發(fā)布時間：2023-05-16 10:36:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)過程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
優(yōu)化課堂教學(xué)過程，就是以系統(tǒng)優(yōu)化思想為核心，從整體上對教學(xué)過程進行最優(yōu)化設(shè)計、控制和管理，使 課堂教學(xué)諸任務(wù)、因素之間，有機結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在知識、能力、情感各方面都得到全面和諧的發(fā)展 ，取得最佳教學(xué)效果。
基于上述認識，我們在城鄉(xiāng)26所小學(xué)中進行了自然學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)過程的實驗研究，5年來取得明顯 效果，并總結(jié)了4條基本經(jīng)驗。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程優(yōu)化中實施控制的出發(fā)點和歸宿。如何優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)呢？我們采取“兩次目標(biāo)分 解”法，形成課堂教學(xué)目標(biāo)鏈。即：依據(jù)自然教學(xué)大綱中規(guī)定的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，進行第一次分解， 確定課節(jié)教學(xué)目標(biāo)；然后，以該課節(jié)要達到的最高教學(xué)目標(biāo)為終點，進行第二次分解，依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律由高 到低逐級推導(dǎo)出各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，形成循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)目標(biāo)鏈。如，第二冊第14課《 昆蟲》，根據(jù)教學(xué)大綱“動物”單元教學(xué)目標(biāo)分解該課時的教學(xué)目標(biāo)是：“意義識記、理解、初步應(yīng)用昆蟲概 念，培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的細小構(gòu)造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認 真細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上第二次分解并設(shè)計知識、能力、情感同步發(fā)展的課堂環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo) 。（見圖1）
通過“兩次目標(biāo)分解”后形成的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，其意義在于：
⒈教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實際確定的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，使教學(xué)過程更為清晰，重點、難點明確，可 以更好地選擇為達標(biāo)所需的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式。
⒉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到更清晰地反映，有助于教師更準確地把握某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”，以便及時采取 措施，調(diào)整、改進教學(xué)活動，避免教學(xué)過程中的盲目性、隨意性，使教學(xué)活動更有效。
（附圖 {圖}）
在知能教學(xué)同時，培養(yǎng)學(xué)生認真細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
圖1
二、優(yōu)化課堂教學(xué)的“序”
一個效益較高的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材在一定時空環(huán)境中有序的組合，它以實施教學(xué)目標(biāo) 為主線，以學(xué)生已有知識、能力、情感為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的主動參與，使學(xué)生的知識、能力以及情感得到共同 發(fā)展。
一切教學(xué)活動都是從教師的備課開始，這是教學(xué)程序的第一步。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程首先就要優(yōu)化備 課，要以課堂教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際為依據(jù)，整體考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、教學(xué)方法、手段 、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關(guān)系，設(shè)計知識、能力與情感同步發(fā)展的教學(xué)過程 ，把它們有機地組合在一起，使教學(xué)過程循序、系統(tǒng)、連貫地進行，使教學(xué)過程的邏輯性與學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律 相統(tǒng)一。
其次，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈形成“梯次推進式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)”（見圖2）。對各環(huán) 節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達成度進行有序管理，形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)反饋矯正及評價四個基本管理環(huán)節(jié)。
梯次推進式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)
（附圖 {圖}）
圖2
如，《昆蟲》一課，首先，根據(jù)課節(jié)整體教學(xué)目標(biāo)，確定以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力為主線，能力與情感培 養(yǎng)同步發(fā)展的梯次推進式教學(xué)管理過程。其次，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，把課堂教學(xué)目標(biāo)分解 為五層次階梯式環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)（見圖1、圖2）。即：觀察（掌握典型昆蟲個體形態(tài)特征）比較（兩只以上 典型昆蟲相同點、不同點）歸納（昆蟲形態(tài)特征共同點）抽象（昆蟲的本質(zhì)特征）概括（昆蟲概念）運 用（昆蟲概念及識別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷南x子）達到具體化。在此過程中要培養(yǎng)學(xué)生認真細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。 最后，根據(jù)上述管理進程，設(shè)計分層出示的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。如，螞蟻、天牛及蜻蜓；當(dāng)?shù)爻Ｒ姷睦ハx及非 昆蟲實物、標(biāo)本、掛圖、投影片等。選擇教師指導(dǎo)學(xué)生研討，學(xué)生自覺能動探索的教學(xué)方法。如，學(xué)生觀察、 比較、互相討論，引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括等。合理安排各環(huán)節(jié)教學(xué)時間、組織形式、反饋矯正途徑方式方法及板 書。如，觀察前教師講清目的要求及觀察方法（班級教學(xué)）；學(xué)生個體觀察、比較；組織小組相互交流、研討 （個體到小組結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)）；小組間、學(xué)生間交流匯報、研討觀察、比較、歸納及抽象概括情況（班級教學(xué)）等 。
三、優(yōu)化反饋矯正
一個完整的教學(xué)過程除了教學(xué)信息輸入、加工和輸出外，還應(yīng)該具備信息反饋回路。當(dāng)反饋信息揭示出學(xué) 生學(xué)習(xí)效果與期望教學(xué)目標(biāo)有偏差時，就要通過調(diào)整、糾正教學(xué)活動，使教學(xué)活動與期望目標(biāo)相一致。因此， 反饋與矯正是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一對聯(lián)結(jié)體。
第一，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，建立反饋矯正鏈，形成目標(biāo)、活動、反饋矯正的控制、調(diào)節(jié)閉合回路。
首先，抓好授新課前的反饋矯正，打好學(xué)習(xí)新知識、技能前應(yīng)具備的基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)《昆蟲》前，學(xué)生應(yīng) 初步掌握觀察物體細小構(gòu)造、把握物體共同特征的方法，使用鑷子、放大鏡的技能，以及了解當(dāng)?shù)爻Ｒ娤x子的 生活習(xí)性。
其次，在實施環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與既定教學(xué)目標(biāo)的偏差，隨時調(diào)整教學(xué)進程和教學(xué)方法。 如，學(xué)生的情緒能反映學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度；觀察實驗操作過程能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方法與技能掌握情況；小 組討論能反映學(xué)生思維狀況；提問能反映某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”等。
最后，根據(jù)從課外作業(yè)，觀察、考察記錄，實驗報告中得到的教學(xué)反饋信息，找到教學(xué)不足，設(shè)計矯正措 施。
第二，優(yōu)化反饋矯正形式，建立課堂教學(xué)中師生、生生間立體閉環(huán)式多向傳導(dǎo)反饋矯正機制。
課堂教學(xué)中反饋矯正主要途徑是觀察、巡視、提問、課內(nèi)作業(yè)等。其信息反饋及時，但反饋信息量較少， 不能全面地反饋不同層次學(xué)生及每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)自然課堂教學(xué) 以小組為單位的觀察、實驗、研討活動較多的主要特點，有的放矢地調(diào)整小組學(xué)生成員組成，建立生生間多向 傳導(dǎo)反饋矯正機制。即：根據(jù)學(xué)習(xí)自然的水平，參照語、數(shù)成績及學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生分為上、中上、中下、下 4類，使每小組均由四類學(xué)生構(gòu)成，建立以小組學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)為主的生生間相互反饋矯正形式。在小組學(xué)習(xí)任 務(wù)結(jié)構(gòu)的實踐和研討活動中，要求學(xué)生在獨立或協(xié)作完成觀察、實驗后，進行以小組為單位的生生間相互交流 ，在此過程中滲透小組間學(xué)習(xí)競爭機制，充分發(fā)揮各層次間學(xué)生反饋矯正多向傳導(dǎo)機制，努力實現(xiàn)生生間的最 大信息傳遞，提高反饋的質(zhì)和量。
教師巡視學(xué)生活動應(yīng)以中下學(xué)生為重點，兼顧優(yōu)等生。采用小組匯報、提問反饋矯正時，教師要精心設(shè)計 切中教學(xué)目標(biāo)、語言簡明的多層次問題，使各類學(xué)生都能積極思維。要根據(jù)課堂教學(xué)實際采用組合式提問路線 ，增大課堂教學(xué)信息反饋量，提供各類學(xué)生相互學(xué)習(xí)、矯正時間。如，上——中——下、中——下——上、下 ——中——上等提問路線。
根據(jù)自然學(xué)科特點和學(xué)生心理特點，自然課堂教學(xué)中反饋矯正最佳順序是：學(xué)生自我反饋矯正學(xué)生間反 饋矯正教師指導(dǎo)學(xué)生集體反饋矯正教師個別反饋矯正。
四、優(yōu)化情感激勵
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅是思維活動、認知活動，而是情感活動與認知活動的統(tǒng)一。
⒈通過師生間的情感認同，優(yōu)化情感激勵
在課堂教學(xué)過程中，教師的情感與知識傳授有機組合的外顯行為是促使學(xué)生情感和認知協(xié)同發(fā)生變化的關(guān) 鍵，其核心是調(diào)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)有正確的教育觀、學(xué) 生觀，充分認識科學(xué)啟蒙教育是一門思想性、科學(xué)性、實踐性、綜合性較強的學(xué)科，應(yīng)具備扎實的科學(xué)文化水 平，辯證唯物主義自然觀及熱愛每一個學(xué)生的情感。從而在教學(xué)過程中加強情感意識，使師生產(chǎn)生情感認同， 增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使每一個學(xué)生都有獲得成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我控制、自我管理能力 。
⒉操縱教學(xué)變量，優(yōu)化情感激勵
在課堂教學(xué)中優(yōu)化情感激勵主要通過操作有關(guān)教學(xué)變量來實現(xiàn)，其中激發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)節(jié)是三個主要方面：
激發(fā)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量。如，有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料分層展示、分層觀察、分層實驗；有情感地講 述科學(xué)家故事及科學(xué)史實；提出新穎的問題；適時展示掛圖、幻燈、錄像等，盡可能滿足學(xué)生的心理需要，使 他們已有的情感在學(xué)習(xí)情境中引發(fā)出來，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
培養(yǎng)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量，幫助學(xué)生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通過不斷獲得成功 的情緒體驗，使他們始終保持較為強烈的情感。
調(diào)節(jié)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量，使已激發(fā)、培養(yǎng)起來的學(xué)生探索自然事物的情感穩(wěn)定在最有利于學(xué)習(xí) 活動的狀態(tài)上，促進認知活動的順利進行。
一、理念的更新：課堂教學(xué)改革的破冰之旅
曾看到過這樣一個故事：一次，陶行知應(yīng)邀到某大學(xué)演講。他走進教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓起一把米讓它啄食。可是，公雞驚惶不肯啄食。陶先生見它不吃，就強按雞頭“請”它吃，可公雞拼命往后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰開公雞的嘴使勁往里塞米，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開手，后退數(shù)步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠閑地啄起米來。
看完故事，嘆服陶先生的放手，驚異放手后公雞的表現(xiàn)。筆者由此思考：過去的某些課堂教學(xué)，學(xué)生們的內(nèi)心是不是也像公雞一樣拼命掙扎？課堂教學(xué)需要改革，不尊重學(xué)生、不按教育規(guī)律辦事、不營造民主平等和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的發(fā)展就無從談起。
二、教法的創(chuàng)新：課堂教學(xué)改革的融冰之旅
提高課堂教學(xué)的效率與培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性是當(dāng)前課堂教學(xué)改革必須同時完成的兩大任務(wù)。要完成這兩大任務(wù)就要研究兩者之間的對立與協(xié)調(diào)、沖突與整合，在對立和沖突中尋求協(xié)調(diào)和整合，表現(xiàn)在課堂中就必須抓住活動、交往和學(xué)生主動參與這三個關(guān)鍵要素。基于此，筆者開始嘗試“合作探究分組競賽”教學(xué)模式。幾年來，筆者不斷打磨這種模式的各個環(huán)節(jié)，去其糟粕，塑其光華，使之豐滿、生動、成熟。
（一）追求高效教學(xué)，避免無效教學(xué)
生物學(xué)家曾經(jīng)做過這樣的實驗：在一個盛滿清水的玻璃容器中放入一條黑魚，再放入一些小沙丁魚，這條黑魚張開大口，一會就將沙丁魚吞個精光。生物學(xué)家接著做了第二組實驗，在玻璃容器中間插入一塊玻璃，將這個透明的水世界分成兩半，一半放入沙丁魚，另一半放入黑魚，當(dāng)黑魚迫不及待地沖向沙丁魚時，沒想到狠狠地撞在了透明的玻璃上，黑魚不厭其煩地做著嘗試，但每次都徒勞無功，最終放棄努力，安靜下來。生物學(xué)家并沒有停止實驗，而是將那塊透明的玻璃輕輕拿走，小沙丁魚在水中自由地游來游去，有的甚至不小心撞到了黑魚的嘴邊，但是黑魚瞪著一雙迷茫的眼睛，再也不把它的大嘴張開了。
生物學(xué)家把這種現(xiàn)象叫做習(xí)得性無力感。課堂教學(xué)亦如此，那些追求難度、毫無層次的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去解決任何問題的信心，成為“無效訓(xùn)練”。其實課堂中有形式無實質(zhì)的合作、有程序無成果的探究、有溫度無深度的交流等無效教學(xué)現(xiàn)象也是經(jīng)常見到的。筆者把這些無效教學(xué)現(xiàn)象歸結(jié)為“無效情境、無效提問、無效引導(dǎo)、無效討論、無效合作、無效交流、無效互動、無效探究、無效訓(xùn)練、無效總結(jié)”等十種類型，在運用“合作探究分組競賽”教學(xué)法時力求避免。
（二）重視教學(xué)過程，關(guān)注動態(tài)生成
前不久，筆者給五年級的學(xué)生上過一節(jié)數(shù)學(xué)公開課———《頻率與概率》。教學(xué)中出現(xiàn)的意外引起了筆者深深的思考。這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“隨著試驗次數(shù)的增加，頻率逐漸接近概率”。
上課一開始，筆者讓學(xué)生們大膽猜想“同時擲兩枚硬幣，落地后朝上的面一正一反的概率是多少”，然后學(xué)生分組進行10次試驗。為了確保試驗結(jié)果，還為各小組下發(fā)了結(jié)論記錄單。拋擲兩枚硬幣朝上面一正一反的理論概率是0.50，但10 次試驗的頻率不一定太接近0.50。在巡視時筆者明明看到第二組的結(jié)果是0.37，可是上報時卻不是這個數(shù)據(jù)。課后，筆者找到二組組長了解情況，他說他們知道理論概率是0.50，可0.37 與0.50 相差太大，怕報上0.37 會影響結(jié)論的得出?！甭犃怂脑?，筆者立刻對學(xué)生進行了科學(xué)態(tài)度的教育，要求他們科學(xué)探究、尊重事實、善于質(zhì)疑。在以后運用“合作探究分組競賽”教學(xué)時，筆者更加關(guān)注學(xué)生參與探究的過程，對這個動態(tài)生成的過程進行專門的研究。
（三）采取有效激勵，實施分層評價
關(guān)鍵詞：初中語文 教育教學(xué) 參與性 心理 合作
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0049-01
眾所周知，當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中還存在一些“見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為了扭轉(zhuǎn)局面，我們必須及時更行教育理念，以人為本，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使得教學(xué)效率得到最大的提高。構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。作為一名新時期初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻，筆者對于當(dāng)前優(yōu)秀課堂的構(gòu)建有著深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。
1 在課堂教學(xué)中要更多的關(guān)注學(xué)生的參與性
一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂需要教師和學(xué)生共同的努力，兩者是分不開的。課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由教育教學(xué)活動的主體，學(xué)生的參與來實現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因為真正有效的學(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的多動手，多動耳，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。在平時的教學(xué)中，通過既動手又動腦的活動，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達學(xué)生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學(xué)生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學(xué)生積極主動生動活潑的發(fā)展。因此，注重學(xué)生之于課堂的參與性是至關(guān)重要的。同時優(yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心，不僅要強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。
2 關(guān)注學(xué)生心理，注重人文關(guān)懷
初中階段的學(xué)生已經(jīng)不再是小學(xué)階段聽之任之的心理，他們有著自己的個性，有著自己的叛逆。面對這種情況，我們教師該怎么辦呢？怎么才能克服這些困難，去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)課堂呢？我們應(yīng)該注重學(xué)生的心理因素，注重人文關(guān)懷。良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學(xué)習(xí)進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學(xué)氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學(xué)生的情緒、情感體驗才能得到關(guān)注，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動起來，學(xué)生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。在課堂上，我們可以看學(xué)生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達到了整體優(yōu)化。要創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動產(chǎn)生最佳效益。通過對于學(xué)生心理的關(guān)注，并加上適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，學(xué)生就會把教師當(dāng)做朋友，更加愿意去學(xué)習(xí)知識，才能真正的提高語文教學(xué)能力。
3 合理開展小組合作學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)效率
學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展有賴于其主體地位的確立和主動性的充分發(fā)揮。著名學(xué)者葉瀾教授曾明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)活動中的積極主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式的活動’?！比欢趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，我們過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而使學(xué)生的主體地位被削弱，課堂上以老師講解為主，沒有充分的時間保證學(xué)生思考、質(zhì)疑、討論和動手，學(xué)生被動地接受知識。長此以往許多學(xué)生將因無法體驗數(shù)學(xué)課的樂趣而遠離數(shù)學(xué)。所謂的“優(yōu)等生”也將習(xí)慣于依賴老師而缺乏自己的見解，模仿力雖強但創(chuàng)造力卻被扼殺，這與素質(zhì)教育的精神是背道而馳的。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？以下是筆者在教學(xué)過程中的兩點嘗試和體會。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的動機
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是思維發(fā)展的催化劑，早在兩千多年前，孔子就說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
1.創(chuàng)設(shè)懸念：在《百分數(shù)的意義和寫法》這節(jié)課中，教師給學(xué)生出示了這樣一道題：
比100多 的數(shù)是________
2.創(chuàng)設(shè)直觀：我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解圓周長的概念：一只螞蟻被誘人的香味吸引，爬上了一塊圓形的月餅，它沿著月餅的邊緣爬了一圈又回到了原來的起點，這只螞蟻爬過的路程其實就是一個圓的周長。結(jié)合實物演示，學(xué)生在童話的意境中建立了直觀的表象，理解了圓周長的概念，并感到趣味盎然：原來生活中處處有數(shù)學(xué)。
3.創(chuàng)設(shè)活動：比如讓學(xué)生上臺表演行程問題，結(jié)合練習(xí)課和平常小測驗開展男女生對抗賽或個人挑戰(zhàn)賽；成立數(shù)學(xué)互助小組，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；開辟數(shù)學(xué)活動課等。當(dāng)然，形式必須為教學(xué)目的服務(wù)，只有根據(jù)學(xué)生的心理特點，將課堂教學(xué)寓于豐富多彩的活動中，滿足學(xué)生的心理需要，學(xué)生才能樂在其中，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、引導(dǎo)參與，落實學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位
1.引導(dǎo)課前自學(xué)，通過改變傳統(tǒng)“秧田式”的座位排列順序，教師把學(xué)生5人分成一個學(xué)習(xí)小組，小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，性格各異，由成績好、責(zé)任心強、樂于助人的學(xué)生擔(dān)任組長，組織本小組的同學(xué)開展課前自學(xué)，提出并討論自學(xué)過程中的困惑和問題。有的困惑和問題可以在課前自學(xué)中通過小組互助解決，小組無法解決的可以在課堂上師生共同解決。
例如，在《百分數(shù)的意義和寫法》這節(jié)課中，通過自學(xué)，學(xué)生提出了許多問題，如：
“百分數(shù)為什么也叫百分率或百分比？”
“百分數(shù)和分數(shù)在意義上有什么不同？”
“百分數(shù)有什么作用？”
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 “放” 教學(xué)目的 激發(fā)興趣 自主合作
縱觀現(xiàn)在中學(xué)體育課堂的教學(xué)普遍存有這樣令人心痛的現(xiàn)象，大多數(shù)的體育教師的教學(xué)過程幾乎如出一轍：集隊――準備活動――技能講解（動作要領(lǐng)、注意事項）――動作示范――學(xué)生自行練習(xí)――收隊（下課）。在這一教學(xué)流程中，教師僅僅在技能講解和動作示范這兩部分短短的幾分鐘時間起著指導(dǎo)作用，其余大部分的時間里任由學(xué)生自由游戲。這類的體育課，被戲稱為“放羊課”。整堂課下來，掌握教學(xué)技能的學(xué)生寥寥無幾，教學(xué)效果甚微，幾乎可以說是沒有什么教學(xué)效果。分析了下，造成此現(xiàn)象的根源在于體育教師對體育課中“放”的教學(xué)原則把捏不準，理解不透徹，甚至是出現(xiàn)了誤解。因此，“放羊式”的體育課對學(xué)生身心發(fā)展無一益處?！胺叛蚴健钡摹胺拧币膊坏韧谛抡n程教學(xué)中的“放”。新課程下的體育課教學(xué)如何“放”，下面本人談?wù)勛约阂恍┠w淺的體會。
一、緊扣教學(xué)目的地“放”
“放”不是指體育教師放任學(xué)生不管，任其自行游玩，而是指體育教師應(yīng)有目的，有計劃的放，是一種新的課改理念指導(dǎo)下的教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)。何謂有目的、有計劃的放，即體育教師按照教學(xué)目標(biāo)和已設(shè)計好的教學(xué)流程適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在教師正確的指導(dǎo)或是集體小組合作探究下進行學(xué)習(xí)。
體育教學(xué)應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，以盡可能好的教學(xué)效果促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。體育教學(xué)目標(biāo)是教師所選擇的教法和教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。教師課堂教學(xué)中所設(shè)計的任何教學(xué)環(huán)節(jié)必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師盡可能使學(xué)生掌握應(yīng)用基本的體育知識和體育技能。要達到此目標(biāo)，體育教師課堂教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色學(xué)會“放”，有目的、有計劃的放。一方面，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維方式、練習(xí)方法上對學(xué)生進行加強指導(dǎo)。另一方面，要對學(xué)生的思想教育進行正確的引導(dǎo)。例如，動作技能難度不大的，學(xué)生能通過自己的摸索練習(xí)掌握的，教師要放；動作技能難度稍大的，學(xué)生一時掌握不了的，體育教師可以先嘗試放，組織學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，通過合作交流，興許學(xué)生能掌握。倘若學(xué)生仍不能掌握的，教師才加以指導(dǎo)。在體育游戲中，教師也應(yīng)放。教師在說明了游戲的規(guī)則后應(yīng)放學(xué)生自由，使其充分表現(xiàn)發(fā)揮自己的聰明才智，讓學(xué)生在自練的過程中去思考、分析、質(zhì)疑解難，逐漸掌握教學(xué)知識和技能，實現(xiàn)教學(xué)目的達到教學(xué)目標(biāo)。
二、激發(fā)興趣地“放”
任何一門課程的教學(xué)，教師都不可能至始至終地講授40分鐘。體育課教學(xué)同樣不能例外。在教師講授留給學(xué)生練習(xí)鞏固的時間就是“放”。放學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)，鞏固本課教師所授的某一知識或是某一技能。體育課中的“放”區(qū)別于其它課程中的“放”，這是體育課本身的課程特點所決定的。正因此特點，體育課中的“放”的能動性更大，靈活性也更大，學(xué)生更容易喜歡課堂中教師留給他們的練習(xí)時間。所以，總的來說，體育課本身具備著區(qū)別其它課程讓學(xué)生更喜歡的特性。體育教師的“放”能更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。實驗表明：玩是孩子們的天性，孩子們最好的伙伴是與之年齡相仿的孩子，而不是教師。孩子們的創(chuàng)造力和潛力是在玩中被發(fā)掘出來的。所以，體育教師應(yīng)合理地放手讓學(xué)生自行去練習(xí)，教師不能一味地從頭講到尾，應(yīng)給學(xué)生思考的空間和練習(xí)的時間，才能更好地學(xué)習(xí)掌握體育教師所授的某一知識或是技能。總的來說，教師的“放”是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識和技能，是為了培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生更加喜歡上體育課。
三、合作探究地放
“放”是體育課堂教學(xué)的一種教學(xué)藝術(shù)，是新課程教學(xué)下的趨勢和要求。新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是21世紀重要的學(xué)習(xí)方式，不僅適用于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程教學(xué)中，體育教學(xué)同樣適用。中學(xué)體育課程標(biāo)準明確指出：通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神。要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，教師就必須有的放矢，不可全權(quán)包辦，應(yīng)將課堂還于學(xué)生，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。體育教師將課堂還于學(xué)生，教師還必須參與到學(xué)生的活動和練習(xí)中去，而不是教師完全退出教學(xué)舞臺，全然變成“邊緣人”，任由學(xué)生“鬧”。體育教師必須俯下身去指導(dǎo)學(xué)生完成技能練習(xí)，把自己和學(xué)生當(dāng)成一個共同的學(xué)習(xí)體。
體育課堂教學(xué)中的“放”，一是指教師對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，二是教師對學(xué)生進行思想教育指導(dǎo)?！扼w育與健康課程標(biāo)準》指出：立足于“每個學(xué)生身心都得到充分發(fā)展”“培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識”，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師要使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能，每個學(xué)生身心都得到充分發(fā)展，在“放”的體育教學(xué)過程中，教師必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來定。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平因人而異，肯定存在著差別。如果有部分學(xué)生未能掌握好某一知識、動作要領(lǐng)或是技能，體育教師可以采取分組合作的學(xué)習(xí)方式，將不同水平的學(xué)生分至不同的組中，讓對某一知識、動作要領(lǐng)或是技能掌握比較好的學(xué)生去指導(dǎo)組里較差的學(xué)生，教師也親自參與指導(dǎo)。這樣一來學(xué)生合作交流的機會增加，就加強了學(xué)生的交流合作能力。
總之，體育課堂中教師的“放”是一種教學(xué)技術(shù)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是新課程標(biāo)準下對教師的角色轉(zhuǎn)變的要求，是體育課堂教學(xué)中的一種趨勢，也是自主合作學(xué)習(xí)的一種方式。教師要緊緊地抓住教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合分組合作學(xué)習(xí)的方式去進行教學(xué)，讓每個學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中身心得到充分的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)過程情景與認知
要達到現(xiàn)代教育的基本功能最主要的是借助于教學(xué)來實現(xiàn)，課堂教學(xué)是教學(xué)的最重要的組織形式，只有牢牢抓住課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，才能掌握教學(xué)的主動權(quán)，作為高中物理教師要把素質(zhì)教育融入到物理教學(xué)理念里，滲透到教學(xué)內(nèi)容中，落實到教學(xué)目標(biāo)上，從而切切實實優(yōu)化課堂教學(xué)過程。筆者認為處理好情景與認知、知識與方法“兩個關(guān)系”是優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。
一、把握情景與認知的關(guān)系，力求情知協(xié)調(diào)
當(dāng)前，物理教學(xué)中一個十分突出的現(xiàn)象就是忽視情景因素，學(xué)習(xí)枯燥乏味，心理負擔(dān)重，影響人格的健全發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。現(xiàn)代教育理論研究認為兩條貫穿在理論體系中的主線是認知因素和情景因素，這就明確要求在優(yōu)化物理課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，注重情知的有機協(xié)調(diào)。
1．愉悅和諧，促進“認知”和“情景”的統(tǒng)一
教學(xué)活動的完成是受知識和情感兩條主線相互作用、相互制約的。而決定著學(xué)生認知水平的往往是“情景”，積極的情景因素對提高學(xué)生的認知能力有重要的作用。學(xué)生接受和內(nèi)化知識在很大程度上是通過情感這個媒介的。因此物理教學(xué)要取得理想的效果，就必須既重視知識的講解，又重視情感的交流。
物理課堂上，有時會有兩種截然不同的場面出現(xiàn)。有的課堂，氛圍熱烈，教師和學(xué)生都投入于輕松愉快的教學(xué)之中。其間，學(xué)生雖有苦想冥思，而一旦恍然大悟之后，他們都會有一種成功感蕩漾在臉上。有的課堂則如死水一潭，教師教法陳舊，學(xué)生反應(yīng)遲鈍。這兩種不同的課堂結(jié)果告訴我們：創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的環(huán)境，是活躍課堂，激發(fā)學(xué)生主動思維，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。物理教師要把物理學(xué)科特有的“情景”因素最大程度地利用起來，在良好的教學(xué)環(huán)境中感染學(xué)生和激勵學(xué)生，為實現(xiàn)認知和情景統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。
2．注重教學(xué)藝術(shù)，適時設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望
物理教師要注重教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，適時設(shè)疑，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促使學(xué)生主動去思維。
例如，像高二課程中電場知識的教學(xué)內(nèi)容很抽象，不但新概念多，還要聯(lián)系和結(jié)合高一力學(xué)知識來解題。上課伊始，教師可以神秘而又興奮地告訴學(xué)生：有一個神奇而又美妙的世界正等著我們?nèi)ヌ剿?，這個世界就是電場。摸不著也看不見的電場與空氣一樣是實實在在存在的一種物質(zhì)。同學(xué)們?nèi)绾稳パ芯磕兀咳绻耧L(fēng)，那我們可以以樹葉的飄動來確定空氣的流動。大家思考一下能否采用類似的方法來研究電場？能否通過改進電場的帶電體的受力情況、能量變化情況來分析判斷電場的存在和性質(zhì)呢？你想知道示渡器上顯像管是怎樣工作嗎?……這樣的設(shè)疑，一幅幅美妙的聯(lián)想圖像將在學(xué)生的腦海中出現(xiàn)，原先毫無趣味的電場此刻變成充滿新知識的奇景，真希望立即就到新知識的海洋中遨游。
二、把握知識與方法的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
如果教師只是從傳授知識的層面來進行教學(xué)，雖然學(xué)生也可以學(xué)到一些科學(xué)的方法，但那只是零星的，不連貫的，缺少系統(tǒng)性，收效不大?？茖W(xué)方法的講授離不開具體知識的傳授，應(yīng)寓方法教育于知識教學(xué)之中，把二者有機地結(jié)合起來
1．引導(dǎo)學(xué)生找出和使用科學(xué)方法
學(xué)科知識內(nèi)容不直接表達科學(xué)方法，而科學(xué)方法卻常常在知識的背后支配著知識的獲取和知識的應(yīng)用等。由于學(xué)生不容易掌握它，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生看清知識的來源脈絡(luò)，更要知曉其中使用的方法，用學(xué)生容易接受的方式和語言以及用恰當(dāng)?shù)恼J識程序，讓學(xué)生親自探究科學(xué)方法。有時候盡管課本也向?qū)W生交代知識的獲取過程和方法，但是這一過程的關(guān)鍵在哪里？這一方法的含義是什么？課本中一般沒有點出，學(xué)生也不易體會到，其結(jié)果往往是學(xué)生對這一方法的特點、實質(zhì)的認識仍是模糊的，對概念的認識也是很清楚。
2．了解學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)過程與科學(xué)方法的統(tǒng)一
對學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)教師必須熟悉，并且根據(jù)學(xué)生可接受的認知模式，精心設(shè)計好認知過程的同時，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、經(jīng)歷和感悟這一過程，真正使他們探究到其中所用的科學(xué)方法。例如，在講自由落體運動時，可以按照因果關(guān)系，設(shè)計一系列實驗，通過這個程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從觀察得到的經(jīng)驗事實出發(fā)，對經(jīng)驗事實用邏輯的方法進行理性分析，得出正確的結(jié)論。在設(shè)計這種認知程序的時候，要注意誘思點的設(shè)置，并且注意所用的療法，注意避免因果倒置，方法錯誤或循環(huán)論證。
3．合理改革與知識形成過程不相適應(yīng)的教材次序和教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)現(xiàn)代教育理論，要讓學(xué)生學(xué)會研究物理問題的方法，必須使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在掌握知識的過程中，處于研究問題的狀態(tài)，理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，如果照本宣科，往往很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很難組織學(xué)生的認識活動，認識活動中方法的形成也難以落實。為此，教師可按照各種認識活動的方法，對部分教材的次序、教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革。
如高一物理“簡諧運動”一節(jié)，四個過程、四個量分析的順序也值得研究。傳統(tǒng)的分析順序里，先分析研究振子1／4周期內(nèi)位移、回復(fù)力、加速度、速度的變化情況，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析各過程四個最的變化，最后再綜合一個周期的分析結(jié)果，找出規(guī)律。事實上，學(xué)生綜合起來討論就糊涂了，給教學(xué)會帶來困難。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，可改變上述分析順序，采用一個量全過程分析、歸納的方法，并配以復(fù)合投影片。由于采用單一量分析，又配有復(fù)合投影片，學(xué)生接受起來難度就大大減小。
導(dǎo),指的是引、引導(dǎo)之意。第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谝詫徝罏楹诵牡囊魳氛n堂教學(xué)中,教學(xué)導(dǎo)入的作用在于:中斷學(xué)生的日常經(jīng)驗,喚起其對音樂課的審美注意;引導(dǎo)學(xué)生參與音樂情感的交流,燃起學(xué)生對音樂的審美渴望。音樂課堂的教學(xué)導(dǎo)入就像歌劇作品的序曲一樣,結(jié)構(gòu)雖短小,但正是由它引導(dǎo)人們進入音樂的特定情景。音樂課堂教學(xué)的導(dǎo)人常用以下幾種方式:(1)感情導(dǎo)入式,音樂教育是情感的教育,我們常常能看到有經(jīng)驗的教師善于用朗誦般的音調(diào)、言詞懇切的語言,作為音樂課堂教學(xué)的開場白,使學(xué)生產(chǎn)生親近感、友善感,令學(xué)生產(chǎn)生情感心理的共鳴。(2)表演式導(dǎo)入,教師運用表演的手段取悅于學(xué)生,對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有益而無害。音樂課的教學(xué)導(dǎo)入,以教師充滿感情的演唱或演奏作媒介,充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的本體特征,借音傳情,以音代言,在課堂教學(xué)的開始處創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍,調(diào)動學(xué)生的審美渴望。(3)趣味式導(dǎo)入,比如,在欣賞舒伯特的《搖籃曲》時,有位教師是如此導(dǎo)入的:先在黑板上寫“曲譜一菜單一土豆”幾個字,然后提問學(xué)生是否知道有關(guān)“曲譜―菜單―土豆”的音樂故事,在學(xué)生的迫切渴求中,亮出本課的教學(xué)題目,充分地調(diào)動了學(xué)生的審美渴望。
“好的開頭是成功的一半”,音樂課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計對于激發(fā)學(xué)生的審美注意與審美愿望具有不可低估的作用,也是音樂教學(xué)過程實施審美教育效應(yīng)的重要環(huán)節(jié)。
二、音樂教學(xué)的展開:使學(xué)生處于音樂審美感知的積極狀態(tài)
該教學(xué)環(huán)節(jié)是音樂課堂教學(xué)的重點,也是音樂課堂教學(xué)實施審美教育的重點環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)審美主體――學(xué)生始終處于一種積極的審美感知狀態(tài)之中,并在此條件下,師生進行深層次的交流,在充分進行審美感的基礎(chǔ)上,積極進入審美探索階段。
音樂課的基本技能教學(xué),包括識讀樂譜、音高音準的訓(xùn)練、節(jié)奏練習(xí)、基本的演唱與演奏技巧練習(xí)等等。這些內(nèi)容的教學(xué)很容易產(chǎn)生同音樂審美相背離的現(xiàn)象,過去注重“雙基”訓(xùn)練的音樂教學(xué)正是沒有處理好技能教學(xué)與審美教育的關(guān)系,才導(dǎo)致了音樂課繁、難、偏、舊的現(xiàn)象。例如:在節(jié)奏練習(xí)中,結(jié)合自由協(xié)調(diào)的身體動作(拍手、走步、跳躍等)來感覺節(jié)奏,變機械的節(jié)奏訓(xùn)練為對音樂節(jié)奏的優(yōu)美反應(yīng),從中得到節(jié)奏美感的體驗;識譜教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生“先感性后理性”的音樂藝術(shù)認知規(guī)律,先聽、唱歌曲,后識譜是可取的教學(xué)方式,教學(xué)生識譜可結(jié)合具體的歌(樂)曲旋律進行,將識譜教學(xué)作為音樂學(xué)習(xí)的自然演化,使學(xué)生得到一定的審美感受;歌唱技巧或演奏技能的學(xué)習(xí)掌握雖不可或缺,但應(yīng)以美好的音色為追求,最大限度地降低技巧難度,尤其不能以純技術(shù)訓(xùn)練的方式進行。
在唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)(一般可看成是新課教學(xué))等內(nèi)容的教學(xué)實施中,均滲透著豐富的音樂審美感知要素。對歌曲的錄音欣賞尤其是讓學(xué)生現(xiàn)場聆聽教師富有感情的演唱,會大大地誘發(fā)學(xué)生的音樂審美渴望;追求美妙音色的輕聲學(xué)唱,使得對歌曲的學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主的審美探索活動。欣賞教學(xué)中,也要十分重視學(xué)生的主動參與:身體動作、音樂主題演唱,尤其是欣賞過程中積極的想象與聯(lián)想的參與。中小學(xué)“器樂進課堂”的目的在于循序漸進地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)個體審美表現(xiàn)與審美創(chuàng)造的能力。器樂教學(xué)對提高學(xué)生的基本音樂素質(zhì)來講是個很好的途徑:在非器樂化的教學(xué)中,視唱和聽音是很枯燥的,難以引起學(xué)生的興趣,而在樂器學(xué)習(xí)的過程中,則可調(diào)動學(xué)生的有意或無意注意,從而掌握視唱與聽音。當(dāng)然,學(xué)習(xí)樂器的目的是學(xué)“音樂”,是實施審美教育的途徑之一,因此,器樂教學(xué)應(yīng)盡可能地減少技術(shù)難度(當(dāng)然不是不要技術(shù)),對音樂美(聲音美)的探索是學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的動機所在。另外,教學(xué)過程中“有趣”的教學(xué)方法與有“樂趣”的學(xué)習(xí)過程也是“器樂進課堂”的成功之關(guān)鍵所在。
三、音樂教學(xué)的復(fù)結(jié):深化情感體驗,加深對音樂美的認識與理解
在師生共同進行了審美感知與審美探索的基礎(chǔ)上,音樂課堂教學(xué)進入到復(fù)結(jié)階段,它是對音樂審美對象(歌曲或樂曲)的重復(fù)過程,目的在于通過重復(fù),使學(xué)生對審美對象的印象加深或熟練,進一步產(chǎn)生對審美對象的認識與理解,提高審美實施的層次。音樂教學(xué)的復(fù)結(jié)不是簡單地再唱一遍,再聽一遍,要能使得學(xué)生在審美感知的基礎(chǔ)上,進一步深化情感體驗,達到對音樂的審美認識與審美理解層面,獲得更多音樂美的享受。有位老師在執(zhí)教高中一年級音樂欣賞“搖籃曲”一課的結(jié)尾時是這樣總結(jié)的:“今天為人兒女,記住搖籃曲,你會更好地體諒和回報;明天為人父母,記住搖籃曲,將會更好地奉獻和生活?！弊詈笤诓匪埂稉u籃曲》的音樂中下課。這樣的復(fù)結(jié)不但進入了深層次的審美實施,并必將引起學(xué)生心靈的震撼。當(dāng)學(xué)生以美好的心情結(jié)束一堂課后,自然產(chǎn)生對下一堂課的期待,也即新的音樂審美渴望產(chǎn)生了。
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；教學(xué)過程；課堂；教學(xué)質(zhì)量
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它的主陣地是課堂。近年來，隨著教學(xué)改革的逐步深入，互助一中就“優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益”方面做了許多有益的嘗試，此文就此談點看法：
1 課堂教學(xué)的高觀點大密度
高觀點有兩個層面的含義：①教師高屋建瓴地把握教材，在備教材內(nèi)容的同時，要注重了解該知識在整個數(shù)學(xué)體系中的地位和作用，其中蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法；在設(shè)計訓(xùn)練時，注意方法技巧的理論依據(jù)，學(xué)生思維發(fā)展，能力形成的過程。②教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)管理的要求高，充分汲取現(xiàn)代科技和教育心理學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的優(yōu)秀成果來指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的認知水平，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
大密度是指在傳授知識的同時，增大學(xué)生的活動量，思維量，鼓勵學(xué)生多思、多問、多提出有價值的問題，多產(chǎn)生思維碰撞的火花。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，強化知識的建構(gòu)過程，加強變式訓(xùn)練，充分利用課堂有限的時間，使學(xué)生學(xué)在課堂，練在課堂，發(fā)展在課堂，以提高課堂教學(xué)的效益來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。
2 充分展示教學(xué)思維的活動過程
每一種數(shù)學(xué)知識都是人們經(jīng)過長期探索在實踐中得出來的。我們的教學(xué)不能只滿足于將這些知識傳授給學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依前人足跡，濃縮發(fā)現(xiàn)真理的過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，體驗探索與成功的喜悅。這樣，不僅可使學(xué)生融匯貫通所學(xué)知識，而且還可以使其受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。
解題教學(xué)要以解題思路的選擇、調(diào)整，解題過程的調(diào)控，展現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，解題之后要注意引導(dǎo)學(xué)生反思，總結(jié)，怎樣發(fā)揮數(shù)學(xué)能力效應(yīng)來指導(dǎo)解題，研究數(shù)學(xué)問題過程中的不同思維層次，幫助學(xué)生糾正知識理解的盲點，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。
3 滲透教學(xué)思想方法，形成教學(xué)觀念，培養(yǎng)教學(xué)精神
教學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的靈魂，是知識轉(zhuǎn)化為能力、素質(zhì)的紐帶。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣，在教學(xué)中，教師應(yīng)著意調(diào)動學(xué)生的心智活動，從知識的產(chǎn)生和發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生概括、提煉數(shù)學(xué)思想。
4 注重學(xué)生的課堂參與意識
創(chuàng)設(shè)問題情境，教學(xué)過程民主平等，激發(fā)思維興趣，調(diào)動學(xué)生的參與意識，問題解決過程充分利用各種教學(xué)手段，調(diào)控學(xué)生的參與意識，留給學(xué)生思維、探索的空間，延遲判斷、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，只有在積極開動腦筋，主動探索知識的過程中，學(xué)生的智力才能得到發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效益。
5 融學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中
