發(fā)布時間：2022-12-28 14:58:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文知識競賽樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中語文 古詩詞 人文性
古詩詞是中國文學寶庫中的瑰寶，也是高中語文的必修內容之一。然而高中古詩詞教學面臨一個問題，那就是以記誦為主，忽略了讓學生感受詩詞深處的人文性和藝術性，這種單純?yōu)榱丝荚嚩浾b詩歌的教學方法與語文課程標準要求相背。教師在教學方法上應加以突破，用豐富多彩的方法幫助學生感受詩詞意境，體會詩詞的意象美，增強情感體驗。
一、品詩作畫，感受意境
古詩詞往往具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，在進行詩詞教學時，教師可以利用這一點，讓學生在閱讀一些具有畫面感的詩歌時，將自己想到的內容畫出來。這一過程可以充分調動學生的感官，讓學生借助具體物象，通過不同形式來感悟詩詞意境。
范仲淹的《蘇幕遮》是一首很有畫面感的詩詞，教師在教授這首詞的時候，可以讓學生在理解詩歌的基礎上進行即興作畫，學生可以自由發(fā)揮想象，不必在意畫技的高低，只要能畫出自己對詩歌意境的理解就可以了。教師可以適當啟發(fā)學生，向學生提出：“這首詞上半闋主要是寫景物，下半闋主要是抒情，整首詞情景交融。作者用絢麗的筆墨寫了碧云、黃葉、芳草、翠煙等場景。大家可以根據(jù)詩歌的意境來嘗試畫出自己在閱讀詩歌時所看到的場景?！庇械膶W生畫出了“碧云天，黃葉地”的唯美場景，展現(xiàn)了清秋的原野那寧靜而遼遠的一面；有的學生不僅畫出了自然景觀，而且還畫出了詩人的形象，展現(xiàn)了一個借酒澆愁、夜不能寐的人物形象。學生根據(jù)自己的想象來作畫，在繪畫的同時對詩詞內涵有了進一步的理解。
嘗試畫出詩歌意境的方法有助于學生進行聯(lián)想，可以讓他們通過自己的辨析和理解來剖析詩歌作品中的特殊意蘊，從而更好地透過語言符號的表象來感受其深層意蘊，有助于學生更好地感悟詩詞。
二、知識競賽，巧學典故
在詩詞教學中，除了讓學生記誦詩詞外，詩詞中滲透的濃濃人文情韻也是需要學生掌握的。詩詞中有很多歷史典故、背景知識，閱讀時要聯(lián)系詩人所處的社會環(huán)境、生活狀況等來理解，這才能更好地感受詩詞。與其通過直接灌輸?shù)姆椒▉斫淌冢蝗缱寣W生自主學習，教師可以通過知識競賽來檢驗學生是否掌握了知識點。
在學習古詩詞時，為了讓學生能更加全面地了解詩詞的意蘊及人文情懷，教師可以鼓勵學生全方位地自主學習，從不同方面了解詩詞。如在學習《永遇樂?京口北固亭懷古》時，教師可以讓學生從詩詞中運用的典故、創(chuàng)作背景、他人的賞析等方面來全面了解詩歌。教師可以通過知識競賽來檢驗學生是否掌握了知識點。教師可以圍繞詩歌中的詞句展開提問，如：“‘元嘉草草’中的‘元嘉’指的是什么人？作者借用他的什么故事來說明什么問題？‘封狼居胥’又有著怎樣的典故？作者用這個典故起到了怎樣的隱射作用？”教師也可以圍繞詩詞的創(chuàng)作背景來提問：“辛棄疾是在什么情況下寫了《永遇樂?京口北固亭懷古》這首詞的？當時宋朝處于怎樣的境地？”教師也可以圍繞后人對辛棄疾這首詞的評價來提問：“明代楊慎在《詞品》中說‘辛詞當以京口北固亭懷古《永遇樂》為第一’，你認為他為什么會這么說？你是否同意楊慎的看法？為什么？”在那些豐富多彩的題目中，學生對《永遇樂?京口北固亭懷古》有了更深刻的了解。
通過知識競賽讓學生巧妙地學習并記憶各種典故，取得了良好的教學效果。學生不會因記憶大量的知識點而產(chǎn)生膩煩心理，反而會更積極主動地投入學習，學習效果會更好。
三、穿越扮演，領悟情懷
如果能夠通過身臨其境的方法來學習詩詞，學習效果會更好。教師可以利用學生對穿越故事感興趣的特點，讓學生進行“穿越成為古人”的角色扮演游戲，根據(jù)自己掌握的資料來演繹詩詞故事，在扮演詩人或者詩詞中主人公的過程中領悟詩詞情懷。白居易的《琵琶行》是古代著名的描寫音樂的詩歌，形象地刻畫了琵琶女這一角色和詩人自己。為了讓學生更好地理解詩詞深處所蘊藏的情懷，教師可以讓學生嘗試演“穿越劇”，圍繞《琵琶行》進行角色扮演。教師可以啟發(fā)學生思考：“大家除了可以展現(xiàn)琵琶女悲涼的身世以外，還可以從另一個側面展現(xiàn)詩歌的情懷，那就是白居易本人，大家可以思索一下，白居易在創(chuàng)作這首詩歌時，他的人生處于怎樣的境遇之中？為什么他覺得琵琶女的曲子和她的故事能讓自己感同身受？大家可以嘗試在自己的小品劇中將這些內容展現(xiàn)出來?！痹诮處煹墓膭钕拢瑢W生展開了對“為什么江州司馬青衫濕”問題的思索，除了音樂感動人外，與白居易的境遇也有關。在進行小品劇表演時，學生能將自己的想象融入其中，很好地演繹了《琵琶行》。
在角色扮演中，學生能夠感受到詩人創(chuàng)作詩歌時的情感，從而體會詩人或清淡高遠，或胸懷大志的不同意趣，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解詩詞中的各種藝術形象。
四、實踐創(chuàng)作，寫出新意
嘗試進行實踐創(chuàng)作對于提高學生的語文綜合能力是很有好處的，但要注意這里所說的實踐創(chuàng)作并非是指單純嘗試創(chuàng)作古典詩詞，它不是一種簡單仿寫，而要讓學生在寫作過程中進行有創(chuàng)意的創(chuàng)作。教師除了鼓勵學生嘗試創(chuàng)作詩詞外，還可以鼓勵學生把詩詞改編成散文、小說等形式，從而寫出新意。
《聲聲慢》是女詞人李清照創(chuàng)作的名篇，是她晚年時期的作品。在這首詞中，李清照用極其抒情的方式展現(xiàn)了自己晚年生活的凄涼，體現(xiàn)了自己內心的情感，她用“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”等詞寫出了自己的悲痛之情，有人贊嘆她的這句詞是“創(chuàng)意出奇”，是“超然筆墨蹊徑之外”。教師可以讓學生圍繞《聲聲慢》進行創(chuàng)意寫作，李清照的作品描述了深秋時節(jié)的景色，教師可以要求學生嘗試用散文形式寫出深秋的景色，但要注意寫出自己內心的真實情感。教師也可以圍繞《聲聲慢》的疊字名句入手，讓學生嘗試模仿用疊句寫出各種不同心情的句子，如歡樂之情、憤怒之情、悲哀之情等。在這樣的創(chuàng)意寫作中，學生可以自由地思索，寫出內心感想，提高寫作水平。
嘗試實踐創(chuàng)作不僅能促進學生更好地感受詩歌的人文情懷，更能提高學生的寫作能力和創(chuàng)造能力，它將簡單的閱讀行為變成了形式多樣的創(chuàng)造行為，這樣的教學活動更能吸引學生的興趣，激勵他們更積極地投入學習。
語文課程標準提出：在進行教學時，要給學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，要在考慮到學生學習特點和個性差異的情況下，幫助他們選擇適合自己的學習方式。由于記誦式詩詞教學不能起到因材施教的作用，因此，教師可采用知識競賽、品詩作畫、穿越扮演、實踐創(chuàng)作等方法展開教學，讓學生更好地品味詩詞情韻，促進他們自主學習。
參考文獻：
[1]楊愛國.言出天地外 思出鬼神表[J].中學語文，2012（4）.
【關鍵詞】教學銜接 初中 高中 學習習慣 學習方法
一、什么是初高中語文教學的銜接
所謂“初高中語文教學的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的學習習慣，進一步發(fā)展符合高中語文教學要求的學習方法，最終建立符合高中語文教學規(guī)律的學習機制。讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文教學，保證學生語文教學的“可持續(xù)性發(fā)展”。
二、進行初高中語文教學銜接探討的必要性
由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。有些學生可能考試分數(shù)較高，但科學的學習習慣尚未充分養(yǎng)成，應有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學生仍然延續(xù)原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。而高中屬于非義務教育階段，注重考查能力，學生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應高中語文學習與考察的方式。
初中的考查，尤其是基礎知識的考查，是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊上，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節(jié)，如初中的淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，結果學生在學習高中文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文教學造成了許多困難。
三、高中語文教學存在的問題
1.高一學生語文學習中存在的問題
（1）對語文在高考中的地位和作用認識不夠，對語文積累性特點認識不夠，對語文的投入比較少，或不夠認真。
（2）存在不良的語文教學習慣：書寫不規(guī)范，字體不工整，文面意識比較差，成績好的學生比較突出。
（3）課堂聽課效率不高，復習不及時。課堂講過的一些內容，或已經(jīng)訓練過的內容，甚至反復訓練的內容，還不能掌握。
（4）語文基礎知識的積累還不夠豐富，基礎知識方面的選擇題，錯誤率還比較高。
（5）閱讀表達能力還需要進一步提高。課外閱讀的面不夠開闊，概括、分析、綜合表達的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現(xiàn)象比較嚴重。
（6）對一些題型還不適應，如仿寫，改病句等。
（7）還沒有主動探索屬于自己的有效的學習方法。
2.教師方面存在的問題
有的教師對于高初中銜接的認識不到位，認為通過幾節(jié)課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識銜接、輕學法銜接的現(xiàn)象。許多教師課堂教學方法還比較陳舊，從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節(jié)，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。
四、對銜接措施的思考
初高中語文教學銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。
1.教師要加強理論學習，更新教學理念
教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文的教學效率。對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標準，學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應高中課程改革需要改變教學方式與學習方式，需要重新確認傳統(tǒng)的教學方法與新的教學方法的不同及其各自的價值。不是說傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關系，強化課堂教學質量意識，提高課堂教學實效。
2.排查初中知識“盲區(qū)”，強化初高中知識銜接的針對性
在新生入學時進行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學生一個下馬威，造成學生厭學情緒，挫傷其積極性），排查知識“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學生的知識底子，在教學中可以從學生學過的知識內容引出新知識，使知識銜接更有針對性。
3.研究初中教材，以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三我們學了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。我們高一教學《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。
4.注重教法、學法的銜接
由于初高中教學的不同，初高中在目標要求上的側重點也不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學法上必然存在差異。
（1）搞好宣傳工作，使家長、學生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時營造出良好的氛圍，幫助他們在較短的時間內適應高中階段的學習。
（2）高中語文教師應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養(yǎng)語文能力。
（3）穩(wěn)定學生心理，激發(fā)學習語文的興趣。
關鍵詞：自學能力；自學興趣；自學信心；自學方法
我國著名教育家葉圣陶先生說：“學生應能讀書，應能作文，最終目的是：自己讀書，不用老師講，自己寫作文，不用老師改，如能達到以上兩點，才是成功教學?！痹凇秾W會生存》一書中也指出：未來的文盲，不是指不識字的人，而是不會學習的人。可見，現(xiàn)代教育的要求不是學會知識，而是怎樣學習知識。因此，作為一名教師，應該順應時代要求，在教學中不以傳授知識為目的，而是注重學法指導，讓學生在學習過程中，提高自學能力。
一、激發(fā)學生自學興趣
我國著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘跎晁够舱f：“沒有任何興趣的學習，會扼殺學生的天性?！笨梢?，興趣是人們樂于認識事物，并積極參與活動的一種傾向。在語文教學中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：對學習有興趣的學生，他們會積極主動地去學習，不把學習當成一種負擔，而沒有興趣的學生，認為學習是一種累贅。因此，作為一名教師，應該緊緊抓住青少年的身心特點，利用他們的好奇心激發(fā)他們的求知欲，讓學生覺得學習是快樂的，因此，在學習人教版高中語文教材時，為了培養(yǎng)學生的自學能力，我是這樣激發(fā)學生的自學興趣：
1.課前激趣。俗話說，良好的開端是成功的一半。要想在語文教學中培養(yǎng)學生的自學興趣，就應該緊緊抓住導入新課環(huán)節(jié)，上課伊始就誘發(fā)起學生的自學興趣。因此，在學習人教版高中語文教材時，我常常運用插圖導入、音樂導入、謎語導入、故事導入等方法激發(fā)學生自學興趣。
2.課后增趣。在學習人教版高中語文教材時，為了進一步增強學生自學興趣，我常常組織學生進行朗誦比賽、寫字大賽、知識競賽等，這樣既激發(fā)了學生的自學興趣，也給語文教學增添了活力。
二、樹立學生自學信心
自信是成功的秘訣，前蘇聯(lián)著名教育家索洛維契克說：“一個人只有有信心，才能成為自己希望成為的人?！睂W生是需要表揚、肯定、鼓勵的群體，要想讓學生成為課堂學習的主人，要想讓他們積極主動地進行學習，就應該幫助學生樹立學習自信心。因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是用愉快的情緒、積極的心態(tài)帶動學生快樂學習，總是用激勵的語言鼓舞他們。例如，在學習《再別康橋》《荷塘月色》《阿房宮賦》等課時，我叫那些平時不愛發(fā)言的學生朗讀課文，讀完后，我不是用籠統(tǒng)的語言評價他們（“好”或者“不好”），而是這樣鼓勵學生：“你讀出了作者的感情?！薄澳愕穆曇粽婧榱??！薄澳阋謸P頓挫的語言值得大家學習?！薄袄蠋熛嘈拍銜x得更好。”等等，這樣的語言使學生奮發(fā)向上，他們會在老師的鼓勵下讓這份成功的喜悅變成自學的動力。
三、教會學生自學方法
課堂的時間總是有限的，老師既要教授新課，又要應付考試，還要開展綜合實踐活動?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度”。課堂時間總是有限的，那么就可以利用有限的課堂時間來開展演講活動，讓學生自擬題目，自己按照想寫的內容格式去演講，這樣對鍛煉學生的口才是有很大幫助的。開展課堂演講，既可以實現(xiàn)實踐教學，又可以培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自我的意識。
二、讓學生去營造校園文化氛圍
學校是學生活動的主要場所，學生大部分時間都是在校園里度過的，如果學校里的一切都是學生自己動手設計的，那么，我想學生一定會更喜歡這個環(huán)境。具體的形式可以是讓學生選擇自己喜歡的名言警句，然后與學校的各個場館溝通，篩選出一部分名言警句張貼出來，寫上上榜理由，那么我想學生的積極性一定很高。也可以讓學生選擇自己所喜歡的偉人，然后篩選出人氣最旺的幾位貼到教室里，每當學生看到自己崇拜的偶像時，學習也一定會更加有動力。也可以讓學生拿出自己的課外讀物，選出自己最喜歡的與其他同學分享閱讀，這樣既擴展了學生的知識面，又加強了同學情誼，最主要的是，學生學到的知識也增加了不少。
三、借助各種文化活動載體，開展活動
學校是擁有最多知識資源的地方，教師可以借助這些資源開展綜合實踐教學。例如，借助學校的圖書館開展讀書知識競賽、講高尚故事通過比賽的形式既有趣味性，又無形中激勵了學生去多讀書，讀好書，對于學生自身的成長和教師的教學都起到了積極的作用；也可以借助網(wǎng)絡平臺、電視、廣播等途徑，開展看新聞、講時事的活動，讓學生去講述自己的見聞以及自己對這些新聞的看法等，這種形式既能讓學生開闊視野增長見識，也能增加對社會的了解，為寫作提供很多可靠的材料和理論依據(jù)。另外還可以舉辦書法大賽，讓學生自由報名參加，給優(yōu)秀的作品一定的獎勵，積極倡導學生去練習書法，人們都說看一個人的字跡就能看出一個人的性格，我們不要求每個學生都能成為書法家，但是可以通過這種比賽來激勵學生去練字。對于學生而言，字跡就是自己的門面，一個人的字跡好看了，給老師的第一印象總是好的，所以，舉辦書法比賽還是很有意義的。
四、開展第二類課堂活動，利用好社會資源
如果說學校是學生的第一課堂，那么社會就是學生的第二課堂，利用好學生的第一課堂，抓住學生的第二課堂也是很有必要的。例如，可以讓學生在語文課上搜集一些民間的傳統(tǒng)文化故事，或者街頭巷尾一些優(yōu)美的廣告語，然后教師把這些內容整合在一起，做成一個小冊子供學生分享，這樣既為學生的作文提供了良好的素材，那些優(yōu)美的詞匯也能提高學生的語言實踐能力，是一項兩全其美的事情。例如，可以找一些社會上的教育視頻讓學生觀看，讓學生在課堂上學到社會上的東西；也可以帶領學生去附近的敬老院打掃衛(wèi)生，增加學生的關愛之心。
五、利用當?shù)刭Y源，開展戶外教學
關鍵詞：高中語文 學生學習 主體性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0085-01
1 引言
教育最終的目的就是為培養(yǎng)對國家有用的人才。而高中語文教學的目的歸根究底是為了讓學生可以掌握語文這一門知識，讓學生能夠學以致用。這就要求教師在高中語文教學過程中改變過去“填鴨式”教育，把學生原來的被動學習轉化為主動學習，讓學生的主體性可以得到充分的發(fā)揮，從而確保學生的學習質量和老師的教學質量。只有激發(fā)了學生學習的積極主動性，才能激發(fā)學生的學習潛能、提高語文學習成績，提高課堂效率。
2 充分發(fā)揮學生的主體作用
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師自古以來就扮演這非常重要的作用，但是如果從頭到尾就只有教師一個人在講，那么學生的學習主動性一定不高，學習方法如果純靠死記硬背，學習的效果也不會高，所以在高中語文教學過程中要注重老師在課堂中的引導作用，營造良好的課堂氛圍，讓課堂變得生動有趣。激發(fā)學生學習的主動性，讓學生自己參與到學習中，讓學生學習語文不再是只為考試，而是為了真正學習語文，把它當作未來立足于社會的工具。
3 學生學習主體性的重要性
在過去高中語文教學過程中不太注重學生的主體性發(fā)揮教師只是一個舒適的教學方式進行教學學生在學習的過程中完全是根據(jù)老師的思路去進行的，因為學生的學習能力差異，所以導致了學生學習效果也相差甚遠，而教師在教學過程中只是為了可以完成教學任務，對學生之前的學習情況不清楚的情況下又進行之后教學。要改變這樣的教學情況提高課堂教學效率，最好的辦法就是使學生成為學習的主體。教師可以引導每一位學生根據(jù)自己的學習情況去制定具體的學習計劃，這樣才能讓全體學生都能提高，提高教學效率。學生只有積極主動的參與到課堂活動中，才能讓學生學習起來更加靈活，學生可以依據(jù)自己的學習興趣去學習，這樣對學生整體素質的發(fā)展有效，讓學生感受學習的快樂，使學習效率得到提升。
4 怎樣發(fā)揮學生學習的主體性
教師要成為學習活動的組織者、參與者、和引導者，大膽的放手去讓學生在探究交流的課堂氛圍中主動去學習，充分學生主體性作用。
4.1 激發(fā)學生的學習興趣
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在高中語文教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣尤為重要。良好的師生關系可以調動學生的積極主動性，教師要努力去活躍課堂氛圍，使學生在課堂上思想活躍起來，敢于發(fā)言，師生之間相互配合，激發(fā)學生的學習興趣是使課堂活動高效化的基礎，教師要根據(jù)不同學生的心理發(fā)展特點，運用可以吸引學生注意力的教學方式，從而激發(fā)學生學習的興趣。
4.2 運用多樣式教學方法
語文作為我國的國語，其主要作用是交流。但是因為受應試教育的影響，學生只是為應付考試而去學習，導致學生只會做題而不會運用語文于生活。面對這種教學現(xiàn)狀，我們應該立即采取改變方式，讓學生在學英語的過程中能夠真正運用于生活交流中。教師在使用教學方法的過程中，可以運用多種多樣的教學方式，讓教學形式更加豐富多彩。教師在課堂教學過程中要以學生為主體，設計的課堂活動可以保證所有學生都參與到課堂活動中，高中階段學生學習語文要以實際訓練、積累運用為主，鍛煉學生說和寫的能力，讓學生可以真正學習好語文，只有注重語文知識訓練才能使學生把所學知識運用于實際生活中，使學生更加牢固的掌握知識。
教師在實際教學過程中可以運用多樣化的教學方式，比如你在講解課文的過程中，可以讓學生分角色進行朗讀，讓每一位學生都能參與到課堂活動中，充分調動學生學習的積極性。也可以進行分小組扮演各個角色，使之更加行動有趣，這樣有利于激發(fā)學生學習的主動性。又例如：分小組誦讀、語文知識競賽等，教師要根據(jù)學生的具體情況選擇教學方式，在選擇的過程中也需要聽聽同學們的意見，這樣才能讓每一位學生積極的去配合、主動的參與到教學活動中。
4.3 給予學生足夠的時間去參與課堂活動空間
要讓學生的主體運用充分的發(fā)揮，就要創(chuàng)造教學活動，使學生能夠自身參與到課堂活動中去才能發(fā)揮其主體性作用，這是學生個體對于課堂活動的一種態(tài)度和方式。學生在教學活動中通常有表現(xiàn)形式有：主動參與和被動參與兩種，前者為學生自由的狀態(tài)，而后者則相反。所以，在這個意義上來討論，如果在教學活動過程中學生可以主動的參與其中，其表現(xiàn)的是一種自由狀態(tài)，教育效率也會達到最大化，反之則不然。
本次活動是在認真總結上屆學科月活動的經(jīng)驗與教訓的基礎上 ，結合我校“課程活動化，活動項目化”的創(chuàng)新理念，積極響應新高考改革的需要，圍繞語文學科的核心素養(yǎng)而開展的。以“弘揚傳統(tǒng)文化經(jīng)典、引領學生廣泛閱讀、激發(fā)學習語文興趣、提升語文課堂內涵”為主題，我們語文教研組精心組織開展了系列活動。
活動一：名著引領，多樣展示，開啟閱讀之旅
打造書香校園，閱讀浸潤人生，是我校的發(fā)展思路。為此，我們語文教研組利用暑假，安排高一高二學生閱讀文學名著《三國演義》。利用學科月的契機，我們在高二年級開展了《三國演義》的系列活動：讀書筆記展評、故事會以及知識競賽等，旨在引導學生閱讀名著、并進一步將閱讀推向深入，讓學生更好地感受名著的魅力。
活動內容二：名師導航，閱讀分享，感知語文的魅力
對于剛跨進高中大門的高一學生來說，高中學習是全新的、也是迷茫的。為此，我們邀請省特級語文教師程根強老師，進行高中語文學法指導，并在高一學生中，組織開展文學名著的推介活動。通過閱讀經(jīng)驗的交流和分享，學生可以獲得更多的閱讀體驗。
中學生課外閱讀中國古典名著，對于提高文學素養(yǎng)、發(fā)展思維能力以及樹立正確的人生觀、世界觀具有重要的意義。高中語文新課程標準對學生的課外閱讀也明確要求：“學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。”“小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》等。”《三國演義》作為中國古代歷史小說中的瑰寶，有著很高的閱讀價值。
筆者曾讓高一年級學生試做了2013年江蘇省的高考文言文考題，發(fā)現(xiàn)在三道選擇題中，第七題錯誤率高達67%，超乎想象。學生對《三國演義》不熟悉的原因，有以下兩個方面：首先，蘇教版初中語文課程標準四大名著中名著閱讀部分規(guī)定的有《水滸傳》《西游記》，而不包含《三國演義》，由于種種原因，中學師生對它的重視程度不夠。其次，學生高一年級結束后面臨文理分班，課業(yè)壓力加大，閱讀名著的時間甚少，文科生迫于附加題名著部分不得不讀，但是由于時間的關系還是相當吃力，而理科生沒有語文附加題，勢必又造成《三國演義》閱讀的空白。所以筆者認為，高中語文教師務必在高一年級切實落實《三國演義》的閱讀任務，具體的閱讀辦法如下。
一、制定計劃，明確要求
《三國演義》是一部鴻篇巨著，全書共一百二十回，達六十五萬字左右。雖然明代蔣大器評價為“文不甚深”，但對于高一學生來說，讀起來還是有一定的難度。為了讓學生的閱讀更有效率，教師在學生閱讀之前應該制定一個切實可行的計劃，明確閱讀要求。
筆者在所教班級做了如下安排：在閱讀時間上，主要利用周末時間，在校期間可以安排1～2節(jié)課。在閱讀之前，補充一些導讀材料，如作者生平、寫作背景，思想內容及藝術特點簡析等，讓學生對作品有一個大體的了解，然后布置閱讀任務、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進度、指導閱讀方法。在閱讀過程中，每周要求閱讀八回的內容，并且要求學生做內容概括和內容點評。安排學生精讀重點情節(jié)，指導學生分析主要人物。組織學生合作討論。全書閱讀結束后，對一學期的閱讀做一個總結，對閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表彰，以示鼓勵。
二、方法指導，提高效率
面對這樣一部鴻篇巨著，學生要想把握整本書的故事情節(jié)和人物是很困難的，看一遍兩遍是不能達到效果的。所以教師必須在方法上進行指導，才能使學生達到事半功倍的效果。
1.粗讀與精讀相結合
讀書之法要因人而異，因文而異。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數(shù)好書則要精讀、細讀、反復地讀?！本x時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意。同時，精讀和略讀相互聯(lián)系，互為補充?！度龂萘x》中重點情節(jié)有四十個左右，要求學生對這些回目要精讀，其他一些回目可以粗讀，這樣可以使學生對重要的內容有所側重。
2.評論與原著相結合
《三國演義》是我國古典文學史上最著名的小說之一，從古至今，有很多文人學者對其進行研究，留下很多研究文獻。有些學生看完《三國演義》后，對其中人物的把握并不是很到位，從而對關于這些人物的情節(jié)也印象不深，面對這種情況教師可以推薦學生看一些《三國演義》人物點評類的著作或文章，像易中天的《品三國》、沈伯俊的《說三國》等，學生看了這些文章后，會對原著的人物有一個更加深刻的認識。對涉及此人物的情節(jié)也就掌握得比較牢固，閱讀效率也就提高了。
3.影視與書本相結合
隨著科技的發(fā)展，各種多媒體輔助手段也進入了課堂，我們了解名著的渠道更加多樣化了。關于《三國演義》的電視劇主要有兩個版本，即1994年王扶林導演的版本和2010年高希希導演的版本。此外還有很多與《三國演義》的人物和情節(jié)有關的電影電視。另外還有一些專家學者在電視上開了關于《三國演義》的講座。這些對閱讀《三國演義》原著是很好的補充，教師可以讓學生看一些影視資料，讓學生更加直觀形象地了解故事情節(jié)，加深印象。
三、開展活動激發(fā)興趣
教師要制定計劃，明確閱讀任務，也應該了解學生的閱讀情況。為了了解學生閱讀情況，同時不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以嘗試組織以下活動：
1.讀書匯報課
教師可以每周利用一節(jié)課時間針對本周指定的閱讀內容進行一次交流。在這一節(jié)課上教師可以設計一些問題，如搶答題：“紫髯碧眼好英雄，能使臣僚肯盡忠?！敝傅氖呛稳?？被封為蜀國五虎上將的分別是哪五位？提這樣一些問題讓學生搶答，既檢查了知識，又活躍了氣氛，從而激發(fā)起學生的閱讀熱情。學生也可以討論交流閱讀中遇到的一些問題。
2.排演三國課本劇
《三國演義》是中學課本中最適合排演課本劇的小說之一。小說中的歷史名人很多，諸葛亮、曹操、劉備等數(shù)不勝數(shù)。小說的經(jīng)典故事也多，例如《隆中對》《走麥城》《煮酒論英雄》等，課本劇資源極其豐富。讓學生當一次演員，切身體會一下人物的思想性格，對學生更加深刻地把握小說人物形象幫助很大。筆者曾指導學生排演了課本劇《隆中對》，學生寫劇本，挑演員，琢磨演出表情、動作，演完之后，所有演員對自己所演角色的思想性格有了更深的理解，學生閱讀《三國演義》的熱情驟升。
3.三國知識競賽
一、人文精神的滲透方法
1.在語文教學過程中滲入人文精神
高中時期，作為學生確立和形成人生觀的重要時期，對學生的精神世界有著非常大的影響。所以，在開展語文教學的過程中，要注重對學生的精神世界、審美意識和審美情趣的培養(yǎng)。
在教學過程中，語文教師要注意將教材中的人文性挖掘出來。從古至今，仁愛之心、愛國精神、氣節(jié)操守、寬容之心都是華夏民族靈魂深處的精神支柱，學生在學習的過程中，通過賞析和品讀作品，可以和大師進行靈魂深處的交流，提升自己的精神境界，在文化的熏陶之下，心靈也會發(fā)生很大的變化。
比如在講解《離騷》這篇文章時，教師要在完成教學任務的基礎上，對人文精神進行滲透。在文章中，屈原用“香草”來比喻人格和品德高尚的人，用“美人”來比喻君王，整篇詩歌都是圍繞著這個意象開展的，不僅表達了作者的愛國之情，而且也表達了作者對楚國腐敗的憤恨。教師在教學過程中，將這種人文精神滲透進來，其內涵遠在文字自身之上。
2.把課文作為教學的主體
在對學生進行人文精神教育的過程中，如果使用的方法過于生硬，就很難引發(fā)學生共鳴。因此，要找到合理的誘導因素，做好鋪墊工作是非常重要的。同時，在授課的過程中，教師要適時引入現(xiàn)實社會的例子，比如現(xiàn)實生活中各種古建筑在頃刻間被夷為平地，襄陽的古城被推倒了，盜墓者和博物館工作人員合謀盜竊文物等。通過這樣一節(jié)課讓學生認識到，文化載體和經(jīng)濟利益相比，前者更重要，作為炎黃子孫，是有義務對歷史文化進行保護的。在心中種下這樣一粒種子，在特定的環(huán)境下便會生根發(fā)芽，學生就會在關鍵時刻做出正確的選擇，而這也正是教育的基本意義。
3.對人文教育成果進行評價
通過教學評價，可以充分了解學生的學習情況，提升學生的學習熱情，使學生可以更加全面地發(fā)展，同時，對人文教育成果進行評價，可以讓教師對教學成果有一個詳細的了解，及時改進教育過程中存在的問題。在對學生進行評價的過程中，除了要關心學生技能和知識的掌握情況，還要關注其情感發(fā)展情況，盡可能多地使用各種評價方法。
另外，在評價的過程中，還要注意學生之間存在的個性差異，要對學生的自信心和自尊心進行保護。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，對學生創(chuàng)新性的觀點給予高度重視，進行表揚和肯定。經(jīng)過研究證明，在激勵的狀態(tài)下，學生可以極大地提升學習的積極性，其成績提高也非?？?。
需要注意的是，在對學生進行評價的過程中，為了更進一步地促進學生全面發(fā)展，不同的學生要制定不同的評價標準。要把以人為本作為教育的前提，將人文精神充分滲透到語文教學中，從而培養(yǎng)出品德高尚、人格健全的人才。
二、人文精神的培養(yǎng)方法
1.把人文、科學教育作為教育的基礎
在語文教學過程中，教師往往只是教育學生去學習標準答案，對學生尋找非標準答案能力的培養(yǎng)不夠重視。很多學生其實沒有真正了解課本中的內容，思維缺乏靈活性，無法多元化解讀文章。所以，高中語文教師在教學過程中，要轉變教學觀念，把以人為本和科學教學作為現(xiàn)代語文教學的基本原則，要以語文教學的目的、語文教學的本質、語文教學的考核、語文教學的評價等方面為出發(fā)點，建立新的教學體系，提升自身的人文修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。
2.提升學生的課外閱讀能力
在閱讀過程中，學生只有找到了自己的學習榜樣，才可以吸取到他人精神財富中最寶貴的東西，才可以對生活和思想進行提升，提高自己的道德修養(yǎng)和精神品味。
課堂外的閱讀內容非常廣泛，可以擴展學生的精神視野，可以幫助學生形成良好的人文精神基礎和完善的人格，提高學生的語文修養(yǎng)。因此，語文教師可以學生的基本情況為依據(jù)，給學生推薦一些好的書籍，不定期地組織學生進行語文知識競賽。調查顯示，通過對學生進行訓練指導，學生的閱讀能力會有極大的提升，學生的寫作水平和人文素養(yǎng)也能得到極大的提升。
3.營造一個充滿人文精神的教學環(huán)境
在語文人文精神教育的過程中，教學環(huán)境對教育質量有著非常大的影響。課堂是語文人文教學的基本載體。在教學的過程中，教師通過營造一個輕松平等、滲透了人文精神的教學環(huán)境，可以對學生的創(chuàng)新精神進行提升，可以有機地將語文教學的人文性和工具性統(tǒng)一起來，不僅提升了學生語文學習的基本素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學生人格的完整性。師生之間的關系要保持平等民主，通過和學生進行平等的對話和交流，可以提升學生的積極性和主動性，激發(fā)學生探索的熱情，提高教學的質量。
4.對學生進行深層次的思想教育
在進行語文教學的過程中，除了對學生進行知識教育外，還要對學生進行深層次的思想教育，在實際教學過程中，要引導學生對社會、人生進行反省和思考。讓學生把注意力轉入到社會中，關注人類的基本發(fā)展歷程。
比如在講解《阿房宮賦》這篇文章的時候，根據(jù)文章的內容，將秦始皇的罪證全部列舉出來，引導學生深入思考是什么原因導致了秦朝的滅亡。讓學生明白，貪圖享樂只會使國家走向滅亡。只有讓學生在思想上對社會和人生進行思考，才可能提升學生的精神素質。
另外，在應試教育的影響下，寫作對于學生來說已經(jīng)成了一種負擔，學生只是為了完成教師布置的任務才進行寫作，已經(jīng)完全脫離了生活。教師在對學生的作文進行批改的過程中，對作文內容和生活的聯(lián)系不夠重視，忽視了通過寫作引導學生去觀察生活、了解生活的重要性，不注重對學生感受生活和體驗生活的能力進行培養(yǎng)，導致學生的作文內容缺乏表達能力，內容空洞。
