發(fā)布時間：2023-05-24 16:33:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！币蚨P者認為智慧課堂應從教師和學生兩個角度來理解。從學生角度，智慧的課堂，學生要對所學知識有興趣，能夠自發(fā)、主動的構建知識；每個人都能有所發(fā)展，不僅包括知識本身的獲得，更有能力的發(fā)展，數(shù)學方法的習得，數(shù)學的思維能力和核心素養(yǎng)的提升。從教師角度，智慧的課堂不僅能完成相應的教學任務和教學目標，還能對教學過程有所反思，促進自身專業(yè)能力的發(fā)展。
二、 小學智慧數(shù)學課堂的特點剖析
基于對智慧數(shù)學課堂的理解，筆者認為小學數(shù)學智慧課堂應具備以下特點。
民主。智慧的課堂是師生共同參與的，教師和學生之間應是平等的關系。教師應創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)課堂中教師權威性，將課堂的主體地位還給學生，讓師生在課堂上平等對話。
靈動。智慧的數(shù)學課堂應是充滿趣味的靈動的課堂，這里有學生主動的參與、體驗、感知，有教師巧妙的引導、智慧的提問和生生間的相互補充，還有師生之間、生生之間的合作與探究。智慧的課堂關注兒童生命的成長，讓課堂更具生機，充滿靈性，魅力四射。
高效。智慧的數(shù)學課堂不應只是簡單、低效的知識傳授，更應該有能力的提升、思維的發(fā)展和情感態(tài)度價值觀的轉變。智慧的課堂是高效的，它能讓不同學生在不同程度上獲得發(fā)展。
三、 小學智慧數(shù)學課堂的構建策略
智慧課堂內(nèi)涵豐富，仁者見仁，智者見智，構架智慧數(shù)學課堂的策略也不勝枚舉，下面筆者僅結合自己的教學實踐和自身對智慧數(shù)學課堂的理解談談自己的方法。
（一） 創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)學習需求
柴可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設富有童趣的故事情景，來激發(fā)學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。如在教學二年級下冊《萬以內(nèi)的數(shù)的大小比較》這課，考慮到內(nèi)容較為枯燥，課前我創(chuàng)設了幾個家電寶寶比賽誰的價格更便宜的情境，并讓學生參與進來當裁判，這樣的舉措很快激發(fā)起學生的學習熱情和需求。而現(xiàn)在部分優(yōu)秀的低年級課例將所要教學的知識進行統(tǒng)整，編成完整的一個繪本故事，想必出發(fā)點也在此吧。
（二） 設計問題探究，促使自我建構
“探究是教學的生命線”，我們在課堂教學中，應給學生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學生提供合作交流的機會，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)，在交流中提高，在探索中實現(xiàn)自我建構。在二年級《認識角》一課中，我給學生提供一個活動角，提出問題，怎樣讓這個角變大，怎樣又讓這個角變小，并組織小組合作探究。學生通過自己的實際操作，很悟到兩邊張開角變大，兩邊合攏角變小，并且在匯報時能形象地用手勢來表示，我想他們在探究過程中對角的這一特點已經(jīng)真正理解并掌握了，這比教師將結論強加給他們來得真實有效。
（三） 組織合作學習，形成學習共體
著名的日本教育學家佐藤學曾大力提倡合作學習，他認為：“合作學習是不可或缺的，通過與他人的合作，同多樣的思想碰撞，實現(xiàn)同客體的新的相遇與對話，能產(chǎn)生并琢磨自己的思想。教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體?！?/p>
合作學習意味著將個人思想轉化為集體的智慧，將獨立學習模式切換為互惠互助模式。例如蘇教版三年級上冊《認識面積》一課要求學生比較長方形和正方形面積大小，這時教師可組織學生利用提供的工具或自己喜歡的辦法進行比較，比比哪個小組的辦法多。孩子們認真地操作交流起來：有的想到了重疊的辦法；有的想到用直尺去量邊的長度；還有的用小方格或小紙條來測量……筆者把這些想法從各個小組中搜集起來，并讓這些學生把自己的想法在全班中展示。孩子們認真傾聽，還將不同的方法進行比較和優(yōu)化，認為測量的辦法更適合推廣。這樣的合作學習，給優(yōu)等生提供展示自己的舞臺，讓他們享受思考的成就感，同時也為學困生答疑解惑，讓他們從同伴處獲得解決問題的答案，豁然開朗。筆者認為這樣的互動互助、交流分享，正是智慧數(shù)學課堂所需要的。
（四） 巧用總結延伸，體現(xiàn)數(shù)學價值
關鍵詞：小學語文；教學；智慧
語文教育不僅僅是一個學術問題，也是一個戰(zhàn)略和智慧相結合的領域。眾所周知，智慧與知識和文化之間是有很大的區(qū)別的。智慧往往能夠更加突出知識的界限。教師在傳授知識的過程中就要善于發(fā)揮自己的智慧，不能僅僅是傳授學生書本知識，這樣一代代受過教育的學生也不能得到很好的思維開拓。本文就小學語文教學如何發(fā)揮教學智慧展開了討論，分析了小學語文教學中教師智慧體現(xiàn)的主要特點，并在此基礎上提出了發(fā)揮教學智慧的主要途徑，希望能夠對小學語文教學有所幫助。
一、小學語文教師智慧的主要特點
1.教師智慧的機敏性
一名教師的教學敏銳性是自身素質的一種體現(xiàn)。在小學語文課堂教學過程中，孩子的思維總是天馬行空，因此，需要教師具備機敏的思維，為孩子解答疑難。教師運用自身的智慧為學生營造一個和諧溫馨的學習氛圍，使學生積極、愉快、主動地參與到課堂中，教師引導的好壞能顯示教師的智慧之高深。當教師在教授語文課的過程中，遇到課堂提問或者無法解答的疑難問題時，教師能夠從容應對，化解課堂尷尬，減少學生對提問的壓力，避免給學生帶來回答不正確或者無法回答問題的壓力，方顯教師智慧。
2.教師智慧的藝術性
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。學生對教師都具有崇拜感和順從的態(tài)度。教師在教學過程中要施展自身的魅力，以此帶動學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中可以運用藝術的手法和手段，將學生的學習帶入一個新的高度，達到提升教學效率的目的。
3.教師智慧的創(chuàng)造性
創(chuàng)新已經(jīng)成為社會發(fā)展的新動力，因此在小學語文教學過程中也應當具備創(chuàng)新觀念，與時俱進，不故步自封，方能推進教育事業(yè)的進步。教師具備創(chuàng)新意識，將課本知識深入挖掘，改變傳統(tǒng)的教學方式，在普通的、簡單的教學過程中，彰顯教師不平常的教學手段與教學模式，從而展示教師的智慧。因此小學語文教師一定要具備創(chuàng)新的觀念，在實踐中不斷挖掘適合現(xiàn)代學生的學習方法與新的教學思路，從而展現(xiàn)教師的存在價值。
二、小學語文課堂教師智慧彰顯的主要途徑
1.合適的課程導入
俗話說：“萬事開頭難?！遍_頭做得好，后續(xù)都是順理成章的事。在語文教學課程中，正式教學前的課堂導入環(huán)節(jié)是一件非常重要的事，如果課程導入得好，那么整個課程就會顯得格外輕松，和諧的課堂氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力。課程導入環(huán)節(jié)能夠很好地衡量教師智慧的高低。小學語文課程與其他課程相比，明顯的靈活多變，因此，教師可以依據(jù)課程提供的內(nèi)容，適當?shù)夭捎貌煌膶敕椒?。情感激發(fā)與共鳴是教師導入課文常用的手段，語文是具有明顯情感色彩特征的一門學科，教育學生主動地去關注和體會古人的情懷，要求教師能夠創(chuàng)設出一種教學情境，講學生在一開始就進入狀態(tài)，從而帶動學生的學習興趣，使積極地學習。
2.課程講授的智慧。
在小學語文課程的教授過程中，知識的傳授也是尤為重要的。教授課程貫穿整個課程的始終，教師需要慎重地安排教學計劃，合理地調整重點知識與非重點知識所占用的時間。教授的課堂特色也是教學成功的一個評判標準。優(yōu)秀教師的教授能夠很好地讓學生掌握知識，彰顯教師智慧。某著名教育心理學家就小學生的學習特點說過這樣的研究結果，在小學生的教學過程中運用詼諧幽默的語言能夠很好地調動學生的學習氛圍，能夠更好地吸引學生的注意力，學生在課堂中保持一個愉快的心情能夠有效地促進學生大腦的快速運轉，因此，學生的學習效率將會得到很大的提高。
3.課堂板書的智慧
板書是教師綜合素質的有效體現(xiàn)。板書的大多數(shù)內(nèi)容就是就是教師給予學生的知識重點。但是語文課堂中學生往往對板書并不是很重視。教師應在板書的書寫過程中融入教學智慧，分清主次，通過總分總等模式為學生構建清晰明了的教學步驟，突出重點板書。板書不僅展示教師漢字的書寫功底，還展示一名教師對于邏輯思維的控制力。板書的語言嚴謹、詼諧，能夠抓住學生的注意力，真正地發(fā)揮板書的作用。
綜上所述，小學語文教學是一門很重要的學科，他能夠開發(fā)孩子的智慧，使孩子了解世界的千變?nèi)f化。小學教師應該認真、仔細地對待小學語文教育，做好教學過程中的每一個步驟，實現(xiàn)環(huán)環(huán)緊扣，實現(xiàn)教學智慧的發(fā)揮，做好文化傳承的工作。在課堂教學中小學語文教師對學生的授業(yè)解惑過程也是彰顯教師智慧的過程，從而實現(xiàn)教學智慧的最大化。
參考文獻：
近期在高中教師的自主研修過程中，我認真學習了《琵琶行》和《故鄉(xiāng)的榕樹》兩個課例，這兩堂課的內(nèi)容雖屬不同的文體，但都是極具魅力的好課，具備了智慧課堂的智慧要素。
一、智慧課堂要有智慧的教學語言
《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學語言，流暢清晰、富有詩意，與文本娓娓道來、情韻悠長的語言很好地融合在一起;并且教師的教學語言具有很明確的指導性，例如讓學生去概括文章的內(nèi)容，她提出兩個要求“全面、精煉”，讓學生去概括“和榕樹有關的人和事”，教師示范了“人物+狀語+動詞短語”的句式結構，教學語言的操作性強，學生很容易入門，也提高了課堂的效率。
聽《琵琶行》，首先被吸引的，也是授課教師具有感染力的教學語言，如果說《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學語言具有富有詩意、操作性強的特點，那么《琵琶行》的教學語言則充分體現(xiàn)了教學的智慧。首先，授課教師將敘事長詩《琵琶行》的特點概括為“有故事”，并用“有事故的人”“有故事的音樂”等小標題，引導學生細讀、深讀文本，理出其中的故事，體會其中的情感。這“有故事”三個字深深地吸引了學生，我們知道學生是最喜歡聽故事的，于是整個課堂就在學生飽含興趣時展開;其次，教學語言特別有感染力，一位專家在評課時提到，“《琵琶行》的教學對教師的語言感染力的要求很高，教師如不能用富含暗示性的語言引導學生的聯(lián)想，學生就無法體會到文章內(nèi)在的魅力”。而授課教師充滿感染力和同情心的引導和講解語言，深情并茂地使學生處在悲劇美的欣賞氛圍中。
二、智慧課堂要有智慧的教學設計
回味《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學設計思路，體會課堂對“教學重點和難點”的處理，品位“過程與方法”，整個教學活動針對文本內(nèi)容、結構、語言、意境、情感態(tài)度和價值觀等方面展開，而又緊緊圍繞“品味語言”這個核心，運用“讀、說、體會、表達、模仿創(chuàng)新”等方式方法，引導學生學會有聲有色地繪景，詩意地抒情，解決了學生“眼前有景道不出，心中有情不會抒”的表達困境。
《琵琶行》的課堂鮮明地體現(xiàn)了“問題導學”的教學模式。首先，以學生的學情作為教學的起點和基點，課堂在學生自讀文本，表達對詩歌語言、思想情感看法的基礎上展開，體現(xiàn)了 “學生在我心中”的課堂教學理念;其次，授課教師的以“孺子解吟長恨曲，胡人能唱琵琶篇”的鋪墊為發(fā)端，繼而提出提攜課堂的總問題“《琵琶行》為何如此著名，它的巨大藝術魅力來源于哪里？”來作為串聯(lián)課堂的線索，再以具體的設問和追問，直扣文本，從“悲劇美、音樂美、意境美、語言美”四個維度，引導學生們完成了對文本的閱讀和鑒賞。
在文本的鑒賞環(huán)節(jié)，教師試圖抓住作品內(nèi)外的故事，營造“有故事”的語文課堂氛圍，讓學生在“同是天涯淪落人”的辛酸故事中感受故事，感受音樂，感受作品之美。正如一首詩歌有“詩眼”一樣，授課教師的教學設計也有點睛之筆――抓住一句“同時天涯淪落人”，帶領學生研讀文本，深切體會詩人和琵琶女“同是”淪落人的“淪落情”，品味“淪落音”的語言魅力。教師設計的“詩人和歌女為何‘同是淪落人’？”的問題，引發(fā)了學生的思考，激發(fā)了學生解決問題的欲望，也直指課堂的教學目標之一――“感受悲劇美，感受人物命運的悲劇情感”。
三、智慧課堂要有“用教材教”的智慧
《故鄉(xiāng)的榕樹》的授課教師設計了一個寫作練習環(huán)節(jié)，在語言創(chuàng)造力上引導學生走上“模仿創(chuàng)新”之路。在課堂上教師說了一句話：“我相信給同學們一個支點，大家一定可以成為'我手寫我心'的詩人”，其實這位教師就是這樣的一位詩人，她借助《故鄉(xiāng)的榕樹》的語言的詩意和魅力，讓學生將后幾段的散文語言，改寫成詩意的韻文，這是一種“借文助人”的智慧。
關鍵詞:智慧課堂；小學數(shù)學；教學互動
1前言
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學方式，在智慧課堂中，教師與學生可自行攜帶學習設備，比如常用的電腦等，通過利用教學APP軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術向學生展示教學內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學可以滿足學生對教學的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學生和教師的交流提供了便利[1]。
2基于智慧課堂的小學數(shù)學教學互動行為特征
在智慧課堂中的學習小組互動行為根據(jù)智慧課堂的教學特點，需要增加教師與學生、學生與學生之間的交流，那就是讓學生隨機組成小組，低年級的學生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學習小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學習小組的建立也可以很好地達到互動的效果。比如小學二年級上冊中將會介紹角，并認識角的大小。數(shù)學知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，可以提問學生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學生的思考能力。重視培養(yǎng)學生的操作能力，以小組的形式，為學生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認識，做出與角有關的小作品。教師可以通過小作品分析學生對角的認識程度，有助于更好地開展角的教學活動。在開始認識角的教學的時候，通過媒體教學讓學生再一次欣賞生活中常見的有關角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學生感受到關于角的實物存在于生活中，讓學生有一個直觀感受，并讓學習小組介紹本組關于角的作品。這樣安排，學生對角有了一個初步的認識，接下來就是通過三角形認識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學習利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學習畫角。學習小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學習競爭力。在認識角一課中，學生學習畫角，教師可以讓學習小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標準的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學生學習數(shù)學的欲望，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。在智慧課堂中的課程情境互動行為智慧課堂教學中最大的特點就是要全員參與互動，數(shù)學教師可在課堂上設置情境互動的模式，將課堂上學習到的內(nèi)容生動地在課堂上創(chuàng)設情境為大家演示。首先，將學習的課文內(nèi)容運用在課堂中。比如在教學數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學內(nèi)容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內(nèi)的數(shù)值進行大小的比較，讓學生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學設備向學生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關的圖片，如超市價錢標簽、公路里程路標等，并詢問學生在圖中看到了什么。教師也可以直接向學生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小?；蛘呤亲寣W生自由提問，教師讓幾位學生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。教師將學生的思維吸引到本課堂的教學內(nèi)容中來，教授學生認識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學。課堂場景互動的模式不僅能加深學生對知識的印象，而且可以鍛煉學生的膽識，使得學生快速掌握本課堂的教學內(nèi)容，更好地幫助學生解決以后數(shù)學學習中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學生的語言表達能力。通過基本分辨數(shù)值大小的練習，教師也可以參與學生的場景中，增強與學生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識互動行為重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學模式，經(jīng)過學生間交流以及學生和教師的互動，讓學生有效地學習課堂知識。數(shù)學教師可以提前準備好課堂小話題，設計1～2個主題即可，可以選擇學生當下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學生對學習數(shù)學的好奇心，點燃對學習數(shù)學的熱情。小學生學習乘法表時難度比較大，而且他們對學過的知識，隔幾個星期不溫習就又會忘記。因此，針對小學生的這些特點，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強學生對乘法表的理解和熟練的運用訓練。首先可以分段進行學習，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學生死背乘法表是沒有任何教學意義的。比如教學3的乘法口訣時，為了能讓學生對口訣有一個初步的印象，教師可以為學生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學生好玩的特點，將實際生活中一些有趣的活動引入課堂中。比如制作沙包，學生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過，對其制作方法很了解，數(shù)學教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學中，通過媒體設備展示沙包圖片，讓學生明確說出沙包由多少塊布組成，并提出問題：縫制3個沙包需要多少塊布料？縫制4個沙包需要多少塊布料？縫制5個沙包需要多少塊布料？等等，讓學生用以前學習過的知識進行計算。這樣的活動方式可以有效地幫助學生認識3的乘法口訣，生活代入感強，以便更好地接納新知識。在智慧課堂中的教學設備應用與教學的互動在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術與課堂結合是其一大特色，可以利用設備進行教學，豐富課堂教學形式，讓學生在多樣形式下開展學習[2]。比如幻燈片教學方式，教師經(jīng)過多樣的幻燈片向學生展示教學內(nèi)容，好的教學幻燈片可以吸引學生的眼球，使其對即將學習到的知識產(chǎn)生好奇心。同時，教師也可以在小組學習過程中，將學生的作品以幻燈片的形式展示出來，讓更多的學生分析自己的學習成果，增強學生對學習數(shù)學的自信心；還可以為學生提供思想碰撞的機會，通過觀看其他學生的作品，學會從不同的角度對數(shù)學問題進行分析，增強對數(shù)學的理解程度。同時可以增加學生與媒體間互動的時間，在課堂上學生是主體，發(fā)揮學生的主體性，營造和諧的學習氛圍，可以增強學生學習參與度，養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，有助于培養(yǎng)學生自主獨立思考問題以及解決問題的能力。在多媒體等設備的輔助下，在課堂上教師積極地引導學生開展互動學習，通過深度互動模式，幫助學生學習和掌握各個階段的數(shù)學知識，為今后的學習打下良好的基礎。利用幻燈片等教學設備，為學生展示多樣的、精彩的、生動的學習內(nèi)容，對提高教學質量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學設備，增強課堂教學互動行為。在智慧課堂中的課堂評價行為對小學生數(shù)學活動的評價，考核他們對數(shù)學知識或者是基礎的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學評估體系，才能有效地考核教師的教學質量以及學生學習數(shù)學的具體情況，從學生數(shù)學成績以及對教師評價中分析學生對于數(shù)學學習的重視程度，為能更好地調整數(shù)學教學內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評價學生是否能從智慧課堂教學中受益，學習到相關的數(shù)學知識。因為這樣的評定體系在一定程度上是對學校、教師和學生三方面的考核，所以學校要重視建立智慧課堂教學評價體系，以促進各科目的教學發(fā)展[3]。課堂評價還包括對考試試題講解的評價。每一小單元的學習結束后，教師均會組織學生開展小測試，完成小測試后，就要對試卷進行分析。教師對學生的測試卷要進行系統(tǒng)的登記，因為試卷測試分值是證明某一個階段的學習成果的方式之一。教師要了解學生的學習狀態(tài)以及對數(shù)學知識的掌握，就要對學生的試卷進行客觀的分析，將學生的不足之處以及優(yōu)點進行分類，從整體上分析整個智慧課堂的教學質量。得出原因后，及時調整教學方案，加強練習學生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學習中，學生在開始的時候學習熱情比較高，掌握知識的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來，但是越是到后面的學習越會出現(xiàn)學習熱情消退，學習后面數(shù)值的乘法困難等問題。因此，教師要根據(jù)實際情況即時做好教學方案的調整。
3結語
智慧課堂具有多種形式的互動模式，可有效產(chǎn)生課堂教學效果，不僅能提高學生對課堂的參與度，增加他們的學習熱情，而且有助于學生的情感互動，使得學生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學模式完全可以對提高學校的教學水平和學生的學習質量有幫助和促進作用。
作者:韓新珂 畢丹丹 單位:淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)西塢小學
參考文獻
[1]黃榮懷.從數(shù)字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境:學習環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究,2012(1):75-84.
近年來，我校不斷改革創(chuàng)新，通過實施“創(chuàng)建智慧校園，爭做智慧教師，打造智慧課堂，培育智慧學生”來推進學校內(nèi)涵式發(fā)展。
創(chuàng)建智慧校園。學校加大投資力度，實現(xiàn)了教學環(huán)境從紙介質到屏讀，從有屏到多屏再到多屏互動的目標；管理力度適度超前，在無線網(wǎng)絡和人手一臺平板電腦的基礎上，加大培訓應用力度，積極探索先進教學資源平臺建設，開通教師云平臺，實現(xiàn)“在線輔導、在線學習、在線交流”；強化章程建設，構建現(xiàn)代化學校管理制度，朝著“綠色有機教育”目標邁進。學校還以“書香校園”建設為創(chuàng)建智慧校園的有效載體，以“行走在閱讀間”為主題，按照小學生年齡特點分為四個主題活動，即：美麗龍都行――閱讀家鄉(xiāng)，魅力河南行――桑梓情深，夢想中國行――愛我中華，奇麗世界行――放眼世界，引領學生讀萬卷書、行萬里路。同時，學校精心設計、布置了全面開放的校史展廳，讓師生、家長和來賓能隨時閱讀實小校史，領悟實小精神與文化。
爭做智慧教師。我校要求全體教師具備“人格智慧、課程智慧、教學智慧、管理智慧、成長智慧”這五種智慧?！叭烁裰腔邸奔匆I教師徹底轉變教育觀念，具備“死角變亮點、責怪變責任、差異變資源、告狀變報喜”的教育智慧，學會欣賞與激勵，學會尊重與信任，潛心修煉優(yōu)良師德?！罢n程智慧”即引領教師建立師生合作開發(fā)課程的備課體系，建立以學會自主合作探究學習為目的的操作體系，建立以問題導學為特征的多元課型體系，建立以師生合學為內(nèi)涵的智慧導學體系?！敖虒W智慧”即引領教師勇于接受“創(chuàng)客教育”的挑戰(zhàn)，勇于成為創(chuàng)客，學習全新的教育理念和教學模式，培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性個性，讓學校真正從知識傳授中心轉變成為實踐應用和創(chuàng)造的中心。“管理智慧”即引領教師以熱愛與尊重為根本，學會信任與溝通，懂得欣賞與寬容，享受科學管理、藝術管理、人文管理的高效與情趣?！俺砷L智慧”即引領教師以“智慧、創(chuàng)新、開放、發(fā)展、融合、精準”為關鍵詞，實現(xiàn)自我管理、自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高，形成強大的教育合力。
打造智慧課堂。學校通過構建全新的學習環(huán)境，力求實現(xiàn)“環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學習環(huán)境、師生個”的目標，引領教師改變教學組織形式，在課堂上激發(fā)學生個人潛能，重視學生思維品質的培養(yǎng)和學科情感的養(yǎng)成。在強化教材研究的基礎上，善于運用信息技術抓好教學設計、教學診斷、教學評價、教學補救等環(huán)節(jié)，達到高效教學目的，實現(xiàn)精準備課、精準練習、精準幫扶。在提升四十分鐘“智慧課堂”效率的同時，學校還將繼續(xù)通過挖掘家長教育資源，激活“班級活動小課堂”；關注學生心靈成長，創(chuàng)新“學校活動中課堂”；拓展校外教育基地，豐富“社會實踐大課堂”，讓全新、開放、多維、立體的大課堂彰顯教育的魅力。
培育智慧學生。要通過推行智慧教學方法，嘗試智慧學習評價，搭建智慧活動特色平臺，實現(xiàn)“班級差異化教學，小組合作研究性學習，個人興趣拓展學習，網(wǎng)眾互動生成性學習”的目標。今后，學校將充分利用新建的3D創(chuàng)客教室、機器人教室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，力求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代走出一條教育信息化應用創(chuàng)新之路，推動學生智慧學習、智慧成長。
關鍵詞：智慧課堂教學；環(huán)境設計；應用
環(huán)境設計專業(yè)的開展，需要學生在設計的基礎上，進行文化和環(huán)境的創(chuàng)作。在培養(yǎng)這種高端優(yōu)秀人才的過程中，教師一定要結合現(xiàn)代化的教學方法開展先進的教學活動，才能發(fā)揮出學生的科技感、時代感價值。在環(huán)境設計專業(yè)中《環(huán)境藝術設計制圖與透視》的課程學習中，使用智慧課堂的教學模式效果突出。
一、智慧課堂教學模式在環(huán)境設計專業(yè)中的應用
《環(huán)境藝術設計制圖與透視》作為一門基礎課程，在該課程的教學過程中，教師創(chuàng)新地使用智慧課堂的教學模式，可以涵蓋整個教學活動的全過程。
（一）課程之前
在課前階段，教師利用網(wǎng)絡技術，在學校的教學平臺上，使用微信群或者直播群，對課程中的教學視頻、教學任務、教學課件等教學過程中的各種資源信息進行上傳，并根據(jù)課程不同階段的要求，提供從簡單到復雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開始學習的時候，針對教材中的制圖理論知識，教師可以將這些理論知識的學習分成不同的模塊，然后為每個模塊的學習設置不同的時長和積分，讓學生進行累計學習。隨著課程的開展，教師再根據(jù)課程中的實踐內(nèi)容進行線上模擬學習，并將模擬的內(nèi)容也分為不同的版塊，有室內(nèi)制圖版塊和室外制圖版塊。學生根據(jù)自己的喜好做出選擇，進行實踐。教師也可以利用這種“學習時長+學習積分”的方式，進行課前學習模式的運用。除此之外，教師還要注意利用線上的學習模式，開展調查和評價，對學生的學習情況進行及時的調整。[1]
（二）課程之中
在課堂上，教師不需要再長篇大論地進行教學，只需要對學生的問題進行集中講解。學生在課堂上分享自己的學習體會。比如，在學習環(huán)境設計透視的主要特點的課堂上，學生已經(jīng)在課前對透視的特點進行了學習，但是對透視特點與制圖設計的聯(lián)系運用并不熟練，也不能很好地開展實踐運用分析。教師可以對學生的這一個學習難點進行指導，引導學生之間進行討論，讓學生之間、師生之間展開互動，形成探討式的教學環(huán)境。又如，在制圖設計的過程中使用到的數(shù)學知識，學生會感到很難，不想學。這時，教師要緩解學生的這種情緒。利用課堂開始之前的5 分鐘時間，教師對數(shù)學知識進行講解，一節(jié)課只講一個概念，累計之后，完成對全部數(shù)學設計概念的講解。然后，教師要注意及時開展復習，利用數(shù)學中的藝術性提升學生對數(shù)學的興趣，并將數(shù)學藝術在環(huán)境設計的過程中淋漓盡致地展現(xiàn)，提高學生的學習質量。
（三）課程之后
智慧課堂教學模式的運用，還要在課堂結束之后發(fā)揮作用。比如，在課程《環(huán)境藝術設計制圖與透視》的課后時間中，教師要注意在學習平臺上布置作業(yè)，利用平臺的開放性進行個性化作業(yè)的定制設計，根據(jù)學生在環(huán)境設計學習過程中遇到的制圖問題、透視理解問題進行不同的題目考察，并及時推送相關資料，保證學生能夠接觸到最前沿、最先進的學科知識。教師要時刻關注國家環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，及時了解制圖的標準、規(guī)定、行業(yè)發(fā)展、人才需求等專業(yè)知識，并結合教學實踐，讓學生時刻掌握發(fā)展動向，根據(jù)自己的喜好進行細分專業(yè)的選擇。喜歡室內(nèi)的學生可以專攻室內(nèi)環(huán)境設計，喜歡室外的學生可以進行室外環(huán)境設計。這樣可以更好地實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，更有利于環(huán)境設計專業(yè)的整體教學水平提升。[2]
二、智慧課堂教學模式在環(huán)境設計專業(yè)中應用的反思
通過《環(huán)境藝術設計制圖與透視》課程教學過程中使用智慧課堂的教學模式，學生上課的積極性和主動性得到了提升。
但是還需要在以下三個方面中進行反思與改善，以促使其更好地應用。
（一）加強線上監(jiān)督
首先，對于教師制作的視頻學習包，學生在觀看的過程中只能一次性完成一個時長的內(nèi)容，中途不能回放，不能快進。教師要以這樣的技術約束，來要求學生進行足額時長的線上學習。其次，教師要善于利用平臺，將學生學習的情況進行線上公示、排名，利用學生好勝心理，發(fā)揮監(jiān)督效果。最后，教師還可以將每個學生的線上學習課時時長計入到學期考評中，體現(xiàn)出線上學習和線下學習的時間，來約束學生進行學習。
（二）優(yōu)化教學方法
教師要不斷地對教學方法進行優(yōu)化。在課堂開展過程中，教師要豐富教學過程，穿插故事、音樂等形式，更好地展開互動，將學生吸引在課堂上。比如，在進行透視教學的過程中，教師可以使用著名的環(huán)境設計作品進行引入式教學，讓學生分析在一幅優(yōu)秀的設計作品中是如何體現(xiàn)滲透運用的，從而更好地進行引導教學。除此之外，教師還要注意，教學活動的開展要符合學生的學習習慣，滿足學生能力提升的要求。
（三）提升教師水平
教師在智慧課堂教學模式的運用中占據(jù)著引導位置。因此，教師要不斷提升對環(huán)境設計專業(yè)的信息資源整合，能夠將有效的資源體現(xiàn)在課件的制作中，并不斷研究學生對新事物的喜好，利用學生喜歡的方式開展線上互動，從而不斷豐富與環(huán)境設計專業(yè)相關的人文學習。這樣，教師在提升學生專業(yè)知識的同時，延伸了學生環(huán)境設計的綜合能力，實現(xiàn)了智慧課堂的生動開展。[3]
三、結束語
本文結合環(huán)境設計專業(yè)中的課程《環(huán)境藝術設計制圖與透視》，對課程開展的課前、課間、課后等三個階段進行智慧課堂教學模式的應用分析，提出了應用的反思意見，以促使智慧課堂教學模式更好地運用提升。智慧課堂教學模式作為一種新的教學模式，教師在開展時要不斷進行實踐研究，以更好地形成體系發(fā)展，促進其更廣泛地使用。
參考文獻
[1]盧秋錦.基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的智慧課堂模式設計[J].軟件導刊(教育技術)，2019，18(09):30-32.
【關鍵詞】輕負高效 智慧課堂 初中數(shù)學
數(shù)學課程標準強調“數(shù)學學習不僅要考慮數(shù)學自身特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”。打造以培養(yǎng)學生的智慧為核心的智慧課堂尤為重要，這種課堂教學形態(tài)富有活力性、創(chuàng)造性、愉悅性和高效性，更能啟迪師生心智、展現(xiàn)師生智慧互動火花，更能激發(fā)學生的興趣、激活探究的欲望、體驗求知的快樂。為此筆者結合教學實踐從以下三個方面去喚起學生對學習數(shù)學的熱情、去幫助學生真正地理解數(shù)學，從而構建有效的智慧課堂。
一、自主性和針對性智慧課堂的基石
智慧課堂，需要教師依據(jù)教材內(nèi)容、學生認知水平編制合適的導學案，學生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。在所學新知識中，學生也有三分生、七分熟悉的基礎，在教師的指導下，學生能嘗試，也能獲得嘗試的成功，而導學案卻為學生提供了充分嘗試的機會，有利學生充分發(fā)揮自己潛能，有利學生創(chuàng)造意想不到的成績。與此同時，上課前教師根據(jù)導學案反饋的情況進行有針對性的備課，增強了課堂教學的針對性和高效性。例如《全等三角形判定（2）》教學時：通過導學案引導學生畫圖、實驗和探究，學生自主得出“兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等”的結論。在自主探究“兩角及其一角的對邊對應相等的兩個三角形會全等嗎？為什么？”時，發(fā)現(xiàn)導學案中有畫出圖形并轉化為剛學過的“ASA”來說明；有寫“會，ASA”；也有寫“不會”，并畫出圖1說明。從上述的情形看：有些學生對“AAS”中的“對應”的含義已深刻理解；有些學生不假思索、想當然回答，對“AAS”中的“對應”的含義理解模糊；也有些學生忽視了“對應”的含義或甚至還不理解。上課前筆者把一個同學畫的圖形剪下并在課堂上展示出來（如圖1）。
經(jīng)過合作交流，很快明白了錯誤的原因，并深刻理解了“對應”的含義。學生剛接觸“SAS”、“ASA”、“AAS”判定三角形全等時，有些學生一直不甚理解，教學中一直找不到合適方法解釋“對應”兩個字，現(xiàn)從導學案中展示現(xiàn)場生成的錯誤資源，并利用這個資源進行糾錯，幫助學生真正理解“對應”兩字?？梢姡處熱槍W生自主學習的情況，以學定教能有效減少低效的教學活動，能達到了較好的教學效果。由此可知，學習的自主性和教學的針對性非常重要，是課堂真正成為智慧課堂的基石。
二、多樣性和有效性智慧課堂的策略
智慧課堂，需要創(chuàng)設多樣豐富有效的情景揭示數(shù)學規(guī)律的發(fā)生過程。例如教學《平行四邊形判定》中的三角形中位線定理時，如果完全按照課本、教參提供的思路來組織教學，留給學生的只是抽象的推理和枯燥的結論。為避免如此，我上課前給每位學生發(fā)一張形狀不同的三角形紙片，課堂中要求學生獨立思考，動手操作，將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形？課堂上教師為學生提供了探索、交流和陳述自己探究過程的空間。其中一位學生在實物投影儀上演示自己的剪、拼過程，若將三角形紙片按圖2所示剪開，發(fā)現(xiàn)剪開的兩部分不能拼出一個平行四邊形。動手操作后發(fā)現(xiàn)：要想剪、拼出一個平行四邊形，剪出的小三角形必須有兩邊與剩余四邊形兩邊相等（即圖3中AD=DB，AE=EC）。
于是通過點A、B重合得到邊AB的中點D，同理得到邊AC的中點E，然后將紙片ABC沿線段DE剪開，并將ADE繞點E按順時針方向旋轉180°到CEF的位置，得四邊形BCFD（如圖4）：
由于點D、E、F在同一條直線上，且CF與BD平行且相等，所以四邊形BCFD是平行四邊形?？梢?，創(chuàng)設有效性和多樣性的教學情境是課堂成為智慧課堂的重要策略，課堂上不斷呈現(xiàn)操作、游戲、故事、競賽等有效情境不但能豐富教學活動，還能促進數(shù)學知識高效的傳播。
三、發(fā)散性和靈活性智慧課堂的靈魂
智慧課堂，教師應預設一些嚴密性和發(fā)散性的題目，通過生動有趣的“活動”最大程度地把學生的想象和思維的引向廣闊的“空間”。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是一種不定勢的思維形式，從不同方面、不同角度去猜想、延伸、開拓，具有多變性與開放性特點；思維的靈活性表現(xiàn)在善于根據(jù)情況的變化，及時調整原有的思維過程與方法。例如復習《相交線與平行線》時可預設例題：如圖5，已知∠C+∠A=∠AEC，判斷AB與CD是否平行，并說明理由。考慮到學生有了一定的知識基礎，可準備一根橡皮筋、兩根細木條、釘子、圖釘、一塊小黑板，將一根橡皮筋兩端固定在點A上和點C上，圖釘拉著橡皮筋釘在點E上（如圖5）。
如何證明？需要添加輔助線，如何添？開始許多同學往往不知其然所以然。教師通過移動圖釘E分別到線段AC上、AB與CD上，從特殊位置引導學生探究，啟發(fā)尋求解題思路。學生在觀察、操作、思考中發(fā)現(xiàn)這兩條平行線中像是少了一條截線，又像少了一條平行線似的。經(jīng)過師生交流，學生靈活運用所學的知識得到6種不同的解法，學生思維打開了，整個課堂沉浸在思索和快樂的海洋中，此時再把課堂還給學生，由學生演示移動圖釘位置，得到新的圖形形態(tài)（如圖6、7、8）。
又逐一探究AB與CD平行的條件，整個課堂氣氛熱烈、熱情高漲，產(chǎn)生要學、樂學的學習激情。此時，筆者又將問題進一步拓展，如圖9。
∠1、∠2、∠3、∠4 應滿足什么條件時，AB與CD平行？學生運用特殊到一般的數(shù)學思想，很快找到解題方法?？梢姡ㄟ^一題多變、一題多解等教學活動可暴露學生思維過程，可舉一反三、觸類旁通，促進學生發(fā)散性思維和思維靈活性不斷發(fā)展。
關鍵詞：高中生物；智慧課堂；教學效率
一、變“講堂”為“學堂”
智慧課堂最重要的一點就是從傳統(tǒng)的以教師“講”為主，到學生的“學”為主，教師在教學中應盡力營造一種寬松和民主的氛圍，有效激勵學生的自主意識，激活學生的想象力，為學生互動營造良好的條件，促進學生不同觀點的碰撞和交流。高中階段學生具有思維活躍、好奇心強的特點，教師在教學組織中可以通過提出學生感興趣的生物話題。如：對基因工程、克隆人體等展開討論；還可以針對教學目標設計一些具有探究性的生物問題，如：“空中飛行的動物”一課，引導學生思考空中飛行的動物都是什么、具有哪些共同特征，和陸地、海洋中的動物有什么區(qū)別，這種方式可以培養(yǎng)學生從事科學研究的精神，從教授學生知識向提高學生學習能力轉變，在提高學生學習主動性的同時，也達到了課堂互動、能動的目的。
二、變“教案”為“學案”
