發(fā)布時間：2023-06-11 09:21:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂提問的要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂問題設(shè)置；思考
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題設(shè)置是非常重要的部分，問題設(shè)置的精彩能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生也愿意積極主動的進行思考，從而將學(xué)生的潛力激發(fā)出來，問題設(shè)置死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不但很難產(chǎn)生興趣，長此以往思維也會死板，不但會對學(xué)生的成績造成很大影響，還會限制學(xué)生的思維，所以教師必須重視課堂問題設(shè)置。
一、問題設(shè)置的要求
課堂提問的有效性，能夠很好的將學(xué)生的精力集中起來，提高學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去的意識，從而提高學(xué)生的能力，其重要性不言而喻。
1.創(chuàng)設(shè)情境進行問題設(shè)置。教師在進行課堂問題設(shè)置的時候，應(yīng)該根據(jù)實際的情況創(chuàng)設(shè)出一定的情境來，從而提高數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生對有趣味的東西或者問題往往興趣會比較大，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會更加的積極，課堂氛圍自然也會更加的良好。比如說，老師在進行拋物線教學(xué)的時候，可以將籃球投籃加入進去，并進行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候便會興趣盎然，積極性也會得到提高。
2.問題設(shè)置必須有一定的啟發(fā)性。教師在進行問題設(shè)置的時候必須注意其啟發(fā)性，學(xué)生在思考的時候便會有一定的疑惑，這樣很容易讓學(xué)生為了一個問題進行爭論，這樣學(xué)生的交流也會增多，學(xué)生的思維也很容易得到開發(fā)，比如說教師在教學(xué)的時候，設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生進行思考，并對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，這樣學(xué)生在思考問題的時候，便會愿意更加積極的進行探索，從而不斷提高自身的思維創(chuàng)造力和探究性思維。教師在設(shè)置問題的時候，應(yīng)該設(shè)置一些靈活性比較強的題目，并對學(xué)生進行啟發(fā)，教會學(xué)生舉一反三，這樣學(xué)生的思維會更加的靈活，很容易學(xué)會一類題的解法。
3.問題設(shè)置必須有一定的針對性和適度性。教師在進行課堂問題設(shè)置的時候，必須根據(jù)數(shù)學(xué)科目的特點進行，保證課堂問題設(shè)置的針對性和適度性。適度性指的便是教師在進行問題設(shè)置的時候，必須根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行，仔細的分析教材，這樣設(shè)置出來的問題不但能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識發(fā)展的過程，還能夠確保其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難度不會過于簡單也不會太大，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會更加容易被激發(fā)出來。其針對性便是，教師在進行問題設(shè)置的時候，應(yīng)該特別注意和學(xué)習(xí)中的難點重點有關(guān)系，這樣學(xué)生便能夠不斷加深對知識的記憶和理解，更好的突破學(xué)習(xí)中的一些難點，提高自己的數(shù)學(xué)成績。
4.教師必須對學(xué)生的回答進行合理的評價。對于高中學(xué)生而言，教師的評價會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的評價比較積極，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候便很容易提高學(xué)習(xí)積極性，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，所以，教師必須認真的對待學(xué)生回答的答案，并進行合理的評價，絕對不能在學(xué)生回答完之后不進行任何評價便按照自己的思路進行講解，這樣很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在進行評價的時候還應(yīng)該注意對學(xué)生的啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在思考問題的時候更加的全面，若是學(xué)生回答錯了，教師也不應(yīng)該馬上批評，而是將學(xué)生的錯誤指出來，鼓勵其學(xué)習(xí)和改正。
二、避免提問的誤區(qū)
1.忽略學(xué)生思維過程
有部分教師在上課的時候，為了追求課堂氣氛的活躍，往往會大量的提問一些比較簡單的記憶性的內(nèi)容，如球的表面積與體積公式，錐體柱體的體積公式等。誠然，這樣的提問是必要的，但不應(yīng)為成為課堂主要的提問問題，雖然這樣的問題學(xué)生回答的比較踴躍、班級回答問題的氣氛比較熱鬧，但太多這樣的提問，其實是忽略了學(xué)生的思維過程，對學(xué)生思維的發(fā)展、課堂效率的提問并無實際意義。
作為高中數(shù)學(xué)課堂，提問的好壞，一個最基本的價值取向應(yīng)該是提問能否促進學(xué)生思維的發(fā)展，如果一個提問不能促進學(xué)生的思維，那么這樣的提問不管怎么熱鬧，它都不能算是一個好的提問。因此，教師在提問的時候，一方面，對于問題的設(shè)置要注意有一定的思維發(fā)展空間，另一方面，在提問的過程中，也要注意留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S活動時間，同時，教師要時刻注意對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使其始終處于積極思維的狀態(tài)，以期取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
比如，在學(xué)生回答問題的時候，教師要注意傾聽并注意及時的鼓勵與提示，以給學(xué)生創(chuàng)造一個友好和睦的思維環(huán)境；同時，對學(xué)生的回答，不管學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該追問你這樣回答的理由是什么？你用什么來支持你的答案？如發(fā)現(xiàn)不足，就可問如何修正？這樣通過對學(xué)生思維過程的關(guān)注以及對問題的進一步分析、修正、歸納、總結(jié)，就會促使學(xué)生在思考問題的時候要注意邏輯是否清楚、依據(jù)是否充分、推理是否正確。只要能長期堅持重視學(xué)生思維的過程，就一定會對學(xué)生良好的思維習(xí)慣與優(yōu)良的思維品質(zhì)的養(yǎng)成起到積極的促進作用。
2.教師理答未能深化
所謂理答是指教師對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。這種反應(yīng)，應(yīng)該是對學(xué)生應(yīng)答的評價、補允、修正、拓展、提示本質(zhì)等。但有部分教師在理答時，往往只是簡單的對學(xué)生做一個很簡短的評價如"你回答的很好"或是只簡單的關(guān)心結(jié)果的正確與不正確如"同學(xué)們，你看他回答的對不對？""對，請大家以后要注意這樣做","不對，那正確的是什么？".以上這些言語，表面上看，這個教師理答的非常好，但實際上，作為教師的理答，理應(yīng)有一個更高的層次，就是不僅要指出學(xué)生的對與錯，而且更重要的是要對問題的本質(zhì)進行闡述，通過對問題的拓展、延深使學(xué)生對這一問題得到升華與深化，使學(xué)生知道知識的遷移以及融會貫通，為學(xué)生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。
3.提問對象考慮不周
有的老師在課堂提問的時候，往往會潛意識的喜歡提相對優(yōu)秀的學(xué)生，這樣似乎可以讓課堂教學(xué)顯得更"流暢",但有時候一個相對簡單的問題讓一個比較優(yōu)秀的學(xué)生去答有可能會導(dǎo)致他覺得沒有意思——他沒有從內(nèi)心深處獲得思維得到提升的。另外，有一些老師可能是為了促進基礎(chǔ)不怎么樣的學(xué)生認真思考而讓他回答一個對他來說似乎過難的問題，結(jié)果當(dāng)然可想而知，并且這種做法還可能會挫傷他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣的提問顯然并不能起到好的效果。其根本原因還在于所提的問題相對某個同學(xué)來說不是位于他的最近發(fā)展區(qū)。為此，對于不同難度的問題，教師要能根據(jù)學(xué)生的不同知識水平與心理狀態(tài)，有針對性的提不同的學(xué)生。比如誤區(qū)二中所列出的三個問題，問題1可提知識水平一般的同學(xué)來回答，問題2可提知識水平較好的同學(xué)回答，問題3應(yīng)該請相對優(yōu)秀的同學(xué)來回答。這樣，通過有針對性的提問，不同層次的學(xué)生均獲得了思考的快樂、成功的體驗，他們就會對這個問題充滿興趣，這種積極的思維狀態(tài)必然會促進他們的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂提問；策略
隨著新課改的不斷深入，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也被賦予了新的要求。一方面，新課改要求教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)理論的人文價值。另一方面，新課改要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息科技相結(jié)合，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。而在一定程度上，課堂提問的教學(xué)方法正好滿足了新課改的要求。據(jù)研究，課堂提問不僅能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也能有效提高課堂效率。因此，在有限資源的條件下，教師采用課堂提問的方法來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，是必要并且可行的。
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問目前存在的問題
（一）問題的設(shè)置太過單一
教師設(shè)置的問題過于單一是目前高中數(shù)學(xué)中存在的主要問題。很多高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課堂提問的問題時，只是單一的對一類問題進行重復(fù)的考察與提問。這種看起來一對一的課堂提問方法，在很大程度上無法達到課堂效果，更不能提高學(xué)生解決問題的能力。很多時候，教師設(shè)置的問題的主題還不明確，但答案已相當(dāng)確定，這種錯誤的問題設(shè)置方法使數(shù)學(xué)課堂上的提問越來越形式化。這種僅要學(xué)生回答“是不是”或“對不對”的問題，在很大程度上浪費了課堂時間，阻礙了學(xué)生提高思維能力的速度。
（二）學(xué)生的自主性不高
在新課改的要求下，教師在教學(xué)過程中不能只單純地傳授知識，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強課堂的互動。但是事實上，很多教師沒有真正理解新課改的本質(zhì)與內(nèi)涵，在教學(xué)實踐的過程中，他們把課堂提問數(shù)量作為衡量課堂教學(xué)是否豐富的一個重要標(biāo)準，嚴重地忽視了對學(xué)生自主性的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生思維水平的提高。很多時候，教師在課堂上會給學(xué)生提出一連串問題來讓學(xué)生解答。但由于大多數(shù)問題都是直奔課堂主題的，學(xué)生無法在通過自己或小組討論來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就沒了自主性。課堂上，他們只是被動地跟著教師講的走，思維也缺乏發(fā)展和提高的空間。
二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問策略
（一）教師應(yīng)該正確地認識課堂提問的功能
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把課堂提問的功能放在課堂提問的首要位置。只注重課堂提問數(shù)量的滿堂問教學(xué)方法看似符合了新課改的要求，實質(zhì)上和傳統(tǒng)的滿堂灌沒有本質(zhì)區(qū)別。這種只注重問題數(shù)量的提問辦法違背了“學(xué)生是自主學(xué)習(xí)過程的主人，課堂上學(xué)生要變被動接受為主動探討”的新課改要求。如果教師能夠認識到高中數(shù)學(xué)課堂提問的功能，多尊重學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為教學(xué)重點，就能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將苦澀難懂的高中數(shù)學(xué)變得更加生動形象，學(xué)生也能更愉快，更輕松地學(xué)習(xí)各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。
（二）課堂提問的問題要科學(xué)合理
科學(xué)合理地設(shè)置課堂問題，是課堂提問的關(guān)鍵。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與課堂問題，對提高學(xué)生溫故而知新的能力，有著很大的幫助。如果教師設(shè)置的問題，可以讓學(xué)生把以前學(xué)過的內(nèi)容運用其中，不僅能加強學(xué)生對所學(xué)知識的記憶與理解，也可以加強學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
（三）增強數(shù)學(xué)提問的趣味性
興趣是最大的教師，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣，就能很快地提高自己的數(shù)學(xué)水平。因此，教師在設(shè)置課堂提問的問題時，必須增強問題的趣味性。一個有趣并且科學(xué)的數(shù)學(xué)問題，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果可能的話，教師應(yīng)該設(shè)置一些與學(xué)生真實情況相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自己成為課堂提問的主角，不僅能夠引起他們對問題的好奇心，增強他們解決問題的決心，也可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多時候，學(xué)生都樂于也愿意去解決一些與自己的生活息息相關(guān)的問題，高中數(shù)學(xué)教師如果將生活中一些常見的問題巧妙地與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提高課堂問題的趣味性，學(xué)生就會盡最大努力去解決課堂上的問題，用最認真的態(tài)度去學(xué)習(xí)接下來的數(shù)學(xué)知識。
（四）課堂提問時兼顧到所有學(xué)生
在新課程改革標(biāo)準的要求下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該兼顧到每一個學(xué)生，為所有學(xué)生都提供表現(xiàn)自己與發(fā)展自己的機會。這就要求教師在進行課堂提問時，設(shè)置的問題要具有層次性。教師在了解所有學(xué)生能力的前提下，設(shè)置不同層次的問題，以層層遞進的方式推動學(xué)生思維的不斷進步，理解的不斷加深。如果教師能使所有的學(xué)生都參與到課堂的思考與討論中，并根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置問題。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，也能在很大程度上提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
結(jié)語：
總之，教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準的要求來授課，把實踐學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中引入游戲，設(shè)置一些與生活相關(guān)的，有趣味性的問題就是一種很普通的課堂實踐。學(xué)生可以在思考問題的過程中深入地學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，從而提高自己思考與解決問題的能力。據(jù)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機對于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果有著很大的幫助。因此，教師在設(shè)置課堂提問的問題時，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為目的，這樣才會促進教學(xué)效率的提高。
參考文獻：
[1] 王平平.新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問的有效性；教育質(zhì)量
學(xué)校的生命線就把握在教學(xué)質(zhì)量上，而課堂就是主場。高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師按照課堂教學(xué)目的并結(jié)合學(xué)生對知識的掌握水平和課堂情形，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生開展思維，這樣的提問在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（包括即時目標(biāo)和長遠目標(biāo)）的過程中所起到作用的大小以及其本身固有功能的實現(xiàn)程度。它是衡量高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)志。課堂上的教學(xué)提問，就是通過問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂提問的功能及課堂提問的有效性意義
1.課堂提問的有效性
課堂上的有效提問是老師通過精心預(yù)設(shè)的問題，并且創(chuàng)造良好的問題情境，在教學(xué)過程中提出問題，指引學(xué)生主動思考和參與討論的同時對所提問題及時進行反思與實踐的過程。從廣義上看，有效課堂提問包括課堂提問的有效預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實施和課堂提問的有效反思等環(huán)節(jié)。
2.課堂提問的功能
在課上對學(xué)生的提問多數(shù)是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，同時要求教師在備課或講授時，設(shè)置的問題具有一定的深度，能夠引發(fā)學(xué)生自覺思考。很多時候?qū)W生由于長時間聽課，注意力容易分散，課堂提問就可以幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，給予適當(dāng)?shù)木?。?dāng)然，警戒不是懲罰，不能把提問當(dāng)作對聽課不認真或注意力不集中學(xué)生的懲罰，如果這樣做課堂就是無用的。教師在課堂上提問有兩個功能是永久性的，那就是確定學(xué)生對待特定的內(nèi)容的理解和使學(xué)生應(yīng)用批判性思維和創(chuàng)造性思維去應(yīng)用所學(xué)知識。在正式上課前，對將要講解的問題進行提問可以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和了解學(xué)生對于本次內(nèi)容的了解程度，在上課的時段進行提問可以減少課堂上老師一個人的“獨角戲”的情況。
二、影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的因素
1.問題數(shù)量過多，學(xué)生缺乏思考時間
傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐步被改變，不少教師將課堂提問運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)過程中，會遇到教師說到一個點拋出一個問題并不給時間讓學(xué)生思考就繼續(xù)講接下來的問題，然后將問題累積下來之后在整堂課結(jié)尾留給同學(xué)思考，問題較多而且已經(jīng)過了當(dāng)時的知識點，時間給的也不充裕，同學(xué)會有一種心理“這么多問題先思考哪個”或者看著要下課直接放棄思考，影響了學(xué)生思考問題的積極性。將“滿堂灌”的方法，變?yōu)榱恕皾M堂問”的方法，并沒有達到有效性。
2.提問對象單一
教師在學(xué)習(xí)上總是關(guān)注成績好和成績不好的學(xué)生，中等的學(xué)生成為盲區(qū)。教師在提問時，總是習(xí)慣性地想到以往回答問題比較主動或者成績比較好的同學(xué)，認為他們已經(jīng)準備好，或者通過這些好同學(xué)和落后同學(xué)來判斷其他同學(xué)對于知識點的熟識程度。這樣會使一部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，失去思考興趣也有依賴心理，“想著反正不會讓我回答”。這樣的提問也沒有做到有效性。
3.提問水平偏低，方式單一
提問是教師與同學(xué)之間的思想交流，有的教師提問僅僅局限于“是不是”“對不對”“有沒有問題”，這類的單一問題不會為學(xué)生帶來興趣，很多學(xué)生的回答都是下意識的“是”“對”“沒有”，并不具備什么效果。
三、課堂提問的策略
1.問題設(shè)計策略
問題是學(xué)生思考的開始，問題的好與壞影響學(xué)生的熱情。教師在提問的階段選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方法就是問題設(shè)計的策略。太過簡單和太過難的問題，都會使學(xué)生失去對問題思考的興趣。課堂提問的有效性要求教師在課前做好充分的準備，設(shè)計好問題，這也督促教師認真?zhèn)湔n。
2.激發(fā)思緒，堅持趣味性原則
教師所提出的問題要考慮到學(xué)生的心理，盡量讓同學(xué)們能夠產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感，激發(fā)他們的求知欲產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了探索的興趣，才會對問題進行深入的思考。
3.正確評價，堅持鼓勵探索的原則
教師對于學(xué)生的回答應(yīng)該給予充分的肯定，答案有偏差或者不完整時也應(yīng)該給予鼓勵。當(dāng)給予不滿或者批評時，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的熱情。切記不可求全責(zé)備，諷刺挖苦，不要把評價變成教師的專利。
4.把握發(fā)問時機
如果教師提出問題，是遺留到最后結(jié)尾才一并解決，那么前面的問題就過了時效性。在提出一個問題時，根據(jù)問題的難度適當(dāng)給予時間思考、回答，這樣才能提高課堂提問的有效性。
四、結(jié)語
在高中數(shù)學(xué)中，解決問題是數(shù)學(xué)技能的表現(xiàn)，提出問題則靠創(chuàng)造性的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的工具。課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維。想要數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問具有有效性，不僅要講究問題的科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。身處在變化多端的課堂上，課堂的提問活動具有更多的獨特性和難預(yù)料性，教師在日常教學(xué)中需要勤思考，多分析，優(yōu)化提問質(zhì)量，更新提問意識，使教與學(xué)緊密配合，這樣就的課堂提問才具有有效性，才有意義，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；提問；教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-292-01
現(xiàn)代教育論認為，任何教材內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，小學(xué)語文教材內(nèi)容當(dāng)然也不例外。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分的認識到提問的重要性，積極遵循提問原則，合理、巧妙的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。以下是筆者的幾點見解：
一、小學(xué)語文課堂提問的重要意義
“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}是思維產(chǎn)生火花的根源，是創(chuàng)新的基石，一切的學(xué)習(xí)都是從問題開始的。課堂教學(xué)離不開課堂提問，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，通過口頭問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運用判斷推理鞏固舊知識，獲取新知識，發(fā)展智力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問策略的有效應(yīng)用，能夠不斷的開啟學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)形式不至于單調(diào)，活化語文課堂氣氛，促進課堂氣氛的融洽、和諧，能有效地消除師生間的隔膜，為改善良好的師生關(guān)系打下堅實基礎(chǔ)。課堂提問更是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有效的教學(xué)方法，教師提問的藝術(shù)水平越高，學(xué)生對問題的理解和課文的掌握就越深，教學(xué)質(zhì)量也就越高。
二、小學(xué)語文課堂提問應(yīng)遵循的原則
課堂提問，是一種有目的、有原則的課堂教學(xué)活動，在小學(xué)語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素，隨時控制那些價值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此，教師應(yīng)如實的遵循好以下幾個提問的原則：
1、目的性原則
《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其難者。”教師設(shè)計課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，圍繞教材內(nèi)容，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。課堂上，教師提出什么樣的問題，要達到什么樣的教學(xué)目的，在教師心中一定要明確清楚。提問，不能為“問”而“問”，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。要考慮到學(xué)生的共性和個性，以提升能力為目的來設(shè)計。要有明確的出發(fā)點和準確的針對性，出發(fā)點是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對性包括兩個方面：其一，是教材的重點和難點；其二，是學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計課堂提問要緊扣教學(xué)的重點難點，要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認知水平和想象能力。
2、科學(xué)性原則
教師提問內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，能在哪些方面產(chǎn)生疑問，有哪些答法，事先都要有所準備。從教學(xué)角度說，抓住教學(xué)的難點設(shè)問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)提問的科學(xué)性，不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，而且要求語文教師使用的語言也是科學(xué)的，語言的科學(xué)要求：概念準確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡單明晰地表達客觀事物和情感世界。
3、趣味性原則
興趣是學(xué)好每個問題的觸發(fā)點，好奇之心，人皆有之，新穎有趣的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，也更能有效地觸發(fā)學(xué)生智慧的火花。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生好奇心強的特點，在設(shè)計提問時巧妙設(shè)計，同樣一個問題，可以從不同角度，利用不同方法，采用多種手段，力求新穎奇特，避免平平淡淡，最忌“老調(diào)重彈”。所提問題，應(yīng)富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無味的問題。應(yīng)該注意三點：一是發(fā)問視角新；二是發(fā)問語言妙；三是發(fā)問方式獨特。這就要求教師在備課時要精心設(shè)計問題，力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。
4、系統(tǒng)性原則
提問，應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，由表及里，層層推進，層層深入，循序而問，步步提高。問題的設(shè)計必須符合小學(xué)生的思維特點。教師既要按照課程的順序，又要考慮學(xué)生的認知程序，所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。讓學(xué)生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達到加深理解和記憶知識點的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，依照學(xué)生的實際水平和個性特點，把復(fù)雜問題分解成易理解的幾個問題，把大問題分解成一組小問題，層層引進，逐步引導(dǎo)，這樣的提問處理能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學(xué)生樂于接受。
三、巧妙實施提問，提高課堂教學(xué)效率
有道是“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學(xué)亦是如此。有效的課堂提問，設(shè)計是關(guān)鍵，實施才是重中之重。教學(xué)中，教師在科學(xué)設(shè)計問題的同時，還應(yīng)合理的把握好提問的時機和方式，巧妙的實施提問，促使課堂教學(xué)效率的提高。對于提問時機的把握，教師要做好以下幾點：①要善于在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。②要善于在內(nèi)容的變化處提問。③要善于在內(nèi)容的空白處提問。在提問的過程中，教師要極其的注意提問的態(tài)度以及提問時的氣氛，在提問時，教師應(yīng)注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵，要以同學(xué)生一起思考的心情提問，不要用強制性的態(tài)度來要求學(xué)生回答。教師對回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，教師還應(yīng)積極的把握好課堂的提問次數(shù)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準確性、針對性和思維性。
提問不僅是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。課堂上的問題設(shè)計一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，有的放矢，使我們的小學(xué)語文課堂提問更生動，更受學(xué)生的喜愛。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)課堂；提問
【中圖分類號】G633.4
提問這種教學(xué)方法是學(xué)校各科老師在教學(xué)過程中比較常見的一種，也是整個課堂教學(xué)過程不可缺少的一種教學(xué)模式。初中老師要掌握課堂提問的技巧，并把這些技巧運用到課堂教學(xué)之中去，使課堂教學(xué)完整、有序地進行，提高初中英語教學(xué)的成果。課堂提問是有一定技巧的，為合理使用課堂提問，下面我們就來了解一下有關(guān)課堂提問的必要知識和技巧。
一、 英語教師各項能力的提高
（一） 在英語課堂中老師角色的轉(zhuǎn)換
由于現(xiàn)代教育理論和各項語言學(xué)習(xí)的不斷更新變化，這就需要老師的課堂教學(xué)跟上這些方法的變化，在教學(xué)活動中不斷探索，找出初中英語教學(xué)的途徑。在英語教學(xué)活動中，最重要的就是轉(zhuǎn)換老師的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)知識的參與者，而不是被動接受知識的接收器，建立一種語言知識和語言應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式。老師把課堂當(dāng)做是一個師生之間、學(xué)生之間交流的大本營，而不是他一個人在講。老師在課堂中不僅是控制者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動地參與老師組織的語言交流活動，在這其中，獲得知識，發(fā)展語言交際能力。轉(zhuǎn)換教師角色，對老師的組織和語言能力有一定的要求，因此，老師要不斷提高自身的各項能力。
（二） 英語老師綜合素質(zhì)和語言能力的提高
上面我們提到，在新課改下的英語教學(xué)對老師的能力有了更高的要求，要求老師的能力要更上時代的進步，通過多種方式不斷學(xué)習(xí)，提高自身的語言能力和口語水平，全面發(fā)展，為學(xué)生提供準確的語言信息，促進他們的語言水平。老師只有不斷提高自身的語言水平，才能提高其語言運用能力。由于現(xiàn)在社會需要綜合素質(zhì)較高的人才，這就對教師隊伍有了一定的要求，英語老師要在充分掌握本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，充實其他學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，從而提高課堂質(zhì)量，對具有挑戰(zhàn)的教學(xué)工作也可以完全勝任。在日常的教學(xué)活動中，老師在課后反思課堂內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，以便在今后的教學(xué)中為學(xué)生提供更多的語言表達機會。
二、 課堂提問要掌握的要素
要想做到高質(zhì)量的課堂提問，就要在以下三個方面來掌握。
（一） 在課堂提問時保證問題要有一定的針對性，問題要正中主題或中心；不能不經(jīng)思考隨意提問，沒有中心，可有可無；還要保證提出問題要有啟發(fā)性。
（二） 在課堂提問時設(shè)置的問題要簡潔明了，有條有理，使學(xué)生提到問題就了解問題的大意，便于回答；如果老師提問的大問題中包含幾個小問題，這樣就會使學(xué)生無從下手，不知應(yīng)回答哪個問題，所以老師在提問時要注意用語簡潔，不能太過冗長。
（三） 老師在課堂提問時要根據(jù)不同階段學(xué)生的實際情況來確定問題的難度，提問的問題是英語課程的一部分，問題的難度和學(xué)生水平不相上下；老師在提問問題是要遵守循序漸進的原則，上一個問題和下一個問題之間有一定的銜接，這樣學(xué)生在明白這樣提問的意圖之后，就會順著思路去理解，從而得出正確的答案。
三、 課堂上的各類提問技巧
老師在上課之前要備好課，其中最重要的一項就是做好課堂的提問計劃，明確重點，有針對性。老師在課堂上提出不同難度的問題，問題的難度不能過于困難或者簡單，要與學(xué)生學(xué)習(xí)的水平相當(dāng)。提出的問題太難，學(xué)生就會逃避，降低了自信心；提出的問題太簡單，學(xué)生就不屑回答，因此，老師的提問影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
展示性問題可以使課堂保持連貫，但是沒有給學(xué)生一定的機會，因此在教學(xué)活動中，還是不要過多的提問展示性問題。但是在英語課堂的教學(xué)活動中，展示性提問和參閱式提問是根據(jù)不同的情況提問也有所不同的，這兩種方式可以互補，共同提問。這樣的提問形式，老師可以照顧不同能力的學(xué)生，使學(xué)生在課堂中有表現(xiàn)的機會，在一定程度上鍛煉了語言能力?？偠灾?，展示性提問和參閱式提問兩種方式各有各的優(yōu)點和側(cè)重點，老師要在課堂上靈活運用。
老師在提出問題之后，要給學(xué)生足夠的時間去思考，這個時間影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量和對問題的態(tài)度。并且，由于學(xué)生的能力水平不同，所以等待的時間也是不同的，對于那些能力差的學(xué)生等待時間要比水平高的學(xué)生等待時間久一點，老師要公平的把回答問題的機會分配給所有學(xué)生，要兼顧到不同能力水平的學(xué)生。老師在教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對問題提出質(zhì)疑，把課堂交給學(xué)生，提倡學(xué)生多提出問題，老師和學(xué)生之間的發(fā)問是雙向的、相互的。
四、 課堂提問對學(xué)生的積極作用
（一） 課堂提問可以集中學(xué)生的注意力，防止走神
初中年級的學(xué)生充滿好奇心，比較好動，容易注意力不集中或者注意力集中的時間較短，比較容易在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；還有就是學(xué)生對任何事情充滿好奇心，如果把課堂內(nèi)容增加其趣味性，就會使學(xué)生的注意力集中，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
（二） 課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)活動中，老師提問時可以結(jié)合當(dāng)時一些比較熱門的話題或者學(xué)生感興趣的事情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更努力地學(xué)習(xí)。
（三） 課堂提問增強學(xué)生的自信心
老師在進行課堂提問時，要兼顧每個學(xué)生都有機會回答問題，特別是那些成績不理想的同學(xué)，要多關(guān)注他們，使他們回答一些比較簡單的問題，來增強他們的自信心，從而提高其英語學(xué)習(xí)成績。
結(jié)語：
在初中英語教學(xué)課堂中，提問是一種提高學(xué)習(xí)成績的有效方式，學(xué)生會在解決問題的過程中，主動去完成老師在課堂上布置的任務(wù)，是一種比較科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)模式。在課堂上老師進行提問時，要對學(xué)生正確的回答給予肯定，錯誤時也要給出正確的答案，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，眾多教師已經(jīng)認識到課堂提問的重要性，并將其發(fā)展成為一種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。但是，教師對課堂提問的教學(xué)策略的應(yīng)用還處于較為初級的階段，還需要得到進一步的發(fā)展與完善。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該把握時機
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師并沒有意識到課堂提問應(yīng)該把握精確的時機，因此導(dǎo)致課堂提問并不能達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，反而導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻，阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展。
具體地說，教師利用課堂提問的目的在于推動課堂教學(xué)發(fā)展，并在學(xué)生思考時啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向進行思考與探究。以《長度單位》這一課的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生思考厘米與米之間的換算。在學(xué)生思考的中途，教師突然提出要學(xué)生思考厘米與分米之間的換算。
教師的目的非常簡單，是為了幫助學(xué)生完成思考與探究。但是，因為教師沒有正確地把握時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有在上一個提問中進行深層次的思考。這就造成上一個課堂提問的效力失去，容易讓部分學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中不再思考，而是等待教師的指導(dǎo)，從此讓學(xué)生產(chǎn)生惰性。
因此，教師應(yīng)該在提問后觀察學(xué)生的神色，要留給學(xué)生足夠的時間進行思索。換言之，教師就是要讓學(xué)生在陷入思維瓶頸時提出下一個問題，通過課堂提問啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更有深度地進行學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要有一定的價值
教師不能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提出過于簡單的問題，也就是要讓課堂提問變得有價值，要讓學(xué)生通過解決問題獲得真實的提升。
例如，在教學(xué)《圖形與變換》時，教師提出的問題是圖形與變換在實際生活中的應(yīng)用，要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，以此開展生活化教學(xué)。通過教師的課堂提問，學(xué)生就能夠在思考中獲得提升，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的同時提高自身的各項綜合能力。
總的來說，課堂提問是一種先進的教學(xué)模式，理應(yīng)得到教師的廣泛應(yīng)用。因此，教師需要在實踐中不斷總結(jié)和交流，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
課堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，教學(xué)過程中，課堂提問是提高課堂效率重要的一環(huán)。
一、課堂提問應(yīng)有明確的目的性
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。要依據(jù)本堂課程內(nèi)容的知識點，重點，難點，弄清針對哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如在“三垂線定理的教學(xué)”中，①提問：（1）哪幾條直線之間相互垂直？（2）能否用這個定理來解釋線面垂直的判定定理？分析這個定理的題設(shè)與結(jié)論？在什么情況下考慮應(yīng)用這個定理？這些提問旨在檢查這堂課的教學(xué)效果，學(xué)生對知識的理解能力和創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案的（唯一正確的）問題；若要發(fā)展學(xué)生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見，求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點。教師為著順應(yīng)一種情境，利用時機，發(fā)出一個問題，引起學(xué)生思考，當(dāng)亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，不論是對于教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的過程，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動機，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發(fā)出問題。
二、課堂提問應(yīng)把握合理的適度和難度
教師提問要抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，對學(xué)生的提問要少而精對于每一個教學(xué)內(nèi)容，能直插主旨的提問。我們提問時要把握住時機，要少而精，要切中要害。比如，在講授“球面上兩點間距離時”，應(yīng)圍繞“點點間的距離與兩點間弧長距離的區(qū)別是？”教學(xué)重點提問；在講授“正余弦函數(shù)的圖形特征時”，這樣“這兩個函數(shù)圖形有許多共同的特征是，這些特征與它們的性質(zhì)有怎樣的關(guān)系？”的問題。我們把提問，討論，講解等多種教學(xué)方式教學(xué)方式結(jié)合起來，使你的教學(xué)收到較好效果。還必須指出，對于精心設(shè)計出來的問題要做全面、深刻的討論，要使它貫徹課堂的始終，真正使問題成為學(xué)生從未知到已知的向?qū)?。要防止對問題簡單從事，只作為講課主題而簡單陳述。那么如何做到課堂提問“適量”呢？這取決于教師對教材的重點、難點不見得都能提出幾個能啟發(fā)學(xué)生思維的問題，如果非要提出那么幾個問題，則問題必有難有易、有大有小，難難易易、大大小小的問題湊在一起必然會把主要問題淹沒，就只會起到混淆教學(xué)重點，模糊學(xué)生認識的作用以及知識訓(xùn)練項目要了然于心，然后考慮用什么技巧和策略來提問。在設(shè)計課堂提問時，注意運用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。
三、課堂提問應(yīng)追求技巧和方法
在我們?nèi)粘＝虒W(xué)的過程中，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問，怎樣的提問能使教學(xué)效果更好，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，課堂提問方面有很大的技巧和方法，每一位教師都在教學(xué)實際中極力的探索課堂提問。有的提問能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的毫無反應(yīng)。如何使課堂提問收到比較好的效果呢？課堂提問要尋找技巧和方法。
一、初中歷史課堂提問需要注意的原則
新課程理念下，在初中歷史的課堂教學(xué)過程中，需要注意一些課堂提問的基本原則，只有注意這些原則，才能在課堂提問中更加的有效率的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第一個需要注意的原則就是激勵性原則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不強，所以需要教師給與激勵和鼓勵，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有學(xué)習(xí)動力。初中生普遍年齡比較小，因此還不能夠在自主的動力下進行學(xué)習(xí)，所以需要有一些激勵措施來激勵他們進行學(xué)習(xí)。歷史知識比較繁多，因此需要記憶的東西非常多，歷史事件發(fā)生的年限以及各種事件的歷史意義等，都是比較繁瑣的，對于初中生來說，需要在課堂的提問環(huán)節(jié)加入一些激勵措施，這樣可以激勵學(xué)生積極地回答問題并且集中精力投入到課堂的教學(xué)過程中來。第二個原則是興趣性原則。產(chǎn)生興趣才能更好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，是不能很好的投入到學(xué)習(xí)中的，對于初中生更是如此。教師需要在課堂提問環(huán)節(jié)充分的激發(fā)出學(xué)生的興趣。
二、初中歷史課堂提問存在的一些問題
1.問題刻板，不能引起學(xué)生的討論興趣
新課程理念下，要求學(xué)生學(xué)習(xí)更加的靈活多變，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出了很高的要求。但是在現(xiàn)在的初中歷史課堂的教學(xué)過程中，教師不能很好的針對課程的特點提出一些有針對性地問題，提出的問題通常都是非常刻板的，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的興趣，所以往往課堂教學(xué)效果非常不好。
2.課堂上教師不能讓學(xué)生互動起來，只是機械的提問和回答
現(xiàn)在的初中歷史課堂上，教師在教學(xué)的過程中，不能很好的和學(xué)生互動起來，在提問問題時也只是機械的提問，然后點名讓同學(xué)回答問題，等同學(xué)回答完以后，教師往往是將正確答案再說一遍，然后進行下一個問題的問答，這種陳舊的問答方式不能讓學(xué)生在歷史課堂上將歷史知識都記住，只會給學(xué)生增加心理負擔(dān)。在課堂上如果教師不能很好的將同學(xué)們回答問題的積極性調(diào)動起來，那么學(xué)生就不會積極地互動，這樣就不能達到教學(xué)的目的。
三、解決問題的主要方法和對策
1.針對課堂問題多下功夫，研究有興趣的提問方式
在現(xiàn)在的新課程標(biāo)準的要求下，教師在課堂上的提問方式必須要做出一定的改革，不能使用陳舊的方式來進行課堂的提問。歷史是一個非常有意思的科目，但是相對于初中生來說，歷史知識是非常復(fù)雜的，并且初中學(xué)生需要大量記憶歷史知識，包括各種歷史事件，因此學(xué)習(xí)的壓力是非常大的，導(dǎo)致在課堂上容易因為疲勞而不能很好的集中精神聽課。這樣的情況下，一旦老師提出問題沒有吸引力，學(xué)生就可能更容易出現(xiàn)溜號現(xiàn)象。
2.在課堂提問環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造一些互動機會，讓學(xué)生去討論，然后分組回答問題
新課程理念下，教師如果想更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么就需要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一些互動的機會，在提問題的同時給與學(xué)生一些提示，然后可以讓學(xué)生分組討論，并總結(jié)出答案，再由小組派代表回答問題，這樣就可以充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以在活潑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠相互協(xié)作，增強學(xué)生的互動精神和能力。
總之，在初中歷史的教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生的特點，創(chuàng)造出適合學(xué)生的問題提問方式，并且創(chuàng)新教學(xué)過程，讓學(xué)生充分的了解到歷史知識的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
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