發(fā)布時間：2023-06-28 17:05:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數字教學資源管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：網上醫(yī)學教學系統；Web；；流媒體
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 11-0000-02
The Key Realization Technology of ".NET-Based Medical Teaching Resources Management System"
Yang Mei
(Sichuan Zigong Health School,Zigong643000,China)
Abstract:Mainly describes the medical teaching based on ASP resources management system"what need computer key technology,including the system structure, technology,system database,streaming media technology,multimedia teaching information resource database,the establishment of multimedia teaching information transmission network construction.
Keywords:Online medical teaching system;Web;;Streaming media
隨著我國醫(yī)學教育深入發(fā)展，網絡教育在醫(yī)學教育中越來越彰顯其巨大的作用和價值。醫(yī)學教育工作者可通過網絡查詢最新的數據資料，通過網絡發(fā)表自己的觀點和建樹，但是，在醫(yī)學教學工作中往往存在難以向學生直接展示的人體結構、疾病發(fā)生及發(fā)展過程等教學內容，且各種活體、各種操作不易長期、反復、多次展示，如果以多媒體把教學內容轉化為數字化的方式，通過CAI演示即可達到更好、更直觀、更長遠的教學質量和效果。
根據本校的教學需要，我設計開發(fā)了《基于ASP的醫(yī)學教學資源管理系統》，本系統是一個基于Web的集開放性與交互性于一體的網上教學系統，系統具備了視頻教學、視頻點播、課件教學、作業(yè)布置、論壇答疑、和管理視頻課件、數據庫管理等等功能，在實現中涉及到諸多計算機、軟件工程、網絡等領域的相關核心技術，本文在此進行了探討。
一、系統體系結構
目前基于網絡的教育平臺的體系結構一般采用客戶機/服務器（C/S）模式或者瀏覽器/服務器（B/S）模式。
本系統采用B/S體系結構，它是一種以Web技術為基礎的3層結構新型的應用系統平臺模式。B/S模式下的客戶機只需安裝瀏覽器軟件，如Windows XP系統內嵌的IE即可，無須開發(fā)前端應用程序；中間層的WEB應用服務器，如Microsft公司的IIS等是連接前端客戶機和后臺數據庫服務器的橋梁，主要的數據計算和應用都在此完成，后臺數據庫服務器主要完成數據的管理。
選擇Browser/Server結構更利于網上教學系統的實施，利于達到極佳的教學效果，同時降低系統的投入和維護成本。用戶通過瀏覽器，可方便的與后臺存放具體媒體素材的數據庫進行交互查詢，就可等到具體的視頻節(jié)目信息進行點播。
二、系統技術支撐
（一）技術
目前主流的站點數據庫訪問技術有：ASP、PHP以及JSP，它們各具優(yōu)缺點。
是由Microsoft公司開發(fā)的，是一種服務器動態(tài)網頁開發(fā)技術。首先，IIS接受用戶的客戶端瀏覽器的頁面請求信息，定位ASPX頁面，把請求信息交給模塊來處理；其次，模塊分析ASPX文件，執(zhí)行其中的服務器端指令，生成純HTML文檔，并返回給IIS；最后，IIS再將HTML返回到客戶端瀏覽器。若文件中含有訪問數據庫的請求，由ADO組件執(zhí)行訪問庫的操作，并依據后臺數據庫的訪問結果自動生成符合HTML語言的頁面，并將處理結果通過Web頁傳送到客戶端瀏覽器。
以其簡單的語法、嵌入HTML方式、豐富的WEB控件、高效的開發(fā)效率、高性能和可伸縮性和超強的不同終端設備的支持能力等特性，在WEB技術領域取得了成功。醫(yī)學教學資源管理系統站點數據庫訪問采用ASP技術，便于對后臺數據庫的維護和訪問，如添加、修改、刪除庫中內容等，也利于開發(fā)、形象、直觀、友好的用戶界面。
（二）系統數據庫
本著安全性、并發(fā)性、穩(wěn)定性、開放性、先進性等原則，系統采用了SQL Server數據庫管理系統。它包括支持開發(fā)的引擎、標準的SQL語言，支持存儲過程、觸發(fā)器、支持XML等特性，與 2.0的緊密結合、數據庫鏡像、全文索引。
（三）流媒體技術
流媒體是一種可以使音頻、視頻和其它多媒體能在Internet和Intranet上以實時的、無需下載等待的方式進行播放的技術。其特點是以“流”（Stream）的形式進行數字媒體的傳送，客戶可以邊接收邊播放，使時延大大減少。流媒體技術不是單一的技術，它的基礎技術包括多媒體數據的采集、壓縮、存儲、傳輸等多項技術。
圖2.流媒體應用系統構成
為實現醫(yī)學網上教學系統中的在線點播系統，有一個流暢的播放效果，應結合流媒體技術，在系統中安裝視頻采集硬件和軟件，實現實時直播功能，比如學校直播學術報告、實時的手術室現場轉播。
目前主流的流媒體技術有三種，分別是Real Networks公司的Real System、Microsoft公司的Windows Media Technology和Apple公司的Quick Time。本系統采用了Windows Media流媒體系統。其關鍵步驟是將視音頻信號源轉換為ASF高級流格式。視音頻信號可以是活動信號源（如攝像機、錄像機等），也可以是影音文件（AVI/WAV/MP3等）。編碼器采用了Windows Media Encoder，其主要特色是容易使用、高品質編碼，輸出品質高。視頻采集卡選用了Winnov公司的Videum II Broadcaster，其技術與Windows Media兼容。
（四）多媒體教學信息資源庫的建立
根據本校的醫(yī)學教學特點，在網絡中傳輸的多媒體信息主要有經過壓縮的視音頻信息流和含有圖形、圖像、聲音、動畫、文字的多媒體課件等。信息的存儲是有效利用多媒體信息資源的基礎。為了達到有序、合理的存儲，以樹狀目錄結構，將資源根據基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、醫(yī)學影像學、檢驗醫(yī)學、護理學進行了了分類和組織。因此可把各種多媒體資源通過MPEG壓縮后刻制成光盤（VCD或DVD），放置于光盤庫中，通過計算機來進行網上的查詢和閱覽。光盤庫能夠滿足高安全性、高可靠性、大數據源的要求，但其自動換盤機構的換盤時間通常在秒量級，致使光盤庫的訪問速度慢，對于學校非主流專業(yè)所涉及的教學相關資料訪問量小，可保存在光盤庫中。本系統采用了目前主流的藍光光盤庫。學校主流專業(yè)的教學相關資料由于訪問量大，存在并發(fā)的點播（VOD）、廣播的視音頻信息，為了保證讀取速度和多路點播的需要，可采用硬盤陣列存儲，以一級庫序列而優(yōu)先訪問。由于硬盤陣列可以改寫，需要注意其數據的安全性，做好備份。用利用硬盤陣列與光盤庫結合的方法可以很好的解決海量信息存儲問題。
（五）多媒體教學信息傳輸網絡的構建
教學信息資源庫是整個系統的核心，各教研室、教室、電子閱覽室等用戶終端通過傳輸網絡（校園網）連接到教育技術中心的教學信息資源庫上。它主要由影視教材上載、衛(wèi)星電視收錄、網上信息資源下載、素材采集、存貯、檢索等幾部分組成。
系統中信息傳輸技術應當充分考慮到先進性與普遍性，網絡中采用了星型樹狀的拓撲結構和交換式快速以太網技術，在服務器出口的主干上配置1000M帶寬交換機，保證了各端口獨享1000M帶寬。從交換機向下級聯的集線器都采用共享1000M的配置，客戶遠端也通過此集線器共享1000M帶寬。
服務器在網絡內承擔著最重要的任務，要求有更高更快的處理能力，且性能要穩(wěn)定。服務器應支持雙CPU、多線程、多進程，尤其是在網絡管理方面提供了極大的靈活性和安全性。視頻服務器和我們選用了Power Edge R410（CPU型號：Xeon E5506 2.13GHz內存容量：4GB ECC DDR3，硬盤容量：584GB網絡控制器：雙端口千雙端口千兆網卡），現在使用最多的影片格式一般是RM格式或ASP格式，我們在視頻服務器上安裝了Real server和Microsoft Media Server，這些軟件性能卓越，安裝方便，占用服務器資源少，成本低，它們很好的支持了MP3、SWF、AVI等格式的文件，客戶端只需安裝Mdeia player和Real Player播放器。WEB服務器和數據庫服務器同樣也選用了一臺Power Edge R410，服務器采用Windows 2003 server操作系統。
三、結語
本系統經過使用后，師生反映良好，較好的呈現醫(yī)學教學特色資源和資源共享，調動了學生學習積極性，提高教學效果。另外，教學資源的積累是一個長期綜合的過程，除組織專業(yè)人員和廣大老師進行開發(fā)和引進外，還可建立互動開放的系統，擴大用戶群，增加上傳資料功能，豐富和完善資源庫。
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一、國外人力資源管理教學理論研究與實踐綜述
國外發(fā)達國家開設人力資源管理課程已有近百年歷史，人力資源管理最早的課程雛形見于美國達特茅斯學院勞工關系專業(yè)在1915年的雇用管理課程，其后逐漸成為眾多大學商學院開設的主要課程，先后經歷了從科學管理、人際關系管理、系統管理等以人事管理為中心的發(fā)展階段。自20世紀70年代末以來，人力資源在組織中所起的作用越來越大，企業(yè)開始把人力資源管理看作重要的管理職能之一。90年代以后，大學的人力資源管理教學受到人力資源管理的戰(zhàn)略觀點影響，開始倡導以職業(yè)分析和工作任務分析為基礎的教學模式，相對成熟的模式包括德國的雙元制模式，加拿大的CBE模式、國際勞工組織的MES模式等。
德國的雙元制教學模式是以人力資源管理職業(yè)活動的行為過程為導向，采取以學生為中心，企業(yè)實踐教學為主，學校理論教學為輔的教學形式，現場實習與實務的課程和學分比重較大，而理論課的教學內容一般較為淺顯，這種教學模式同企業(yè)人力資源管理實踐緊密結合，更符合企業(yè)的現實需要。澳大利亞的培訓包模式是該國政府聯合人力資源管理行業(yè)共同開發(fā)出一套包括全國統一任職資格和能力標準的培訓包，以此作為學校、培訓機構人力資源管理課程開發(fā)的指導性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大，以能力為培養(yǎng)目標和評價標準，根據人力資源管理職業(yè)能力分析表所列的知識點、技能點和職業(yè)態(tài)度，按照從易到難的順序安排教學進程。國際勞工組織的MES模式即模塊培訓教學法，是基于對人力資源管理的每一個崗位、任務和技能的深刻分析，嚴格按照工作規(guī)范，把學生需要掌握的知識或技能分成若干獨立培訓教學模塊，以從事人力資源管理實際崗位工作的流程為主線，通過現場教學為主、技能培訓為核心的教學方式，使學生獲得人力資源管理工作中所需要的工作技能。
二、國內人力資源管理教學理論研究與實踐綜述
我國的人力資源管理脫胎于傳統的人事管理，最早的課程見于20世紀50年代中央勞動干部學校（現為首都經濟貿易大學）勞動經濟專業(yè)開設的勞動管理。自市場經濟建立以后，人力資源理論開始在我國進行傳播，一些高校將人事管理課程調整為人力資源管理課程，尤其是1995年《勞動法》頒布后，實現了人事管理向人力資源管理的過渡。進入新世紀以來，隨著現代企業(yè)管理模式的深刻變革，人力資源管理的重要功能已經深入人心，這門課程的教學理論和實踐隨之邁上了新的臺階。具體可歸納以下方面：
首先，從人才培養(yǎng)的角度對人力資源管理教學的研究。劉國華、彭芳等在《淺議如何改進人力資源管理教學方法》當中提出以學生發(fā)展為本的教學理念，摒棄傳統的灌輸式教學方式，將人本理念融入人力資源管理教學過程中，采取人性化的教學模式進行課程設計，注重學生主體性的發(fā)揮。劉燕華在《人力資源管理教學模式改革》當中主張將就業(yè)素質訓練作為教學改革的主要依據，強調人力資源管理教學實踐應充分適應社會需求變化，通過建構真實的教學環(huán)境，提升學生的就業(yè)競爭力。其次，對人力資源管理教學方法和手段的研究。李淑玲在《<人力資源管理>多元化教學方法》中強調以采取體驗式教學方式為主導的多元化教學方法，并列舉的角色扮演、案例分析、管理方案設計、現場模擬、實地調研、實驗室模擬等常用的教學方法，提高學生在實際操作中的學習興趣，從體驗中獲得深刻感悟。蘭策元在《多元化方法與HRM教學研究》當中提出，人力資源管理教學除采取一元化、性的傳統教學方式以外，還應廣泛采取案例分析、視聽技術、情景模擬、角色扮演、網絡信息交流等多元化、親驗式教學方法。李淑娟等在《親驗式教學模式在人力資源管理教學中應用探析》當中指出，角色扮演、情景模擬、心理測試、案例討論、管理游戲、現場操作等親驗式教學模式，改變了傳統教學模式的以教師為中心，實現了教學主體以學生為中心的轉換，培養(yǎng)重心也從學生的學習能力轉移到職業(yè)能力;還有研究人員針對某一種教學方法進行研究，李勁松等在《基于PBL的人力資源管理課程教學模式探討》當中強調在教學改革中引入PBL教學模式，即把學習置于復雜的、有意義的問題情境，通過學生合作解決現實問題，形成分析問題、解決問題的能力，增強團隊合作能力、自主學習能力和職業(yè)素養(yǎng)。黃云碧等在《基于工作過程系統化的“人力資源管理”教學改革探索》當中提出，通過根據人力資源管理的課程培養(yǎng)目標和工作過程構建知識技能模塊，設計教學項目，在教學中模擬工作情境，引導學生按照實際崗位工作的操作過程和規(guī)范完成項目任務。楊海光在《案例教學法在人力資源管理教學中的實施過程》當中圍繞案例教學的功能、具體實施過程論述一種開放式、互動式的新型教學方式;最后，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度對人力資源管理課程教學模式的研究。魏曉彤在《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職人力資源管理教學》當中以加拿大的CBE模式為基礎，提出要以職業(yè)能力為核心、以學生為主體、以多元化教學方式為手段，切實有效的對學生進行能力訓練。張曉燕在《基于能力本位的高職<人力資源管理>課程教學模式》當中提出課程教學改革的目的在于使學生掌握人力資源管理知識和技能的實際運用，通過組織中的崗――人關系確定教學內容、合理組織和考核教學過程、創(chuàng)新授課形式、改進學習模式等，來構建能力本位的課程教學模式。
上述國內外人力資源管理教學理論研究和實踐措施，為這門課程的教學改革提供了堅實的思想基礎和現實啟示，也為教學適應企業(yè)人力資源管理現實要求提供了可持續(xù)發(fā)展的動力。
三、我國人力資源管理教學改革的現實探索
關鍵詞：“獨二代”兒童；自我管理能力；培養(yǎng)
“獨二代”往往被調侃為是“智商高情商低的一代”“自私霸道的一代”以及“無情的一代”。自從我國實施計劃生育之后，第一代獨生子女在三十年的時間當中已經基本上進入了婚嫁生育階段，而“獨二代”作為他們的孩子也開始逐漸地長大。面對著“獨二代”兒童在成長過程中出現的各種問題，在美術的教學過程中必須要幫助“獨二代”兒童進行自我情緒管理，從而全面提升“獨二代”兒童自我管理能力。
1.針對“獨二代”兒童實施感恩教育
現在的美術教材當中對不同階段兒童的心理和年齡特點進行了充分的考慮，因此不管是在形式上還是在內容上都將其多樣化的特點體現出來，這樣就將豐富的素材提供給了美術教師的教學。教師通過對素材的不斷發(fā)掘，就可以以美術為基礎針對“獨二代”兒童實施感恩教育?，F在很多“獨二代”兒童都是在非常好的物質環(huán)境當中成長出來的，而且大多數的父母都給予了“獨二代”兒童較多的溺愛，長此以往，就會使“獨二代”兒童變得非常自私，并且是逐漸喪失了感恩情懷。所以在具體的美術課堂教學當中教師必須要對深層次的美術教育資源進行挖掘，從而能夠針對“獨二代”兒童順利地實施感恩教育。“獨二代”兒童在日常的生活當中對父母和長輩懷著一顆感恩的心，就能夠在細微之處感受到父母和長輩對自己的愛。只有感受到父母的辛苦和不易，“獨二代”兒童才會學會自我管理，在生活當中對自己的不良情緒進行控制，在與長輩和父母相處的時候才能夠真正做到為父母考慮，不亂發(fā)小脾氣。[1]
2.針對“獨二代”兒童實施陽光心態(tài)教育
在美術課堂當中，教師要針對自己的教學觀念進行積極的轉變，不能夠認為只要將美術課教好就已經完成了作為美術教師的任務，要對自身所擔負的責任具有充分的認識，對“獨二代”兒童的內心世界予以更多的關注。比如，在將人物畫作欣賞完之后教師就可以讓“獨二代”兒童以自己的心理和情緒為根據進行自由作畫，“獨二代”兒童就會將或怒、或喜、或悲的作品畫出來，而“獨二代”兒童的真實感受也會在這些作品當中被真實地傳遞出來。這時候美術教師就不能夠將“獨二代”兒童的感受忽略掉，要對他們的內心世界進行詢問和了解，要將友愛和寬容教會給“獨二代”兒童，并且針對“獨二代”兒童進行良好道德品質的培養(yǎng)以及堅強意志力的鍛煉。[2]
教師必須要告訴“獨二代”兒童，人生處處面臨挑戰(zhàn)和挫折，所以不管在什么時候都不要放棄不能氣餒，要始終懷揣著一顆積極向上的心。只有這樣才能夠將各種困難克服掉，最終對成功的樂趣有所體驗。通過這種方式能夠幫助“獨二代”兒童有效地進行自我情緒管理。
3.利用美術的獨特魅力引導“獨二代”兒童進行自我情緒管理
在美術教學的過程當中，教師必須要對美術的獨特魅力進行充分的利用，從而對“獨二代”兒童的自我情緒管理進行很好的引導。教師可以選擇一些精美的靜物畫、山水畫等讓“獨二代”兒童去欣賞和觀摩，并且對“獨二代”兒童的審美情趣進行很好的培養(yǎng)，學生能夠在這些畫作當中感受到人生的美好。通過這種方式不僅能夠鍛煉“獨二代”兒童的審美情趣，同時還可以陶冶“獨二代”兒童的情操，使“獨二代”兒童能夠從畫作當中領悟到人生的真諦，并且將從畫作當中領悟到的道理運用到現實生活當中。在生活當中遇到不高興或者不符合自己期望的事情，“獨二代”兒童就能夠學會控制自己的各種不良情緒，從而始終能夠保持一種良好的心態(tài)去面對生活當中的各種事情，最終成為一個能夠進行自我情緒調控的人。[3]
在針對“獨二代”兒童進行自我管理能力教育的過程中，美術教育資源具有十分重要的作用。美術教師必須要對美術教育資源進行充分的挖掘，利用各種細節(jié)針對“獨二代”兒童情感教育和自我管理教育，從而能夠真正對“獨二代”兒童的綜合素質進行培養(yǎng)，使之能夠成為一個合格的人才。
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【關鍵詞】數字化校園 教學管理 現代化
數字化校園營造了一種全新的教學環(huán)境。隨著社會經濟的高速發(fā)展，科技步入高速發(fā)展的信息化階段，以網絡為基礎的教學，逐漸深入到包括中等職業(yè)學校在內的各級學校?？梢哉f，數字化的有效運行對教育教學活動幫助很大，對學校教學管理現代化也非常重要。下面著重談談數字化校園環(huán)境下，如何加快學校教學管理的現代化建設。
一、數字化教學環(huán)境下學校教學管理的重要性
學校的重要工作是對學生的教育和管理，構建數字化教學環(huán)境對激發(fā)學生的學習興趣，在學習中形成完善的學習體系；能夠提高教學工作水平，提升工作能力；也能使學校各項工作和任務有條不紊的開展。
1.有助于學生的學習和發(fā)展
傳統的教學模式嚴重制約了學生的主觀能動，導致學生的個性得不到發(fā)展，對學習失去興趣。在現代化教學管理中，構建數字化校園環(huán)境，對激發(fā)學生的創(chuàng)造性，集中學生注意力有重要的作用。在數字化教學中，老師將很多板書無法體現的知識，用多媒體演示的方法展示給學生，讓學生立體化的理解教學內容，激發(fā)學生的求知欲望。
在信息技術的沖擊下，學生接觸到很多新型科學技術和通訊工具；在信息技術的影響下，很多學生對原有的課堂教學產生視覺疲勞，學習的主觀能動性低。構建數字化校園環(huán)境，學生在潛移默化中受到影響，不僅開擴了視野，同時有助于培養(yǎng)學生的分析能力。如果學生積極投入到探究數字化教學中來，在學習中對各科知識有了新的認識，自身主觀能動性提升了，學習效果較以前有明顯的提高，有助于幫助學生在有效的時間內學到更多的知識，提升自身綜合素養(yǎng)。
2.有利于有效開展教育教學
數字化校園的目標，是將校園內的各種信息數字化，使教師課堂教學的資源豐富起來，能夠改變教師的授課方式與學生的學習方式。因為在有效的教學時間內，無法取得較為明顯的教學效果，是當前的教學難點。比如數學、物理、化學等學科，是理論性極強的學科，不同學生的反應能力不同，很多理解能力差的學生無法理解，導致教學效果不明顯，教學質量差。學校教學管理中運用數字化教學，能夠讓教師在廣泛占有教學資源，施行因材施教，促進學生的個性發(fā)展和知識體系的完備，在學習中積極探究各科知識，研究相關知識體系，提升自身綜合水平，提升學習能力。
多媒體、網絡技術的運用，使得教學資源、信息資源和智力資源在教師間形成共享，信息技術與學科教學的有機整合能夠優(yōu)化教學，無形中提升了教師的專業(yè)技能。另外，學校的教學管理是一個復雜的工程。對師生和教學活動的管理信息化，也是數字化校園環(huán)境建設的重要內容。如常規(guī)教學管理中的學籍管理、教學與考試人員安排、成績匯總和分析、網上評教等工作，利用多媒體技術能夠進行比較準確而快速的處理。職業(yè)學校的學生管理工作比較重要，也是學校教育管理的重要組成部分，家校通系統能夠使家校形成合力，對學生開展教育和管理。
二、數字化環(huán)境推動學校教學管理現代化策略
校園數字化，不僅是一場技術革命，更是一場教學和管理的革命。為了提升中職學校學生的學習能力和學習效果，改變中職學校的教育現狀，提升學校教學管理的質量，必須有效運行和落實數字化校園環(huán)境下學校教學管理的現代化。
1.改變傳統的教學模式，提升課堂教學效果
學校教學管理的重要方面是課堂教學的管理，數字化環(huán)境下的課堂教學，需要老師注重學生主體性的發(fā)揮，更需要學生在專業(yè)學習中能主動參與。因此，專業(yè)技術的教學中，老師可以將教材知識和參考資料有機結合起來，將知識體系進行嚴格的整理，以PPT的形式展示在學生面前，如此，學生的技術專業(yè)學習才能不枯燥，學習的科學性才能提升。另外，我們在多媒體教學中，可以讓學生上機操作，進行模擬實驗和操作運行。學生所學的技術多是運用型的。在教學中為了提升學生的知識水平，提升學生的動手能力，讓學生在數字化教學環(huán)境引導下，進行演示實驗，加強對知識的理解，在親自論證中獲得知識和能力。
2.創(chuàng)建網絡教學知識庫，推進學生能力的提升
信息技術催生教學互動的課堂模式，革新了教學手段與方法；可以說“誰抓住了教育信息化工作的主動權，誰就抓住了學校發(fā)展的主動權?！敝新殞W校學生學習能力、專業(yè)技能的高效獲得和提升，是學校生存發(fā)展的生命線。因此，在數字化校園環(huán)境的影響下，要求在實際教學中構建合理的網絡知識庫。我們培養(yǎng)的學生是相對專業(yè)的技術性人才。他們需要更多的實踐和理論經驗，課堂上的教材學習只是一個方面，因而構建合理的網絡教學知識庫，讓學生能夠開闊視野去學習、去研究相關領域的先進知識，才能使得他們的技能和水平獲得較大的提升。在我們的職業(yè)教育課堂，很多知識是無法用板書的形式展示給學生的，學生在學習中難免會遇到各種問題，為了幫助學生自主解決問題，可積極鼓勵學生在校園教學知識庫中查閱相關資料。如此，幫助學生解決了問題，又培養(yǎng)了學生主動探究知識的能力，對提高學生的綜合能力有不可替代的作用。
當然，我們的網絡資源庫需要我們科任老師利用專業(yè)特長進行收集、整理，無形中對老師的教學技能、專業(yè)技能的提高也提出了新的要求。數字化校園環(huán)境建設，需要培養(yǎng)和造就一批能熟練運用信息技術和愿意為學生的成長成才奉獻的教師隊伍，也需要我們學校領導層的關注和大力支持。
全方面教學管理現代化，提升工作質量和效率。數字化校園與環(huán)境建設與運行，能夠改變教學活動方式，提高學生學習效果，促進教師教育觀念轉變與技能提升，使學校的教育教學有所提升。而數字化教學管理要長效，關注點遠不止這些。如學校網站建設，家校通有效利用，網上留言與交流，無紙化、數字化辦公功能以及學校數字化財產設備管理等等，都是學校教學管理現代化的體現。如我們學校，不僅重視學校數字化建設，更突出數字化校園科學規(guī)范的應用，可以說已經為師生營造了一個開放的、社會化的學習與研究環(huán)境，凸顯出學校管理現代化的效益。
總之，中職學校是培養(yǎng)應用型人才的學校，重視數字化校園環(huán)境的構建，依托計算機技術、網絡系統以及通訊技術，實現學校教學管理的現代化、信息化，突出管理的精細化，必將大大提高辦學水平和能力，培養(yǎng)出更多的符合社會需要的應用型人才。
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關鍵詞 計算機 智能化 數字校園
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
校園網是把分布在校園不同地點的多臺電腦連接，按照網絡協議相互通信，以共享軟件、硬件和數據資源為目標的網絡系統。校園網能為師生員工提供豐富的教育教學信息和資源，達到信息傳遞、資源共享、方便教學的功能。例如，在校務部門建立網絡服務器，為整個校園網絡提供各類教學資源，并對這些資源進行綜合管理。電腦與電腦之間實現各種信息的傳遞是校園網絡最基本的功能之一。校園網絡不但可以在校內進行網絡教學，還很容易同外界大型網絡連結，形成更大范圍的網絡交互學習環(huán)境?！皵底只@”是以校園網為背景的集教、學、管理、娛樂為一體的一種新型數字化的工作、學習、生活環(huán)境，網絡化、智能化、個性化將成為未來數字化校園的熱點。
目前，我校被教育部列為第三批中等職業(yè)學校示范建設單位，以此為契機，我校數字化校園在硬件系統和應用系統建設方面取得了明顯成效，全校在數字化的學習環(huán)境下，信息顯示多媒體化、信息網絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化，均有效提高了全校上下的工作效益、滿足了師生信息服務需求。
數字化學習環(huán)境包括如下基本組成部分：
（1）設施，如多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網絡、因特網等；
（2）資源，為學習者提供的經數字化處理的多樣化、可共享的學習材料和學習對象；
（3）平臺，向學習者展現的學習界面，實現網上教與學活動的軟件系統；
（4）通訊，實現遠程協商討論的保障；
（5）工具，學習者進行知識構建、創(chuàng)造實踐、解決問題的學習工具。
通過數字化校園的建設和管理，形成了良好的信息化學習環(huán)境，在資源共享、知識傳播、育人管理等方面發(fā)揮的作用是比較突出的。教職員工可利用現代信息技術將教學、科研、學科建設、管理、服務等活動移植到一個數字網絡空間環(huán)境下，從而達到提高教職員工的工作效率、人才培養(yǎng)質量、教學質量、科研實力和管理水平的目的，并最終構造一個數字空間下的虛擬校園。例如可以進行圖、文、聲并茂的多媒體教與學，或利用大量現成的教學軟件，形成一個良好的教學環(huán)境，這些都是以往任何教學手段所不能達到的。
我校信息化管理平臺包括教務管理系統、校企合作管理系統、行政管理系統、學生管理系統、招生就業(yè)系統、考務管理系統、網絡教學系統、圖書管理系統、校園一卡通等子系統。教師運用信息科技、在線教材、結合教育學習理論將教學從傳統教室移到網絡上課，這種方式比傳統教學活動擁有絕對的優(yōu)勢。另外，在線學習也是以網絡平臺為溝通基礎進行學習活動的，學習者登入平臺后，進行教材瀏覽、討論、測驗、做作業(yè)。像這樣，利用信息技術拓展了計算機技術在教育環(huán)境上的應用范圍與應用層次。
目前，我校校園信息化建設已經形成規(guī)模效應，學校教學區(qū)、生活區(qū)、實訓基地等各處均能聯網，教師利用網絡平臺的意識逐步增強，信息技術培訓增多；校園管理變得科學高效。
數字化校園有助于優(yōu)化學生學習環(huán)境及學生學習興趣、思維、能力，強化其積極因素，弱化其消極因素，促進師生共同發(fā)展，教學相長，凸顯學校的特色。一個理想的多媒體教學網絡由五個要素組成：①在線課程：學習者必須依據在線課程進行網絡學習活動。②在線測驗：以多媒體網絡的方式呈現，并于受測結束時能立即給予回饋，以充分發(fā)揮計算機的功能，進而增強學習效果。③虛擬教室：虛擬教室提供學習者合作學習情境，學習者借助它來進行討論、觀摩、與合作學習，教師則利用它來輔導學習者學習。④教學管理：紀錄學習者的學習信息，以提供教師輔導與評估學習者的依據。⑤學習工具：常有的有筆記本、搜尋引擎、個人化環(huán)境等，這些學習工具將支持學習者進行在線學習。所以多媒體在線學習不再受限于時間、地點的限制，學習者可以依自己的學習環(huán)境及狀態(tài)彈性的調整自己的學習進度。如此一來，過去由上而下的知識傳輸方式不再是唯一的知識成長通道，學生獲得知識的來源大幅增加。
“數字化校園”有助于建成一個基礎設施設備較為完善、功能相對齊全，資源相對豐富的集辦公、管理、教學于一體的一流校園網絡環(huán)境?？傮w看來，提升理念、培訓技能、低投入高效能、創(chuàng)建方便實用的“數字化校園”，用業(yè)務管理軟件來代替各部門的手工操作，以既有的業(yè)務系統的數據為基礎形成數據中心，提供廣泛的查詢和數據報表服務，并進行數據分析，進而形成決策支撐系統。
此外，校園信息化在提高師生工作效率的同時，也增強了人與人之間的相互交流。例如建立開放性的社區(qū)信息化學習環(huán)境，為家長參與學校教育的發(fā)展與管理、提高家長育子的能力與知識、提高家長信息素養(yǎng)等方面提供平臺，實現以學校為中心的社區(qū)學環(huán)境，這也是我校數字化校園所實現的目標。
校園數字信息化建設水平如何，可以衡量一所學校的辦學水平及綜合競爭能力。構建高度智能的新型數字化校園管理系統顯得尤為重要。同時，數字信息化建設可以說是一項需要持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新的工程，在促進軟硬件技術水平進步的同時，也應當開展相關人才培訓，只有這樣才能真正實現真正的校園數字化。
參考文獻
關鍵詞：繼續(xù)教育 數字學習資源 知識產權管理 內容研究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（c）-0193-02
1 研究背景
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》確定到2020年“基本形成全民學習、終身學習的學習型社會”，從業(yè)人員繼續(xù)教育參與率50%，2015年比2009年提升近50%[1]。國家教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略提出要創(chuàng)新繼續(xù)教育發(fā)展思路，鼓勵行業(yè)企業(yè)依托普通高校和職業(yè)學校聯合共建專業(yè)化、綜合化的職工繼續(xù)教育基地和產學研基地，組建各類繼續(xù)教育聯盟，擴大優(yōu)質資源開放共享，大力發(fā)展現代遠程教育。
行業(yè)系統繼續(xù)教育，是由行業(yè)系統根據行業(yè)特點和自身發(fā)展需要，針對該行業(yè)系統人員進行的教育培訓。以水利行業(yè)為例，其行業(yè)規(guī)模大，涉及面廣，人力資源需求量大，水利職工人數多，分布廣，人才培養(yǎng)任務重。開展現代遠程教育，可通過現代信息技術手段充分開發(fā)、利用優(yōu)質水利高等教育資源，使高水平水利院校的名師、精品課程、優(yōu)秀教材通過網絡在水利系統范圍內實現資源共享，從而構建水利職工接受繼續(xù)教育和終身學習的公共平臺。數字學習資源是現代遠程教育的核心內容，是保障數字化學習可持續(xù)發(fā)展的重要內容。
2 現狀分析
行業(yè)繼續(xù)教育特色的數字學習資源較傳統學習資源具有多樣性、共享性、互動性、擴展性、再生性等特點，隨著數字網絡技術的快速發(fā)展和廣泛應用，互聯網在為人們獲取信息提供便利的同時，也深刻影響了知識產權的管理模式。數字學習資源的知識產權涉及到教學管理、教師、制作者、投資者、公共教育平臺服務提供者，以及資源使用者等諸多利益相關主體。其知識產權的管理模式出現了許多與傳統信息介質不同的特征。
根據現代遠程教育資源應用經驗可知，便捷的網絡數據資源能夠讓更多人獲得學習機會，但任何無限制的資源開放都是不能長久的。依靠制度對資源建設者的知識產權給予保護，能夠有效調節(jié)資源分配，讓有限的資源發(fā)揮更大的作用，同時調動建設者的主觀能動性，保障終身教育資源持久發(fā)展。綜上，研究并實施數字學習資源的知識產權管理創(chuàng)新模式，是保障其可持續(xù)發(fā)展的重要內容。
3 行業(yè)繼續(xù)教育數字資源知識產權管理內容研究
數字學習資源的知識產權管理涉及到投資者、制作者、資源素材提供者或創(chuàng)作者、公共教育平臺服務提供者，以及資源使用者等諸多利益相關主體。該研究涉及到的水利行業(yè)繼續(xù)教育特色的數字學習資源，是由水利部和行業(yè)教育聯盟內院校共同投資，由聯盟內院校承擔或委托制作并提供服務平臺，由聯盟內師生制作完成后在服務平臺，供行業(yè)職工學習之用。因此，在該研究中可將上述利益主體具體化為聯盟內院校、聯盟內師生和聯盟外相關者。
由于這些數字學習資源的來源和授權使用方式不盡相同，下面將根據資源的不同種類和性質，分別研究討論它們的知識產權歸屬、授權許可、使用方式以及保護等幾個問題。
3.1 產權歸屬研究
可按資源的構建模式分為獨建資源與共建資源，獨建資源是指由聯盟內某一院校的職能部門作為資源建設的主要承擔者，成立資源建設小組，組織校內各相關院系參與該資源的建設。共建資源是指以某學科專業(yè)教學指導委員會為依托，選擇聯盟內此學科杰出的院校作為牽頭單位，多所院?；蚱渌逃龣C構共建資源。兩類學習資源知識產權的歸屬都涉及到諸多利益相關主體。
獨建資源知識產權的歸屬應從如下幾個方面考慮。
（1）院校或其他教育機構享有所制作資源的所有知識產權，并享有將之用于遠程繼續(xù)教育的權利。
（2）授課師生享有資源的署名權、并依法就其講授的作品享有權利，即修改權、保護作品完整權和獲得報酬的權利。
（3）授課師生有權在其個人網站、博客中提供該學習資源的簡介或指向服務平臺中該學習資源網址的鏈接，但不得以盈利性目的使用該學習資源。
共建資源知識產權的歸屬在授課者享有的權利方面是相同的，但在校方享有的權利上有所不同，可以規(guī)定如下：負責投資并承擔制作的幾所聯盟內院?；蚱渌逃龣C構共同享有該數字資源的知識產權，但任何一方不得私下以盈利性目的使用該資源。
3.2 授權許可研究
知識產權為私權[2]，這就意味著，第一，權利人享有對其作品的專有權，除法律規(guī)定可以不經過許可的之外，任何人使用作品應當取得權利人的許可。第二，權利人可按照自己的意志決定作品是否被使用，選擇使用者、使用方式、使用條件。使用者應當取得權利人的許可，與權利人訂立合同。知識產權使用許可是純市場化的安排，權利人和使用者能否達成許可使用協議，取決于交換各方的價值取向。
在水利行業(yè)繼續(xù)教育特色的數字學習資源知識產權管理中，授權許可涉及到投資制作方（即聯盟內院校）、授課者（聯盟內師生）以及使用者（行業(yè)職工、聯盟內和聯盟外師生）三方的利益要求。對于獨建學習資源，首先投資制作方要通過許可使用合同從授課者那里得到雙方共同建設的數字資源的全部知識產權的授權許可;其次制作方再和使用者簽訂使用協議。對于共建學習資源，每個教育機構除了要和該單位授課者簽訂許可使用合同之外，當其要以盈利性等目的使用該學習資源時還需取得其他共建方的授權許可，并簽訂許可使用合同。
根據水利行業(yè)繼續(xù)教育的特色，該研究提出的解決思路是通過市場尋求授權許可的方式，在實際案例中可根據協議各方的具體意愿制定知識產權協議書，并依此為根據，對授權許可的使用關系、許可的權利和價格做出具體詳細的各方滿意的說明。
通過以上分析，該研究制定了以下兩種授權許可方式。
（1）投資方將授課者授權許可使用的相關權利一次性買斷，付酬標準可以由當事人約定，也可以按照國務院著作權行政管理部門會同有關部門制定的付酬標準支付報酬。
（2）在合同有效期內，投資方根據該學科學習資源一段時間內的點擊使用量實時支付授課者授權許可使用相關權利的報酬。
3.3 使用方式研究
該研究中的數字學習資源，不論是獨建資源還是共建資源，它們又都可以分為兩類：即，公開資源和特色專有資源。對于公開資源，其不僅允許行業(yè)聯盟內部各院校的師生無償使用，同樣允許聯盟外行業(yè)職工或其他教育機構的師生可以無償使用。對于特色專有資源，其有償使用的方式又根據獨建和共建的構建模式不同而有所不同。
（1）獨建資源中的特色專有資源有償使用方式。
該資源的有償使用方式可以根據使用者性質制定三個標準：該教育機構內部師生有償使用標準、聯盟內其他教育機構師生有償使用標準和聯盟外教育機構師生有償使用標準。詳細的使用條款協議由投資制作方另行制定，由服務平臺管理者具體實施。所得收益由投資制作方按照機構內部各院系部門所做出的貢獻按比例進行分配，并需要拿出一定的收益作為授課者的獎勵，以此來調動師生的主動參與性，保證行業(yè)內繼續(xù)教育、終身教育學習資源的可持續(xù)發(fā)展。
（2）共建資源中的特色專有資源有償使用方式。
該種資源有償使用方式可以分為兩個標準：聯盟內各教育機構師生有償使用標準和聯盟外教育機構師生有償使用標準。詳細的使用條款協議由參與建設該學習資源的所有投資制作方共同制定，由服務平臺管理者具體實施，根據每個投資制作方的貢獻比例簽訂相關的收益分配協議書，按協議書進行收益分配。同樣，每個機構也要拿出一定的收益作為該機構授課者的獎勵。
3.4 產權保護研究
數字學習資源可以無損地任意復制和傳播，這給人們的學習生活帶來了極大的便利，然而無償下載、任意復制和隨意傳播也使數字學習資源所有者的知識產權受到了損害，因此，對于數字學習資源的知識產權，不僅需要從法律角度進行保護，同時也需要從技術手段上進行保護。
（1）法律保護措施：在使用該資源之前，權利人與使用者明確使用條款，使用者享有的權利以及需要遵守的各類事項，使用協議中還應包括侵權處理方式和違約責任，用法律手段來約束使用者，盡量避免侵權的發(fā)生。
（2）技術手段保護：現在用來保護數字學習資源的知識產權而被廣泛使用的技術手段主要是應用數字水印技術[3]，針對特色專有資源該研究主要分析采用了雙水印保護措施?；驹硎峭ㄟ^在原始資源中嵌入可見水印信息和不可見水印信息來達到知識保護的目的。當用戶非法對資源進行拷貝傳輸時，資源的權利人就可以追蹤資源作品的不可見水印信息，從而證實資源的知識產權歸屬，維護權利人的合法權益。
綜上，水利行業(yè)繼續(xù)教育特色的數字學習資源知識產權管理模式應促進資源的共建互享和可持續(xù)發(fā)展，具體體現為：共建機構享有優(yōu)先使用參與建設形成的各類學習資源的權利;創(chuàng)作者按許可協議等相關規(guī)定依法享有勞動報酬和授權許可報酬;知識產權所有者的各項權益均通過協議約定;使用者遵守學習資源開發(fā)單位制定的使用條款;依據法律的同時采用技術手段維護資源的知識產權。
4 結語
該研究結合水利行業(yè)繼續(xù)教育特色，探討了數字學習資源知識產權管理的相關制度。研究結果主要包含：不同類型學習資源的知識產權歸屬、授權許可方式、使用方式和保護措施。同時在實際案例中根據研究結果制定了知識產權協議等相關文件。
參考文獻
[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）[Z].
論文關鍵詞：美術教育；地域文化；開發(fā)與利用
地域文化是一種典型的民族傳統文化，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和地域特色。它的產生和發(fā)展，不僅見證了各個地域的歷史，而且還直接反映出該地域的民俗內涵和民間審美意識，成為鄉(xiāng)土文化的重要標志。
一、在小學美術教育中運用地域文化資源的價值意義
地域文化是一門研究人類文化空間組合的人文學科，在某種意義上大同于文化地理學。所謂地域文化資源，是指師生和學校所處的某一個具體的行政區(qū)域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內容。首先，從歷史學的角度來看，具有民間美術特質的地域美術，作為地域文化的一個重要形式，它是中華民族數千年來的文明結晶，從洪荒時代的石器、陶器，到現代的民間繪畫、民間工藝美術，地域美術的傳承與發(fā)展，始終保持著相對的傳承性，它不僅具有群族文化本體根性揭示價值，而且它又再現了各個地域的族群文化的藝術價值。而從社會學的角度來看，地域美術是最具感染力的藝術形式，地域美術體現了人文學科的特征。其次，從應用的角度講，地域美術造型變化萬千，異彩紛呈。它來源于中國農村特定的社會結構和文化結構所形成的集體審美意識，也來源于民間藝術家們的獨特的思維方式和造型意識。通過藝術課堂的引入與應用，不僅有利于引領和強化青年學生的民族意識，同時也可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
而從教育的角度來看，地域美術作為地域文化的重要形式，肩負著美術教育現代化的神圣使命。近年來，在全球經濟一體化和文化多元化的時代背景下，新的科技手段和信息傳播方式，使各種新思想、新思潮、新理念與我國傳統文化觀念發(fā)生激烈的碰撞。這種碰撞所引發(fā)的負面效應，一方面表現在少年兒童對本民族的傳統文化表現出的冷淡與漠視，另一方面，在當前以倡導多元文化傾向為主流的環(huán)境下，少年兒童對以娛樂性、刺激性和商業(yè)性為特征的外國大眾文化和流行文化趨之若騖，而對自己民族的傳統文化藝術敬而遠之，甚至于視而不見。這不僅直接導致了我國悠久的文化遺產難以傳承，而且也加劇了小學生對民族和國家感情的衰減。也是在這個意義上，挖掘和剖析具有中國特色的傳統文化藝術遺存，以中國各地區(qū)的地域文化為依托，在小學開展民族傳統文化藝術教育，富有針對性地開展以實踐為主導的美術教育現代化的教學模式，切實將其拓展為可利用的文化教育資源，是當前小學開展民族傳統文化藝術教育的一個亟待解決的重大課題。
二、運用地域文化資源的方法與途徑
針對地域文化資源，從目前的情況來看，中國各地的文化資源還沒有得到系統地分析、整合、把握與運用。在中小學教學過程中，地域文化資源在發(fā)揮其開展民族傳統文化藝術教育中的資源優(yōu)勢還沒有充分體現出來。
以中原地區(qū)的文化資源為例，從我們現行的中國美術教材中很難找到較為全面而系統的材料，如河南地域的豫劇藝術、朱仙鎮(zhèn)的木版年畫、商丘地區(qū)虞城縣的“泥人李”、河南民權的畫虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統文化資源，又體現了新時代的典型的地域文化，以美術學科為例，這種豐富而悠久的美術資源，在中國美術史上既沒有應有的陳述，也沒有得到應有的有效保護。中國地域美術文化的傳統優(yōu)勢，還有待進一步深入地分析、探究、梳理與傳承，中國地域美術文化的價值還需努力發(fā)揚和彰顯。在當代社會普遍提倡全球化、接軌論的當下，積極探討地域文化資源的價值，探索運用地域文化資源的方法和途徑，對于構建中國族群本土美術核心的價值，將有著十分重要的意義。
（一）更新教育觀念，積極整合地域文化
地域文化的最大特點，在于它以其獨特的藝術魅力，在不同的地區(qū)體現著不同的風格與特征。以美術學科為例，研究地域美術，需要我們依據地域特色的不同，通過不同的美術中心區(qū)的籌建，依托分析、探討、整合、繼承和發(fā)揚等必要環(huán)節(jié)，切實構建中華美術的多地域研究體系。而在中國廣袤的國土上，依靠各地的高校師資力量，整合地域文化資源，建立起各有美術特色的、具有較強地域性、專題性的美術文化中心區(qū)，不僅可以引領當地的美術文化建設，還可以積極有效地引領全國美術的良性競爭化發(fā)展。而在中小學中，通過體現著地域美術資源的相關課程的開設，將會對中小學開展民族傳統文化藝術教育有著不無裨益的作用。
（二）加大科研力度，積極研究和傳承地域文化
各地相關教育機構，應充分依托當地文化資源，由教育主管部門牽頭，根據地域文化資源情況，組織相關專家、當地師范院校教師，配備相關經費，形成一個集行政領導、財務管理、理論研究和實踐探索能力為一體的科研小組。
以專家團隊為中心的科研團隊，通過具有品牌效應的活動的設計與打造，將相關教師散兵游勇式的研究隊伍有效集結起來，逐步形成一個集探索、研究與最終應用為一體的涵蓋專家隊伍、師范教師和一線教師等不同梯隊層次的科研團隊，切實營造人人重研究、人人重實踐的良好氛圍。
品牌活動的打造，不僅可以加強彼此間的互相交流，建立一種“參與式”和“互動式”的交流機制，而且還可以將相關的研究成果對相關地區(qū)的美術專業(yè)教師分階段輪訓?？蒲袌F隊的學術成果，不能只保持在理論研究的層次上，而應將相關的課題研究真正化為有可操作性的實踐環(huán)節(jié)上來。這需要以專題的形式，將當地的相關資源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分運用本地文化資源，使學術理論充分應用到具體的教學實踐活動中去。在條件成熟的情況下，報請有關部門，將最新的學術成果以地域文化教材的形式，作為全國統編教材的配套教材進行有益補充。
（三）以分門別類的方式，切實建立地方藝術課程資源數據庫
在以往的日常教學活動中，藝術學科的教師教學活動，大多數依靠教師個人力量來解決教學實踐環(huán)節(jié)中出現的所有問題。針對這個問題，教育行政部門，在開發(fā)課例、編寫鄉(xiāng)土教材的同時，要逐步以圖書、課件和媒體等多種形式，建立地方性藝術課程資源管理數據庫。該數據庫的建立，可以通過網絡公共平臺，通過一定的激勵措施，針對體現著地域文化資源特點的優(yōu)秀課件或是理論探索文字，將一線教師的個人成果整合在網絡資源管理庫中，使廣大藝術教師之間，利用更大的資源空間，以更加平等、合作的方式從事科學研究與教學工作。而對于各個地域的歷年有關研究課題，需要及時組織相關專家進行梳理、整合與公布，此舉不僅可以促進美術資源共享，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，同時也可以提高地域文化資源的使用率，并有利于可持續(xù)開發(fā)和利用。
（四）通過文體活動，彰顯地域文化的魅力
文章編號：1671-489X（2014）18-0067-03
1 前言
相比于國外對資源管理系統的研究，我國起步較晚。1999年，教育部提出建設信息化教育資源庫，教育資源管理系統的研究與開發(fā)才開始得到重視，出現了早期的教育資源管理系統[1]。隨著現代教育技術和信息技術的發(fā)展，各院校、教育部門和企業(yè)根據各自的需求紛紛建立了獨立的教育資源管理系統，有些自行設計開發(fā)，有些通過商業(yè)途徑購買成熟產品，等等。系統種類包括單機資源庫、基于網絡的教育資源管理系統、多功能的資源管理系統等。研究不可能對所有的資源管理系統兼容并包，本文根據產品用戶數量和知名度、產品開發(fā)企事業(yè)單位的知名度、功能針對性三個主要因素，選取國內主流的教育資源管理系統。用戶數量來源于產品官方網站的用戶統計，用戶知名度取決于學校的名氣（如985、211重點院校），功能針對性意味著本文僅選取只針對教育資源管理這一功能開發(fā)的系統，教育資源庫、具有教學資源管理功能的網絡教學平臺不在本文的比較范圍內。本文從多個角度對其進行比較分析，并在此基礎上探討當前網絡教育資源管理系統普遍存在的不足，提出建議以期優(yōu)化教育資源管理系統的設計、開發(fā)和選擇。
2 國內主流教育資源管理系統概述
本文選取五個主流教育資源管理系統，包括CCTR-Sync高校網絡教學資源管理平臺、賽爾畢博資源管理平臺系統、TF-ERM教育資源管理系統、聯想傳奇資源庫管理系統。
CCTR-Sync高校網絡教學資源管理平臺支持中國高等學校教學資源網（簡稱CCTR），CCTR高校公共教學素材資源庫為全國400多所高校30萬高校教師會員提供專業(yè)和豐富的教學資源服務[2]。因此，通過該平臺，學校能夠有效構建起自己的資源庫，不僅輕松實現對全國各學校各類資源的共享，而且方便管理本學校自主的各類資源，比如收集整理、統一分類管理學生的作業(yè)和教師手中零散的教學資源。
賽爾畢博資源管理平臺系統已為230多家用戶提品和服務，用戶包含多所985、211重點院校以及上海市教育委員會等[3]。平臺因功能強大、性能穩(wěn)定，方便了學生、教師共享各種數字資源。
TF-ERM教育資源管理系統出自清華同方思科公司，系統將資源、平臺、工具、服務整合，重點解決各種數字資源的采集、管理、利用、傳遞和增值，形成教育資源信息管理和業(yè)務管理的一體化平臺[4]。
聯想傳奇資源庫管理系統是聯想IT1for1開發(fā)推出的 [5]，該系統由三大平臺組成：資源應用平臺、資源管理平臺以及系統管理平臺。每一個平臺下面都包含有豐富的平臺功能。在提供資源庫管理平臺的同時，聯想IT1for1還與中央電教館、教育資源廠商進行合作，提供了十分豐富的教學資源。
3 系統技術構架比較
按照系統采用的技術架構，國內主流的教育資源管理系統主要分為三種：基于CS體系結構的教育資源管理系統，基于BS體系結構的教育資源管理系統，基于SOA的教育資源管理系統?；贑S體系結構的教育資源管理系統是第一代單機單用戶的系統，如“CSC科利華電子備課系統”（1997年，科利華公司）。1998年底開始出現基于BS體系結構的教育資源管理系統，為第二代單機多用戶的系統，是目前占主流的資源庫管理架構形式，以上四種系統均基于BS體系結構?；赟OA的教育資源管理系統是對異構教育資源進行資源共享的嘗試。具體比較如表1所示。
4 系統功能比較
資源內容 CCTR-Sync高校網絡教學資源管理平臺中的資源庫主要為高校資源，覆蓋基礎課程和全部學科課程，全部250 G資源，教學課件及資料庫包含兩萬多份優(yōu)秀教學資源，教學素材資源庫包含約四萬個教學素材。賽爾畢博資源管理平臺系統擁有Blackboard公司優(yōu)秀的資源優(yōu)勢，包括三方面：內容提供商開發(fā)的課件資源、網站提供的模塊資源、市場積累的用戶資源等。后兩種系統對應的資源庫包括小學版、初中版和高中版。其中，TF-ERM教育資源管理系統包含了學科課件庫、學科教案庫、優(yōu)秀公開課等符合實際教學的資源。聯想傳奇資源庫管理系統的資源庫包括小學版、初中版和高中版（各90張光盤）、完中版（102張光盤）、九年制（142張光盤）、全校版（152張光盤），教育資源包羅萬象：數千萬文字資料，20多萬幅圖片，5000多個視頻片斷，上萬個音頻文件。
資源整合度 CCTR-Sync高校網絡教學資源管理平臺的資源整合國內外高校（高職，本科）一線教師制作的教學作品，國家、省、校級精品課程的資源，并支持學校自建數據庫；賽爾畢博資源管理平臺系統利用統一的承載空間和先進的存儲機制收集和整理各種教學資源和資料，同時根據用戶角色分配虛擬硬盤存儲空間等不同的權限，提供電子檔案夾、數字圖書等工具支持用戶按照自己的需求上傳資源，共享各種數字資源；TF-ERM教育資源管理系統整合原始教育資源，包括成品和半成品；聯想傳奇資源庫管理系統引入EMIF規(guī)范實現城域網與校園網的資源交換，實現跨區(qū)域、跨庫資源檢索。
資源應用 教育資源管理系統不只是積累各種類型教育資源的數據庫，更多的是對教育資源進行組織、分享和利用。以上四種教學資源管理平臺中的資源均可供本校教師學習、借鑒、參考、交流、引用。教師根據自己的需求對資源進行修改，或者直接引用優(yōu)質資源。同時，學生也可以更靈活地借助平臺進行學習、交流和創(chuàng)新。
此外，賽爾畢博資源管理平臺系統還具有電子檔案夾和數字圖書功能。電子檔案袋不僅方便教師衡量和測評學生個人成績，而且通過動態(tài)過程，方便學生實現深層次學習[8]。數字圖書功能為教師和學生提供正版數字圖書資料；為每門課程創(chuàng)建相應的數字圖書文件夾，并委托圖書館統一管理，既保護了版權又豐富了教育資源種類，這一點是其他系統所不具備的。TF-ERM教育資源管理系統提供了最新的教師專業(yè)培訓資料，節(jié)省學校教師培訓成本；提供了較豐富的資源應用工具，并能與PowerPoint、同方思科電子備課系統無縫集成，方便資源的各種應用；提供共建鼓勵機制和貢獻評價機制（電子評估功能），建立共享文化。
5結論
通過以上對比，本研究認為，四種系統均具有基本的資源管理功能，CCTR-Sync高校網絡教學資源管理平臺資源最豐富，覆蓋面最廣，擁有最強大的資源庫；賽爾畢博資源管理平臺系統優(yōu)勢在Blackboard平臺的成熟技術及影響力；TF-ERM教育資源管理系統管理功能最完善強大，與其他三種相比，具有良好的開放性、可移植性和可擴展性，更提供了共建鼓勵機制和貢獻評價機制、同步異步交流途徑；聯想傳奇資源庫管理系統各項功能比較均衡，資源較為豐富，系統管理相對完善。
但綜合看來，教育資源管理系統還存在易用性差、通用性缺乏、普及性不強的不足。無論系統的功能強或弱，如果使用者不懂如何操作，資源再豐富也難以達到效果。因此，在強調完善系統功能的同時，應該注意提高系統的易用性，不只追求技術的先進，更要提高系統的人性化、智能化水平?，F有教育資源管理系統種類版本豐富，且偏重資源內容建設，缺乏對技術與標準的研究。開發(fā)一套通用的資源管理系統既不現實又不經濟，最優(yōu)的策略是與國際資源建設技術標準接軌，各單位按照統一的技術規(guī)范進行開發(fā)，增強產品之間的兼容性的同時，不斷競爭形成統一資源平臺 [9]。
總之，在開發(fā)和選擇教育資源管理系統時，除了完善、安全的資源管理機制外，應該著重注意以下幾個方面。
1）資源標準、豐富，實時更新。資源不兼容導致管理、共享困難，以及資金和資源的浪費，注重資源的標準化優(yōu)化、整合是資源管理的發(fā)展趨勢[10]；不能單純追求數據量和多媒體的形式，資源不能簡單地書本電子化，應提高資源信息技術與課程整合的程度，使用戶真正用得起、用得好資源；根據用戶需求及教學大綱和教材的改變，實時調整資源，保證資源的實用性[11]。
2）資源共享和實時交流。隨著各種教學環(huán)境的出現，系統應采用標準規(guī)范接口，支持多渠道內容的管理與分布，能夠提供豐富的資源的同時實現不同平臺的資源共享、不同用戶的資源共建，方便用戶在全國范圍內共享資源，增加用戶之間的交流，實現資源交換，增強用戶使用的興趣和積極性，形成教育資源的良性循環(huán)。
