發(fā)布時間：2023-06-28 17:05:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的分享式教育教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、“大課堂、小組織”教學的實施辦法
以我校高一年級體育課為例，高一年級現(xiàn)有10個教學班，學生人數(shù)是512人，我們把10個班分成兩大組，每5個班為一組，5個班同時上體育課。我們通過事先摸底、問卷調(diào)查，并根據(jù)我?，F(xiàn)有的場地器材、師資力量、北安市每年的比賽項目設(shè)置以及學生的興趣愛好、身體素質(zhì)、運動技術(shù)等情況，將體育課分成六個專項教學單元：1.乒乓球（30人）；2.足球（44人）；3.籃球（40人）；4.排球（48人）；5.健美操（52人）；6.武術(shù)(48人)。教務(wù)處排課時，把該年級同組的體育課排在一起，每周兩次課，上課時該年級的同組學生同時上課，形成了五個班同時上課的“大課堂”模式。教導處安排六名在相應(yīng)項目中有專長的教師任課，每次上課進行考勤，每學期除了對學生進行專項技術(shù)和素質(zhì)的考核外，還要進行全面的身體素質(zhì)考核、理論考試和《國家體育鍛煉標準》的達標測驗。
二、“大課堂、小組織”體育教學的理論依據(jù)
“大課堂、小組織”教學是一種體育分項教學方式，其理論依據(jù)有三：1.國家規(guī)定的體育教學目的和任務(wù)是增強學生體質(zhì)，提高運動技術(shù)水平。我們所開設(shè)的六個項目，不僅能全面增強學生的體質(zhì)，而且能夠使學生的體育特長得到充分發(fā)揮，提高學生的專項運動技術(shù)水平。2.與選編體育教材的原則相統(tǒng)一。我們所開設(shè)的六個項目（模塊），滿足了高中學生的實際需求，符合省市運動競賽的項目設(shè)置，并且與課余訓練相輔相成，有利于提高學生的運動技術(shù)水平，促進學生健康發(fā)展。3.符合青少年生理、心理發(fā)展規(guī)律。高中階段的學生，身體進入穩(wěn)定生長時期，骨骼、肌肉和心肺系統(tǒng)發(fā)育基本成熟，承受力增強，具有一定的思維能力和選擇能力，對于學習他們愛好的項目特別感興趣，且不遺余力。由于分項教學都是學生自己選擇的感興趣的項目，所以學生學習起來熱情很高，表現(xiàn)特別積極，運動技術(shù)提高快，學習效果好。
三、“大課堂、小組織”體育分項教學需具備的條件
1.師資條件。我校六名體育教師各有所長，分別在籃球、足球、排球、武術(shù)、乒乓球和健美操形體訓練方面具有專業(yè)水平，對各自的專項訓練方面有一定的經(jīng)驗。
2.學生班的編制。學生先根據(jù)自身條件和興趣愛好上報自己喜歡的學習項目，再通過教師的調(diào)節(jié)分別編入六個教學班。相對于以前的教學班人員編制減少，更利于專項教學。
3.課時安排。由教務(wù)處和年級組把每個年級中5個班（或4個班）的體育課安排在同一時間，保證同時上課，每周兩課時。
4.場地、器材。我校器材方面能充分滿足分項教學的需要，各項器材完備。場地方面：4塊籃球場，可保證籃球項目的教學；4塊排球場，可滿足排球項目的教學；文化廣場可保證武術(shù)和乒乓球教學的需要；健身房可開展健美操的教學；一個標準足球場可滿足足球項目的教學。
四、“大課堂、小組織”體育分項教學的效果
自我校實施“大課堂、小組織”教學模式以來，學校對體育教師進行了科學合理的分配，統(tǒng)一安排課節(jié)、統(tǒng)一上課，教導處還定期對分項教學情況進行巡查、考核。由于在平時的分項教學中，學生詳細學習了各運動項目的基本知識、基本技能、戰(zhàn)術(shù)配合以及規(guī)則和裁判法，且掌握得較好，因此在各項比賽都發(fā)揮了較高的水平。2006年和2008年，我校在北安市田徑運動會上獲得高中組團體第一名。2008年和2010年，獲得高中組田徑總分第一名。2006年至2008 年，在市中小學乒乓球賽上，連續(xù)三年獲得高中女子團體總分第一名。2006年至2012年，連續(xù)6年獲得市高中男子籃球賽第一名，并多次獲得高中女子籃球賽第一名。
[關(guān)鍵詞]天然橡膠分析與實驗 教學方法 教學質(zhì)量 創(chuàng)新能力
《天然橡膠分析與實驗》是我校高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，我校地處熱帶地區(qū)海南，是全國最大的天然橡膠生產(chǎn)基地，天然膠乳、天然橡膠的分析、加工及應(yīng)用方面的內(nèi)容為我校所特有。通過《天然橡膠分析與實驗》實驗課的教學，要讓學生對鮮膠乳的質(zhì)量檢測、濃縮膠乳的質(zhì)量指標的檢驗方法及固體生膠質(zhì)量指標的檢驗方法必須掌握。學生在校期間能否學好這門課程，關(guān)系到他們的專業(yè)素質(zhì)、科研開發(fā)能力和生產(chǎn)的適應(yīng)能力。因此，為了提高學生的綜合素質(zhì)，在注重培養(yǎng)學生動手操作能力、科學的思維方法和創(chuàng)新能力的同時，又要培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)理論分析問題和解決問題的能力。筆者同教研室老師研究探討了《天然橡膠分析與實驗》教學中存在的問題, 采取了相應(yīng)的改革措施，提高了教學效果。
一、《天然橡膠分析與實驗》課程現(xiàn)狀
《天然橡膠分析與實驗》課程有如下特點[1.2]：第一，實驗內(nèi)容較多。實驗內(nèi)容包括鮮膠乳、乳清的成分和性質(zhì)的分析與試驗，常用化工原料和制膠用水的分析與試驗；濃縮天然膠乳和天然固體生膠的化學成分和性質(zhì)的分析與試驗，其所涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣。第二，每個實驗所需的時間不同，有些只需要2個小時左右，而大部分需要較長的實驗時間才能得出實驗結(jié)果，例如生膠成分分析中丙酮溶物含量的測定，其實驗需要10個左右的小時才能有實驗結(jié)果，這還不包括生膠樣的前期準備工作時間。第三，課時數(shù)減少?！短烊幌鹉z分析與實驗》課是由原來歸屬于兩門理論課程中的實驗課完全從理論課中剝離出來，得到獨立的一門實驗課程。原實驗學時共為100學時，調(diào)整為一門課程的教學48學時。其課時數(shù)減少，勢必會影響教學內(nèi)容的安排，如何在較少的課時內(nèi)讓學生做盡可能多的實驗，提高學生的實驗操作能力，掌握更多的實驗內(nèi)容，這就必需要合理地調(diào)整和分配課時。
二、《天然橡膠分析與實驗》教學改革實踐
（一）制定教學目標，整合實驗教學內(nèi)容
將《天然橡膠分析與實驗》的實驗課程按重視基本技能，開出經(jīng)典實驗，在保留實驗必要印證性實驗的基礎(chǔ)上，增加綜合性、設(shè)計性、開創(chuàng)性實驗內(nèi)容的原則進行歸類、重組，得到時間互不沖突，一個先后成為一個系統(tǒng)，相互依存但不重復(fù)，由簡到繁的實驗課體系，通過整合使實驗更加整湊。在此基礎(chǔ)上，確定具體的實驗項目和學時，進行教學大綱的編寫。例如，將鮮膠乳干膠含量的測定與濃縮膠乳干膠含量的測定這兩個實驗放在一起做，通過實驗學生不僅能明白實驗的相同點，而且能更深刻地體會到鮮膠乳與濃縮膠乳實驗過程中加酸凝固時測干膠含量的不同點。
（二）實驗室管理體制的建設(shè)
實驗室管理體制和實驗室人員的素質(zhì)將決定實驗教學質(zhì)量的優(yōu)劣。在儀器設(shè)備管理上，均按學校大型儀器設(shè)備管理制度執(zhí)行；在藥品購置上，有專門的藥品采購小組負責藥品的采購。近幾年來，借助中央與地方共建項目經(jīng)費大的支持，《天然橡膠分析與實驗》教學環(huán)境得到了較好的改善，更新了實驗臺，改造教學實驗室，購置了電子拉力試驗機、膠乳離心機、橡膠分析儀、密煉機硫化儀等設(shè)備，進一步改善了實驗教學條件。使得《天然橡膠分析與實驗》實驗室現(xiàn)有的設(shè)備、儀器可開出實驗教學大綱中要求的全部實驗以及部分選作實驗，實驗開出率100%。
（三）重視實驗考核、學生的實驗預(yù)習
在實驗課開始前，跟學生說明考核要求及所占的分數(shù)，實驗考核方式主要包括平時實驗成績、實驗操作和筆試三部分。平時實驗成績主要包括預(yù)習報告或設(shè)計報告、課堂提問、實驗出勤率、和實驗報告等；筆試內(nèi)容包括實驗理論、實驗方法原理及注意事項等；實驗操作主要考核學生的實驗操作能力、儀器的使用熟練程度等幾方面的內(nèi)容。同時給出本學期的實驗內(nèi)容及教學大綱，使學生意識到實驗課的重要性，增強學生的責任感。
實驗前要求學生重視預(yù)習。在學生預(yù)習前，提前布置一些相關(guān)的思考題給學生，讓學生帶著問題去預(yù)習。在課前通過提問的形式檢查學生預(yù)習的情況，采用啟發(fā)式的互動教學方式，有針對性地講解學生預(yù)習中忽視了的問題。在實驗教學過程中，盡量少講，教師只簡單提示操作步驟，具體內(nèi)容在課前作為預(yù)習提前布置給學生，沒有預(yù)習報告或設(shè)計報告，不能開始進入實驗。
（四）鼓勵學生進行綜合性實驗的設(shè)計
針對一些實驗項目，鼓勵學生查閱大量的文獻資料，自行設(shè)計實驗方案，然后交給老師批閱。老師對學生的實驗方案進行批閱、指正，然后讓學生進行實驗。例如，在進行生膠丙酮溶物含量測定時，由于要用到大量的丙酮，實驗完后，丙酮如不回收的話就當作廢液倒了，這既污染了環(huán)境，又造成了資源浪費。實驗中動員同學們設(shè)計回收丙酮的方案，鼓勵他們?nèi)ゲ殚喴恍╆P(guān)于蒸餾方面的資料，寫出實驗方案，經(jīng)審查可以進行實驗。有些學生表現(xiàn)出極大的興趣，提出想要做設(shè)計實驗，同時想看看生膠當中丙酮溶物的顏色。針對這種情況，學生們就把實驗過程中回收的丙酮按照他們設(shè)計的實驗方案統(tǒng)一進行了蒸餾。實驗完后，學生非常開心，首先他們蒸餾回收了丙酮，回收的丙酮可以再利用，這就節(jié)約了化學藥品的消耗，減少了浪費。其次是他們看到了想要看到的實驗結(jié)果，看到了生膠中丙酮溶物的顏色，發(fā)現(xiàn)其是帶有黃色的油狀的液體。通過實驗，學生對丙酮溶物的認識不再是停留在理論上所講的一些不溶于水而溶于丙酮的物質(zhì)統(tǒng)稱為丙酮溶物，這個單一的概念了。通過開展綜合設(shè)計性實驗，讓學生由不想做實驗，或為應(yīng)付而做實驗，到積極主動地查找資料再進行實驗，這對學生基本技能訓練進行了全面考核，學生的動手能力，分析和處理問題的能力得到提高，也激發(fā)了學生學習的興趣和動手做實驗的積極性。
（五）重視學生對實驗結(jié)果分析
學生在實驗過程中有好的實驗結(jié)果，也有不好的實驗結(jié)果，其實驗數(shù)據(jù)差異較大，要求學生在寫實驗報告時，對實驗數(shù)據(jù)要進行分析，學生實驗報告時，學生通過對實驗數(shù)據(jù)處理與分析后，可以提高學生分析問題的能力；每次的實驗報告進行批閱，根據(jù)實驗報告中存在的問題及數(shù)據(jù)分析的不正確之處，在下次上實驗課時，會針對性的給學生進行分析，避免學生在今后的實驗工作中再出現(xiàn)類似的問題。
（六）重視學生寫實驗心得
每次實驗完成，都要求在實驗報告中寫實驗心得。通過實驗心得可以了解學生對實驗的想法，以及對實驗設(shè)計提出的一些改正性方法或建議，這有利于今后實驗工作的開展。例如，在做濃縮膠乳機械穩(wěn)定度的測定時，如果用陳濃縮膠乳測機械穩(wěn)定度所花的時間長，有時至少要30min才看到實驗結(jié)果，學生覺得枯燥。學生就把這種心得寫在實驗報告上。針對這種情況，在以后的上課中進行了原材料的調(diào)整。為了讓學生既熟悉濃縮膠乳機械穩(wěn)定度的測定方法，又能在較短時間內(nèi)觀察到實驗現(xiàn)象，在原料上就選用了從離心機剛離心出來的補氨濃縮膠乳，由于這種膠乳還沒有熟成，其測得的機械穩(wěn)定度所花的時間較短，學生在相對短的時間內(nèi)能觀察到實驗現(xiàn)象，這時建議學生測定陳濃縮膠乳的機械穩(wěn)定度，學生的積極性也很高。
三、結(jié)語
隨著高等學校對學生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育不斷深入，以及社會對人才素質(zhì)提出的要求更高，相應(yīng)的高等學校本科專業(yè)的課程教育也應(yīng)進行適當?shù)母母锖透?。《天然橡膠分析與實驗》作為我校高分子材料與工程專業(yè)的一門特色課程，在教學中，要通過增加創(chuàng)造性綜合性實驗的設(shè)計，結(jié)合驗證性實驗。通過這幾年的實驗教學實踐，發(fā)現(xiàn)提高了學生學習的積極性，深化他們對抽象理論的了解；學生的動手能力和分析處理問題的能力得以增強；提高了學生創(chuàng)新思維的能力，加深了對《天然橡膠分析與實驗》基礎(chǔ)知識的理解，更進一步增強學生的自信心和對專業(yè)的愛好，培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
基金項目：海南大學教育教學研究項目(編號：hdjy1016;hdjy1125);海南大學研究生教育教學改革研究項目(編號:yjg0108)。
[參考文獻]
[1]何映平主編.天然加工學[M].海南：海南出版社,2007
【關(guān)鍵詞】高中體育 分組分享教學 體育教育
隨著新課程改革的不斷深入，高中教育課程體系中，體育教育逐漸成為重要的組成部分。高中體育教育能夠使學生在體育課堂上鍛煉健康的身體，促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。新課程標準提倡體育教師在授課過程中有選擇性的教學，并采用豐富的教學模式，旨在培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣，幫助學生勞逸結(jié)合，促進學生全面健康的發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。分組分享教學模式能夠促進學生之間的溝通，加強學生之間的合作和競爭，有效激發(fā)學生的學習興趣，促進高中體育教學活動的改革和發(fā)展。
一、分組分享教學模式在高中體育教學中的優(yōu)勢
1.因材施教，使學生得到全面的培養(yǎng)
在分組分享教學模式中，教師針對學生身體素質(zhì)的不同層次，有針對性的對學生進行適合學生鍛煉的個體培養(yǎng)，消除學生內(nèi)心的不平衡感，激發(fā)學生的學習興趣，全面培養(yǎng)學生的體育能力。教師還可以通過對學生的觀察和了解，對學生的弱項開展有針對性的輔助教學，縮短學生之間的差異，讓每個學生都能夠深刻體會到運動的樂趣，達到鍛煉學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生堅強意志的教學目的。
2.有利于學生的個性化發(fā)展
通過分組分享教學模式，教師能夠在體育課堂上給學生提供一個自由發(fā)展的平臺，讓學生選擇自己感興趣的運動項目，增強學生的學習積極性。同時，教師還可以針對學生的興趣愛好進行有目的的培養(yǎng)和挖掘，讓學生的興趣愛好得到更好的發(fā)展，從而讓學生在實踐活動中不斷地學習和積累運動知識，有效提高體育教學的課堂效率。
3.豐富學生對體育運動的認識
由于教學機制的引導，高中學生將絕大部分精力都集中在文化課的學習上，大多數(shù)學生對體育運動的認識都較為片面，只是通過電視體育節(jié)目對自己感興趣的體育運動項目有一些了解①。將分組分享教學模式引入到高中體育教學中，能夠幫助學生對不同的體育運動項目都有一個全面的了解，對于一些不了解的運動項目也可以進行一些基礎(chǔ)性的嘗試和練習，分組分享教學模式還可以讓學生對自己較為了解的體育運動項目進行深入的學習，這樣，在很大程度上豐富學生對體育運動項目的認識和了解，擴大學生對運動的認知范圍，從而有效的幫助學生積累體育鍛煉的經(jīng)驗，促進學生的全面發(fā)展。
二、分組分享教學模式在高中體育教學中的應(yīng)用策略
1.分層次教學
由于學生的生活習慣和生活環(huán)境的差異，造成學生的個體基礎(chǔ)技能、身體素質(zhì)及學習方法都有差異。針對這些差異，教師可以根據(jù)學生的實際情況進行分層次的教學。教師可以根據(jù)學生的實際情況和學習狀態(tài)將學生分為A、B、C三個不同的層次。在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生的學習情況，進行有針對性的輔導和教學。
例如，在北方一些學校的冰上課教學中，教師可以針對學生的基礎(chǔ)、平衡能力、身體素質(zhì)等，將學生分為三個層次，針對基礎(chǔ)較為薄弱、身體素質(zhì)較差的學生，教師予以一些冰上的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)動作的指導，讓學生從基礎(chǔ)鍛煉開始，慢慢掌握滑冰的要領(lǐng)；針對一些身體素質(zhì)較好、接受能力較快的學生，教師可以對其進行一些彎道、加速等訓練；針對那些有一些冰上基礎(chǔ)的學生，教師在保證學生安全的情況下，采取一些個人競賽和小組競賽的模式增強教學的趣味性，讓學生在競賽中體會運動的樂趣。
2.分享教學模式
在高中體育教學中，教師可以采用“一幫一”、“一對多”的教學模式，由一些綜合能力較強的學生負責協(xié)助其他綜合能力較低的學生，綜合能力較高的學生在幫助他人的過程中，自己的能力也得到了提升，綜合能力較低的學生在被幫助的過程中，能夠?qū)W會許多新的知識，培養(yǎng)許多新的能力。
3.靈活分組
在高中體育教學中，教師可以將學生安排在與自己的綜合能力相近的小組里學習，定期對這些小組進行重新劃分，將綜合能力相差較大的學生分在一組進行學習②。這樣不但有助于教師及時掌握每個學生的學習情況，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學的多樣化，增強學生之間的交流。同時，通過與自己綜合能力相近和差異較大的學生一起學習，分享經(jīng)驗，實現(xiàn)整體學生的全面提高。
例如，在排球課的教學中，教師可以將學生分組進行比賽，通過比賽，學生會發(fā)現(xiàn)自己和隊友的優(yōu)勢及不足，通過分享和交流，實現(xiàn)共同的進步。同時，通過小組比賽的形式，還可以培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感，讓每個學生都體會到自己在團隊中的意義。
三、結(jié)論
分組分享教學模式是一種較為新穎的教學模式，注重學生的個體發(fā)展，促進學生之間的交流和共同進步。通過教師有針對性的教學和訓練，使每個學生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。
【注釋】
① 王鵬. 分組分享教學法在高中體育教學中的應(yīng)用[J]. 武魂，2013（06）：213.
1分層次教學法的基本內(nèi)容和研究現(xiàn)狀
分層次教學法,主張教師從學生個體差異出發(fā),一改傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”授課模式,轉(zhuǎn)而根據(jù)學生身體素質(zhì)與運動能力實現(xiàn)因材施教。在分層次教學過程中,教師教學目標、內(nèi)容、方法及要求等的設(shè)立都是非常靈活的,不僅充分杜絕了學生學習時“吃不飽”“吃不了”問題的出現(xiàn),而且能夠促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學活動本身的展開,本著因材施教、從實際出發(fā)的原則,以學生學習主動性的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動為主要目的,最終追求學生創(chuàng)新觀念的形成、觸類旁通能力的培養(yǎng)。學生一旦被學習過程中取得的成功感和主動感所感染,便會更加積極地投入到學習中去。分層次教學法最早于1916年在美國應(yīng)用,教育者針對移民兒童大量涌入及其教育背景存在差異性的現(xiàn)狀,認為應(yīng)該按學習能力和水平分層次的不同進行分類教學。后來,這種教育觀點陸續(xù)在美國其他層次教學實踐中被應(yīng)用,并取得了一定成績。我國對于分層次教學模式的應(yīng)用起于20世紀80年代,多數(shù)都取得了成功,如1993年福州八中進行英語學科分層次教學,通過平行分班并分層授課,使教學質(zhì)量大幅度提升;另外也不乏些許失敗例子[2]。
2體育分層次教學模式對于中職體育教學效果產(chǎn)生的影響
2.1有助于師生合作的加強和教學質(zhì)量的提升
在體育分層次教學開展初期階段,學生往往會因“標簽效應(yīng)”而產(chǎn)生一定的不適應(yīng)感。在此過程中被劃分到層次偏低教學小組的學生極有可能會產(chǎn)生一系列負面情緒,如缺乏自信心、自卑及喪失學習興趣等,這一效應(yīng)在教學活動開展的整個階段均有產(chǎn)生幾率,且在初期表現(xiàn)較為顯著。為了有效降低這一效應(yīng)給學生學習所帶來的消極影響,教師應(yīng)主動、全面地為學生講解分層次教學的必要性,指導學生正確理解這一學習過程,并以耐心、細致和熱情的教學態(tài)度真誠幫助每位學生,讓學生切實感受到一視同仁的對待[3]。在教學目的和指導方向明確的情況下,學生能夠真正感受到教師的良苦用心,當遇到困難時能夠與教師一道,齊心攻克學習難題,使得師生合作學習熱情空前高漲,教學質(zhì)量必然穩(wěn)步上升。實施分層教學對我們體育教師的教學水平和能力都提出了很高的要求。立足于學生個性的差異分層預(yù)設(shè),滿足學生個別學習的需求分層施教,實現(xiàn)最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性分層評價,最終目標是使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。
2.2有助于學生學習自主性的調(diào)動和身心健康發(fā)展
與傳統(tǒng)教學模式不同的是,分層次體育教學將學生自身能力和感受作為教學方法、層次的重要選擇依據(jù),這一過程很好地強調(diào)了學生學習主體性,充分關(guān)注了學生個體間存在的差異及身心發(fā)展需求。學生在分層次體育教學過程中能夠感受到平等的存在感,這一點與以往教學過程中學生認為“優(yōu)等生”過多被關(guān)注,而自己望塵莫及的情況是完全不同的。因此,分層次教學模式更有利于學生自我存在感、價值感的培養(yǎng),從而使教學環(huán)境更加和諧[4]。
2.3創(chuàng)新教學目標與教學計劃的實現(xiàn)過程
中職體育教學屬于動態(tài)創(chuàng)新過程,傳統(tǒng)意義上的、教師按照固定教學計劃、教學目標按部就班以同一教學標準要求學生的思路,顯然有失得當,忽視了學生的個體性和差異性。伴隨我國教學模式的不斷深化改革,體育教學作為一種靈活性、實踐性較強的學科,與其他學科相比,更應(yīng)落實好因材施教。當前,中職體育分層次教學模式強調(diào)要重視教師教學與學生學習相關(guān)信息的反饋,以反饋結(jié)果作為不同層次學生學習效果的有力衡量,從而輔助教師對體育課堂教授項目的級別及學生層次做適當調(diào)整[5]。另外,分層次教學模式將學生心理特點作為教學活動的重要參考依據(jù),這樣的創(chuàng)新教學是人文精神的重要體現(xiàn)。
2.4促進教師素質(zhì)的全面提升和學校體育競技能力的改善
對于體育教師而言,分層次教學中蘊含了豐富的教育學、心理學等相關(guān)學科內(nèi)容。要求教師不僅具備專業(yè)的體育教學知識,而且要從學生本階段年齡特點出發(fā),盡可能完善的照顧好學生的心理、生理特點。因此,中職體育分層次教學不但是教學過程的重大變革,更多的是對于教師全面素養(yǎng)的綜合提升。值得注意的是,教師一方面要做到的是從傳統(tǒng)的教學觀點中轉(zhuǎn)變出來,充分領(lǐng)悟分層次教學相比于“整體性”教學的優(yōu)勢,盡快實現(xiàn)教育觀念、思想更新;另一方面,教師應(yīng)充分利用學校為之開展的教學培訓,以之作為提升自身素質(zhì)的良好契機。對于學校而言,分層次體育教學模式成功將學生從簡單體育課程項目中解放出來,進而轉(zhuǎn)向適合自己的,擁有更高水平體育組織、裁判、管理水平的體育競技教學過程中。這對于充分發(fā)掘?qū)W生體育潛能,促進學校整體體育競技能力的提高是非常有利的,也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化體育教學的意義。當然,在中職學校分層次體育教學過程中,教師也有必須要特別注意的地方,即由于是分層次教學,更應(yīng)為學生提供平等機會,切忌忽視體育素質(zhì)較低的學生,或過分重視體育素質(zhì)較高的學生而助長其自滿、自負不良情緒,要促進教學過程的持續(xù)向上、積極、健康發(fā)展。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞： 《工業(yè)分析》 項目教學法 “食品添加劑分折” 教學效果
1.引言
我國職業(yè)教育課程改革正處在不斷深入階段，強調(diào)“以學生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導向”的教學理念，項目教學法是目前大力提倡的教學方法之一，把項目教學法［1］應(yīng)用到中等職業(yè)學校教學中，能有效地提高學生學習的主動性，提高課堂效益。項目教學法有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，從而使學生的學習更有針對性和實用性，并對學生的團隊合作精神進行了直接的培養(yǎng)，使學生就業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境。《工業(yè)分析》是高職高專應(yīng)用化工類專業(yè)的一門核心課程、專業(yè)必修課程。本課程的功能是培養(yǎng)學生熟練掌握各種各類化工、食品、醫(yī)藥等類的分析方法，培養(yǎng)學生分析、動手的專業(yè)技能。原先的教學方法是注重教師的講授，知識結(jié)構(gòu)松散，學生學習效果不理想。我采用項目教學法講授了該課程中“食品添加劑分析”部分，取得了較好的教學效果。
2.項目教學法在《工業(yè)分析》中的實施與探討
以《工業(yè)分析》中第五章第四節(jié)食品添加劑分例，來分析項目教學法在這一節(jié)中的實施［2］。
2.1信息收集
學生通過食品實物和網(wǎng)絡(luò)查找常見的食品添加劑有哪些，主要的作用是什么，有哪些檢測方法，通過討論結(jié)合本實驗室的設(shè)備條件確定要完成的任務(wù)――亞硝酸鹽的測定。
2.2制定計劃
確定檢測的意義，檢測的方法有哪些？確定具體的方法，并對學生進行分組，根據(jù)學生的學習情況和動手能力均衡分組，進行具體任務(wù)的分工。
2.3目標實施
研究討論具體的項目任務(wù)：一是實驗中需要的化學試劑的準備，二是樣品的制備，三是繪制標準曲線和測定樣品，四是寫出實驗報告。
2.3.1試劑準備
本項目主要使用到的試劑有：飽和硼砂溶液；亞鐵氰化鉀溶液；乙酸鋅溶液；對氨基苯磺酸溶液；鹽酸萘乙二胺溶液；亞硝酸鈉標準溶液。這個環(huán)節(jié)打破以往“先學理論再實踐”的傳統(tǒng)模式，先讓學生了解溶液濃度的含義與計算，再分組進行配制。在實驗過程中，學生容易產(chǎn)生一些疑問：用什么溶劑，遇到不易溶解的情況如何解決，飽和溶液的配制，等等，進而帶著疑問去分析和解決問題。
2.3.2樣品制備
樣品粉碎―提取―提取液凈化，此過程會用到多種裝置設(shè)備，激發(fā)學生對知識的探求興趣。如何才易于粉碎，怎樣操作才能有助于提取干凈？我把問題交給小組討論，并提出啟發(fā)性的問題引起學生深思：水浴處理如果沒有水浴鍋如何解決？然后小組討論，如果該組學生提供的信息不足，由其他小組和我作適當?shù)难a充和修正，并由我對其中的要點作總結(jié)。我通過對問題的層層解析，突破了難點，將對知識的理解一步步引入深入，訓練了學生分析問題的能力。
2.3.3繪制標準曲線和測定樣品
這是實驗環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容，先由第三組進行闡述實驗步驟，其他小組可以提出補充和質(zhì)疑，給學生一個自由辯論的機會，讓學生充分發(fā)表見解，教師也要參與到其中和學生共同探討。在這個過程中教師要有針對性地提出帶有探討性的問題，如：取標準溶液的量的梯度如何，濃度如何，為什么要靜置，兩處的作用分別是什么，能不測定初步判斷含量么？這些問題能夠引起學生的深思，深化對實驗過程的理解，同時充分地交流、辯論促進了學生對問題的深入研究。
2.3.4實驗報告
這是整個實驗落實到紙上的過程，找細心的同學進行記錄和計算，同時還有曲線的繪制。
2.4反饋反思
整個任務(wù)完成后，教師檢查各小組的完成情況，結(jié)果如何，形成綜合性評價，各小組對內(nèi)部成員的表現(xiàn)進行組內(nèi)評價，同時學生根據(jù)自己的表現(xiàn)給自己一個分值，由此既讓學生對自己進行了反思，又體現(xiàn)了合作，以分享小組的成績。
3.實施項目教學法的效果
在一年的項目教學法實施中，學生的學習興趣提高了，同學間的關(guān)系融洽了，實踐操作技能有了很大的進步，分析問題、解決問題、交流能力、綜合能力有了明顯提高，自主學習的能力也有所提高。
4.結(jié)語
項目教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，推進了教學改革，將知識模塊以項目的形式綜合展現(xiàn)，培養(yǎng)和鍛煉了學生的實踐能力、分析能力、綜合能力等；教學形式從教師的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生掌握技能為主，充分展示了“以能力為本”的價值取向，使教學效益得到了大幅度的提高。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：體育理論課教師；教學實踐能力；教學研究；教學知識
為優(yōu)化體育教育專業(yè)理論課教師的學歷結(jié)構(gòu)和學歷層次，當前高等體育院系常采取“教師碩士、博士化”的引進措施。新引進的教師雖具有一定的科研能力，但教學方面的專業(yè)知識、課程設(shè)計能力、學法的指導和訓練明顯欠缺，尤其是理論指導實踐或理論聯(lián)系實際的能力明顯不足。加之體育院系對待理論課教師存在重使用輕培養(yǎng)，甚至是只使用不培養(yǎng)的情況，新引進的教師入職后往往只經(jīng)過短暫的崗前培訓就直接進入到理論課課堂教學。這種情況導致新進教師只能在“干中學”的摸索與反復(fù)試錯的過程來進行教學經(jīng)驗的總結(jié)與教學實踐能力的提升。學生無形之中成為實驗品，其理論知識解決實際問題的能力極為欠缺，影響了體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這已成為體育院系體育專業(yè)理論課教學中非常突出的問題［1］。當前，體育專業(yè)理論課教師的教學實踐能力的培養(yǎng)機制尚未健全，存在諸多問題亟待解決。
1影響體育專業(yè)理論課教師教學實踐能力的因素分析
1.1學科特點決定
理論課教師開展教學實踐較術(shù)科教師具有更大的挑戰(zhàn)，這是由其學科特點決定，即“學科”與“術(shù)科”的區(qū)別所決定。第一，研究范疇不同。體育理論屬于體育社會學研究范疇，研究中經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的狀況。不同的學術(shù)流派與學術(shù)觀點之間很難用對錯來衡量，有時觀點完全相悖的理論都能對體育實踐問題具有重要的指導作用。這就使得在解決現(xiàn)實體育問題時可供借鑒與選擇的理論很多，要從多種理論中選擇出最適宜的理論指導體育實踐，就要求體育理論課教師即要快速掌握最新的體育問題發(fā)展動態(tài)，還要對新的體育問題發(fā)展動態(tài)的理解與感悟程度更深。而術(shù)科教學側(cè)重于運動技術(shù)教學，運動技術(shù)通常是經(jīng)過多年的實踐檢驗且比較成熟穩(wěn)定。第二，教學方式和教法不同。術(shù)科教師的教學方式和教法相對靈活多樣，術(shù)科教師的教學可以在運動場與體育館來進行，與實踐緊密結(jié)合，教師在向?qū)W生講解示范與傳授運動技術(shù)時較為容易，教學效果較為明顯。而體育理論課教學多數(shù)情況是在教室進行授課，學生直接接觸了解現(xiàn)實體育問題的機會相對較少，理論聯(lián)系實際和理論運用實踐的活動開展將面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。第三，研究方法不同。體育理論界對體育問題多以抽樣、局部調(diào)查、訪談和理論研究為主，上述方法常導致對復(fù)雜的體育問題缺乏系統(tǒng)性、全面性認識。再加上很多的體育問題如體育概念、體育的學科屬性、運動技術(shù)是否屬知識范疇、運動項目的邏輯教學順序、學生體質(zhì)健康、快樂體育、成功體育等一直沒有形成統(tǒng)一認識，往往是仁者見仁，智者見智，缺乏理論指導，需要通過不斷地反復(fù)實踐探索與經(jīng)驗總結(jié)，方能形成解決問題之道。術(shù)科的運動技術(shù)教學研究多以經(jīng)驗反復(fù)論證、觀察、調(diào)查、實證等為主要研究手段，所得到的研究成果更注重操作性、易檢驗性和實用性等特征，尤其是教學方法的研究更是以學生為中心，這樣對于教學實踐能力培養(yǎng)的效果提升更為直接有效。因此，在進行教學實踐的過程中體育專業(yè)對理論課教師的教學實踐能力要求更高，教學難度會更大，理論課教師既要掌握深厚的專業(yè)理論知識還要具有豐富的體育實踐經(jīng)驗作為支撐。
1.2理論課教師的個人因素
影響體育專業(yè)理論課教師教學實踐能力的個人因素包括。第一，教師的個人實踐經(jīng)驗。理論課教師的實踐經(jīng)驗決定了其理論教學的深度和體驗，但多數(shù)理論課教師都是從學校到學校，從課堂到課堂，基本沒有教學與實踐的經(jīng)歷，從事社會體育工作或相關(guān)兼職的實踐經(jīng)歷者更是寥寥無幾。他們在講臺上只能照本宣科，學生?；杌栌?］。理論課教師缺乏解決實際體育教學問題的實踐經(jīng)驗和一手資料，導致其在教授和運用體育理論知識時容易產(chǎn)生空洞乏味、理論脫離實際的問題。第二，教師對實踐經(jīng)驗的傳授能力。實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗與感悟教學同單純的理論課教學無論是在教學內(nèi)容和組織方式上都存在顯著差異。實踐經(jīng)驗教學更為具體、形象，貼近現(xiàn)實，內(nèi)容豐富。它不局限于知識和理論的簡單傳遞，還包括培養(yǎng)學生進行分析問題和解決問題的能力。為此，實踐經(jīng)驗教學對教師教學理念、組織、方法、手段和技巧都提出非常高的要求，其難度也會更大。第三，教學研究與學術(shù)研究的分離。從教學實踐效果來看，教學研究與學術(shù)研究相互融合更有利于體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，在現(xiàn)實的教學實踐中，理論課教師常注重學術(shù)研究而忽略教學研究。即使在進行教學研究時，教師也只是停留在思考的層面居多，思考的深度與廣度不夠，其理論研究成果的實踐應(yīng)用方面缺乏實用性和針對性，對于改進實踐教學現(xiàn)狀幫助不大。第四，教師的主觀意愿。理論課教師個人動機和態(tài)度是影響教學實踐能力的根本原因。由于部分理論課教師沒有體育實踐的經(jīng)歷與經(jīng)驗，在實踐教學過程中很難設(shè)計出培養(yǎng)學生實踐問題解決能力的教學活動，也不愿意嘗試增加額外負擔與工作量的項目化教學、微格教學、案例教學、拋錨式教學等以培養(yǎng)學生實踐能力為導向的教學模式。若理論課教師的態(tài)度是消極與被動的，他們往往傾向于采取按部就班、照本宣科的方式進行體育理論知識的灌輸與傳授，這樣很難提升其教學實踐能力。第五，教學知識結(jié)構(gòu)的失衡。部分理論課教師在本科階段并沒有體育教育專業(yè)的學習背景，在研究生期間主要是進行專業(yè)理論知識體系的構(gòu)建，培養(yǎng)的是學術(shù)研究的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。而在教育教學方面的知識與能力的補充與鍛煉明顯不足，導致教學知識結(jié)構(gòu)不均衡。
1.3學校制度層面的原因
學校制度層面的原因是影響理論課教師教學實踐能力的另一重要因素。學校制度層面的原因主要有：1）現(xiàn)有的評價激勵制度不完善。完善的評價激勵制度對于提高理論課教師教學實踐能力起到至關(guān)重要的作用，但現(xiàn)實的評價激勵制度尚存在一定不足。首先，對理論課教師教學實踐工作所付出努力與辛苦的重視程度不夠，還未建立理論課教師教學實踐能力評價的科學體系。這樣會降低理論課教師教學實踐工作的歸屬感與向心力，影響其教學熱情和教學實踐能力的提高［3］。其次，客觀準確地考評理論課教師的教學實踐還需相應(yīng)的物質(zhì)與精神激勵措施，尤其是與教師切身利益密切相關(guān)的職稱晉升要進一步增加教師教學實踐的分量與比重，這是影響理論課教師教學實踐能力提高的重要支撐點與動力點。2）理論課教師到中小學交流的機會偏少。培訓交流是大學體育教師專業(yè)提升的主要渠道。當前，理論課教師的培訓交流主要集中在高校內(nèi)部之間，很少進入到中小學體育教學實踐中。由于理論課教師與中小學學校體育之間長期缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系溝通，使得體育理論的發(fā)展遠遠落后于中小學學校體育實踐應(yīng)用的發(fā)展速度。若理論課教師很少關(guān)注或參與中小學學校體育的實踐活動，不關(guān)注中小學體育的發(fā)展理念變化、教學模式的創(chuàng)新，他們只能是默守陳規(guī)、閉門造車，其教學理念與教學方法跟不上形式的變化，教學實踐能力很難有實質(zhì)性的提升。3）缺乏良好的人文環(huán)境。當前高校雖強調(diào)教學的重要性，但教師的評價導向還是偏重科研，在實際運行過程中還是習慣性地以科研為主，理論課教師在科研為導向的“隱形指揮棒”的指引下把主要精力都投入于科研創(chuàng)作之中，實踐教學被忽視，使之有可能發(fā)展成教師的“副業(yè)”之嫌。
2提高體育專業(yè)理論課教師教學實踐能力的措施
2.1完善職前培訓，嚴把理論課教師準入關(guān)
理論課教師的入職前培訓是整個教學工作中最重要的一個環(huán)節(jié)，對增強體育院系師資隊伍建設(shè)，提升教師教學素養(yǎng)有著重要的作用。第一，要把教育學、心理學、教育技術(shù)、專業(yè)教學實踐能力等教育基礎(chǔ)理論和教育教學知識的培訓納入到職前培訓的內(nèi)容與考核體系之中，加強理論課教師對體育理論課教學的認識，建立一套即能提高教師教學理論水平又能提升教學實踐能力的培訓體系［4］。第二，對培訓的內(nèi)容進行分類考核評價。由教務(wù)處和高教中心統(tǒng)一對教育基礎(chǔ)理論知識和教育教學知識進行考試，然后由學院對新進理論課教師在專業(yè)知識和專業(yè)教學實踐能力方面進行考核評價，最后匯總成績，作為職前培訓的考核依據(jù)，為體育院系理論課教師把好準入關(guān)。
2.2拓展理論課教師教學培訓模式
為提高體育專業(yè)理論課教師教學實踐能力，要開展教師工作坊、集體研討、青年教師導師制、示范課、模擬教學、說課、同行評價、項目研究等多種形式的教學技能培訓模式，促進理論課教師教學實踐能力的快速提高與教學技能的有效傳播［4］。拓展理論課教師教學培訓模式的重要目的就是要激發(fā)教師積極開展教學實踐，促使他們把主要精力更多地運用于理論課教學實踐活動研究之中。拓展理論課教師多樣的教學培訓模式，尤其對新入職理論課教師的教學實踐能力的有效發(fā)展起到明顯的助推作用。
2.3建立大—中—小學學校合作的機制
首先，體育院系可采取讓理論課教師“走出去”，即深入中小學的體育教學實踐，以此來彌補其自身專業(yè)實踐能力缺失的短板。具體措施，如適當安排體育理論課教師到中小學進行調(diào)研或帶領(lǐng)體育專業(yè)學生進行教育實習指導。深入中小學實踐，一來可以讓理論課教師發(fā)現(xiàn)社會對體育專業(yè)人才的真正需求，加深對理論課教學的理解，還可以明確其從事的專業(yè)在中小學體育教學實踐中的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢走向，并及時將中小學體育的新思想、新案例、新做法融進理論課教學，有助于探索向?qū)W生傳授實踐性知識的新辦法與新路徑。二來理論課教師還可以就教學中出現(xiàn)的各種疑惑或問題與中小學中有經(jīng)驗的體育教師交流，以此來提升自身理論解決實踐問題的能力［5－6］。其次，通過“引進來”的措施，提高理論課教師教學實踐能力。高校體育院系也可聘請中小學體育教學名師來學校傳授當前中小學體育的新理念、新思想和新經(jīng)驗，使理論課教師的教學實踐經(jīng)驗水平在一定時期內(nèi)得到快速提高。
2.4完善評價制度建設(shè)，加強人文環(huán)境建設(shè)
要完善理論課教師評價考核體系，采用客觀公平的方法評價理論課教師實踐教學能力，同時還要制定合理的激勵措施。要把理論課教師的教學實踐能力作為其教師業(yè)績評價的一項重要內(nèi)容，增加評價的權(quán)重，特別是在職稱晉升、工作量核算、訪學培訓等方面向教師的教學實踐能力方面傾斜。與此同時，還可以適當增加理論課教師進入中小學進行實踐或和外出培訓的物質(zhì)獎勵，通過合理的激勵措施，促進理論課教師教學實踐能力的提升。另外，體育院系要營造重視理論課教師教學實踐能力的氛圍。一方面，加強宣傳，提升理論課教師對教學實踐能力的認知水平和重視程度。另一方面，要轉(zhuǎn)變教師對于實踐性知識的誤解，使教師的教學實踐能力與研究能力在教師的思想觀念中享有同等重要的地位，讓教學實踐能力出色的理論課教師得到應(yīng)有的榮譽與尊重。
2.5開展“教學學術(shù)”研究
美國著名學者博耶創(chuàng)造性地將教學融入學術(shù)范疇，在其《學術(shù)反思》中首次提出“教學學術(shù)”即傳播與應(yīng)用知識的學術(shù)。至此教學被賦予全新的學術(shù)尊嚴與地位，教學如若沒有學術(shù)的支撐，教學的發(fā)展將難以為繼［7］。“教學學術(shù)”可通俗地理解為把教學實踐當作學術(shù)研究來對待，它適用于所有課程教學，同樣也給體育理論課教學提供了堅實的理論支撐。體育理論課的“教學學術(shù)”指教師在具備一定教育學、心理學與學科教學論等方面知識與原理的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實中具體的教學問題為研究對象，以提升教學效果為目的，在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，改造與擴展原有知識，形成新的教學思想、理論，進而促進教學實踐的不斷進步。要解決當前體育理論課教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，尤其是源于教師自身不足產(chǎn)生的教學實踐能力弱化問題，開展“教學學術(shù)”研究不可或缺。“教學學術(shù)”研究一方面要求教師堅持不懈地努力創(chuàng)新，綜合運用符合教育學、心理學的多樣化方法和理論來履行傳道、授業(yè)、解惑的教學使命；另一方面需要教師投入更多的時間與精力鉆研教學、研究學生、醒思自己，使自己更深入地理解教學實踐能力目標，進一步加深教學責任意識，科學引領(lǐng)自己的教與學生的學，最終形成理想的教學生活方式與具有個性魅力的教學智慧。
關(guān)鍵詞：中學體育，教學技能，教學安全
引言
保障學生的人身安全是學校教育工作的基本工作，是落實以人為本、構(gòu)建和諧穩(wěn)定校園的核心內(nèi)容。體育作為中學教育的基礎(chǔ)課程，因其特殊的教育需求，在教學過程中常常伴隨著較為劇烈的運動、學生之間經(jīng)常會發(fā)生肢體碰撞，不可避免地存在著一系列的安全隱患，一旦體育老師沒有給予必要的重視，就很容易演變成安全事故，對學生的人身安全形成巨大的威脅。有關(guān)調(diào)查表明，最近一段時間來，有相當多的學生在體育課堂上遭受到意外傷害甚至因此失去了寶貴的生命，并且這種現(xiàn)象有明顯上升的趨勢。由此引發(fā)的校方與學生家長之間的法律糾紛對學校開展正常的教學行為形成了十分消極的影響。此類事故的不斷發(fā)生，對學生的身心也造成了一定程度的傷害，與此同時，也大大打消了體育教師開展活動的積極性，十分不利于教學目標的實現(xiàn)。以上種種情況表明，重視學校的體育教學安全對教育事業(yè)的順利開展有著不容忽視的現(xiàn)實意義，體育教師要切實提高教學技能，在教學過程中最大程度地降低安全隱患，保證學生的人身安全。
一、體育教學中出現(xiàn)安全問題的因素分析
體育教學活動中存在著大量的安全隱患，總的來說有以下幾個方面的內(nèi)容：
1、環(huán)境與器材的因素
我們通常所說的體育課堂的教學環(huán)境包括課堂所處的體育場地、教學所用的教學設(shè)備和器材、室內(nèi)體育場的照明條件和室外體育場的天氣氣候等，這些因素相互作用，直接影響著體育教學活動的開展。相關(guān)專家統(tǒng)計分析表明，在體育課堂上發(fā)生的安全隱患有相當大的一部分來自于環(huán)境與器材因素。比如，體育場地的運動設(shè)備舊，不牢固，學生在使用過程中容易發(fā)生倒塌事故，因此而被砸傷。有的運動場地的衛(wèi)生條件很差，比如學校的校內(nèi)游泳池換水不勤，自來水不經(jīng)過特殊處理就直接輸入泳池，這樣容易導致學生感染細菌，患上皮膚病。還有部分教師遇到惡劣的天氣條件上課，比如在炎熱的夏天，高溫天氣下開展劇烈的體育活動，這樣很容易導致學生中暑，嚴重時出現(xiàn)休克甚至死亡的危險。這些由于環(huán)境和器材的因素而造成的安全事故年年都有發(fā)生，學校和體育教師應(yīng)該給予重視，杜絕安全隱患。
2、部分教師思想麻痹
有的教師在教學過程中，為了圖省事，往往忽略課前的熱身準備活動，直接進入運動量較大的體育教學中，尤其是在進行快跑訓練時，學生的身體條件尚未準備好，直接進入十分消耗體能的快跑狀態(tài)，這種行為極容易發(fā)生韌帶拉傷等事故。有的教師安全意識不強，上課之前沒有檢查體育器械的習慣，想當然地認為體育教學安全事故離自己很遙遠，這些事情不會發(fā)生在自己的課堂中。還有的教師缺乏必要的教學技能，教授給學生的動作不規(guī)范，的教學器材不科學，導致有學生在擲鉛球時拋球動作不準確，砸傷同學的現(xiàn)象。上種種情況都是由于教師在教學過程中對安全隱患的思想認識不夠深刻而造成的。
3、來自學生自身的因素
有的學生十分好動，在上課時往往出現(xiàn)注意力不集中，對課堂紀律視若無物，自由行動；有的學生身體素質(zhì)差，稍微從事較大的活動就容易出現(xiàn)心跳加速、呼叫不暢甚至休克情況；還有的學生調(diào)皮搗蛋，動作不規(guī)范，在體育活動中故意對他人不友好等都嚴重影響了課堂教學的正常進行。
二、提高中學體育教師教學技能的策略
1、建立健全各級體育教師教育和培訓體系
近幾年來，我國對體育教師的培養(yǎng)過于關(guān)注完成國家規(guī)定的教學指標，往往忽視了體育教師作為一名人民教師的教師教育，沒有形成完善的體育教師技能考評體系，造成有部分教師教學能力水平偏低，體育課堂上安全問題層出不窮。由此可見，一個教師若是不具有先進的教學技能，將直接引發(fā)體育課堂的安全問題。體育教師在入職之前掌握的往往是關(guān)于體育教學方面的理論知識，這僅僅意味著他們擁有最基本的開展體育教學的知識儲備，他們往往缺乏必要的教學技能，而這些需要通過不斷的參加培訓，從實際經(jīng)驗中才能得以獲取和提升。各級部門應(yīng)該建立健體育教師教育和培訓體系，有組織、有計劃地對體育老師進行職前和在職培訓，強化訓練體育教師的教學技能。
2、采取多元化的體育技能培訓手段
傳統(tǒng)的體育教師培訓主要采取觀摩教學的方式，即觀看有關(guān)教育專家或者同行上課，分析總結(jié)出其中所蘊含的教學技能并且加以學習的方式。這種方式嚴重束縛了體育教師的教學思維，使得教師所獲得的教學技能十分有限，所學到的教學技能難以和自己所教育的班級的學生的實際情況相符合，在教學中不知道具體怎么去預(yù)防可能存在的安全問題，導致體育技能培訓的效果甚微。相關(guān)專家和體育教師應(yīng)該努力改變這種現(xiàn)狀，采取多元化的教師體育技能培訓手段，充分發(fā)揮相關(guān)教學單位對教師技能的培養(yǎng)和提升。
3、規(guī)范教學技能訓練的基本程序
現(xiàn)階段，我國相關(guān)專家、學者研究出了許多體育教學技能培訓的方法，包括：微格教學法、小型教學法和反身教學法等，也基本形成了較為完備的培訓程序，包括：入職前體育基本理論知識的學習、課堂的相關(guān)教學技能的觀摩學習、確定需要培訓的技能并對其進行培訓方案的設(shè)置、實施培訓方案、體育技能的測評、對欠缺的技能進行再培訓等。各級部門在對教師進行技能培訓時，應(yīng)該按照基本程序穩(wěn)步實施，落實好體育技能培訓的各個環(huán)節(jié)，讓體育教師能夠真正有所學、有所得。
三、總結(jié)
在體育教學中存在著大量的安全隱患，教師如果對他們沒有給予足夠的重視，極容易釀成嚴重的安全事故。作為一名體育教師有責任也有義務(wù)保證學生的人身安全，這就要求教師要不斷提高教學技能，在教學過程中最大程度地消除安全隱患，保證教學安全，使學校真正成為和諧的學習圣地，從而完成預(yù)期教學目標，大幅度提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]龐明星. 體育教學安全問題之我見[J]. 中學生數(shù)理化（教與學），2010，1 .
[2]張彬淺談體育教學安全問題[J]雅安職業(yè)技術(shù)院學報2005，1
【關(guān)鍵詞】微格教學；中招體育；教學
一、微格教學有助于提高學生的運動成績
微格教學不是簡單的讓學生扮作老師上課的教學方法。而是結(jié)合了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過及時的信息反饋，及時調(diào)整教學方法等一系列教學方法的有機結(jié)合，充分發(fā)揮了每一種教學方法的優(yōu)勢，從認知所學知識、建立學習目標到學習技術(shù)動作以及練習技術(shù)動作和及時反饋信息等方法，達到提高鞏固的效果，每個教學步驟都進行了反復(fù)的推敲和有針對性的細再在化，優(yōu)化了每個教學過程中的每個教學環(huán)節(jié)效果。實驗結(jié)果表明，微格教學方法在提高教學效果和教學質(zhì)量方面有著顯著地優(yōu)勢。
二、微格教學有利于學生對基礎(chǔ)知識的理解和基本動作的掌握
對于傳統(tǒng)的體育教學，反復(fù)的基本技術(shù)動作練習過程使學生很容易產(chǎn)生枯燥乏味感，其主要原因在于采用傳統(tǒng)體育教學方法的老師很容易忽視學生對技術(shù)動作機構(gòu)的理解，僅僅是讓學生通過觀摩和模仿后就進行練習。但隨著訓練時間的不斷積累，因為沒有重視技術(shù)的關(guān)鍵動作以及相關(guān)技術(shù)動作的重要環(huán)節(jié)，對于自身的技術(shù)動作在哪里出錯只能從老師的言語中得知，對自己的技術(shù)動作沒有一個徹底而形象的認知，無法從源頭上解決自身的技術(shù)問題，從而快速提升自身運動水平，也沒有及時的將外部的興趣轉(zhuǎn)化成認知興趣，長時間的重復(fù)練習使學生的學習興趣降低，從而導致訓練質(zhì)量下降。學生運動技術(shù)的訓練效果，很大程度上取決于對關(guān)鍵的動作技術(shù)細節(jié)上的認知和理解程度，微格教學從根本上改變了學生學習知識的過程，通過學生自己示范動作，錄像回放和標準動作錄像做對比等手段，全面優(yōu)化學生的知識認知過程和技術(shù)動作形成過程，從而提高學生的知識理論和技術(shù)動作水平。
三、微格教學有利于學生運動能力的提高
體育運動的技術(shù)動作學習是一個比較快的學習過程，可是當達到一定水平再想提升將是一個很漫長的過程，要通過長期的、不間斷的訓練和強化來實現(xiàn)，并受多種因素的影響。學生運動能力的提高程度，會受到訓練時間、身體素質(zhì)、技術(shù)動作和心理訓練水平等眾多因素的影響。這些素質(zhì)和能力都需要經(jīng)過科學系統(tǒng)的訓練后才會有明顯的提高。在微格教學的實驗教學中，老師的每種教學方案都是依據(jù)學生自身的特點并予以適當?shù)姆纸?，大大的降低了學生的學習難度。這和常規(guī)教學技能中的分解后再完整教學的方法不謀而合。但常規(guī)教學中，如果教師不采用分解式教學法，學生將很難一次性完全理解技術(shù)動作對錯，以及掌握完整的技術(shù)動作，動作技術(shù)越復(fù)雜越是如此。
四、微格教學有利于學生激發(fā)的學習興趣，端正學習態(tài)度
在微格教學中，學生輪流擔任老師的角色，并處于大家的主導地位，使學生從以前的被動接受者轉(zhuǎn)變成教學活動的組織者、執(zhí)行者以及籌劃者，使每一個學習成員都能主動的融入到學習中來。學生除了要練好自身的技術(shù)動作外還要承擔一定的教學指導任務(wù)，指導其他同學，對他們來說也是一個全新的嘗試，熱情非常高。同時也能在一定程度上彌補、緩解了在傳統(tǒng)大課教學過程中，教師由于精力不夠而無法照顧到每個學生的情況。在微格教學過程中，遇到問題大家共同分擔，平等參與，學生間相互發(fā)揮優(yōu)勢、彌補劣勢，從而達到互助型學習方式。而學生的授課視頻在學生間的手機和微博上相互的傳播，大家都愿意把自己最亮麗的風采展現(xiàn)在同學面前，從而更加努力的提高自身動作技術(shù)的規(guī)范性，大大激發(fā)了學生的學習積極性。
五、微格教學有利于提高教學效果
微格教學更加注重教師和學生、學生和學生之間的相互作用，突破了現(xiàn)有交流的單一性與局限性，傳統(tǒng)教學模式的師生交流以單項為主，其特征是教師在授課時不要求學生立即做出相應(yīng)的反應(yīng)，得到的教學反饋很少，學生間也很少有交流，有的甚至沒有交流，教學效果較差。微格教學靈活的采用了老師教授和學生教授的方法，即保持了教師與學生間的雙向交流，又鼓勵了學生間的彼此交流和學習。在微格教學中，教師也是學生的聽眾，師生間保持著頻繁的接觸，共同參與教學活動，鼓勵學生間的相互交流，使課堂氣氛活頁，學生學習積極性高漲，達到最佳的教學效果。
六、微格教學增強了學生對課程學習的滿足感
滿足感是個體通過自我滿足而得到某種物質(zhì)需求或者是精神的需求后，大腦給予的類似獎勵的終極美好感受。對學生而言，通過努力學習而掌握某項技術(shù)動作獲得成功的體驗，就是滿足。學生的技術(shù)動作作為標準展示給教師和其他同學，并受到大家的好評將是最大的滿足。微格教學的教學模式，讓學生既有學習技術(shù)動作的成功體驗，又有扮演教師角色的嘗試，還有互相協(xié)作的成功分享，這些成功的體驗使學生不斷的獲得對學習任務(wù)的滿足感，讓學生在快樂中學習。
七、結(jié)語
通過微格教學實踐，使我深刻認識到在現(xiàn)代教學理論的指導下，教學內(nèi)容、教師、學生和媒體，這四個要素在教學過程中不是一一獨立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，缺一不可的。微格教學很好的使這四個要素緊密的聯(lián)系在一起，它將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代科技手段完美的結(jié)合起來，完美的調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，充分的提高了學生的運動技能和綜合素質(zhì)。從微格教學的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，可以看出微格教學是在不斷的吸取先進的教學理論，同時通過不斷的教學實踐加以完善提高的。
參考文獻
