發(fā)布時(shí)間：2022-07-05 19:10:59
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大數(shù)據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)系按照教務(wù)處“2021屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相關(guān)事宜通知”，結(jié)合2018級(jí)人才培養(yǎng)方案，制定2021屆學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)方案，具體內(nèi)容包括以下6部分：
一、2021屆畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分配表（詳見(jiàn)附件1）
二、 畢業(yè)論文寫(xiě)作與指導(dǎo)的具體安排
論文輔導(dǎo)時(shí)間：2020年10月1日至2021年4月1日
具體安排：
工作安排
具體內(nèi)容
具體要求
截止時(shí)間
選題
確定論文題目
根據(jù)自己的專業(yè)、結(jié)合實(shí)習(xí)情況，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)選擇論文題目，并經(jīng)指導(dǎo)教師審核通過(guò)。
2021年1月1日
提綱
構(gòu)思論文結(jié)構(gòu)、擬訂論文提綱
結(jié)合企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容確定論文結(jié)構(gòu)列出提綱。
2021年2月1日
寫(xiě)作與批改
初稿
按照論文提綱撰寫(xiě)初稿，主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師聯(lián)系審核與批改。
2021年3月1日
二稿
按照論文指導(dǎo)老師的要求反復(fù)修改、完善、補(bǔ)充。
2021年4月1日
定稿
達(dá)到論文基本要求，定稿電子版發(fā)給論文指導(dǎo)老師。
2021年4月10日
交稿
打印提交
雙面打印，畢業(yè)返校時(shí)以班級(jí)為單位提交。
2021年6月
三、 指導(dǎo)教師聯(lián)系方式
姓名
職稱
郵箱
電話
方黨生
副教授
2541790217@qq.com
2541790217
15136166829
楊冬梅
講師
339097597@qq.com
339097597
18625779090
李春花
講師
19772728@qq.com
19772728
18638793098
魏瑤
講師
43665723@qq.com
43665723
15838313791
馬杰
高級(jí)講師
Hnhymj@126.com
13838067063
杜旭陽(yáng)
助理講師
604696049@qq.com
604696049
17396370961
高艷云
副教授
37742562@qq.com
37742562
13939020929
錢(qián)鈺
講師
397019111@qq.com
397019111
15093132377
梁慧丹
助理講師
1620280267@qq.com
1620280267
15188395423
秦航琪
助理講師
1191084277@qq.com
1191084277
15670930099
范迪
助理講師
1261810070@qq.com
1261810070
18339270887
四、畢業(yè)論文參考題目
大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)
1) 大數(shù)據(jù)時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)信息安全
2) 大數(shù)據(jù)對(duì)市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)與研究方法的影響
3) 大數(shù)據(jù)環(huán)境下社會(huì)輿情分析方法研究
4) 大數(shù)據(jù)在房屋租賃的應(yīng)用
5) 大數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域的應(yīng)用
6) 大數(shù)據(jù)在電子商務(wù)下的應(yīng)用
7) 大數(shù)據(jù)時(shí)代下線上餐飲變革
8) 大數(shù)據(jù)在養(yǎng)殖業(yè)中的應(yīng)用
9) 大數(shù)據(jù)對(duì)商業(yè)模式影響
10) 大數(shù)據(jù)在智能交通中的應(yīng)用
11) 基于大數(shù)據(jù)小微金融
12) 大數(shù)據(jù)在農(nóng)副產(chǎn)品中的應(yīng)用
13) 大數(shù)據(jù)在用戶行為分析中的應(yīng)用
14) 基于大數(shù)據(jù)的會(huì)員價(jià)值分析
15) 大數(shù)據(jù)對(duì)教育模式的影響
物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)
1）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在蔬菜大棚中的應(yīng)用
2）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)智能家居的應(yīng)用
3) 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)智能物流監(jiān)管的應(yīng)用
4) 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用
5) 計(jì)算機(jī)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的影響
6) 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在校園安全的應(yīng)用
7) 淺談物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展
8) 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用
9) 計(jì)算機(jī)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)的應(yīng)用
10) 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在食品安全追溯方面的應(yīng)用
11)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在樓宇智能化系統(tǒng)的應(yīng)用
12)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智能停車(chē)場(chǎng)系統(tǒng)的應(yīng)用
13)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在安保行業(yè)的應(yīng)用
14)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智能交通行業(yè)的應(yīng)用
15)基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校園宿舍安防系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
信息統(tǒng)計(jì)與分析專業(yè)
1) 某企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查分析
2) 淺談企業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量
3) 人口素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系研究
4) 地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力初步分析
5) 農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與糧食安全保證問(wèn)題研究
6) 我國(guó)中小企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策
7) 對(duì)某市房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)分析
8) 消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析
9) 某產(chǎn)品市場(chǎng)需求調(diào)查
10) 某產(chǎn)品銷(xiāo)售預(yù)測(cè)
11) 某產(chǎn)品銷(xiāo)售統(tǒng)計(jì)分析
12) 某產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力分析
13) 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)分析
14) 大數(shù)據(jù)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的影響分析
15) 鄭州租房狀況分析
五、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）格式規(guī)范要求（詳見(jiàn)附件2）
六、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）格式模板（詳見(jiàn)附件3）
附件1：2021屆畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分配表
附件2
河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院
畢業(yè)論文格式及規(guī)范要求
河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）統(tǒng)一的規(guī)格要求如下：
（一）開(kāi)本
A4白紙（210mm×297mm）
（二）裝訂
長(zhǎng)邊左側(cè)裝訂
（三）全文編置
1．頁(yè)碼
全文頁(yè)碼自正文起編列，正文與附錄可連續(xù)編碼。頁(yè)碼以阿拉伯?dāng)?shù)字左右加圓點(diǎn)標(biāo)示，置頁(yè)邊下腳中間。
2．邊距
正文至附錄的文字版面規(guī)范為：天頭25mm；地腳25mm；左邊距30mm；右邊距25mm。上述邊距的允許誤差均為±1mm。
3．行字間距
正文至附錄的行字間距按5mm設(shè)置；字間距為1mm，或由Word自動(dòng)默認(rèn)。
（四）編排構(gòu)成
1．前置部分
（1）封面設(shè)置
第一排：“河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院”，華文行楷一號(hào)字，居中排列，第一排前空兩行（三號(hào)字）；
第二排：“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”，黑體一號(hào)字，居中排列；
第三排：“ 級(jí) 專業(yè) 班”， 黑體三號(hào)字，居中排列，橫線空格處填寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容，填寫(xiě)內(nèi)容使用宋體三號(hào)字，與第二排空二行（三號(hào)字）；
第四排：“題目 ” 黑體三號(hào)字，居中排列，“題目”兩字中間留兩個(gè)漢字的空位，橫線空格處填寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容，填寫(xiě)內(nèi)容使用宋體三號(hào)字，與第三排空六行（三號(hào)字）；
第五排：“姓名 學(xué)號(hào) ”， 黑體三號(hào)字，居中排列，“姓名“兩字中間留兩個(gè)漢字的空位，橫線空格處填寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容，填寫(xiě)內(nèi)容使用宋體三號(hào)字；
第六排：“指導(dǎo)教師 職稱 ”， 黑體三號(hào)字，居中排列，橫線空格處填寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容，填寫(xiě)內(nèi)容使用宋體三號(hào)字；
第七排：“系別 ” 黑體三號(hào)字，居中排列，橫線空格處填寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容，填寫(xiě)內(nèi)容使用宋體三號(hào)字，與第六排空兩行（三號(hào)字）。
第八排：“ 年 月 日” 黑體三號(hào)字，居中排列，橫線空格處填寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容，填寫(xiě)內(nèi)容使用宋體三號(hào)字，與第七排空兩行（三號(hào)字）。
（2）聲明
本人必須聲明所呈交的論文是學(xué)生本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的。除了文別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的研究成果。要求學(xué)生本人簽名。
（3）內(nèi)容提要
第二頁(yè)為內(nèi)容提要。內(nèi)容提要是對(duì)全文基本觀點(diǎn)的集中提煉和說(shuō)明。提要中應(yīng)闡明本論文（設(shè)計(jì)）要解決的主要問(wèn)題及其依據(jù)，并指出創(chuàng)新之處。內(nèi)容提要以300-500字為宜。其中“內(nèi)容提要”為黑體三號(hào)字，每字間空一格，居中排列。“內(nèi)容提要”下空一行編排具體內(nèi)容，具體內(nèi)容按照中文文章格式排列，使用宋體四號(hào)字。
（3）關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞是揭示文獻(xiàn)主體信息的詞匯。關(guān)鍵詞在內(nèi)容提要之后空一行設(shè)置。其中“關(guān)鍵詞”三字用黑體三號(hào)字與“內(nèi)容提要”對(duì)應(yīng)居中排列，而后另起行設(shè)置關(guān)鍵詞3-5個(gè)，用宋體四號(hào)字。各詞匯間不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分隔，空一格漢字字符。
（4）目錄頁(yè)
“目錄”二字用三號(hào)加黑宋居中排列，字間空三格；“目錄”下空一行排全文的主要標(biāo)題，用四號(hào)仿宋體。對(duì)目錄中的每一個(gè)標(biāo)題都要標(biāo)注頁(yè)碼。
2．正文部分
一部完整的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）正文部分一般應(yīng)由以下要素構(gòu)成：論文正文文字；結(jié)論；注釋；參考文獻(xiàn)。
（1）正文文字
論文（設(shè)計(jì)）的正文文字在署名后空一行排列，用四號(hào)仿宋字體打印。
（2）結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計(jì)的體會(huì)和總結(jié)；該設(shè)計(jì)的結(jié)論、優(yōu)點(diǎn)及有待探討的問(wèn)題。
（3）注釋
注釋是用于對(duì)文內(nèi)某一特定內(nèi)容作必要的解釋或文字說(shuō)明。注釋的內(nèi)容置于與當(dāng)前頁(yè)主題文字的分線以下，以帶圓圈的阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)示，左空二格排列，用小五號(hào)宋體字。
（4）參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)是作者著文時(shí)研究和參閱的相關(guān)資料。“參考文獻(xiàn)”四個(gè)字用三號(hào)黑體字左頂格標(biāo)示。參考文獻(xiàn)的內(nèi)容置于主體文字之后空一行排列，其順序與主體文字中的序號(hào)編排相對(duì)應(yīng)，以帶方括號(hào)的阿拉伯?dāng)?shù)字左頂格用五號(hào)宋體字排出全部?jī)?nèi)容。參考文獻(xiàn)要列出書(shū)名，作者姓名、出版社及出版日期、并標(biāo)明序號(hào)。在論文中引用所列的參考文獻(xiàn)時(shí)，只要在方括號(hào)內(nèi)注明所列文獻(xiàn)的序號(hào)即可。
（5）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）正文部分3000～5000字。
附件3
河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）
級(jí) 專業(yè) 班
題 目
姓 名 學(xué)號(hào)
指導(dǎo)教師 職稱
系 別
20 年 月 日
聲 明
本人鄭重聲明所呈交的論文（設(shè)計(jì)）是我個(gè)人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的。除了文別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的研究成果。
論文作者簽名：
20 年 月
日
內(nèi) 容 提 要
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
關(guān)鍵詞 ：××××× ××××× ××××× ×××××
目 錄 1 前言 1
1.1 1
1.2 1
1.3 4
1.4 4
2 5
2.1 5
2.2 5
2.2.1 5
2.2.2 6
2.3 7
3 8
3.1 9
3.2 10
4 11
4.1 12
4.1.1 13
4.1.2 14
4.1.3 15
4.1.4 18
4.1.5 20
5 結(jié)論 22
5.1 結(jié)論 23
5.2 問(wèn)題與不足 26
5.3 未來(lái)展望 27
參考文獻(xiàn) 28
1 ×××××××××××××××× 1.1 ×××××××××× ××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
1.2 ×××××××××××××××× 1.2.1 ×××××××× ××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
參考文獻(xiàn) [1] 江正榮編.地基與基礎(chǔ)施工手冊(cè).北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1997
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[12] 中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn).建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范（GB50007-2002）
[13] 中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn).建筑邊坡工程技術(shù)規(guī)范（GB50330-2002）.
論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)
建議論文成績(jī) 指導(dǎo)教師
20 年 月 日
論文（設(shè)計(jì)）答辯評(píng)語(yǔ)
論文成績(jī) 答辯組組長(zhǎng)
20 年 月 日
答 辯 組 成 員
姓 名
性別
年齡
職稱
工作單位
在筆者多年指導(dǎo)物流管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們具有較好的分析問(wèn)題的能力，也具有較好的對(duì)物流優(yōu)化問(wèn)題的建模能力，但是在對(duì)問(wèn)題的求解能力以及詳細(xì)深入的數(shù)據(jù)采集、處理能力方面稍顯不足。例如，針對(duì)物流當(dāng)中普遍存在的優(yōu)化問(wèn)題———物流配送車(chē)輛調(diào)度、庫(kù)存控制、生產(chǎn)計(jì)劃等。學(xué)生在經(jīng)過(guò)管理運(yùn)籌學(xué)及物流系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，基本能夠獨(dú)立完成問(wèn)題的分析及建模，但是在問(wèn)題優(yōu)化求解時(shí)還停留在手工計(jì)算（這對(duì)于稍大規(guī)模的優(yōu)化問(wèn)題顯然不切實(shí)際）或者基于C/C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)來(lái)求解。但是在教育部要求減少學(xué)分、壓縮學(xué)時(shí)的大背景下，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，C/C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，大型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)等計(jì)算機(jī)相關(guān)課程學(xué)習(xí)明顯欠深入。這些課程的學(xué)時(shí)基本都在48學(xué)時(shí)，甚至32學(xué)時(shí)，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容篇幅可能存在不完整或者實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少的情形。此外，對(duì)于C語(yǔ)言而言，諸多數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的程序細(xì)節(jié)都需要學(xué)生獨(dú)立完成，而C++雖然有設(shè)計(jì)好的模板類(lèi)可以調(diào)用，但這些基本屬于C++高級(jí)部分，在少學(xué)時(shí)的課程中一般沒(méi)有介紹。這就造成非計(jì)算機(jī)類(lèi)的物流管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)過(guò)之后，難以理論指導(dǎo)實(shí)踐———將這些知識(shí)付諸實(shí)踐，用于解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得力不從心。
此外，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題能力弱的原因是有些偏向開(kāi)發(fā)的課程往往是需要很多交叉知識(shí)的，例如大型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)往往需要學(xué)習(xí)很多面向?qū)ο筌浖绦蛟O(shè)計(jì)知識(shí)及可視化軟件開(kāi)發(fā)工具本身，那么這些承上啟下的課程知識(shí)如果交由學(xué)生自學(xué)尚有一定的難度。因此，筆者認(rèn)為作為管理類(lèi)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該去掉傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)課程C/C++程序設(shè)計(jì)，改為具有友好的可視化界面的軟件工具，例如VisualC#、基于JCreator或JBuilder或Eclipse的JAVA，這些相對(duì)新穎的工具基本具有現(xiàn)成的成熟的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，例如java.util包中包含了諸如數(shù)組排序等諸多函數(shù)的功能模塊，從而減輕非計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)學(xué)生開(kāi)發(fā)這類(lèi)程序功能的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)及物流信息系統(tǒng)課程時(shí)就具備了可視化軟件開(kāi)發(fā)的基本理念和一定的軟件開(kāi)發(fā)自學(xué)能力，學(xué)生完成簡(jiǎn)單的物流信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及實(shí)現(xiàn)的能力或自學(xué)能力將會(huì)有一定的提高。這就是筆者所倡導(dǎo)的循序漸進(jìn)、承上啟下的課程設(shè)置理念。這樣對(duì)于專業(yè)核心課物流信息系統(tǒng)，我們可以形成如下的循序漸進(jìn)教學(xué)課程體系：JAVA→基于SQLServer的大型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)→物流信息系統(tǒng)（嵌入JAVA中學(xué)習(xí)過(guò)的面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)的概念及新的UML建模教學(xué)內(nèi)容）→物流信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)（利用物流信息系統(tǒng)中所需知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐以強(qiáng)化學(xué)生面向?qū)ο蠓治?、設(shè)計(jì)及程序設(shè)計(jì)的能力）。
為了培養(yǎng)學(xué)生具有物流優(yōu)化建模的能力，以管理運(yùn)籌學(xué)、物流系統(tǒng)工程作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、企業(yè)采購(gòu)與供應(yīng)管理、多式集裝聯(lián)運(yùn)、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)課程當(dāng)中具備相應(yīng)地基礎(chǔ)建模及優(yōu)化知識(shí)。同時(shí)為了提高學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，在管理運(yùn)籌學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)之前開(kāi)設(shè)“MATLAB基礎(chǔ)及應(yīng)用”這樣的課程以及在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中開(kāi)設(shè)諸如LINGO、CPLEX等教學(xué)模塊，并進(jìn)一步在專業(yè)課程中布置設(shè)計(jì)實(shí)用軟件使用的課外作業(yè)以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)用軟件使用技能。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生管理科學(xué)的知識(shí)，設(shè)置了這樣一條學(xué)習(xí)主線：管理學(xué)原理→經(jīng)濟(jì)學(xué)原理→物流經(jīng)濟(jì)學(xué)→計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（含Eviews軟件教學(xué)模塊）→電子商務(wù)（重點(diǎn)包含商務(wù)信息檢索，存儲(chǔ)，商務(wù)信息處理及分析）。
最后，對(duì)于物流管理專業(yè)學(xué)生，筆者更傾向于開(kāi)設(shè)模塊化能力非常好的成熟的通用軟件，例如MATLAB，SPSS，R，Eviews，LINGO，CPLEX，F(xiàn)lexsim，Extend，Witness，Arena，Netlogo等成熟的科研軟件，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了基本的解決問(wèn)題的方法，也讓學(xué)生種下了科研分析的意識(shí)種子，從而很好地引導(dǎo)他們更多地主動(dòng)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識(shí)，同時(shí)也為將來(lái)有一部分學(xué)生走上研究生學(xué)習(xí)之路做了更好地鋪墊。例如，數(shù)學(xué)規(guī)劃軟件LINGO（嵌入了分支定界算法）對(duì)于一個(gè)整數(shù)規(guī)劃問(wèn)題，可以利用簡(jiǎn)短的幾行語(yǔ)句完成求解及靈敏度分析，這樣學(xué)生就不用從頭開(kāi)始寫(xiě)經(jīng)典的分支定界算法的程序，從而在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到成功求解的樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及進(jìn)一步自學(xué)的興趣。綜合以上分析，針對(duì)物流管理類(lèi)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)及在課程設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出的動(dòng)手解決問(wèn)題———給出定量結(jié)果及分析能力不足的現(xiàn)象，提出物流管理類(lèi)專業(yè)實(shí)用軟件技能培養(yǎng)目標(biāo)及新的組合式實(shí)用軟件技能培養(yǎng)模式。
二、物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)目標(biāo)
（一）信息搜索能力
在日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果學(xué)生具備非常好的搜索技能，那么學(xué)生能在非常短的時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的資料、工具、方法，從而提高解決問(wèn)題的可能性。對(duì)于信息搜索能力，首先，學(xué)習(xí)常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個(gè)搜索引擎的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學(xué)術(shù)資源的查找與搜索，尤其是英文學(xué)術(shù)資源的查找；其次，了解學(xué)校電子圖書(shū)館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學(xué)習(xí)使用一些常見(jiàn)的文獻(xiàn)管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時(shí)上課的過(guò)程中或者在新生專業(yè)介紹會(huì)上列出與物流管理專業(yè)相關(guān)的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟(jì)等物流管理專業(yè)相關(guān)的大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站———人大經(jīng)濟(jì)論壇。
（二）信息存儲(chǔ)技術(shù)
21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時(shí)代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購(gòu)物籃分析所帶來(lái)的好處，而沒(méi)有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲(chǔ)，購(gòu)物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)、商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)采集時(shí)，需要考慮采用何種方式存儲(chǔ)這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)信息存儲(chǔ)技術(shù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些分散的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。
（三）信息處理能力
在收集好數(shù)據(jù)之后，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合理的處理是獲取信息價(jià)值的必要途徑，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言處理數(shù)據(jù)要更加易于學(xué)習(xí)和使用，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言工具方便得多。此外，對(duì)于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫(kù)。
（四）問(wèn)題建模及求解能力
對(duì)物流管理專業(yè)類(lèi)學(xué)生而言，物流作為第三利潤(rùn)源的概念已經(jīng)通過(guò)很多專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而深深映入腦海，那么思考的一個(gè)問(wèn)題便是如何挖掘第三利潤(rùn)源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達(dá)到追逐并獲得第三利潤(rùn)源的目的。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是優(yōu)化問(wèn)題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車(chē)輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車(chē)輛裝載率，優(yōu)化供應(yīng)鏈的庫(kù)存，對(duì)供應(yīng)鏈訂單進(jìn)行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在物流管理專業(yè)核心課程———管理運(yùn)籌學(xué)里都有詳細(xì)的介紹，但是對(duì)于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對(duì)非常小規(guī)模的問(wèn)題進(jìn)行處理，然后用手工計(jì)算的方式進(jìn)行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解，從而實(shí)現(xiàn)所解決的問(wèn)題更接近實(shí)際情況。
（五）結(jié)果展示能力
當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，建模并求解之后，需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學(xué)生需要具備一定的繪圖能力，這個(gè)任務(wù)可以通過(guò)學(xué)習(xí)MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來(lái)完成。此外，我們需要對(duì)相關(guān)結(jié)果形成正式的報(bào)告或文檔（畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，課程設(shè)計(jì)報(bào)告），這個(gè)任務(wù)可由微軟辦公軟件WORD來(lái)完成，即學(xué)習(xí)WORD中的一些高級(jí)排版技巧（自動(dòng)生成目錄，自動(dòng)公式編號(hào)等）。最后，學(xué)生可能需要在一些公開(kāi)場(chǎng)合（例如參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的答辯會(huì)）展示自己解決問(wèn)題的成果，這時(shí)需要使用到PowerPoint多媒體功能。
三、物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)模式
（一）單獨(dú)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程
對(duì)于某些應(yīng)用范圍大、處理能力強(qiáng)的通用軟件或開(kāi)發(fā)軟件應(yīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)系列課程，例如對(duì)于在諸多場(chǎng)合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實(shí)用的軟件MATLAB可以考慮單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程來(lái)講授，以使學(xué)生在后續(xù)課程當(dāng)中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進(jìn)一步解決更加實(shí)際的問(wèn)題。這些軟件技能的培養(yǎng)對(duì)于其他課程能起到承上啟下、循序漸進(jìn)的紐帶作用。
（二）依托相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊
對(duì)于某些學(xué)習(xí)難度不是太大的實(shí)用軟件技能，采用隨堂教學(xué)的方式依托相關(guān)課程設(shè)置一定學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)軟件的普及入門(mén)。例如EXCEL、WORD、VISIO的學(xué)習(xí)可以放在校必選基礎(chǔ)課———“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程里，而對(duì)于LINGO可以放置在“管理運(yùn)籌學(xué)”課程里，而且從2012年開(kāi)始，蘭州交通大學(xué)物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國(guó)家級(jí)精品課程教材《管理運(yùn)籌學(xué)》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應(yīng)鏈仿真建模分析也在相關(guān)課程設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用，即對(duì)于依托相關(guān)課程實(shí)施實(shí)用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)階段。
（三）設(shè)置引導(dǎo)型教學(xué)模塊
考慮到總學(xué)時(shí)的限制，教師在講授某些主干課程的同時(shí)，指出要求學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，即開(kāi)展引導(dǎo)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，達(dá)到延伸、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學(xué)生自學(xué)的提綱，內(nèi)容，自學(xué)的方式、方法以及自學(xué)的資源（推薦書(shū)籍，推薦學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)址），由學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且對(duì)于引導(dǎo)型教學(xué)模塊的內(nèi)容，還可以設(shè)置自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，考核的方式（例如做一次匯報(bào)）及手段。
四、總結(jié)
摘 要：機(jī)器學(xué)習(xí)是一門(mén)以算法和學(xué)習(xí)理論為主的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，單純的算法分析和理論講解很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，循序漸進(jìn)的完成教學(xué)目標(biāo)，本文探討了在課堂講授、課程作業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用開(kāi)源機(jī)器學(xué)習(xí)工具――WEKA的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：機(jī)器學(xué)習(xí)；WEKA；算法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1 引言
機(jī)器學(xué)習(xí)課程是很多大學(xué)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生和研究生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它主要講授目前機(jī)器學(xué)習(xí)中各種實(shí)用的理論和算法，包括概念學(xué)習(xí)、決策樹(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、貝葉斯學(xué)習(xí)、基于實(shí)例的學(xué)習(xí)、遺傳算法、規(guī)則學(xué)習(xí)、基于解釋的學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)等。機(jī)器學(xué)習(xí)教學(xué)的主要目標(biāo)有兩個(gè)：一是掌握典型的機(jī)器學(xué)習(xí)算法并利用這些技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題；二是根據(jù)實(shí)際應(yīng)用改進(jìn)現(xiàn)有方法，發(fā)展新的機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)。目前機(jī)器學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在典型算法和學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)有教材中使用的實(shí)例和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用差距很大，如果教師的課堂教學(xué)中過(guò)多的采用算法分析和偽碼演示，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，機(jī)器學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了十分廣泛的應(yīng)用，被成功的運(yùn)用到了生物特征識(shí)別、搜索引擎、醫(yī)學(xué)診斷等各個(gè)領(lǐng)域。如果在教學(xué)過(guò)程中，讓同學(xué)們看到、感受到、甚至于自己參與到這些機(jī)器學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)例中，必定能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)包括課堂講授、課程作業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，并在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)用了一個(gè)開(kāi)源的機(jī)器學(xué)習(xí)工具――WEKA。首先，教師利用WEKA的可視化界面在課堂教學(xué)上展示了經(jīng)典算法和實(shí)例的運(yùn)行效果；其次，教師應(yīng)用WEKA的多種算法實(shí)現(xiàn)，在課程作業(yè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置了一些現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，并要求他們借助WEKA自己解決；最后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的最新發(fā)展，要求有能力、感興趣的學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)某個(gè)新算法，并借助WEKA的可視化接口，和原有算法進(jìn)行性能對(duì)比分析。借助WEKA，應(yīng)用這種循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生了解機(jī)器學(xué)習(xí)課程的作用，并培養(yǎng)他們利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)估問(wèn)題的研究能力。
下邊首先簡(jiǎn)單介紹一下開(kāi)源工具――WEKA。接著講述其在教學(xué)演示，課程作業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用。最后是對(duì)本文的簡(jiǎn)要總結(jié)。
2 WEKA簡(jiǎn)介
WEKA[1]的全名是懷卡托智能分析環(huán)境(Waikato Environment for Knowledge Analysis)，它的源代碼可通過(guò)cs.waikato.ac.nz/ml/WEKA得到。由于WEKA的主要開(kāi)發(fā)者來(lái)自新西蘭，所以使用了一種新西蘭的鳥(niǎo)名命名這個(gè)工具。2005年8月，在第11屆ACM SIGKDD國(guó)際會(huì)議上，懷卡托大學(xué)的WEKA小組榮獲了數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)探索領(lǐng)域的最高服務(wù)獎(jiǎng)，WEKA系統(tǒng)得到了廣泛的認(rèn)可，成為現(xiàn)今較完備的數(shù)據(jù)挖掘工具之一。WEKA 3.5.8能夠提供四種操作環(huán)境：SimpleCLI、Explorer、Experimenter、knowledgeflow。四種操作環(huán)境的基本原理都大同小異，只是提供的界面不一樣。SimpleCLI適合于直接使用代碼的用戶；Knowledgeflow傾向于喜歡圖標(biāo)的實(shí)驗(yàn)者；explorer和experimenter通常更適用于功能形控制。WEKA作為一個(gè)開(kāi)源的數(shù)據(jù)挖掘工作平臺(tái)，集合了大量能承擔(dān)數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)的機(jī)器學(xué)習(xí)算法，包括對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理、分類(lèi)、回歸、聚類(lèi)、關(guān)聯(lián)規(guī)則以及在新的交互式界面上的可視化。WEKA提供了通用的接口文檔和插件模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，供機(jī)器學(xué)習(xí)研究人員方便的實(shí)現(xiàn)自己的算法并集成到WEKA環(huán)境中進(jìn)行深入研究。
3 WEKA在教學(xué)演示方面的應(yīng)用
講解某個(gè)機(jī)器學(xué)習(xí)算法時(shí)，除了從理論上進(jìn)行闡述外，使用一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，借助WEKA為學(xué)生演示該算法解決這個(gè)真實(shí)問(wèn)題的整個(gè)步驟，并根據(jù)算法特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，在演示過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題和學(xué)生交互更能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們對(duì)算法的認(rèn)識(shí)。下邊是針對(duì)教材中通用的天氣(weather)數(shù)據(jù)集(5個(gè)屬性，14個(gè)樣例)講解決策樹(shù)算法ID3時(shí)WEKA―Explorer在教學(xué)演示方面的應(yīng)用。
1) 數(shù)據(jù)預(yù)處理：Explorer的選項(xiàng)卡“Preprocess”提供了對(duì)樣例數(shù)據(jù)的多角度觀察和大數(shù)據(jù)集的屬性實(shí)例過(guò)濾操作等數(shù)據(jù)預(yù)處理方法。在這個(gè)過(guò)程中，以可視的形式給學(xué)生展示了數(shù)據(jù)預(yù)處理，數(shù)據(jù)格式等和算法相關(guān)的知識(shí)。由于ID3算法只能處理離散值屬性，原始實(shí)例中的兩個(gè)屬性(temperature和humidity)值范圍是實(shí)數(shù)，為了滿足ID3算法，需要對(duì)這些屬性值進(jìn)行各種離散化處理。借助這一選項(xiàng)卡對(duì)各種離散化方法進(jìn)行展示，并比較結(jié)果和使用范圍。
2) 屬性選擇方法：Explorer的選項(xiàng)卡“Select attributes”提供了多種方法用于選擇分類(lèi)屬性，例如信息增益(information gain)，信息增益比(gain ratio)等。通過(guò)多種屬性選擇方法對(duì)天氣數(shù)據(jù)集中的五個(gè)屬性進(jìn)行實(shí)時(shí)處理和可視化結(jié)果對(duì)比，為學(xué)生展示了屬性選擇對(duì)ID3算法的重要性。
3) 樹(shù)模型形成：Explorer的選項(xiàng)卡“Classify”提供了各種測(cè)試形式用于形成樹(shù)模型，包括帶訓(xùn)練集(use training set)、交叉驗(yàn)證(cross-validation)、比例分割(percentage split)等測(cè)試形式。通過(guò)自由選擇可以實(shí)時(shí)演示不同測(cè)試形式的模型學(xué)習(xí)結(jié)果和詳細(xì)評(píng)估指標(biāo)，通過(guò)對(duì)比可以了解不同測(cè)試形式的優(yōu)缺點(diǎn)以及適用范圍。特別是帶源碼的模型結(jié)果輸出，除了形象的展示了形成的模型樹(shù)外，還以面向?qū)ο缶幊痰乃枷胝故玖薎D3算法的JAVA語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，這些真實(shí)程序和偽代碼結(jié)合講解，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和算法抽象能力。
4) 結(jié)果指標(biāo)的圖形化演示和處理：除了選項(xiàng)卡“Classify”提供的分類(lèi)器輸出(Classifier Output)用于顯示結(jié)果指標(biāo)，WEKA對(duì)結(jié)果的一些特殊指標(biāo)提供了圖形化演示和文件導(dǎo)出的靈活功能，可以通過(guò)右鍵獲得。
4 WEKA在課程作業(yè)方面的應(yīng)用
上節(jié)借助WEKA演示機(jī)器學(xué)習(xí)算法的過(guò)程可以幫助學(xué)生掌握典型的機(jī)器學(xué)習(xí)方法，本節(jié)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的課程作業(yè)布置重點(diǎn)闡述借助WEKA培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)機(jī)器學(xué)習(xí)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
由于機(jī)器學(xué)習(xí)方法在實(shí)際領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，我們可以將這些領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出作為課程作業(yè)布置給學(xué)生，要求他們利用所學(xué)的機(jī)器學(xué)習(xí)方法來(lái)解決。如果沒(méi)有WEKA對(duì)經(jīng)典算法的實(shí)現(xiàn)，就需要學(xué)生自己花費(fèi)大量時(shí)間完成算法實(shí)現(xiàn)、輸入數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化和輸出格式圖形化這些復(fù)雜、繁瑣的編程工作。這將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)方法和利用這些方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣。WEKA作為一個(gè)數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，提供了大量經(jīng)典機(jī)器學(xué)習(xí)算法的實(shí)現(xiàn)，并提供了方便的數(shù)據(jù)輸入、結(jié)果輸出和可視化功能，它能簡(jiǎn)化利用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。使得學(xué)生集中關(guān)注有助于提高他們解決問(wèn)題能力的如下問(wèn)題點(diǎn)：現(xiàn)實(shí)問(wèn)題到機(jī)器學(xué)習(xí)實(shí)例的形式化，所用機(jī)器學(xué)習(xí)算法的優(yōu)缺點(diǎn)和數(shù)據(jù)要求，那些算法適用這一現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域等。
下邊以自然語(yǔ)言處理領(lǐng)域中一個(gè)識(shí)別自然語(yǔ)言問(wèn)題所處領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需求為例，說(shuō)明利用WEKA解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的簡(jiǎn)化過(guò)程。問(wèn)題領(lǐng)域識(shí)別是問(wèn)題分類(lèi)[2]的一種，可以看作是典型的文本分類(lèi)問(wèn)題，通常需要特征提取，模型訓(xùn)練，和新問(wèn)題預(yù)測(cè)三個(gè)階段。課程作業(yè)所用樣本問(wèn)題搜集于MadSci Circumnavigator站點(diǎn)1996至2005年間用戶提交的真實(shí)問(wèn)題，包括計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的709個(gè)問(wèn)題和醫(yī)療領(lǐng)域的2142個(gè)問(wèn)題，糾正了原始問(wèn)題中包含的語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，分別得到570個(gè)計(jì)算機(jī)類(lèi)和1928個(gè)醫(yī)療類(lèi)問(wèn)題。
特征提取可以參考文本分類(lèi)[3]中所用特征向量，將同領(lǐng)域中的所有樣本問(wèn)題包含的核心詞作為特征，并以要分類(lèi)問(wèn)題中是否出現(xiàn)這些核心詞為這些特征定義兩個(gè)取值{0，1}，分別表示不出現(xiàn)和出現(xiàn)。這一階段主要完成現(xiàn)實(shí)問(wèn)題到機(jī)器學(xué)習(xí)問(wèn)題的形式化，所用技術(shù)和自然語(yǔ)言處理領(lǐng)域密切相關(guān)，和WEKA關(guān)系不大。
定義了特征后，模型訓(xùn)練和新問(wèn)題領(lǐng)域預(yù)測(cè)兩個(gè)階段可完全借助WEKA―Explorer實(shí)現(xiàn)。模型訓(xùn)練需要選擇合適的問(wèn)題作為正負(fù)樣例，并根據(jù)特征取值和所屬領(lǐng)域?qū)⑺麄冝D(zhuǎn)換為特征向量，表示成WEKA可識(shí)別的數(shù)據(jù)格式，用WEKA提供的各種分類(lèi)器訓(xùn)練模型。要完成這一步驟，需要了解WEKA使用的數(shù)據(jù)格式。WEKA存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的格式是一種ASCII文本文件ARFF(Attribute-Relation File Format)。表1中的ARFF文件就是部分計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的WEKA數(shù)據(jù)樣例集。以“%”開(kāi)始的行是注釋行，處理過(guò)程中被忽略。除去注釋后，整個(gè)ARFF文件可以分為頭信息和數(shù)據(jù)信息兩個(gè)部分。頭信息(Head information)，包括對(duì)關(guān)系和屬性的聲明。數(shù)據(jù)信息(Data information)，即數(shù)據(jù)集中的實(shí)際樣例，從“@data”標(biāo)記開(kāi)始。將要處理的數(shù)據(jù)表示成WEKA的存儲(chǔ)格式后，就可以利用Explorer 的選項(xiàng)卡“Classify”提供的不同分類(lèi)器和訓(xùn)練方式來(lái)訓(xùn)練模型。該選項(xiàng)卡的作用很清晰，面板上的操作類(lèi)型也很明確，我們可以按照要求選擇并完成模型訓(xùn)練，右邊的分類(lèi)器輸出(Classifier Output)對(duì)該模型的具體情況做了詳細(xì)說(shuō)明。表2是選擇WEKA中提供的NaiveBayes、RBFNetwork、VotedPerceptron、SMO四種分類(lèi)算法和它們的默認(rèn)參數(shù)，對(duì)訓(xùn)練樣本集進(jìn)行了4-fold的交叉驗(yàn)證后得到的模型精度結(jié)果。
由于目前的應(yīng)用實(shí)例只考慮了兩個(gè)領(lǐng)域，所以新問(wèn)題預(yù)測(cè)只能預(yù)測(cè)該問(wèn)題是否屬于某個(gè)(計(jì)算機(jī)或醫(yī)療)領(lǐng)域。例如要預(yù)測(cè)問(wèn)題“should I gargle salty water against mouth infection?”是否屬于醫(yī)療領(lǐng)域。只需要將新問(wèn)題根據(jù)醫(yī)療領(lǐng)域的特征字典和取值表示成特征向量，并將最后一個(gè)屬性值result置空，使其成為一個(gè)要預(yù)測(cè)問(wèn)題的ARFF文件(medicine-new.arff)。從表2可知要選擇第一個(gè)分類(lèi)器(Naïve Bayes)和醫(yī)療訓(xùn)練數(shù)據(jù)形成的學(xué)習(xí)模型預(yù)測(cè)，在這個(gè)模型結(jié)果列表上重新選擇測(cè)試形式(Test options)為 “Supplied test set”，并且“Set”成你得到的要預(yù)測(cè)問(wèn)題的數(shù)據(jù)集，這里是“medicine-new.arff”文件?，F(xiàn)在，右鍵點(diǎn)擊選擇的模型，選擇“Re-evaluate model on current test set”進(jìn)行預(yù)測(cè)。并通過(guò)點(diǎn)擊右鍵菜單中的“Visualize classifier errors”，將彈出的一些有關(guān)預(yù)測(cè)誤差的散點(diǎn)圖保存成一個(gè)Arff文件。打開(kāi)這個(gè)文件可以看到在倒數(shù)第二個(gè)位置多了一個(gè)屬性(predictedpep)，這個(gè)屬性上的值就是模型對(duì)新問(wèn)題領(lǐng)域的預(yù)測(cè)值。
5 WEKA在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用
不同的機(jī)器學(xué)習(xí)算法有不同的特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域，隨著大量新問(wèn)題和新領(lǐng)域的出現(xiàn)，研究人員在不斷的開(kāi)發(fā)新的算法和改進(jìn)已有算法的應(yīng)用范圍。對(duì)于那些對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)有興趣，想深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，為他們提供機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以鍛煉他們的實(shí)踐能力和科研能力。例如讓他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)新的機(jī)器學(xué)習(xí)算法并通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析比較它的性能和優(yōu)缺點(diǎn)。WEKA提供了插件體系模式和通用接口，供研究人員方便的集成自己的算法到他的環(huán)境中。所以，學(xué)生可以借助WEKA的這些功能，實(shí)現(xiàn)這一算法并集成在WEKA的環(huán)境中，利用WEKA平臺(tái)方便快捷的分析、比較新算法和已有典型算法的各種性能。
6 結(jié)論
為了更好的達(dá)到機(jī)器學(xué)習(xí)教學(xué)的兩個(gè)目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)課程的興趣，我們?cè)跈C(jī)器學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了一個(gè)開(kāi)源工具――WEKA，并借助它的可視化環(huán)境、典型算法實(shí)現(xiàn)和通用接口說(shuō)明，在課堂上為學(xué)生演示實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程，在課程作業(yè)布置上有意識(shí)的選擇特定領(lǐng)域得真實(shí)問(wèn)題并要求學(xué)生應(yīng)用WEKA和所學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題，在課程設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)學(xué)生以WEKA提供的通用接口實(shí)現(xiàn)新算法和改進(jìn)現(xiàn)有算法并集成到它的環(huán)境中。通過(guò)這些教學(xué)步驟，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的做到了解機(jī)器學(xué)習(xí)方法，掌握典型算法，利用機(jī)器學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題，提出、實(shí)現(xiàn)新的機(jī)器學(xué)習(xí)方法，并最終實(shí)現(xiàn)機(jī)器學(xué)習(xí)教學(xué)的兩個(gè)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] I. Witten, E. Frank. WEKA Machine Learning Algorithms in Java[D]. Data Mining: Practical Machine Learning Tools and Techniques with Java Implementations, Morgan Kaufmann Publishers, 2000.
1．
本課題所涉及的問(wèn)題在國(guó)內(nèi)(外)的研究現(xiàn)狀綜述
1.1．課題背景簡(jiǎn)介
隨著WWW應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展,人們已不滿足于只用Web服務(wù)器瀏覽和靜態(tài)的信息,人們需要通過(guò)它發(fā)表意見(jiàn)、查詢數(shù)據(jù)甚至進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物。原來(lái)的靜態(tài)Web頁(yè)面已經(jīng)滿足不了用戶對(duì)信息服務(wù)的動(dòng)態(tài)性、交互性的要求。這就迫切需要實(shí)現(xiàn)Web與數(shù)據(jù)庫(kù)的交互。
Web與數(shù)據(jù)庫(kù)這兩者結(jié)合意味Web數(shù)據(jù)庫(kù)將存儲(chǔ)和管理大量重要數(shù)據(jù)，然兒一但它們被盜用或篡改，可能會(huì)帶來(lái)巨大的政治和經(jīng)濟(jì)損失?；趶V域網(wǎng)的Web數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)會(huì)帶來(lái)很大的安全問(wèn)題。首先是數(shù)據(jù)庫(kù)的非法訪問(wèn)；另一方面數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸，可能被截取、篡改。還有黑客的攻擊可能使系統(tǒng)癱瘓。
在動(dòng)態(tài)Web不斷發(fā)展的今天，人們對(duì)其依賴性也越來(lái)越強(qiáng)，但由于其開(kāi)放性，在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)與信息的保密和系統(tǒng)的安全考慮不完備，及人們對(duì)保護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)的安全意識(shí)薄弱，造成現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫(kù)攻擊與破壞事件層出不窮，給人們的日常生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)造成了很大麻煩。因此，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的Web數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的安全保障已經(jīng)成為了重要的課題。
1.2．課題發(fā)展現(xiàn)狀
目前Web技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)(DBMS)相互融合的研究已成為熱點(diǎn)研究方向之一。但是由于Internet本身并沒(méi)有提供任何安全機(jī)制，所以Web數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)對(duì)于外界攻擊的防衛(wèi)能力顯得十分脆弱，以至Web數(shù)據(jù)庫(kù)被攻擊事件屢有發(fā)生。
1.2.1．Web數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的產(chǎn)生與發(fā)展
隨著互聯(lián)網(wǎng)Internet的不斷發(fā)展，以及網(wǎng)上信息呈幾何級(jí)數(shù)的增加，同時(shí)由于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫(kù)資源不能被Web直接訪問(wèn)，影響了數(shù)據(jù)庫(kù)資源的共享。如何將分布在Internet上的大量信息有效的管理起來(lái)，如何使現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息到Internet上，而且使的信息具有交互性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)時(shí)性，也就是將Web技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)想結(jié)合，開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)的Web數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用，成為當(dāng)今Web技術(shù)研究的熱點(diǎn)所在。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)適于對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行組織管理，Web技術(shù)擁有較好的信息途徑，這兩種技術(shù)天然的互補(bǔ)性決定其相互融合成為技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
1.2.2．Web數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)安全威脅分析
為了讓數(shù)據(jù)庫(kù)能為處于網(wǎng)絡(luò)上的用戶服務(wù)而暴露在網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)上的任何用戶都可以訪問(wèn)這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，這種情況下對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)的控制只能通過(guò)用戶控制既用戶名/密碼來(lái)進(jìn)行。任何知道密碼的擁護(hù)都可以訪問(wèn)，這增加了密碼保護(hù)管理的難度，同時(shí)用戶名/密碼通過(guò)Internet傳輸很容易被人竊取。
其次，數(shù)據(jù)應(yīng)用放讀取的數(shù)據(jù)是通過(guò)Web傳輸，而這些數(shù)據(jù)缺乏有效的安全措施保護(hù)，從而可能被截取、篡改。
另外，Web數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)著大量的數(shù)據(jù)信息，往往成為信息系統(tǒng)的關(guān)鍵，這就需要數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)庫(kù)所在的計(jì)算機(jī)能夠安全運(yùn)行。數(shù)據(jù)庫(kù)放在Internet中很容易受到黑客的各種攻擊。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫(kù)遠(yuǎn)程訪問(wèn)的安全問(wèn)題日益突出。這個(gè)問(wèn)題可采用網(wǎng)絡(luò)傳輸加密，用戶身份認(rèn)證等安全措施解決。但由于日前的主
審計(jì)
防
認(rèn)
數(shù)
訪
用戶
火
證
據(jù)
問(wèn)
墻
服
加
控
Web數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器
務(wù)
密
制
備份
圖1數(shù)據(jù)庫(kù)安全模型
流數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)傳輸部分都由數(shù)據(jù)庫(kù)廠家來(lái)完成，恰恰缺少這些安全措施，因此上述安全技術(shù)在普通的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中難以直接應(yīng)用。另外利用操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)提供的安全保護(hù)功能是常用的數(shù)據(jù)庫(kù)安全解決方案。但是Internet本身并沒(méi)有提供任何安全機(jī)制，只要Web站點(diǎn)和Internet連通，就可能被任何人訪問(wèn)。
Web數(shù)據(jù)庫(kù)受到的威脅大致包括泄漏、竊取、竄改、冒充、延遲、重傳、遺失、越權(quán)存取數(shù)據(jù)、否認(rèn)已收送數(shù)據(jù)及侵犯隱私權(quán)等。
1.2.3．?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)安全結(jié)構(gòu)模型
Web數(shù)據(jù)庫(kù)安全威脅涉及許多方面，我們認(rèn)為安全措施應(yīng)綜合考慮，具體可以采用下列技術(shù)措施：(1)安裝防火墻；(2)身份認(rèn)證和數(shù)據(jù)完整性認(rèn)證服務(wù)；(3)對(duì)機(jī)密敏感的數(shù)據(jù)進(jìn)行加密存儲(chǔ)和傳輸；(4)訪問(wèn)控制機(jī)制；(5)安全審計(jì)和監(jiān)視追蹤技術(shù)；(6)數(shù)據(jù)庫(kù)備份與故障恢復(fù)。Web數(shù)據(jù)庫(kù)安全模型見(jiàn)圖5。
1.3．文獻(xiàn)綜述
文獻(xiàn)一：竇麗華，蔣慶華，等.基于Web的信息系統(tǒng)安全研究.北京理工大學(xué)學(xué)報(bào).2002.6，22(3)：361-363.
摘要：研究基于Web的信息系統(tǒng)的安全問(wèn)題及如何充分并合理地利用操作系統(tǒng)、Web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)所提供的安全設(shè)置，以有效地保證信息系統(tǒng)的安全性.利用應(yīng)用程序所具有的靈活性，可以彌補(bǔ)操作系統(tǒng)、Web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的安全漏洞，結(jié)合某單位業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)的案例，分別從操作系統(tǒng)、Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、應(yīng)用程序4個(gè)方面對(duì)安全問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)給出了建議.
文獻(xiàn)二：曾愛(ài)林.基于Web的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全體系的建立與完善.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào).2004.6，26(2)：69-72.
摘要：隨著Web數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，Web數(shù)據(jù)庫(kù)的安全問(wèn)題日益突出.本文從介紹幾種流行的Web數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)出發(fā)，針對(duì)Web數(shù)據(jù)庫(kù)的安全問(wèn)題，建立一個(gè)Web數(shù)據(jù)庫(kù)安全體系的初步模型，并指出安全問(wèn)題應(yīng)以預(yù)防為主,應(yīng)該在構(gòu)建Web數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器時(shí)，及時(shí)進(jìn)行漏洞檢測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，有意識(shí)地加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器某方面的防范措施.
文獻(xiàn)三：王惠琴，李明，王燕.基于Web的數(shù)據(jù)庫(kù)安全管理技術(shù)與實(shí)現(xiàn).2001.4.27
(3)：61-67.
摘要：隨著
Internet/Intranet
技術(shù)的發(fā)展和普及,Web數(shù)據(jù)庫(kù)已逐步取代基于傳統(tǒng)的
Client/Server
模式的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),因此對(duì)于基于Web的數(shù)據(jù)庫(kù)安全管理技術(shù)的研究具有實(shí)際意義.介紹了目前常用的幾種Web數(shù)據(jù)庫(kù)的連接技術(shù)，并結(jié)合ASP技術(shù)對(duì)如何利用防火墻、身份認(rèn)證、授權(quán)控制、監(jiān)視跟蹤、存儲(chǔ)過(guò)程、審計(jì)、備份與故障恢復(fù)等技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的安全管理進(jìn)行了詳細(xì)的闡述.
文獻(xiàn)四：王燕，李明，王惠琴.Web數(shù)據(jù)庫(kù)的連接技術(shù)及安全控制.計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用.2001.2，P126-128.
摘要：隨著
Internet/Intranet
技術(shù)的發(fā)展和普及，Web
數(shù)據(jù)庫(kù)必將逐步取代基于傳統(tǒng)的
Client/Server
模式的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng).對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)與Web技術(shù)融合的研究具有實(shí)際意義.文章就目前常用的幾種Web數(shù)據(jù)庫(kù)的連接技術(shù)進(jìn)行對(duì)比分析，并對(duì)利用ASP技術(shù)實(shí)現(xiàn)Web與數(shù)據(jù)庫(kù)的連接和Web數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的安全控制進(jìn)行了詳細(xì)闡述.
文獻(xiàn)五：吳春明，鄭志強(qiáng).基于Web數(shù)據(jù)庫(kù)加密研究.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2004.4，26(2)：121-126.
摘要：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給信息安全提出了更高的要求,在信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中，安全性能總是被放在首要的位置，成為信息系統(tǒng)生存的關(guān)鍵.數(shù)據(jù)庫(kù)是基于WEB信息系統(tǒng)的核心組成部分,面臨來(lái)自外部和內(nèi)部的雙重威脅，對(duì)其進(jìn)行加密處理，是進(jìn)行數(shù)據(jù)保護(hù)的有效手段.文章提出了一種基于JCE的WEB數(shù)據(jù)庫(kù)加密模型，并對(duì)模型進(jìn)行了行為分析及安全性分析.
文獻(xiàn)六：帥兵.Web數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)研究.安徽機(jī)電學(xué)院學(xué)報(bào).2001.6，16(2)：29-32.
摘要：利用Web服務(wù)器的信息服務(wù)能力和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的數(shù)據(jù)管理能力來(lái)構(gòu)造信息服務(wù)系統(tǒng)已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，其開(kāi)發(fā)技術(shù)的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)關(guān)的實(shí)現(xiàn).介紹了目前采用的傳統(tǒng)Web數(shù)據(jù)庫(kù)解決方案中數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)關(guān)實(shí)現(xiàn)幾種技術(shù)：CGI、IDC、ASP、JDBC，并分析了其缺點(diǎn)，提出了一種的新的Web數(shù)據(jù)庫(kù)解決方案.
文獻(xiàn)七：徐鋒，呂建.Web安全中的信任管理研究與進(jìn)展.軟件學(xué)報(bào).2002.13.(11)：2058-2064.
摘要：信任管理是當(dāng)前
Web
安全研究的熱點(diǎn).介紹了信任管理思想的出現(xiàn),給出了信任管理的概念和模型，并概述了幾個(gè)典型的信任管理系統(tǒng)和信任度評(píng)估模型.討論了當(dāng)前研究存在的問(wèn)題以及今后的研究方向.
文獻(xiàn)八：韓效鵬，官法明，等.關(guān)于Web數(shù)據(jù)庫(kù)安全性問(wèn)題探討.勝利油田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2004.12.18(4)83-85.
摘要：按照DBMS對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)安全管理的思想，在基于Windows環(huán)境的Web數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用中，安全控制問(wèn)題主要包括如何有效地對(duì)通過(guò)頁(yè)面訪問(wèn)的數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行保護(hù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)級(jí)別的分權(quán)限訪問(wèn)等.在實(shí)施過(guò)程中，可使用用戶身份認(rèn)證、授權(quán)控制、使用日志監(jiān)視數(shù)據(jù)庫(kù)、參數(shù)化存儲(chǔ)過(guò)程等安全管理技術(shù)來(lái)構(gòu)筑管理信息系統(tǒng)的安全體系.
文獻(xiàn)九：楊成，王恒山，張乾宇.Web數(shù)據(jù)庫(kù)在線維護(hù)方法研究.
上海理工大學(xué)學(xué)報(bào).2003.6.27(4)：40-43.
摘要：本文討論了結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心(IDC)的服務(wù)器托管形式下對(duì)網(wǎng)站W(wǎng)eb數(shù)據(jù)庫(kù)在線維護(hù)的形式和內(nèi)容.并以上海理工大學(xué)管理學(xué)院學(xué)院網(wǎng)站為例，介紹了如何利用JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)編程語(yǔ)言和JavaBeans來(lái)方便、快捷地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)院網(wǎng)站W(wǎng)eb數(shù)據(jù)庫(kù)在線維護(hù)功能.
文獻(xiàn)十：賀紅，徐寶文.Web信息系統(tǒng)的安全隱患與網(wǎng)絡(luò)管理員對(duì)策.計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用.2005.18，P151-153.
摘要：基于Web的信息系統(tǒng)安全性體系大致分為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、Web服務(wù)器及應(yīng)用程序和Web數(shù)據(jù)庫(kù)等多個(gè)層次，該文分別闡述了造成各層次安全隱患的主要原因，以及從網(wǎng)絡(luò)管理員的角度出發(fā)，在各安全層次上消除和減少安全隱患的實(shí)用性安全對(duì)策.
2．設(shè)計(jì)(論文)要解決的問(wèn)題和擬采用的研究方法（論文框架）
2.1．Web數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)要解決的問(wèn)題
2.1.1．用戶身份認(rèn)證
基于Web的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)中包含大量的敏感數(shù)據(jù)和機(jī)密數(shù)據(jù)，為保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)在存儲(chǔ)時(shí)和網(wǎng)絡(luò)傳輸時(shí)不被未經(jīng)授權(quán)的用戶訪問(wèn)或解讀，可以利用用戶名來(lái)標(biāo)明用戶身份，經(jīng)系統(tǒng)鑒別用戶的合法性后，再利用口令進(jìn)一步核實(shí)用戶身份。為保證口令的安全性，在口令的提交過(guò)程中，可以利用安全套接字協(xié)議（SSL），通過(guò)使用公共密鑰和對(duì)稱性加密提供非公開(kāi)通信、身份驗(yàn)證和消息集成。
2.1.2．授權(quán)控制
經(jīng)身份認(rèn)證的合法用戶根據(jù)自己的權(quán)限來(lái)訪問(wèn)系統(tǒng)，因此用戶的授權(quán)管理機(jī)制甚為重要，其嚴(yán)密性將直接影響整個(gè)系統(tǒng)的安全性。在該安全體系中，可以利用Windows
NT的NTFS和DBMS的用戶角色在不同層次分別對(duì)用戶權(quán)限進(jìn)行限制。
2.1.3．監(jiān)視跟蹤
日志系統(tǒng)具有綜合數(shù)據(jù)記錄功能和自動(dòng)分類(lèi)檢索能力。完整的日志不僅要包括用戶的各項(xiàng)操作，而且還要包括網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)接受的正確性、有效性及合法性的檢查結(jié)果，為日后網(wǎng)絡(luò)安全分析提供可靠的依據(jù)。
2.1.4．存儲(chǔ)過(guò)程
在基于Web的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)中，可通過(guò)建立參數(shù)化的存儲(chǔ)過(guò)程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)，這通常是增強(qiáng)Web安全的一個(gè)最佳方案。
2.1.5．輸出數(shù)據(jù)HTML編碼
輸出數(shù)據(jù)HTML編碼是指在將任何數(shù)據(jù)返回給用戶前應(yīng)采用HTML編碼，以防止跨站點(diǎn)的腳本攻擊。因?yàn)楣粢坏┢茐牧藬?shù)據(jù)庫(kù)，便可向記錄中輸入腳本，次腳本隨后返回給用戶并在瀏覽器中執(zhí)行。通過(guò)HTML編碼，可將大數(shù)腳本命令自動(dòng)轉(zhuǎn)換為無(wú)害文本。
2.1.6．中間件技術(shù)
隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)朝分布式方向的深入發(fā)展，加上Internet上異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)的普遍存在，上述單獨(dú)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的安全管理能力越發(fā)顯示出它的局限性。因此需要有在邏輯層次位于DBMS之上能覆蓋具體差異、邏輯功能上能同意管理、同時(shí)可與用戶進(jìn)行交互的中間件部分。
最基本的中間件技術(shù)有通用網(wǎng)關(guān)接口(CGI)、Internet數(shù)據(jù)庫(kù)連接器(IDC)，Microsoft最近開(kāi)發(fā)的ActiveXDataObject技術(shù)(ADO)，它提供了高效率的ODBC數(shù)據(jù)庫(kù)或OLE-DB數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源的鏈接功能。
基于數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的原理如圖1所示。
2.2．研究方法
本課題采用以文獻(xiàn)資料法和比較研究法相結(jié)合，以文章的全面性，系統(tǒng)性，專業(yè)性為目標(biāo)，讓讀者清楚的知道Web數(shù)據(jù)庫(kù)的含義，發(fā)展現(xiàn)狀，以及如何更好的保證Web數(shù)據(jù)庫(kù)的安全。
3．本課題需要重點(diǎn)研究的、關(guān)鍵的問(wèn)題及解決的思路
本課題主要討論Web數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)生與發(fā)展和存在的安全性問(wèn)題，重點(diǎn)研究Web數(shù)據(jù)庫(kù)保護(hù)的具體方法。以縱向且全面的方式分析Web數(shù)據(jù)庫(kù)的安全問(wèn)題。
主要涉及內(nèi)容：
1對(duì)身份認(rèn)證的加密方法
2如何安全地設(shè)置Web和數(shù)據(jù)庫(kù)權(quán)限
3如何更好地對(duì)CGI應(yīng)用程序進(jìn)行編程
Web瀏覽器
Web服務(wù)器
中間件
Web數(shù)據(jù)庫(kù)
圖2基于中間件技術(shù)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)
論文研究?jī)?nèi)容確定
安全解決方案的研究
研究工作總結(jié)，形成論文
Web數(shù)據(jù)庫(kù)安全性分析
文獻(xiàn)檢索
課題調(diào)研
4．完成本課題所必須的工作條件(如工具書(shū)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備或?qū)嶒?yàn)環(huán)境條件、某類(lèi)市場(chǎng)調(diào)研、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)條件等等)及解決的辦法
4.1．具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件：
有專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，有文獻(xiàn)資源豐富的網(wǎng)站，擁有自己的電腦及為實(shí)驗(yàn)提供的機(jī)房，并有專業(yè)的老師進(jìn)行輔導(dǎo)。
4.2．參考文獻(xiàn)：
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5．設(shè)計(jì)(論文)完成進(jìn)度計(jì)劃
第1—3周：課題調(diào)研、資料收集，完成開(kāi)題報(bào)告
第4—6周：結(jié)合課題開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)
第7—11周：實(shí)驗(yàn)研究
第12—13周：完成論文初稿
第14—16周：完成論文終稿并答辯
6．指導(dǎo)教師審閱意見(jiàn)
指導(dǎo)教師(簽字)：
年
月
日
7．教研室主任意見(jiàn)
教研室主任(簽字)：
系(簽章)
年
月
日
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)硬件課程；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）07-0045-02
隨著中國(guó)社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，IT領(lǐng)域中各項(xiàng)新興技術(shù)層出不窮，例如應(yīng)用于各領(lǐng)域的智能電子設(shè)備、可穿戴設(shè)備、人工智能等。這些新興技術(shù)又都與計(jì)算機(jī)硬件緊密聯(lián)系，于是社會(huì)對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)硬件類(lèi)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求。以人工智能為例，國(guó)家發(fā)改委、科技部等幾部門(mén)聯(lián)合的《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》中明確提出，“培養(yǎng)發(fā)展人工智能新興產(chǎn)業(yè)”、“推進(jìn)重點(diǎn)領(lǐng)域智能產(chǎn)品創(chuàng)新”和“提升終端產(chǎn)品智能化水平”等三點(diǎn)目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)方案實(shí)施的關(guān)鍵是大量的“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”專業(yè)人才。由此可見(jiàn)，時(shí)代的發(fā)展方向正要求對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程進(jìn)行調(diào)整，勢(shì)必會(huì)引領(lǐng)計(jì)算機(jī)的軟硬件課程的協(xié)同發(fā)展，開(kāi)展新一輪的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的改革。
一、計(jì)算機(jī)硬件類(lèi)課程現(xiàn)狀
（一）計(jì)算機(jī)硬件課程設(shè)置現(xiàn)狀
從計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃可見(jiàn)，軟件類(lèi)課程仍占據(jù)主導(dǎo)地位，而硬件類(lèi)課程則相對(duì)較少。筆者以南京郵電大學(xué)信息類(lèi)各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃為例，將與計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)的課程整理在表1當(dāng)中。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的具體要求不同，課程會(huì)放在不同學(xué)期進(jìn)行授課。
表1 計(jì)算機(jī)硬件類(lèi)課程的設(shè)置
（二）計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生在教學(xué)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)的調(diào)查和研究[1-3]，筆者發(fā)現(xiàn)“欺軟怕硬”的現(xiàn)象很普遍。所謂“欺軟怕硬”，是指學(xué)生對(duì)軟件類(lèi)課程的學(xué)習(xí)熱情和掌握情況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于硬件類(lèi)課程。由此形成了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)對(duì)軟件類(lèi)題目趨之若鶩，而硬件類(lèi)題目則無(wú)人問(wèn)津的局面。通過(guò)與學(xué)生的交流和教學(xué)過(guò)程中的思考，同時(shí)借鑒了相關(guān)文獻(xiàn)的研究經(jīng)驗(yàn)[4-5]，筆者認(rèn)為目前的局面是由現(xiàn)有的培養(yǎng)模式?jīng)Q定的，其特點(diǎn)可以總結(jié)如下。
1.想法可以快速實(shí)現(xiàn)并驗(yàn)證，因此大多數(shù)學(xué)生更喜歡軟件。2.相較于軟件類(lèi)課程，硬件類(lèi)課程內(nèi)容顯得較枯燥。3.不同的硬件課程采用不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不便于學(xué)生貫通式地掌握系統(tǒng)化知識(shí)。4.硬件類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際開(kāi)發(fā)有較大區(qū)別，實(shí)驗(yàn)技能往往無(wú)法直接用于實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。5.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法為教師的科研項(xiàng)目提供支撐，教師將科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的熱情不高。6.實(shí)驗(yàn)室人員需要花費(fèi)大量時(shí)間維護(hù)各種硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)硬件課程面臨的挑戰(zhàn)
“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前信息化發(fā)展的核心特征，提取出來(lái)，并與工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等服務(wù)業(yè)全面融合。其核心是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個(gè)“+”真正有價(jià)值、有意義。在分析了目前市場(chǎng)上的各種“互聯(lián)網(wǎng)+智能硬件”后，筆者認(rèn)為對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程發(fā)展的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
（一）個(gè)體化向網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)變
目前的計(jì)算機(jī)硬件課程基本都是面向個(gè)體化設(shè)備的，無(wú)論是“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程中側(cè)重對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的性能評(píng)價(jià)，還是“計(jì)算機(jī)組成原理”課程中著重于運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器、指令系統(tǒng)各部分的設(shè)計(jì)和組成，抑或是“微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)”課程中關(guān)注的CPU工作原理和常用外設(shè)與主機(jī)的連接方法等，無(wú)一例外是在單一設(shè)備上進(jìn)行。而“互聯(lián)網(wǎng)+”所倚重的物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)則需要網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備進(jìn)行分布式的協(xié)同工作。這是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件課程在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中比較欠缺的。
（二）功能化向智能化的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)硬件課程后，學(xué)生大多能熟悉和了解對(duì)于實(shí)現(xiàn)特定功能的硬件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)流程。但是目前的“互聯(lián)網(wǎng)+智能硬件”已經(jīng)不僅僅局限于實(shí)現(xiàn)某個(gè)或某幾個(gè)簡(jiǎn)單的功能，而是更多地強(qiáng)調(diào)可以進(jìn)行“隨機(jī)應(yīng)變”的智能化屬性，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)好硬件類(lèi)課程，還需要對(duì)人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、云計(jì)算等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有廣泛的涉獵。
（三）低成本至高性價(jià)比的轉(zhuǎn)變
在以往的硬件_發(fā)中，特別是在對(duì)價(jià)格較敏感的某些應(yīng)用領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)者往往更重視對(duì)硬件成本的控制。隨著微電子技術(shù)的快速發(fā)展，各芯片及相關(guān)的外設(shè)和傳感器的價(jià)格不斷降低，如今人們對(duì)成本的要求已經(jīng)不像以往那么嚴(yán)苛了，人們往往更注重性能或者說(shuō)是性價(jià)比的提升。目前的硬件課程中介紹的芯片大都是很久以前的產(chǎn)品，如何使課程與時(shí)俱進(jìn)是課程改革中需要關(guān)注的問(wèn)題。
三、計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)方法改革的策略
近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式越來(lái)越無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需要：一方面，IT企業(yè)所需復(fù)合型、專業(yè)型、經(jīng)營(yíng)型和創(chuàng)新型的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才非常緊缺，大量出現(xiàn)的軟硬件外包公司，對(duì)軟硬件研發(fā)人員和白領(lǐng)工人的需求迅速增加;而另一方面，高校提供的大量計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生卻無(wú)法滿足企業(yè)的需要。產(chǎn)生供求矛盾的原因有幾點(diǎn)：首先是高校實(shí)踐專業(yè)課程的設(shè)置落后于市場(chǎng)需求變化，造成了人才培養(yǎng)與需求之間的錯(cuò)位和脫節(jié);其次是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所欠缺，復(fù)合程度不夠，應(yīng)用能力與企業(yè)需求之間存在著較大差距，難以勝任企業(yè)工作;其三是高校師資隊(duì)伍知識(shí)陳舊、實(shí)踐教學(xué)方法呆板，工程實(shí)踐能力弱，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力弱。本系學(xué)生還存在吃苦耐勞精神不足，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足。在此背景下，遵義師范學(xué)院計(jì)科系探索社會(huì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，重新修訂計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐課程體系，本方案已在計(jì)算機(jī)科學(xué)系10和11年級(jí)學(xué)生中部分使用，產(chǎn)生了較好的效果。
1 培養(yǎng)目標(biāo)的確定
學(xué)院培養(yǎng)的人才是為了社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要;學(xué)生完成本科學(xué)業(yè)是為了就業(yè)或更高層次學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需求，企事業(yè)崗位的需求。計(jì)算機(jī)學(xué)院：通過(guò)走訪企業(yè)，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，分析社會(huì)IT企業(yè)信息類(lèi)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：三個(gè)要點(diǎn)：1)有扎實(shí)和寬厚的基礎(chǔ);2)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;3)與人交流和合作的能力。對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)人才主要：熟練使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言能力、編程能力、算法設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)、軟件工程的規(guī)范。
為了加快大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，確保貴州省綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力上一個(gè)臺(tái)階和生態(tài)環(huán)境保護(hù)優(yōu)美，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史性跨越。作為地方性院校，為了配合貴州省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的策略，使學(xué)生能更好地為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)。
2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展
1)建立多維一體的實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求，整合校內(nèi)校外專業(yè)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)資源，構(gòu)建了多維一體學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系(見(jiàn)圖1)，體系由兩部分組成：課內(nèi)學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐和課外開(kāi)放實(shí)踐。課內(nèi)學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐由：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種實(shí)踐構(gòu)成。課外開(kāi)放實(shí)踐部分：大學(xué)生各種競(jìng)賽、第二課堂、到企業(yè)實(shí)訓(xùn)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。利用全方面、多層次的綜合實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、人文素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)生存能力和創(chuàng)新能力。
在多維一體實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐中，遵循“以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力為核心，堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，搭建實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)模式。構(gòu)建低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)通用平臺(tái)，使實(shí)驗(yàn)室利用率達(dá)到80%;構(gòu)建高年級(jí)學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)專用平臺(tái)，全天開(kāi)放，使實(shí)驗(yàn)室利用率達(dá)到50%;構(gòu)建學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)高端平臺(tái)，使有綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到40%;大力組織學(xué)生參加各類(lèi)科技競(jìng)賽活動(dòng)，使參加競(jìng)賽的人數(shù)達(dá)到本專業(yè)人數(shù)的23%，到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生占17%。從而達(dá)到推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，提升實(shí)踐教學(xué)效果的目的。形成以課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)為支撐，以課外實(shí)踐環(huán)節(jié)輔助，以參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽為激勵(lì)手段的多維一體學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。
2)構(gòu)建分層次的系列實(shí)驗(yàn)
通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)改造，提升課內(nèi)教學(xué)效果。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，重視課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，分階段設(shè)置不同層次的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)，規(guī)劃由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)組成系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成分層次系列實(shí)驗(yàn)(參見(jiàn)圖2)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能和規(guī)范，使學(xué)生“學(xué)會(huì)走路”;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生“自主走路”;研究性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，塑造學(xué)生創(chuàng)新品格，讓學(xué)生“自己找路”。在實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)，研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫貫榭茖W(xué)研究服務(wù)，而為技術(shù)工程服務(wù)體現(xiàn)的弱一些。所以增加了工程實(shí)踐環(huán)節(jié)。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能和規(guī)范，使學(xué)生“學(xué)會(huì)走路”;
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性\設(shè)計(jì)性能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生“自主走路”;
研究性實(shí)驗(yàn)(工程實(shí)踐)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和塑造創(chuàng)新品質(zhì)，讓學(xué)生“自己找路”。
3)努力拓展專業(yè)第二課堂
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，我們將努力探索第二課堂多種形式的活動(dòng)。目前已經(jīng)形成：
①利用第二課堂使程序設(shè)計(jì)課程群四年“不斷線”(參見(jiàn)表1)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和就業(yè)的能力;
②通過(guò)第二課堂培養(yǎng)學(xué)生參加科技競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，取得一定的效果;
③通過(guò)第二課堂引進(jìn)實(shí)訓(xùn)企業(yè)展開(kāi)實(shí)訓(xùn)，解決教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)和錯(cuò)位問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。
3 建立高水平實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)
1)加大高層次人才的引進(jìn)/培養(yǎng)力度。
引進(jìn)高層次人才充實(shí)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。兩年引進(jìn)培養(yǎng)博士2人、碩士1人，都具有幾年企業(yè)的工作，提升在計(jì)算機(jī)類(lèi)應(yīng)用技術(shù)方面的師資實(shí)力，促進(jìn)教師到企業(yè)培訓(xùn)，已有4名教師獲得計(jì)算機(jī)類(lèi)高級(jí)工程師資格。
2)引入校外兼職教師，優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)
建立遵義市計(jì)算機(jī)類(lèi)高校教師數(shù)據(jù)庫(kù)和聯(lián)盟，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需求，從校內(nèi)外聘請(qǐng)優(yōu)秀兼職教師來(lái)教學(xué)。
3)以研究團(tuán)隊(duì)為載體，以課題為紐帶，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，提高團(tuán)隊(duì)水平。
從地方性大學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足遵義，面向全省，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型課題為手段，建成一支水平高、結(jié)構(gòu)合理、作風(fēng)硬朗、有協(xié)作精神的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，獲得應(yīng)用類(lèi)各類(lèi)課題7項(xiàng)。促使一批學(xué)生早進(jìn)課題組、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
4 加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
積極與社會(huì)、行業(yè)及企事業(yè)單位溝通聯(lián)系，充分利用本行業(yè)本地區(qū)的企業(yè)資源，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，推薦學(xué)生赴企業(yè)參與軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目、物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐等。通過(guò)校企合作，項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生了解企業(yè)的文化，掌握企業(yè)對(duì)相關(guān)技術(shù)技能的要求，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生快速適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)要求，進(jìn)而對(duì)走上工作崗位起到鋪墊作用，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
依照“互相促進(jìn)、互相受益、互相提高”的原則，加強(qiáng)與企業(yè)和地方政府的橫向聯(lián)合，我院將加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，在已經(jīng)建立7個(gè)校外專業(yè)實(shí)踐基地基礎(chǔ)。
為構(gòu)建校外基地實(shí)習(xí)管理與考核體系，保證學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展，將進(jìn)行以下四個(gè)方面的工作：1)組建企業(yè)實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu);2)制訂實(shí)習(xí)管理制度;3)制訂實(shí)習(xí)考核體系;4)校企合作共同開(kāi)發(fā)配套的實(shí)習(xí)指導(dǎo)(含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容)。
5 總結(jié)
構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，人才培養(yǎng)的規(guī)律和學(xué)院人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，不斷地探索和改進(jìn)。遵義師院計(jì)算機(jī)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革和院內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面一直進(jìn)行實(shí)踐與探索。近幾年，共有140余名學(xué)生獲得軟件工程師資質(zhì);“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)設(shè)計(jì)大賽省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)百余項(xiàng)，并在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面也做了有益的工作，取得了一定的實(shí)效。
關(guān)鍵詞：核心課程；高校；評(píng)估
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0054-03
新形勢(shì)下，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱：質(zhì)量30條）和《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱：評(píng)估12條）為高校進(jìn)一步做好評(píng)估工作指明了方向。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系是否完整有效，成為落實(shí)國(guó)家“五位一體”教學(xué)評(píng)估制度的關(guān)鍵。從高校教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成和運(yùn)行過(guò)程出發(fā)，專業(yè)、課程、教師、學(xué)生、教學(xué)管理、教學(xué)資源是影響高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的基本要素，專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)管理評(píng)估和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)估等專項(xiàng)評(píng)估構(gòu)成了高校教學(xué)自我組織、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的有機(jī)整體[1]。核心課程是指在人才培養(yǎng)方案中居于核心位置，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)起到重要推動(dòng)作用的關(guān)鍵課程。因此，開(kāi)展校內(nèi)核心課程評(píng)估工作是強(qiáng)化學(xué)校自我評(píng)估制度，加強(qiáng)核心課程內(nèi)涵建設(shè)，提高核心課程教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。
一、評(píng)估理念
（一）學(xué)院是核心課程評(píng)估的主體
學(xué)院是教學(xué)工作的主體，是人才培養(yǎng)活動(dòng)的主要實(shí)施者，也是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)[2]。當(dāng)前高校管理重心普遍下移，校、院二級(jí)管理模式日漸成熟，學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)費(fèi)分配方面具有較大的自。核心課程評(píng)估應(yīng)強(qiáng)化學(xué)院的組織和管理能力，建立以學(xué)校為主導(dǎo)、學(xué)院為主體的評(píng)估新模式，學(xué)校制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)學(xué)院實(shí)施評(píng)估方案，學(xué)院組織核心課程負(fù)責(zé)人開(kāi)展課程自評(píng)、自主聘請(qǐng)校內(nèi)外專家評(píng)價(jià)課程、總結(jié)本院核心課程的教學(xué)成效與存在不足、制訂并落實(shí)改進(jìn)計(jì)劃。
（二）以學(xué)生為本
首先，核心課程是高校為學(xué)生提供服務(wù)的主要形式，核心課程評(píng)估的指標(biāo)體系應(yīng)能反映以學(xué)生為本的理念，摒棄“教學(xué)是知識(shí)的傳遞”、“學(xué)習(xí)是知識(shí)的積累”等陳舊教學(xué)理論，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，重點(diǎn)關(guān)注課程師資配備和課程資源是否保障學(xué)生學(xué)習(xí)需要，課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，課程考核是否真實(shí)反映學(xué)生能力素質(zhì)[3]。其次，學(xué)生是學(xué)校的主體，是學(xué)校賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)，從某種意義上說(shuō)學(xué)生是顧客、是消費(fèi)者，學(xué)生對(duì)核心課程的評(píng)價(jià)和滿意度，是檢驗(yàn)核心課程教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。
（三）為教師服務(wù)
評(píng)估對(duì)普通教師而言往往意味著“折騰”，一是要花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備無(wú)休止的書(shū)面材料，二是評(píng)估結(jié)果常以負(fù)向激勵(lì)為主，容易對(duì)教師職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)報(bào)優(yōu)產(chǎn)生影響，致使教師消極地應(yīng)付評(píng)估工作。核心課程評(píng)估應(yīng)樹(shù)立“為教師服務(wù)”的宗旨，堅(jiān)決防止和克服“轟轟烈烈搞形式、扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)場(chǎng)”的傾向，要以提高教師的教學(xué)能力、促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，激發(fā)教師潛能，使教師和學(xué)生都成為評(píng)估工作的受益者。
二、功能定位
核心課程評(píng)估可以有效發(fā)揮五個(gè)方面的功能：一是導(dǎo)向功能。學(xué)校能夠引導(dǎo)廣大核心課程授課教師以打造一流精品課程為目標(biāo)，重視教學(xué)、投入教學(xué)、更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、凝練教學(xué)特色，全面提高核心課程教學(xué)質(zhì)量。二是診斷功能。核心課程授課教師通過(guò)課程自評(píng)、學(xué)生反饋、專家評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)與課程建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，采取有效措施改進(jìn)不足，提高課程自身的競(jìng)爭(zhēng)力。三是監(jiān)督功能。學(xué)校從校級(jí)層面宏觀分析核心課程師資配備、教學(xué)資源、教改成果、考試成績(jī)分布、試卷評(píng)估質(zhì)量、學(xué)生滿意度等數(shù)據(jù)，能夠準(zhǔn)確鑒定全校核心課程教學(xué)的質(zhì)量和水平。四是合理化功能。通過(guò)核心課程評(píng)估，學(xué)校能夠有效檢驗(yàn)相關(guān)教學(xué)政策的合理性和執(zhí)行效果，明確政策改進(jìn)方向，促使教學(xué)管理科學(xué)化、精細(xì)化，并為合理調(diào)控人、財(cái)、物等資源配置提供科學(xué)依據(jù)[4]。五是對(duì)話功能。學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者能夠圍繞核心課程，開(kāi)展教學(xué)思想大討論，共同研討“大數(shù)據(jù)”、“微課程”、“精品資源共享課”、“智能學(xué)習(xí)平臺(tái)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估”等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念引領(lǐng)核心課程改革的方向，促進(jìn)核心課程適應(yīng)時(shí)代要求，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校核心課程教學(xué)在全國(guó)的影響力。
三、評(píng)估內(nèi)容
教學(xué)院長(zhǎng)、本科教學(xué)督導(dǎo)、核心課程負(fù)責(zé)人、精品資源共享課負(fù)責(zé)人、教育學(xué)專家、管理學(xué)專家、教務(wù)管理人員等利益相關(guān)者在充分調(diào)研、深度研討的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出核心課程評(píng)估指標(biāo)體系。指標(biāo)體系應(yīng)以保障和提高核心課程教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和發(fā)展需要，將原則性和抽象性的評(píng)估目標(biāo)逐級(jí)分解，使之成為具體的、行為化和可測(cè)量的分目標(biāo)，注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重教師參與和學(xué)生參與相結(jié)合，注重全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。
（一）專家對(duì)核心課程自評(píng)報(bào)告的評(píng)價(jià)
學(xué)院聘請(qǐng)學(xué)術(shù)造詣高、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、熟悉課程內(nèi)容的專家，審閱核心課程自評(píng)報(bào)告，系統(tǒng)總結(jié)核心課程教學(xué)取得的主要成績(jī)、面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)、改進(jìn)的對(duì)策與建議。核心課程自評(píng)報(bào)告主要依據(jù)《國(guó)家精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)家精品資源共享課評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》和《河海大學(xué)核心課程建設(shè)任務(wù)書(shū)》等文件精神，開(kāi)展課程團(tuán)隊(duì)、課程資源、課程內(nèi)容、課程組織與設(shè)計(jì)、課程成效、課程特色等方面的評(píng)估，全面考察課程建設(shè)現(xiàn)狀，推進(jìn)課程內(nèi)涵建設(shè)。
（二）專家對(duì)核心課程試卷的評(píng)價(jià)
根據(jù)學(xué)校規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容相同的課程應(yīng)采用同一試卷，對(duì)未達(dá)到統(tǒng)一要求的課程，該課程所有的考試試卷要全部接受評(píng)估。學(xué)院應(yīng)選取最新的核心課程空白試卷，完善開(kāi)課學(xué)期、學(xué)生專業(yè)年級(jí)、考試方式、學(xué)分?jǐn)?shù)、考試時(shí)間等信息，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家評(píng)估。專家從命題規(guī)范是否符合大綱要求、難易程度、題量與題型等方面評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量，規(guī)范試卷管理，提高試卷質(zhì)量，推動(dòng)考試改革。校內(nèi)專家還需對(duì)試卷批閱質(zhì)量作進(jìn)一步評(píng)價(jià)。
（三）學(xué)生對(duì)核心課程滿意度的評(píng)價(jià)
學(xué)校對(duì)在校生和畢業(yè)生開(kāi)展課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方法、課程考核方法、學(xué)習(xí)成效等方面的滿意度調(diào)查，注重學(xué)生參與，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)滿意度為導(dǎo)向的核心課程評(píng)價(jià)機(jī)制。
四、實(shí)施重點(diǎn)與難點(diǎn)
（一）設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷
一是核心課程的開(kāi)課學(xué)期分布在大學(xué)四年，不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)的核心課程不一致，同一專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生所學(xué)核心課程也不一致，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)、所在年級(jí)、所學(xué)課程設(shè)計(jì)出個(gè)性化的核心課程調(diào)查問(wèn)卷。二是高年級(jí)學(xué)生所評(píng)課程數(shù)量較多，部分課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較早，學(xué)生印象不深刻。為保證學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的可操作性和有效性，學(xué)校為調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)出四個(gè)模塊：第一個(gè)模塊采用單項(xiàng)選擇題，要求學(xué)生評(píng)價(jià)具體課程的教學(xué)效果、認(rèn)同度、對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)或工作的實(shí)際作用。第二個(gè)模塊采用多項(xiàng)選擇題，設(shè)計(jì)了六項(xiàng)指標(biāo)：（1）課內(nèi)教師采用案例式、研究性教學(xué)的課程（如：緊密結(jié)合工程實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、科研課題等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）；（2）課外教師投入精力較多的課程（如：課后輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、交流研討等）；（3）考核評(píng)價(jià)比較合理的課程（如：重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、考試體現(xiàn)能力要求）；（4）教學(xué)安排不合理的課程（如：開(kāi)課學(xué)期、開(kāi)課周次、學(xué)分等不合理）；（5）教學(xué)內(nèi)容陳舊的課程；（6）照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重的課程，要求學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)選出最相符的核心課程名稱。第三個(gè)模塊采用主觀題，學(xué)生可以反饋核心課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的感受和建議。第四個(gè)模塊是關(guān)于所有核心課程的教學(xué)目標(biāo)的描述，有利于啟發(fā)學(xué)生更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)課程。三是紙質(zhì)問(wèn)卷與電子問(wèn)卷相結(jié)合。為提高學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的回收率，對(duì)大二、大三、大四的在校生采用紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)剛畢業(yè)一年的往屆生采用電子問(wèn)卷調(diào)查。
（二）減輕課程自評(píng)工作量
數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性是衡量核心課程自評(píng)報(bào)告質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在填寫(xiě)課程自評(píng)報(bào)告時(shí)，部分?jǐn)?shù)據(jù)難以準(zhǔn)確收集，如：團(tuán)隊(duì)教師獲獎(jiǎng)、講課競(jìng)賽、參與教師發(fā)展中心項(xiàng)目等，部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作量大，如：考試成績(jī)分布情況、學(xué)生對(duì)課程組織與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情況等。學(xué)校要為教師做好服務(wù)工作，匯總整理教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)、研究性示范課程、全英文課程、精品課程、教師獲獎(jiǎng)、學(xué)生評(píng)教、課程考試成績(jī)分布、學(xué)生調(diào)查情況等相關(guān)數(shù)據(jù)明細(xì)，減輕教師課程自評(píng)工作負(fù)擔(dān)，提高核心課程自評(píng)報(bào)告的質(zhì)量。
（三）規(guī)范評(píng)估過(guò)程
有好的教學(xué)評(píng)估制度設(shè)計(jì)，不等于一定收到好的結(jié)果，關(guān)鍵在于有效的組織實(shí)施[5]。學(xué)校宏觀指導(dǎo)、學(xué)院主動(dòng)落實(shí)是規(guī)范開(kāi)展核心課程評(píng)估工作的根本，要抓好、抓準(zhǔn)影響評(píng)估過(guò)程的主要因素，保障評(píng)估工作高效、有序開(kāi)展。一是學(xué)校明確主要工作時(shí)間截點(diǎn)，如：學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、課程自評(píng)、專家評(píng)審、學(xué)院總結(jié)交流會(huì)、學(xué)院核心課程評(píng)估分報(bào)告、學(xué)?？偨Y(jié)交流會(huì)、學(xué)校核心課程評(píng)估總報(bào)告等。二是學(xué)校召開(kāi)核心課程評(píng)估工作通氣會(huì)，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人、核心課程授課教師正確理解和把握評(píng)估的目的、作用、辦法和指標(biāo)體系。三是學(xué)院根據(jù)不同的核心課程聘請(qǐng)相關(guān)校內(nèi)外評(píng)估專家，并將專家信息報(bào)送學(xué)校備案。四是學(xué)院全面審核課程自評(píng)報(bào)告數(shù)據(jù)的真實(shí)性，學(xué)校隨機(jī)抽查部分課程自評(píng)報(bào)告。五是學(xué)校組織開(kāi)展在校生對(duì)核心課程滿意度評(píng)價(jià)，與學(xué)院一起做好畢業(yè)生對(duì)核心課程滿意度評(píng)價(jià)，并最終提供在校生、已畢業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)的調(diào)查數(shù)據(jù)。
（四）學(xué)院與學(xué)校核心課程評(píng)估報(bào)告
核心課程評(píng)估的目的在于以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促管，旨在激發(fā)學(xué)院和教師的主觀能動(dòng)性，用事實(shí)和證據(jù)客觀分析核心課程教學(xué)取得的成績(jī)與存在的問(wèn)題，學(xué)院層面以診斷個(gè)體課程為主，學(xué)校層面以解決影響和制約全校核心課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域?yàn)橹?。一是組建校級(jí)核心課程評(píng)估指導(dǎo)小組。依托校本科教學(xué)督導(dǎo)組，吸納部分教學(xué)院長(zhǎng)和教務(wù)管理人員，根據(jù)學(xué)院學(xué)科特點(diǎn)分成工科組、理科組、文科組。二是召開(kāi)院級(jí)核心課程評(píng)估總結(jié)交流會(huì)。評(píng)估指導(dǎo)小組趕赴各學(xué)院，本著平等交流、實(shí)事求是、為學(xué)院服務(wù)、為教師服務(wù)的態(tài)度，與核心課程授課教師深度研討，具體分析每一門(mén)課程專家和學(xué)生的評(píng)價(jià)得分和主觀意見(jiàn)，幫助教師明確教學(xué)改進(jìn)的方向并提供個(gè)性化的改進(jìn)策略。同時(shí)，評(píng)估小組專家還應(yīng)根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，提出中肯的、切實(shí)可行的改進(jìn)意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)院完成核心課程教學(xué)評(píng)估分報(bào)告。三是召開(kāi)學(xué)校核心課程評(píng)估總結(jié)交流會(huì)。二級(jí)學(xué)院總結(jié)交流會(huì)結(jié)束后，學(xué)校召開(kāi)全體評(píng)估指導(dǎo)小組專家會(huì)議。首先，評(píng)估指導(dǎo)小組總結(jié)各學(xué)院核心課程評(píng)估工作的成效與特色、存在的問(wèn)題和解決方案，并代表學(xué)院向?qū)W校呼吁給予經(jīng)費(fèi)、政策等支持措施。其次，評(píng)估指導(dǎo)小組從全校層面匯總課程自評(píng)數(shù)據(jù)、專家和學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)、SPSS等現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析工具，利用多種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法逐一評(píng)價(jià)每個(gè)數(shù)據(jù)字段的質(zhì)量。最后，學(xué)校全面總結(jié)全校核心課程教學(xué)的成效、面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步提高核心課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提供對(duì)策和建議，并校內(nèi)核心課程評(píng)估總報(bào)告。
五、提高核心課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
2013年，河海大學(xué)開(kāi)展了校內(nèi)核心課程評(píng)估工作。全校共有202門(mén)核心課程接受評(píng)估；共有161位專家參與評(píng)估，其中校外專家78位，校內(nèi)專家83位；共有8691名學(xué)生參與調(diào)查，其中大二學(xué)生2830名，大三學(xué)生2973名，大四學(xué)生2111名，剛畢業(yè)一年校友777名；學(xué)院與學(xué)校系統(tǒng)分析總結(jié)，完成了學(xué)院核心課程評(píng)估分報(bào)告和全校核心課程評(píng)估總報(bào)告。本次校內(nèi)核心課程評(píng)估突出診斷性質(zhì)，通過(guò)“亮家底”、“把準(zhǔn)脈”、“破難題”、“抓落實(shí)”的實(shí)踐方式，通過(guò)詳盡嚴(yán)密的數(shù)據(jù)分析，為進(jìn)一步提高核心課程教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)可行的對(duì)策和建議，受到學(xué)院和廣大授課教師的普遍歡迎。
（一）推動(dòng)教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展
依托教師發(fā)展中心，通過(guò)“新教師研習(xí)營(yíng)”、“教學(xué)加油站”、“名師成長(zhǎng)苑”等項(xiàng)目，積極引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)教育理念和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，著力開(kāi)展教學(xué)研究、教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)咨詢、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等活動(dòng)，推廣教育研究最新成果，大力創(chuàng)新教學(xué)模式。
（二）健全教學(xué)常規(guī)
實(shí)施核心課程負(fù)責(zé)人制度。由核心課程負(fù)責(zé)人牽頭，定期組織團(tuán)隊(duì)教師研討交流，厘清學(xué)生專業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效路徑，修訂課程教學(xué)大綱和教學(xué)周歷，增強(qiáng)課程與專業(yè)培養(yǎng)的契合度，滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
（三）加強(qiáng)核心課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)
以校級(jí)精品資源共享課建設(shè)為契機(jī)，有序推進(jìn)核心課程轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)先考慮面廣量大的公共核心課程和名師領(lǐng)銜的專業(yè)核心課程。由課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師協(xié)作完成全程教學(xué)錄像、教案或演示文稿、作業(yè)、參考資料等網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。
（四）完善公共核心課
大力改革公共核心課程教學(xué)內(nèi)容，剔除陳舊的理論和知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與考證、考級(jí)相結(jié)合。進(jìn)一步提高優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，部分優(yōu)秀任課教師可采用300―500人大班授課方式。
（五）改革專業(yè)核心課
大力支持青年教師進(jìn)企業(yè)、考取行業(yè)資格證書(shū)，提高雙師型教師比例，提升青年教師工程（社會(huì)）實(shí)踐能力，加大專業(yè)核心課程理論聯(lián)系實(shí)際的力度。建立專業(yè)核心課程教學(xué)合作平臺(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)、校外專家協(xié)同開(kāi)發(fā)課程，合力完成教學(xué)。
（六）建立多元考核評(píng)價(jià)體系
注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化核心課程過(guò)程考核，推行以大作業(yè)、小論文、課程實(shí)驗(yàn)、交流報(bào)告、口試等多種方式為主要構(gòu)成的累加式考試制度，杜絕死記硬背、“一張考卷定成績(jī)”的考試方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究式的學(xué)習(xí)。
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【關(guān)鍵詞】地方本科院校；應(yīng)用型；云計(jì)算；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
0 引言
近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，技術(shù)型人才緊缺，為促進(jìn)高校更好地向地方和行業(yè)提供人才，國(guó)家積極引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[1]。作為地處西部的遵義師范學(xué)院被確定為貴州省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校之一，提出了要建設(shè)品牌專業(yè)、特色專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在此背景下，各專業(yè)積極響應(yīng)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)應(yīng)用型特色專業(yè)。其中，網(wǎng)絡(luò)工程根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況，并與國(guó)家及貴州省在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略部署相結(jié)合，選擇云計(jì)算為切入點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、有特色的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才。為達(dá)到這一目標(biāo)，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，配套相關(guān)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，所以擬新建云計(jì)算專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為網(wǎng)絡(luò)工程及相關(guān)專業(yè)提供教學(xué)、科研、應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)為一體的綜合平臺(tái)。
1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性
1.1 專業(yè)發(fā)展的需要
網(wǎng)絡(luò)工程為新建專業(yè)，2014年開(kāi)始招生，與其他高校相比起步晚、基礎(chǔ)薄，因此為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，形成專業(yè)特色，進(jìn)行差異化培養(yǎng)。在此背景下，遵義師范學(xué)院作為貴州省重要的人才培養(yǎng)基地之一，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)結(jié)合省內(nèi)大力發(fā)展云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的契機(jī)，建設(shè)云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)云計(jì)算方向人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。
1.2 培養(yǎng)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的需要
隨著我國(guó)信息化進(jìn)程的推進(jìn)以及網(wǎng)絡(luò)通信市場(chǎng)井噴式爆發(fā)，急需一大批既掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才，特別是地處西部的貴州，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，大力發(fā)展云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的背景下，對(duì)應(yīng)用型人才的需求更加迫切。云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，能夠提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與工程素養(yǎng)，從而滿足國(guó)家和地方對(duì)應(yīng)用型人才的需求。
1.3 構(gòu)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的云計(jì)算人才培訓(xùn)平臺(tái)的需要
當(dāng)前，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展，國(guó)家明確指出到2020年，云計(jì)算應(yīng)用基本普及，在此背景下，云計(jì)算專業(yè)技術(shù)人才需求巨大，急需相關(guān)人才培訓(xùn)平臺(tái)。云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室在承擔(dān)校內(nèi)本科培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)外資源共享，逐步建設(shè)成為地方企事業(yè)單位云計(jì)算人才的實(shí)踐培訓(xùn)基地，為開(kāi)展面向社會(huì)的云計(jì)算技術(shù)培訓(xùn)提供平臺(tái)支撐，滿足黔北乃至貴州省云計(jì)算產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，助推地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
2 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的可行性
2.1 符合國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向
近年來(lái)，我國(guó)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)得到了迅速發(fā)展，成為推動(dòng)我國(guó)信息化網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要支撐。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)云計(jì)算創(chuàng)新發(fā)展培育信息產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的意見(jiàn)》中提出“到2020年，云計(jì)算成為我國(guó)信息化重要形態(tài)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的重要支撐”；《貴州省云計(jì)算產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》明確“通過(guò)設(shè)立云計(jì)算產(chǎn)業(yè)園、制定扶持政策，實(shí)施六個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，在貴州打造完整的云計(jì)算產(chǎn)業(yè)鏈”；《貴州省大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2014-2020年）》中指出要“推動(dòng)云計(jì)算服務(wù)發(fā)展，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式”。由此可見(jiàn)，云計(jì)算為我國(guó)特別是貴州省信息化產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)發(fā)展方向和重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，行業(yè)急需大量專業(yè)人才，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方向可行。
2.2 初步建立了一支能承擔(dān)相關(guān)工作的師資隊(duì)伍
專業(yè)整合學(xué)?，F(xiàn)有資源，與其他高校及企事業(yè)單位合作，基本形成了一支學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，為實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與應(yīng)用提供了初步的人員保障。
2.3 有較好基礎(chǔ)設(shè)施的保障
專業(yè)目前已有網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、通信基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，為構(gòu)建綜合性實(shí)踐平臺(tái)提供了必要的設(shè)施基礎(chǔ)和條件。
3 實(shí)驗(yàn)室預(yù)期目標(biāo)
實(shí)驗(yàn)室建成將提升學(xué)院教學(xué)水平和科研實(shí)力、打造特色專業(yè)方向，對(duì)黔北乃至貴州省云計(jì)算相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有良好的帶動(dòng)效益。
3.1 建設(shè)符合貴州省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人才
云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室緊跟行業(yè)技術(shù)前沿，可開(kāi)設(shè)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)、二次開(kāi)發(fā)、綜合創(chuàng)新及教學(xué)科研課題等百余項(xiàng)目，滿足云計(jì)算與虛擬化相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)需要，并與已有實(shí)驗(yàn)室一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，形成“學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)―特色專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)―創(chuàng)新實(shí)踐―本科畢業(yè)設(shè)計(jì)”的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的目的。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也有助于對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的探討和研究，形成具有示范效應(yīng)和推廣價(jià)值的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。
3.2 建設(shè)一支在省內(nèi)有特色和影響的“雙師型”教師隊(duì)伍
通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，以“引進(jìn)來(lái)、送出去、帶起來(lái)”為措施，進(jìn)行校企合作，通過(guò)專職與兼職、學(xué)校教師與企業(yè)工程師的有機(jī)結(jié)合，共同建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，使其在省內(nèi)具有一定影響力，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才奠定師資基礎(chǔ)。
3.3 促進(jìn)學(xué)生能力
云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室將建成開(kāi)放性實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后基于科技活動(dòng)、科研訓(xùn)練、各類(lèi)競(jìng)賽等內(nèi)容自主從事綜合創(chuàng)新性實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)以及實(shí)際動(dòng)手的能力，為創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.4 建設(shè)服務(wù)型科研平臺(tái)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路，利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及科研團(tuán)隊(duì)，為黔北乃至貴州省云服務(wù)的部署提供解決方案、技術(shù)咨詢和集成應(yīng)用，達(dá)到服務(wù)地方、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目的。
3.5 打造區(qū)域性培訓(xùn)基地
通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，與企業(yè)合作，引入相關(guān)培訓(xùn)認(rèn)證體系，建設(shè)成為同時(shí)具備行業(yè)認(rèn)可和國(guó)家部委認(rèn)可的“雙證”培訓(xùn)基地，為本校學(xué)生及周邊本科院校、職業(yè)院校提供培訓(xùn)認(rèn)證服務(wù)。同時(shí)，在云計(jì)算產(chǎn)業(yè)發(fā)展風(fēng)起云涌的背景下，培訓(xùn)基地也可為省內(nèi)及周邊的信息類(lèi)企業(yè)、運(yùn)營(yíng)商等產(chǎn)業(yè)鏈的員工進(jìn)行綜合性培訓(xùn)認(rèn)證，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)平臺(tái)服務(wù)社會(huì)的作用。
4 總結(jié)
實(shí)驗(yàn)室是高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地，通過(guò)云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系，形成有特色的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，為地方本科院校的轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。
