發(fā)布時間：2024-02-05 15:30:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史答題技巧及方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、差異性教學(xué)策略的內(nèi)涵與特征
（1）差異性教學(xué)策略的內(nèi)涵
對于差異性教學(xué)的具體定義，不同的學(xué)科可能有不同的解釋方式，但其本質(zhì)基本類似于古代孔子提出的一項(xiàng)教育理念――因材施教。雖然它達(dá)不到因材施教的高度，但卻考慮到了學(xué)生的個體差異，并且基于這種差異性，制定出滿足學(xué)生不同需要的差異化教學(xué)策略。上世紀(jì)90年代以來，此種教學(xué)策略受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，作為一種新的教育教學(xué)理念，它受到了很多教師的歡迎，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用，也收獲了很多成功的教學(xué)案例。對于高中歷史的教學(xué)來說，差異性教學(xué)則更多地體現(xiàn)在機(jī)遇新課標(biāo)的教學(xué)要求，以學(xué)生個性差異為立足點(diǎn)，以滿足學(xué)生的個別需要為目標(biāo)，建立教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)策略。
（2）差異性教學(xué)的特征
首先，學(xué)生是教學(xué)的中心。差異性教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生的個體差異，它首先關(guān)注的就是學(xué)生的個性及知識學(xué)習(xí)能力的特征，不同于傳統(tǒng)教學(xué)策略中幾乎都是對教師的關(guān)注，這種教學(xué)策略將學(xué)生放在了教學(xué)的中心位置，真正依照學(xué)生的需求來設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容并安排相應(yīng)的教學(xué)方法；其次，差異性教學(xué)策略意味著多樣化的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生存在一定個性差異，在吸收和學(xué)習(xí)知識的狀況上也可能存在不同水平與情況，在此基礎(chǔ)上，差異性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必然是多樣化的。最后，差異性教學(xué)的另一主要特點(diǎn)是“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一與結(jié)合。差異教學(xué)屬于一種動態(tài)化的教學(xué)方式，學(xué)生的差異性導(dǎo)致不同階段的學(xué)習(xí)情況也會存在差異，這也需要教師針對學(xué)生可能存在的問題進(jìn)行不同的準(zhǔn)備，這個過程不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
二、開展差異性教學(xué)的相應(yīng)策略
（1）教學(xué)目標(biāo)的差異化
在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行差別設(shè)置。這需要教師首先能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的個性特征及學(xué)習(xí)情況有所了解。比如全班學(xué)生中，哪些人的分析能力比較弱，哪些人的記憶方法還有待加強(qiáng)等，教師應(yīng)根據(jù)同學(xué)們的不同情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，進(jìn)入到總復(fù)習(xí)階段時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，可以設(shè)計幾個不同的教學(xué)目標(biāo)。如，目標(biāo)一：提升學(xué)生的分析能力，目標(biāo)對象是A部分學(xué)生。目標(biāo)二：提升學(xué)生的答題技巧，目標(biāo)對象B部分學(xué)生。目標(biāo)三：提升學(xué)生的記憶方法，目標(biāo)對象C部分學(xué)生。還有其他一些目標(biāo)等，其中每個部分的學(xué)生都是教師通過對學(xué)生的觀察仔細(xì)劃分的，每部分學(xué)生可能有所交叉。
（2）合理設(shè)計分組
教師可以通過將不同特征的學(xué)生分小組的形式來實(shí)現(xiàn)對課時的充分利用。如果將所有的同學(xué)集中起來，仍然按照傳統(tǒng)的全班授課方式依次對分析方法、答題技巧及記憶方法等進(jìn)行講解的話，善于分析并具備答題技巧的同學(xué)可能就要有30分鐘的時間是在聽教師講解分析方法與答題技巧，而只有10分鐘至15分鐘的時間獲取到自己所需要的記憶方法方面的指導(dǎo)，這樣下來，這部分同學(xué)來說就沒有充分利用這一節(jié)課的時間，課堂效率可以說是比較低的。采取差異化教學(xué)策略后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來合理地設(shè)計分組，將不同特征的學(xué)生分在同一個小組之中，教師可以輪流到每個小組進(jìn)行講解，小組的同學(xué)還可以通過彼此啟發(fā)和交流來學(xué)習(xí)，并且可以利用一整堂課的時間研究自己薄弱的地方，從而盡快地提升自己的弱項(xiàng)。更重要的是，教師可以針對不同部分學(xué)生的情況精心設(shè)計出幾套不同卻有針對性的學(xué)習(xí)策略，這樣每組學(xué)生都能夠獲得充分的鍛煉了。
（3）課后作業(yè)的差異化
課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要內(nèi)容，使用差異性教學(xué)策略時，教師應(yīng)該注意差異性地布置課后作業(yè)。比如對一些學(xué)習(xí)成績比較弱的學(xué)生，教師可以逐漸提升他們的學(xué)習(xí)水平，比如可以將作業(yè)布置成三個層次：首先是基礎(chǔ)性的作業(yè)，以課后練習(xí)為主，適合正在追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生；其次可以在此基礎(chǔ)上提供一些難度略有提升的題目，適合大部分學(xué)生；最后是一些開放性的拓展題目，適合一些水平比較高的學(xué)生，這樣逐漸將多數(shù)學(xué)生的成績提升上來，結(jié)合其他教學(xué)策略，不斷改善全班同學(xué)的歷史學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞：解題技巧；歷史解題；有效性
高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常看到這樣的情況：學(xué)生的答卷上寫得密密麻麻，得分卻很低。原因有多個方面，筆者認(rèn)為，答題方向偏失，表述不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)是此類問題的根源。教師如何幫助學(xué)生提升解題技能，是歷史教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。
一、以研題為前提
研究考題是開展教學(xué)（尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)）首先要做的事情。浙江近幾年的歷史學(xué)考選考的非選擇題試題，呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)：第一，材料篇幅短小，信息量不大，內(nèi)容不新，與課文貼近，無閱讀障礙；第二，問題設(shè)計比較平常，角度比較熟悉；第三，答案主要來自課本，材料所占比重不大，表述簡潔。因此，歷史教師應(yīng)該形成考題意識，避免做無用功，真正找到教學(xué)對路。
二、借析題，獲技巧
非選擇題解題涉及的主要方法一般有粗讀、審題、精讀、作答，這些都是大家所熟知的。在此基礎(chǔ)上，筆者整合為審題（審清題意、審明設(shè)問類型）、建模（因題而異，建構(gòu)答題模板）、反思（強(qiáng)化訓(xùn)練，反思錯題記錄）三個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解題。
解題技巧的提升只靠教師的講解還不夠，應(yīng)從問題出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生解題。學(xué)生要學(xué)會解題，知道自己是怎么解題的。只有發(fā)現(xiàn)自己解題的局限，才能不斷改進(jìn)自己的解題思維方式。解題指導(dǎo)貴在打通學(xué)生的思維關(guān)節(jié)。
首先，教師應(yīng)將問題展示給學(xué)生，不要忙于分析、講解，而要留出足夠的時間，讓學(xué)生弄清題意，并告訴學(xué)生：你由“材料”能想到些什么？你由“設(shè)問”又想到些什么？
其次，教師把學(xué)生的答案投影到幻燈片上，讓學(xué)生當(dāng)“評卷員”進(jìn)行講題：給出得分，說出理由，說出錯誤答案的原因。
最后，把學(xué)生答案和參考答案都投影到幻燈片上進(jìn)行對照解讀，讓學(xué)生反思：自己的答案漏掉了哪些內(nèi)容？為什么會漏掉？針對這種類型的試題，我可以用到哪些答題模板？答題模板的使用還應(yīng)該注意什么問題？從而拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的思維問題。
三、強(qiáng)分類，增敏感
在教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的解題水平，必須有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類訓(xùn)練，增加題型敏感性。選擇題可按照考點(diǎn)考察的難易度分為記憶類、理解類、分析類、綜合類，也可按照題目呈現(xiàn)的形式分為文字類、圖片類、表格類、折線類等。非選擇題可以根據(jù)設(shè)問類型分為背景類、過程特點(diǎn)類、影響類，使學(xué)生熟練掌握各類問題的解題技巧。
例如，浙江省2017年4月普通高校招生選考科目考試歷史試題第31題中有幾個問題：“概括這種機(jī)制（編者注：分封制和宗法制）在當(dāng)時的積極作用”；“結(jié)合所學(xué)，概括材料二《周頌?我將》所蘊(yùn)涵的主要意義”；“綜括指出材料一、二所反映的中國早期政治制度的特點(diǎn)”。參考答案：穩(wěn)定政治秩序；維護(hù)政治聯(lián)系；以樂歌形式歌頌周文王的功德；以血緣關(guān)系為紐帶形成國家政治結(jié)構(gòu)；神權(quán)與王權(quán)相結(jié)合。
本題是特點(diǎn)類、影響類試題。解題路徑是問什么、有什么、答什么。
問什么，即考生要準(zhǔn)確理解試題考察的意圖：分封制和宗法制的作用及中國早期政治制度的特點(diǎn)。
有什么，第一，有材料。學(xué)生要根據(jù)設(shè)問要求充分獲取材料的有效信息。材料關(guān)鍵信息有“這些封君與周王室之間，也依仗宗族紐帶……不斷加強(qiáng)親戚之間的關(guān)系”，“我將我享（祭獻(xiàn)），維羊維牛，維天其右（保佑）之……”。第二，有所學(xué)。解讀歷史教材，獲悉周王朝通過祭祀或占卜決策政治事務(wù)以主宰國政的事實(shí)，而且“周代貴族以血緣關(guān)系為紐帶，實(shí)行分封制和宗法制，各個宗族都是政治實(shí)體”，得出早期政治制度以血緣關(guān)系為紐帶，神權(quán)與王權(quán)相結(jié)合的特點(diǎn)。第三，有答題模板。影響類試題模型一般有：“當(dāng)時+后世”；“政治+經(jīng)濟(jì)+思想文化+外交”等。
答什么，即要求考生規(guī)范表達(dá)。比如，在答案角度上做加法，發(fā)散思維；在語言組織上做減法，話要短。
四、思錯題成常態(tài)
解題后分析與研究是反省解題的結(jié)果和方法，對解題中的關(guān)鍵因素及類同問題的解法進(jìn)行概括、推廣，幫助學(xué)生從中提煉出歷史問題解決的基本方法。
如何幫助學(xué)生提升解題技能，筆者認(rèn)為，歷史教師首先要提升研題意識，形成考題直覺，真正做到教學(xué)對路。其次，精細(xì)講評試題，主要是奈侍獬齜⒅傅冀馓猓讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己解題的局限，打通學(xué)生的思維關(guān)節(jié)。最后，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生因題而異，建構(gòu)答題模板并進(jìn)行分類訓(xùn)練，在錯題反思與領(lǐng)悟中逐步提升解題的有效性。
一、整合教材內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識
新課程改革以來，高中歷史試題的靈活度越來越大，已經(jīng)不再是對知識點(diǎn)的簡單重現(xiàn)，而是大幅度地提高了對歷史學(xué)科能力考查的層次和水平，著力加強(qiáng)了對思維能力的考查力度，減少了識記再認(rèn)類的題量和分值。于是部分同學(xué)就產(chǎn)生了一種誤解，以為掌握基礎(chǔ)知識已經(jīng)不太重要了，重要的是提高能力。事實(shí)上，知識與能力兩者缺一不可。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。沒有基礎(chǔ)知識的積累，能力的提高將會無從談起。因此要想提高歷史成績，前提是準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識。
不論是平常的期中考試和期末考試，還是最后的高考，考查的知識面都比較廣，通常會涉及較多的內(nèi)容，如此多的知識點(diǎn)要在短時間內(nèi)記住，談何容易？況且新課改以后，高中歷史教材是以專題的形式編寫的，知識的銜接性不強(qiáng)，時而中國，時而世界。與舊版教材相比，教材的系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識點(diǎn)比較零亂，缺乏邏輯聯(lián)系，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)和記憶帶來一定的困難。為了克服這些困難，提高歷史復(fù)習(xí)效率，同學(xué)們需要下一定的功夫。如果像學(xué)習(xí)新知識那樣面面俱到，時間不允許；如果僅是對知識點(diǎn)的重復(fù)復(fù)習(xí)，那么有些同學(xué)就會失去興趣，其效果就可想而知。為了提高復(fù)習(xí)效率，就要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，把書上的繁雜知識點(diǎn)進(jìn)行重新梳理整合、重組結(jié)構(gòu)。
二、適當(dāng)練習(xí)，提高歷史解題能力
有同學(xué)曾提出這樣的困惑：書上的基礎(chǔ)知識掌握得很牢固，可是考試之后的結(jié)果卻不令人滿意。筆者對于這種現(xiàn)狀進(jìn)行了反思：一是同學(xué)們沒有真正理解知識點(diǎn)，死記硬背；二是平常練習(xí)訓(xùn)練得少，不會學(xué)以致用。所以，一定要有學(xué)有練，練習(xí)是為了把學(xué)習(xí)的內(nèi)容落到實(shí)處。因此在復(fù)習(xí)階段有必要通過練習(xí)來發(fā)現(xiàn)之前存在的漏點(diǎn)、疑點(diǎn)、思維的盲點(diǎn)、能力的空白點(diǎn)。當(dāng)然也不能搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅浪費(fèi)時間，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且盲目做題也未必高效。練習(xí)不在于量多而在于精，需要選擇一定數(shù)量和較高質(zhì)量的典型例題來加強(qiáng)訓(xùn)練，提高解題能力。
三、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高分析能力
老師的教最終要落實(shí)到同學(xué)們的學(xué)上，落實(shí)在同學(xué)們能力的提高上，故同學(xué)們應(yīng)根據(jù)自身的情況總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。許多老師在日常教學(xué)中習(xí)慣于傳授新知識，忽視ν學(xué)們學(xué)習(xí)方法與解題方法的指導(dǎo)，對同學(xué)們表達(dá)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性也缺乏有效的指導(dǎo)。這直接影響了同學(xué)們歷史思維的發(fā)展，反映在考試上則是失分太多。常有同學(xué)抱怨試卷上的題目基本上會答，主觀題答案也寫了一大堆，卻拿不到高分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是這部分同學(xué)沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法及解題方法。每次考試都會碰到老師沒講過的試題，這種情況下依然有同學(xué)能答對，究其原因并不是因?yàn)樗麄冞\(yùn)氣好，蒙對了，而是因?yàn)樗麄冋莆樟私忸}技巧，能夠觸類旁通。所以，同學(xué)們應(yīng)該在做完一定數(shù)量的試題后總結(jié)答題規(guī)律和技巧，提高分析問題和解決問題的能力。
四、發(fā)揮主觀能動性，鞏固復(fù)習(xí)效果
在復(fù)習(xí)課中，有時會出現(xiàn)這樣一種極端的現(xiàn)象：老師認(rèn)為知識點(diǎn)以往都全部講過，放羊式地讓同學(xué)們自己復(fù)習(xí)；有些同學(xué)不知道自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)，也不清楚重點(diǎn)，復(fù)習(xí)課上一遍又一遍地重復(fù)讀書。若想提高歷史復(fù)習(xí)的效率，同學(xué)們應(yīng)該制訂復(fù)習(xí)計劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確一節(jié)課應(yīng)該復(fù)習(xí)哪些知識點(diǎn)，哪些知識點(diǎn)是要了解的、哪些知識點(diǎn)是要必須理解的，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時，同學(xué)們應(yīng)該發(fā)揮主動性，關(guān)注復(fù)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)楝F(xiàn)階段主要是通過考試成績來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的。同學(xué)們應(yīng)該在復(fù)習(xí)完一定的內(nèi)容后，及時進(jìn)行鞏固，查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)效果。
五、循序漸進(jìn)，逐步提高
關(guān)鍵詞：高考?xì)v史；備考；方法；策略
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-013
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.14.102
一、通讀歷史教材
高中歷史總復(fù)習(xí)的第一步就是通讀教材，而讀教材需要讀的內(nèi)容有哪些？筆者認(rèn)為需要讀目錄、讀引言、讀課文、讀插圖、讀材料、讀地圖、讀引文、讀注釋、讀思考題、讀大事年表等。通讀教材需要教師給學(xué)生提出三個明確的要求：其一，在了解章節(jié)目錄及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，一定要明確此章節(jié)講了什么問題，圍繞此問題講了哪幾個方面的內(nèi)容。其二，通過分析與歸納，弄清每一個方面都講了幾點(diǎn)，每個點(diǎn)又包含了哪些內(nèi)容，且用簡明扼要的文字表達(dá)出來。其三，找出每個章節(jié)的關(guān)鍵詞、核心語，明白哪些是必須記住的，并劃出來加強(qiáng)記憶。
二、整合知識結(jié)構(gòu)
每一塊知識都有其結(jié)構(gòu)，高中歷史教材從大的方面來看，可分為中國歷史、世界歷史兩部分，再細(xì)分為中國古代史、中國現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史三部分。而中國古代史又可分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分，每一社會又分若干時期。這些知識結(jié)構(gòu)我們僅從教材的目錄上就能看出個大概。從小的方面來說，一個歷史概念也常常有固定結(jié)構(gòu)，如一個歷史事件一般包括背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響、性質(zhì)等幾個方面。甚至其中每一個方面做分析時也是有規(guī)律可以尋找的，比如資產(chǎn)階級革命的背景，也包括：一是資本主義的蓬勃興起；二是原有封建王朝或殖民統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了資本主義的發(fā)展；三是新舊兩種勢力的矛盾日益尖銳直至激化，于是便爆發(fā)了革命。
教師要幫助學(xué)生整合知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成歷史知識體系，進(jìn)而從構(gòu)建知識體系中認(rèn)識歷史發(fā)展的過程與本質(zhì)特征。
三、聯(lián)系知識點(diǎn)，融會貫通
每一個歷史知識點(diǎn)都不是孤立的，我們在復(fù)習(xí)時不能將其割裂開來，要善于聯(lián)系，只有善于聯(lián)系，才能整合貫通。聯(lián)系知識點(diǎn)，最主要的是要從以下兩個方面進(jìn)行。
一是縱橫聯(lián)系?？v是從時間的角度來講的，就是在不同的歷史時期，各個國家和地區(qū)的社會形態(tài)、政治制度、經(jīng)濟(jì)文化的特點(diǎn)也不同，一定要將其前后連貫把握，切忌割裂。橫是從空間的角度來說的，就是在同一個時期，同一個問題，在不同的國家和地區(qū)呈現(xiàn)的特點(diǎn)不同，要學(xué)會橫向的比較進(jìn)行聯(lián)系。
二是中外聯(lián)系。中外聯(lián)系就是復(fù)習(xí)中國歷史時，要將歷史現(xiàn)象或者事件放置于整個世界的大背景下去分析，復(fù)習(xí)世界歷史時，也千萬別忽視了要聯(lián)系中國。比如，復(fù)習(xí)列強(qiáng)侵華的歷史，就一定要聯(lián)系世界資本主義發(fā)展的情況，發(fā)展的階段不同，對中國的影響也不盡相同。再如，復(fù)習(xí)三次科技革命，就一定要聯(lián)系其對中國分別產(chǎn)生了怎樣的影響，但是中國為什么沒能抓住機(jī)遇等問題。
四、注重探究思維
縱觀近些年的高考?xì)v史試題中的觀點(diǎn)論證評價題，這類試題因?yàn)橹挥锌偟拇痤}觀點(diǎn)，所以特別有利于學(xué)生根據(jù)自我的理解進(jìn)行分析、論證與評價，特別有利于學(xué)生靈活地思維，見仁見智地進(jìn)行探究，也最能反映不同層次的學(xué)生的探究水平。對于這類試題，我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行分析、論證與評價，讓學(xué)生根據(jù)情境性問題自覺遷移，運(yùn)用自己獨(dú)特的思維模式找準(zhǔn)論證評價的角度，綜合論證評價的要素，進(jìn)而形成豐富的答案。
學(xué)生由于思維水平的差異，由于受知識面與視野的影響，由于答題豐富性的差異，所以對此類問題的解答一定會面臨一些問題。比如思維模式是不是完整恰當(dāng)，對問題的認(rèn)識是不是具有一定的深度和廣度，是不是能較為完整地解答認(rèn)識觀點(diǎn)比較復(fù)雜的問題。事實(shí)上，優(yōu)秀的學(xué)生在考場上均能發(fā)揮自己的長處，具體表現(xiàn)為在解答觀點(diǎn)論證評價題時思維靈活，能夠有效地調(diào)動自己所學(xué)的知識，很好地利用歷史思維模式組織答案，考慮問題全面，認(rèn)識問題有深度，而且常常能發(fā)表自己鮮明而獨(dú)到的見解。反之，思維素養(yǎng)較差的學(xué)生在考場上表現(xiàn)出的是思維狹窄，知識貧乏，證據(jù)與觀點(diǎn)之間缺少聯(lián)系，推理不合乎邏輯，論證評價蒼白無力。
所以，我們一定要讓學(xué)生加強(qiáng)這一類題型的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生靈活地思維，從而避免考試的模式化與程序化。
五、重視限時訓(xùn)練
我國近幾年的歷史高考試題具有以下特點(diǎn)：知識抽樣，能力覆蓋。事實(shí)證明，只有大量知識，而缺乏解題能力，要想取得高考的最終勝利只能是空想。所以，在歷史高考備戰(zhàn)中，我們必須有重點(diǎn)地進(jìn)行限時訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容如下。
1.重點(diǎn)訓(xùn)練在給定的時間范圍內(nèi)、在較為緊張的狀態(tài)下，快速、準(zhǔn)確而完整地完成題目的解答的能力。
2.重點(diǎn)訓(xùn)練正確地解讀并充分地利用給定的材料，特別是文言文材料及歐化語言材料的能力。
3.重點(diǎn)訓(xùn)練分析能力、概述能力、比較能力等。
4.重點(diǎn)訓(xùn)練找準(zhǔn)答題角度的能力，并在關(guān)鍵詞上下足功夫。
六、精選練，重評析
在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，我們不主張學(xué)生擁有過多的資料，只要重點(diǎn)選用一本即可。而教師則與之相反，必須擁有大量的資料，且學(xué)會精心選題。在選題時，準(zhǔn)備讓學(xué)生做的題，教師一定要自己先試水，對一些偏題、怪題、難題、超范圍題、答案模棱兩可的習(xí)題，堅(jiān)決不讓學(xué)生做。在編制試卷時，一是要根據(jù)高考的知識和能力要求選編，做到訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練形式的統(tǒng)一。例如，試卷的長度、題量、題型、分值、難度系數(shù)等均要與高考保持一致，要具有示范性。如此，學(xué)生既能熟悉多種題型，掌握解題思路，又能從心里明白高考各項(xiàng)能力的要求。二是編制的試題要有針對性，即針對學(xué)生在平時暴露出來的問題精心編選，要找出學(xué)生平時練習(xí)中出現(xiàn)的“錯題檔案”，讓學(xué)生進(jìn)行“二次練習(xí)”，做到“題不錯二”。
高一歷史老師工作總結(jié)1
本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任我校高一四班、七班兩個班的歷史教學(xué)工作，在全面了解和熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，作了許多的有益的教學(xué)探索和思考，一學(xué)期以來，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以提高學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，做到學(xué)有所指，學(xué)有所得，學(xué)以致用，逐步提高，全面完成了本期的歷史教學(xué)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。現(xiàn)就一期的歷史教學(xué)工作總結(jié)如下，以期同仁批評指正。
1、要始終圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個中心目標(biāo)，重視上好每堂課。為此，我做到：
（1）課前充分準(zhǔn)備————備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③優(yōu)選教法，把歷史教材所蘊(yùn)藏的知識和用意準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。我認(rèn)為高一歷史新課程的特點(diǎn)是以人為本，注重學(xué)習(xí)方法和技能的.培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感意識和品質(zhì)。而歷史知識包羅萬象，史料浩如煙海，如何選取典型而又有代表性的知識，說明人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢，不能緊緊局限于書本，且有不可過多地使用補(bǔ)充材料，為此，要求老師必須謹(jǐn)慎地精選材料，優(yōu)選的學(xué)習(xí)方法和途徑，使學(xué)生掌握歷史的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)，從而達(dá)到“授人以漁”、自我發(fā)展的目標(biāo)。
（2）全力投入課堂教學(xué)。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，語速適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，力戒羅嗦重復(fù)平淡的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，高中的學(xué)生是人生發(fā)展的重要時期，他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習(xí)氣的影響，因此，單靠課堂的教學(xué)，很難保證將學(xué)過的知識全面理解透切，為解決這一矛盾，我就充分利用晚上輔導(dǎo)時間，與學(xué)生逐個交流，搜集問題與困難，針對學(xué)生的疑惑，有針對性的解答，并與學(xué)生一起探討高中歷史課程的特點(diǎn)和要注意的問題，從而既拉近了師生的心理距離，增強(qiáng)了親近度和信任度，有把同學(xué)們的學(xué)習(xí)推向了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的趨勢，使“學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、技巧、能力”有機(jī)地統(tǒng)一起來，做到‘學(xué)然后知不足’、“教學(xué)相互推進(jìn)”，較好地落實(shí)高中歷史新課程的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，及時反思自己的教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。
4、保持廣泛的學(xué)習(xí)興趣，利用多種途徑搜集相關(guān)資料，不斷擴(kuò)寬知識面，為歷史教學(xué)內(nèi)容注入最新的研究成果和觀點(diǎn)。
目前的問題與解決方案。
問題：學(xué)生基礎(chǔ)仍然比較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確者大有人在，普遍缺乏學(xué)習(xí)的信心和決心，對歷史學(xué)習(xí)感到畏難，吃不得苦，心浮氣燥，普遍貪玩。教學(xué)方法有欠缺，有待改進(jìn)。
高一歷史老師工作總結(jié)2
本學(xué)期在學(xué)校的安排下，本人擔(dān)任高一(1)~(6)整個年級六個班的歷史教學(xué)工作，共計課時12節(jié)，兼任高一(1)班班主任工作。現(xiàn)將一學(xué)期來的工作總結(jié)如下：
一、政治思想方面：
在本學(xué)期，熱愛黨的教育事業(yè)，鉆研業(yè)務(wù)，團(tuán)結(jié)同志，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，出勤率高，完成教學(xué)任務(wù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。作為一名歷史教師，在教學(xué)實(shí)踐中，注重從本學(xué)科思想性政治性很強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，注重從高中學(xué)生更熱衷于從歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系去探討問題的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在愛國主義教育中的重要作用，每學(xué)期初制定歷史教學(xué)德育滲透計劃，發(fā)揮歷史的教育功能的作用，自己也在授課過程中自我素質(zhì)得到升華。
二、教學(xué)情況：
由于多年沒有下到高一教學(xué)了，對高一學(xué)生學(xué)情的掌握，著實(shí)費(fèi)了一番工夫。針對職業(yè)教育擴(kuò)招帶來的普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，著重從扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)基礎(chǔ)知識入手，并通過對具體史實(shí)的講解，逐步提高學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的能力，幫助學(xué)生完成從初中的“是什么?”到高中探討“為什么?”的轉(zhuǎn)變。
本期來，我在高一歷史教學(xué)中，為使學(xué)生在歷史知識的海洋里感受到探索與思考的樂趣,力圖發(fā)揮歷史學(xué)科的啟智與育人功能，我主要做了以下幾項(xiàng)工作：
首先，認(rèn)真上好第一節(jié)課。以生動而充滿時代精神的歷史事跡去吸引他們，讓他們感到學(xué)習(xí)歷史能豐富自己的學(xué)識，開闊自已的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責(zé)任去感召他們，使他們認(rèn)識到學(xué)好歷史能提高自身的人文素質(zhì)，增強(qiáng)現(xiàn)代公民的使命感;同時也講明歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法，使學(xué)生感到歷史不是難記難背枯無味的東西，只要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉酚谒伎寂c探索的精神，一定能學(xué)好。上好第一節(jié)引導(dǎo)課，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生初中時把歷史課當(dāng)作副科來應(yīng)付的心理，以積極熱情的求知心理投入到學(xué)習(xí)中，推動教與學(xué)的互動良性循環(huán)。
其次，發(fā)揮各班科代表的作用，認(rèn)真抓好課前預(yù)算習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上，按照學(xué)校教導(dǎo)處的要求，制定學(xué)案，規(guī)劃整篇課本知識，重新組合內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制作預(yù)習(xí)提綱，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，積極思考。一學(xué)期來，我所任教的6個班中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真做到了這一點(diǎn)，其中有高一(1)、(3)班科代表一直自覺地將每節(jié)課前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)時，完成學(xué)案，并提出的許多值得深思的問題記錄下來，要求老師參與討論共同解決。課后，又督促學(xué)生完成課后練習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思維的學(xué)習(xí)精神，同時對我的教學(xué)也起到有力的推動。
第三，落實(shí)教學(xué)常規(guī)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)內(nèi)容，我都始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的人生觀歷史觀，及現(xiàn)代公民應(yīng)具備的思想理念為準(zhǔn)則。對教材中一些不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，進(jìn)行刪除;對一些需要補(bǔ)充的知識，堅(jiān)決補(bǔ)充完整，講明講透。我在講清高考解題要求后，鼓勵學(xué)生查找資料，向他們介紹一些史學(xué)界的研究成果，教會他們用自已的頭腦去客觀分析和認(rèn)識歷史，開放歷史思維，不要迷信課本，人云易云。
第四，在對學(xué)生進(jìn)行健全人格培育和擴(kuò)大他們的知識面的同時，我也重視對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我有意識地在每個重要的知識點(diǎn)上，教會學(xué)生從不同角度設(shè)置不同類型的題目，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成提出問題設(shè)置問題的習(xí)慣。另外在每個單元結(jié)束后，我都會指導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索，根據(jù)教材的寫作思路把握史實(shí)與史實(shí)之間的邏輯聯(lián)系，用書面的形式將歷史知識結(jié)構(gòu)整理出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視學(xué)習(xí)方法的探索與總結(jié)。
通過一學(xué)期的教學(xué)，我感到最大的不足是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性不夠。困惑是學(xué)生需要精彩的課堂與歷史知識的枯燥性的矛盾;忠于課本要求與實(shí)際學(xué)習(xí)需要而補(bǔ)充知識的矛盾;補(bǔ)充知識擴(kuò)大課時與課時緊張的矛盾。這些教和學(xué)之間矛盾需要在往后的歷史教學(xué)中切實(shí)解決的，同樣的，對我教學(xué)水平推動和提高，有較大的幫助，也讓學(xué)生在老師的推動下，感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。
高一歷史老師工作總結(jié)3
本學(xué)期我擔(dān)任高一567三個班的歷史課，依舊以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。為了能在新的學(xué)期中爭取把各項(xiàng)工作做的更好，有必要按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，客觀、實(shí)際地認(rèn)真對本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
思想道德方面，作為歷史教師應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己。我主動配合學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。積極參加學(xué)校、教研組的各種會議。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過自己尋找熱點(diǎn)，及時領(lǐng)會和用于教學(xué)輔導(dǎo);顧全大局、服從學(xué)校、年級組的教學(xué)安排，熱愛教育事業(yè)，把自己的主要精力、能力用于教學(xué)過程，能自覺遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹立了良好的教師形象;向同事學(xué)習(xí)、請教，共同研究業(yè)務(wù)使教學(xué)水平提高。
作為一名歷史教師，我制定計劃，研究高中教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)生。認(rèn)真寫好教案，主動與同事切磋，交流學(xué)案。課前先對該課的思路作出總結(jié)分析，明確重難點(diǎn)，課后及時寫好后記，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)及不足，下一節(jié)有所改進(jìn)!積極參加教研組備課活動，經(jīng)常聽級組老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課基本以最佳的精神狀態(tài)出現(xiàn)在教室，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，多方面適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平。
俗話說的好：欲給學(xué)生一滴水，老師須有一桶水。當(dāng)代社會知識不斷更新，教學(xué)理念也要不斷的跟進(jìn)，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。本人深知這個道理，在教育教學(xué)過程中注意不斷學(xué)習(xí)新知識新理論新觀念以及史學(xué)研究的發(fā)展動態(tài)，提高自己的教育教學(xué)水平!主動積極的閱讀書刊網(wǎng)文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發(fā)展自己。積極參加教研備課組活動，經(jīng)常聽各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。爭取每節(jié)課都是自己上的好課。 為了能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育形勢，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教改要求，我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、儲存資料。同時積極與同行交流學(xué)習(xí)，參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。經(jīng)過努力，我的知識水平有了提高，指導(dǎo)了教學(xué)工作。
歷史科對學(xué)生而言，既熟悉又困難，也容易引發(fā)他們的興趣。在這樣的環(huán)境下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學(xué)生喜聞樂見的故事會，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對已學(xué)知識的鞏固和新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)的意識和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評講幫助學(xué)生學(xué)會求知。
課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關(guān)系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對知識儲備不足的學(xué)生而言，理解困難，對此，我在堅(jiān)持新課標(biāo)的前提下，對每課知識按照一定的邏輯思維進(jìn)行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統(tǒng)性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識點(diǎn)為切入口，尋找學(xué)生感興趣的話題和圖片音畫視像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，利用知識容量大的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣幫助學(xué)生理解和接受教材枯燥的知識。
做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)會探索、學(xué)會合作，讓學(xué)生先掌握學(xué)法、再掌握知識。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛。繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良教學(xué)方法，扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識，同時注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題生成的能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，貼近時代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。為了能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)課改后的教學(xué)，每節(jié)課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再聽課，后練習(xí)，這樣對于容量大的教學(xué)就容易一些，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不感覺太吃力。
課程強(qiáng)調(diào)合作意識，我與同組的老師經(jīng)常一起備課，有問題一起探討，對教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式的選擇，歷史知識的整合，課程資源的利用進(jìn)行探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導(dǎo)入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)史興趣、怎樣落實(shí)課標(biāo)要求進(jìn)行切磋，收到了效果。使學(xué)生獲得了一定的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識的累積，而是心智能力發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識受時代的局限，他們要在未來有所作為，跟上時代，就一定要不斷學(xué)習(xí)，吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)。為此，我針對不同的知識模塊，采取不同的訓(xùn)練方法。
教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，扎實(shí)、有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些歷史能力。寫了《歷史綜合題的語言表述要求及其培養(yǎng)》一文獲得三等獎。
關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 試卷講評課 誤區(qū) 基本環(huán)節(jié) 一般策略
在高中歷史教學(xué)中，試卷評講課是一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高。但是，當(dāng)前的試卷評講課教學(xué)中普遍存在機(jī)械對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到等問題。下面筆者談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)中上好試卷講評課的基本體會。
一、試卷評講課幾種誤區(qū)
（一）核對答案。這種只核對答案而不進(jìn)行評講的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內(nèi)容的鞏固、強(qiáng)化，以及學(xué)習(xí)能力的提高。
（二）逐題評講。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣往往要花上兩三課時才能評講完一張?jiān)嚲?。這樣，既浪費(fèi)學(xué)生的時間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。
（三）重點(diǎn)評講。對多數(shù)學(xué)生做對的試題不評講，錯誤較多的試題采取重點(diǎn)評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生只是會解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。
二、試卷評講課的基本環(huán)節(jié)
（一）宣布考試基本情況。在講評課開始先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。但不公布每個學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。雖然教師不應(yīng)公布每個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。
（二）針對錯誤進(jìn)行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”。教師要清楚地了解到學(xué)生存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進(jìn)行解疑糾錯和查漏補(bǔ)缺。
（三）擺出問題讓學(xué)生探究。教師把存在問題擺出來，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或通過小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決。因?yàn)檫@樣做印象會更深刻，不易忘記?？梢?，試卷評講課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，少一點(diǎn)告訴講解。
（四）提供模擬訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)圍繞試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設(shè)計一些針對練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能達(dá)到良好的效果?？梢?，試卷評講課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個角度加強(qiáng)對該問題的理解和掌握。
（五）引導(dǎo)學(xué)生反饋與總結(jié)。給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會，總結(jié)原來做錯的原因。
三、試卷評講課的一般策略
評價即對課堂教學(xué)的具體評判。課堂教學(xué)是一個信息接收、傳遞、反饋、評價的過程。要上好試卷評講課，增強(qiáng)講評的教學(xué)效果，應(yīng)采取以下措施：
（一）講評及時準(zhǔn)確，分析錯例及原因。測驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立思考的最好實(shí)踐。測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。筆者認(rèn)為，講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該有所選擇，有所側(cè)重。教師在每次閱卷后，講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。這樣，試卷評講課建立在學(xué)生知識缺漏的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而增強(qiáng)課堂效果。
（二）注重學(xué)生心理，分析思路和規(guī)律。需要就是動機(jī)，學(xué)生的需要是多種多樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。在試卷評講課的教學(xué)過程中，表揚(yáng)激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。同時，教師必須由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來。在練習(xí)中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，即思考試題在考查什么知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)在理解和運(yùn)用時有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。教師在講評時要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化。試卷講評前，教師應(yīng)對試題逐一分析，并對試題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸?，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題；二是選擇學(xué)生卷面上見解獨(dú)到的題；三是選擇出錯較多的題等進(jìn)行講評。
（三）構(gòu)建開放課堂，提高分析講授能力。課堂教學(xué)形式上的開放，變一言堂為群言堂；課堂教學(xué)中設(shè)計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。
在分析講述的過程當(dāng)中，覺得自己所講到的，很多是結(jié)合自己的理解，某些理念，對學(xué)生的一些希望和要求有感而發(fā)的。在一些問題的講授上，總是會出現(xiàn)唆、重復(fù)的現(xiàn)象而不自知。這是筆者深知的一個缺點(diǎn)。想要克服它，只能以勤補(bǔ)拙。只要教師對所講的內(nèi)容熟悉、明了，在講授的時候就能夠做到言簡意賅，深入淺出，從容不迫了。
總之，講評課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到勝不驕、敗不餒的境界。
【關(guān)鍵詞】2011年高考?xì)v史試卷 特點(diǎn) 啟示
2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，凸現(xiàn)新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，繼承中帶著創(chuàng)新。重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，圖文并茂。試題考查聯(lián)系時事熱點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。考查角度較為新穎獨(dú)特，注重對學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來說主要有以下特點(diǎn)。
一、從試題量方面來看，總分沒變，但材料題減少一條，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)
2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變?yōu)?題，減少了一題，使學(xué)生答題不至于有倉促感，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是長期以來困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥，一直是社會各界、人民群眾十分關(guān)注的問題。近年來，各級人民政府、各級教育行政部門和有關(guān)部門及中小學(xué)校采取了相應(yīng)措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)工作取得了一定成效。但是，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重，已經(jīng)成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙。我們教師常說高考指揮棒不變，就難以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷和減負(fù)決心。
二、從試題涵蓋的內(nèi)容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對主干知識的考查
2011年高考?xì)v史江蘇卷政治史模塊有10題，計39分，經(jīng)濟(jì)史8題，計31分，思想文化史6題，計30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經(jīng)濟(jì)史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標(biāo)和考試說明的要求基本吻合。注重基礎(chǔ)，以教材為本，重視對歷史基礎(chǔ)知識和課本主干知識的考查，甚至是我們常說的熱點(diǎn)內(nèi)容。
三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據(jù)著突出的位置
試題命制秉承新課程理念，考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經(jīng)是第四年。四年來，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過文字史料、圖片等形式呈現(xiàn)新材料，創(chuàng)設(shè)新情景考查相關(guān)內(nèi)容。如選擇題第十二題：雅典執(zhí)政官克里斯提尼在制定行政選區(qū)時：“把全部村社分為三十區(qū)，十區(qū)在城市附近，十區(qū)在沿海，十區(qū)屬于內(nèi)地；……并用抽簽的辦法把這些區(qū)制定給特定的部落，每一部落有三區(qū)，這樣就使一個部落在所有這些地區(qū)都占了一份?！彼扇〉倪@一措施
a． 采取了依據(jù)財產(chǎn)多寡劃分等級的參政制度
b． 廢除了債務(wù)奴隸以使債務(wù)奴隸重獲自由
c． 打破了以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的貴族專權(quán)局面
d． 標(biāo)志著雅典民主政治進(jìn)入黃金時代。
雅典民主政治中克里斯提尼改革無疑是考試重點(diǎn)，但以這樣新穎的視角來體現(xiàn)則是學(xué)生不常見的。顯而易見，新材料、新情景試題類型是當(dāng)前和今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)高考?xì)v史試題命制的大方向，也是新課程和素質(zhì)教育理念在歷史學(xué)科得以落實(shí)的著力點(diǎn)。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創(chuàng)新理念是鮮明的。
四、試題考查角度新穎，涉及對學(xué)生論證和探討問題能力的考查
新課程背景下的江蘇高考考試說明四年來都明確從四個方面提出了考核目標(biāo)與要求，分別是：1．獲取和解讀信息。2．調(diào)動和運(yùn)用知識3．描述和闡釋事物4．論證和探討問題。前幾年的考試在前四個方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點(diǎn)是不光涉及這幾方面，而且在對學(xué)生論證和探討問題的能力考查上有所創(chuàng)新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語言表達(dá)的能力，具有開放性，是新課程改革的一個較好的嘗試，在改革的同時也注意到新課改下高中教學(xué)的現(xiàn)狀，問題小而分值少，穩(wěn)步推進(jìn)開放性高考試題的改革，穩(wěn)重而不失靈動。這勢必將推動江蘇高考試題由“采點(diǎn)得分”向“采意得分”的轉(zhuǎn)變，考查注重思維結(jié)果和思維過程的并重，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史教學(xué)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，把江蘇高中歷史新課改教學(xué)推向深水區(qū)。該題富有操作性和引導(dǎo)作用，是2011年江蘇卷的靈動之處，也為各省高考?xì)v史命題改革作了很好的示范。
五、聯(lián)系社會時事熱點(diǎn)問題，時代感強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)與歷史交融，學(xué)科交叉性強(qiáng)
關(guān)注社會熱點(diǎn)，體現(xiàn)史學(xué)的教育功能，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，依托熱點(diǎn)一直是高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)。在今年的江蘇高考試卷中，也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
例如選修部分明治維新的材料題第（3）問：日本大地震引發(fā)福島核泄漏事故以后，政府對東京電力公司進(jìn)行了監(jiān)管。據(jù)此并綜合上述材料，請就政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
這道題目對社會熱點(diǎn)問題的考查，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，關(guān)心人類命運(yùn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史思維解決當(dāng)今現(xiàn)實(shí)問題的能力，以史為鑒，服務(wù)社會。同時最后一問政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用不僅僅是對學(xué)生歷史思維的考查，同時也涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些原理，體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特點(diǎn)。
六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材
2011年高考?xì)v史試題主要考查學(xué)生對所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細(xì)分析試題不難發(fā)現(xiàn)，這些新情境、新材料無一不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學(xué)的組織細(xì)胞。材料型試題是主打題，體現(xiàn)了新課程下的江蘇高考鼓勵考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題。選擇題要求學(xué)生在所給題干材料與備選項(xiàng)之間建立起合乎歷史邏輯的聯(lián)系，才能正確選擇。非選擇題設(shè)問簡潔，指向明確，但問題與問題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力、學(xué)習(xí)方法和研究方法。
面對2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點(diǎn)，對我們的歷史教學(xué)有怎樣的啟示呢？我認(rèn)為有以下幾個方面：
1.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
新課程改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實(shí)際的結(jié)合。歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史，更重要的是正確認(rèn)識和理解歷史，歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門綜合性的學(xué)科，它與人類社會各方面有著密切的聯(lián)系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次能力要求的反映。因此我們在教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地知識有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識分析和解決問題的能力，將現(xiàn)實(shí)問題與歷史問題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。
2.認(rèn)真研究考綱，加強(qiáng)基礎(chǔ)主干知識的教學(xué)
一個有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師，總是將考綱和課標(biāo)內(nèi)容爛熟于心，脫離考綱、課標(biāo)的復(fù)習(xí)，無非是迷失航標(biāo)的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達(dá)彼岸。①因此，每做一個專題復(fù)習(xí)之前，教師首先要認(rèn)真研究高考說明，并用一定時間詳細(xì)向同學(xué)們講解考綱和課標(biāo)內(nèi)容，并且歸納出本專題的核心內(nèi)容以及將要復(fù)習(xí)的基本線索，讓學(xué)生們做到心中有底，即使自己課外復(fù)習(xí)，也不至于盲目，這樣不僅可以使學(xué)生對本專題有個整體的了解，有利于學(xué)生對本專題知識的構(gòu)建，而且?guī)熒g有了一種內(nèi)在的默契，為后面的復(fù)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
七、切實(shí)重視并加強(qiáng)對學(xué)生分析解決問題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
1.要注重問題意識教學(xué)，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學(xué)史實(shí)形成答案。這就需要教學(xué)中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實(shí)，轉(zhuǎn)換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵學(xué)生尋找史實(shí)之間的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，把歷史的知識序列變成史實(shí)的問題序列；
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個人見解，掌握突破思維定勢的標(biāo)準(zhǔn)及方法；
3.重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識相結(jié)合，與一定的方法技巧相結(jié)合，貫穿于教學(xué)、測試等各個環(huán)節(jié)和各種活動中，切實(shí)提高解答歷史試題的基本能力。
八、關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)，適當(dāng)與其它學(xué)科滲透
當(dāng)今高考，試題的實(shí)踐性、靈活性強(qiáng)，往往是通過熱點(diǎn)問題進(jìn)行命題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與時代特點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存發(fā)展的時代命運(yùn)，運(yùn)用知識解決重大理論與現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)以史鑒今，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。高考的這一新變化，促使我們密切關(guān)注國內(nèi)外形勢的變化，關(guān)注與人類命運(yùn)息息相關(guān)的科技、環(huán)保等問題，并就這些熱點(diǎn)問題積極與其它教師配合，尋找交叉點(diǎn)，共用一個背景材料，從不同角度、不同層面設(shè)計問題，多方考察學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，使學(xué)生在高考中面對熱點(diǎn)不再無從下手。
九、利用歷史情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對新材料、新情境的理解分析解決能力
情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會性等特點(diǎn)在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境。②將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動地學(xué)習(xí)歷史知識，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學(xué)方法。
情境教學(xué)法以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用形象講述、實(shí)物展示、圖像再現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、課外模擬等多種教學(xué)手段，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實(shí)的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時，由于師生情感共鳴，創(chuàng)設(shè)問題的情境，導(dǎo)引問題的解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。并且，學(xué)生在“當(dāng)時”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認(rèn)識對象中去，能達(dá)到主動體驗(yàn)歷史的目的，受到陶冶，增強(qiáng)識別美、丑的能力和客觀評價歷史事實(shí)、培養(yǎng)愛國主義的真摯感情，激勵民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻(xiàn)身的精神。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】超越教育；高中歷史教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展
一、“超越教育”對歷史教學(xué)具有重要意義
長期以來，人們過分強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的功利目的，只教（學(xué)）與考試有關(guān)的內(nèi)容，把個人的發(fā)展局限在應(yīng)試教育的范圍之內(nèi)，忽視了教育還有其超越性目的，忽視教育自身還有提高和完善人格的任務(wù)。中學(xué)歷史課程致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格，應(yīng)摒棄功利主義教育，樹立“超越教育”理念。
超越教育以人的發(fā)展為中心，教學(xué)過程重視每一位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生雙方的共同作用，特別是著眼于調(diào)動學(xué)生的主體性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得充分的、持續(xù)性發(fā)展。歷史教育過程實(shí)質(zhì)上就是“培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、塑造健全的人格?！笨梢哉f，歷史是最具有超越教育開發(fā)潛質(zhì)的課程之一。因此，不管是基于歷史學(xué)科特殊的人文教育功能，還是基于當(dāng)前新一輪課改所倡導(dǎo)的新理念新目標(biāo)，或者是我們教育的實(shí)質(zhì)目的，在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施超越教育都已是刻不容緩的應(yīng)悉心探究的重要課題。在教育過程中只要教師注意誘發(fā)、激勵受教育者，以積極、向上、關(guān)愛的心情架起師生心靈溝通的橋梁，就能夠使學(xué)生精神振奮，進(jìn)而使學(xué)生深刻地內(nèi)化所學(xué)的知識及其所蘊(yùn)涵的情感，不自覺中學(xué)會用自己的心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生活，最終潛移默化地形成自己獨(dú)特的、健全的個性和人格。
二、“超越教育”理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
首先，歷史教師必須更新教育理念，樹立“超越”意識。重點(diǎn)把握好教師在教學(xué)過程中的定位問題，也就是教師演什么角色。趙亞夫教授說過：最高級的歷史課不是教師“講”出來的，而是教師“導(dǎo)”出來的；最優(yōu)秀的歷史教師不是表演家，而是思想家。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們注重的是結(jié)果，在教學(xué)方法上大都采取“填鴨式”教學(xué)方法，結(jié)果學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)很厭倦，在大家印象中非常有趣的歷史故成了干巴巴的時間、地點(diǎn)、人物、背景、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生學(xué)得無趣，老師也教得無味。而“超越教育”理念中則是把學(xué)生看作是雖有許多不足和幼稚，但卻具有多方面發(fā)展需求和發(fā)展可能的人，把學(xué)生當(dāng)作一支需被點(diǎn)燃的火把，加強(qiáng)發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，通過多方位激勵機(jī)制，用教師智慧開啟學(xué)生的智慧；教師的教學(xué)策略由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變……緊密關(guān)切學(xué)生的人生，把“教學(xué)”升華為服務(wù)人生的“教育”。
其次，歷史教師要善于積累經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，必須要多讀專業(yè)類、心理學(xué)、教育學(xué)等書籍。 教學(xué)設(shè)計要充分考慮到如何激發(fā)學(xué)生的興趣，并引發(fā)學(xué)生的探究超越欲望；教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)知識。教師只有德才兼?zhèn)洌瘜?dǎo)師、朋友、楷模于一身，才能以良好的精神風(fēng)貌，在耳濡目染中潛移默化地熏陶感化學(xué)生，從而產(chǎn)生一種潤物細(xì)無聲的教育效果。
第三，歷史教師要加強(qiáng)“超越教育”實(shí)踐。所謂“實(shí)踐出真知”。歷史教師有了強(qiáng)烈的超越意識，還要在長期的教學(xué)中不斷的嘗試實(shí)踐，積極的反思總結(jié)，才能逐步得到發(fā)展、提高，才能使超越教育真正成為一種教學(xué)過程。
三、“超越教育”理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)要創(chuàng)造條件讓學(xué)生不斷超越
1.“學(xué)貴有疑：激趣、質(zhì)疑”。
激勵學(xué)生質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問，分析問題的途徑。對于怕問的學(xué)生激勵他們認(rèn)真聽，主動聽，積極說，大膽說，怕問的學(xué)生回答或提出問題教師應(yīng)馬上給予肯定并表揚(yáng)，使之增強(qiáng)自信。如“這位內(nèi)向的同學(xué)有動腦筋，這種敢于超越自己的精神值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，建議全班同學(xué)用掌聲鼓勵他?！睂τ诟覇枑蹎柕膶W(xué)生要培養(yǎng)他們會問、善問，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言又善于思考評價他人的發(fā)言。課上我努力做到善于設(shè)疑、啟疑、激疑，讓學(xué)生做到質(zhì)疑、析疑、辨疑，在這一過程中，教師可將歷史結(jié)論、性質(zhì)作為設(shè)疑的中心依據(jù)，針對學(xué)生水平，分層次設(shè)計一系列由淺到深，由易到難，形式多樣的小問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動動腦；教師可以用鼓勵的目光，信任的微笑，贊許的語言激勵學(xué)生進(jìn)取，如：“還有什么不理解的”“你真棒”“沒關(guān)系，慢慢來” “你今天進(jìn)步真大！老師感到特別高興！你能大膽提出不懂的問題，這樣很好，建議全班同學(xué)用掌聲鼓勵他。”這樣既可以史論相結(jié)合，也有利于學(xué)生在新的歷史情境下，積極思考，也可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，超越性格的發(fā)展，并從中體驗(yàn)成功的樂趣。質(zhì)疑應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，只有讓學(xué)生進(jìn)入無拘無束的狀態(tài)才能激活思維，暢所欲言，輕松愉快參與課堂學(xué)習(xí)。
2.“人文關(guān)懷：批語、提示語”。
寓超越教育于歷史教育教學(xué)中，還可以通過作業(yè)批語、試卷提示語進(jìn)行目標(biāo)激勵，精神鼓勵，既讓每個學(xué)生既有目標(biāo)又有壓力努力超越自身，完成任務(wù)。（1）針對性；針對存在的具體問題和不足，明確提出修改的要求、方法，尤其對基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)他們做較容易的題目，肯定他們的些許進(jìn)步，使他們得到滿足期望的鼓勵。在階段性檢測時，教師要把握好試題的難度系數(shù)，要讓學(xué)生能通過考試感受到自己一次比一次進(jìn)步，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不要出現(xiàn)“重做”“不及格”字眼，可寫：多思考，多看書，爭取下次考（做）好；你的卷面（作業(yè)）很整潔，但答題格式不規(guī)范，希望下一次作業(yè)（卷子）一定會比這次好。（2）啟發(fā)性；比如，你再想想這個句子符合史實(shí)嗎？（3）激勵性表揚(yáng)： 應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，多鼓勵，少批評，多肯定，不打擊，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。（4）試卷提示語：親愛的同學(xué)，這份試卷與其說是考試題，不如說是“超越”自我的舞臺，我們一直投給你信任的目光，請認(rèn)真審題，看清要求，仔細(xì)答題，成功的快樂一定會屬于你……評語或試卷提示語宜幽默委婉，即體現(xiàn)師長的懇切又體現(xiàn)“朋友”的真誠，這樣學(xué)生就會從被迫式學(xué)習(xí)變?yōu)橛淇斓某叫宰灾鲗W(xué)習(xí)、從而有利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
3.資源共享：手抄報、讀書筆記展評。
心理學(xué)家認(rèn)為：沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。學(xué)生都渴望成功。進(jìn)行手抄報、讀書筆記展評， 可以從閱讀、摘錄、分析、繪畫、編輯等多方面熏陶學(xué)生的思維，便于人人參與，可以資源共享，可以組間（個人）競賽，各層次學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長，齊心協(xié)力為小組（個人）奪分，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)探知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、創(chuàng)造力充分釋放出來，又可激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，讓各層次學(xué)生體驗(yàn)成功樂趣；還可以提高學(xué)生歷史記憶、歷史知識的寬廣度，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。
四、“超越教育”教育教學(xué)實(shí)踐幾個注意事項(xiàng)
1. 愛心滲透：愛是一種力量，是一種品質(zhì)，是教師必備的修養(yǎng)，是教育成功的秘訣。所以，歷史教師應(yīng)當(dāng)盡力以“愛”為基礎(chǔ)在教學(xué)中滲透超越教育，以正面引導(dǎo)為主，多用積極的語言，表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與期望，以促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展。
2. 整體性：我們“必須承認(rèn)學(xué)生的差異，注重學(xué)生個性的發(fā)展”，“提問時要因人而問，所提問題要因人而異”。分層推進(jìn)，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上都得到超越。
3. 漸進(jìn)性原則：超越教育不是一節(jié)課一句話就能夠完成的，超越教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必定是一個漸進(jìn)的過程。在歷史教學(xué)中超越教育的目標(biāo)應(yīng)有清晰的層次性，每一層次內(nèi)部又應(yīng)該細(xì)化為哪些內(nèi)容，應(yīng)如何操作，都是值得我們歷史教師去研究的地方。
4. 適度性：即“在課堂上所講的歷史知識的難易的度要適合學(xué)生的知識和能力的水平”。 因此，在教學(xué)中，問題的設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，必須是量力而行，難度不宜過大，以免學(xué)生喪失信心，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，應(yīng)以學(xué)生“跳一跳夠得著”為佳。同時問題的量也應(yīng)適度，以免影響進(jìn)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)難以完成，不能舍本求末。
5. 實(shí)用性：高考成績是檢驗(yàn)每個學(xué)科教學(xué)效果如何的試金石，歷史學(xué)科也不例外，這就要求教師注意教學(xué)的實(shí)用性。
中學(xué)歷史教育是一種素質(zhì)教育、公民教育和人格教育。在“超越教育”理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)大有可為，我們應(yīng)該充分利用一切與歷史課程有關(guān)的素材來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，“給學(xué)生提供一個超越的機(jī)會”，使學(xué)生一天一個小超越，不斷超越自己。還應(yīng)當(dāng)以“超越教育”理念來指導(dǎo)和優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使我們的歷史課堂充滿激情，使我們的教育真正“為人的發(fā)展而教育”，使歷史課程學(xué)習(xí)真正成為“全面提高人文素養(yǎng)的基本載體”。
參考文獻(xiàn)：
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