發(fā)布時間：2023-05-21 08:35:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂學習效率樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著教育改革的逐步深化，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)走進了每一個教育工作者的視野，知名學校的實驗驗證，網(wǎng)絡(luò)上的“可汗學院”“電子書包”等學習形式都在佐證著學習方式變革的必然性。受此啟發(fā)，我在語文教學中結(jié)合實際情況，進行了以下嘗試：
一、以自學促導學，以交流促內(nèi)化
現(xiàn)在的學習方式，依然是教師引導下的課堂新授，雖然已經(jīng)由過去的“滿堂灌”改革為如今的“啟發(fā)、探究”，但由于孩子的個體差異，在教師的啟發(fā)過程中，孩子的理解和反應(yīng)速度有很大差異，小學低年級的孩子很可能在想到答案之后，無法控制地宣之于口，從而導致會有一部分孩子來不及深入思考，就已經(jīng)獲得答案；大一點的孩子即使能夠控制自己的言行，但看到已經(jīng)想出答案的孩子舉起了手請求回答，就會無法按捺住自己的焦躁，從而無法繼續(xù)思考。久而久之，課堂便無法做到預期的面向每個孩子，充分挖掘每個孩子的潛能。
鑒于以上思考，我嘗試把學習交給孩子自己，讓他們以自學為主，在教師課堂導學之前利用前一天的課后時間，自己學習新課，然后課堂上進行交流，教師再依據(jù)學生的自學情況隨機引導，完成本課的學習目標。
把學習交給孩子自己，不是漫無邊際的放手。具體做法是：
（1）課下自學。布置自學任務(wù)之前，教師應(yīng)認真研讀教材和教學目標，理清本課的學習重點，為孩子制訂相應(yīng)的學習任務(wù)，要求孩子做好自學筆記。
（2）課上交流。在學生自學之后，上課開始，先在小組間交流各自的學習成果，探討對課文的理解和感悟，交流疑難，記錄小組弄不明白的問題。
（3）匯報釋疑。小組代表匯報小組內(nèi)的自學結(jié)果。當然，孩子的學習很多時候深度不夠，廣度也不夠，教師要依據(jù)學生的匯報，有意識地引導學生深入理解，拓寬知識。這樣的方式，隨機性大，要求教師對當堂教學靈活掌握，力求能夠隨時串聯(lián)教學內(nèi)容，把握教學進度。
課前自學可以讓每個孩子有充分的時間去靜心思考老師的問題，小組匯報時不甘落后的孩子天性也促使他們在自學時認真對待。學習不再是少數(shù)反應(yīng)速度快的孩子的專利。孩子的學習興趣提高了，學習效率自然就高了，就可以達到課堂的高效。
二、以訓練促自學，用興趣提效率
現(xiàn)在的小學語文，有很多課文比較淺顯，這樣的課文，在學生匯報之后，如發(fā)現(xiàn)學生能在交流中較好地完成學習目標，教師可不必導學，輔以適當?shù)耐卣咕毩?，激起學生探究的興趣。
一、建立和諧師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望
教師熱愛學生，關(guān)心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解、信任、關(guān)懷和鼓勵，這樣不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也會成為他們學習的動力，進而提高他們對教師所教課程的學習興趣，從而產(chǎn)生學習欲望，變被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
二、利用多種教學手段，提高課堂整體學習效率
教師要認真鉆研教材，將趣味性融入教學各個環(huán)節(jié)中，使教學手段多樣化，讓英語課堂情景更加生動、更加有趣。
1.采用任務(wù)型教學，激發(fā)學習興趣
教師采用任務(wù)型教學，給學生提供多形式的任務(wù)活動和內(nèi)容，如，提問和回答、對話和角色扮演、猜謎與解題、討論和決定等。通過這些任務(wù)活動，學生會把注意力更多地放在意義上，從而通過交流來解決問題，最終達到培養(yǎng)和提高學生的各項能力。
2.采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學，營造良好的課堂氛圍
教師可以利用多媒體課件，通過聯(lián)系生活實際，選擇貼近生活、具有時代特點的事例，形象生動地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，以激發(fā)學生學習英語知識的濃厚興趣，引發(fā)他們的思考，有助于較長時間地保持學習的注意力。
三、提高課堂整體學習效率，重視學困生的轉(zhuǎn)化
要提高課堂整體學習效率，就必須盡可能地縮小學生間的兩極分化的差距，進行多層次教學，對學生加強各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，特別重視學困生的英語學習。
一、創(chuàng)設(shè)新奇情境，激發(fā)好奇心
當下的數(shù)學教學，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和所教班級學生的實際，盡量采用“問題情境”的方法，使學生根據(jù)提問產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們尋求答案、解決問題的好奇心和求知欲。對新課而言，如何引入顯得極為重要。若平鋪直敘，不起波瀾，勢必讓學生興味索然，不思進取。因此，巧妙地、合理地引入，可以成為數(shù)學教學能否成功的關(guān)鍵。但看導入的方法來說就有很多種，一般在教學中應(yīng)用圖片資料和史料導入法來激發(fā)學生。但對于不是新課而言，這些用圖片資料和史料導入法來激發(fā)學生，就好像起不到太大的作用。
例如，在教學《函數(shù)的圖像》第三課時，提問：“同學們知道龜兔賽跑的故事吧？哪位同學給大家再簡單講一講這個寓言故事？”學生講完之后，可以投影下面的問題：“若用S1、S2分別表示烏龜和兔子所行的路程，t為時間，如圖1，則下列圖像中與故事情節(jié)相吻合的是哪個呢？”這樣以耳熟能詳?shù)脑⒀怨适聦?，比較自然和親切，可以很好地激發(fā)學生學習的熱情。同時可以讓學生明白圖形可以直接反映一個事件大概發(fā)展的過程，同樣可以利用圖形幫助我們?nèi)パ芯恳恍┦录蛦栴}。而選擇該問題的原因是它富有趣味性和挑戰(zhàn)性，采用自主交流的教學方法，有利于培養(yǎng)學生觀察、分析、猜想的數(shù)學能力，有利于培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、自主探究、合作交流的學習習慣。
（圖1）
二、豐富教學方法活躍學習氣氛
現(xiàn)今的初中學生精力充沛，興趣廣泛，活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，比較討厭一成不變的學習模式。 而對于必須學好而又害怕學不好的數(shù)學來講，他們更是迫切希望提供交流探討的平臺，這時需要教師及時根據(jù)學生的年齡特點、智力發(fā)展狀況及知識水平情況，建立數(shù)學興趣培養(yǎng)小組，對不同數(shù)學能力的學生進行基本的數(shù)學活動的興趣培養(yǎng)及拓寬加深具有高能力、高素質(zhì)的數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，激起他們將來學好數(shù)學，進而從事數(shù)學研究的熱情。
這就要求講解例題時，運用豐富教學方法，分組討論，可以做到活躍學習氣氛。如《函數(shù)的圖像》第三課時，書中例題是這樣的：圖2反映的過程是小明從家去菜地澆水，又去玉米地鋤草，然后回家。其中x表示時間，y表示小明離他家的距離。根據(jù)圖像回答下列問題： ①菜地離小明家多遠？小明走到菜地用了多少時間？②小明給菜地澆水用了多少時間？③菜地離玉米地多遠？小明從菜地到玉米地用了多少時間？④小明給玉米地鋤草用了多長時間？⑤玉米地離小明家多遠？小明從玉米地走回家平均速度是多少？
在教學時，可以改變教材上多個問題展示、逐個問題交流的模式，而設(shè)計“你能從圖像中得到哪些信息”這一開放性的問題，拓展學生的思考和創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，我發(fā)現(xiàn)，在同學們展示一個個成果之后，可以適時拋出這節(jié)課的重點，即追問“圖中OA線的含義是什么？”這也是這節(jié)課的難點。我提了一系列問題：OA線是小明去菜地時所走的路線嗎？是小明去菜地的路程嗎？OA是小明去時的速度嗎？逐步引導理解OA的確切含義是：小明離家去菜地的距離和離家去菜地時間之間的函數(shù)關(guān)系！再讓學生思考BC的含義是什么？原來是菜地到玉米地的距離與菜地到玉米地時間之間的函數(shù)關(guān)系。
整個教學，可以這樣：先引導學生分析，再尋找圖像信息，特別是圖像中有兩條平行于橫軸的線段的含義。接著，讓學生自己提問題讓別人來回答。而學生在教師引導下，積極思考、大膽參與、探求答案。之后師生共同歸納從圖像中獲取信息的方法。這樣操作，打破了以前陳舊的教學觀念， 教師和學生融在一起，學生可以對老師所講的提出質(zhì)疑。同時也可以通過各種游戲的方法激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
三、變式訓練培養(yǎng)學生興趣
關(guān)鍵詞：效率；數(shù)學教學；課堂
中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0118-01
新課程理念，對我們的數(shù)學課堂提出了更高的標準和要求，教學過程本身就是一種溝通，在這個溝通過程中我們老師的目的就是要把知識教給學生們，那么我們?nèi)绾尾拍軌蛟谟邢薜臅r間內(nèi)提高學生們的學習效率，是我們需要面臨的問題。我們不但要教的多，更要讓學生們真正學會的多，這樣才是速度和質(zhì)量并進的效率！為了達到這個目的我們要讓開放式教學方式走進數(shù)學課堂，整合傳統(tǒng)的教學模式，提高學生思考、分析問題能力，優(yōu)化學生思維品質(zhì)的有效途徑，從而達到提高學生課堂學習效率的目的。
在我們正式上課之前我們都應(yīng)該問一下自己，我們在做什么？答案很簡單，我們是教師，當然是教給學生們知識了。其實還有一點，教書育人，我們要以身作則教給學生們怎樣做人。當我們明白我們的言行舉止都是有教育作用的時候，我們就會以發(fā)自內(nèi)心的愛來教給學生知識，這樣我們對待教學也就不僅僅是一個任務(wù)，更是實現(xiàn)自己價值的一種表現(xiàn)。
一、重視引導，促進全面發(fā)展
在課堂中，我會充分尊重學生的主體地位，通過在課堂的教學中吸引學生的注意力和好奇心來提高學生們的學習興趣，在濃厚的興趣中，學生們的學習效率也會自然而然的提高。學生們在獲取數(shù)學知識的同時，更是主動學習解決數(shù)學問題的方法，提高學習數(shù)學的實踐能力，進而獲得終身受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力，因而在教學中，我們要按學生們各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學，這樣才能提高學生積極參與的主動性。這樣，其他的學習能力相對較差的學生在參與數(shù)學活動之后，也會有相對的提高，最終促使學生的全面發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍，增強師生的交流
在我們的課堂上，上課的氛圍十分的重要，一定要有一個活躍的氣氛才行。在一個壓抑的課堂環(huán)境下，學生們的學習熱情是不會被點燃的，所以我們課堂教學的首要任務(wù)是要營造出活潑、民主、平等的教學氣氛，這樣才能在更大的程度上調(diào)動起學生的思維，進而提高他們的創(chuàng)新能力。那么怎樣做才能創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍呢？首先我們應(yīng)該和學生建立良好的師生關(guān)系，學會傾聽學生的看法和意見，在沒事的時候要多和學生溝通交流，在相互尊重的基礎(chǔ)上師生的關(guān)系必然會很融洽。當融洽的師生關(guān)系建立起來，我們的課堂氣氛自然而然就會輕松起來了。
我們的教學過程是一個交往、互動的過程。在這個過程中，我們和學生作為交流的雙方，可以在這個過程中相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，更可以通過交流分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，為實現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺，讓師生共同融入情境教學中去，營造和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時，教師才真正成為學生的良朋知己。
三、創(chuàng)設(shè)多種教學環(huán)境，運用不同教學工具
在新課程下，現(xiàn)在更好的就是倡導學生學習方式的改變即：自主、探究、合作。因此在我們的數(shù)學課堂上，要讓學生們通過動腦、動手、動口參與到數(shù)學的思維活動中。我們老師要學會鼓勵學生參與到課堂的進程中，在課堂的進程過程中我們可以通過數(shù)學與現(xiàn)實結(jié)合讓學生們體會到數(shù)學在現(xiàn)實中的應(yīng)用，有一些學生們認為在生活中只要學會簡單的加減乘除就可以了，其實這樣的想法是不正確的，我們的生活中處處都有數(shù)學的身影，如果把我們的現(xiàn)實比喻成為一個數(shù)字的世界其實也毫不為過，例如：高樓的高度，倒影形成的直角三角形，圓形的計算和應(yīng)用，當我們掌握之后就會發(fā)現(xiàn)我們生活的世界其實是有各種奇妙的數(shù)字組合而成的，這種發(fā)現(xiàn)本身就是一種樂趣！當我們把這種樂趣和發(fā)現(xiàn)回歸到課堂上，和同學們一起分享我們作為一名數(shù)學老師的心得時，學生們就會被我們帶入到一個奇妙的數(shù)字世界中！這就是我們給學生們創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，一個奇妙的數(shù)字世界。
一、教師要擺正位置
新課程標準要求，教師的教學工作應(yīng)遵循“教師為主導，學生為主體”的主線展開，在以往的實際教學過程中，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師常常是“主演加導演”，無法擺脫“滿堂灌”“填鴨式”的模式，學生始終處于從屬地位，主動性完全被抹滅，學習激情喪失，只能被動學習，這樣就偏離了素質(zhì)教育的要求。因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)擺正自己的位置，以“一切為了學生，為了學生一切”為目的，寓教于樂，巧妙靈活地設(shè)置教學過程，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的主人翁意識，注重同學間的團結(jié)合作。
二、開講注重吸引力
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！钡窃诮虒W中很多教師卻把知識的導入、情境的創(chuàng)設(shè)當作是提高灌輸知識效率的一種手段，而忽視了情境導入的本質(zhì)內(nèi)涵，“換湯不換藥”，根本起不到應(yīng)有的效果。創(chuàng)設(shè)情境首先要根據(jù)學生實際，迎合學生心理，這樣學生的學習興趣才會被調(diào)動起來，緊接著教師通過多媒體的使用、自主探究、物質(zhì)刺激等多種外在手段使學生的興趣能夠持久化，不知不覺中學生學到了知識，達到了預期的教學目標。例如，在教學人教版“位置與方向二”這一課時，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個《龜兔賽跑續(xù)集》的童話故事，通過展示制作的課件，巧妙提出了一個具有挑戰(zhàn)性的問題：這一次烏龜還會贏嗎？通過課件展示賽跑結(jié)果：烏龜又一次贏了！這一次兔子又是為什么輸?shù)舻哪?？這樣就很自然地把學生的注意力給吸引住了，學生個個聚精會神，興趣盎然，不斷地開動自己的小腦袋，通過觀察、交流、比較，最終有所體悟，對將要學習的知識有了更深的理解。
三、授課中觸發(fā)學生靈感
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！痹诮虒W活動中，要引導學生獨立思考，讓學生積極主動地嘗試探求新知。切記：學生自己能發(fā)現(xiàn)的知識點，教師絕不越俎代庖，學生能通過自己所學的知識加以理解并掌握的，教師絕不急于求成、代替講解。學生通過獨立思考不僅掌握了知識，也促進其思維的發(fā)展。讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。
四、練習要精彩有味
課堂練習也是教學過程中必不可少的一環(huán)。它既是學生對教師知識傳授后掌握程度的反饋，也是鞏固所學知識并形成技能技巧的必要途徑。所以練習的形式也要尋求創(chuàng)新，這就要求教師把握學生的知識層面，緊貼教材實際，制訂出一套彰顯數(shù)學趣味，讓學生有種強烈的練一練的欲望的策略。教師要賦予那種傳統(tǒng)的、呆板的練習形式，乏味的練習內(nèi)容以生機，使學生被激發(fā)出來的學習興趣不至于被無情淹沒，使學生愉悅的心情、振奮的精神不受到嚴重的扼殺和抑制。如講授“認識人民幣”這一課時，通過課堂上的講授，學生已經(jīng)對面值大小、換算方法有了一定的知識，在練習中，可以設(shè)計讓幾個學生模擬購物的游戲，學生通過角色的扮演產(chǎn)生了濃厚的表演欲，一個個躍躍欲試，接著通過幾個“顧客”拿著不同面值的人民幣去購買物品，出現(xiàn)了找零現(xiàn)象，此時“售貨員”根據(jù)所學知識學以致用，在互動中很自然地就掌握了各個面值之間的關(guān)系，達到很好的教學效果。
五、評價要及時中肯
一、為了確保高中數(shù)學教學質(zhì)量的提高，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念
教學理念是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，要提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量，必須先轉(zhuǎn)變舊的教學理念，只有這樣，才能夠有效地提高教學的效率。在傳統(tǒng)的教學方法之下，老師只注重教學進度，對學生只是一味地去教導課本上的知識，而學生也只是從老師那接受知識，而在現(xiàn)代的教學理念中，強調(diào)的是老師在教學中，不僅要將課本上的知識有效地傳授給學生，還需要合理地組織一些激發(fā)學生學習興趣的活動，讓學生的主動性和積極性都能得到很大的提高，由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，全面提升課堂的教學質(zhì)量。因此，要想進行有效的課堂教學，就必須改變傳統(tǒng)的教學理念，運用新時代的教學方法與教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，建立起符合現(xiàn)代化教育的教學體系，以期能夠有效地完成教學任務(wù)。
二、轉(zhuǎn)化教師角色
教師的角色不能僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，還要教會學生如何學習，培養(yǎng)學生學習技能和技巧。在教學新課時，教師不能直接把教學內(nèi)容講給學生聽，而是用問題調(diào)動學生的興趣，讓學生積極、主動地探索和發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容。每一個理論和知識點都有其形成過程，讓學生了解這些過程更有利于學生對知識的理解和認識。教師在講解過程中可能對實際問題進行抽象，對舊知識進行歸納、推理和總結(jié)，這些都是知識形成的過程。若學生了解了這些知識的形成過程，就能“活”學知識。
三、情景教學
在教學過程中，老師可以組織一些小組活動，提高學生的學習熱情，讓學生在互相協(xié)作的過程中，掌握豐富的數(shù)學知識，分享成功的喜悅。在講解一些枯燥的函數(shù)時，可以將學生的思路先引到一些趣味題目上來，比如讓學生猜想一下，一張紙對折30次以后的厚度大概有多少，在經(jīng)過一番討論之后，再告訴學生這道題的結(jié)果，最后再將學生的思路引導回函數(shù)上面。這樣在學習數(shù)學的過程中，不僅可以讓學生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，還能夠大大提升教學效率。
四、布置課后作業(yè)
學生的學習基礎(chǔ)和能力因人而異，所以教師在布置課后作業(yè)的時候要認識到這一點。例如，對于接受能力較強的人，布置的作業(yè)要有針對性，練習題的選取要適合學生的基礎(chǔ)；對于接受能力不是很強的學生，教室布置的作業(yè)要以基礎(chǔ)知識為主，多鞏固和復習知識點和典型例題，選取的習題要基礎(chǔ)，符合學生的接受能力。課后作業(yè)是對學習的知識的一種檢測，能對學生的學習起到查漏補缺的作用，教師要利用這一環(huán)節(jié)幫助學生更好地完成學習任務(wù)。
[關(guān)鍵詞] 學習效率 提問 有效性
隨著新課程改革的推進與實踐，傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心的教學模式，已經(jīng)無法滿足新時代的教學需要。這種新的教育理念是讓學生成為課堂學習的主人，教師只是學生學習活動中的組織者、引導者和參與者。在語文課堂教學中，教師同樣也需要這種角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換也就要求教師在授課方法上也必須有所變化。采用新的教學方法也就成了課堂學習效率的關(guān)鍵。本文以為“有效提問”就是其中一個重要的方法。
現(xiàn)代課程觀認為，問題是教學活動的中心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定著什么樣的思考；而什么樣的思考，直接決定著這種教學活動的實際效果。也就是指在課堂教學中，教師根據(jù)一定的教學目標要求，針對教學內(nèi)容，教學的重難點以及學生實際，設(shè)置一系列問題情境，要求學生思考回答，促進學生積極思維，提高教學質(zhì)量的一種教學手段。課堂提問是教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。課堂提問不僅包括教師有目的有程序的設(shè)置問題，還包括引導學生提出有價值的問題，積極主動的進行思考。
語文課堂教學中的提問十分重要，是教師經(jīng)常運用的教學手段。然而，由于諸多原因，目前的課堂教學中，提問的有效性并不理想，不該問的而問，低效的重復性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見。這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。課堂提問設(shè)計的成功與否，從某種程度上來說，直接關(guān)系著一節(jié)課的成敗。適時適度的提問，能有效地激發(fā)學生開動腦筋，積極思維，提高學生學習的興趣；反之，課堂提問就會演變成教師和學生之間的“對臺詞”。課堂提問應(yīng)以培養(yǎng)學生能力，立足學生發(fā)展為原則，因此要優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂提問的有效性。
現(xiàn)代教育學者認為，“同學們是‘活動’的主人，老師的建議只是一種參考?！敝麑W者孫紹振先生指出，“當代教育理念的根本精神”，“就是以學生為主，一切為了學生的智能得到觸動，得到激發(fā)，得到提高。”新課程的核心理念就是以學生發(fā)展為本，讓學生自主參與教學是課程實施的核心。學生的自學能力是發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎(chǔ)。教師應(yīng)有意識的教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，以期達到“教是為了不教，講是為了不講”的境界。比如詩歌教學中可先教授學生自學詩歌的方法，理解詩歌的鑰匙是情感、意象和意境，讓學生抓住意象來理解詩歌情感，體會美感。
如何讓學生掌握了學習方法后在課堂上動起來呢？課堂提問不僅包括教師有目的有程序的設(shè)置問題，還包括引導學生提出有價值的問題，積極主動的進行思考。教師應(yīng)走下講臺，關(guān)注課堂的每一位學生，采用賞識性的語言引導學生扣住課文內(nèi)容進行連環(huán)提問，并適時監(jiān)控問題的有效性。提問作為教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段，是溝通教師、教材及學生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂上教師發(fā)問和學生的答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。
美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。提出一個好的語文問題是增強閱讀教學課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生的思維，促進學生深入思考，引領(lǐng)學生感悟課文的內(nèi)容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。由此可見，課堂提問的有效性在教學過程中有著重要的地位與作用。
課堂提問的有效性就是指有效提問，有效提問就是以有效的策略提出有效的問題。這個定義包含兩個層面的含義：一是有效的問題，二是有效的提問策略。西方教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞?！睙o論是提問的策略還是“問題”本身都要具有有效性，這樣才能真正實現(xiàn)有效提問。提問的有效性很難用量化的方法來研究制定出一套“放之四海而皆準”的程序，而且一個問題的有效與否是具有相對性的，不能絕對地判斷問題的有效性，因而我們只能從現(xiàn)實的課堂教學中去尋找那些有效提問所具有的特點，從而把握什么是有效提問。有效提問是針對無效和低效提問而提出的，要明確有效提問就要區(qū)分什么是無效提問，什么是低效的提問，他們各自有什么特點。無效提問主要是指教師提出的問題是無效或低效，這類問題主要包括以下幾種：
1.答非所問的問題。判斷這類問題的標準是：一是其問題對學生的想法不關(guān)注；二是其問題對學生所表達的感情或想法不敏感；三是其問題與學生無關(guān)或不尊重學生；四是低估學生的認知水平。
2.太復雜的問題，這種問題超越學生的理解力或認知水平，或者范圍太大，因素太復雜，眾說紛紜。
3.只有教師才知道為什么的問題。
對學生提出的這類問題應(yīng)該加以鼓勵后慢慢轉(zhuǎn)換成與之相關(guān)的有效性問題。而相對于無效提問和低效提問，有效提問就是指清楚明了地、有目的、有組織地提出簡短的、發(fā)人深省的問題，要能引起其他學生的回應(yīng)和回答。比如在教學《沁園春?長沙》時，有學生提出“悵廖廓”提出是什么意思？就問題本身來說意義不大，但當時授課教師引導學生思考轉(zhuǎn)換成這里的“悵”是什么意思，此處的“悵”與《雨巷》中的“惆悵”的“悵”有何區(qū)別？這樣一來，引導學生慢慢思考“悵”的“慷慨激昂”之情。
那么，區(qū)分問題的有效性的標準是：其一，它能產(chǎn)生更復雜的心理活動的效果（不是記憶、復述的，而是需要分析、綜合、評價和解決問題的活動）；其二，它能清楚地描述問題，使學生更容易理解教師問什么；其三，所提的問題使學生能明確地、創(chuàng)造性地做出回應(yīng)；其四，這些問題是一種懇請式的，而不是威脅式的，令學生坦然地說出他們最好的想法；其五，它要求學生思考重要的問題；其六，這種尊重學生情感和意見的問題能產(chǎn)生一種真誠的氣氛，使學生發(fā)表自己觀點之后感到安寧和輕松；其七，它要求學生呈現(xiàn)自己是怎樣從材料中推導問題的，允許他們使用所知道的知識去理解主要的概念；其八，它往往帶有“為什么”的字眼，可以幫助學生專心思考主要的問題；其九，它通過把問題變成描述性的陳述，可以使剛性的問題更加“軟化”；其十，它可以是一種評價性的回應(yīng)等。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語文修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！弊鳛榻處?，要引導學生提問，讓問題包含一定的教學目的，而不是隨意的提問，要以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)提問，以幫助學生獲得整合的、綜合的、全面的信息來了解世界。要讓問題滿足這些條件：
一是清楚。這主要在于提出的問題要清晰明了，讓其他學生明確地知道該回答什么；
二是有目的。任何問題都要有一定的針對性，目的是在于激發(fā)學生的想象力還是在于培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師要心中有數(shù)。有了明確的提問的目的，教師在教學結(jié)束之后才能有真正意義上的教學反思；
三是組織有序。教師在呈現(xiàn)問題之前要精心地組織材料，依據(jù)學生的認知發(fā)展層次和材料本身的邏輯發(fā)展順序，使學生在頭腦中建立起一個清晰的事件發(fā)展的邏輯結(jié)構(gòu)，并與頭腦中原有的知識建立新的聯(lián)系；
四是問題盡量簡短。冗長的問題會引起學生在理解上的混亂；一次只問一個問題，不要把幾個問題羅列在一起問，同時問兩個或兩個以上的問題會引起學生的思維混亂，難以把握、很難做到準確回答。
五是問題要引起學生積極的思考和強烈的反應(yīng)。問題要具有一定的認知難度，學生根據(jù)一定的線索，通過更深層次的考慮，得出自己的答案并將答案能用流暢的語言表達出來，同時使學生在解決問題的過程中體驗到一種學習的快樂和獲得成功的感覺。
當然，要提高學生語文水平是一個循序漸進的過程，在新課程改革理念的指導下，提高學生提問能力，引導學生如何有效的提問，將成為突破現(xiàn)有語文教學狀況的一個新的突破口。只有學生具備了連環(huán)叩問的閱讀習慣和學習能力，將課堂教學效率最大化才成為可能。
參考文獻
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[2]俞發(fā)亮.在活動中學習寫作.北京：語文出版社，2004
[3]孫紹振.直諫中學語文教學.廣州：南方日報出版社，2003
一、 關(guān)注學生發(fā)言的常態(tài)
關(guān)注常態(tài)，就是教師對課堂上學生學習、發(fā)言的情況要做到心里有數(shù)：哪些學生是專心聽講、積極參與的；哪些學生是游離在課堂之外，漫不經(jīng)心的，教師要注意積極喚回這些學生的注意力，調(diào)動他們的積極性，讓他們也主動參與到課堂學習中來，避免課堂成為少數(shù)人的課堂。所以，教師要采用積極的評價方式，調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都投入到有效的學習中去。
1. 發(fā)揮自我評價的作用。我告訴學生，一個人最了解的應(yīng)該是自己，自己的學習狀態(tài)怎么樣，自己的心里應(yīng)該很清楚，只有那些上課真正專心的同學，才能取得優(yōu)異的成績。我教給他們一個方法：在不影響自己專心聽講、積極發(fā)言的前提下，數(shù)數(shù)自己這節(jié)課共舉手幾次，發(fā)言幾次，每節(jié)課下課以后問問自己，這節(jié)課我專心聽講了嗎？積極的自我評價能有效地促進學生養(yǎng)成專心聽講、積極發(fā)言的好習慣。有的學生下課后常常高興地跑來告訴我，這節(jié)課自己舉了幾次手，發(fā)言了幾次，我也常常高興地表揚他們，鼓勵他們堅持下去。
2. 教師適當?shù)莫剟睢Ｎ页３蕚湟恍┬—勂?，表現(xiàn)特別好的同學，或者進步特別大的，我就適當?shù)剡M行獎勵。得到老師獎勵的學生常常是高興得無法形容，這對學生學習積極性的提高起到了積極的作用，使其他學生心生羨慕，也希望得到老師的獎勵，從而激發(fā)這部分學生的上進心。
實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
二、 關(guān)注學生發(fā)言的心態(tài)
課堂上，我鼓勵學生要積極舉手發(fā)言，善于表達自己的觀點，樂于表達自己的觀點。經(jīng)過兩個多月的努力，學生們的積極性調(diào)動起來了，課堂上舉起的小手慢慢地多起來了，課堂不再冷場。但每次點名一個學生站起來回答問題的瞬間，我同時看到了許多失望的眼神，還能聽到有的學生不由自主發(fā)出的失望的嘆息，甚至摻雜著一絲不滿。這個現(xiàn)象，讓我意識到，做教師的不能光想著鼓勵學生多發(fā)言，卻忽略了更多渴望發(fā)言，卻始終得不到發(fā)言機會的受傷的心。那些舉手卻沒有被老師叫到的學生，一次得不到回應(yīng)沒事，兩次得不到回應(yīng)沒事，可三次、四次呢？這份渴望終將會變成失望，到那時，再多的鼓勵也將無濟于事了。所以，教師在指名請學生回答交流的時候，一定要關(guān)注到每一個學生，盡量去回應(yīng)每一份渴望。我常常在表揚同學們發(fā)言很積極的同時，再詢問一句：“這節(jié)課，還有誰沒發(fā)過言的？把手舉高點！”當然，舉了手卻沒有被老師叫到，這樣的現(xiàn)象也是難免的。有的學生很積極，小手總是高高地舉起，恨不得老師每次都叫他，不叫，就有情緒。這樣的學生，老師一定要注意課后引導，讓他知道，他積極的舉手，老師每次都看見了，老師會在心里默默地表揚，記住他的好表現(xiàn)，但全班有幾十個學生，機會屬于每一個同學，不可能專屬于他一個人，也要給別的同學機會。這樣一說，這位學生就釋然了，既不影響他積極地舉手，也不會有不滿的情緒，在別人回答時，還學會了專心地傾聽。
當然，課堂上也有個別因為性格或者其他方面的原因，從來不舉手發(fā)言的學生。教師千萬不要放棄他們，也要積極地去引導。比如，我班的小許就是這樣的一個學生。課堂上，從來不見她舉手。于是，我總是主動地選擇一些簡單的問題讓她回答?？墒?，每次一叫她，她就滿臉驚慌地站起來，嘴巴閉得緊緊的，一個字也不肯說，哪怕是復述或者朗讀一句最簡單的話。學生告訴我，小許從一年級時就是這樣的。怎么辦呢？為了能讓她開“金口”，我從課堂外開始親近“討好”，拉近師生間的距離。每次見到她，我都笑臉相迎，說幾句親昵的話。一開始，沒反應(yīng)；慢慢的，有了不自然的笑容；再后來，見到我的時候，臉上就開始有了自然的笑意，性格慢慢地在變得開朗，主動舉起小手了！有一次，和她媽媽電話交流的時候，她媽媽也十分高興地跟我說，女兒今天回來很高興，她說今天上課時發(fā)言了兩次呢！我想，在她的心中，此時一定充滿了對學習的熱情。
