發(fā)布時(shí)間：2022-10-24 13:40:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中地理；新課改；體會(huì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G543.86 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）04-0008-01
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
因此，在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)诮處煹闹笇?dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取的地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
二、新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒(méi)有接觸過(guò)，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過(guò)程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
三、使用教材的轉(zhuǎn)變
新課程地理教材只給教師提供了一個(gè)資源平臺(tái)，因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫(xiě)的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個(gè)特性。教材中安排了各種形式的活動(dòng)，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對(duì)有些自然地理過(guò)程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過(guò)程等等，對(duì)教師來(lái)說(shuō)教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。
針對(duì)這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理歸納。在教學(xué)過(guò)程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開(kāi)始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識(shí)和學(xué)科間的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。針對(duì)各種各樣的活動(dòng)，我們要辯證地加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤(pán)否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書(shū)中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，積極開(kāi)發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動(dòng)的開(kāi)展。
利用經(jīng)緯線定位是區(qū)域定位中最常見(jiàn)、最準(zhǔn)確的定位方法。
根據(jù)經(jīng)緯度及其變化規(guī)律來(lái)確定區(qū)域位置,常用的規(guī)律是:經(jīng)度值向東增大為東經(jīng)度,向西增大為西經(jīng)度。緯度值向北增大為北緯,向南增大為南緯。
在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,必須掌握一些帶有控制意義的重要經(jīng)緯線,利用這些經(jīng)緯線對(duì)題目中的設(shè)定區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確定位。我們可以選取下表中的10條經(jīng)緯線判讀,應(yīng)熟悉的內(nèi)容有:這些經(jīng)緯線穿過(guò)的大洲、大洋、重要地形區(qū)、氣候區(qū)、主要海域及主要國(guó)家。
了解各大洲的經(jīng)緯度位置,有助于學(xué)生快速進(jìn)行區(qū)域定位。
學(xué)生還可以選取下表中的8條經(jīng)緯線進(jìn)行中國(guó)的區(qū)域位置判讀:
二、相對(duì)位置定位法
有些地理事物可能一時(shí)辨認(rèn)不出,可采取與周?chē)乩硎挛锵啾容^(方向、距離)的方法,確定其地理位置。中國(guó)的區(qū)域位置判讀輔助點(diǎn):1.四至點(diǎn):最西端(73°E) 最東端(135°E) 最南端(4°N) 最北端(53°N) 2.一些重要城市如北京的經(jīng)緯度。如知道北京(40°N,116°E)的位置,如果題中提到某地(45°N,125°E),可根據(jù)其在北京的東北方向判斷其在東北平原。
三、利用輪廓定位
每個(gè)國(guó)家、地區(qū)都有自己的輪廓特征,結(jié)合地圖冊(cè)將大陸輪廓、洲界、國(guó)界、省界等描一遍并熟記形狀。如意大利半島像長(zhǎng)筒高跟靴踢足球;伊拉克國(guó)家像芭蕉扇;云南省像開(kāi)屏的孔雀、山西省像平行四邊形等。熟記下列陸地海岸線(海峽、運(yùn)河、海灣)和島嶼海岸線(島嶼、群島)的輪廓特點(diǎn),也非常重要。
1.重要海峽(13個(gè)):直布羅陀海峽、白令海峽、朝鮮海峽、土耳其海峽、麥哲倫海峽、莫桑比克海峽、馬六甲海峽、霍爾木茲海峽、英吉利海峽、德雷克海峽、臺(tái)灣海峽、曼德海峽、巽他海峽
2.重要半島(16個(gè)):遼東半島、山東半島、朝鮮半島、中南半島、印度半島、雷州半島、阿拉伯半島、索馬里半島、伊比利亞半島、亞平寧半島、巴爾干半島、斯堪的納維亞半島、加利福尼亞半島、南極半島、拉布拉多半島、佛羅里達(dá)半島
3.重要海灣(6個(gè)):幾內(nèi)亞灣、波斯灣、孟加拉灣、亞丁灣、比斯開(kāi)灣、墨西哥灣
4.重要島嶼(12個(gè)):臺(tái)灣島、海南島、馬達(dá)加斯加島、斯里蘭卡島、大不列顛島、冰島、愛(ài)爾蘭島、格陵蘭島、紐芬蘭島、新西蘭島、火地島、塔斯馬尼亞島
5.重要群島(10個(gè)):阿留申群島、日本群島、馬來(lái)群島、加納利群島、亞速爾群島、極地群島、西印度群島、美拉尼西亞群島、密克羅尼西亞群島、波利尼西亞群島
四、利用山脈、河流、湖泊、交通線等地理現(xiàn)象或事物定位
掌握下表中的河流、湖泊、交通線的形狀和山脈的位置,有助于學(xué)生快速進(jìn)行區(qū)域定位。
五、典型區(qū)域特征定位法
根據(jù)氣候特征、自然帶特征、動(dòng)物特征、土壤特征、河湖特征、地貌特征、人文特征等來(lái)定位。
六、特殊地理事物定位法
根據(jù)代表性自然景觀、文物古跡、現(xiàn)代建筑物、文化現(xiàn)象等。
七、用圖例、注記、比例尺等圖中信息輔助判斷定位法
根據(jù)比例尺大小確定區(qū)域范圍大小;利用圖中河流、山脈、等高線、沙漠、城市等圖例、注記輔助判斷定位。
八、用題目中的文字提示信息輔助判斷定位法
根據(jù)題干或問(wèn)題中的區(qū)域大致范圍或自然、人文特征輔助判斷定位。
根據(jù)省廳、市局文件精神，為強(qiáng)化土地批后監(jiān)管，加強(qiáng)全縣批而未供和閑置土地處置，進(jìn)一步消化和盤(pán)活存量土地、提高土地利用效率，為轉(zhuǎn)型項(xiàng)目建設(shè)拓寬發(fā)展空間，xx縣政府、自然局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，主要領(lǐng)導(dǎo)多次組織相關(guān)單位、部門(mén)負(fù)責(zé)人召開(kāi)座談會(huì)，推動(dòng)我縣批而未用和閑置土地專(zhuān)項(xiàng)處置工作?，F(xiàn)將我縣開(kāi)展該項(xiàng)工作總結(jié)如下：
一、安排部署情況
xx縣成立了清理批而未用專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組，由xxx副縣長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，成員單位有自然資源局、財(cái)政局、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)局、市政局、交通局 ，領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，設(shè)在自然資源局。
二、工作進(jìn)展情況
1、消化批而未供情況。目前批而未供土地還未處置，正在推進(jìn)當(dāng)中。
2、閑置土地處置情況。疑似閑置土地1745.7075畝，目前督促用地單位以開(kāi)工方式處置閑置土地1127.5942畝，涉及涉案查封閑置土地298.2225畝。
三、存在的問(wèn)題和困難
1、企業(yè)前期辦理很積極，批準(zhǔn)后資金出現(xiàn)困難無(wú)法辦理，但項(xiàng)目已經(jīng)落地建成，致使無(wú)法核銷(xiāo)或調(diào)整批準(zhǔn)征收手續(xù)。
2、地質(zhì)災(zāi)害、異地扶貧搬遷等項(xiàng)目不符合劃撥規(guī)定需要出讓?zhuān)?xiàng)目單位資金困難無(wú)法辦理。
3、商品房開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中拆遷安置住戶占用土地不符合劃撥規(guī)定，項(xiàng)目已經(jīng)完工，無(wú)法聯(lián)系到開(kāi)發(fā)商。
4、企業(yè)因?yàn)榍捌谝?guī)劃用地大，批準(zhǔn)土地面積后，實(shí)際占地小，致使剩余部分也無(wú)法核銷(xiāo)或調(diào)整批準(zhǔn)手續(xù)。
5、部分由于拆遷安置難度大，進(jìn)度緩慢致使拆遷不到位無(wú)法供地。
開(kāi) 幕 式
高峰論壇的開(kāi)幕式由中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論教研室副主任任愷博士主持，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)趙塔里木教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)顧問(wèn)、教育部體衛(wèi)藝司原副司長(zhǎng)楊瑞敏等為會(huì)議開(kāi)幕式致辭。趙塔里木院長(zhǎng)在致辭中說(shuō)道：“音樂(lè)心理學(xué)要與教育聯(lián)系起來(lái)，多關(guān)注一些跨文化的音樂(lè)心理的研究。在音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)方面，美國(guó)已發(fā)展形成了獨(dú)特的體系，在發(fā)展趨勢(shì)和前沿研究方面具有較高的借鑒價(jià)值。因此，通過(guò)此次的對(duì)話會(huì)對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)和音樂(lè)心理學(xué)的研究水平、教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)闊研究視野、擴(kuò)大國(guó)際影響等方面帶來(lái)重要的意義?！?/p>
中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)顧問(wèn)楊瑞敏女士在致辭中回憶了1986年第一屆中山音樂(lè)會(huì)議和1990年4月國(guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)等兩屆音樂(lè)教育大會(huì)，贊揚(yáng)其對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的重要意義。同時(shí)她還對(duì)現(xiàn)代的音樂(lè)教育研究者提出希望：“高師音樂(lè)教育在接地氣方面要加強(qiáng)，培養(yǎng)能快速適應(yīng)教學(xué)能力的合格教師，努力提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>
會(huì)議主題發(fā)言
在會(huì)議主題發(fā)言當(dāng)中，有三十多位該領(lǐng)域的專(zhuān)家、教師做了主題演講，涉及四個(gè)主要主題：音樂(lè)教育哲學(xué)、中小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)、高師音樂(lè)人才培養(yǎng)和腦成像研究對(duì)音樂(lè)教育的影響。
1.音樂(lè)教育哲學(xué)
美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育教授、音樂(lè)研究所主任霍杰斯博士以《西方音樂(lè)教育哲學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)》為題做了主題發(fā)言。他表示，在音樂(lè)教育哲學(xué)方面要提出一種新的哲學(xué)理念，這種理念并不是要拋棄雷默和艾略特兩位音樂(lè)教育哲學(xué)家的有關(guān)看法，而是要在其基礎(chǔ)上，為人們提供一種多元化的哲學(xué)視角，形成一種統(tǒng)一的思想―音樂(lè)是幫助人類(lèi)回歸并實(shí)現(xiàn)人性的媒介。在這一思想指導(dǎo)下進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)幫助人們運(yùn)用多種方式表達(dá)情感具有重要的意義。
南京藝術(shù)學(xué)院管建華教授在《音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)的文明歸復(fù)》中對(duì)中國(guó)當(dāng)今音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為：當(dāng)今中國(guó)對(duì)音樂(lè)的評(píng)價(jià)方式更多的是受到來(lái)自西方實(shí)驗(yàn)哲學(xué)思想的指導(dǎo)，忽視了中國(guó)傳統(tǒng)的心性哲學(xué)思想對(duì)其產(chǎn)生的影響。他引用布迪厄的一句話說(shuō)：“用西方的研究方法來(lái)研究東方的音樂(lè)，再把研究結(jié)果強(qiáng)加給東方?！彼J(rèn)為這樣是行不通的，他呼吁音樂(lè)教育哲學(xué)回歸到中國(guó)文化中來(lái)，對(duì)當(dāng)今的音樂(lè)教育進(jìn)行指導(dǎo)，使中國(guó)的音樂(lè)得以更好地發(fā)展。
浙江音樂(lè)學(xué)院（籌）田耀農(nóng)教授在做《兩個(gè)美國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育影響之后的思考》的演講時(shí)，指出了雷默音樂(lè)教育哲學(xué)中有目的無(wú)方法的影響和艾略特的有方法無(wú)目的的影響。他認(rèn)為現(xiàn)今中國(guó)音樂(lè)教育出現(xiàn)的問(wèn)題就在于研究者對(duì)音樂(lè)教育本質(zhì)和音樂(lè)教育目的認(rèn)識(shí)不清，而這就根源于音樂(lè)教育哲學(xué)的貧困化和音樂(lè)教育目的論研究的缺失。因此，他倡導(dǎo)構(gòu)建中國(guó)音樂(lè)教育哲學(xué)體系及教學(xué)法體系。
華中師范大學(xué)林能杰教授以《基于道法自然的音樂(lè)教育哲學(xué)理念》為題給在座所有的專(zhuān)家、教師和學(xué)生做了一場(chǎng)生動(dòng)的演講。他認(rèn)為，音樂(lè)是生命的律動(dòng)，是人類(lèi)最自然的情感表達(dá)方式，而人類(lèi)身體更是表達(dá)個(gè)人情感的第一媒介。因此，在音樂(lè)教育中要重視人最本能的東西和最自然的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)能達(dá)到天人合一、心意相通的時(shí)候，音樂(lè)本身及其內(nèi)涵就會(huì)內(nèi)化在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。
首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的孟繁佳老師以《雷默音樂(lè)教育思想與實(shí)踐研究》為題做了演講。國(guó)內(nèi)目前對(duì)于雷默音樂(lè)教育思想的研究大多數(shù)集中在雷默音樂(lè)教育哲學(xué)思想上，而孟老師對(duì)雷默進(jìn)行了全面且細(xì)致的研究，其中不僅包括雷默的哲學(xué)思想，還涉及?他的課程理論、教材建設(shè)、對(duì)加德納多元智能理論的發(fā)展、應(yīng)用以及音樂(lè)教師教育的論述等研究。其中有關(guān)雷默提倡的音樂(lè)體驗(yàn)、審美能力的發(fā)展等內(nèi)容能夠幫助我們進(jìn)一步理解什么是“以審美為核心”的教學(xué)理念等重要內(nèi)容。
2.中小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)
與會(huì)專(zhuān)家中有多位音樂(lè)教育學(xué)方面的專(zhuān)家學(xué)者都對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)提出了自己的觀點(diǎn)。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的謝嘉幸教授在《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當(dāng)代中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育》的發(fā)言中闡述了民族音樂(lè)傳承的重要意義以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對(duì)人格養(yǎng)成的作用，提出將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當(dāng)代中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育相融合，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生極大的影響和重要意義。
東北師范大學(xué)尹愛(ài)青教授在做《中國(guó)學(xué)校課堂教育思考及對(duì)策》演講時(shí)對(duì)“學(xué)生喜歡音樂(lè)卻不喜歡音樂(lè)課”這一長(zhǎng)久以來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行了探討。她認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校音樂(lè)教育存在幾個(gè)誤區(qū)：以課堂為中心，教材唯一；以傳授為中心，教師為主；以制度化教育為中心，學(xué)校課程為本；只關(guān)注主流文化，卻忽略多元共生。為此她提出了兩個(gè)對(duì)策：（1）開(kāi)放音樂(lè)教學(xué)―形式開(kāi)放多樣、走出教室、走向生活；（2）在文化沉浸中學(xué)習(xí)―注重文化語(yǔ)境、習(xí)慣滲透、非正規(guī)學(xué)習(xí)以及音樂(lè)的多樣性。
首都師范大學(xué)周世斌教授在做以《從音樂(lè)心理學(xué)角度審視 〈義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)〉 中的有關(guān)問(wèn)題》為主題的演講時(shí)，對(duì)兩版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了對(duì)比，指出了課堂中音樂(lè)實(shí)踐長(zhǎng)期無(wú)法落實(shí)的問(wèn)題。他提出了基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的理念創(chuàng)新，即在操作中學(xué)習(xí)，在表現(xiàn)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中審美。同時(shí)他呼吁高師音樂(lè)人才培養(yǎng)要面向基礎(chǔ)音樂(lè)教育，以能力培養(yǎng)為核心，藝術(shù)實(shí)踐能力與教學(xué)實(shí)踐能力并重，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐能力向教學(xué)實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。
北京師范大學(xué)的楊立梅教授以《學(xué)校音樂(lè)教育中加強(qiáng)音樂(lè)分析，提高學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造性能力》為題做了演講，她提出，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，感覺(jué)、感受固然是重要的，但不能僅僅停留于此，只有深入的分析、理解才能提高對(duì)音樂(lè)和作品的欣賞水平。因此要懂得音樂(lè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，探索音樂(lè)作品的構(gòu)思。同時(shí)她還倡導(dǎo)一種“綜合性的課程”，即將音樂(lè)與文化中的方方面面結(jié)合起來(lái)。如將十二生肖、書(shū)法、篆刻、古詩(shī)詞等引入到音樂(lè)歌曲的教學(xué)中，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得全方位的文化感受。
中國(guó)音樂(lè)學(xué)院劉沛教授在《美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2014）及學(xué)校藝術(shù)課程改革簡(jiǎn)介》中介紹了最新的美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。他關(guān)注到了一個(gè)全世界所有學(xué)生都存在的問(wèn)題―對(duì)知識(shí)持久理解（Enduring Understanding）的問(wèn)題。而最新的美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)就從一中心問(wèn)題出發(fā)，提出了以“大概念”（Big Idea）、“核心問(wèn)題”（Essential Question）作為設(shè)計(jì)理念，形成“理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”（Understanding by Design，UbD），來(lái)解決困擾所有教師和學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的問(wèn)題。他提出引用這種全新的課程設(shè)計(jì)理念，對(duì)我國(guó)的音樂(lè)教育課程進(jìn)行改革。
3.高師音樂(lè)人才培養(yǎng)
在會(huì)議主題演講中各位專(zhuān)家學(xué)者均對(duì)高師人才培養(yǎng)、高校音樂(lè)課程建設(shè)等問(wèn)題提出了很多建議。其中中國(guó)藝術(shù)研究院薛藝兵教授以《中國(guó)音樂(lè)學(xué)院民族音樂(lè)教育目的反思》作為題目進(jìn)行演講。他認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)“民族音樂(lè)”這一概念的認(rèn)識(shí)都比較模糊，只有明確這一概念才能確定教學(xué)內(nèi)容、清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此他提出應(yīng)該用“中國(guó)音樂(lè)”取代“民族音樂(lè)”，即 “中國(guó)各民族傳統(tǒng)音樂(lè)+民族新音樂(lè)體系”來(lái)作為中國(guó)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容體系。他強(qiáng)調(diào)，承認(rèn)已經(jīng)有著百年發(fā)展歷史的中西結(jié)合的“民族新音樂(lè)”才是中國(guó)人應(yīng)該傳承的音樂(lè)新傳統(tǒng)。
上海音樂(lè)學(xué)院余丹紅教授以《心理學(xué)科建設(shè)對(duì)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的意義》為主題進(jìn)行了演講。她提出了在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中設(shè)置心理學(xué)課程的重要性和所面對(duì)的困難，呼吁對(duì)心理學(xué)在音樂(lè)及音樂(lè)教育上的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，對(duì)未來(lái)音樂(lè)教育研究發(fā)展方向進(jìn)行判斷，同時(shí)強(qiáng)調(diào)未來(lái)音樂(lè)教育的走向應(yīng)該更具有科學(xué)化。
華東師范大學(xué)鄭艷博士在《美國(guó)哈佛大學(xué)音樂(lè)系課程設(shè)置與教學(xué)模式的啟示》的演講中向我們介紹了哈佛大學(xué)音樂(lè)系的情況：在課程設(shè)置方面，不同學(xué)科聯(lián)袂建設(shè)課程、基礎(chǔ)理論課程與多元化專(zhuān)題課程相互補(bǔ)充；在教學(xué)模式上，教授主講、助教協(xié)助，注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)等，給在座的專(zhuān)家和教師提供了新的信息，對(duì)我國(guó)高校音樂(lè)教育課程建設(shè)具有很大的借鑒性意義。
西北師范大學(xué)朱東升教授在《西北音樂(lè)教育回顧與發(fā)展―以西北師范大學(xué)音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展為例》的演講中提出，西北地區(qū)教育環(huán)境相對(duì)落后，師資力量薄弱。因此在西北師范類(lèi)院校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中，最緊迫的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合性的實(shí)踐能力和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的表演能力。
4.腦成像研究對(duì)音樂(lè)教育的影響
本次會(huì)議的另一個(gè)重要議題關(guān)注的是腦成像研究對(duì)音樂(lè)教育的影響?；艚芩共┦吭凇兑魳?lè)與大腦》的主題演講中講道：在過(guò)去的二十多年中，他一直與同事合作實(shí)施了一系列探索音樂(lè)大腦的腦成像研究，其目標(biāo)就是研究音樂(lè)行為中不同要素的神經(jīng)機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們研究了演奏巴赫作品的鋼琴家、即興演唱的歌唱家，以及在演出中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和處理多重感官信息的指揮家。在最近的一項(xiàng)研究中，我們觀察了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)和非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)兩組被試聽(tīng)到喜歡和不喜歡兩種音樂(lè)時(shí)大腦的不同反應(yīng)。盡管未來(lái)仍有許多未知亟待探究，但就目前的研究成果而言，一幅音樂(lè)大腦的圖景已初具雛形，這將幫助我們理解音樂(lè)為何以及如何具有觸動(dòng)人心的力量。
中國(guó)音樂(lè)學(xué)院任愷博士以《音樂(lè)短時(shí)記憶的組塊研究》為題做了演講。他認(rèn)為音樂(lè)短時(shí)記憶，一方面受到主觀因素的影響，如認(rèn)知背景、認(rèn)知策略等；另一方面還受到客觀因素，是否容易被認(rèn)知和在認(rèn)知的基礎(chǔ)上是否會(huì)產(chǎn)生更多的音樂(lè)偏好的影響。由此他認(rèn)為短時(shí)記憶效果的好壞是音樂(lè)偏好產(chǎn)生的前提，或者說(shuō)，越容易被捕獲的音樂(lè)，越容易產(chǎn)生偏好。這一結(jié)論對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課中被普遍討論的“學(xué)生喜歡音樂(lè)，不喜歡音樂(lè)課”這一長(zhǎng)久以來(lái)的問(wèn)題具有一定的借鑒作用。如選擇一些容易被學(xué)生認(rèn)知的音樂(lè)，他們對(duì)音樂(lè)的偏好程度就會(huì)增加，對(duì)音樂(lè)課的喜好程度也會(huì)隨之增加等問(wèn)題。
中國(guó)音樂(lè)學(xué)院吳珍博士在《音樂(lè)意義形成的腦機(jī)制》演講中，通過(guò)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理論的研究方法去嘗試探索一個(gè)經(jīng)典的音樂(lè)問(wèn)題―音樂(lè)的意義。她通過(guò)對(duì)大腦的研究：證實(shí)了音樂(lè)可以激活語(yǔ)義概念并且能夠產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)意義的闡釋?zhuān)J(rèn)為以往所說(shuō)的音樂(lè)是非語(yǔ)義性的觀點(diǎn)過(guò)于絕對(duì)，同時(shí)證實(shí)了后天的音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)于音樂(lè)感知能力是有巨大幫助的。通過(guò)這樣的研究對(duì)于音樂(lè)教育也有很多啟示，如音樂(lè)教育者如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)音樂(lè)文化環(huán)境；怎樣通過(guò)有組織化的音樂(lè)學(xué)習(xí)，讓人們系統(tǒng)化地理解音樂(lè)；在音樂(lè)欣賞與學(xué)習(xí)之中要尊重對(duì)音樂(lè)感受的個(gè)體差異；呼吁現(xiàn)代音樂(lè)教育者要關(guān)注用心去體會(huì)和聆聽(tīng)音樂(lè)。
樂(lè)山師范學(xué)院的王昕博士在《音樂(lè)誘緒的神經(jīng)機(jī)制探索》的研究中發(fā)現(xiàn)，人們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)時(shí)是能夠明顯地感受到音樂(lè)當(dāng)中所表達(dá)的情緒和情感的，音樂(lè)對(duì)于情感的教育是音樂(lè)教育的核心價(jià)值之一。她的研究對(duì)于教授情感體驗(yàn)時(shí)的方式、方法以及音樂(lè)治療上都具有借鑒意義。
北京礦業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)謝倩倩老師在《語(yǔ)言與民歌音樂(lè)風(fēng)格感知的比較研究》中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言與民歌音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行了跨學(xué)科的研究，得出語(yǔ)言對(duì)民歌風(fēng)格的感知具有導(dǎo)向作用。她認(rèn)為，這一結(jié)論對(duì)于當(dāng)今的音樂(lè)教育和教學(xué)的改進(jìn)有一定啟示作用。在民歌的教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)教師可以嘗試運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)的理論去逐漸強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的意愿，去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民歌音樂(lè)風(fēng)格的感知能力。
美國(guó)得克薩斯大學(xué)阿蘭博士在《最佳表演狀態(tài)的心智技能：課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐》的演講當(dāng)中，為我們展示了一系列控制表演的心智技能的方法，在這些方法的幫助之下，能夠使學(xué)生更好地享受音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)的過(guò)程，幫助他們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)和舞臺(tái)實(shí)踐中達(dá)到上佳的表演狀態(tài)。她將這種控制分為六層―第一層：基因（DNA）；第二層：健康（HEALTH）；第三層：學(xué)習(xí)（LEARING）；第四層：具體的技能（SPECIFIC SKILS）；第五層：經(jīng)驗(yàn)（EXPERIENCE）；第六層：心理技能（MENTAL SKILLS）。阿蘭博士講到第一層和第二層是天生的，最難以控制，而最后一層心理技能則需要通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到控制的目的，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，很好地掌握了這些技巧以后，才會(huì)真正對(duì)各種條件下的表演都起到幫助作用。
在大會(huì)中，與會(huì)專(zhuān)家紛紛就主題發(fā)言中的內(nèi)容展開(kāi)了熱烈討論。李妲娜教授提出，雷默的核心思想中到底有沒(méi)有“以審美為核心”這個(gè)提法，究竟是“審美”還是“美育”的問(wèn)題。管建華教授認(rèn)為，美學(xué)進(jìn)展是一種跨文化的對(duì)話，是翻譯的問(wèn)題。美學(xué)脫離不了哲學(xué)，所以叫音樂(lè)哲學(xué)。審美哲學(xué)是主觀對(duì)客觀的判斷，審美有它的價(jià)值，但也有其局限性，這是價(jià)值的問(wèn)題、合理性的問(wèn)題，總之他認(rèn)為“美”最終是要培養(yǎng)人的。劉沛教授認(rèn)為用字的時(shí)候有很多含義，此美非彼美，音樂(lè)教育即美育，具有實(shí)用的意義。周世斌教授認(rèn)為需要對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育采取一種旁觀的視角，將學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，如何有具體的操作性，用寬容的眼光看待各種文化，理解真正的多元；避免科學(xué)代替哲學(xué)，哲學(xué)代替科學(xué)。李妲娜教授認(rèn)為中國(guó)需要真正的多元，需要有把西方的東西介紹給中國(guó)的學(xué)者，高師教育應(yīng)注重應(yīng)用和操作，需要將理論進(jìn)行實(shí)踐，并且有很好的操作訓(xùn)練，中國(guó)的音樂(lè)教育才有希望。楊瑞敏女士認(rèn)為關(guān)于審美的問(wèn)題盡可以作進(jìn)一步深入的研究，但不主張討論美育的問(wèn)題。
閉 幕 式
2014年10月10日下午，“音樂(lè)教育與音樂(lè)心理課程建設(shè)研討會(huì)暨第二屆中美音樂(lè)教育高峰論壇”在和諧良好的學(xué)術(shù)氛圍中落下帷幕。大會(huì)最后由劉沛教授致閉幕詞，他說(shuō)：“我們此次的會(huì)議體現(xiàn)了兩個(gè)‘回到’：其一，我們仿佛回到了先秦時(shí)代，看到了諸子百家爭(zhēng)鳴的繁榮景象；其二，仿佛回到了文藝復(fù)興時(shí)期，感受到了人性和意識(shí)的解放?！蓖瑫r(shí)劉沛教授認(rèn)為中西文化是和諧、共生的一體，國(guó)際不同文化的交流具有十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 課改 實(shí)施策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0034-02
現(xiàn)在高中地理課改的實(shí)施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強(qiáng)了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問(wèn)題亟待解決。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）板書(shū)圖形教學(xué)
高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門(mén)綜合課程，教師在講解時(shí)需要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行圖形講解，比如說(shuō)鋒面雨、地理位置標(biāo)注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進(jìn)行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實(shí)踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。
這種能力十分強(qiáng)調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識(shí)的專(zhuān)業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個(gè)國(guó)家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準(zhǔn)確地畫(huà)出來(lái)，所以要求地理老師具有開(kāi)闊的思維，會(huì)融合多方面知識(shí)進(jìn)行講課，對(duì)于課堂上學(xué)生的臨時(shí)提問(wèn)能夠變通地回答。
（二）學(xué)生合作探究性加強(qiáng)
隨著新課改的到來(lái)，高中課堂越來(lái)越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強(qiáng)調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實(shí)踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會(huì)針對(duì)特定問(wèn)題對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生被分成不同小組，通過(guò)討論得出結(jié)論，以此促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問(wèn)底，自主找到答案。比如通過(guò)劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的延伸，而且加強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識(shí)。
并且新課改的實(shí)施，使高中地理的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越向探究性和實(shí)踐性發(fā)展，比如計(jì)算題型結(jié)合實(shí)際傾向于對(duì)各種時(shí)差、經(jīng)緯度的計(jì)算，還有對(duì)GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強(qiáng)合作探究解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實(shí)踐中應(yīng)用。
（三）運(yùn)用多種科學(xué)記憶方法
由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)，所以十分復(fù)雜，地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)，比如口訣法、地圖記憶、類(lèi)比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)記憶更加深刻。比如對(duì)于各國(guó)領(lǐng)土面積的記憶，可以通過(guò)對(duì)比的方法記住，我國(guó)960萬(wàn)平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國(guó)的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國(guó)家的領(lǐng)土面積，便于記憶。
采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。
二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）課堂討論效果不明顯
新課改后，課堂教學(xué)越來(lái)越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。
高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長(zhǎng)進(jìn)。比如在講解地理問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過(guò)程中，基本都是在聊天，根本不注重問(wèn)題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績(jī)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。
（二）知識(shí)點(diǎn)雜亂，缺乏整理
高中地理在課改后知識(shí)點(diǎn)更加注重實(shí)踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識(shí)為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識(shí)為主，獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度講解，知識(shí)點(diǎn)并非按照同類(lèi)知識(shí)歸納整理，而且地理題型知識(shí)需要用多方面地理思維回答，并非專(zhuān)注針對(duì)某一方面的知識(shí)點(diǎn)，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，只能依靠經(jīng)驗(yàn)作答，不能保證準(zhǔn)確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫(xiě)上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢(shì)帶來(lái)的影響，這就不能僅從經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部?jī)?nèi)容。
并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識(shí)能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識(shí)點(diǎn)就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點(diǎn)，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問(wèn)題。
（三）教師與學(xué)生互動(dòng)性差
地理老師在講課時(shí)主要講解理論知識(shí)，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識(shí)點(diǎn)。但是教師雖然運(yùn)用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動(dòng)性差，學(xué)生不敢提出問(wèn)題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)聽(tīng)完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識(shí)還未掌握，又進(jìn)入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識(shí)只懂一點(diǎn)卻又不會(huì)融會(huì)貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時(shí)，教師會(huì)講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，澳大利亞、中國(guó)、加拿大等，對(duì)于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對(duì)于這些固定的知識(shí)點(diǎn)，教師不會(huì)反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯(cuò)在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。
（四）學(xué)生參與度低
新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來(lái)越受推崇，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識(shí)濃，對(duì)于同一問(wèn)題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無(wú)法讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)融合應(yīng)用，所以面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問(wèn)題。而對(duì)于老師的提問(wèn)，學(xué)生也不敢隨便回答，當(dāng)老師得不到回應(yīng)時(shí)，也不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生一定要對(duì)此問(wèn)題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)也不能有老師進(jìn)行掌控。
三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略
（一）加強(qiáng)多媒體應(yīng)用
地理題中有大量的運(yùn)用圖形分析的知識(shí)，以往教師通過(guò)自身板書(shū)作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書(shū)作圖一是耗費(fèi)課堂時(shí)間，二是黑板太小無(wú)法滿足大型圖片。所以，針對(duì)此問(wèn)題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時(shí)在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)。比如：澳大利亞地理知識(shí)的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢(shì)情況，標(biāo)注動(dòng)態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點(diǎn)（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過(guò)多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。
（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)
高中地理知識(shí)點(diǎn)多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)法保證知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)完整和應(yīng)用得當(dāng)，如果出錯(cuò)會(huì)影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記住后通過(guò)做題來(lái)驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：?jiǎn)柲车睾禎碁?zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出當(dāng)?shù)氐貏?shì)、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導(dǎo)其他學(xué)生說(shuō)出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際題型中，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)。
（三）對(duì)課堂嚴(yán)格管理，增強(qiáng)互動(dòng)調(diào)動(dòng)氣氛
有些老師認(rèn)為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對(duì)學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，不聽(tīng)講已是常態(tài)，針對(duì)此問(wèn)題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴(yán)格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺(jué)、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對(duì)課堂不尊重，而且會(huì)影響其他聽(tīng)講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動(dòng)，可以采取課堂走動(dòng)演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺(tái)上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進(jìn)學(xué)生可以更方便互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，可以更直觀、更細(xì)致。
（四）課堂討論小組成員提出不同觀點(diǎn)
課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識(shí)理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)，不論成績(jī)好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點(diǎn)，要有不同觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，才能學(xué)會(huì)將知識(shí)融匯應(yīng)用；最后每日每個(gè)小組提出一個(gè)問(wèn)題，全班進(jìn)行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識(shí)掌握不全，就是因?yàn)椴粫?huì)設(shè)置問(wèn)題，缺乏解決問(wèn)題的實(shí)例，所以，每日小組討論一個(gè)不會(huì)解決的問(wèn)題，不僅可以帶動(dòng)全班的想象空間，也可以增強(qiáng)討論的趣味性。
從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進(jìn)并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無(wú)法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)于高中地理課堂教學(xué)的改進(jìn)需要針對(duì)課堂的性質(zhì)隨時(shí)變換，不要只用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于課堂中的問(wèn)題學(xué)會(huì)總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實(shí)施有效性的教學(xué)策略。
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【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 具體策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理教學(xué)有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)在每一節(jié)地理教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過(guò)河，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學(xué)的改革出力，在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)思考。
一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)之中
教學(xué)目標(biāo)的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標(biāo)，更注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標(biāo)與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在高中地理教學(xué)目標(biāo)中來(lái)。高中地理教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)的指向，是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)大綱的參照、對(duì)教材內(nèi)容的研究和對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。要想在地理教學(xué)中真正落實(shí)對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責(zé)無(wú)旁貸地需要精心確定教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維性的目標(biāo)，在教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實(shí)。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個(gè)課程教學(xué)中逐步達(dá)成。
例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)：能夠說(shuō)明自然地理要素對(duì)地理環(huán)境的形成所起的作用以及對(duì)人類(lèi)生活的影響；了解人類(lèi)社會(huì)所面臨的重大問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境的關(guān)系?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過(guò)比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運(yùn)用抽象的地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)象做出科學(xué)正確的分析與判斷。“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”：關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，關(guān)心環(huán)境，熱愛(ài)環(huán)境。通過(guò)研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標(biāo)指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭(zhēng)提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。
二、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，相互促進(jìn)
培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學(xué)關(guān)系的前提下實(shí)現(xiàn)，教與學(xué)從來(lái)都不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一存在于教學(xué)活動(dòng)之中，是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面。這意味著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該同時(shí)注重教與學(xué)這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中地理教學(xué)長(zhǎng)期過(guò)于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學(xué)生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學(xué)失調(diào)。新課程改革較好地認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，正力圖實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)調(diào)和，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教與學(xué)作出了較好的詮釋?zhuān)處煹慕讨荚谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學(xué)中才會(huì)更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理清教與學(xué)的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學(xué)有效性，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)相比，教師的講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主思考以及解決問(wèn)題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)“搭把手”“使點(diǎn)力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能比較枯燥，因此，首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學(xué)的重難點(diǎn)。畢竟只有將教學(xué)重難點(diǎn)解決好，課堂教學(xué)才算成功。筆者注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成?？傮w而言，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)
學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。新形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對(duì)學(xué)生的考查越來(lái)越高。比如，高考地理對(duì)學(xué)生的考查不再是以純粹的地理知識(shí)為主，而是更注重考查學(xué)生的地理綜合性能力，也就是在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學(xué)生自己做的工作，教師直接將知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生較難形成地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。而新課程帶來(lái)了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將理論實(shí)踐化，推動(dòng)高中地理的高效教學(xué)。
例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時(shí)，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點(diǎn)以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，這與學(xué)生的生活極為密切，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學(xué)理論應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，最終的教學(xué)效果比預(yù)期好，足以說(shuō)明運(yùn)用新的教育理念實(shí)現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學(xué)的積極意義，對(duì)于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。
【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)困境
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.025
在地理學(xué)科教學(xué)中，涉及到許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，同時(shí)也有許多需要學(xué)生計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)，這就使得高中地理學(xué)科成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，很多老師也就因此覺(jué)得地理學(xué)科難教。很多學(xué)生初時(shí)對(duì)地理懷有一定的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理可以了解世界任何一個(gè)感興趣的國(guó)家或地區(qū)的信息，可以探究太空的秘密，可以考察海底的寶貴資源。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理比想象中要難得多，這就導(dǎo)致很多學(xué)生初時(shí)熱情洋溢，有了一定的了解之后學(xué)習(xí)積極性不高，如果老師不注重教學(xué)方法，這類(lèi)學(xué)生就會(huì)成為地理學(xué)科的“學(xué)習(xí)困難戶”。而當(dāng)前我國(guó)地理學(xué)科的教學(xué)方式普遍比較傳統(tǒng)，對(duì)同樣的知識(shí)，老師用同樣的話語(yǔ)重復(fù)向不同的班級(jí)講很多次，這就導(dǎo)致老師沒(méi)有教學(xué)熱情，學(xué)生也聽(tīng)得乏味?？傮w而言，我國(guó)高中地理學(xué)科教學(xué)中存在許多的困境，亟須解決，本文正是在此基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)的困境，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。
一、高中地理教學(xué)困境總結(jié)
（一）教學(xué)媒介單一
地理教學(xué)在很多老師眼中較為簡(jiǎn)單，不需要借助太多的教學(xué)工具，只需要一個(gè)地球儀就可以完成對(duì)地理的教學(xué)，但也正是因?yàn)椴糠掷蠋熢诘乩斫虒W(xué)中從始至終只是依靠一個(gè)地球儀，然而地球儀的功能畢竟有限，不能解決任何問(wèn)題。另一方面，在對(duì)各海峽、國(guó)家進(jìn)行地理位置、民俗特色等的介紹時(shí)，地球儀的比例尺太大，學(xué)生很難從一個(gè)小小的地球儀上找到一個(gè)海峽或一個(gè)版圖較小的國(guó)家。雖然地球儀較為簡(jiǎn)便，在教學(xué)中有很大的用處，但正是因?yàn)槔蠋煂?duì)它的依賴(lài)，導(dǎo)致了教學(xué)媒介的單一，很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解僅僅停留在一個(gè)地球儀上。這就需要老師能夠?qū)虒W(xué)媒介進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，多選取新的教學(xué)媒介，從而對(duì)地理知識(shí)能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也才能更容易接受老師所講的知識(shí)。
（二）學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)
高中階段的學(xué)生都有各自的興趣，正是因?yàn)榕d趣的原因，很多學(xué)生對(duì)于感興趣的學(xué)科會(huì)格外關(guān)注，學(xué)習(xí)也更認(rèn)真，但地理學(xué)科被稱(chēng)為“文科中的理科”，既有需要背誦的知識(shí)，又有需要進(jìn)行計(jì)算的題目，這就使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。對(duì)地理缺乏興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不夠認(rèn)真，在課堂之外也幾乎不會(huì)去找地理相關(guān)的書(shū)籍閱讀，他們的地理基礎(chǔ)相對(duì)于其他同學(xué)而言較差。高中階段的地理課涉及到的知識(shí)點(diǎn)有一定的難度，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也更細(xì)致，這對(duì)學(xué)生的地理學(xué)基礎(chǔ)是一個(gè)考驗(yàn)，對(duì)于基礎(chǔ)掌握不牢的學(xué)生，高中地理就成了他們的難點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)地理感受到了很大的壓力，學(xué)習(xí)效率也就更加低下。
（三）教學(xué)以理論為主，教學(xué)方式枯燥
地理學(xué)科并不是一門(mén)純理論教學(xué)的學(xué)科，其中也有很多需要老師結(jié)合一定的案例進(jìn)行講解的，但在當(dāng)前高中地理教學(xué)過(guò)程中，很多老師忽視了案例的運(yùn)用，僅僅是對(duì)教材上的理論知識(shí)進(jìn)行講解。這一方面反映出這類(lèi)地理教師的專(zhuān)業(yè)化不夠，另一方面體現(xiàn)出老師的教學(xué)方式有嚴(yán)重的問(wèn)題。地理學(xué)科涉及許多理論知識(shí)，教學(xué)中需要對(duì)部分理論知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講解，但是不能將理論講解變成教學(xué)的唯一手段。純理論的講解，講解之后由學(xué)生背誦，對(duì)于學(xué)生而言，其效果不如學(xué)生直接閱讀課文進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理課也就覺(jué)得乏味，教學(xué)效率不僅沒(méi)有提升，反而可能降低。
二、高中地理教學(xué)改良對(duì)策分析
（一）結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)
針對(duì)教學(xué)媒介單一的問(wèn)題，很多老師都不重視，但對(duì)于涵蓋內(nèi)容多、雜、細(xì)的地理學(xué)科而言，需要借助其他的教學(xué)媒介以提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前我國(guó)教學(xué)環(huán)境中多媒體的運(yùn)用是一個(gè)較為普遍且效果較好的方法，地理學(xué)科如果能夠運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)變得更加豐富多彩，也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)涉及到了衛(wèi)星發(fā)射基地的選擇等相關(guān)知識(shí)，我國(guó)四大衛(wèi)星發(fā)射基地為山西太原、甘肅酒泉、四川西昌、海南文昌，教材上有對(duì)各個(gè)衛(wèi)星基地的自然因素、人文因素的分析，但是如果僅僅是講到“緯度低，發(fā)射初速度大、空氣稀薄、晴天多”等特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言難以理解，也難以記住。但如果結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，就可以播放各個(gè)地方的視頻或是展示各個(gè)地方的圖片，學(xué)生看到當(dāng)?shù)氐膱D片和視頻，對(duì)于選擇該地為衛(wèi)星發(fā)射基地的原因也就有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀量，關(guān)注地理雜志，積累地理基礎(chǔ)
很多學(xué)生甚至是老師認(rèn)為，到了高中階段尤其是高二、高三時(shí)期，學(xué)生的基礎(chǔ)較差已經(jīng)難以彌補(bǔ)，首先是學(xué)生缺乏補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，其次是高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，難以分心補(bǔ)習(xí)地理。但實(shí)際上，補(bǔ)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)地理基礎(chǔ)并不是難事，只需要學(xué)生在課后能夠多留意生活中關(guān)于地理的相關(guān)消息，在業(yè)余時(shí)間能夠閱讀地理雜志，這對(duì)于補(bǔ)習(xí)地理基礎(chǔ)有很大的益處，只需要學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀地理雜志，學(xué)生的地理基礎(chǔ)也就會(huì)逐漸扎實(shí)。
（三）多引用案例，采用理論與案例結(jié)合的教學(xué)方式
對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)不能僅僅依靠對(duì)理論的講解，在教學(xué)中老師要能夠結(jié)合案例進(jìn)行講解。舉個(gè)例子，在陸地環(huán)境之中涉及到了地貌的相關(guān)知識(shí)，其中包括風(fēng)蝕地貌和流水侵蝕地貌等，在講解過(guò)程中教師如果僅僅是通過(guò)教材中對(duì)相關(guān)地貌的理論介紹來(lái)進(jìn)行講解，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很枯燥。但如果這時(shí)候結(jié)合幾張相關(guān)圖片結(jié)合理論進(jìn)行講解的案例，學(xué)生一邊閱讀教材中的理論知識(shí)，一邊看圖片，兩者相結(jié)合，學(xué)生也就能更直觀的看到各式各樣的地貌，并更深的理解和記住影響地貌的因素和各類(lèi)地貌的具體特征。
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理；教學(xué)質(zhì)量
引言
在新課程改革的背景下，如何選擇最佳的途徑降低地理知識(shí)的難度，提高教學(xué)質(zhì)量是教師亟待解決的問(wèn)題。地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是地理事物的形成、分布規(guī)律以及地理和人類(lèi)之間的密切關(guān)系。地理是與人類(lèi)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，但是在高中地理課程中，很多學(xué)生表示部分板塊知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還影響了課堂教學(xué)效果，因此教師要積極探索降低地理教學(xué)難度與提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
一、高中地理難度較高的原因
（一）學(xué)生的初中地理基礎(chǔ)薄弱
很多高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)存在較大的困難，這與學(xué)生初中地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱有直接關(guān)系[1]，如在看地理地圖時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)“左邊是什么？右邊是什么？”其實(shí)專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法應(yīng)該是“西面是什么？東面是什么？”很多高一學(xué)生對(duì)此缺少一定的認(rèn)知，也沒(méi)有熟知經(jīng)度和緯度的概念。高中地理《地理的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的內(nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用經(jīng)緯度來(lái)計(jì)算不同時(shí)區(qū)的時(shí)間，有的學(xué)生由于在初中沒(méi)有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)比較吃力。
（二）教材結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理
教材中各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序編排，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，便于教師展開(kāi)教學(xué)。但是現(xiàn)行的高中地理教材在結(jié)構(gòu)設(shè)置上不夠合理。例如，高一第一學(xué)期地理章節(jié)內(nèi)容是相對(duì)較難的自然地理知識(shí)，不論是“地球上的大氣”“地球的運(yùn)動(dòng)”，還是“地球上的水”，都含有較多初中地理知識(shí)，還涉及數(shù)學(xué)、生物、物理等學(xué)科的知識(shí)，由于內(nèi)容相對(duì)抽象，也具備較強(qiáng)的邏輯性，所以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的困難。
（三）教學(xué)安排不夠合理
現(xiàn)階段大部分初中教學(xué)安排仍以應(yīng)試為目標(biāo)，而初中地理并不是中考的必考項(xiàng)目，因此，初中地理教學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的課時(shí)非常少。但是進(jìn)入高中后，地理教學(xué)的課程增多，許多學(xué)生因初中地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不熟練而對(duì)高中地理知識(shí)的理解存在偏差，一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的難度。
二、降低地理難度，提高教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策
（一）提前做好教學(xué)準(zhǔn)備
現(xiàn)階段很多地理教師在教學(xué)中僅僅關(guān)注內(nèi)容的全面化和自身的教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。因此，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)一定要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，依照現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際要求，采取有效的手段和教學(xué)形式。首先，教師要對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了解，包括對(duì)他們的心理情況、生活環(huán)境以及地理基礎(chǔ)，只有這樣才能針對(duì)實(shí)際情況構(gòu)建適合的教學(xué)方案；其次，教師也要在提高學(xué)生興趣的前提下開(kāi)展教學(xué)，可以通過(guò)設(shè)置一定的情境來(lái)提高學(xué)生的關(guān)注度和興趣，激發(fā)他們征服困難的欲望，在幫助他們調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（二）善于利用科學(xué)的教學(xué)方式
地理知識(shí)比較抽象，若教師教學(xué)形式枯燥單一，則難以激發(fā)學(xué)生的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性，這是現(xiàn)階段地理教學(xué)中最大的阻礙，因此，教師要構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)形式，積極與學(xué)生交流，在提高師生關(guān)系的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解程度。比如，教師可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)形式做出拓展，改變?cè)嫉膯我皇谡n的教學(xué)形式，增加投影、錄像、電影幻燈等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，在觀看錄影中加深對(duì)知識(shí)的了解。由于這些教學(xué)設(shè)備具有先進(jìn)性和再現(xiàn)性，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。同時(shí)，教師可以借助計(jì)算機(jī)來(lái)教學(xué)，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容將相關(guān)事物清晰地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解事物的本質(zhì)和要素。比如，教師可以借助動(dòng)畫(huà)視頻模擬板塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，再借助幻燈片向?qū)W生講解地震的成因以及板塊的學(xué)說(shuō)等重難點(diǎn)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，降低教學(xué)難度，還可以提升教學(xué)效果。
（三）幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接
初中地理知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單而且主要以知識(shí)記憶為主，學(xué)習(xí)難度小，學(xué)生的抽象思維能力也缺乏鍛煉。在學(xué)生進(jìn)入高中后，由于內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，地理知識(shí)在學(xué)生眼中變得越來(lái)越難。想要降低地理知識(shí)的難度，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，使之可以做到合理銜接。比如，在學(xué)習(xí)高中必修第三章《洋流》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生熟記洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律，再針對(duì)具體實(shí)例，借助畫(huà)洋流圖的形式幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，最后將洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是北順南逆，夏暖冬寒，北印度洋夏季順時(shí)針，冬季逆時(shí)針”。這樣的教學(xué)步驟能讓學(xué)生心中先形成大概的輪廓圖，再通過(guò)畫(huà)出對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)圖，總結(jié)出對(duì)應(yīng)的規(guī)律，從而在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的最佳途徑。
（四）及時(shí)在課后做出總結(jié)
教師應(yīng)該在課后第一時(shí)間對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果和預(yù)期效果做出對(duì)比和總結(jié)，檢查教學(xué)目標(biāo)是否在課堂上已經(jīng)達(dá)成，是否有差距，差距有多大，在課堂教學(xué)中讓自身感到滿意的地方以及存在問(wèn)題的地方又在哪里，以后需要在哪些方面做出改進(jìn)，等等。因此，教師一定要善于在課后及時(shí)地做出總結(jié)和評(píng)估，將以上要素分別在自己的課程目標(biāo)中做出記錄，針對(duì)不完善的教學(xué)方式做出改進(jìn)，只有這樣才可以提升自身的教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)
