育的一個(gè)亟待解決的重大課題。
二、運(yùn)用地域文化資源的方法與途徑
針對(duì)地域文化資源，從目前的情況來(lái)看，中國(guó)各地的文化資源還沒(méi)有得到系統(tǒng)地分析、整合、把握與運(yùn)用。在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，地域文化資源在發(fā)揮其開(kāi)展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中的資源優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。
以中原地區(qū)的文化資源為例，從我們現(xiàn)行的中國(guó)美術(shù)教材中很難找到較為全面而系統(tǒng)的材料，如河南地域的豫劇藝術(shù)、朱仙鎮(zhèn)的木版年畫(huà)、商丘地區(qū)虞城縣的“泥人李”、河南民權(quán)的畫(huà)虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統(tǒng)文化資源，又體現(xiàn)了新時(shí)代的典型的地域文化，以美術(shù)學(xué)科為例，這種豐富而悠久的美術(shù)資源，在中國(guó)美術(shù)史上既沒(méi)有應(yīng)有的陳述，也沒(méi)有得到應(yīng)有的有效保護(hù)。中國(guó)地域美術(shù)文化的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，還有待進(jìn)一步深入地分析、探究、梳理與傳承，中國(guó)地域美術(shù)文化的價(jià)值還需努力發(fā)揚(yáng)和彰顯。在當(dāng)代社會(huì)普遍提倡全球化、接軌論的當(dāng)下，積極探討地域文化資源的價(jià)值，探索運(yùn)用地域文化資源的方法和途徑，對(duì)于構(gòu)建中國(guó)族群本土美術(shù)核心的價(jià)值，將有著十分重要的意義。
（一）更新教育觀念，積極整合地域文化
地域文化的最大特點(diǎn)，在于它以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在不同的地區(qū)體現(xiàn)著不同的風(fēng)格與特征。以美術(shù)學(xué)科為例，研究地域美術(shù)，需要我們依據(jù)地域特色的不同，通過(guò)不同的美術(shù)中心區(qū)的籌建，依托分析、探討、整合、繼承和發(fā)揚(yáng)等必要環(huán)節(jié)，切實(shí)構(gòu)建中華美術(shù)的多地域研究體系。而在中國(guó)廣袤的國(guó)土上，依靠各地的高校師資力量，整合地域文化資源，建立起各有美術(shù)特色的、具有較強(qiáng)地域性、專(zhuān)題性的美術(shù)文化中心區(qū)，不僅可以引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)文化建設(shè)，還可以積極有效地引領(lǐng)全國(guó)美術(shù)的良性競(jìng)爭(zhēng)化發(fā)展。而在中小學(xué)中，通過(guò)體現(xiàn)著地域美術(shù)資源的相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，將會(huì)對(duì)中小學(xué)開(kāi)展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育有著不無(wú)裨益的作用。
（二）加大科研力度，積極研究和傳承地域文化
各地相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分依托當(dāng)?shù)匚幕Y源，由教育主管部門(mén)牽頭，根據(jù)地域文化資源情況，組織相關(guān)專(zhuān)家、當(dāng)?shù)貛煼对盒＝處?，配備相關(guān)經(jīng)費(fèi)，形成一個(gè)集行政領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)管理、理論研究和實(shí)踐探索能力為一體的科研小組。
以專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為中心的科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)具有品牌效應(yīng)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)與打造，將相關(guān)教師散兵游勇式的研究隊(duì)伍有效集結(jié)起來(lái)，逐步形成一個(gè)集探索、研究與最終應(yīng)用為一體的涵蓋專(zhuān)家隊(duì)伍、師范教師和一線教師等不同梯隊(duì)層次的科研團(tuán)隊(duì)，切實(shí)營(yíng)造人人重研究、人人重實(shí)踐的良好氛圍。
品牌活動(dòng)的打造，不僅可以加強(qiáng)彼此間的互相交流，建立一種“參與式”和“互動(dòng)式”的交流機(jī)制，而且還可以將相關(guān)的研究成果對(duì)相關(guān)地區(qū)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師分階段輪訓(xùn)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)成果，不能只保持在理論研究的層次上，而應(yīng)將相關(guān)的課題研究真正化為有可操作性的實(shí)踐環(huán)節(jié)上來(lái)。這需要以專(zhuān)題的形式，將當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分運(yùn)用本地文化資源，使學(xué)術(shù)理論充分應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。在條件成熟的情況下，報(bào)請(qǐng)有關(guān)部門(mén)，將最新的學(xué)術(shù)成果以地域文化教材的形式，作為全國(guó)統(tǒng)編教材的配套教材進(jìn)行有益補(bǔ)充。
（三）以分門(mén)別類(lèi)的方式，切實(shí)建立地方藝術(shù)課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)
在以往的日常教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)學(xué)科的教師教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)依靠教師個(gè)人力量來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教育行政部門(mén)，在開(kāi)發(fā)課例、編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材的同時(shí)，要逐步以圖書(shū)、課件和媒體等多種形式，建立地方性藝術(shù)課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)。該數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，通過(guò)一定的激勵(lì)措施，針對(duì)體現(xiàn)著地域文化資源特點(diǎn)的優(yōu)秀課件或是理論探索文字，將一線教師的個(gè)人成果整合在網(wǎng)絡(luò)資源管理庫(kù)中，使廣大藝術(shù)教師之間，利用更大的資源空間，以更加平等、合作的方式從事科學(xué)研究與教學(xué)工作。而對(duì)于各個(gè)地域的歷年有關(guān)研究課題，需要及時(shí)組織相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行梳理、整合與公布，此舉不僅可以促進(jìn)美術(shù)資源共享，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，同時(shí)也可以提高地域文化資源的使用率，并有利于可持續(xù)開(kāi)發(fā)和利用。
（四）通過(guò)文體活動(dòng)，彰顯地域文化的魅力
文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0067-03
1 前言
相比于國(guó)外對(duì)資源管理系統(tǒng)的研究，我國(guó)起步較晚。1999年，教育部提出建設(shè)信息化教育資源庫(kù)，教育資源管理系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)才開(kāi)始得到重視，出現(xiàn)了早期的教育資源管理系統(tǒng)[1]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，各院校、教育部門(mén)和企業(yè)根據(jù)各自的需求紛紛建立了獨(dú)立的教育資源管理系統(tǒng)，有些自行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，有些通過(guò)商業(yè)途徑購(gòu)買(mǎi)成熟產(chǎn)品，等等。系統(tǒng)種類(lèi)包括單機(jī)資源庫(kù)、基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源管理系統(tǒng)、多功能的資源管理系統(tǒng)等。研究不可能對(duì)所有的資源管理系統(tǒng)兼容并包，本文根據(jù)產(chǎn)品用戶數(shù)量和知名度、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)企事業(yè)單位的知名度、功能針對(duì)性三個(gè)主要因素，選取國(guó)內(nèi)主流的教育資源管理系統(tǒng)。用戶數(shù)量來(lái)源于產(chǎn)品官方網(wǎng)站的用戶統(tǒng)計(jì)，用戶知名度取決于學(xué)校的名氣（如985、211重點(diǎn)院校），功能針對(duì)性意味著本文僅選取只針對(duì)教育資源管理這一功能開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，教育資源庫(kù)、具有教學(xué)資源管理功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不在本文的比較范圍內(nèi)。本文從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行比較分析，并在此基礎(chǔ)上探討當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源管理系統(tǒng)普遍存在的不足，提出建議以期優(yōu)化教育資源管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和選擇。
2 國(guó)內(nèi)主流教育資源管理系統(tǒng)概述
本文選取五個(gè)主流教育資源管理系統(tǒng)，包括CCTR-Sync高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺(tái)、賽爾畢博資源管理平臺(tái)系統(tǒng)、TF-ERM教育資源管理系統(tǒng)、聯(lián)想傳奇資源庫(kù)管理系統(tǒng)。
CCTR-Sync高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺(tái)支持中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)（簡(jiǎn)稱(chēng)CCTR），CCTR高校公共教學(xué)素材資源庫(kù)為全國(guó)400多所高校30萬(wàn)高校教師會(huì)員提供專(zhuān)業(yè)和豐富的教學(xué)資源服務(wù)[2]。因此，通過(guò)該平臺(tái)，學(xué)校能夠有效構(gòu)建起自己的資源庫(kù)，不僅輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)各學(xué)校各類(lèi)資源的共享，而且方便管理本學(xué)校自主的各類(lèi)資源，比如收集整理、統(tǒng)一分類(lèi)管理學(xué)生的作業(yè)和教師手中零散的教學(xué)資源。
賽爾畢博資源管理平臺(tái)系統(tǒng)已為230多家用戶提品和服務(wù)，用戶包含多所985、211重點(diǎn)院校以及上海市教育委員會(huì)等[3]。平臺(tái)因功能強(qiáng)大、性能穩(wěn)定，方便了學(xué)生、教師共享各種數(shù)字資源。
TF-ERM教育資源管理系統(tǒng)出自清華同方思科公司，系統(tǒng)將資源、平臺(tái)、工具、服務(wù)整合，重點(diǎn)解決各種數(shù)字資源的采集、管理、利用、傳遞和增值，形成教育資源信息管理和業(yè)務(wù)管理的一體化平臺(tái)[4]。
聯(lián)想傳奇資源庫(kù)管理系統(tǒng)是聯(lián)想IT1for1開(kāi)發(fā)推出的 [5]，該系統(tǒng)由三大平臺(tái)組成：資源應(yīng)用平臺(tái)、資源管理平臺(tái)以及系統(tǒng)管理平臺(tái)。每一個(gè)平臺(tái)下面都包含有豐富的平臺(tái)功能。在提供資源庫(kù)管理平臺(tái)的同時(shí)，聯(lián)想IT1for1還與中央電教館、教育資源廠商進(jìn)行合作，提供了十分豐富的教學(xué)資源。
3 系統(tǒng)技術(shù)構(gòu)架比較
按照系統(tǒng)采用的技術(shù)架構(gòu)，國(guó)內(nèi)主流的教育資源管理系統(tǒng)主要分為三種：基于CS體系結(jié)構(gòu)的教育資源管理系統(tǒng)，基于BS體系結(jié)構(gòu)的教育資源管理系統(tǒng)，基于SOA的教育資源管理系統(tǒng)?；贑S體系結(jié)構(gòu)的教育資源管理系統(tǒng)是第一代單機(jī)單用戶的系統(tǒng)，如“CSC科利華電子備課系統(tǒng)”（1997年，科利華公司）。1998年底開(kāi)始出現(xiàn)基于BS體系結(jié)構(gòu)的教育資源管理系統(tǒng)，為第二代單機(jī)多用戶的系統(tǒng)，是目前占主流的資源庫(kù)管理架構(gòu)形式，以上四種系統(tǒng)均基于BS體系結(jié)構(gòu)?；赟OA的教育資源管理系統(tǒng)是對(duì)異構(gòu)教育資源進(jìn)行資源共享的嘗試。具體比較如表1所示。
4 系統(tǒng)功能比較
資源內(nèi)容 CCTR-Sync高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺(tái)中的資源庫(kù)主要為高校資源，覆蓋基礎(chǔ)課程和全部學(xué)科課程，全部250 G資源，教學(xué)課件及資料庫(kù)包含兩萬(wàn)多份優(yōu)秀教學(xué)資源，教學(xué)素材資源庫(kù)包含約四萬(wàn)個(gè)教學(xué)素材。賽爾畢博資源管理平臺(tái)系統(tǒng)擁有Blackboard公司優(yōu)秀的資源優(yōu)勢(shì)，包括三方面：內(nèi)容提供商開(kāi)發(fā)的課件資源、網(wǎng)站提供的模塊資源、市場(chǎng)積累的用戶資源等。后兩種系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的資源庫(kù)包括小學(xué)版、初中版和高中版。其中，TF-ERM教育資源管理系統(tǒng)包含了學(xué)科課件庫(kù)、學(xué)科教案庫(kù)、優(yōu)秀公開(kāi)課等符合實(shí)際教學(xué)的資源。聯(lián)想傳奇資源庫(kù)管理系統(tǒng)的資源庫(kù)包括小學(xué)版、初中版和高中版（各90張光盤(pán)）、完中版（102張光盤(pán)）、九年制（142張光盤(pán)）、全校版（152張光盤(pán)），教育資源包羅萬(wàn)象：數(shù)千萬(wàn)文字資料，20多萬(wàn)幅圖片，5000多個(gè)視頻片斷，上萬(wàn)個(gè)音頻文件。
資源整合度 CCTR-Sync高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺(tái)的資源整合國(guó)內(nèi)外高校（高職，本科）一線教師制作的教學(xué)作品，國(guó)家、省、校級(jí)精品課程的資源，并支持學(xué)校自建數(shù)據(jù)庫(kù)；賽爾畢博資源管理平臺(tái)系統(tǒng)利用統(tǒng)一的承載空間和先進(jìn)的存儲(chǔ)機(jī)制收集和整理各種教學(xué)資源和資料，同時(shí)根據(jù)用戶角色分配虛擬硬盤(pán)存儲(chǔ)空間等不同的權(quán)限，提供電子檔案夾、數(shù)字圖書(shū)等工具支持用戶按照自己的需求上傳資源，共享各種數(shù)字資源；TF-ERM教育資源管理系統(tǒng)整合原始教育資源，包括成品和半成品；聯(lián)想傳奇資源庫(kù)管理系統(tǒng)引入EMIF規(guī)范實(shí)現(xiàn)城域網(wǎng)與校園網(wǎng)的資源交換，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨庫(kù)資源檢索。
資源應(yīng)用 教育資源管理系統(tǒng)不只是積累各種類(lèi)型教育資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，更多的是對(duì)教育資源進(jìn)行組織、分享和利用。以上四種教學(xué)資源管理平臺(tái)中的資源均可供本校教師學(xué)習(xí)、借鑒、參考、交流、引用。教師根據(jù)自己的需求對(duì)資源進(jìn)行修改，或者直接引用優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，學(xué)生也可以更靈活地借助平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和創(chuàng)新。
此外，賽爾畢博資源管理平臺(tái)系統(tǒng)還具有電子檔案夾和數(shù)字圖書(shū)功能。電子檔案袋不僅方便教師衡量和測(cè)評(píng)學(xué)生個(gè)人成績(jī)，而且通過(guò)動(dòng)態(tài)過(guò)程，方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)[8]。數(shù)字圖書(shū)功能為教師和學(xué)生提供正版數(shù)字圖書(shū)資料；為每門(mén)課程創(chuàng)建相應(yīng)的數(shù)字圖書(shū)文件夾，并委托圖書(shū)館統(tǒng)一管理，既保護(hù)了版權(quán)又豐富了教育資源種類(lèi)，這一點(diǎn)是其他系統(tǒng)所不具備的。TF-ERM教育資源管理系統(tǒng)提供了最新的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)資料，節(jié)省學(xué)校教師培訓(xùn)成本；提供了較豐富的資源應(yīng)用工具，并能與PowerPoint、同方思科電子備課系統(tǒng)無(wú)縫集成，方便資源的各種應(yīng)用；提供共建鼓勵(lì)機(jī)制和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制（電子評(píng)估功能），建立共享文化。
5結(jié)論
通過(guò)以上對(duì)比，本研究認(rèn)為，四種系統(tǒng)均具有基本的資源管理功能，CCTR-Sync高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺(tái)資源最豐富，覆蓋面最廣，擁有最強(qiáng)大的資源庫(kù)；賽爾畢博資源管理平臺(tái)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)在Blackboard平臺(tái)的成熟技術(shù)及影響力；TF-ERM教育資源管理系統(tǒng)管理功能最完善強(qiáng)大，與其他三種相比，具有良好的開(kāi)放性、可移植性和可擴(kuò)展性，更提供了共建鼓勵(lì)機(jī)制和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制、同步異步交流途徑；聯(lián)想傳奇資源庫(kù)管理系統(tǒng)各項(xiàng)功能比較均衡，資源較為豐富，系統(tǒng)管理相對(duì)完善。
但綜合看來(lái)，教育資源管理系統(tǒng)還存在易用性差、通用性缺乏、普及性不強(qiáng)的不足。無(wú)論系統(tǒng)的功能強(qiáng)或弱，如果使用者不懂如何操作，資源再豐富也難以達(dá)到效果。因此，在強(qiáng)調(diào)完善系統(tǒng)功能的同時(shí)，應(yīng)該注意提高系統(tǒng)的易用性，不只追求技術(shù)的先進(jìn)，更要提高系統(tǒng)的人性化、智能化水平?，F(xiàn)有教育資源管理系統(tǒng)種類(lèi)版本豐富，且偏重資源內(nèi)容建設(shè)，缺乏對(duì)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)的研究。開(kāi)發(fā)一套通用的資源管理系統(tǒng)既不現(xiàn)實(shí)又不經(jīng)濟(jì)，最優(yōu)的策略是與國(guó)際資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)接軌，各單位按照統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范進(jìn)行開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)產(chǎn)品之間的兼容性的同時(shí)，不斷競(jìng)爭(zhēng)形成統(tǒng)一資源平臺(tái) [9]。
總之，在開(kāi)發(fā)和選擇教育資源管理系統(tǒng)時(shí)，除了完善、安全的資源管理機(jī)制外，應(yīng)該著重注意以下幾個(gè)方面。
1）資源標(biāo)準(zhǔn)、豐富，實(shí)時(shí)更新。資源不兼容導(dǎo)致管理、共享困難，以及資金和資源的浪費(fèi)，注重資源的標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)化、整合是資源管理的發(fā)展趨勢(shì)[10]；不能單純追求數(shù)據(jù)量和多媒體的形式，資源不能簡(jiǎn)單地書(shū)本電子化，應(yīng)提高資源信息技術(shù)與課程整合的程度，使用戶真正用得起、用得好資源；根據(jù)用戶需求及教學(xué)大綱和教材的改變，實(shí)時(shí)調(diào)整資源，保證資源的實(shí)用性[11]。
2）資源共享和實(shí)時(shí)交流。隨著各種教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn)，系統(tǒng)應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范接口，支持多渠道內(nèi)容的管理與分布，能夠提供豐富的資源的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)的資源共享、不同用戶的資源共建，方便用戶在全國(guó)范圍內(nèi)共享資源，增加用戶之間的交流，實(shí)現(xiàn)資源交換，增強(qiáng)用戶使用的興趣和積極性，形成教育資源的良性循環(huán)。
