發(fā)布時間：2023-06-07 15:35:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史教學策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中歷史；策略探究；教學模式；教學方法
高中歷史教學探究性學習主要分為課堂教學中的探究性學習、歷史活動課中的探究性學習和課后學生自主探究性學習。在課堂教學中的探究性學習中應(yīng)該創(chuàng)造輕松的教學環(huán)境，通過教師設(shè)計探究問題來引導學生暢所欲言；在歷史活動課中的探究性學習可以按照教科書的建議進行，也可以從課文中選用學生感興趣的內(nèi)容來開展；課后學生自主探究性學習主要是學生個人通過課后的資料收集，歷史小論文的寫作、對歷史事件進行思考總結(jié)等，是對課內(nèi)學習的補充。
利用探究性學習進行高中歷史教學的成效比較顯著，但是在教學實踐過程中，依然有很多需要反思的問題。
（1）需要具備新的教育理念和知識更新能力的教師。教師是高中課堂教學的重要角色，如果教師的教育理念不能及時更新，那么教學模式就得不到根本的改善，教師的知識能力不能及時更新，就無法優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，無法適應(yīng)教育改革的需要。
（2）高中歷史教學中應(yīng)用探究性學習要處理好探究性學習和接受學習的關(guān)系。探究性學習是對過去接受學習模式的改革，但是進行探究性學習并不能完全摒棄接受學習，對于學生不懂的問題，還是需要通過老師的教授來弄明白。
（3）要積極利用校外教育資源。當前探究性學習的資料信息主要源于校內(nèi)圖書館和網(wǎng)絡(luò)，但是這些都不能在高中生心里建立事實依據(jù)。因此，在高中歷史教學中開展探究性學習要積極利用校外教育資源。例如，組織學生到博物館、歷史遺跡等地方切身感受歷史，提高感性認識。
歷史教材對歷史的描述大多都是結(jié)論性質(zhì)的，這就增加了學生學習歷史的難度。大多數(shù)學生都是通過死記硬背的方式記住歷史內(nèi)容，這對學生思維能力的提高有很大影響。教師在課堂教學中可以適當運用歷史史料，不但能增加歷史教學的趣味性，也有利于學生對知識的理解。學生在學習時遇到難以理解的內(nèi)容，可以采用趣味化的教學方式，適當?shù)匾靡恍┦妨?，這樣能進一步激發(fā)學生的興趣，使課堂教學有效地進行。
高中歷史教學對培養(yǎng)學生的民族感情和意識具有重要意義。因此，在高中歷史教學中應(yīng)該積極對教學模式和教學方法進行改良。只有不斷的改進教學方法，才能更好地提高歷史教學的成效，實現(xiàn)教學目的。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課標；歷史課堂；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-180-02
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育改革也在如火如荼的進行。相較于以往的教育模式，新課改無疑是一縷芬芳，為傳統(tǒng)的教育模式注入新的活力，為課堂帶來了生機。新課改下的課堂，不再是以往老師的獨角戲，而是充滿激情、生命力的課堂。隨之而來的是老師教育的重心偏離，現(xiàn)在的課堂由以往的教育教學轉(zhuǎn)向了學生自主學習能力的培養(yǎng)。對于高中枯燥的歷史課堂來說怎樣提高課堂的有效性，符合課改的趨勢是一個急需解決的問題。本文對于在新課改下歷史課程如何進行有效性學習展開了討論。
一、熟知教學目標和內(nèi)容
歷史課堂開設(shè)的目的就是讓人們在學習歷史中，通過對歷史的再現(xiàn)，讓人們回顧歷史，從歷史的經(jīng)驗中不斷地進行思考與探索，以歷史為鑒，吸取歷史教訓。歷史是一個民族的一切，通過歷史，可以追尋祖輩的足跡，讓人們對社會有更加深刻的認識。對于高中的歷史教育來說，其目的在于發(fā)展學生的人格、能力、智力以及休閑生活，最終目的在于促進自身發(fā)展。教學課堂不僅是學生成長的樂園，也是老師學習的天堂，這也就是所謂的教學相長。所以在教學過程中，要事先制定好教學目標和內(nèi)容，以免出現(xiàn)教學混亂沒有重點的現(xiàn)象，這會影響教學的有效性，所以為了讓課堂更加到位、準確，就應(yīng)該擬定好教學目標及內(nèi)容，做到有目的地去實施。
1、確定好教學目標。對新課改下的課堂標準要進行深刻研究。把教學目標熟記于心，在課堂上做到有目的地教學，提高課堂的有效性。根據(jù)每個學年的總目標，按照分級的層次，細化到每一個課堂中，準確調(diào)整教學目標，做到靈活教學。明確了課程目標，可以運用測量、觀察的方法對既定目標進行陳述，讓學生在學習之前就對課堂重點熟記于心，有針對性的學習。對于關(guān)于祖國統(tǒng)一的課程設(shè)計，筆者通過把能力與知識、方法與過程、態(tài)度、情感、價值觀相結(jié)合，從而更有利的進行調(diào)控、導向、評價以及激勵。對于這節(jié)課，筆者認為首先應(yīng)對課本進行指導，讓學生對基本內(nèi)容進行閱讀，有一個大致的了解；然后對我國的一國兩制政策進行簡單的闡述，讓學生認識到實現(xiàn)祖國統(tǒng)一對民族的重大意義；在學生學習之后，引導他們對本節(jié)課的主線做出總結(jié)。通過對歷史的學習，讓他們深刻理解一國兩制的必要性，進而激勵他們在為祖國統(tǒng)一的使命中貢獻自己的一份力量，這樣不僅達到了課堂有效性學習的目的，也讓他們自身深受啟迪。
2、對教學材料進行組織。確定好了教學目標，就可以以目標為中心，進行材料收集，對收集的材料進行合理完善的組織，從而確保組織的材料與教學目標相適應(yīng)，為課前做好充足的準備。對已經(jīng)擬定好的教學內(nèi)容，明確這一內(nèi)容的實質(zhì)價值在哪里，對其整體結(jié)構(gòu)要有充足的把握明確內(nèi)容的價值和地位，把不同內(nèi)容間建立聯(lián)系，引發(fā)學生的聯(lián)想。講課模式不僅僅局限于語言傳輸，也可以將書本內(nèi)容具體化、生活化、情景化。
3、對課程資源進行補充。知識是取之不盡的，學習資源遠遠不只局限于小小的書本里，根據(jù)教學內(nèi)容可以在圖書館、書店或者是在電腦上查到與之相關(guān)的資料。有這么多的資源渠道，老師可以以教學內(nèi)容為重點，對多方渠道進行搜集，對知識不斷地進行擴充，以滿足同學的進一步學習。對于本節(jié)課，老師可以在原先組織的材料基礎(chǔ)上，利用多方面的資料對課堂內(nèi)容進行拓展。
二、對教材內(nèi)容進行挖掘，豐富學生的知識
學生對知識的學習，都是依賴于教材進行的。沒有教材，學生就沒有學習的依據(jù)，教師也不能進行授課。雖然教材的內(nèi)容具有局限性，但作為教學的依據(jù)，肯定有它的可取之處。所以只要對教材進行挖掘，還是會從中得到許多有用的知識。對于參加高考的學生來說，教材的內(nèi)容是遠遠不能面對高考的。這就要求老師在講解歷史教材的同時要注重引導學生學會自主學習，掌握自己的歷史學習方法：對課堂的巧妙設(shè)計，給學生留下思考的空間，對知識進行自主探究。教師是學生學習的引導者，在講課的同時要注意補充知識來源，借助網(wǎng)絡(luò)，圖書館，豐富歷史課堂。在課余，要幫助學生了解當?shù)氐臍v史文化，讓學生實實在在的學習歷史，而不僅僅局限于書本。
三、采用新的教學方式，活躍課堂氣氛
新課改下的歷史教育要求老師突破以往傳統(tǒng)的教育模式實行多元化教學，并通過新的教育模式提高學生對歷史的興趣，這樣就能使學生學習由被動變?yōu)橹鲃?。這對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，需要打破常規(guī)，優(yōu)化課堂、以學生為主體，創(chuàng)造學習氛圍。在具體的課堂中，教師憑借體驗、實踐、研究的學習方式，實現(xiàn)新課改下的教育目標。每一個教育方法都有可取之處，對于如何選擇，就需要具體情況具體分析，根據(jù)實際情況，如教學對象、教學環(huán)境、教學內(nèi)容以及學生自身的素質(zhì)來決定，選擇出既科學又合理的方法，使課堂教育的有效性得到極大提高。
四、實時對課堂進行評講和練習，加強知識鞏固
俗話說溫故而知新，要提高課堂的有效性，對所學知識的鞏固是非常重要的。但只是讓學生進行簡單的記憶，這不利于知識的掌握。因此，隨堂練習檢測對知識的鞏固是非常有必要的，應(yīng)該引起老師的重視。練習不是主要目的，但老師可以通過對練習的講評來化解知識的難度。以往對知識機械背誦、抄課本似的作業(yè)顯然與新課改的要求是不相符的。所以老師在教學中既要注重課堂知識的講解也要注重學生對知識的吸收效果，雙管齊下，保證歷史教學的有效進行。通過以上論述我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高中歷史教育，新課改給廣大老師帶來的不僅是機遇同樣也是挑戰(zhàn)。老師要做到與時俱進的同時，積極努力學習，對新課標的精神深刻領(lǐng)會，不斷對教學方法和手段進創(chuàng)新，旨在提高學生對歷史的學習興趣，促使他們積極主動的學習，這有利于課堂效率的提高，把所學的知識落到實處。要做到這些，就要求師生不斷豐富自身知識，學生調(diào)整自己的學習態(tài)度，教師調(diào)整教學方法，營造良好的學習氛圍，在各方面為學習的有效性做好準備，只有做到歷史學習的有效性，才能達到提高教學質(zhì)量的目的。
參考文獻：
[1] 游春艷.新課程標準下高中歷史教備策略探悉[J].黑龍江史志.2008.（14）.
關(guān)鍵詞：高中歷史教學；有效性策略；準備階段；實施階段；教學評價階段
張之洞在《輶軒語·語學·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑?！闭业秸_的方式方法就會“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會讀書就會導致“泛濫無歸，終身無得”的結(jié)果?？梢韵胍姡诟咧袣v史教學中必然存在類似的癥結(jié)。
目前，在高中歷史教學策略研究的舞臺上，可以說是你方唱罷我登場，大家各有各的路數(shù)，臉譜各異、唱腔不同就自以為開山辟路，自立宗派。其實，這些所謂的“改革”大都換湯不換藥，治標不治本。如許多研究者致力于總結(jié)所謂最有效的教學策略，試圖讓歷史教育工作者掌握那些方法后能一勞永逸，但其結(jié)果往往達不到理想的效果。層出不窮、創(chuàng)意百出的教學策略，在課堂實踐教學中卻并沒有贏得學生們的一片喝彩，甚至沒有達到有效的教學目標。其關(guān)鍵因素在于忽略了實際課堂教學中的另一主題——學生們的個體差異，當然還有其他諸多綜合因素的影響。
一
較之以往，新課改有兩大突出特點。首先，體現(xiàn)在對待教材觀念上。把過去以教材為準繩，照本宣科、按部就班的固定體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿f變不離其宗、活學活用、因材施教等新型的教材教法。其次，體現(xiàn)在課堂教學模式的轉(zhuǎn)型。由過去簡單的填充灌鴨式、教師為主導向以探究問題、啟發(fā)思維為主的方式轉(zhuǎn)變。新課改的兩大要點迫切要求每位教師從新課改教學目標的實際出發(fā)，依據(jù)班級學生的整體情況及個體差異性，制訂切實可行的教學計劃，并采取新穎、高效的授課模式。達到如此目標，就可以說是高效的課堂教學，不僅在授課時間內(nèi)完成了預(yù)定的教學目標，而且學習效率高。對于如何優(yōu)化高中歷史授課的策略性問題，不少教育戰(zhàn)線的同仁提出了見仁見智的觀點與看法。但萬變不離其宗，教學問題的要點無外乎學生和教師。首先，要鼓勵學生有問題意識，更要引導學生的探究意識，教師要學會巧妙地設(shè)計問題，以此激發(fā)學生的學習興趣；其次，提高教師知識層面的更新頻率，主要體現(xiàn)在知識素養(yǎng)與教材教法的更新?lián)Q代上。
簡而言之，教學策略體現(xiàn)在教學過程中，就是以能否合理安排教學內(nèi)容，能否選擇高效、簡潔的教學方法為標準。衡量高中歷史教學的策略是否行之有效，通常以能否在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標并激發(fā)學生的學習興趣，保持良好的學習積極性為主要標志。在實際教學中，制定或選擇有效性教學策略需要考量教學目標、教學對象、教學者這三個方面的綜合因素。［1］
第一，能否合理高效地完成教學目標是衡量教學策略是否有效的主要標志?？床顺燥?、量體裁衣，教學目標是制定教學策略的前提，如新課改的《歷史標準》明確提出的課程目標就囊括了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三種不同類型的課程目標，這就需要運用不同的教學策略與之相適應(yīng)。但在具體運用時，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程目標又不可以完全割裂開來，犯下“只見樹木，不見森林”的片面主義錯誤。總而言之，對教學目標合理有效地分析與把握是選擇有效教學策略的前提與基礎(chǔ)。
第二，關(guān)注學生的個體差異性是制定有效教學策略的關(guān)鍵。儒家創(chuàng)始人孔子提出了“因材施教”的教學原則，針對不同的學生采取不同的策略。因材施教是一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力和自身素質(zhì)，教師選擇適合的教學方法進行有針對性的教學，揚長避短，既能激發(fā)學生對歷史的探究意識，形成濃厚的學習興趣，又能樹立學生歷史知識可以掌握的信心。在教學中，既要從絕大多數(shù)學生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，肯定都有其特殊的一面，要做到對癥下藥。所謂有效的教學策略，其制定目的就是促進全體學生的發(fā)展，而不是只盯著一兩個尖子生。對學生個體差異性的合理分析與把握是制訂或選擇有效教學策略的關(guān)鍵。
第三，教師自身的素養(yǎng)高低是能否實現(xiàn)高效教學的重要因素。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水，并且這一桶水要時時更新，源源不斷。蘇霍姆林斯基指出，教師的素質(zhì)直接影響學生的發(fā)展，《教師法》也明確規(guī)定：“具有本法所規(guī)定的學歷或經(jīng)國家教師資格，有教育能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。”一定的專業(yè)素養(yǎng)是從事高中歷史教學的前提條件，因此，教師在教學時，不但要知其然，而且要知其所以然。只有這樣，教師才能像一眼清泉，汩汩不斷的清冽泉水才能及時灌溉學生的心田。教師是選擇、制定教學策略的主體，教師的知識素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、教學風格都會影響到教學策略的選擇與制定。
二
在實際教學過程中，有效教學策略可以分為以下三個階段。
（一）準備階段的策略
教學準備環(huán)節(jié)是教學過程的第一步，也是進行有效教學的基礎(chǔ)，主要是指教師在進行教學之前所進行的一些必要準備，如對教學目標的分析與確定，對教學對象的差異性研究，對教學資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環(huán)節(jié)中才能做到心中有計劃，授課才會有條不紊。教學準備階段充分與否關(guān)系到教學目標能否順利實現(xiàn)，因此，教學準備階段的策略問題不可忽視。
（二）實施階段的策略
“教然后知不足，學然后知困”，教學實施階段的有效性策略是順利實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵一步?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”，“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展”。［2］因此，在教學實施的過程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學策略，既要緊扣教學大綱的要求，又要尋求適合學生年齡階段特點的教學方式。根據(jù)新課程理論，歷史教師的教學策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。［3］
（三）教學評價階段的策略
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。（轉(zhuǎn)引自“百度百科”）高中歷史教學評價有兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。
總而言之，高中歷史有效教學策略順利實施具有兩個量化標準：一是課堂效率與教學效果，主要指在有限的授課時間內(nèi)高效地完成教學目標；二是學生學習興趣的提高與探究意識的增強，在歷史教學環(huán)節(jié)中有效促進了學生思考、探究、創(chuàng)新等諸多意識的發(fā)展。
參考文獻：
［1］張大均主編.教與學的策略.北京：人民教育出版社，2003：14.
【摘要】在新課程改革的時代背景當下，需要高中歷史的教學能夠幫助學生完成歷史人文素養(yǎng)的塑造，但是人們對于高中歷史教學的有效性卻存在極大的質(zhì)疑，就其能否順利的完成新課標的教學實踐任務(wù)存在擔憂。本文以高中歷史學科的特征，在對高中歷史的教學過程中，積極對有效的教學策略進行探究。
關(guān)鍵詞 新課程改革；高中歷史；有效教學
前言
目前，隨著高中新課標的全面推廣，以提升高中學生人文歷史素養(yǎng)為課題的有效教學策略的探索正在如荼如火的進行著。為了使高中歷史的新課標的教學目的的實現(xiàn)，必須要提升教學的有效性，以此才能充分挖掘高中歷史的教學效益。
1.文史聲情并茂
在以前傳統(tǒng)的歷史教學當中，受到我國應(yīng)試教育的影響，因此歷史教學的主要目的是為學生能夠獲得理想的分數(shù)而展開的課程的教育，隨著我國新課程改革向全國氛圍內(nèi)的普及及推廣，對于高中歷史的學習提出了學生人文綜合的素質(zhì)教育的目標，傳統(tǒng)的歷史教學模式的“你主要負責講，我主要負責聽；你積極的灌輸，我被動的接受；你布置課堂學習任務(wù)，我盲目的進行課程練習”，“滿堂灌”已經(jīng)成為歷史教學的歷史，已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革的要求，如果還采取類似的課程教學方式，高中歷史的教學就會呈現(xiàn)極其的低效率的狀態(tài)，難以實現(xiàn)高效的課堂教學。為了提高高中歷史教學的有效性，使學生能夠擺脫對于歷史事件、歷史人物等等歷史知識點的枯燥學習以及記憶，非常有必要結(jié)合文科知識學習的特色，重新的賦予歷史識記知識點的活力。文科學生對于詩詞歌賦比較敏感且他們通常的特質(zhì)就是有良好的語言感知能力，因此可以結(jié)合歷史學科的教學過程，采用文學與歷史相結(jié)合的教學手段，來提升歷史教學的有效性。例如，為了能夠使學生走進古代歷史，深刻的了解歷史的時代背景，教師可以在實際的歷史教學課程開始之前，對涉及到課堂歷史教學內(nèi)容的文史資料進行搜集，并甄選出最符合歷史課堂教學的典故以及詩詞歌賦，以此教師的文化綜合素養(yǎng)可以在學生心中，尤其是文科學生的心目中，留下非常深刻影響。人教版高中歷史選修課當中的《貞觀之治——唐太宗》的課堂學習的時候，為了提高課堂的教學的有效性，可以采用典故加詩詞的方法進行課堂導入。為了使學生長期處于對于歷史課堂的興奮狀態(tài)，需要引起學生的好奇心，以故事的形式進行課堂教學的切入。某年，李世民也就是我國隋唐史上著名的太宗皇帝。他為了鞏固國家的邊防，需要對農(nóng)民大肆的進行徭役以及兵役的征繳，為此他了一則圣旨，只要身體健康，就必須參加兵役。但是詔書卻沒有能夠昭告天下，被著名的諫言大臣魏征為扣下，拒不發(fā)報。李世民為此龍顏大怒，想你個小小的芝麻官為何敢武逆朕的旨意，魏征面對太宗皇帝的質(zhì)問不卑不亢的說道：“我聽老人說過，如果把湖里的水抽干抽完就可以捕獲整個湖里面所有的魚，但是只滿足了當下的需求，明年面對沒有湖水的湖，就再也難以獲得魚了；如果為了取暖，而要把整片的森林砍伐掉，雖然在當下可以獲得溫暖，但是明年冬天面對一片荒蕪，就再也難以獲得柴火了；如果要把身體健康的未成年全部拉來正兵役，國家的根基就會產(chǎn)生動搖，以后外辱來犯，再去哪里征繳兵役呢？”李世民思索許久，感覺魏征卿家所言甚是合理，即刻便重新草擬詔書。然后再輔以詩詞進行概括總結(jié)?！皬闹G如流宏德政，貞觀盛世萬方恭。水舟警喻兒孫戒，千古明君唐太宗?！弊詈筇岢觥疤铺诰烤故且粋€怎樣的帝王？”由此導入新課。
2.科學處理教材
教材內(nèi)容受制于編寫體制的限制，難以就歷史教學的課程內(nèi)容進行安排，為了提高高中歷史教學的有效性，教師可以根據(jù)課堂的實際需要，科學的處理教材，使教學的內(nèi)容更加的符合歷史課堂教學的實際需求。傳統(tǒng)的歷史教學，一般都是照本宣科，例如對于《》的課堂教學一般就其課本的內(nèi)容進行戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、原因、結(jié)果、啟示以此類推的進行課堂的講解，全方位地毯式的掃描應(yīng)試的考察點。當然，有的教師為了活躍教學的課堂氣氛，在課堂的知識點全部轟炸完畢之后，也會就相關(guān)的問題進行提問。我們分析傳統(tǒng)的教學課堂主要有以下的特點：以應(yīng)試歷史知識為主要教學目標，師生互動會受制于課堂教學時間的影響，教學的歷史課堂內(nèi)容十分豐富但是學生卻難以有效的吸收。為此教師可以采用先進的多媒體教學設(shè)備，把涉及到的這段歷史做成Powerpoint，把該課程的歷史課堂搬進多媒體教室進行，以此可以擺脫枯燥的歷史課本，使歷史課堂變得非常得生動活潑，使教學的內(nèi)容更加的富有效率。整個PPT的框架可以分為五大主題，分別為“臺灣中國的領(lǐng)土”、“中國人民的發(fā)對割讓臺灣的斗爭”、“中國的恥辱”、“”“”然后根據(jù)這些主題進行教材內(nèi)容的整合，為了使整個的歷史教學課堂中的學生處于思考的學習狀態(tài)，磨練他們的歷史邏輯思維，還可以采用倒敘的教學技法進行課堂的教學。
3.關(guān)注社會生活
教育的主要目的是為了更好的生活，生活的內(nèi)容就是教育資源的來源。歷史是過去的生活，生活是現(xiàn)在的歷史，由此可知歷史的學習與我們的日常生活息息相關(guān)，可以用生活的理念來促進高中歷史的有效教學。教師要善于借助社會熱點以及學生的親身的經(jīng)歷，使之融入到歷史的課堂教學之中，引起學生的情感共鳴，讓學生在親身體驗的過程中真實地感受到自我與社會、歷史與現(xiàn)實。關(guān)注社會生活是提升歷史教學有效性的重要途徑，教師要引導學生積極主動的去關(guān)心社會熱點，剖析生活現(xiàn)象。學生對于節(jié)假日放假的問題極為敏感，最近比較熱門的話題無疑是將9月3日定為法定節(jié)假日，這還不夠為了方便大家的娛樂生活，更是將放假的時間調(diào)整為3天。以此可以通過社會熱點引導學生思考諸如此類的問題“中國人民勝利的原因是什么？”或者“世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的原因是什么？”。使學生在休假的同時能夠?qū)推绞澜绲恼湎б约皩﹄S時可能發(fā)生戰(zhàn)爭的警惕。通過這樣的社會生活的熱點話題，引領(lǐng)學生積極參與討論中日問題，提出“和平需要珍惜，歷史應(yīng)當銘記，盡可能避免世界第三次戰(zhàn)爭的爆發(fā)”的吶喊。從而實現(xiàn)以關(guān)注社會生活為話題，使學生切實的以自己所處的現(xiàn)實生活，去剖析曾經(jīng)過往的歷史，激發(fā)學生對于歷史知識的興趣，從而可以極大的提高歷史教學的有效性。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：主題漸進式 高中歷史教學 教學策略
高中歷史教學在高中課程中具有十分重要的地位和價值，隨著新課程改革的推進，探究式教學的深入發(fā)展，主題漸進式教學模式得到了人們的充分認可，然而，由于一些教師對于新課程理念把握不準確，主題漸進式探究模式掌握模糊，導致課堂教學中仍然存在機械的記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象出現(xiàn)，極大地限制了學生歷史學習能力的發(fā)展。因此，本文結(jié)合實際深入探討主題漸進式教學在高中歷史探究教學中的策略，對于高中歷史教學的發(fā)展具有十分重要的意義。
一、主題漸進式教學在歷史探究教學中的應(yīng)用
1.以“問題探究為主”，奠定探究教學的基礎(chǔ)
問題探究策略，是指在歷史教學過程中以“問題”為載體，創(chuàng)設(shè)出一種類似于史學研究的情境和氛圍，讓學生通過自主探究和合作交流，在教師的指導下，得出一定的結(jié)論，以培養(yǎng)學生歷史意識和思維能力的教學方式。問題探究源自“設(shè)問”，通過問題引起學生的探究興趣，從而主動展開各類探究活動，因此問題設(shè)置的好壞直接決定探究教學的效果，甚至成敗。問題太淺或過深，都無法有效激發(fā)學生興趣，探究都無法有效開展。一個好的問題應(yīng)該既要符合學生的興趣，激起他們探究的欲望，又要有一定的挑戰(zhàn)性，有探究的空間，值得學生進行深入的研究。如在學習的內(nèi)容時，教材只是列舉了激進派“提倡新道德，反對舊道德”的觀點，并沒有深入分析，可設(shè)置如下問題：“為什么要把斗爭矛頭指向儒家傳統(tǒng)道德？你如何認識‘打倒孔家店’這一口號？你認為應(yīng)該如何正確對待傳統(tǒng)文化？”既能加深學生對教材內(nèi)容的理解，又能激發(fā)探究興趣。
2.以“歷史材料為主”，推動探究教學的發(fā)展
對于高中學生來說，歷史不僅是存在課本上的文字，更應(yīng)該是豐滿的、鮮活可感的歷史形象，因此，在高中歷史教育中，循序漸進式教學方法可以有效地突進學生對歷史的感悟，加深歷史印象。要求教師在教學過程中以學生的個性和課程的要求為主，通過選擇適合學生的歷史原始材料，來指導學生發(fā)掘歷史知識，了解歷史背景，從而對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，其中歷史材料的呈現(xiàn)方式多種多樣，有歷史圖片、歷史文獻、歷史紀錄片以及歷史題材影視等。比如：在學躍進運行與運動的內(nèi)容時，鑒于學生缺乏這方面的體驗，無法將自己的生活與那個時代的背景結(jié)合起來，所以教師采用提供豐富的歷史材料來充盈學生的視聽，如有“兩年內(nèi)超過英國”言論，運動宣傳畫以及《稻穗上的姑娘》圖片等，讓學生能夠從歷史材料中，掌握“運行與運動”產(chǎn)生原因、危害及歷史教訓。再如：《》課程教學中，教師可通過《甲午風云》影視作品作為歷史探究材料，一方面可以激發(fā)學生的探究興趣，另一方面可以讓學生對歷史事件有更加深刻的認識。
3.以“歷史專題為主”，優(yōu)化探究教學的途徑
所謂專題探究，即在一定的主題基礎(chǔ)之上，讓學生進行自主策劃，自主實施，這種教學方法具有較強的綜合性和操作性，在教師的指導下，學生可以根據(jù)自己的興趣，從社會、自然、生活等不同角度選擇感興趣的專題，并進行獨立的研究和探索，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師在引導學生選擇專題的時候要從以下幾點注意：一是注重發(fā)展學生的特長，盡力讓學生選擇自己喜歡的切入點進入；二是關(guān)注學生所選專題的深淺程度，如果所選專題太深，將不利于學生的發(fā)揮，如果學生所選專題太淺，將沒有選擇的價值。例如，針對中國對內(nèi)改革的成就提出《改革――社會發(fā)展的前提》專題，既可以對歷史上發(fā)生的歷次變法活動進行研究，也可以結(jié)合當代社會現(xiàn)實開展活動，這種歷史與現(xiàn)實結(jié)合的探究活動，對于提升學生的歷史認識，培養(yǎng)學生的現(xiàn)實情感都有很強的教育意義。
二、結(jié)束語
主題漸進式教學方法的運用在高中歷史教學中發(fā)揮了極大的作用，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓看似枯燥的歷史史實打上了一層趣味的光環(huán)，學生在興趣指引下積極投入到學生之中，同時這種教學策略利用教師創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系，學生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)自主探索，積極主動參與課堂活動之中，有效地提高了教學效率，并培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神和學習品質(zhì)，為推進高中歷史教學邁進了一大步。
參考文獻
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歷史學科是高中階段一門重要的課程,它對學生歷史觀的樹立、德育的推進都具有重要的作用。然而在目前的高中歷史教學中卻普遍存在著教師難教、學生難學、教學質(zhì)量不高等諸多問題。為了解決高中歷史教學中的一系列問題,在歷史教學中實施有效教學就顯得非常必要。那么高中歷史教師在日常的教學過程中應(yīng)該采取哪些策略來實現(xiàn)有效教學呢?
一、進行有效的備課
教師是教學活動的組織者和主導者,教師在教學活動中能否發(fā)揮出積極的作用將直接影響教學質(zhì)量的高低。教師要想上好歷史課,首先就要進行充分的準備。備課是教師開展教學活動之前必須做好的準備工作,然而現(xiàn)在很多教師對于備課這個環(huán)節(jié)卻沒有給予足夠的重視,尤其是一些經(jīng)驗較為豐富的教師,他們往往習慣于用自己的經(jīng)驗來教學,缺乏創(chuàng)新精神。一些教師認為像歷史這樣的學科不像其它學科一樣會隨著時間的變化而發(fā)生變化,歷史知識都是一些固定不變的內(nèi)容,因此只要按照過去的教學思路教學就可以了,不需要一遍又一遍地重復備課。事實上,這種想法是非常錯誤的。世界是不斷變化發(fā)展的,在世上根本就不存在一成不變的事物,歷史學科跟其它學科一樣也是隨著社會的發(fā)展而不斷變化的。可能在歷史學科中具體的史實不會變,但是人們看待歷史的角度、歷史觀卻是時刻變化的。因此,教師不僅要在思想上重視備課工作,在行動上也要想辦法備好課,千萬不能把知識面都局限在課本上,而是要通過其它各種途徑盡可能多地了解歷史知識。只有教師擁有了一桶水的時候,才能一給學生一杯水。教師在備課時除了要備知識,還要備學生。學生是教學活動的直接作用對象,只有教師充分了解教學對象才能夠針對學生的特點進行針對性的教學工作,才能在教學過程中取得理想的效果。
二、樹立有效的教學目標
目標是人們前進的指揮棒,要想在歷史教學中實現(xiàn)有效教學,教師首先就要樹立有效的目標。在歷史教學中,實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是其重要的目標,因此,教師在開展教學工作的時候一定要圍繞這一總的目標來進行。除了了解教學活動的總目標外,還要注意把這個總的目標具體到每個單元、每一節(jié)課上來,例如,教師在上課之前首先要了解本節(jié)課的教學目標、教學步驟、教學重點與難點等,這樣教師在上課的時候既有宏觀的總目標,又有微觀的具有目標可參照,從而使得教學工作有條不紊地朝著既定的目標前進。
三、確定有效的教學內(nèi)容
歷史知識可以說是包羅萬象、五花八門的,即使是圍繞一個歷史問題,也有太多的歷史素材可以用。然而課堂教學時間只有短短的四十五分鐘,要想在這短短的時間內(nèi)講完所有的知識是不現(xiàn)實的。因此,教師需要根據(jù)教學目標,適當?shù)睾Y選教學內(nèi)容,以使教學內(nèi)容可以有效地促進教學目標的實現(xiàn)。除了在具體教學素材的選擇上要注意其有效性,教師在教學內(nèi)容的量上和難易程度上也要有適當把握。在教學內(nèi)容量的把握上要注意適度原則,根據(jù)學生的實際需要來確定教學內(nèi)容量,同時在難度上也要適當加以控制,難度既不能過高又不能過低。太高容易打擊學生的學習積極性,太低又難以激發(fā)學生的學習興趣?？傊?教學內(nèi)容要做到分量適中、難易適當,這樣的教學內(nèi)容才是有效的教學內(nèi)容。
四、選擇有效的教學方式
現(xiàn)如今,社會對于人才的要求隨著社會的變化而不斷變化,由以前的知識型人才逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才。為了適應(yīng)需求的變化,在教學活動中,教師也需要改變傳統(tǒng)的教學方式,以培養(yǎng)符合社會新要求的人才。在傳統(tǒng)的教學模式下,往往是教師教什么,學生就學什么,而現(xiàn)如今剛好倒過來,是學生的發(fā)展需要學什么,教師就要教什么。教師的一切教學活動都應(yīng)當圍繞著培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力來展開。因此,在教學過程中,教師要一改往日灌輸式的教學方式,實施探究式的教學,讓學生在教學過程中學會主動學習、主動探究。只有在這樣的學習模式之下,學生的綜合素質(zhì)才能得以提升,創(chuàng)新能力才能有所發(fā)展。
五、實施有效的學生活動
現(xiàn)如今,學生學習的主要場所還是課堂,雖然如此,課堂卻不是學生可以學習的唯一場所,在外面廣闊的世界中,學生一樣能夠?qū)W到知識、培養(yǎng)能力。除了課堂教學以外,教師要適當?shù)亻_展一些學生活動,這樣不但可以鞏固課堂教學,而且開拓學生的眼界、擴展知識面。在開展學生活動的過程中,教師不需要花哨的形式,而是要以有效為主,要注重學生活動在促進學生發(fā)展方面的實效性。例如,在講到“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”的內(nèi)容時,教師就可以組織學生去參與一些社會調(diào)查,或者搜集一些以經(jīng)濟建設(shè)有關(guān)的資料,等等,通過這些方式不但能夠培養(yǎng)學生的實踐能力,而且能夠把課本上的理論同現(xiàn)實聯(lián)系起來,做到學以致用。
六、注意情感態(tài)度價值觀的陶冶
一、高中歷史課堂教學現(xiàn)狀分析
高中歷史課堂教學存在兩方面的問題：一方面，很多歷史教師特別是年紀較大的教師受傳統(tǒng)教學模式影響已經(jīng)根深蒂固，教學方法陳舊、注重原有經(jīng)驗進行施教，教學效果方面偏重應(yīng)試教育，忽視學生創(chuàng)新能力及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，學生學習的主動性、積極性和課堂的參與性不高。而另一方面，我們也聽到許多華而不實的公開課，特別是許多歷史新教師，一節(jié)歷史課上的轟轟烈烈，有影視、有表演，然而歡聲笑語后真正能留下的有價值的東西卻很少。鑒于以上問題，我們歷史教師必須更新教育理念，從整體上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律，提高教學能力和水平，提高課堂教學的有效性，能讓不同的學生根據(jù)自身的特點掌握多樣化的學習方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)的灌輸式與自主、探索、合作的學習方式的有機結(jié)合，使學生真正成為學習的主人，最終實現(xiàn)我們歷史教師的有效教學與學生有效學習的相呼應(yīng)。
二、高中歷史探究教學策略
1、有效備課
（1）備課是一切教學活動進行的前提。若想達到清晰授課并且多樣化教學、引導學生熱情的進入歷史學科的學習當中，備課是完成這些問題的最根本前提。首先備課是教師熟悉教材、分析教材的一個過程，而且在備課中教師可針對教學目標和教學內(nèi)容的重點、難點施以不同的教法，已達到在一定時間內(nèi)完成學習任務(wù)，達到有效教學的目的。
（2）與任課教師互動，集體備課。每個老師由于講課經(jīng)驗不同和性格上的差異，都有自己的授課風格，所以備課時以個人備課為主。但是這種備課形式不利于融合其他老師的教學優(yōu)點也不會使自己的教學方法有多少改進的空間。如果同科目的教師在一起集中備課，集思廣益、各自取長補短，共同探討些教學熱點問題勢必在教學上都會有所提高。不過切記從個人實際情況出發(fā)，不能照搬照抄其他老師講課風格。
（3）課下與學生溝通并反饋信息。新課程改革要求學生是課堂的主體，所以學生在課堂的反應(yīng)是教師授課效果最直觀的反應(yīng)。教師可以利用課下時間與學生溝通，問問學生喜歡什么樣的歷史課堂教學、喜歡老師怎樣去授課、對老師教學有什么要求意見。融合學生的反饋信息，按照教材情況進行有效備課。例如學生反饋中提到喜歡聽一些與課本內(nèi)容相關(guān)的小歷史故事或者歷史背景，那么講到文化史近現(xiàn)代科技成就中“兩彈一星”時，則可以用生動的語言多講些研制兩彈一星時候的國內(nèi)外環(huán)境和中國的研發(fā)背景。
2、巧妙設(shè)計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生主動求知是進行有效教學的基礎(chǔ)
有效教學是建立在學生想學、樂學的基礎(chǔ)上的，因此在教學中我們首先需要做的就是激發(fā)學生主動求知，使學生對歷史學習產(chǎn)生深厚的學習興趣，這樣學生才能積極地配合教師的教學活動?！督逃睦韺W》中對導入環(huán)節(jié)的重要曾有過這樣的論述：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性?！币虼?，在教學中我們要精心設(shè)計課堂教學導入環(huán)節(jié)，在上課伊始就有效地吸引學生的注意力，集中學生的精力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生積極的認知傾向并在最短的時間內(nèi)順利地進入到新知識的學習中來，從而為整節(jié)課教學的成功打下堅實的基礎(chǔ)。
（1）巧設(shè)疑問，激發(fā)學生求知欲。問題能夠引發(fā)學生的認知沖突，使學生對新知產(chǎn)生強烈的好奇心與深厚的求知欲，并且在好奇心與求知欲的驅(qū)動下，自覺地進入新知識的主動探索中來。如在講的起因時，教師可針對教材上“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”提出問題：如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略中國的戰(zhàn)爭了嗎？為什么？這樣學生的注意完全集中在了這個問題上，便會主動閱讀教材、認真聽講、積極交流以解決心中的困惑。
（2）妙用多媒體，調(diào)動學生學習積極性。多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)教學中單一的教學手段與傳遞方式，以全新的視角、豐富的內(nèi)容、多樣的形式向?qū)W生展示著歷史教學的魅力。尤其在歷史教學中，我們可以充分利用多媒體強大的資源庫與綜合功能，以圖文聲像的形式來為學生再現(xiàn)歷史人物與歷史事件。這樣的導入新穎獨特，極富趣味性，可以同時調(diào)動學生的視覺與聽覺來參與教學，是吸引學生注意力的一大亮點。
（3）源于生活，激發(fā)學生學習動機。各學科與生活有著極為密切的聯(lián)系，學生豐富的生活經(jīng)驗是學習歷史的寶貴資源。在教學中，我們要學會以學生直接與教學內(nèi)容密切相關(guān)的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)來引入教學，促進學生以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)來學習間接經(jīng)驗，來完成新知的構(gòu)建。如在學習“美國1787年憲法”這一內(nèi)容時，我以學生所熟悉的美國首屆黑人總統(tǒng)奧巴馬來導入，這是學生所普遍關(guān)注的話題，更容易使學生產(chǎn)生情感共鳴，增強教學的親切感，激起學生強大的學習動機。
導入的形式多種多樣，我們要善于結(jié)合具體的教學內(nèi)容，根據(jù)高中生的生理與心理特點來設(shè)計富有趣味性、藝術(shù)性與探索性的導入。只要能吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與學習的主動性、積極性與能動性就是成功的導入，也為有效教學打下了堅實的基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，提高學生的實踐能力
歷史知識是時代與民族精神的沉淀，是勞動人民在無數(shù)的實踐中積累的精髓，在高中歷史教學中，教師不能僅僅注重事件的發(fā)生經(jīng)過，而是注重營造良好的學習氛圍，構(gòu)建有利于學生自主學習的教學情境。由于每一件歷史史實的發(fā)生都有其特定的歷史背景，如果單純運用語言來描述，難以挖掘其深層次的內(nèi)涵。因此，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學情境，促使學生思維與當時的歷史環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，通過對歷史事件中生活元素的挖掘，拉近學生與歷史的距離，加深學生對歷史知識的理解與把握。我們知道，語言與情景是互相影響、互相作用、互相促進的，生動的語言可以使教學情境變得生動、有趣，真實的情境可以讓語言變得真實化。在高中歷史教學中，構(gòu)建良好的、生活化的教學情境，可以將學生快速引入學習狀態(tài)，使學生更深刻的掌握知識，更牢固的記憶知識。
關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學；策略研究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0045-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.028
高效課堂教學既是理念，也是策略，更是我們教育教學第一線教師的價值追求。任何課程都是一門科學，也是一門藝術(shù)，都有其科學的知識體系和獨特的學科規(guī)律。因此，教師在高中教學中必須遵循學科規(guī)律，注重科學性，要真正做到課堂的高效，教師就必須采取正確的教學策略。
一、激發(fā)學生興趣，構(gòu)建樂學的課堂、是提高教育有效性的先決條件
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識的‘火藥’的導火索。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”，當學生對學習內(nèi)容有了濃厚的興趣，他們就會在課堂上樂于參與、主動探索了，而學生的學習積極性越高，課堂教學的效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。
因此，運用各種方式激發(fā)學生的學習興趣、構(gòu)建樂于學習的課堂是提高教學有效性的先決條件。激發(fā)學生的興趣的方式很多，每個教師都可以因地制宜、根據(jù)自己及學生特點來設(shè)置激發(fā)學生興趣的方式。例如，豐富多彩的課堂導入方法；用生動詼諧的課堂語言吸引學生；開展有意義的第二課堂活動；指導學生撰寫歷史教學論文等等方法的運用，都可以有效激發(fā)學生的學習興趣。
二、采取小組合作方式
課堂教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)就要講究方法和技巧，方法得當往往就事半功倍。我們選擇怎么樣的教學方法，必然影響到課堂教學高效與否。在新一輪課改中，作為新課程倡導的學習方法――小組合作學習的方法，備受廣大教師的關(guān)注，并且其研究成果也開始得到應(yīng)用。如為了把課堂話語權(quán)還給學生，決定在全校范圍內(nèi)推行小組合作學習的經(jīng)驗，首先，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則在班級內(nèi)進行分組，并指派小組長、副組長，明確每一位學生的角色。另外，在課堂上，把教學任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂小組合作交流研討的問題，小組中每個學生負責一個子問題。在獨立思考基礎(chǔ)上，組織學生在組內(nèi)交流研討，確保小組交流，進一步分享學習成果。最后，針對各組完成的情況或者解決問題的水平，教師進行及時評價，并將評價結(jié)果作為小組的學習成就加以對比。這樣的教學方法運用在教學中，應(yīng)注意在分組討論教學時，采取合理設(shè)計小組的任務(wù)難度、改進組間競爭規(guī)則和精心選擇小組長等措施，最終找到了有效的解決策略。另外，教師在學生回答問題時加強引導，充分尊重學生的見解。每一次討論和探究的過程中，都需要引導學生從不完善的認識中歸納出一定的結(jié)論，這樣才能避免形式主義，從而喚起學生的參與課堂的熱情，滿足學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
三、用好圖文史料
新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理得好壞會直接影響教學效果。如果不用“活”史料，只對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學習，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據(jù)學生實際自行選擇一部分，并有機整合；二是問題設(shè)置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生；另一方面也是遵循認識的一般規(guī)律：從易到難、從低到高。史料運用得當，可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實地分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。
四、發(fā)揮學生的主體作用，合理界定師生角色
根據(jù)相關(guān)研究表明，正確的意識具有積極的能動作用。將這個理論運用到教育領(lǐng)域來看，為了讓學生能夠得到更好的發(fā)展，歷史教師在進行教育活動時要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學生的主體地位，積極引導學生提高自主學習能力。根據(jù)新課改的要求，就歷史教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號，更要歷史教師付諸于實際教學中，教師要改變過去唱“獨角戲”的做法，真正把課堂讓出來，做一個引路者，引導學生進入學習狀態(tài)，讓學生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學習的氛圍，讓高中生的主體地位得到應(yīng)有的體現(xiàn)。相信通過歷史教師和其他教師的共同努力，高中生歷史課堂的學習興趣能夠得到一定程度的激發(fā)。
五、合理利用多媒體教學
