序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中歷史課堂教學(xué)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高中歷史課堂教學(xué)篇1

高中是大學(xué)教育的一個重要時期，一方面要面對高考帶來的巨大壓力，另一方面又要為將來的大學(xué)學(xué)業(yè)做好充分的心理準(zhǔn)備。新一輪的教學(xué)改革，充分發(fā)揮高中歷史教學(xué)的作用，提高高中歷史教學(xué)的效果。但是，從目前高中歷史課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然有很多問題，這已經(jīng)成為影響高中歷史課教學(xué)改革的重要因素。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對高中歷史課堂教學(xué)的研究，以提高中學(xué)歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史課堂教學(xué)有效性分析

（一）教師在課堂上的創(chuàng)新意識不足

在新的教育環(huán)境下，高中歷史教師必須提高對課堂教學(xué)改革的重視，適時地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，不斷創(chuàng)新教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)模式，以構(gòu)建高效的歷史課堂，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正地融入到音樂之中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。但是，一些教師在課堂上沒有注意到課堂教學(xué)的創(chuàng)新，這就使得中學(xué)歷史課堂的多樣性、豐富性難以形成。通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，說明其自身的靈活性和使用能力，能夠很好地適應(yīng)教師的各種需要。在高中歷史課上，有些老師只把它應(yīng)用到了歷史課上，而沒有擴(kuò)大它的應(yīng)用范圍，使它的作用不能完全發(fā)揮出來。

（二）高中教師對個人問題的重視程度不夠

新課標(biāo)提出了高中歷史教師在課堂上要把握好兩個基本的教學(xué)基礎(chǔ)，即注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和個體素質(zhì)的培養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等方面都得到全面的發(fā)展，同時，教師也要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行個性化的教育，使他們能夠更好地適應(yīng)社會和國家的需要。一些教師在課堂教學(xué)中忽略了注重學(xué)生個體素質(zhì)的培養(yǎng)，以達(dá)到與課程教學(xué)同步的目的。忽略了學(xué)生的個體發(fā)展，不但會影響到他們的課程學(xué)習(xí)，還會制約他們的教學(xué)效率。

（三）學(xué)生自身對歷史課的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

在高中歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的興趣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。但是由于歷史學(xué)科的特殊性，一些學(xué)生對中學(xué)歷史課的學(xué)習(xí)興趣較低，加之一些老師在課堂上不注重創(chuàng)新，不注重學(xué)生的個性，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就給中學(xué)歷史課的教學(xué)效率帶來了困難。

二、高中歷史課堂教學(xué)有效性提升的策略

（一）以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為基礎(chǔ)，充實教育資源

在高中歷史課上，教師要想提高高中歷史課的教學(xué)效率，就必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，尋找突破口，使他們更好地融入課堂，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。以“政治體制－中國古代政治體制的形成和發(fā)展”為例，以“政治體制－中國古代政治體制的形成和發(fā)展”為例，教師可以將教育資源作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的焦點，并通過豐富的教學(xué)資源來滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要。教師在運用課本的文字資料指導(dǎo)學(xué)生的同時，還應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代資訊科技的研究，并運用現(xiàn)代資訊科技的便利，把課堂上的文字、圖片、視頻等資料，運用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在更多的視覺資料的輔助下，掌握課堂的知識。例如：老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禪讓政體和世襲政體時，可以從清單的視角來思考，利用多媒體技術(shù)來比較禪讓制與世襲制，使學(xué)生了解兩者的產(chǎn)生時間、優(yōu)點和缺點，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

（二）從課程的效果出發(fā)，注重情境的創(chuàng)造

在歷史課上，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以最大限度地提高中學(xué)歷史教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)壓力。比如，教師“政治制度——中國古代政治制度的形成與發(fā)展”時，教師可以將學(xué)生分組，分派學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們從禪讓制、世襲制、宗制、分封制、中央集權(quán)制、三省六部制等政制中選擇一種作為研究對象。通過演出，讓同學(xué)們認(rèn)識到不同的政治制度的起源、特征和結(jié)束，從而使他們在課堂上更好地發(fā)揮學(xué)生的作用，并對各個制度的差異進(jìn)行積極的梳理和分析，以達(dá)到改善高中歷史教學(xué)的目的。

（三）在課堂氣氛的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)新

高中歷史教學(xué)環(huán)境的好壞，對高中歷史課的教學(xué)效果有很大的影響，因此，歷史教師應(yīng)從教學(xué)活動的設(shè)計視角出發(fā)，通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生能夠平等、自主地與老師進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)缺陷，對自己的實際情況進(jìn)行修正，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。仍然是“政治體制—中國古代政權(quán)的形成和發(fā)展”。歷史教師在完成課程后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，開設(shè)一些探究活動，使學(xué)生能夠就所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探討。例如，教師可以通過“中國古代政治體制的形成和發(fā)展內(nèi)在動力的探究”，在這個過程中，老師可以根據(jù)不同的政治體制產(chǎn)生的時代，為學(xué)生設(shè)計一條時間線，然后將不同的政治體制寫在時間線上，讓學(xué)生按照課本上的內(nèi)容，來對應(yīng)不同的時代和產(chǎn)生的原因，然后再進(jìn)行深入的剖析，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)中國古代政治體制的形成和發(fā)展，從而推動歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而使歷史的課堂教學(xué)真正發(fā)揮出來。

（四）基于課程教學(xué)實效，創(chuàng)新教學(xué)模式

高中歷史課的改革與優(yōu)化，其首要目的是要使課程的教學(xué)效果得到提高，而教師的改革措施若不能達(dá)到提高教學(xué)效果，則根本沒有任何意義，因此，要使高中歷史課的教學(xué)效果得到有效的提高，就必須注重教學(xué)方式的創(chuàng)新。通過改革教育模式，提高歷史課的影響力，提高歷史課的效果。例如，高中老師在指導(dǎo)學(xué)生了解中國古代政治體制的形成和發(fā)展時，可以將各種政治體制做成不同的短片，然后分發(fā)給學(xué)生，讓他們在閑暇的時候，掌握政治體制的特征和時代，然后在課堂上運用各種教學(xué)手段和活動，提高學(xué)生對政治體制的認(rèn)識，提高課堂教學(xué)的效率。因此，有效的教師既是培養(yǎng)學(xué)生的知識，也是培養(yǎng)學(xué)生道德情操、樹立正確的人生觀和世界觀的重要平臺。要想真正提高高中歷史教學(xué)的有效性，必須深入理解新課程改革的內(nèi)涵和教學(xué)理念，不斷實踐、反思、大膽探索、靈活教學(xué)、不斷創(chuàng)新。

作者:張秋華

高中歷史課堂教學(xué)篇2

課程改革追求有效教學(xué)，充滿智慧的課堂應(yīng)該是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。對于怎樣認(rèn)識教學(xué)智慧，也是仁者見仁，難有定論。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)智慧，指教師在與學(xué)生交往促進(jìn)彼此發(fā)展的課堂教學(xué)活動過程中，教師所表現(xiàn)出的聰明才智；教師對教學(xué)活動本質(zhì)的把握；教師在教學(xué)中深刻洞悉、敏銳反應(yīng)、機(jī)智應(yīng)對、善于創(chuàng)造、正確解決教學(xué)問題的綜合能力；教師實施合理教學(xué)、實現(xiàn)高效教學(xué)的一種品質(zhì)?！钡还茉鯓?，教學(xué)智慧的最終歸宿是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。課堂教學(xué)活動必須依靠教師的教學(xué)技能，就教學(xué)智慧的生成而言，教師在教學(xué)技能實施方面突出表現(xiàn)在教學(xué)活動的課前設(shè)計、課中教學(xué)和課后檢評環(huán)節(jié)中，是內(nèi)化于教師自身信念、價值與方法的實踐能力。其中最為核心的是教學(xué)活動中處理“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的智慧。它使二者在教學(xué)實踐活動中完美結(jié)合，達(dá)成高度統(tǒng)一。但是，教學(xué)智慧不等同于教學(xué)經(jīng)驗，也不等同于教學(xué)理論，而是一種能力、素養(yǎng)，可以體現(xiàn)教師個性品質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技巧。教師的教學(xué)智慧既可以從教師日常積累的教育教學(xué)經(jīng)驗和自身的聰明機(jī)智加以培養(yǎng)，也可以在不斷復(fù)雜變化的教育情境中涵育。

一、目標(biāo)設(shè)計，五位一體

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具體為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”，是“學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中逐步形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，是歷史學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述和集中體現(xiàn)”，在教學(xué)實踐中，不少歷史教師對五大素養(yǎng)的關(guān)系不能很好地認(rèn)識和處理，有的甚至分割處理，從而影響教學(xué)有效性。歷史學(xué)科的五大素養(yǎng)是一個統(tǒng)一整體，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)彼此相融，渾然一體。簡而言之，唯物史觀是理論保證；時空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實證是必要途徑；歷史解釋是歷史思維與能力的要求；家國情懷是追求的價值和意義，并通過諸素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)歷史學(xué)科立德樹人的要求。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的有機(jī)融合。對重難點問題不是教師根據(jù)課本直接宣講，而是通過情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與討論過程，積極思考回答問題，“歷史解釋”中又悄無聲息地實現(xiàn)“家國情懷”的升華。

二、情境創(chuàng)設(shè)，精巧導(dǎo)入激興趣

學(xué)習(xí)興趣是最好的學(xué)習(xí)源動力。就歷史學(xué)科而言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法就是“創(chuàng)設(shè)情境一問題引領(lǐng)”，幫助學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)、探究的狀態(tài)。如人教版必修２第２２課“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”導(dǎo)入設(shè)計中，教師用一張真實的美元作為導(dǎo)入并提問：“美元曾經(jīng)被稱為美金，為什么？”學(xué)生其實大多不解紙幣美元稱美金的歷史之因，但美元又是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常聽說或者直接接觸過的。因此，用學(xué)生生活中熟悉的美元但又不知美金歷史原因?qū)?，激起學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力，收到了引人人勝的效果。當(dāng)然，實際教學(xué)中導(dǎo)人方法多種多樣，常見的按內(nèi)容分有：開門見山法、復(fù)習(xí)提問法、知識邏輯結(jié)構(gòu)法、故事法、格言警句法、漫畫法、時政新聞法、情景法等。按導(dǎo)入方式則有傳統(tǒng)手段（語言、文字、繪畫等）和現(xiàn)代多媒體手段（音像、視頻等）等多種。

三、教學(xué)方式多樣化，讓課堂充滿靈動

１．激疑置惑，展現(xiàn)教學(xué)深度

課堂巧問，循序誘導(dǎo)，會激起學(xué)生思維的漣漪，課堂氣氛隨之而活躍，保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。但存疑設(shè)問需要智慧，講求問題的層次或分類。其一是內(nèi)容問題，即知識性問題和具體問題。范圍小，可在課本或課堂情境中直接找到答案。如“你知道春秋戰(zhàn)國時期儒家、法家基本政治主張嗎？”其二是單元問題，即與內(nèi)容相關(guān)的一系列內(nèi)容，開放性的、思維性的、探索方向性的。問題范圍涉及一個單元或時期。如“儒家的王道和法家的霸道在當(dāng)時有什么不同的境遇？為什么？”實際教學(xué)中，一些教師“滿堂問”看似熱鬧，但問題沒有層次，所以課堂缺乏深度。因此，教學(xué)要避免傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，也要防止新課堂的“滿堂問”。富有靈性的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后畫龍點睛，或目示點頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心領(lǐng)神會，如人幽微之境，突見“柳暗花明”，豁然開朗。

２．教“活”書，讓課堂充滿活力

第一，枯燥知識活處理。如人教版高中歷史必修２中“羅斯福新政的措施”。教科書對新政措施的文字陳述繁多、比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣。大多教師教學(xué)中一般用表格的方式讓學(xué)生讀書填寫、記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動且學(xué)習(xí)效率低下。為讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得投人，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：如果你是美國公民（模擬）：情境一：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的銀行存單無法兌現(xiàn)，你希望政府采取什么措施？情境二：如果你家是農(nóng)民，父母辛辛苦苦勞作，但農(nóng)產(chǎn)品價格低廉還毫無銷路，你希望政府采取什么措施？情境三：如果你是企業(yè)老板，所生產(chǎn)的工業(yè)成品庫存如山，而同行還在拼命地生產(chǎn)，你心急如焚，希望政府怎么辦？情境四：如果你父母失業(yè)在家，家境貧寒，他們自尊心很強(qiáng)，不愿意接受簡單的救濟(jì)，希望政府能給他們體面的救濟(jì)？你有什么好建議？通過情境設(shè)置，將學(xué)生置于那場世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)情境中，增加了課堂趣味性，模擬化方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生成“歷史主人”，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，活躍了課堂。第二，知識融會貫通，活躍思維。課本每個知識都是知識系統(tǒng)中的一個因素，而非孤立存在，知識之間有著方方面面的聯(lián)系。教學(xué)的智慧就在于注重知識之間的聯(lián)系，使其融會貫通，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實踐中常常通過情境模式引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系、比較，或者利用學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點引導(dǎo)學(xué)生生長新知識。具備這種教學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

３．貼近生活與現(xiàn)實，課堂充滿鮮活性

“一切歷史都是當(dāng)代史”。課程是一種以人類生活經(jīng)驗為內(nèi)容溝通學(xué)生現(xiàn)實生活和可能生活的教育中介，這就要求教師應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實與生活。在歷史教學(xué)中常用的方法就是從時空上拉近學(xué)生與歷史的距離，以情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生感受歷史在身邊，與現(xiàn)實生活緊密相連，并借助歷史審視現(xiàn)實，從而激發(fā)學(xué)生探究歷史的內(nèi)在欲望。以人教版歷史必修２“經(jīng)濟(jì)體制的改革”中“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”為例，如何準(zhǔn)確深刻認(rèn)識這一新的經(jīng)濟(jì)體制是本課的重點內(nèi)容之一。教師設(shè)置以下情境：萬利高速公路萬州段修建過程中，征用了一個村４戶社員的承包地，村里獲得１０萬元耕地補(bǔ)償款。圍繞補(bǔ)償款如何分配，形成兩種意見：其一，主張全村社員平均分配１〇萬元；其二，主張被征耕地４戶社員分配１０萬元。情境之下提出學(xué)習(xí)要求：請同學(xué)們聯(lián)系“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”相關(guān)課本知識，以村委會主任身份調(diào)解上述糾紛，并說明調(diào)解理由。這一教學(xué)事例中，家住高速路邊被征用耕地家庭學(xué)生踴躍發(fā)表意見，課堂氣氛活躍。通過上述情境設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，踐習(xí)了用歷史解決現(xiàn)實問題，升華了歷史學(xué)科價值。此外，時政熱點（如特朗普的逆全球化、美國優(yōu)先政策、同時，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐活動的重要性。教學(xué)中讓學(xué)生動腦動口動手，能提高課堂有效性。往往一個概念的形成，一個小結(jié)的概括，寧可讓學(xué)生去得出結(jié)論，哪怕不完整，也比教師直言陳述的效果要好。

四、機(jī)智應(yīng)對課堂生成

一堂成功的課，一看預(yù)設(shè)，二看生成。課堂教學(xué)存在多項變量，充滿不確定因素?；又?，師生或生生思想不斷交匯碰撞，認(rèn)識提高，體驗加深、情感升華，不斷迸出新見解（正確或錯誤），這就是生成性的課堂。面對課堂閃現(xiàn)的各種生成，教師應(yīng)有隨機(jī)應(yīng)變的能力（機(jī)智），敏銳抓住機(jī)遇（機(jī)遇稍縱即逝），把這些生成轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源，及時調(diào)整課前預(yù)設(shè)，創(chuàng)造新的教學(xué)行為，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

１．應(yīng)對預(yù)設(shè)生成

在孔子“仁”思想的教學(xué)中，先用說文解字法講解仁字結(jié)構(gòu)，并討論“在我們生活中有哪些二人相處現(xiàn)象？彼此怎樣才能相處？”一學(xué)生舉手發(fā)言：仁字中的“從二”并非確指兩個人之間關(guān)系，而是泛指眾多的人（實為老師預(yù)設(shè)問題，故意隱而不發(fā)）。教師抓住該生瞬間閃現(xiàn)的新見解，首先贊揚該同學(xué)（保護(hù)積極性），然后追問討論：“同學(xué)們認(rèn)為他的觀點有道理嗎？請說明理由?！苯?jīng)過討論之后學(xué)生非常認(rèn)為該同學(xué)觀點：這里的“二”是復(fù)數(shù)，包括我以外的很多人，彼此善心相待。學(xué)生還舉出孔子《禮記》名言“人不獨親其親、不獨子其子”。然后又補(bǔ)充了孔子的大同思想和孟子“老吾老及人之老，幼無幼及人之幼”思想加以證明。老師從容應(yīng)對這一生成，使學(xué)生加深了對“仁”思想的認(rèn)識，收到更佳的效果。因此，所謂預(yù)設(shè)生成，就是預(yù)設(shè)中教師引而不發(fā)的問題，課堂上通過誘導(dǎo)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

２．應(yīng)對非預(yù)設(shè)錯誤生成

缺乏機(jī)智的教師常常面對課堂上的錯誤生成，簡單處理，甚或視為“搗蛋”，害怕課堂學(xué)生出錯影響效果，對錯誤回答避之不及。如學(xué)生課堂回答“羅馬法是資產(chǎn)階級性質(zhì)”（應(yīng)該是奴隸制性質(zhì)），但教師視而不見，沒有對“意外錯誤”創(chuàng)設(shè)新教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生鑒別糾錯，喪失了難得的教學(xué)時機(jī)。如果老師及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，組織討論該生觀點，就會收到“意外”效果。學(xué)生課堂的錯誤，也是珍貴的教學(xué)資源。因此教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要抓住這稍縱即逝的錯誤調(diào)整預(yù)設(shè)方案，創(chuàng)設(shè)新行為去發(fā)現(xiàn)錯因，挖掘錯的價值。

３．應(yīng)對非預(yù)設(shè)正確生成

在信息時代，學(xué)生知識儲備渠道多樣化，獲取的知識信息在某些方面甚至超過老師，課堂會出現(xiàn)老師不知的學(xué)生的新見解、新問題。如某語文教師公開課教授“花木蘭代父充軍”，學(xué)生提出：木蘭裹足沒有？古代女人裹腳是在什么時候？該教師遇到突然的非預(yù)設(shè)問題無法回答而冷場。教師不是知識儲存器，也有知識短板，應(yīng)虛心面對這些不知的新問題，可用研究性學(xué)習(xí)形式處理。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和其他社會資源，開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、引導(dǎo)抽象中概括，升華知識

在某次青年教師歷史賽課活動課堂上，某教師提問公民法、萬民法是成文法嗎？有學(xué)生搖頭，教師沒有理會搖頭的學(xué)生，也沒有引導(dǎo)學(xué)生比較分析習(xí)慣法與十二銅表法、公民法、萬民法的區(qū)別，只是自己概括出成文法概念，并簡單說它們都是成文法。這就使學(xué)生對羅馬法的了解停留于感性認(rèn)識階段，不能上升到理性認(rèn)識階段，不能形成概念性認(rèn)識，從而削弱了課堂有效性。抽象與概括是建立知識結(jié)論和形成概念的邏輯方法，尤其是在高中歷史教學(xué)中，但有些教師往往會忽略，常常課堂講解精彩有余，而理性思維不足，忽視概念教學(xué)，影響學(xué)生知識遷移?？傊?，在我們的教學(xué)實踐活動中，教學(xué)智慧無處不在，其最終指向是為了學(xué)生的發(fā)展。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。課堂智慧功夫在課外，重視課外功夫的積累，才能在課堂上得心應(yīng)手，是以“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在智慧中成長，走出自己的教學(xué)之路。

作者:向文斌 單位:重慶市萬州高級中學(xué)

高中歷史課堂教學(xué)篇3

概念圖是以綜合、分層的形式表示概念之間相互聯(lián)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，具有概念、命題、交叉連接及層級結(jié)構(gòu)四個特征，能將認(rèn)知的思維過程可視化，有利于突出內(nèi)在邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對概念的記憶、理解及應(yīng)用。歷史概念包括時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果、作用及影響等內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識歷史人物、事件及現(xiàn)象的前提。學(xué)生在掌握歷史概念的基礎(chǔ)上，才能運用理性思維解讀歷史事實。這既是學(xué)生認(rèn)知歷史的起點，也是學(xué)生發(fā)展歷史素養(yǎng)和能力的必然要求。歷史概念圖導(dǎo)學(xué)是教師利用圖形化的表示方法，將枯燥、生硬的歷史概念以一種有關(guān)聯(lián)的組合方式呈現(xiàn)出來，能夠構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)路線，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問題，從中收獲心得體會和思維啟發(fā)，達(dá)到解決記憶、理解及應(yīng)用歷史概念的目的。特別是利用概念圖導(dǎo)學(xué)還能加強(qiáng)唯物史觀、時空概念、史料實證、歷史解釋及家國情懷的滲透，有利于實現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升歷史素養(yǎng)和能力。

一、在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用概念圖導(dǎo)學(xué)的困境

歷史作為一門研究人類變化、社會更替的人文學(xué)科，蘊含豐富的知識內(nèi)容和思想精神，學(xué)習(xí)起來具有一定難度，需要學(xué)生具備扎實的歷史知識基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的歷史思維，以及掌握科學(xué)的思想方法。歷史思維及其思想方法是在準(zhǔn)確記憶、理解及運用歷史概念基礎(chǔ)上形成的。也就是說，如何加強(qiáng)學(xué)生對歷史概念的記憶、理解及應(yīng)用是重中之重。然而在歷史概念教學(xué)的過程中，教師常常遇到一個比較尷尬的問題，即學(xué)生的記憶鞏固率和理解率特別低，特別是部分學(xué)生總是學(xué)不會、記不住，且每次概念講解中總有他們陌生的領(lǐng)域。盡管教師進(jìn)行大范圍、大批量的精講細(xì)講，但回報與付出始終不成正比，這主要是因為學(xué)生的機(jī)械記憶較多，內(nèi)化理解較少，遷移能力薄弱。隨著教學(xué)理念的更新?lián)Q代，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，其與高中歷史概念圖導(dǎo)學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了直觀化、立體化、趣味化的教學(xué)情境，教師借助數(shù)字化技術(shù)手段，還原歷史真相及過程，剖析各歷史概念之間的關(guān)系，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。雖然越來越多的教師認(rèn)識到概念圖導(dǎo)學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升思維、積累經(jīng)驗等方面發(fā)揮的重要作用，但由于概念圖本身的弊端，讓教師在運用概念圖導(dǎo)學(xué)法時遇到諸多難題：一是歷史概念圖的制作需要花費大量的時間和精力，再現(xiàn)知識和加強(qiáng)思維訓(xùn)練也是一個長期過程，要求教師做充足的準(zhǔn)備；二是歷史概念圖只對圖的創(chuàng)建者有用，構(gòu)圖內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生自己反思學(xué)習(xí)的成果。教師片面地利用歷史概念圖開展概念教學(xué)，反而限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；三是歷史概念圖反映的是歷史知識結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，雖然有助于增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，但對學(xué)生的想象、解決問題等能力的發(fā)展造成一定的影響；四是學(xué)生難以理解歷史概念圖學(xué)習(xí)策略，容易產(chǎn)生畏懼心理。加之歷史概念圖在表現(xiàn)上可能存在不足，如不滿足學(xué)生的興趣偏好、不符合學(xué)生的思維習(xí)慣等，需要學(xué)生利用較長的時間來適應(yīng)?？偟膩碚f，要讓歷史概念圖導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的價值作用，教師應(yīng)當(dāng)在不斷的實踐中汲取經(jīng)驗和改進(jìn)方法[1]。

二、在高中歷史課堂教學(xué)中加強(qiáng)概念圖導(dǎo)學(xué)法設(shè)計

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，常常不知從哪里入手。面對一些含義模糊、包容性大、抽象性強(qiáng)的概念時，難以產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而選擇回避，忽視深化理解與運用，使得學(xué)習(xí)成果不夠理想?；诖?，為了幫助學(xué)生消化歷史概念，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，教師需加強(qiáng)概念圖導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計。教師充分挖掘教材內(nèi)容，梳理歷史概念，并利用信息技術(shù)制作知識清單。比如：將含義模糊、包容性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的概念放在圖的左端，將最具象、最容易理解的概念放在圖的右端，再用連接線將這些概念連接在一起，并在連接線上說明關(guān)聯(lián)性，利用具體例子進(jìn)行補(bǔ)充說明。學(xué)生一眼看透概念圖中的玄機(jī)，便能深化理解概念間的關(guān)系?？梢?，一個好的概念圖導(dǎo)學(xué)方法是教師將自己頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、方法及經(jīng)驗以可視化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生掌握教學(xué)重難疑點，從而跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏。以統(tǒng)編版高中歷史教材《諸侯紛爭與變法運動》一課教學(xué)準(zhǔn)備為例，為了使學(xué)生深刻理解本課知識內(nèi)容，教師利用多媒體技術(shù)手段，依托政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個板塊設(shè)計一些簡單的概念圖，幫助學(xué)生認(rèn)識本節(jié)課學(xué)習(xí)哪些知識內(nèi)容，系統(tǒng)地概括各個知識點。（在課上，要求學(xué)生根據(jù)此概念圖閱讀課本，提煉知識要點。）為了深化學(xué)生對本課概念的理解，教師依托設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計完善概念圖。如a、春秋戰(zhàn)國時期爭霸、兼并戰(zhàn)爭的影響；b、春秋戰(zhàn)國時期農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)；c、各國變法的原因及效果；d、私學(xué)興起對春秋戰(zhàn)國時期的影響；e、百家爭鳴出現(xiàn)的時代背景。在a問題下引出春秋五霸指的是哪幾個國家，戰(zhàn)國七雄指的是哪幾個國家，這些國家在哪一年發(fā)生了哪些戰(zhàn)爭。再利用連接線將這些國家和戰(zhàn)爭連接在一起，并在線上說明發(fā)動戰(zhàn)爭對這些國家造成了哪些影響，配合一段歷史文字記載加以說明；在b問題下引出春秋時期農(nóng)耕方式及特點，如這一時期有哪些發(fā)明等，將各個概念用連接線連接在一起，說明具體表現(xiàn)內(nèi)容，配合相應(yīng)的圖片和歷史文字記載加以說明；在c問題范圍下，引出各國在哪一年進(jìn)行了變法，變法的內(nèi)容、原因、過程及影響，同時引入一段歷史文字記載，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些變法是否取得成功。若未能取得成功，那么失敗的原因是什么；在d問題范圍下引出各私學(xué)概念，私學(xué)是否得到統(tǒng)治者的支持，以及私學(xué)產(chǎn)生后對當(dāng)時各諸侯國的影響，同樣引用一段歷史文字記載進(jìn)行說明；在e問題范圍下引出孔子、老子、孟子、莊子、荀子及韓非子等人物，指出這些人物的代表作及學(xué)派主張，配合相應(yīng)的語錄深入解讀各學(xué)派的思想。同時歸納百家爭鳴的歷史地位，分析此次社會大變革產(chǎn)生的原因及后果。（在課上，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在梳理這些概念的過程中，認(rèn)識問題所涵蓋的相關(guān)概念及與其他概念之間的關(guān)系，以此找尋解決問題的思路，強(qiáng)化對概念的記憶、理解及運用[2]。）

三、高中歷史課堂教學(xué)中突破概念圖導(dǎo)學(xué)困境的方法

（一）依托概念圖激活歷史思維

歷史作為一門以時間空間為軸線，各知識要點緊密相連的學(xué)科，每個問題中都蘊含豐富的歷史概念。所以教師可利用概念圖導(dǎo)學(xué)法，在帶領(lǐng)學(xué)生梳理舊知識的同時，深化歷史思維，并在此基礎(chǔ)上牽引出新知識，使學(xué)生依托所學(xué)知識和已有經(jīng)驗找尋理解新知識點的技巧和方法，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。這樣一來，不僅能幫助學(xué)生鞏固對舊知識的運用，還能促進(jìn)學(xué)生接受學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)新知識中收獲更多的思想啟發(fā)。以統(tǒng)編版高中歷史教材《從明朝建立到清軍入關(guān)》一課教學(xué)為例，教師先利用多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)朱元璋率領(lǐng)大軍打敗元軍的影視片段，利用氣勢恢宏的戰(zhàn)爭場面吸引學(xué)生的注意力，使其對后續(xù)學(xué)習(xí)本課知識產(chǎn)生濃厚興趣。在播放此段視頻后，教師插入元朝時期的概念圖，包括元朝成立的時間，元朝的政治（行省制）、經(jīng)濟(jì)（生產(chǎn)技術(shù)、墾田面積、水利興修）、文化（元曲）及社會狀況等內(nèi)容。再結(jié)合概念圖呈現(xiàn)的內(nèi)容，提出元朝滅亡的根本原因和直接原因等問題，讓學(xué)生在分析概念之間的關(guān)系的過程中找尋答案。待學(xué)生解決這些問題后，教師再利用多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)明朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會狀況，并出示相應(yīng)的概念圖：政治上，廢宰相，設(shè)內(nèi)閣（包括張居正提出的一條鞭法），權(quán)分六部（提問有哪六部，各部有什么職能），宦官專權(quán)（出示《龍門飛甲》電影中宦官權(quán)傾朝野、排除異己、亂殺無辜的片段）；在海疆治理上，鄭和下西洋（途經(jīng)哪些國家），從海禁到重新開放海外貿(mào)易，包括西歐強(qiáng)國殖民擴(kuò)張，沿海地區(qū)受外寇騷擾（戚繼光抗倭）；在內(nèi)陸邊疆問題上，明朝對西藏的有效治理等內(nèi)容。通過將元朝末期到清朝初期的歷史利用生動的圖片、豐富的問題呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生從時間軸上解讀各個歷史事件，使學(xué)生深刻理解各概念之間的聯(lián)系，避免認(rèn)知上出現(xiàn)漏洞，運用上出現(xiàn)盲區(qū)?？偟膩碚f，這種概念圖的應(yīng)用方式具有較強(qiáng)的邏輯性、推理性，在分析元朝滅亡的原因后，學(xué)生可以結(jié)合具體史實分析明朝滅亡的原因，加深對朝代更迭的認(rèn)識，從而收獲更多的心得體會和智慧啟發(fā)[3]。

（二）運用概念圖把舵學(xué)習(xí)方向

學(xué)生通過讀書、看視頻、聽廣播等方式和途徑，已經(jīng)對某些歷史人物和事件形成深刻的認(rèn)識，并有了固定的思維方法，能夠表達(dá)出自己的觀點。但由于沒有讀過正史，學(xué)生可能對歷史人物和事件的認(rèn)識比較局限，這就要求學(xué)生認(rèn)識到善于思考?xì)v史真相不代表掌握正確的歷史認(rèn)知方法。也就是說，在評價歷史人物和事件時，學(xué)生必須在尊重歷史事實的基礎(chǔ)上梳理歷史概念，形成唯物史觀、時空概念、史料實證、歷史解釋及家國情懷。以統(tǒng)編版高中歷史教材《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課為例，教師利用多媒體技術(shù)出示三國時期政權(quán)示意圖時，學(xué)生對魏國建立者是曹丕，魏國首都是洛陽有爭議。特別是基于對《三國演義》的了解，很多學(xué)生認(rèn)為曹丕是一個陰險小人，在位期間沒有任何作為，伐蜀伐吳均以失敗告終。針對這種情況，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到《三國演義》這部名著小說及相關(guān)影視，雖然將歷史人物和事件刻畫得淋漓盡致，但很大成分上是作者和編劇的主觀臆想。盡管熟讀《三國演義》這本名著，有助于開闊歷史眼界和思維，但教師仍要強(qiáng)調(diào)尊重歷史事實，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法看待歷史問題。如在利用概念圖指導(dǎo)學(xué)生梳理歷史概念時，教師揭示前概念（學(xué)習(xí)課程前的歷史認(rèn)知）的錯誤，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的歷史觀，獲取正確的歷史思維方法。教師應(yīng)當(dāng)拿出相關(guān)史料，讓學(xué)生明確正史和小說的區(qū)別，利用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識政權(quán)建立的概念，如了解曹丕在位期間的所作所為，了解建國和定都的意義，避免出現(xiàn)定義不清、混淆和錯認(rèn)的情況。

（三）引導(dǎo)學(xué)生制作歷史概念圖

教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生制作概念圖的技巧和方法，讓學(xué)生親自動手制作概念圖，深刻體會概念圖的奧妙，加強(qiáng)對概念的認(rèn)識，以及對概念之間聯(lián)系性的理解。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識哪些是已有概念，哪些是不同概念，不同概念之間有哪些關(guān)聯(lián)，以及相關(guān)到什么程度等。具體來說，對所學(xué)習(xí)的歷史人物、事件、經(jīng)過、原因、結(jié)果及作用影響進(jìn)行思考，對相同屬性的事物進(jìn)行歸類，配合相應(yīng)的歷史資料進(jìn)行補(bǔ)充說明，以實現(xiàn)對這些知識內(nèi)容的記憶、理解及運用。當(dāng)然，厘清這些內(nèi)容需要對相關(guān)概念有一定的理解。在有了初步理解之后，才能進(jìn)行高階的思維發(fā)散。制作概念圖是梳理概念的一種方式和方法，學(xué)生結(jié)合具體歷史資料，對已有概念內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，自然能形成更加高級的思維方法，并圍繞某個主題構(gòu)建知識圖。特別是隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，知識量的不斷增加，學(xué)生可以繼續(xù)在此知識結(jié)構(gòu)上增加新概念。經(jīng)過反復(fù)的修正與完善，使歷史概念圖內(nèi)容越來越豐富，思維方法越來越明晰。對學(xué)生來說，自己動手設(shè)計歷史概念圖，更有利于記憶、理解及運用歷史知識。在此過程中，學(xué)生多向自己提幾個“為什么”，在探索這些“為什么”時牢牢抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系及要領(lǐng)，從更加寬闊的視角上思考問題，總領(lǐng)全局，整合知識，從而構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而為了加強(qiáng)學(xué)生對歷史概念的記憶、理解及運用能力，教師還需讓概念圖導(dǎo)學(xué)法的運用常態(tài)化。特別是在學(xué)完每一節(jié)課、每一個單元、每一本書后，讓學(xué)生利用概念圖整合所學(xué)知識和經(jīng)驗，將零散的知識有機(jī)地統(tǒng)一在一起，最終實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)條理化、系統(tǒng)化。結(jié)束語高中歷史知識具有一定的晦澀性、難懂性，特別是繁雜的歷史概念，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。若沒有一個良好的教學(xué)方法為依托，學(xué)生將很難系統(tǒng)性地掌握歷史知識和技能。雖然歷史概念圖導(dǎo)學(xué)法在學(xué)生記憶、理解及運用歷史知識等方面發(fā)揮重要作用，但基于其本身的一些弊端和缺點，使其運用效果并不理想，需要教師在實踐運用中不斷進(jìn)行改善，以提高導(dǎo)學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生深化歷史概念及概念之間的相互關(guān)系，正確解決歷史問題，實現(xiàn)歷史素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊愛琴.運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中歷史高效課堂研究[J].學(xué)周刊,2021(32):83-84.

[2]徐敏.多元探究視域下高中歷史導(dǎo)學(xué)運用方法探究[J].考試周刊,2021(78):136-138.

[3]李興恩.高中歷史問題式導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊,2020(35):123-124.

作者:潘志超 單位:福建省晉江市毓英中學(xué)