發(fā)布時(shí)間：2024-01-20 16:57:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一語(yǔ)文重點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
找準(zhǔn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。
“磨刀不誤砍柴工”，一節(jié)高效的語(yǔ)文課必須要有一個(gè)好的切入點(diǎn)作為先導(dǎo)。主要是由以下的幾個(gè)因素決定的：
1. 課堂時(shí)間的有限性
一節(jié)課的時(shí)間只有短短的四十分鐘，在這四十分鐘當(dāng)中還需要除去一些必然的損耗。因此，在課堂的開始能否快速有效地組織學(xué)生的思維變得很重要。在一個(gè)課堂當(dāng)中，如果老師的切入點(diǎn)不能迅速充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生，那么可能學(xué)生就將很難比較快進(jìn)入一個(gè)有效地學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)真正進(jìn)入到這種狀態(tài)當(dāng)中時(shí)可能時(shí)間都已經(jīng)過(guò)了四分之一或者三分之一了。在這時(shí)候，也有可能因?yàn)榍懊驽e(cuò)過(guò)的知識(shí)面跟不上調(diào)了，這種情況下學(xué)生也很容易產(chǎn)生一種挫敗感。久而久之，就會(huì)形成強(qiáng)烈的厭倦感，很難再對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣。
2. 學(xué)習(xí)興趣的差異性和不連續(xù)性
就學(xué)習(xí)興趣的差異性而言，不是唯一的。這種差異性可以是學(xué)生的個(gè)體產(chǎn)生的也可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化產(chǎn)生的。每一個(gè)學(xué)生都是不同的存在體，他們的思維不同，他們所處的環(huán)境不同，他們的價(jià)值觀不同，他們的審美不同……正是這些不同需要我們教學(xué)的主導(dǎo)者能夠在這些眾多的個(gè)性中找出一個(gè)能夠滿足其個(gè)性的共性的東西。因此，尋找一個(gè)切實(shí)可行的切入點(diǎn)才可能充分滿足每個(gè)學(xué)生不同的興趣需求。同樣，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教材，其內(nèi)容是豐富多彩的。高中的語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都有六個(gè)單元，單元與單元之間的文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)的要求，差異都比較大。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于這種差異的影響使得其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生斷層，不連續(xù)。比如：高一的語(yǔ)文教材第一個(gè)單元是詩(shī)歌，第二單元是散文，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生被詩(shī)歌散文其優(yōu)美的語(yǔ)言，深邃的意境所折服，當(dāng)轉(zhuǎn)入到文言文單元學(xué)習(xí)的時(shí)候可能在興趣上就打折扣。所以在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，找到一個(gè)合適的教學(xué)切入點(diǎn)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)，從而提高課堂教學(xué)的有效性起到重要的作用。
3. 現(xiàn)代語(yǔ)文課堂立體化教學(xué)，明晰化的要求
現(xiàn)代語(yǔ)文課堂中，手段和技巧越來(lái)越豐富多樣。特別是在課堂教學(xué)中多媒體的使用使得課堂越來(lái)越立體化。在立體化的課堂當(dāng)中，紛繁復(fù)雜的感官效果，極大地?cái)U(kuò)充了課堂的容量，使課堂也變得直觀可感。但是在這其中，學(xué)生思維集中持續(xù)性也會(huì)降低。特別是知識(shí)的多元化后，如果知識(shí)要點(diǎn)不明晰，手段繁復(fù)的課堂可能會(huì)使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收感到茫然無(wú)措。學(xué)生在課后印象深刻的是那些視覺(jué)或者聽覺(jué)的感知，對(duì)于知識(shí)的收獲頗淺。因此，要改變這種尷尬的局面，首先要做的是在課堂教學(xué)立體化的同時(shí)還需要知識(shí)結(jié)構(gòu)的明晰化，而要使知識(shí)結(jié)構(gòu)明晰化的首要任務(wù)就是要找準(zhǔn)“線頭”――即課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)，明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，化繁為簡(jiǎn)，對(duì)于提高課堂效率起到重要的作用。
課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，可以有很多，正所謂“條條大路通羅馬”。然而要找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1. 找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)是建立在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的
在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)之前，我們需要大量的占有資料，然后進(jìn)行科學(xué)分析，開始構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)，在去粗取精，反復(fù)的思考研究后變成知識(shí)傳授的載體。在這一切完成后才是考慮切入點(diǎn)的最佳時(shí)期。也就是說(shuō)其實(shí)切入點(diǎn)的形成是在“知識(shí)傳授的載體”形成后，統(tǒng)觀全局，運(yùn)籌帷幄抽象出來(lái)所獲得的。
2. 切入點(diǎn)的生活化與大眾化
“文學(xué)來(lái)源于生活”，同樣的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)也是需要融入生活的。如果單從興趣的角度來(lái)看，生活當(dāng)中“喜聞樂(lè)見”的東西肯定是最容易讓人接受的。因此，我們也應(yīng)該充分的把握好這個(gè)問(wèn)題，盡可能的從生活中去找到一個(gè)和我們語(yǔ)文教學(xué)最為契合的切入點(diǎn)。這種切入點(diǎn)的得到往往有可能是靈感的偶然激發(fā)，這就考驗(yàn)著我們語(yǔ)文教學(xué)工作者敏銳的觀察力和細(xì)節(jié)的捕捉能力。值得一提的是：切入點(diǎn)的生活化與大眾化不等同于低俗和平庸。作為教育工作者，不能單純的為了討好學(xué)生的胃口而使其課堂庸俗，趣味低級(jí)。
3. 切入點(diǎn)的單一性
在我們教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中，究竟從哪里入手，往往會(huì)產(chǎn)生“多頭”的現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)覺(jué)得每個(gè)切入點(diǎn)都是并列的關(guān)系，分不清主次，好像每個(gè)切入點(diǎn)各有各的優(yōu)點(diǎn)，不知道從何入手。在這個(gè)時(shí)候更需要我們統(tǒng)觀全局，認(rèn)真分析思考作出評(píng)判，堅(jiān)持“化難為易”克服“多頭”，使之單一，簡(jiǎn)明。否則很容易造成知識(shí)體系的混亂，學(xué)生在知識(shí)的接受上出現(xiàn)茫然無(wú)措的現(xiàn)象。
4. 切入點(diǎn)的形成必須遵循學(xué)生為主體的客觀性原則
現(xiàn)代學(xué)生心理構(gòu)成當(dāng)中很重要的一個(gè)組成部分就是具有很強(qiáng)的主體性意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中作為教學(xué)的主導(dǎo)者應(yīng)該充分的尊重這種主體性意識(shí)，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到歸宿感和滿足感。這種“尊重”在教學(xué)活動(dòng)的源頭就應(yīng)該有所體現(xiàn)，并且使其貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。所以我們?cè)诳紤]切入點(diǎn)形成的時(shí)候就應(yīng)該充分的把握這樣的一個(gè)原則。
5. 切入點(diǎn)的形成應(yīng)該具有時(shí)代性
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂人文性感悟體驗(yàn)閱讀整體主導(dǎo)
我們知道：語(yǔ)文是人與人之間一種非常重要的交際工具，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾這樣描述語(yǔ)文這一學(xué)科的地位，“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！弊詮恼n程改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也帶來(lái)一定的變化，過(guò)去我們一直在探討，語(yǔ)文應(yīng)該怎樣教，怎樣的課堂才是我們所追求的課堂，也有人說(shuō)：語(yǔ)文課也就是，閱讀課文，對(duì)準(zhǔn)字音，理解字詞，縷清文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)中心思想等等固定的模式。的確，我們的語(yǔ)文課堂在一段時(shí)間里，一直被這種枯燥乏味的固定模式和應(yīng)試的答題技巧講解所霸占著，語(yǔ)文的人文藝術(shù)性和課堂的活力被徹底壓制著。真正的語(yǔ)文課堂是要面向全體學(xué)生的，通過(guò)一種自主、交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，最終使學(xué)生獲得基本的扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高包括語(yǔ)言表達(dá)等多方面綜合能力。
但是從目前高中語(yǔ)文課堂狀況來(lái)看，還是不容樂(lè)觀的，由于受高考指揮棒的影響，即便是課程改革實(shí)施多年，但是一些老師在備課上還是主要圍繞著考點(diǎn)來(lái)的，重點(diǎn)還是集中在知識(shí)點(diǎn)的梳理上。學(xué)生的創(chuàng)造性思維和情感體驗(yàn)被嚴(yán)重的扼殺，迸射活力激情的語(yǔ)文課堂被枯燥乏味的固定模式和應(yīng)試的答題技巧講解所壓制著。
那么，如何才能是高中語(yǔ)文課堂散發(fā)出文學(xué)性和人文性的藝術(shù)魅力呢？課程改革要求我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，面對(duì)所有的學(xué)生而進(jìn)行人性化教學(xué)，我們知道，高中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較之以中小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容是非常豐富的但同時(shí)較之以中小學(xué)的它也是更具難度的，所以一些老師都選擇避重就輕，采取重點(diǎn)講授讓學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)的方法，只注重分?jǐn)?shù)的提高卻忽略了能力的培養(yǎng)，因此我們?cè)诮探虒W(xué)中，首先做到的一點(diǎn)就是：一、把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生有的教師總有這樣的誤解，在高中的課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，這不是耽誤時(shí)間嗎？實(shí)則恰恰相反，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也并不是機(jī)械地把書本上的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成用嘴表達(dá)的語(yǔ)言，而是通過(guò)感悟體驗(yàn)，用自己的話來(lái)感悟理解，有時(shí)候還要有讀者和作者的心靈的“碰撞”和情感的交流，達(dá)到一種默契的情感共振，所有這些，都是教師用語(yǔ)言傳授所代替不了的。
學(xué)生閱讀是情感體驗(yàn)和感悟認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教師最好不要對(duì)文本進(jìn)行“碎尸萬(wàn)段”式的剖析，這樣也勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的整體感悟有影響。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，考慮到情感體驗(yàn)的不同，只做情景的烘托和適時(shí)的引導(dǎo)即可，僅僅給那些體悟不深刻的做點(diǎn)撥，讓他們最終能豁然開朗。最終還是讓學(xué)生自己親身去感悟、體驗(yàn)。
二、從整體上對(duì)文章進(jìn)行把握
在高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)的一個(gè)很重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)。新課程改革倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，改變課堂沒(méi)有生機(jī)和活力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，意在重新喚醒學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)自主積極參與課堂教學(xué)的意識(shí)。語(yǔ)文這一學(xué)科有自己的學(xué)科特點(diǎn)，他的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是每課知識(shí)點(diǎn)的累加，而是循序漸進(jìn)對(duì)文本閱讀、理解、感悟、欣賞和體驗(yàn)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)是盲目地文本中的知識(shí)點(diǎn)剝離出來(lái)，強(qiáng)塞加給學(xué)生嚴(yán)重忽視了學(xué)生的自我感悟過(guò)程，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性根本沒(méi)有體現(xiàn)，只有課堂上學(xué)生有自己的感悟，對(duì)文本進(jìn)行從整體山共進(jìn)行把握和分析，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀文章后，把原文的思想變成了自己的情感表達(dá)。
三、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用而非主體教材絕不是不可動(dòng)搖的圣旨，學(xué)生更不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，二者是一個(gè)有機(jī)互動(dòng)整體不可分割的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要善于啟發(fā)，讓他們豁然開朗；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時(shí)，教師要懂得點(diǎn)撥，讓他們重回理性的思考；當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，教師也能把腐朽變神奇，把復(fù)雜變簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠親近，而不卻步；當(dāng)學(xué)生有求職拓展欲望時(shí)，教師要敢于以自己獨(dú)特見解去填補(bǔ)審視，等等，教師課堂的地位不可或缺，但千萬(wàn)記住是主導(dǎo)而非主體。
此外，教師還要敢于從教材中脫離出來(lái)，也就是不要固守著教材不放，要敢于跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，從課堂走到課外，不斷延伸學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深度和廣度，使語(yǔ)文走向多彩的生活。
四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中要注意的問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái),我們都不是特別重視我們的綜合性學(xué)習(xí)，我們只是按照教材來(lái)教學(xué)，甚至有些教師就不講綜合性學(xué)習(xí)部分。我們這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)就會(huì)導(dǎo)致“語(yǔ)文的外延與生活的外延性的喪失”,很大程度上是把語(yǔ)文停留在口頭上和教科書。
這種封閉狀態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué),學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得不到體現(xiàn),學(xué)生只是一部知識(shí)接收機(jī)器。喪失了語(yǔ)文的功能和趣味?！白寣W(xué)生學(xué)會(huì)快樂(lè)的學(xué)習(xí)”的呼聲越來(lái)越大,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),必然要進(jìn)入我們的視野,運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。
運(yùn)用合作教學(xué)模式能夠讓高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地體現(xiàn)主體地位，依靠自主合作探究的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者的作用，科學(xué)組織、高效實(shí)施這一模式，為語(yǔ)文教學(xué)成效提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
1 優(yōu)化設(shè)置高中語(yǔ)文合作教學(xué)模式的有效載體
合作教學(xué)，顧名思義是讓學(xué)生從單個(gè)的學(xué)習(xí)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究學(xué)習(xí)的形式。合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有效載體是基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)立足于高中生的身心特點(diǎn)，以及高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)習(xí)載體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，較為有效的是建立綜合性學(xué)習(xí)研究小組。在小組的設(shè)置上，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持均衡、適中原則，首先要保持各個(gè)層面學(xué)生在小組里面的均衡分布，打破學(xué)生座位的限制，讓好中差不同層面的學(xué)生均衡地分布在各個(gè)研究小組里面，一方面能夠保持小組學(xué)習(xí)能力的均衡性，另一方面也有助于學(xué)生相互幫助。在研究小組的設(shè)置上，要保持人員數(shù)量的適中，一般情況下不宜超過(guò)8人，人數(shù)過(guò)多，則難以控制局面，人數(shù)過(guò)少又無(wú)法形成群策群力的研究氛圍，按照6到8人的規(guī)模設(shè)置學(xué)習(xí)研究小組，能夠較好地發(fā)揮這一載體的作用。
2 把握好高中語(yǔ)文合作教學(xué)模式的基本原則
合作教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的單向灌輸模式的一次創(chuàng)新與改進(jìn)，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分動(dòng)起來(lái)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在這一模式運(yùn)用的過(guò)程中，教師必須把握“收放有度的”原則，首先是要充分地“放”，讓學(xué)生具有拓展思維、自主學(xué)習(xí)的空間。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要盡可能地將問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，設(shè)置難易程度適中的研究題，讓他們開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)等待教師給予現(xiàn)成答案的思想，積極開拓思維，深入開展研究，以實(shí)現(xiàn)自學(xué)習(xí)成效的最大化。同時(shí)，教師還要掌握好“收”的度，開展合作教學(xué)模式并非所有的內(nèi)容全部由學(xué)生自主合作來(lái)完成，一些重難點(diǎn)依靠學(xué)生自己的努力無(wú)法完成，必須要教師在其中發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。教師要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、難點(diǎn)方面進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開、柳暗花明又一村的感覺(jué)，從而深入推進(jìn)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)。
3 設(shè)計(jì)好高中語(yǔ)文合作教學(xué)模式的學(xué)習(xí)提綱
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用合作教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位開展充分的自主學(xué)習(xí)。在這樣的開放型學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師設(shè)置一條貫穿前后和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的線索，并以這條線索引領(lǐng)、組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)深入地研究教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉總結(jié)，設(shè)計(jì)出一組涵蓋教學(xué)目標(biāo)和能力要求的思考題，作為學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提綱。在學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)上，教師一方面要讓提綱與教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)方面緊密結(jié)合起來(lái)，另一方面還要讓重難點(diǎn)在其中體現(xiàn)出來(lái)，確保學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行分析研究，成為教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)、深入的過(guò)程。只有設(shè)計(jì)出具有全面性而且重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)提綱，才能夠保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向正確，成效明顯。
4 組織好高中語(yǔ)文合作教學(xué)模式的探究過(guò)程
合作學(xué)習(xí)模式其內(nèi)涵可以分為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)研究，二是合作討論交流。在教師出示學(xué)習(xí)提綱之后，每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)照提綱進(jìn)行深入的思考，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，和小組其他成員交流學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑問(wèn)，凝聚集體智慧共同解決在學(xué)習(xí)中遇到的方方面面問(wèn)題。在這一過(guò)程中，一方面發(fā)揮教師在探究小組設(shè)置的牽頭學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、共同研究。另一方面，學(xué)生在探究的過(guò)程中，還需要教師進(jìn)行一些難點(diǎn)的啟發(fā)引導(dǎo)。所以，教師在放手讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要深入到學(xué)生之中了解教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)搜集相關(guān)的反饋信息，對(duì)下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的開展進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，部分重點(diǎn)難點(diǎn)需要教師在全班進(jìn)行集體提示，以保證學(xué)生能夠有效、深入、順利地開展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式讓師生之間形成有效的互動(dòng)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作性，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和教學(xué)重難點(diǎn)的突破奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
5 發(fā)揮好高中語(yǔ)文合作教學(xué)模式的促進(jìn)作用
高中語(yǔ)文教師運(yùn)用合作教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主能力這一目標(biāo)，讓這一新穎的模式成為活躍課堂教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要工具，讓教學(xué)活動(dòng)變得“活”起來(lái)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)其中，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不再單調(diào)枯燥。同時(shí)，教師還要在合作教學(xué)模式中給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓他們的思維變得活躍，合作意識(shí)得到增強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提高。實(shí)踐證明，運(yùn)用合作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，改變以往教學(xué)課堂枯燥單調(diào)的局面，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮了積極作用。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展也能夠發(fā)揮明顯的促進(jìn)作用，較好地實(shí)現(xiàn)了新課程改革中提出的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。
綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的優(yōu)化，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；體會(huì)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)模式已實(shí)施了三個(gè)階段，新課程的教材有很多新穎之處，它最大的亮點(diǎn)便是開設(shè)了選修課模塊，提高了語(yǔ)文選修課程的靈活性和選擇性。
可以說(shuō)，選修課的開設(shè)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，激活了長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文課堂相對(duì)沉悶的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，確實(shí)是一個(gè)大膽的舉措。而這種課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變化必然帶來(lái)教學(xué)模式的變革，因此，面對(duì)選修課，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
一、取舍得當(dāng)，詳略相宜，做到教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化
新課程“學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多”的問(wèn)題成為困擾語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的難題之一，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，是不可能完成所有的模塊教學(xué)的，高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重不同地域、不同個(gè)體的學(xué)情差異，科學(xué)有效地將教學(xué)內(nèi)容重新整合，大膽取舍，突出重點(diǎn)，去除枝蔓，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升，學(xué)習(xí)視野有所開闊，在有限的時(shí)間里獲得最大的收益。
二、注重實(shí)效，突破難點(diǎn)，追求教學(xué)方法的個(gè)性化
選修課程有多個(gè)選修系列，每個(gè)系列都有其各自的特點(diǎn)，都呈現(xiàn)出了不同的性質(zhì)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，要輔助不同的教學(xué)方式，在課堂中，注重不同課型、不同學(xué)情的因素，在方法的選擇上各有側(cè)重。有些課型可以側(cè)重學(xué)生的愛好，如，《小說(shuō)閱讀》《人物傳記》等，有些可以側(cè)重語(yǔ)文的涵養(yǎng)，如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，有的則可以側(cè)重于樹立學(xué)生的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，如，《先秦諸子選讀》。
三、關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，避免教學(xué)誤區(qū)
1.不要把選修課上成封閉的語(yǔ)文知識(shí)專題課
在一個(gè)封閉的課程空間里，不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自由選擇，在缺失自由選擇的前提下，不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式也就失去了客觀訴求。
2.不要把選修課上成專題內(nèi)容的學(xué)術(shù)課
選修課要有拓展和探究，但應(yīng)“適當(dāng)”，要講究拓展的價(jià)值，重視探究的質(zhì)量。不顧學(xué)生的實(shí)際，一味求“深”求“難”，這樣做也同樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)選修課程的目標(biāo)，無(wú)法讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。
3.不要把選修課上成架空的人文課
關(guān)鍵詞：模式；指導(dǎo)思想；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-112-01
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制改革的深化，新課程對(duì)高中思想語(yǔ)文課教學(xué)提出了新的要求。 目前存在的課堂教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)出了新課程理念和精神不相符合的一面，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范。高中語(yǔ)文教師在實(shí)施組織教學(xué)中，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能在教學(xué)中不斷取得突破性的進(jìn)展
我們的課堂之所以要“變”，那是因?yàn)閺男抡n程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)審視，當(dāng)今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1、模式化。教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)具體行為的模式化。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿襲半個(gè)世紀(jì)前凱洛夫的五步教學(xué)模式（復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、聯(lián)系鞏固、布置家庭作業(yè)），教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒(méi)有根據(jù)課型、學(xué)科和學(xué)生年齡、年級(jí)的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來(lái)。課堂中具體的教學(xué)和管理行為長(zhǎng)期以來(lái)凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語(yǔ)）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來(lái)，就逐漸只保留它的形式意義，而其實(shí)質(zhì)性東西就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。
2、單一化。突出表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織形式和活動(dòng)角色和單一化。教學(xué)目標(biāo)上：對(duì)知識(shí)和能力“情有獨(dú)鐘”，對(duì)情感、意志、價(jià)值觀，對(duì)過(guò)程和方法沒(méi)有足夠重視，忽視了全面發(fā)展是教育追求的最終目的，人的心理過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系，相互滲透的。教學(xué)組織形式上：自1865年設(shè)立引入班級(jí)上課制以后，我國(guó)中小學(xué)課堂上占據(jù)支配地位的幾乎一直是“秧田式”幾何圖形課桌椅排列方式，不管是人多人少，是講授還是討論。在活動(dòng)角色上：課堂上，只能看到、聽到教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺乏大多數(shù)深學(xué)生的真正的參與活動(dòng)，學(xué)生的自主性得不到充分發(fā)揮，主動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)。獨(dú)立性得不到落實(shí)，創(chuàng)造性得不得培養(yǎng)。課堂異化為：教師如同欽差大臣，教材如同圣旨，學(xué)生如同俯首聽命的臣民。
3、靜態(tài)化。課堂中無(wú)真正有效的交往與互動(dòng)，真正的互動(dòng)與交往應(yīng)該是平等展開的，真正有效的互動(dòng)與交往應(yīng)該能使師生雙方都發(fā)生一定的正向變化。二是課堂上過(guò)分關(guān)注固定化的靜態(tài)知識(shí)，極少涉及探究知識(shí)的方法，即重視結(jié)論性的或者說(shuō)事實(shí)性的知識(shí)，而對(duì)程序性知識(shí)也就是那些引導(dǎo)學(xué)生如何去做的知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程涉及甚少，學(xué)生對(duì)不少知識(shí)“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其所以來(lái)，更不知其所以去?！?/p>
基于課堂教學(xué)存在的這些弊端，我在貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)我們語(yǔ)文教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在高一新課程的實(shí)施中不斷反思，不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的情況。
1、以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，使課堂“活”起來(lái)。 處在改革開放年代的21世紀(jì)中學(xué)生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識(shí)很強(qiáng)烈，對(duì)什么問(wèn)題總喜歡刨根問(wèn)底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語(yǔ)文課教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，這必然要求把過(guò)去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方法徹底改變。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。 創(chuàng)設(shè)情境就是一種很好的方法使課堂“活”起來(lái)，當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容來(lái)自生活，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。在濃厚的興趣支配下，每個(gè)同學(xué)都會(huì)不自覺(jué)地變成了課堂的主體，他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在無(wú)形中得到了提高。
文本資源是課程資源中最重要的組成部分，如果連高中課本都看不懂，何談高效的生成？讀懂文本，需要對(duì)文本的豐富的內(nèi)涵進(jìn)行深入的理解，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)其所蘊(yùn)含的情、理、意、趣或篇章結(jié)構(gòu)等給予深入挖掘，以致觸動(dòng)學(xué)生的心靈、思維或舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生師生之間、學(xué)生之間，學(xué)生和文本之間的碰撞，生成新的想法、困惑方法和情感等。
【案例】詩(shī)歌鑒賞中不少學(xué)生常把林逋的《山園小梅》中的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”說(shuō)成是“贊美崇高氣節(jié)”；把陸游的《卜算子.詠梅》中的“零落成泥碾作塵，只有香如故”說(shuō)成是“歌頌奉獻(xiàn)精神”等。教師在課堂上可嘗試讓學(xué)生口誦心詠，反復(fù)吟詠，抓住“影”“水”“香”“月”等意象，以及“零落”“碾”“香如故”等關(guān)鍵詞，走進(jìn)文本，多感知、多體會(huì)。前者所表達(dá)的以幽居隱逸為樂(lè)、不慕名利的情感，后者所表達(dá)的不懼摧殘、堅(jiān)貞自守的傲骨，就很容易體會(huì)出來(lái)。
從案例中可以看出，學(xué)生平時(shí)都會(huì)大而化之地為作品貼上一些現(xiàn)成的標(biāo)簽，卻不懂得揣摩語(yǔ)言、品味情感、體會(huì)意境。他們進(jìn)行的是一種流于形式的“灰色鑒賞”，而非深入文本的“綠色閱讀”，所以，我們應(yīng)該全身心地投入文本意境的閱讀。
【建議】實(shí)現(xiàn)高效課堂的生成，讀懂文本，要求學(xué)生必須基于文本，尊重文本，在充分感知文本旨趣的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，生成個(gè)人的理解和見解，而不是盲目凌駕于文本之上，隨意拔高。
二、質(zhì)疑文本――生成之源
質(zhì)疑文本就是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，師生充分挖掘課本文本內(nèi)涵，拓展外延，不斷生成新問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成不迷信課本，大膽懷疑的眼光來(lái)審視教材的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑與生成的完整化。質(zhì)疑文本，可以讓學(xué)生更加熟悉教材，有利于縮短學(xué)生與教材的距離。
【案例】古代詩(shī)人非常講究“煉字”“煉句”“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”“兩句三年的，一吟雙淚流”“語(yǔ)不驚人誓不休”的范例在古代詩(shī)歌中可謂比比皆是，教師可讓學(xué)生多做質(zhì)疑訓(xùn)練，例如林逋的名句“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”并非出自他的獨(dú)創(chuàng)，而是出自他對(duì)五代南唐的詩(shī)句“竹影橫斜水清淺，桂香浮動(dòng)月黃昏”的化用。那么，他為什么把名詞“竹”改成形容詞“疏”，把名詞“桂”改成形容詞“暗”呢？經(jīng)過(guò)啟發(fā)，有的學(xué)生說(shuō)：“‘竹影’‘桂香’以一聯(lián)狀寫兩物，沖淡了描寫對(duì)象的形象”有學(xué)生說(shuō)：“頓使梅花神態(tài)活現(xiàn)，栩栩如生”.還有地說(shuō)：“寫出了作者對(duì)梅花的獨(dú)特的審美視角，可謂化平庸為神奇”
【建議】實(shí)現(xiàn)高效課堂的生成，要求學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)的始終。讀前有疑，讀中釋疑，讀后存疑，解決舊疑存新疑。通過(guò)不斷地質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生不同的看法，進(jìn)行深入的探討和碰撞，迸發(fā)思維的火花，最終促成智慧的形成。
三、超越文本――生成之脈
超越文本是指課堂教學(xué)中，師生在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，不只是停留在表面，而是融入到學(xué)生內(nèi)部知識(shí)中，挖掘深含教材深處的韻味。文本是課堂的重要組成部分，是師生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的載體，它的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，影響教學(xué)進(jìn)度的完成而對(duì)文本的超越，有助于學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維水平，促使學(xué)生形成對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作更有價(jià)值的新的認(rèn)識(shí)。
【案例】為了讓學(xué)生欣賞莫泊桑《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾，我作了如下設(shè)計(jì)：（1）當(dāng)主人公得知那掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，她?huì)有何反應(yīng)，下半生會(huì)怎樣度過(guò)？（2）假如她不知道是假的，命運(yùn)又會(huì)怎樣？（3）自己設(shè)計(jì)一個(gè)合情合理的結(jié)尾。結(jié)果學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和發(fā)散思維，對(duì)故事的結(jié)尾提出了各種不同的見解，收到了意想不到的效果。
從上例可看出，我抓住了文本的“質(zhì)疑點(diǎn)”，善于創(chuàng)設(shè)情境有利于啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)了學(xué)生智慧火花的產(chǎn)生和不斷地生成。
【建議】要實(shí)現(xiàn)高效課堂的生成，就要求學(xué)生不必拘泥于課文的意圖，應(yīng)多角度、多層次地挖掘課文中潛在的有價(jià)值的思想、觀點(diǎn)。當(dāng)然，超越文本要堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。
四、多元解讀文本，――生成之魂
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立、獨(dú)特的個(gè)體，他們有著不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感。這就使得他們對(duì)教材的理解各不相同。在真實(shí)的情景中，很容易產(chǎn)生許多新穎的、獨(dú)到的見解。而當(dāng)面對(duì)多樣化解讀教材時(shí)，我們應(yīng)該以一種民主、寬容、理解的態(tài)度對(duì)待各種不同的觀點(diǎn)，這樣才能最大程度的發(fā)揮學(xué)生的思維的積極性、主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 教科書 讀本
那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而落實(shí)教師指導(dǎo)呢？
一、跨文本強(qiáng)化考試需要
根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理， “需要”往往就是動(dòng)力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵(lì)的實(shí)效。因?yàn)榭荚囈肌白x本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動(dòng)”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個(gè)概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國(guó)家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因?yàn)椤敖滩牟贿^(guò)是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來(lái)也就比較順暢。誠(chéng)然，抓好落實(shí)，少不了各種措施的及時(shí)“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語(yǔ)基及閱讀分析進(jìn)行小測(cè)等等。
二、跨文本比較人物性格
新教本高中第一冊(cè)的第一個(gè)文言單元塑造的是一組古代說(shuō)士形象：有勇赴國(guó)難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時(shí)將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點(diǎn)，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說(shuō)士性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護(hù)國(guó)家的利益、去實(shí)現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫作的材料。
三、跨文本探究人物成因
學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個(gè)隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公。可利用教本課下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個(gè)無(wú)賴貴公子，他后來(lái)是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無(wú)禮甚至侮辱性冷遇，沒(méi)有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒(méi)有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來(lái)，不但擴(kuò)展了對(duì)人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個(gè)形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對(duì)形象認(rèn)識(shí)的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。
四、跨文本感知人性多維
孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀地評(píng)價(jià)他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說(shuō)，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。
五、跨文本把握傾向基調(diào)
概括文章重點(diǎn)很重要的一點(diǎn)，是把握作者的感情傾向和基調(diào)。通過(guò)教本和讀本同類作品的對(duì)照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點(diǎn)的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對(duì)都市文化的解讀，也涉及對(duì)傳統(tǒng)文明的評(píng)價(jià)，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對(duì)照閱讀。三人都面對(duì)傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達(dá)感情：汪曾祺是在懷舊的無(wú)奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點(diǎn)；賈平凹面對(duì)“廢都”古城墻，卻昂揚(yáng)出一種有中國(guó)文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個(gè)角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無(wú)數(shù)個(gè)弄堂，呈現(xiàn)了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點(diǎn)，可以比較好地開發(fā)出讀本的價(jià)值來(lái)。
六、跨文本拓延文章主旨
關(guān)鍵詞：電梯檢驗(yàn)；安全運(yùn)行；測(cè)試方法；判斷依據(jù)
中圖分類號(hào)：TU857 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
隨著我國(guó)城市化的程度不斷地提高, 電梯是現(xiàn)代社會(huì)必不可少的垂直交通運(yùn)輸工具。電梯安全運(yùn)行也隨之成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。高層消防電梯也日漸應(yīng)用在高層建筑的設(shè)計(jì)當(dāng)中,其在人員的疏散以及火災(zāi)撲救起著重要的作用。正規(guī)廠商生產(chǎn)的電梯無(wú)論是在安全上還是在可靠性上都能夠得到保障,但是,往往由于安裝或者維修保養(yǎng)的不到位,在使用過(guò)程中其舒適感和穩(wěn)定性均得不到保證,而檢查部門總能在檢驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)隱患。電梯監(jiān)督檢驗(yàn)和定期檢驗(yàn)的基本立足點(diǎn)是：最大限度地降低和杜絕由于電梯的相關(guān)零部件（尤其是安全部件）出現(xiàn)問(wèn)題或存在安全隱患以及對(duì)電梯進(jìn)行相關(guān)操作時(shí)，可能給乘客、檢驗(yàn)檢測(cè)人員、維修保養(yǎng)人員以及設(shè)備帶來(lái)的傷害或損失。對(duì)某一零部件是否出現(xiàn)問(wèn)題以及某一操作是否存在潛在危險(xiǎn)進(jìn)行判斷時(shí)應(yīng)持肯定態(tài)度，即應(yīng)該全面分析問(wèn)題一旦出現(xiàn)將會(huì)造成什么后果，而不是憑主觀臆斷問(wèn)題不可能出現(xiàn)，并由此漠視問(wèn)題的存在?，F(xiàn)行電梯檢驗(yàn)規(guī)則中的許多檢驗(yàn)項(xiàng)目，其合格與否易于判斷，如安全鉗、限速器、緩沖器等的動(dòng)作是否可靠，而有些項(xiàng)目的合格與否卻容易被忽視。此外，還存在有些潛在的安全隱患或不符合要求的裝置未能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些安全隱患在檢驗(yàn)規(guī)則中沒(méi)有相應(yīng)的條款給予限制的情況。有鑒于此，筆者在本文中就電梯檢驗(yàn)時(shí)易被忽視的問(wèn)題、問(wèn)題的成因及其存在時(shí)可能造成的安全隱患作了較全面細(xì)致的分析和探討。
一 常見問(wèn)題及注意事項(xiàng)
1 易導(dǎo)致電梯意外運(yùn)行的問(wèn)題
1.1 停止裝置
GB7588—2003 第 14.22.2 規(guī)定，停止裝置應(yīng)為雙穩(wěn)態(tài)，誤動(dòng)作不能使電梯恢復(fù)運(yùn)行；第 5.7.3.4 規(guī)定，底坑的停止裝置應(yīng)在打開門去底坑時(shí)和在底坑地面上容易接近。常見不滿足要求的停止裝置有如下 2 種：
（1）停止裝置為普通的閘刀開關(guān)或上下?lián)軇?dòng)式開關(guān)。轎頂和底坑所用的停止裝置均為普通的閘刀開關(guān)，閘刀開關(guān)滿足雙穩(wěn)態(tài)的要求，但是不具備防誤動(dòng)作的功能，因?yàn)楫?dāng)該開關(guān)處于斷開位置時(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的鎖緊裝置，其誤動(dòng)作將使得該裝置恢復(fù)接通，并使電梯恢復(fù)運(yùn)行。
（2）停止裝置的安裝位置不符合標(biāo)準(zhǔn)要求。在一些地區(qū)，很多電梯的底坑深度超過(guò) 2 m，而其僅在離底坑地面高為 0.5 m左右之處安裝一個(gè)停止裝置，顯然，在打開層門而未能有效進(jìn)入底坑時(shí)，不能觸及該停止裝置。當(dāng)僅有一個(gè)人要進(jìn)入底坑，而沒(méi)有他人或相應(yīng)措施確保層門保持開啟狀態(tài)時(shí)，此人在層門關(guān)閉后，進(jìn)入底坑而尚未能觸及停止裝置前，即存在被電梯撞擊或剪切的危險(xiǎn)
。
1.2 轎頂檢修裝置
檢修運(yùn)行控制的要求是：“為便于檢修和維護(hù)，應(yīng)在轎頂裝一個(gè)易于接近的控制裝置。該裝置應(yīng)由一個(gè)滿足 電氣安全裝置要求的開關(guān)（檢修運(yùn)行開關(guān)）操作。該開關(guān)應(yīng)是雙穩(wěn)態(tài)的，并應(yīng)設(shè)有誤操作的防護(hù)。”有些20 世紀(jì) 80 年代到 90 年代中期生產(chǎn)的老式電梯，都僅在轎廂內(nèi)設(shè)置了檢修控制裝置，而轎頂僅設(shè)置了慢速移動(dòng)轎廂的按鈕而未設(shè)檢修控制裝置，按照現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，這種設(shè)計(jì)是不滿足要求的。有些老舊電梯，盡管其在轎頂裝設(shè)了檢修裝置，但該檢修裝置是閘刀開關(guān)或上下?lián)軇?dòng)式開關(guān)，這 2 種開關(guān)都是不符合防誤動(dòng)作要求的。
2 易導(dǎo)致觸電事故的問(wèn)題
（1）零線與保護(hù)線未分開，這點(diǎn)在檢驗(yàn)時(shí)易被忽視。
（2）地線通過(guò)空氣斷路器。當(dāng)空氣斷路器斷開時(shí)，會(huì)導(dǎo)致地線功能失效進(jìn)而造成不良后果。
（3）對(duì)整梯來(lái)說(shuō)，易于帶電的部件有主機(jī)、控制柜、限速器、轎廂，各層門、廳門外招板以及緩沖器等，其中前 4 個(gè)部件的接地連通性容易驗(yàn)證且不容易被忽視，但對(duì)于層門和廳門，其接地連通性的驗(yàn)證容易被疏忽。
3 易導(dǎo)致主機(jī)燒毀、能耗過(guò)大的問(wèn)題
（1）若電動(dòng)機(jī)的異響是由于機(jī)械原因如轉(zhuǎn)子與定子鐵心、電刷與換向器（或滑環(huán)）之間的摩擦，軸承磨損、缺油或油內(nèi)有異物等造成的，那么電動(dòng)機(jī)的壽命及其最佳工作狀態(tài)必將受
到較大的影響，甚至電動(dòng)機(jī)可能燒毀；
（2）若電動(dòng)機(jī)的異響是由于調(diào)速電動(dòng)機(jī)的供電頻率和電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速變化，電源電壓非正弦和電壓大小的變化，負(fù)載變化引起電動(dòng)機(jī)定、轉(zhuǎn)子磁場(chǎng)變化等引起的，針對(duì)這一情況，很多
維保人員都是通過(guò)調(diào)高變頻器的載波頻率來(lái)降低電動(dòng)機(jī)的異響。但是載波頻率提高時(shí)，電動(dòng)機(jī)容易發(fā)熱，導(dǎo)致電梯的能效指標(biāo)惡化，當(dāng)載波頻率提高到超出一定范圍時(shí)，電動(dòng)機(jī)的發(fā)熱
容易導(dǎo)致其線圈繞組的絕緣損壞，甚至出現(xiàn)電動(dòng)機(jī)燒毀等嚴(yán)重后果。
4 易導(dǎo)致非正常停梯的問(wèn)題
電梯的運(yùn)行接觸器異響，即運(yùn)行接觸器（主接觸器）發(fā)出很大的噠噠響聲。該問(wèn)題存在時(shí)可能造成不良后果，其發(fā)生原因有：
線圈電壓過(guò)低、觸點(diǎn)氧化以及鐵心上的短路環(huán)斷裂致
（2）變頻調(diào)速電梯的變頻器輸出存在嚴(yán)重的諧波；
（3）三相電壓不平衡以及由于線路老化導(dǎo)致的零線接觸不
良或斷路；
（4）主接觸器控制回路的接點(diǎn)老化導(dǎo)致接觸不良等。
針對(duì)上述不同原因須采取不同的對(duì)策：如是第（1）種情況，只更換接觸器是完全可行的；如果問(wèn)題是由（2）和（3）所導(dǎo)致的，則要求維保單位先對(duì)三相電壓的平衡情況及變頻器的相關(guān)性能參數(shù)進(jìn)行測(cè)量檢查后再做出相應(yīng)的處理；出現(xiàn)第（4）種情況則要采用必要的工具和儀表（如邏輯分析儀）對(duì)運(yùn)行接觸器所在回路進(jìn)行全面的檢查。如果運(yùn)行接觸器接觸不良或發(fā)出噠噠聲，則可能造成電梯的非正常停止，即出現(xiàn)所謂的偷?，F(xiàn)象。電梯出現(xiàn)意外停梯
時(shí)，對(duì)乘客（尤其是老人和小孩）的驚嚇和心理的影響之大是可想而知的；若在電梯滿載情況下發(fā)生突然停梯，則會(huì)產(chǎn)生很大的沖擊，導(dǎo)致電梯的相關(guān)零部件（如導(dǎo)軌、隨行電纜的固定裝置等）損壞，并可能造成更加嚴(yán)重的次生安全隱患。
5 易導(dǎo)致電梯沖頂或蹲底的問(wèn)題
很多使用年限超過(guò) 10 年的電梯，尤其是主機(jī)采用蝸輪蝸桿作為減速裝置的電梯，其抱閘和制動(dòng)輪上沾滿油污，導(dǎo)致制動(dòng)器的制動(dòng)能力不足，進(jìn)而破壞了電梯的安全運(yùn)行條件。TSGT7001—2009 第 8.10 款上行制動(dòng)試驗(yàn)規(guī)定，轎廂空載以正常運(yùn)行速度向上運(yùn)行時(shí)，切斷電動(dòng)機(jī)與制動(dòng)器供電，轎廂應(yīng)當(dāng)可靠制停，并且無(wú)明顯變形和損壞。但 TSG T7001—2009 和GB7588—2003 均未對(duì)“可靠制?！弊髅鞔_規(guī)定。
顯然，在上行制動(dòng)時(shí)，最小的減速度要求是 0.5 m/s（或0.8 m/s）。
當(dāng)出現(xiàn)抱閘和制動(dòng)輪上沾滿油污這種情況時(shí)，在確定曳引輪、鋼絲繩和制動(dòng)輪未過(guò)度磨損的情況下，應(yīng)將制動(dòng)輪上的油污清理干凈，同時(shí)必須更換剎車片。
二．電梯的檢驗(yàn)
1機(jī)房與接地連通性的檢驗(yàn) 在電梯的安裝運(yùn)行中，設(shè)備與機(jī)房接地端連通性的檢驗(yàn)是保證電梯供電系統(tǒng)的安全性與穩(wěn)定性的基礎(chǔ)項(xiàng)目。部分建筑工程項(xiàng)目在電梯的設(shè)計(jì)安裝過(guò)程中，由于對(duì)電力供電系統(tǒng)線路連接部分忽視，往往導(dǎo)致部分機(jī)房引入的專用接地線與電梯金屬部分的接地性難以達(dá)到國(guó)家規(guī)范的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在檢驗(yàn)工作中，檢驗(yàn)人員一定要特別注意電梯金屬部分的接地性，特別是要針對(duì)于電梯外殼是否導(dǎo)電進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)。 因此在電梯檢驗(yàn)中，電梯技術(shù)人員一定要注意對(duì)設(shè)備與機(jī)房接地端連通性的檢驗(yàn)，并且在保證設(shè)備與機(jī)房專用接地端相通的情況下，考慮是否存在重復(fù)接地的技術(shù)問(wèn)題。 2.電器開關(guān)質(zhì)量安裝檢驗(yàn) 在電梯檢驗(yàn)工作中，對(duì)于電器開關(guān)安裝質(zhì)量的檢驗(yàn)是極為重要的。電梯的電氣安全裝置有兩種形式，一種是安全觸電，一種是安全回路。任何電梯的電氣安全裝置的設(shè)計(jì)必須符合這兩種形式?？刂齐姎獍踩b置的部件能在連續(xù)正常操作產(chǎn)生機(jī)械應(yīng)力條件下正確地起作用。當(dāng)電氣安全裝置為保證安全而動(dòng)作時(shí)，應(yīng)防止電梯驅(qū)動(dòng)主機(jī)房啟動(dòng)或立即停止。
3.緩沖的檢驗(yàn) 適用范圍：緩沖器造型應(yīng)正確蓄能型緩沖器（如聚氨酯式、彈簧式等）只能用于額定速度不大于1m/s的電梯、耗能性緩沖器（如液壓式）可以用于任何額定速度的電梯。 緩沖器應(yīng)當(dāng)設(shè)有銘牌或標(biāo)簽，標(biāo)明制造單位名稱、型號(hào)、規(guī)格參數(shù)和型式試驗(yàn)機(jī)構(gòu)報(bào)告，應(yīng)于銘牌或者標(biāo)簽內(nèi)容相符。 緩沖器應(yīng)固定可靠，轎廂對(duì)重裝置的接板中心與緩沖器中心偏差不大于20毫米。 耗能性緩沖器液位應(yīng)受正確，有驗(yàn)證柱塞復(fù)位的電氣安全裝置。緩沖器工作后回復(fù)至其正常伸長(zhǎng)位置電梯才能正常運(yùn)行。耗能型緩沖器安全復(fù)位的最大時(shí)間為120秒。 對(duì)重緩沖器附近應(yīng)當(dāng)設(shè)置永久性的明顯標(biāo)識(shí)，標(biāo)明當(dāng)轎廂位于層端站平層位置時(shí)，對(duì)重裝置接板與其緩沖器頂面間的最大允許垂直距離，并且該垂直距離傳送過(guò)最大允許值。蓄能型200-300毫米，耗能150-400毫米。
4.制動(dòng)器的檢驗(yàn)： 制動(dòng)器也是電梯運(yùn)行中較易出現(xiàn)故障部件之一，在制動(dòng)器檢驗(yàn)中，制動(dòng)器電路上的電線磁鐵圈上必須安裝兩個(gè)獨(dú)立的電控裝置，否則在電梯出現(xiàn)運(yùn)行故障時(shí)，制動(dòng)器難以保證觸點(diǎn)的打開，進(jìn)而導(dǎo)致電梯的運(yùn)行方向或速度改變時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的障礙。在檢驗(yàn)時(shí)要保證制動(dòng)器抱閘間隙保證松閘后，閘瓦在動(dòng)作時(shí)與運(yùn)轉(zhuǎn)的制動(dòng)輪保持一定的空間，兩者同時(shí)保證電梯正常運(yùn)行。
三 結(jié)語(yǔ)
電梯日益成為人們生活不可或缺的一部分，在用電梯安全事故的數(shù)量必會(huì)與日俱增，導(dǎo)致事故的原因亦會(huì)呈現(xiàn)多樣化，對(duì)老舊電梯如何進(jìn)行有效的安全監(jiān)管、如何最大程度地減少或
防范電梯事故的發(fā)生以及如何降低電梯的能耗應(yīng)得到相關(guān)人員的高度重視，從而采取確實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施
。
［參考文獻(xiàn)］
［1］GB7588—2003 電梯制造與安裝安全規(guī)范［S］
