發(fā)布時(shí)間：2024-03-29 14:42:59
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對網(wǎng)絡(luò)課堂的建議樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式教師角色
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
(一)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當(dāng)今信息技術(shù)下的一種新的教學(xué)模式,它是指通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合的新型教學(xué)模式,把教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體技術(shù)融合起來,通過校園網(wǎng)將教室、實(shí)驗(yàn)室等連在一起,將教學(xué)信息開放化,使教師和學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)和交流,從而使教育形式不受時(shí)間和空間的限制,形成一種多樣化、開放式的教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂提高了教師教學(xué)效率,在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教師可以輕松管理學(xué)生、教室、課程,而且網(wǎng)絡(luò)課堂完全模擬真實(shí)上課場景,在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中,學(xué)生處于一種無障礙學(xué)習(xí)之中,可應(yīng)用豐富的多媒體教學(xué)資源,而且多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)生動有趣,可以達(dá)到高效教學(xué)的目的。
(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集圖、文、聲、像于一體,具有直觀、方便、快捷的特點(diǎn),能夠刺激學(xué)生的感官,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生融入一個(gè)虛擬的英語環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其知識量大、信息密集、節(jié)奏緊湊的特點(diǎn),使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面都得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。合理地利用多媒體教學(xué)不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且能激活他們學(xué)習(xí)的原動力,使他們積極投身于課堂教學(xué)之中,從而大大提高他們的英語學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.提供豐富資源
在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中,學(xué)生的知識量的獲得要依賴于教師的教案的準(zhǔn)備情況、教師的知識結(jié)構(gòu),以及教師本人知識的儲備量。如果一個(gè)教師的知識豐富,而且不斷地豐富和完善自己的知識,那么他的學(xué)生每天不僅能學(xué)到教學(xué)內(nèi)容要求的知識,而且會適時(shí)補(bǔ)充到適合于當(dāng)前形勢及社會需要的新知識。所以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下,學(xué)生的知識和信息量的獲得取決于教師。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求,在此教學(xué)模式下,自由、酣暢地汲取所需要的知識,并且學(xué)習(xí)的節(jié)奏不必受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師的束縛,學(xué)生可以利用豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡(luò)資源。
2.培養(yǎng)自主能力
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,學(xué)生在課堂中要完全聽從教師的課堂安排,完全按照教師的節(jié)奏來學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的學(xué)生就像一個(gè)等待媽媽喂飯的孩子一樣,給他什么,他就吃什么。但是在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生就像一個(gè)在吃自助餐的孩子,需要什么,他就可以吃什么,完全按照自己的意愿來學(xué)習(xí)。這樣也許會“營養(yǎng)不全面”,但是,完全培養(yǎng)了學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生以后立足于社會奠定了一定的基礎(chǔ)。
3.擴(kuò)大交流范圍
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,學(xué)生的交流對象完全取決于教師的安排,為了保持教學(xué)的有序性,教師會根據(jù)課堂的需要安排座位比較近的學(xué)生進(jìn)行交流,在此情況下,學(xué)生只能按照教師的安排進(jìn)行課堂活動,無論該學(xué)生是否愿意與其交流,或者他倆的英語水平是否相當(dāng)。但是在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求,和同學(xué)交流,和老師交談,向他人請教,教堂的話題不再受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的交流話題和時(shí)間的限制,這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求,進(jìn)行各個(gè)方面的練習(xí),因此在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中,學(xué)生的交流范圍擴(kuò)大了。
4.凸顯個(gè)性化特點(diǎn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,課堂中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)步奏都是一致的,而且所有平行班的教學(xué)步奏和學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎完全相同。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)中,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)步奏和學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣完全避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)優(yōu)生處于“饑餓狀態(tài)”,而學(xué)困生受“消化不良”的折磨。因此學(xué)生可以掌握自己的進(jìn)步,了解自己的欠缺之處,從而調(diào)整學(xué)習(xí)步奏,補(bǔ)充新知識。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂中教師的作用
(一)開拓者
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教材的選定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成及教學(xué)方法的應(yīng)用,都是統(tǒng)一安排的,這樣的教學(xué)中的一切都具用不可更改性,幾乎要完全遵從教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度等方面的安排。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中,教師可以在教學(xué)之前,發(fā)掘有意義的教學(xué)資源,開拓自己的課堂教學(xué)。
(二)規(guī)劃師
多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的教師就像一座美麗城市的規(guī)劃師一樣,他是從事城市規(guī)劃的專業(yè)技術(shù)人員,規(guī)劃出網(wǎng)絡(luò)課堂的諸方面內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富多彩,對于學(xué)生來說具有一定的吸引力,教師應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的規(guī)則進(jìn)行明晰化,要求學(xué)生嚴(yán)格遵守網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的教師設(shè)定的規(guī)章制度。
(三)組織者
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的舞臺上,教師是主角,學(xué)生的目光都聚焦在教師身上,因?yàn)樗袚?dān)著傳授知識的重任,教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。而在多媒體的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式中,每個(gè)學(xué)生都有自己的目光的焦點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都是小舞臺上的主角,教師只起到組織的作用。
(四)咨詢師
咨詢師以其專門的知識、信息、經(jīng)驗(yàn)為資源,針對不同的學(xué)生的需求,提供解決學(xué)習(xí)及心理等問題的方案或決策建議。那么多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂教學(xué)中的教師就是一名咨詢師,他會適時(shí)給出學(xué)生合理滿意的解答,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中汲取更多的知識。
(五)領(lǐng)航者
在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中,學(xué)生按照自己的要求、節(jié)奏學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)浩瀚的知識海洋中遨游,難免會遇到一些趣味低下的內(nèi)容,由于學(xué)生的辨別能力略差,好奇心很強(qiáng),很容易分散注意力和精力。如果沒有領(lǐng)航員的適時(shí)指導(dǎo),也許有的學(xué)生會失去方向感,那么教師就充當(dāng)了不可或缺的領(lǐng)航員的角色,引導(dǎo)學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)熱情獲取知識。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的啟示
(一)促使教師改變教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,教師決定著教學(xué)的全過程。由于采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)習(xí)的中心發(fā)生了巨大的變化,以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中從以前的“傳道”、“授業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣蟆?解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中遇到的各種各樣的學(xué)習(xí)方面、思想方面、心理等方面的問題,從而幫助學(xué)生完成個(gè)性的發(fā)展。
(二)引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)
計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)作為20世紀(jì)末西方社會舶來品,在帶來先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和信息的同時(shí),也帶來了與民族傳統(tǒng)文化特色大相徑庭的西方異質(zhì)文化。網(wǎng)絡(luò)是依存于現(xiàn)代高科技生產(chǎn)方式基礎(chǔ)上的信息交流的工具。網(wǎng)絡(luò)具有平民性、開放性、自由性、互動性、平等性和虛擬性等特點(diǎn),而且網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容豐富多彩,令人應(yīng)接不暇,由于學(xué)生在年齡、心理等各個(gè)方面因素的影響,必定對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生巨大的好奇感、親近感和認(rèn)同感。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主能力和自控能力,正確指導(dǎo)學(xué)生,避免學(xué)生陷入網(wǎng)上聊天和網(wǎng)上游戲的歧途。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)資源,有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源,充分地享用網(wǎng)絡(luò)資源。
(三)激發(fā)教師更新知識結(jié)構(gòu)
作為一名高校的外語教師,在網(wǎng)絡(luò)資源充斥整個(gè)世界的21世紀(jì),只依賴于有限的書本知識,已經(jīng)無法滿足學(xué)生的知識的汲取,更難以適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的需求。因此教師要更新知識結(jié)構(gòu),不斷吸納新知識,完善知識結(jié)構(gòu),有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源,不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
綜上所述,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是社會發(fā)展和進(jìn)步的象征,是因特網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物,也是未來教育的發(fā)展趨勢;網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍,更加凸顯了個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn);在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中,教師充分體現(xiàn)了開拓者、規(guī)劃師、組織者、咨詢師、領(lǐng)航員的作用。但是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的充斥下,廣大教師應(yīng)該充分意識到:要改變教學(xué)觀念,正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò),教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu),以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求。
參考文獻(xiàn):
[1]外語教學(xué)改革:問題與對策.上海外語教育出版社,2005.
[2]Widdowson,H.G.Aspects of Language Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1990.
二十一世紀(jì)，高新技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力，一個(gè)國家的IT行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)成為衡量該國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€(gè)重要指標(biāo)。作為 IT行業(yè)的重要組成部分――計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，已顯得更為重要。
社會的信息化對大學(xué)生的信息素質(zhì)提出了更高的要求， 但傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育系統(tǒng)缺乏針對性，未能達(dá)到預(yù)期的成效。
筆者通過幾年的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，以及在教學(xué)過程中不斷的探索與總結(jié),探討新的教育模式的研究與實(shí)踐。
1注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識
目前國內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材都注重計(jì)算機(jī)的原理和必要的理論知識 ,以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。但我們必須認(rèn)識到,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也要重視“授之以漁”,即注重學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的思維方式,使學(xué)生能夠主動、有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)去解決專業(yè)問題。這點(diǎn)在教材中是難以體現(xiàn)出來的,需要廣大計(jì)算機(jī)教師在課堂上施展教學(xué)藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識。
2面向?qū)I(yè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教
為了保證大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性和合理性，滿足不同專業(yè)對于計(jì)算機(jī)課程的個(gè)性需求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為各個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求進(jìn)行充分調(diào)研，包括在校生、畢業(yè)生、專業(yè)教師、用人單位等各個(gè)方面，綜合這些信息得到最終的結(jié)論， 為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提供依據(jù)。
我們應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)要求和學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)際，以學(xué)生專業(yè)和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為主導(dǎo)， 設(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，并確定與此課程體系配套的改革方案。
在實(shí)踐環(huán)節(jié)中提供了不同內(nèi)容選擇,以滿足個(gè)性化需求。網(wǎng)絡(luò)課堂、開展編程競賽,也都是基于因材施教的理念出發(fā)。
3開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂,突出自主學(xué)習(xí)
開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂， 構(gòu)建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，共享網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行開放、交互和協(xié)作式的教學(xué)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)的交互性、實(shí)時(shí)性，縮短師生之間的距離。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括教學(xué)信息、教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線作業(yè)、在線實(shí)驗(yàn)、在線考試系統(tǒng)等。
使得學(xué)生能夠突破時(shí)空限進(jìn)行自主學(xué)習(xí) ,在探索課堂教學(xué)之外進(jìn)一步探索了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式,這既是對教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律的新探討,也是對新的教學(xué)模式的一種試驗(yàn)。
4教學(xué)資源個(gè)性化推薦
教師向?qū)W生提供課程電子教案、免費(fèi)第三方課件、開放工具軟件、免費(fèi)電子書籍與參考資料、相關(guān)課程練習(xí)與考試試題及參考答案等資源是必要的， 而且根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，讓教學(xué)資源得以優(yōu)化，做到因人而異。一是學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)和自測的情況，挑選相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用；二是根據(jù)學(xué)生對教學(xué)資源訪問情況，提供個(gè)性化、智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲得資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和考試的同時(shí)， 也在服務(wù)器端留下了大量的訪問數(shù)據(jù)和有用信息， 對這些數(shù)據(jù)和信息使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行知識獲取，可以指導(dǎo)教學(xué)和改善網(wǎng)站結(jié)構(gòu)。學(xué)生登錄網(wǎng)站以后， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以根據(jù)其訪問信息生成推薦課程、學(xué)習(xí)建議及輔導(dǎo)資料、推薦文章鏈接、個(gè)性化網(wǎng)站結(jié)構(gòu)等， 還可以將學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的情況與學(xué)生圖書館查詢借閱信息、學(xué)生選課信息、學(xué)生考試成績等進(jìn)行整合后， 進(jìn)行更進(jìn)一步的個(gè)性化教學(xué)資源推薦。
系統(tǒng)數(shù)據(jù)的處理流程如圖1所示。
應(yīng)用BP_神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以得出某個(gè)學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，為向?qū)W生提供下一步學(xué)習(xí)的建議，還要根據(jù)他的綜合表現(xiàn)（所有知識點(diǎn)的成績之和/課程知識點(diǎn)總數(shù)）及課程的預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析比較，從而向?qū)W習(xí)者推薦下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體分析方法如圖2所示。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)日語精讀；存在的問題；設(shè)計(jì)優(yōu)化
中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-01
大學(xué)日語精讀課程是大學(xué)日語專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，但是現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中大學(xué)日語精讀課程設(shè)計(jì)還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了其中可能出現(xiàn)的問題，并提出相關(guān)建議來改變現(xiàn)狀。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中大學(xué)日語精讀課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中大學(xué)日語精讀課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
精讀是大學(xué)日語基礎(chǔ)課程之一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的日語精讀課程包括四部分：課件、課程欄目、面授課、測試。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大學(xué)日語精讀課程中的欄目包括：主講教師介紹、課程介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、在線學(xué)習(xí)、在線測試、參考書目、相關(guān)資料、師生互動。面授課包含2個(gè)90分鐘的課程，課件課程包括2個(gè)90分鐘的課件，測試分為期中測試和期末測試。期末考試的成績還是作為此科目成績的主要成績，由科任教師撰寫題目、制定評分標(biāo)準(zhǔn)，有測評結(jié)果評定學(xué)生成績。以此傳統(tǒng)方式，來檢測網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量及成果，期末測評未合格的同學(xué)將要在下學(xué)期進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考仍未通過的學(xué)生將要在下一學(xué)年進(jìn)行重修。
（二）存在的問題
1.現(xiàn)階段，大學(xué)日語專業(yè)的精讀課程還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式進(jìn)行，學(xué)生和教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)忽視網(wǎng)絡(luò)課堂的重要作用，沒有使網(wǎng)絡(luò)課堂中的大學(xué)日語精讀課程，起到引導(dǎo)學(xué)生主學(xué)習(xí)的作用，只是在學(xué)習(xí)中起到補(bǔ)充作用。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，不能完全利用上面的內(nèi)容，尤其是課件部分，學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)對于課件部分興趣不高，瀏覽的很少，導(dǎo)致內(nèi)容豐富的課件利用率很低。這樣一來，大學(xué)日語精讀網(wǎng)絡(luò)課程的作用很薄弱，甚至不但沒有起到對學(xué)習(xí)的幫助作用，反倒成為了學(xué)生必須完成的任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān)。
2.大學(xué)日語精讀網(wǎng)絡(luò)課程中的欄目對于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，問卷調(diào)查結(jié)果分析顯示，現(xiàn)有的課程欄目對于日語精讀的學(xué)習(xí)相對顯得很薄弱，實(shí)際內(nèi)容很少，有些欄目甚至只是虛設(shè)，打開后沒有內(nèi)容，起不到輔助學(xué)習(xí)的作用。
3.對于語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)該充滿趣味性，而學(xué)生們普遍反映現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)日語精讀課堂缺乏趣味性，學(xué)生們在學(xué)習(xí)日語的同時(shí)，想要同時(shí)了解日本的文化，欣賞日語電影，日本動漫等資源型欄目，來增加自己對日語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情。所以，日語精讀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要進(jìn)一步豐富內(nèi)容，增加其趣味性，使它更能在日語這門語言的學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)輔助作用。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中大學(xué)日語精讀的課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化
（一）分析教學(xué)，確定目標(biāo)
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的大學(xué)日語精讀課程開設(shè)以來，并沒有起到意想的效果，在學(xué)生對于日語精讀課程的學(xué)習(xí)中，只單單起到了補(bǔ)充作用，并沒有意想的引導(dǎo)輔助教學(xué)的作用。因此，在改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日語精讀課程時(shí)，首先應(yīng)該分析教學(xué)狀況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞所在，和學(xué)生日常學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)應(yīng)該加重所占比例，明確目標(biāo)，使日語精讀網(wǎng)絡(luò)課堂起到真正地查漏補(bǔ)缺作用，和引導(dǎo)輔助教學(xué)作用。使學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，能夠全方面的完善自己，不論在認(rèn)知詞匯、語法方面，寫作方面、聽力方面、還是發(fā)音朗讀方面都有所提高，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日語精讀課堂成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的有利幫手。
（二）調(diào)整現(xiàn)有的課程欄目
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日語精讀課程設(shè)計(jì)包括很多方面，風(fēng)格、界面、色彩搭配、頁面等。這些設(shè)計(jì)中的因素都會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)顧及學(xué)生的視覺享受，還要考慮到界面清晰、導(dǎo)航明了，不至于學(xué)生迷航，找不到想要查找的對象。根據(jù)教學(xué)分析，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日語精讀課程欄目進(jìn)行調(diào)整。保留必要的欄目，如主講教師、課程介紹、教學(xué)計(jì)劃和師生互動；合并相關(guān)欄目，如原有的相關(guān)資源、參考書目兩欄可合并為一個(gè)欄目，起名為教學(xué)資源；刪除、修改內(nèi)容不一致欄目，有些欄目在學(xué)生學(xué)習(xí)祈禱迷惑效果，或和其他欄目內(nèi)容不符，應(yīng)該考慮刪掉或修改；增加利于學(xué)生學(xué)習(xí)的欄目，如課程導(dǎo)航，明確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)走向，還可以增加學(xué)生論壇，增加學(xué)生間在線學(xué)習(xí)的交流。
（三）調(diào)整并充實(shí)課程內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的日語精讀課程與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它可以為學(xué)生提供更加豐富的內(nèi)容，如圖片、影片、音樂、動漫等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教師傳授的內(nèi)容相對應(yīng)的同時(shí)，還可以為其內(nèi)容插些圖片、或者文化講解來豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生除了解更透徹外，還能夠增加學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在內(nèi)容中還可以加些日本勵(lì)志影片、動漫等，學(xué)生在學(xué)習(xí)放松之余，也在輕松的接受課堂外的日語教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近真實(shí)的生活，更加本土。除了這些增加趣味性的內(nèi)容外，對于原始內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如對于精讀課文中的詞匯的注解、語法的應(yīng)用、朗讀的發(fā)音等，都應(yīng)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其清晰明了、全面具體、重點(diǎn)突出。充實(shí)有趣的內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生更加主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（四）提高現(xiàn)有課件質(zhì)量
課件是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心部件，課件質(zhì)量的高低直接決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)有課件的內(nèi)容一般為老師的教學(xué)內(nèi)容，是老師精心為授課準(zhǔn)備的，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂授課，沒有老師引導(dǎo)監(jiān)督或是提問互動，它是完全依靠學(xué)生的自主性和自學(xué)能力，所以，課件除了內(nèi)容要豐富，要與教學(xué)內(nèi)容相符之外，還要增加視覺設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加容易接受其中內(nèi)容，更加享受閱讀學(xué)習(xí)的過程。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意背景與文字與圖片的搭配，更應(yīng)該突出重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)一張演示文稿中的內(nèi)容時(shí)做到主次分明，如在設(shè)計(jì)課件時(shí)課件重點(diǎn)部分的字體、顏色要少做些改變，以示與其他部分不同。
三、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的日語精讀的課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生在使用學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果，對于課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化還有待更加深入的調(diào)查研究，以再進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)到知識、培養(yǎng)興趣、提高自覺性、鍛煉毅力，真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的大學(xué)日語精讀課程的引導(dǎo)輔助教學(xué)的作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)以其靈活便捷連通的特點(diǎn)和高度的互動性成為實(shí)現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)環(huán)境提出的要求。從教學(xué)實(shí)踐的視角來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動。它的教學(xué)活動組織要在傳統(tǒng)的課堂、網(wǎng)絡(luò)等方面同時(shí)展開?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了新的平臺、時(shí)間和空間。我們的課堂可以在電教中心進(jìn)行，每位同學(xué)都有一臺電腦，可以上網(wǎng)。下面以“化學(xué)平衡移動原理”網(wǎng)絡(luò)課為例，談?wù)勛约和ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率的做法。
一、 提供知識點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
不同的學(xué)生素質(zhì)不同，有些基礎(chǔ)知識點(diǎn)對于部分學(xué)生來講可以自學(xué)完成，時(shí)間可以放在有難度的知識點(diǎn)上。傳統(tǒng)課堂就重要知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能考慮大部分學(xué)生，不能兼顧少部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)課堂為全體同學(xué)提供了相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生可以有針對性選擇要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。為了防止學(xué)生對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的盲目性，在“資源中心”中標(biāo)明重難點(diǎn)，建議知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的優(yōu)先順序；對于重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，“資源中心” 提供了動畫和圖表幫助同學(xué)們突破。
網(wǎng)絡(luò)“資源中心”的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、 提供途徑解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
在同學(xué)們學(xué)習(xí)的過程中一定會遇到這樣那樣的問題，如何去解決呢？網(wǎng)絡(luò)課堂為他們提供了三種途徑：1、舉手示意教師解答；2、到論壇上發(fā)貼；3、到提供的推薦網(wǎng)址上找尋相關(guān)資料。與傳統(tǒng)解決問題的方法舉手示意教師解答相比較，發(fā)帖是比較適合當(dāng)代中學(xué)生的方法。他的優(yōu)點(diǎn)在于可以多角度，多方位進(jìn)行。多個(gè)問題可以同時(shí)進(jìn)行。當(dāng)然也出現(xiàn)了學(xué)生問題質(zhì)量低、有的帖子沒人回等問題，我在學(xué)生的發(fā)帖中標(biāo)注了該貼的等級，及時(shí)對帖子進(jìn)行評價(jià)，評出五星帖子置頂；并且，我自己也會重點(diǎn)提出幾個(gè)問題發(fā)帖。這樣學(xué)生的回帖也有針對性。
學(xué)生由被動地接受知識變成了認(rèn)知的主體，從被動地學(xué)到主動地學(xué)，從生搬硬套、死記硬背地學(xué)到帶著任務(wù)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，從按部就班的學(xué)習(xí)到自定步調(diào)自定目標(biāo)的學(xué)習(xí)。而教師角色將逐步發(fā)生變化，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識講授者變成信息組織、編制者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，不是"講壇上的圣人"，而是學(xué)生的親密朋友、"指路人"。
三、 提供在線測試及時(shí)評價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生在進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，又經(jīng)過討論、辯論，智慧的火花經(jīng)歷了碰撞，效果如何呢？試試便知。我為同學(xué)們提供了在線測試，及時(shí)檢測自學(xué)效果，測試完成后，計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)成績并給出矯正練習(xí)。經(jīng)過測試，大家可以看到幾題錯(cuò)的比較多，學(xué)生可以根據(jù)自已的答題情況，自主點(diǎn)擊我準(zhǔn)備的針對每題的知識點(diǎn)講解及動畫。當(dāng)然教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也可以就錯(cuò)誤率高的幾題來講解。
評價(jià)的目的在于更好地根據(jù)學(xué)生需要制定教學(xué)，該教學(xué)能根據(jù)需要和情況的變化不斷地修改和提煉自己的策略，以便使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)發(fā)展。 評價(jià)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生需要制定的，并不是教師提前完全預(yù)設(shè)的，評價(jià)方法是多樣化的，充分考慮到學(xué)生的特殊需要和認(rèn)知方式的不同，多元化評價(jià)的基礎(chǔ)上做出對學(xué)生行為的判斷。
四、 利用動畫虛擬實(shí)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基本特征，化學(xué)課堂也因化學(xué)實(shí)驗(yàn)而更加精彩。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著大量的情境素材，可以強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)的掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，由于有的實(shí)驗(yàn)占用時(shí)間太長，并且學(xué)生不一定成功完成，我為同學(xué)們準(zhǔn)備了動畫虛擬實(shí)驗(yàn)，通過動畫可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)的效果。
五、 利用電腦繪圖，提高自主學(xué)習(xí)能力
關(guān)鍵詞：教育信息化；高校教學(xué)改革；影響
一、教育信息化是實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式的有效手段
一是教學(xué)資源限制下，教育信息化可實(shí)現(xiàn)教育資源共享和最大限度地利用。
隨著高校的擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)普遍增多，對教學(xué)資源是一個(gè)極大考驗(yàn)，而學(xué)分制恰恰需要充足的教學(xué)資源來滿足學(xué)生“三自主”的需求。但教學(xué)資源投入的相對滯后，導(dǎo)致目前學(xué)生在選課的過程中，常常由于開出課程門數(shù)的限制，不能自主安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；由于教師數(shù)量有限，不能選擇到自己心儀的老師；由于教學(xué)資源的限制，自己感興趣的課程在上課時(shí)間上不能同時(shí)兼顧，而不得不選擇放棄。這些都失去了學(xué)分制管理對提高教學(xué)質(zhì)量的意義，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而教育信息化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在日常教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，實(shí)現(xiàn)了將現(xiàn)實(shí)的實(shí)體教育資源拓展到虛擬空間層面，最大限度地開發(fā)利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。學(xué)生上課不局限于固定的教室中，不局限于特定的時(shí)間段。教室不再是接受教育的唯一地點(diǎn)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種補(bǔ)充方式，選擇自己喜歡的課程和老師，并隨時(shí)都可以進(jìn)行虛擬課堂的學(xué)習(xí)。
二是多媒體設(shè)備的有效利用，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加生動。
高校近年來加快了教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，多媒體設(shè)備等信息終端在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。利用多媒體技術(shù)將聲音、視頻、動畫等技術(shù)融入教學(xué)課件中，收到了良好的教學(xué)效果。有效緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)方式單一、枯燥的弊端，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)分制教學(xué)管理中，為了充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，各個(gè)實(shí)驗(yàn)需要采取選課預(yù)約制，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)間有限，約定實(shí)驗(yàn)時(shí)間后，學(xué)生必須進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，而多媒體的應(yīng)用可使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程提前以三維景象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生利用電腦提前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。因此在正式實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，減少教師口授的時(shí)間，增加了學(xué)生動手實(shí)踐的時(shí)間，取得了良好的實(shí)踐效果。
三是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，師生之間的交互更加便捷。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，學(xué)生主觀能動性充分發(fā)揮，在各教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度增強(qiáng)，師生互動更加便捷順暢。通過利用信息互聯(lián)網(wǎng)媒介，學(xué)生可以在師生交互平臺上完成與老師的互動、答疑、測試等一系列教學(xué)活動；學(xué)生管理部門可以利用學(xué)校的數(shù)字化校園平臺，克服學(xué)分制教學(xué)管理帶來的學(xué)生管理的難度，及時(shí)研究應(yīng)對“同寢不同班，同班不同寢”，重要事項(xiàng)難以整班集中安排等管理難題；教務(wù)管理部門可以及時(shí)通過數(shù)字化校園平臺通知學(xué)生考試、調(diào)課等。通過校園數(shù)字化建設(shè)，信息網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，確保校內(nèi)師生信息溝通及時(shí)順暢。
二、推進(jìn)信息化后學(xué)分制教學(xué)管理面臨的問題
一是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生的成績評定客觀性、全面性不夠。
按照傳統(tǒng)的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的成績一般由兩部分組成，平時(shí)成績和卷面成績，平時(shí)成績主要來源于學(xué)生的考勤記錄，上課的態(tài)度，以及對當(dāng)堂課課程知識的接受情況。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)生選課后，包括上課、提問、答疑、測試及成績評定等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)均利用網(wǎng)絡(luò)完成。學(xué)生在網(wǎng)上上課的過程中，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，與老師面對面地交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性難以保證。而提問和測試的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師不能確定學(xué)生在教學(xué)過程中的真實(shí)參與性。因此很容易造成老師對教學(xué)過程管理的缺失，從而很難對學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的綜合成績做出全面客觀的考量。
二是學(xué)分認(rèn)證的難度加大。
隨著網(wǎng)絡(luò)公開課的流行，教育部以建設(shè)精品視頻公開課和優(yōu)質(zhì)資源共享課為抓手，積極推動各個(gè)學(xué)院的教育信息化建設(shè)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺接受世界范圍內(nèi)名師的授課及其他高校的特色課程，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了最大限度的利用和共享。而學(xué)生在讀書期間首要任務(wù)是完成學(xué)業(yè)，在精力有限的情況下，學(xué)生更愿意有選擇性地利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)。但各個(gè)高校對課程內(nèi)容、難度的要求有所不同，如果學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方式獲得了學(xué)分，但不一定能得到學(xué)校認(rèn)定，而其又不不得不在學(xué)校的安排下重復(fù)學(xué)習(xí)，就造成了學(xué)分浪費(fèi)的情況。
三、更好發(fā)揮信息化作用，助推學(xué)分制教學(xué)管理的建議
針對上述問題，為更好地發(fā)揮信息化對高校學(xué)分制教學(xué)管理的作用，建議如下。
一是綜合利用教學(xué)資源，有針對性地選擇網(wǎng)絡(luò)課程。
高校的課程常見分為專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和素質(zhì)教育課程幾類，其中專業(yè)核心課程確定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和素質(zhì)的關(guān)鍵因素，是學(xué)生的選課中必須選修的課程，這類課程各個(gè)學(xué)校的要求有所不同，各具特色，一般不建議通過網(wǎng)上教學(xué)的方式進(jìn)行；專業(yè)選修類課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或是專業(yè)方向進(jìn)行選課，往往這部分課程的開出門數(shù)較多，學(xué)生可以進(jìn)行自主選課，由于課程門數(shù)較多，如果采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可減少教師、教室資源限制，有利于提高課程的開出率，提高了學(xué)生對所選課程的興趣；素質(zhì)教育類課程為了滿足全校學(xué)生素質(zhì)教育的需要，該類課程開課的門類、班數(shù)都較多，優(yōu)先建議采取網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行教學(xué)，并可以整學(xué)期滾動開設(shè)，以最大限度地開發(fā)利用教學(xué)資源。
全國給水排水工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員第4屆第3次會議還指出:人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)“用人需求”和“培養(yǎng)需求”從戰(zhàn)略高度構(gòu)建分層次、多模式、多規(guī)格的人才培養(yǎng)體系,因此,給水排水工程專業(yè)的教學(xué)改革也是勢在必行。工業(yè)給水與廢水處理課程是給水排水工程專業(yè)的一門重要課程,在專業(yè)課程教學(xué)中占有重要地位。該課程內(nèi)容是對水質(zhì)工程學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與完善,同時(shí),隨著水處理技術(shù)的日新月異,原有教材中的內(nèi)容以及教學(xué)方法也應(yīng)不斷完善與改革,這樣才能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級技術(shù)人才。
1教學(xué)任務(wù)
工業(yè)給水與廢水處理課程的主要任務(wù)是:使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解工業(yè)用水與工業(yè)廢水的水質(zhì)特性與水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),較扎實(shí)地掌握工業(yè)給水處理與工業(yè)廢水處理中基本處理單元的作用、基本理論、基本方法及其發(fā)展?fàn)顩r,基本掌握各個(gè)處理構(gòu)筑物的工藝計(jì)算、應(yīng)用條件以及工業(yè)給水與廢水處理新工藝與新技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)、計(jì)算各水處理構(gòu)筑物以及整體工藝系統(tǒng)的能力。
2培養(yǎng)目標(biāo)
教學(xué)過程中以理論教學(xué)與實(shí)踐性環(huán)節(jié)相結(jié)合,培養(yǎng)具備工業(yè)給水與工業(yè)廢水處理技術(shù)理論、設(shè)計(jì)能力和工程應(yīng)用能力,從事設(shè)計(jì)、規(guī)劃、施工、管理、教育和科研開發(fā)方面的應(yīng)用復(fù)合型高級專門人才。
3教學(xué)方法改革
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是每一位教師值得深思的永恒課題。以往“填鴨式”“灌輸式”和“應(yīng)試式”教學(xué)嚴(yán)重地打消了學(xué)生的積極性,現(xiàn)代教學(xué)理論提倡學(xué)生與教師的溝通與互動,倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。緒論課是激發(fā)學(xué)生對本課程興趣的關(guān)鍵,在講授緒論課時(shí),以工程實(shí)例導(dǎo)入,強(qiáng)調(diào)工業(yè)給水與廢水處理課程的應(yīng)用特性,通過講授課程與人們生活的密切聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法以啟發(fā)式為主,課堂教學(xué)以講授與提問的方式交替進(jìn)行,這樣不但提高學(xué)生的教學(xué)參與感,而且活躍課堂氣氛,讓學(xué)生學(xué)會自我思考[2-3]。教與學(xué)是一個(gè)互動的過程,教師的教學(xué)活動應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,充分調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性,使學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中來。教師與學(xué)生的雙向交流,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,而且對老師思維的開拓也具有積極的作用,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此,在課堂上教師應(yīng)注意營造融洽的教學(xué)氣氛,多提出一些問題與學(xué)生共同探討,鼓勵(lì)學(xué)生多問;或者布置一些思考題,讓學(xué)生課后到圖書館、相關(guān)網(wǎng)站等查閱資料,尋找答案[4-5]。
3.2多媒體輔助教學(xué)的采用
工業(yè)給水與廢水處理課程涵蓋了工業(yè)給水與廢水處理相關(guān)的內(nèi)容,教師要在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握這些內(nèi)容的難度較大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,已無法足量完成如此海量的課堂教學(xué)任務(wù)。多媒體課件的應(yīng)用目前已成為高校課堂教學(xué)過程中不可或缺的一部分,此舉不但可以使課程教學(xué)過程中用到的工藝流程圖、構(gòu)筑物及水處理設(shè)備結(jié)構(gòu)圖能更加生動、形象地展現(xiàn),而且還可以充分利用影音資料等網(wǎng)絡(luò)資源,有針對性地增加最新的工業(yè)給水與廢水處理技術(shù),將新技術(shù)應(yīng)用的成果照片展示給學(xué)生,擴(kuò)大學(xué)生的知識面[6-7]。但是,多媒體教學(xué)只是輔助手段,在教學(xué)過程中還應(yīng)采取與傳統(tǒng)“板書”教學(xué)相結(jié)合的形式,避免電腦“滿堂灌”、信息量過大、節(jié)奏過快等多媒體教學(xué)的常見弊病,讓學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程。
3.3網(wǎng)絡(luò)課堂的開設(shè)
網(wǎng)絡(luò)課堂是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與深化,網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容豐富,可以使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)專業(yè)知識,鞏固和強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課堂中的視頻、圖片及多媒體課件資料等形象生動,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣,同時(shí),學(xué)生自發(fā)的在課后登陸網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行輕松愉悅的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)[8]。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)課堂中應(yīng)提供一些諸如中國給水排水、中國水網(wǎng)、網(wǎng)易給排水等專業(yè)技術(shù)知識含量較高的網(wǎng)站,鼓勵(lì)他們從這些網(wǎng)絡(luò)資源中獲取更為廣泛的給排水專業(yè)信息和知識。
3.4理論與實(shí)踐的結(jié)合
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),但是在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生很少有機(jī)會能夠親身體驗(yàn)、實(shí)踐。書本上的知識是對實(shí)踐理論與知識的總結(jié)與升華,在理論應(yīng)用到實(shí)踐過程中有可能遇到這樣那樣的問題,要提高學(xué)生實(shí)際工作能力必須與實(shí)際相結(jié)合,這樣才能發(fā)揮理論應(yīng)有的作用,給水排水工程專業(yè)是要將學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)厚、專業(yè)知識廣、工作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高技術(shù)應(yīng)用型人才,所以在理論教學(xué)中,需要與工程實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生完成從理論—實(shí)踐—理論的認(rèn)識轉(zhuǎn)化過程。工業(yè)給水與廢水處理課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,尤其是在工業(yè)給水與廢水處理構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)方面,因此,在課堂上應(yīng)盡可能多地展示各種工業(yè)給水與廢水處理設(shè)計(jì)的實(shí)例和圖集知識,并使其對特殊地區(qū)和特殊工程的特殊問題的解決方案有所了解[9]。
4教學(xué)內(nèi)容改革
合肥工業(yè)大學(xué)工業(yè)給水與廢水處理課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括:工業(yè)企業(yè)對給水的要求;工業(yè)給水系統(tǒng)以及設(shè)計(jì)用水量;工業(yè)廢水概述;工業(yè)廢水污染源調(diào)查以及工業(yè)廢水處理方法;工業(yè)水的物理處理(調(diào)節(jié)池、離心分離、除油和過濾);工業(yè)水的化學(xué)處理(中和、化學(xué)沉淀、藥劑氧化還原、臭氧氧化、電解以及其他氧化還原法);工業(yè)廢水的物理化學(xué)處理(混凝、氣浮法、吸附、電滲析、擴(kuò)散滲析、反滲透和超濾);工業(yè)水的生物處理(工業(yè)廢水的可生化性、工業(yè)廢水好氧生物處理和厭氧生物處理)[10-11]。工業(yè)給水與廢水處理課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。工業(yè)給水與廢水處理是一門理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科,課堂教學(xué)中應(yīng)將基本理論、基本方法、設(shè)計(jì)計(jì)算方法與工程設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合。工業(yè)給水與廢水處理課程的教學(xué)內(nèi)容,建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。
4.1教學(xué)內(nèi)容的更新與拓展
工業(yè)給水與廢水處理課程是一門發(fā)展中的應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,現(xiàn)代科技日新月異,不斷涌現(xiàn)出多種新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備。同時(shí),近幾年國家對給水排水工程專業(yè)高度重視,相關(guān)的規(guī)范在不斷更新,而現(xiàn)行教材由于更新較慢,很多新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備還沒有及時(shí)更新,因此,教師要將這些新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到課堂的教學(xué)中,拓展學(xué)生的思維。同時(shí),除了更新教學(xué)內(nèi)容外,教師還應(yīng)讓學(xué)生了解本專業(yè)最新的研究動態(tài)和研究方向,激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也是教學(xué)中重要的一環(huán),一般來說,教科書只是引導(dǎo)學(xué)生入門,想要了解和掌握本行業(yè)的最新成果和研究動態(tài)就需要學(xué)生自學(xué)——主要通過查閱文獻(xiàn)的方式獲得,這就需要教師向?qū)W生介紹圖書館電子資源的使用方法,熟悉維普、CNKI、萬方、超星等電子資源,鼓勵(lì)學(xué)生從最新發(fā)表的文章中獲取更為廣泛的信息和資源[4]。一般來說,教科書中很少強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)范和設(shè)計(jì)手冊,即使是涉及到的部分也是輕描淡寫,因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合本專業(yè)經(jīng)常使用的規(guī)范及設(shè)計(jì)手冊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展,讓學(xué)生開闊視野,做到學(xué)以致用,能夠使學(xué)生畢業(yè)后快速地完成角色的轉(zhuǎn)變[5]。此外,教科書中的案例分析也應(yīng)不斷更新,比如說,教科書中原有的案例分析采用的廢水處理工藝已經(jīng)不能達(dá)到新的污水排放標(biāo)準(zhǔn),近年來國家制定了更為嚴(yán)格的污染物排放新標(biāo)準(zhǔn),污染物的允許排放濃度和量的要求越來越嚴(yán)格,這就需要教師融會貫通,提出滿足新排放標(biāo)準(zhǔn)的廢水處理設(shè)計(jì)方案。同時(shí),對案例分析的講解需深入淺出,目的是使學(xué)生能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解和對設(shè)計(jì)實(shí)踐的鞏固。
4.2教學(xué)內(nèi)容的精簡
工業(yè)給水與廢水處理課程涵蓋了工業(yè)給水與廢水處理中的絕大部分內(nèi)容,但是部分內(nèi)容與給水排水工程專業(yè)的水質(zhì)工程學(xué)課程部分內(nèi)容相重合。因此,課程教學(xué)中應(yīng)根據(jù)各課程的承接關(guān)系,結(jié)合教學(xué)大綱對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡。如果教學(xué)內(nèi)容不精選,完全按照選用教材內(nèi)容授課,不但課時(shí)不允許,而且抓不住重點(diǎn),教學(xué)效果不佳[3]。教師應(yīng)該在有限的課堂授課時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)內(nèi)容精講,同時(shí)貫穿案例分析,使學(xué)生能夠融會貫通,掌握課程的精髓。此外,還要將了解的內(nèi)容簡化,或者作為一種培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的材料布置給學(xué)生學(xué)習(xí),這樣可以壓縮課堂時(shí)間,達(dá)到較好的教學(xué)效果。
摘 要：文章針對數(shù)據(jù)庫原理精品課程建設(shè)需要解決的問題，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面，提出課堂教學(xué)的多媒體化和多元化、基于案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)、“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+課外實(shí)驗(yàn)+課外開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、KPAS評價(jià)體系等一套相應(yīng)的教學(xué)改革措施。這些方法在實(shí)踐中運(yùn)用取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；精品課程；教學(xué)改革；KPAS；案例教學(xué)
作者簡介：楊力，男，講師，系統(tǒng)分析師，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘、人工智能與分布式計(jì)算。
數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快、應(yīng)用最廣的領(lǐng)域，隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)庫原理課程的教學(xué)方法和手段隨之而改變。因此，如何將數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識、基本技能與數(shù)據(jù)庫技術(shù)相結(jié)合，成為教學(xué)改革的重要任務(wù)[1]。此外，數(shù)據(jù)庫原理是一門理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的課程，其實(shí)踐性非常強(qiáng)，教學(xué)過程中如何把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是數(shù)據(jù)庫原理課程建設(shè)過程中面臨的主要問題。
為此，西南石油大學(xué)啟動了數(shù)據(jù)庫原理精品課程建設(shè)工作，先后經(jīng)歷了以下四個(gè)階段。
1) 1986年―1996年：第一階段的課程建設(shè)主要是調(diào)研教材和教學(xué)大綱，建立課程體系。
2) 1997年―2002年：數(shù)據(jù)庫作為計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的重要地位逐步確立，建立了適應(yīng)新形勢下的教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，教師隊(duì)伍建設(shè)取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展，充實(shí)了多名年輕教師。
3) 2003年―2006年：建設(shè)分層次的立體化的全方位的教學(xué)支撐環(huán)境是第三階段課程建設(shè)目標(biāo)。 基本完成多媒體課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程、雙語教學(xué)體系、教學(xué)支撐資源庫建設(shè)。
4) 2007年至今：本課程于2008 年6月被評為四川省精品課程，課程建設(shè)邁上一個(gè)新的臺階。本階段課程建設(shè)的基本目標(biāo)是繼續(xù)完善課程教學(xué)體系，加大現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，繼續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時(shí)，繼續(xù)探索適應(yīng)中國國情的雙語教學(xué)模式。
本課程組通過長期的教學(xué)和科研積累以及加強(qiáng)與國際知名大學(xué)的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)交流，引入了其先進(jìn)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，大大拓展了教師的視野和教學(xué)思路，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，達(dá)到了精品課程建設(shè)的目的，本文從以下幾個(gè)方面探討精品課程建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1 教學(xué)改革擬解決的問題
1) 以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確定了面向21世紀(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)“數(shù)據(jù)庫原理”的全新教學(xué)體系[2]。
2) 高度重視課程基礎(chǔ)(包括教學(xué)大綱、授課教案、多媒體課件、教材及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等)建設(shè)及多媒體網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。
3) 以省級教改項(xiàng)目“適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)類課程考試方法與教學(xué)容改革的研究與實(shí)踐”的研究成果為基礎(chǔ)，改革考核方式和考試形式，建立全新的數(shù)據(jù)庫原理考核形式和自主學(xué)習(xí)模式。
4) 雙語教學(xué)方法和內(nèi)容改革。
5) 采用多種媒體和多種方式引導(dǎo)學(xué)生開放式自主學(xué)習(xí)。
6) 以實(shí)訓(xùn)中心和軟件外包開發(fā)基地為平臺，強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用能力。
2 數(shù)據(jù)庫原理課程的改革措施
2.1 教學(xué)方法和教學(xué)手段內(nèi)容
在數(shù)據(jù)庫原理精品課程建設(shè)過程中，我們恰當(dāng)?shù)貙鹘y(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)手段和教學(xué)方式多樣化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1) 以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多媒體化和多元化。
以課堂教學(xué)為主，結(jié)合多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段改變了紙質(zhì)媒介、板書教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將圖形圖像、文字、聲音、演示程序等多種教學(xué)載體有效結(jié)合起來，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對知識的理解，大大改善了教學(xué)效果。我們主要采用教師的電子板書、多媒體課件、演示動畫、演示錄像及模擬程序等。
2) 教學(xué)中利用“案例教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，深刻理解數(shù)據(jù)庫的各種概念需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。課程組長期從事各種基于數(shù)據(jù)庫的復(fù)雜應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例。在教學(xué)中通過剖析這些案例，使學(xué)生了解所學(xué)的各種算法、原理和規(guī)則是如何構(gòu)成一個(gè)真實(shí)系統(tǒng)的，加深對基本概念的理解,幫助學(xué)生順利自主完成綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)[3]。
同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間積極參加開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)中心項(xiàng)目；并協(xié)助學(xué)生組建軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)，積極承接信息管理類的實(shí)際項(xiàng)目，在軟件外包開發(fā)基地這個(gè)平臺上提高實(shí)踐動手能力。
3) 利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，擴(kuò)展了教學(xué)空間。主要在以下方面實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式無法或很難達(dá)到的教學(xué)目的。
(1) 通過在網(wǎng)絡(luò)課堂中各種教學(xué)資源，可以極大地方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，將課堂延伸到了課外。
(2) 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂提問，教師通過網(wǎng)絡(luò)課堂答疑，不但方便了師生交流，而且可以將所有學(xué)生的提問及教師的回答情況記錄下來供其他學(xué)生查看，從而達(dá)到知識共享的目的。
(3) 教師除了通過Email、QQ、網(wǎng)絡(luò)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行交流與互動外，還利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)的意見和建議，并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整后期教學(xué)。目前課程組已進(jìn)行了7次這樣的問卷調(diào)查，收集并電子存檔了大量學(xué)生的反饋意見，課程組教師經(jīng)常在開展課程組教研活動時(shí)一起分析、討論學(xué)生的意見，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題。
(4) 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂提交電子作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行批改和寫電子評語，可以提高教學(xué)效率，方便作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的永久保存以及成績的統(tǒng)計(jì)分析。
(5) 通過課程組引進(jìn)和自主研發(fā)的數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)完成部分實(shí)驗(yàn)和自測練習(xí)、測驗(yàn)，并且教學(xué)系統(tǒng)可自動進(jìn)行評判和反饋，既方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也減輕了教師批改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和測驗(yàn)勞動強(qiáng)度。
(6) 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行提交電子作業(yè)，完成實(shí)驗(yàn)、自測練習(xí)和測驗(yàn)后，其成績和完成情況記錄都詳細(xì)記錄在教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中，教師可隨時(shí)調(diào)閱這些記錄并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
(7) 除了針對學(xué)生整體的統(tǒng)計(jì)分析外，由于網(wǎng)絡(luò)課堂詳細(xì)記錄了每個(gè)學(xué)生的登錄時(shí)間，登錄次數(shù)，在線時(shí)間，提交電子作業(yè)時(shí)間，網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)和自測練習(xí)的答題時(shí)間、答題次數(shù)、每道題的回答情況，網(wǎng)上提問的時(shí)間和次數(shù)，這就使得教師可以通過這些記錄數(shù)據(jù)詳細(xì)了解和分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而進(jìn)行因材施教和實(shí)現(xiàn)對學(xué)生平時(shí)成績更加公正的評價(jià)。
4) 組織學(xué)生參加“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用大賽”，以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫基本原理的理解、掌握，提高數(shù)據(jù)庫實(shí)際應(yīng)用能力。
從2009年開始，每年由計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院主辦、數(shù)據(jù)庫原理課程組承辦“西南石油大學(xué)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用大賽”。該競賽面向?qū)W校所有對數(shù)據(jù)庫感興趣學(xué)生，分專業(yè)組與非專業(yè)組比賽。競賽分初賽和決賽兩個(gè)階段。
(1) 初賽階段：主要考查學(xué)生對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論和SQL編程語言的理解和掌握情況。該階段比賽利用課程組研發(fā)的“數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)”和“在線SQL 自測系統(tǒng)”在網(wǎng)上進(jìn)行比賽，以提高比賽效率、減少教師閱卷強(qiáng)度。
(2) 決賽階段：主要考查學(xué)生協(xié)作開發(fā)實(shí)際數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力。由學(xué)生自由組隊(duì)利用自選的數(shù)據(jù)庫平臺和編程語言開發(fā)一個(gè)實(shí)際可用的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件，然后由專家從軟件的界面友好性、功能完善性、文檔規(guī)范化等方面對學(xué)生團(tuán)隊(duì)作品打分，以決定比賽的最終成績。
2.2 實(shí)踐教學(xué)活動
為保證實(shí)踐教學(xué)的效果，我們采用“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+課外實(shí)驗(yàn)+課外開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”相結(jié)合的辦法，以彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)時(shí)的不足。
1) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)圍繞本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從最初的數(shù)據(jù)庫安裝到交互SQL、SQL編程、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫備份與恢復(fù)等，精心設(shè)計(jì)了一系列上機(jī)實(shí)驗(yàn)(包括一個(gè)需要小組合作完成的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)。
2) 針對SQL語言部分，我們還自主開發(fā)了 “在線SQL 自測系統(tǒng)”(內(nèi)含1000多道SQL 實(shí)驗(yàn)題目)，以輔助學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程自主在線實(shí)驗(yàn)。該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題目自動抽取、SQL 程序自動執(zhí)行和自動判分，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的平臺和環(huán)境。
3) 設(shè)計(jì)了50 多個(gè)課外開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的鍛煉起到了積極的作用。
實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生消化理論知識，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力。
2.3 實(shí)踐考核
傳統(tǒng)的實(shí)踐考核往往采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書面方式和教師隨堂抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果的方式。這兩種方式都存在一定的弊端。首先，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書面方式很難客觀地評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生在一定期限內(nèi)完成教師指定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)并上交，但這一過程缺乏有效的監(jiān)督措施，因此無法避免學(xué)生相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。而采用教師隨堂抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果的方式往往也無法達(dá)到全面考核的效果，只有部分學(xué)生在抽查中得到較為客觀的評價(jià)，而且教師工作量很大，評價(jià)效果不盡如人意。因此，本課程組創(chuàng)新地提出了KPAS (Key Procedure Appraisal System：關(guān)鍵步驟評價(jià)體系)評價(jià)體系，并自主研發(fā)了配套的實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)。該實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)針對每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提取出若干關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟，為每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)一定量的能夠反映實(shí)驗(yàn)者熟練程度的試題，在每次實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束前10分鐘，學(xué)生登錄該實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)，系統(tǒng)針對每次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和核心知識點(diǎn)在題庫中隨機(jī)抽取一套測試試題(所有學(xué)生試題均不完全相同)，學(xué)生限時(shí)答題，系統(tǒng)自動評判并匯總?cè)嘣u分表給教師。該系統(tǒng)經(jīng)兩屆學(xué)生使用，效果良好，既實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)掌握情況的客觀評價(jià)，又有效地減輕了教師的評判工作量。
2.4 雙語教學(xué)
數(shù)據(jù)庫技術(shù)是發(fā)展非?？斓囊粋€(gè)研究及應(yīng)用領(lǐng)域，很多新概念并沒有相應(yīng)的中文術(shù)語，硬性翻譯既不自然也不便于理解。為了與國際一流大學(xué)接軌，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語的能力，讓其能夠直接閱讀國外數(shù)據(jù)庫教育專家的經(jīng)典文件和著作，本課程已在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開展了4次雙語教學(xué)試點(diǎn)，使學(xué)生理解原汁原味的概念和術(shù)語的定義，教學(xué)效果良好。確定了雙語教學(xué)的國外原版教材，建設(shè)了一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及輔助材料，包括雙語教學(xué)用電子教案、國外優(yōu)秀數(shù)據(jù)庫多媒體語音講義、數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域經(jīng)典文獻(xiàn)、全英文練習(xí)題庫/實(shí)驗(yàn)題庫、常用數(shù)據(jù)庫專業(yè)詞匯中英文對照表及解釋等。
考慮到本科學(xué)生的實(shí)際英語水平，編寫完成了國內(nèi)第一本專門用于數(shù)據(jù)庫雙語教學(xué)的注釋版國外原版教材，配合中文主教材使用，在一定程度上降低了學(xué)生接受雙語教學(xué)方式的難度。另外，課程組在具體實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)采取了循序漸進(jìn)的方式。課程初期的電子講義幻燈片和課堂講授以中文為主，英文為輔；課程中期以英文為主，重要專業(yè)詞匯中文注釋；課程后期根據(jù)學(xué)生的接受情況，逐步過渡到全英語教學(xué)，包括電子講義幻燈片、作業(yè)、測驗(yàn)等。
3 課程的主要特色
1) 引進(jìn)歐美一流大學(xué)的教學(xué)模式和數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，建立了立體化的數(shù)據(jù)庫多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，基本上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上多媒體課件等教學(xué)資源下載、網(wǎng)上布置作業(yè)、學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上答疑、師生網(wǎng)上交流互動等。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可方便地查看所有學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)、實(shí)驗(yàn)成績，每個(gè)學(xué)生每次作業(yè)、實(shí)驗(yàn)的回答情況，并詳細(xì)分析學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)并進(jìn)行因材施教。這套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)也大大減輕了教師批改作業(yè)和試卷的壓力，使教師能夠在不增加勞動強(qiáng)度的前提下，加強(qiáng)對學(xué)生的課后延伸(作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、平時(shí)測驗(yàn))要求，并投入更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)改革和研究。
2) 引入了雙語教學(xué)，向國外一流大學(xué)數(shù)據(jù)庫教學(xué)水平看齊，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)英語運(yùn)用水平的提高。還針對中國國情，編寫并出版了國內(nèi)第一本專門用于數(shù)據(jù)庫雙語教學(xué)的注釋版國外原版教材。
3) 特別強(qiáng)調(diào)案例和實(shí)踐教學(xué)。通過教師積累的豐富數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對基本概念、基本理論的理解。同時(shí)要求學(xué)生綜合利用數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論及先修的或同時(shí)開設(shè)的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)原理、軟件工程等課程的知識，通過完成教師精心設(shè)計(jì)的11個(gè)實(shí)驗(yàn)(包括1個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)，提高實(shí)踐動手和數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用能力。
4 結(jié)語
數(shù)據(jù)庫原理是我校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的主干核心課程，在整個(gè)專業(yè)課程體系中有承上啟下、融會貫通的重要作用(也是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)省級特色專業(yè)的重要支撐課程)，為學(xué)生的后期生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，以至走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。為此，本課程經(jīng)過長期的探索與建設(shè)，被評為四川省省級精品課程。課程組成員堅(jiān)持用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)課程改革，不斷完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，并綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，采用課堂、課下、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)立體教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到很大提高。
參考文獻(xiàn)：
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The Teaching Innovation and Practice on the Database Principle Select-Course
YANG Li, SUN Yu, CHEN Wenbin, GENG Xinyu
(School of Computer Science,Southwest Petroleum University, Chengdu 610500,China)
關(guān)鍵詞場域理論；研究生；遠(yuǎn)程教學(xué)；策略
著名教育社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄（PierreBourdieu）力圖超越社會結(jié)構(gòu)與行動對立、客觀主義與主觀主義對立，建構(gòu)社會學(xué)思想理論體系，場域理論是其中的重要理論之一。他關(guān)于場域的定義，“從分析的角度來看，一個(gè)場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型”[1]。本次疫情對高校教學(xué)工作影響最顯著的就是教學(xué)場所的變化，教學(xué)方式從聚集走向分散，從線下走到線上；教學(xué)中介從教室轉(zhuǎn)為互聯(lián)網(wǎng)。眾所周知，當(dāng)下中國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛普及，不管是社交媒體、自媒體還是MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺早已在高校師生群體中普及和熟練使用，但是本次的遠(yuǎn)程教學(xué)有其顯著的特點(diǎn)，并不是傳統(tǒng)課堂簡單搬家，它最核心的改變即是網(wǎng)絡(luò)課程平臺或已從原來補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)資源的位置，躍升為高校課程教學(xué)最核心、最重要的環(huán)節(jié)了，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不再是互相補(bǔ)充，而是暫時(shí)性替代的關(guān)系。
1各要素的博弈對遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量影響的現(xiàn)狀分析
場域理論的特性取決于場域內(nèi)部和外部內(nèi)部存在著各種不同群體，從而形成各種關(guān)系及與之相對應(yīng)的意義，但各群體之間卻并不是靜止不變的，往往存在著多種層面的博弈。布迪厄認(rèn)為，場域之間的關(guān)系隨歷史的演進(jìn)而不斷發(fā)生改變，并非一成不變，它的動力正是來自于內(nèi)外部的沖突和斗爭，這種沖突和斗爭使得場域充滿活力與吸引力，而這種博弈在遠(yuǎn)程課堂場域也不能例外。
圖1場域視角下的遠(yuǎn)程教育框架圖
1.1場域外部的博弈：來自家庭場域的鴻溝
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦進(jìn)入教室就會產(chǎn)生很強(qiáng)的界限感，群體的聚集性使其形成與其他生活場域（如宿舍、操場、食堂等）暫時(shí)性分割的狀態(tài)，教室與課堂場域表現(xiàn)出同一性，從而保證學(xué)生聽課的質(zhì)量。但是遠(yuǎn)程在線教學(xué)因其“非聚集”模式，造成學(xué)生上課呈現(xiàn)出地域分散性，原來的同一性被打破，課堂場域與家庭場域表現(xiàn)出相互連接又彼此博弈的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為知識層面的連接，身體與思維層面的博弈，以及技術(shù)層面上的博弈。
（1）知識層面的連接。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室教學(xué)作為遠(yuǎn)程課堂教學(xué)的中心介質(zhì)時(shí)，知識就作為兩個(gè)場域間連接的要素，為在網(wǎng)絡(luò)場域內(nèi)開展教學(xué)工作提供了可能，成為網(wǎng)絡(luò)課堂場域被賦予遠(yuǎn)程教學(xué)功能關(guān)鍵。眾所周知，課堂教學(xué)即是生產(chǎn)、傳播、反饋知識的過程。教師是通過知識的傳授與學(xué)生互動；學(xué)生也是通過對知識的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)與老師和其他同學(xué)的交往；教學(xué)管理部門的活動也是通過對知識的組織、檢測和反饋等形式來實(shí)現(xiàn)的。
（2）身體與思維層面的博弈。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生到教室上課的行為保證了身體與思維共同在場的一致性，教師是通過對學(xué)生身體的暫時(shí)性約束，規(guī)范控制學(xué)習(xí)者實(shí)踐行動和心理行動，以身體“順從”為起點(diǎn)，使思維到達(dá)有序化、高效率的活動，從而完成教學(xué)活動。但遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)用“遠(yuǎn)程在場”的方式取而代之，造成了師生身體與思維的發(fā)生場域的“異位”，即思維在網(wǎng)絡(luò)的課堂場域，自己卻身處家庭場域的環(huán)境中。這種“身體缺場”導(dǎo)致教師對學(xué)生“身體控制權(quán)”缺位，“身體-思維”反射鏈條受到?jīng)_擊，使得教師不易時(shí)刻監(jiān)控著學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生本應(yīng)在課堂場域中的思維更易受到來自家庭場域中諸多要素的干擾，造成注意力不集中，重點(diǎn)知識關(guān)注不到等諸多影響教學(xué)質(zhì)量的問題。
（3）技術(shù)層面的博弈。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以開展的前提是默認(rèn)了每個(gè)學(xué)生的在家里都可以順利接入和熟練使用網(wǎng)路進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)是因?qū)W生所處地域環(huán)境和家庭情況各有不同，造成學(xué)生在技術(shù)接入水平的不同造成平臺使用方面出現(xiàn)差異。技術(shù)接入呈現(xiàn)出區(qū)域性差異，一、二線城市旺旺具備比較完善的通信基礎(chǔ)，居民日常對計(jì)算機(jī)和wifi網(wǎng)絡(luò)等資源占有與使用率較高；而在一些鄉(xiāng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平導(dǎo)致當(dāng)?shù)卦谛畔⑼ㄐ诺幕A(chǔ)建設(shè)上處于劣勢，家庭對計(jì)算機(jī)（筆記本）的占有量較少，網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定的情況時(shí)有發(fā)生，家庭場域內(nèi)的資源不能滿足網(wǎng)絡(luò)課堂場域的基本需要，城鄉(xiāng)學(xué)生在擁有網(wǎng)絡(luò)資源上的差異，遠(yuǎn)程在線教學(xué)往往又把學(xué)校教育中逐漸彌合的硬件使用層面上的差異拉大了，致使學(xué)生在上課效果方面出現(xiàn)“知識溝”，造成學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)質(zhì)量下降的情況[2]。
1.2場域內(nèi)部的資本博弈：管理要素關(guān)系的構(gòu)建
（1）課堂指導(dǎo)場域。課堂指導(dǎo)場域從人員配置上看，一般主要由學(xué)校研究生處和學(xué)校管理教學(xué)方面領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人等具有豐富研究生教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的高層管理者、校內(nèi)有影響力的教師及專家等共同組成，主要為保證全校研究生教學(xué)工作的開展及順利進(jìn)行，對教學(xué)工作進(jìn)行組織和管理。對學(xué)校層面的遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)總體方案的設(shè)計(jì)撰寫，深入課堂一線多方向督導(dǎo)以及收集反饋研究生培養(yǎng)與教學(xué)信息，擬定出相應(yīng)管理對策。指導(dǎo)場域中的人員往往都在教育場域內(nèi)擁有著豐富的社會資本和文化資本以及信任資本，因此他們無論是作為管理者的指導(dǎo)水平，還是作為教師的業(yè)務(wù)能力，在大程度上都是可以在遠(yuǎn)程課堂場域內(nèi)被認(rèn)同的，他們的存在，在規(guī)范場域內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證其穩(wěn)定性的同時(shí)，也起到了一定的制約作用。
（2）課堂執(zhí)行場域。執(zhí)行場域由各二級學(xué)院的管理層組成，從人員配置上看由學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、教輔人員、專業(yè)教師共同組成，具體任務(wù)上，這個(gè)群體負(fù)責(zé)具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排，指導(dǎo)各專業(yè)學(xué)科帶頭人和課程負(fù)責(zé)人對課程和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實(shí)行有效管理。它們是傳達(dá)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的接收者，也是安排具體工作的執(zhí)行人，更是該場域中經(jīng)濟(jì)資本的主要支配者，可以利用職位權(quán)力向“場內(nèi)”調(diào)集資源。
（3）課堂表達(dá)場域。表達(dá)場域由教師和學(xué)生組成，他們的主要任務(wù)是講授和吸收知識，教師可憑借掌握的文化資本、符號資本、社會資本等，獲得自己在該場域內(nèi)的權(quán)力與權(quán)威，但由于表達(dá)場域會受到來自其他場域要素的規(guī)范與監(jiān)督，這個(gè)群體就成為場域內(nèi)部最受制約的群體，但是這樣在一定程度上促使師生有了共同的目標(biāo)，成為彼此的搭檔，共同推進(jìn)課堂場域建構(gòu)并塑造與之相匹配的慣習(xí)。
1.3遠(yuǎn)程課堂場域的行為邏輯：慣習(xí)的重構(gòu)
（1）師生主體性的轉(zhuǎn)換。在學(xué)校課堂場域，學(xué)校制度賦權(quán)使教師使老師掌握課堂教學(xué)的絕對權(quán)力，教師一旦進(jìn)入教室內(nèi)就會化身為至高權(quán)威的形象，因其擁有更多的知識資本而被賦予更大的權(quán)力，學(xué)生則因技能、經(jīng)驗(yàn)等方面知識的不足而屬于劣勢一方，處于比較被動的地位。但是在遠(yuǎn)程課堂場域，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦權(quán)，師生的角色發(fā)生了悄然的變化，師生之間的傳授關(guān)系被引領(lǐng)關(guān)系所取代，逐漸變從以教師為中心，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，話語權(quán)發(fā)生了讓渡，學(xué)生的主體意識較之前顯著增強(qiáng)。
（2）知識獲取方式的轉(zhuǎn)變。交互是保障網(wǎng)絡(luò)課堂場域的內(nèi)驅(qū)力，而這種交互具有即時(shí)性、多元性的特點(diǎn)。在該場域內(nèi)發(fā)生的交互屬于學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之間的事件，包括師生、學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和其他學(xué)習(xí)資源之間的相互作用。教師通過知識投遞，促成師生和學(xué)生之間知識和觀點(diǎn)的互動、交流與碰撞，形成知識眾籌，在通過相互反復(fù)激發(fā)、評價(jià)、修正等學(xué)習(xí)反饋的過程中，逐漸形成新知識，最終達(dá)到知識的創(chuàng)造。教師與學(xué)生在這樣的交互中完成了知識內(nèi)化的過程，學(xué)生在課堂中的話語權(quán)以及對知識的探求意識和對問題的理解能力都得到大幅提升。
（3）教學(xué)情境體驗(yàn)感的增強(qiáng)。不同于學(xué)校課堂場域中較為單一的講課形式，網(wǎng)絡(luò)課堂場域可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺調(diào)動更多的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生獲得情景式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在親身經(jīng)歷中，經(jīng)過反復(fù)觀察、實(shí)踐、探究、感受，形成某些習(xí)慣、態(tài)度乃至心理品格的學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造主動實(shí)踐的機(jī)會，并通過集中反思來習(xí)得知識讓學(xué)生對某些抽象場景有身臨其境大感受，從而提升學(xué)生在相似情境中知識與遷移知識和實(shí)際應(yīng)用的能力[3]。
2場域理論視角下研究生遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保障策略構(gòu)建
2.1建立以服務(wù)師生為目的建立保障體系
想要建立遠(yuǎn)程課堂場域的教學(xué)質(zhì)量保障策略，有四個(gè)職能部門的工作至關(guān)重要，即教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息部門，他們構(gòu)成了我們在特殊情況下開展教學(xué)工作的整體系統(tǒng)。其中，教學(xué)管理部門起到牽頭抓總地位和作用；學(xué)生管理部門要負(fù)責(zé)處理好所有各級各類的學(xué)生與教師的對接；網(wǎng)絡(luò)信息管理部門要為師生互動提供技術(shù)服務(wù)和保障，并做好應(yīng)急預(yù)案；圖書館在為教師和學(xué)生提供豐富、便利的電子文獻(xiàn)資源支持和保障方面作用日益重要。部門聯(lián)動還有一個(gè)重要任務(wù)，就是密切跟蹤和評估疫情對教育教學(xué)秩序可能的干擾和影響，推演和預(yù)判。對于學(xué)院方面，盡可能指導(dǎo)和幫助教師提高學(xué)習(xí)運(yùn)用各種遠(yuǎn)程教學(xué)工具的能力，既是應(yīng)對當(dāng)下之需，本身也是提高教師職業(yè)能力的一項(xiàng)工作。
2.2建立入場前以管理部門為主導(dǎo)開展教學(xué)保障工作
在師生進(jìn)入遠(yuǎn)程課堂場域前的準(zhǔn)備工作的開展要以教學(xué)管理部門人員的工作為主導(dǎo)，成立疫情期學(xué)院教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)院層面的總體教學(xué)指導(dǎo)方案，統(tǒng)籌學(xué)院的教學(xué)工作有序開展。做好疫情防控工作的同時(shí)，對本學(xué)期教師任課情況進(jìn)行核實(shí)，課前組織授課教師網(wǎng)上教學(xué)資源使用培訓(xùn)，協(xié)調(diào)技術(shù)人員為教師開展線上教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)支持保障，對理論課程、實(shí)驗(yàn)類課程、研討類課程和學(xué)生畢業(yè)論文分類確定合理的教學(xué)形式。
2.3提升教學(xué)交互方式，提高師生參與度
相比之前個(gè)性化、合作探究式的均因信息技術(shù)的發(fā)展更易開展。教師講解知識點(diǎn)后，可以組織隨堂測試+即時(shí)點(diǎn)評，小組協(xié)作完成知識點(diǎn)相關(guān)任務(wù)，師生查看上傳到平臺的各組成果，依據(jù)課前設(shè)置好的權(quán)重進(jìn)行教師、自評、組內(nèi)互評、組間互評，最終形成“講-練-評”或“講-測-評”良性循環(huán)。針對部分知識點(diǎn)，變學(xué)生“學(xué)”為學(xué)生“教”，這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生觀察分析、歸納總結(jié)、團(tuán)隊(duì)合作以及個(gè)人表現(xiàn)力的培養(yǎng)更會讓他們受益終生。另外，互動不能僅關(guān)注個(gè)別活躍同學(xué)，要多組織能“強(qiáng)迫”全體學(xué)生互動的活動，這樣不僅可以增加互動人數(shù)，還可獲得較內(nèi)向?qū)W生真實(shí)的想法。此法可以有效監(jiān)控屏幕前的學(xué)生狀態(tài)[4]。
2.4建立激勵(lì)機(jī)制，保持學(xué)生的專注度
建立課程多元考核體系，課程實(shí)施中及時(shí)評價(jià)，一點(diǎn)一滴因?qū)W習(xí)行為而產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)的積累，對學(xué)生而言是非常有效的激勵(lì)。在線教學(xué)技術(shù)分擔(dān)了教師部分講解任務(wù)，提升了課堂效率，讓老師有時(shí)間關(guān)注更多同學(xué)。而教師對學(xué)生關(guān)注更能激勵(lì)學(xué)生，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)分析報(bào)告，我可以分析學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)并對未來職業(yè)發(fā)展給出建議。
參考文獻(xiàn)
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[3] 曾明星，李桂平，周清平，等.MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016（1）：41-49.
