發(fā)布時(shí)間：2022-06-03 20:31:47
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一上學(xué)期英語(yǔ)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2012年我在云南省一所中學(xué)講了一節(jié)公開(kāi)課，來(lái)自全省1000多名老師聽(tīng)了我的課，老師們聽(tīng)了這一課后收獲很多，受益非淺，對(duì)評(píng)課有一種新的認(rèn)識(shí)：二次，三次笑聲（鼓掌）是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)“教得輕松，學(xué)得愉快、考得滿意”是新課程改革的最高境界?，F(xiàn)我把這一個(gè)成功的教學(xué)案例奉獻(xiàn)給同行們，雙座法（Double Method）是指連坐法和聯(lián)座法。連坐法是過(guò)硬的方法，屬于“硬件”，而“聯(lián)座法”是以人為本，人性化、和諧化的一種方法，屬于“軟件”。由階段訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練四個(gè)階段構(gòu)成的一個(gè)整體叫做連坐法，其中的階段訓(xùn)練占用一半左右的復(fù)習(xí)時(shí)間，它又包含語(yǔ)音、詞匯和聽(tīng)力、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、課本內(nèi)容、綜合練習(xí)四部分，稱作“聯(lián)座法”。此模式在高一年級(jí)教學(xué)中，取得了非常好的社會(huì)反響。實(shí)踐證明：“雙座法”復(fù)習(xí)教學(xué)模式符合認(rèn)知規(guī)律，它使多元化教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起。
一、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)階段
1.調(diào)查摸底。對(duì)實(shí)驗(yàn)班45名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣與思想品行問(wèn)卷與座談相結(jié)合進(jìn)行調(diào)查，并建立檔案。2.制訂計(jì)劃，確立目標(biāo)。3.確立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并掌握、運(yùn)用合作技能。4.明確小組合作要點(diǎn)與要求。5.要求學(xué)生“定向、定時(shí)、定量”預(yù)習(xí)，養(yǎng)成溫習(xí)作業(yè)的良好習(xí)慣。
二、“聯(lián)座法”階段復(fù)習(xí)教學(xué)具體操作：自己采用“聯(lián)座法”的復(fù)習(xí)方法介紹給大家
1.語(yǔ)音、詞匯和聽(tīng)力復(fù)習(xí)。筆者對(duì)高一上學(xué)期所教的詞匯，按大綱要求，進(jìn)行篩選，選出考綱要求掌握的三、四會(huì)單詞，以聽(tīng)寫(xiě)、根據(jù)音標(biāo)默寫(xiě)或根據(jù)所給的漢語(yǔ)意思來(lái)拼寫(xiě)等多種形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行回憶――整理――鞏固，然后用部分常用詞匯進(jìn)行造句或讓學(xué)生自由編寫(xiě)短文，這一做法引起學(xué)生極大的興趣，促使他們?cè)谠炀渲羞\(yùn)用詞匯，開(kāi)拓了他們從口頭上和書(shū)面上提高交流能力的思維空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，使整個(gè)復(fù)習(xí)在輕松愉快的氣氛下進(jìn)行，每位學(xué)生都在樂(lè)中學(xué)，使復(fù)習(xí)課既注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育指導(dǎo)思想，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)素質(zhì)教育起到了積極促進(jìn)作用。
2.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)。把七、八年級(jí)和高一上半學(xué)期所學(xué)的語(yǔ)法羅列出來(lái)，讓學(xué)生以金字塔的形狀，從易到難，由上往下排列，這一做法體現(xiàn)了分層次的立體教學(xué)，使語(yǔ)法從易到難進(jìn)行復(fù)習(xí)。每次語(yǔ)法的復(fù)習(xí)，采取多種練習(xí)類型，讓學(xué)生在做題（實(shí)踐）之后，自己進(jìn)行歸納總結(jié)（理論）語(yǔ)法要點(diǎn)，深化對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。之后摘選歷屆考題來(lái)做，使語(yǔ)法復(fù)習(xí)更加貼近考試，讓學(xué)生心中有數(shù)。該復(fù)習(xí)法完全體現(xiàn)了精講精練的原則，復(fù)習(xí)形式多樣，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，毫無(wú)炒冷飯之感。如復(fù)習(xí)動(dòng)詞不定式、賓語(yǔ)從句、動(dòng)名詞、表語(yǔ)從句、非限制性定語(yǔ)從句，學(xué)生按金字塔形狀排列順序依次為表從、非定從、賓從、動(dòng)名詞，他們認(rèn)為最難掌握的為不定式。
接著選30道考題給學(xué)生做，之后讓他們先進(jìn)行歸納，然后老師小結(jié)。
學(xué)生在做此類型題時(shí)，因均為高考題，他們情緒高漲，氣氛熱烈，均積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，毫無(wú)厭倦之意。這樣完全達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的及預(yù)期的效果。
3.課文（教材）內(nèi)容復(fù)習(xí)。把高一上半學(xué)期教材的課文內(nèi)容從拼盤(pán)的形式復(fù)述或以小作文的形式歸納課文的內(nèi)容，然后對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、歸納，目的是讓學(xué)生對(duì)舊的語(yǔ)言知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，之后補(bǔ)充相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。以模塊二的Unit4 Wildlife protection為例，雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)也隨之逐漸提高。
A good example of wildlife protection 1 Animal： an elephant in Zimbabwe 2 Situation： previously hunted with numbers decreasing 3 Result： protection by farmers who make money from tourism
What we can get from wildlife protection？ 1 Animal： a millipede from tropical Rainforest 2 Situation： produces a drug naturally which can protect us from mosquitoes 3 Result： Daisy plans to tell WWF about the drug
三、實(shí)驗(yàn)的效果
經(jīng)過(guò)半年的不懈實(shí)驗(yàn)與探索，師生共同努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在考試中取得了令人滿意的成績(jī)。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高，綜合運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)的能力有了明顯的提高，書(shū)面表達(dá)及交流能力亦有明顯好轉(zhuǎn)，使學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)更進(jìn)一步提高。
一、研究教學(xué)方法，科學(xué)處理教材
在“熱身”（Warming up）部分，我經(jīng)常控制在20分鐘左右，通過(guò)多媒體中的圖片、音樂(lè)、或電影片段、錄音機(jī)等輔助教學(xué)。如教學(xué)“The Olympic Games”，我引入2008年北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)信息，介紹有關(guān)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和詞匯，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank-Note”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡谰?，讓學(xué)生如親臨其境，接著進(jìn)行表演。
在教學(xué)新的語(yǔ)法項(xiàng)目部分，導(dǎo)入呈現(xiàn)法起著非常重要的作用。在教學(xué)直接、間接引語(yǔ)的用法時(shí)，我利用當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景，以教室外有噪音為由，向一位學(xué)生發(fā)出指令：Close the door， please.學(xué)生完成指令后，我問(wèn)：What did I ask him/ her to do just now？學(xué)生自然運(yùn)用間接引語(yǔ)答：You asked him/ her to close the door.在教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，我先呈現(xiàn)一些句子或短文，事先準(zhǔn)備一張家庭照片，并提供幾個(gè)句子：The boy is watching TV. The boy is my son. The boy who is watching TV is my son.依此類推：The man who/ that is reading is my husband. The lady who/ that is wearing a pair of glasses is me. The room which/ that is behind me is my study. The living room which/ that is next to is nice.學(xué)生朗讀這些句子之后，從語(yǔ)境中揣測(cè)句意，再歸納和總結(jié)出其用法。
二、面向全體學(xué)生，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生
在口語(yǔ)教學(xué)部分，為提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我設(shè)置了學(xué)生交際雙方都熟悉的交際內(nèi)容，表現(xiàn)特定任務(wù)的交流。針對(duì)大班制情況，我以小組為單位，把整個(gè)班級(jí)分成10個(gè)小組，以小組為單位，選派代表遞交他們討論的結(jié)果，為了讓每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在規(guī)定時(shí)間里，每個(gè)同學(xué)只能發(fā)言一次，我給予評(píng)價(jià)。例如，教學(xué)Shopping， Making Suggestion， Requests等幾個(gè)功能項(xiàng)目后，通過(guò)設(shè)置特定場(chǎng)景，讓學(xué)生角色扮演和對(duì)話表演等運(yùn)用有關(guān)這方面的語(yǔ)言。在Listening部分，通過(guò)選取一些文本材料，讓學(xué)生聽(tīng)錄音或快速閱讀等方式抓住其主要情節(jié)和線索要求進(jìn)行敘述。通過(guò)這種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生深刻地體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，更重要的是這樣最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)。
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方法
高中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的起跑線，而高一年級(jí)又是高中階段的開(kāi)始，因此對(duì)學(xué)生在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)很重要。初中生經(jīng)過(guò)中考的奮力拼搏，帶著充足的信心、旺盛的求知欲來(lái)學(xué)習(xí)高中課程。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們普遍感覺(jué)到高中數(shù)學(xué)并非想象中的那么簡(jiǎn)單易學(xué)，而是太枯燥、抽象，比如函數(shù)、指對(duì)數(shù)函數(shù)，等等。一些初中的數(shù)學(xué)尖子，經(jīng)過(guò)高中一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績(jī)卻呈下降趨勢(shì)。漸漸地，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象難懂，從而產(chǎn)生畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從以上可以看出，探索如何搞好高一的數(shù)學(xué)教學(xué)很重要。下面我就如何搞好高一的數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>
一、存在的問(wèn)題
1.初、高中知識(shí)的內(nèi)容有差異。新課標(biāo)對(duì)初、高中教材的內(nèi)容都做了較大的改動(dòng)，而不少高中教師并沒(méi)有接觸過(guò)初中教材，因而對(duì)初中教材的內(nèi)容并不是很了解。雖然在課改后初中教材內(nèi)容的難度大大降低了，但那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如絕對(duì)值不等式的解法，立方差公式，二次不等式的解法，等等，都需要在高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要了解學(xué)生在初中學(xué)了哪些知識(shí)。有些知識(shí)在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)，而高中卻要用到，這就要在教學(xué)中做補(bǔ)充；還有的知識(shí)在初中只要求學(xué)生略微了解，但在高中卻是重點(diǎn)，需要在教學(xué)中加以重視。
2.初、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)有差異。不少學(xué)生反映集合、函數(shù)等概念難以理解，覺(jué)得很抽象。確實(shí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)少、內(nèi)容淺、難度不大、知識(shí)面窄。高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，既是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的推廣和延伸，又是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的完善。它抽象性、理論性更強(qiáng)，如集合、函數(shù)等概念，就是理論性、抽象性很強(qiáng)的概念，一些初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好的學(xué)生也難以適應(yīng)。而且初中階段很多教師將題目的解法制定了統(tǒng)一的步驟，如解一元二次方程方程分幾步，因式分解先看什么、再看什么等。學(xué)生習(xí)慣于這種機(jī)械的、便于操作的學(xué)習(xí)方式。而高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化，學(xué)生一時(shí)間找不到好的學(xué)習(xí)方式。
此外，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又有一個(gè)明顯的不同，即在教材內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的量與初中相比增加了許多。高一上學(xué)期就要學(xué)習(xí)必修1、必修4兩本書(shū)，上課的時(shí)間緊迫，不少學(xué)生跟不上這樣快的進(jìn)度。
二、解決問(wèn)題的方法
1.注重新舊知識(shí)的銜接。初中數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材，做到心中有數(shù)。在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入。如函數(shù)的概念，教學(xué)中不但要注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且應(yīng)該講清新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。這樣可以使學(xué)生在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，更好地接受新知識(shí)。
2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)多舉實(shí)例，增強(qiáng)教材趣味性、直觀性。如高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)集合知識(shí)時(shí)，集合是一個(gè)學(xué)生未接觸過(guò)的抽象概念，若照本宣科，勢(shì)必枯燥無(wú)味。我認(rèn)為在講集合的運(yùn)算時(shí)，可以這樣引入：“某人第一次到新華書(shū)店買(mǎi)了高一的數(shù)學(xué)課本、語(yǔ)文課本和英語(yǔ)課本，第二次買(mǎi)了高一的數(shù)學(xué)課本和物理課本，問(wèn)這個(gè)人兩次一共買(mǎi)了幾種課本？學(xué)生會(huì)回答應(yīng)是4種。然而為什么不是3+2=5種呢？這里運(yùn)用了一種新的運(yùn)算，即集合的并的運(yùn)算，{數(shù)學(xué)課本，語(yǔ)文課本，英語(yǔ)課本}∪{數(shù)學(xué)課本，物理課本}={數(shù)學(xué)課本，語(yǔ)文課本，英語(yǔ)課本，物理課本}?？梢?jiàn)，這一問(wèn)題中所研究的對(duì)象已不僅僅是數(shù)，而是由一些具有某種特征的事物所組成的集合。這樣學(xué)生的注意力便被吸引，其對(duì)學(xué)習(xí)集合的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。還可以使抽象的教材“活”起來(lái)，使學(xué)生容易理解。此外在課堂教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生參與，給學(xué)生討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，并適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生多感受多體驗(yàn)，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)。
3.教會(huì)學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，題目都有一定的難度。由于高中的知識(shí)比初中難了很多，為數(shù)不少的高中生容易急躁。有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對(duì)這些情況，教師要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，絕非一朝一夕就可以完成，這就是為什么高中要上三年而不是三天。這就要求學(xué)生要有戰(zhàn)勝困難的心理準(zhǔn)備。此外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行。教師要給學(xué)生提供一些最基本的學(xué)習(xí)方法，如課前要預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課效率要高、課后要及時(shí)鞏固、學(xué)習(xí)時(shí)保持積極向上的心情等，并要求學(xué)生掌握。學(xué)生自己也要結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳的學(xué)習(xí)方法。
總之，只要教師和學(xué)生共同努力，找出合適的教法和學(xué)法，就一定能教好和學(xué)好高一數(shù)學(xué)，從而為以后整個(gè)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)教學(xué) 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)成績(jī)
一、引言
長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究一直是國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要的研究課題。不同類型的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響有明顯的差別,其中,內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響尤其重要。這兩種動(dòng)機(jī)是密切聯(lián)系相互作用的,在推動(dòng)個(gè)體的行為活動(dòng)中都發(fā)揮作用。普通高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀如何?內(nèi)外部動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)究竟能產(chǎn)生什么程度的影響?教師如何激發(fā)動(dòng)機(jī)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呢?我擬圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查與研究,期望通過(guò)內(nèi)外動(dòng)機(jī)的有效轉(zhuǎn)化和運(yùn)用,尋求提高英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑。
二、理論依據(jù)
1.武德沃斯的“驅(qū)力”理論
驅(qū)力理論指的是當(dāng)有機(jī)體的需要得不到滿足時(shí),便會(huì)在有機(jī)體的內(nèi)部產(chǎn)生所謂的內(nèi)驅(qū)力刺激,這種內(nèi)驅(qū)力的刺激引起反應(yīng),而反應(yīng)的最終結(jié)果則使需要得到滿足。20世紀(jì)20年代,心理學(xué)家用驅(qū)力解釋動(dòng)機(jī),認(rèn)為行為的動(dòng)力是個(gè)體內(nèi)部狀況所產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)或需要。
2.皮格馬利翁效應(yīng)
皮格馬利翁效應(yīng)是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森提出的,是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡,又被稱作“羅森塔爾效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”。暗示在本質(zhì)上,是人的情感和觀念,會(huì)不同程度地下意識(shí)地受到別人的影響。
三、研究設(shè)計(jì)
1.研究目的及對(duì)象
本研究目標(biāo)在于揭示內(nèi)外部動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,從而激發(fā)和轉(zhuǎn)化內(nèi)外動(dòng)機(jī)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī),并通過(guò)對(duì)所得數(shù)據(jù)的分析、反思、總結(jié),力求對(duì)改善高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有所裨益。
調(diào)查對(duì)象為我校高一學(xué)生,實(shí)驗(yàn)對(duì)象為我所任教高一(1)班和(3)班。
2.調(diào)查過(guò)程
在研究實(shí)施階段,我采用了問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)本校高一年級(jí)128名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷128份,收回問(wèn)卷121份),回收率為94.53%。本研究時(shí)間是2011年9月至2012年1月,跨度為一個(gè)學(xué)期。具體研究過(guò)程為:事先將學(xué)生按照入學(xué)及幾次考試成績(jī)劃分為好、中、差三個(gè)組別,然后發(fā)問(wèn)卷,按照不同組別回收。本問(wèn)卷一共包括20道題目。問(wèn)題1至3關(guān)于無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),問(wèn)題4至16關(guān)于外部動(dòng)機(jī),問(wèn)題17至20關(guān)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
3.調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、處理與分析
表1 全體學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查
由表1可知,外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)都在3分以下,而且外部動(dòng)機(jī)的平均值低于內(nèi)部動(dòng)機(jī)平均值0.37分。這說(shuō)明在被調(diào)查者當(dāng)中,外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。而無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的平均分略高于3分,而且高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)平均分0.08分,高于外部動(dòng)機(jī)平均分0.45分,說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),只是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱程度不同。
表2 三組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查
由表2可知,學(xué)習(xí)成績(jī)與內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很有關(guān)系。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生其內(nèi)部動(dòng)機(jī)(2.53)明顯高于其外部動(dòng)機(jī)(3.13)。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)(2.84)和外部動(dòng)機(jī)(2.92)沒(méi)有明顯的區(qū)別。而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生其內(nèi)部動(dòng)機(jī)(3.16)則明顯低于外部動(dòng)機(jī)(2.90)。
結(jié)合上面的數(shù)據(jù)可知:英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)有較高的相關(guān)性,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也高。尤其是學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越高。我經(jīng)過(guò)訪談也得知,動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)部動(dòng)機(jī),給予A組學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。而C組的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠,明顯阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)分析
鑒于以上調(diào)查及分析結(jié)果,我決定進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)激發(fā)C組學(xué)生的動(dòng)機(jī)。文秋芳(1996)指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃。只要目標(biāo)切實(shí)可行,成績(jī)逐步提高,興趣就會(huì)逐漸提高。所以我從學(xué)習(xí)目標(biāo)著手進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。過(guò)程為:從所任教的高一(3)班的C組學(xué)生中挑選8名,以課文默寫(xiě)為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(高一上學(xué)期共兩冊(cè)書(shū),六個(gè)單元,除其他聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)之外,每個(gè)單元都進(jìn)行了一次關(guān)于課文段落的默寫(xiě),共六次)。前兩個(gè)單元,這八位同學(xué)被要求一次性完成默寫(xiě)任務(wù),但是從第三單元開(kāi)始,其中五名學(xué)生的默寫(xiě)任務(wù)被分解為兩次完成,接下來(lái)的兩次默寫(xiě)中,最差的一個(gè)學(xué)生可以三次完成,另四個(gè)仍然保持兩次完成一個(gè)默寫(xiě)任務(wù),最后一次默寫(xiě)八個(gè)人全部一次性完成。六次默寫(xiě)成績(jī)?nèi)绫?。
表3 默寫(xiě)成績(jī)(總分100分)
表4 測(cè)試成績(jī)一覽表(總分100分)
由以上表格中默寫(xiě)成績(jī)和考試成績(jī)(表4)的變化可以看出,進(jìn)行目標(biāo)分解的五位學(xué)生成績(jī)變化較大,另三位學(xué)生成績(jī)則基本保持不變?？梢?jiàn),根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ),分解其默寫(xiě)目標(biāo),設(shè)定為他們努力后所能達(dá)到的分目標(biāo),然后設(shè)定更高一級(jí)的目標(biāo),能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)課堂觀察,我還發(fā)現(xiàn),不但這些學(xué)生的成績(jī)有所變化,而且其課堂表現(xiàn)有很大的變化,變得積極、主動(dòng)。但是,研究也發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅僅具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠,還需要付諸努力,即動(dòng)機(jī)和努力程度相結(jié)合,更能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、對(duì)教與學(xué)的啟示
根據(jù)對(duì)課題的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析可知,動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響巨大。即使學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)體的努力,完全有可能使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。首先,目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很有效的途徑,通過(guò)分解目標(biāo)能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是目標(biāo)一定要切實(shí)可行,不宜過(guò)高。其次,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,反作用于學(xué)習(xí)。第三,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加上努力程度,可以讓個(gè)體更有可能成功。第四,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之中,內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能持久、強(qiáng)烈地推動(dòng)學(xué)習(xí),是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,相對(duì)而言,外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用較弱而且短暫,因此教師在教學(xué)中要特別注意轉(zhuǎn)化兩種動(dòng)機(jī),并引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期的興趣,而不是短時(shí)的興趣?？偠灾?采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠狀況可以得到很大的改善,教與學(xué)的效果均可以最佳化。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,動(dòng)機(jī)能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī),可使學(xué)生有更大的自主性和熱情去學(xué)習(xí)。如果一個(gè)人有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī),尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī),他就更容易獲得成功。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)分解目標(biāo)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),更多的激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略有待進(jìn)一步的探索。
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略
Abstract: The purpose of this paper is to study the relationship between English learning motivation and learning strategies. By conducting a questionnaire on more than one hundred senior middle school students, the author has the result that learning motivation and learning strategies between the top and the bottom students are quite different. After the analysis of the reason, the last part of this paper gives some targeted suggestions on teaching of the English learning strategies.
Key words: Englishlearning motivationlearning strategy
多年來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法是我國(guó)的中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的主要方法，課堂上自然以知識(shí)的傳授為主，而在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面?zhèn)魇谳^少，這對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣很不利。而新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)不同的年級(jí)的學(xué)生提出了在認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略方面提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)要求。中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程受智力水平、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)能力等認(rèn)知因素的影響，除了這些智力因素外，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、態(tài)度、性格等非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生著十分重要的作用，其中動(dòng)機(jī)是核心。學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的多少、與自身母語(yǔ)互動(dòng)的強(qiáng)弱、接受外語(yǔ)輸入量的大小、學(xué)習(xí)毅力的大小、目標(biāo)設(shè)置的高低以及發(fā)展外語(yǔ)技能的持久性都受到動(dòng)機(jī)直接影響。因此，外語(yǔ)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和策略之間的關(guān)系調(diào)查
為了探究學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，筆者采用調(diào)查問(wèn)卷方式對(duì)高中生進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查所獲得的信息進(jìn)行了分析和總結(jié)。
1.調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法
調(diào)查對(duì)象：山西省某中學(xué)高一年級(jí)108名學(xué)生，對(duì)高一上學(xué)期期中和期末全市統(tǒng)考兩次考試的平均成績(jī)進(jìn)行排名后，抽取每班的前20名和后20名分別作為優(yōu)生和差生的樣本進(jìn)行分析
調(diào)查方法：采用Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)量表作為調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查
調(diào)查問(wèn)題：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高的學(xué)生會(huì)使用更多類型的學(xué)習(xí)策略嗎？
2.調(diào)查過(guò)程
學(xué)生利用大約45分鐘完成調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)項(xiàng)目的總分和均分做了著重強(qiáng)調(diào)，全程監(jiān)督，以保證問(wèn)卷的準(zhǔn)確性。
3.調(diào)查結(jié)果
從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示結(jié)果的總體看來(lái)優(yōu)生和差生都有很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但是他們的總體策略水平都不高。優(yōu)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略的使用要高于差生，并且他們學(xué)習(xí)策略的選擇多樣且使用頻率高。而差生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在動(dòng)機(jī)高于優(yōu)生，這是因?yàn)樗麄兌嘁资芡庠谝蛩赜绊?。他們的工具型?dòng)機(jī)也較優(yōu)生高，但其內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平明顯低。這就局限了差生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇。因此結(jié)論可總結(jié)為“動(dòng)機(jī)高的學(xué)生與動(dòng)機(jī)低的學(xué)生相比會(huì)使用更多的學(xué)習(xí)策略”。
二、原因分析
1.高中生都面臨著巨大的升學(xué)壓力，每個(gè)學(xué)生都希望自己能有優(yōu)異的成績(jī)，但他們很多人都關(guān)注于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)本身的學(xué)習(xí)，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，甚至不知道什么是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略，策略的使用也就無(wú)從談起。
2. 優(yōu)生會(huì)更多地使用元認(rèn)知策略。優(yōu)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高，成績(jī)好，對(duì)學(xué)習(xí)有自己的計(jì)劃并能堅(jiān)持不懈，也能正確的評(píng)價(jià)自己的作為。
3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略選擇之間存在很強(qiáng)的聯(lián)系。元認(rèn)知策略、社交策略及情感策略的使用似乎更有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略多樣性的選擇；而工具型動(dòng)機(jī)往往導(dǎo)致策略選擇受限，因此擁有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生只使用少數(shù)學(xué)習(xí)策略。
三、對(duì)教學(xué)的啟示
1.對(duì)教師的啟示
首先，以班級(jí)為整體，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，但總體策略水平都不高的情況下，教師要講授學(xué)習(xí)策略的含義，內(nèi)容以及如何使用，主要可以通過(guò)舉辦講座、問(wèn)卷調(diào)查、發(fā)放有關(guān)的閱讀材料等方式，幫助他們找出學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，貫穿對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，也能使每一位學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平如同關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)一樣。在閱讀中，不懂得閱讀策略，不考慮文章的篇章結(jié)構(gòu)，遇到生詞就查，有手指著文字閱讀等等現(xiàn)象廣泛存在于學(xué)生的閱讀過(guò)程中。因此教師應(yīng)適時(shí)地傳授認(rèn)知策略，比如有意識(shí)地在英語(yǔ)閱讀課中滲透閱讀策略，不斷增強(qiáng)他們的意識(shí)。 其次，教師應(yīng)該對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。前面的調(diào)查結(jié)果已經(jīng)顯示，優(yōu)生和差生之間在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型和策略的運(yùn)用水平上存在著差異，他們的學(xué)法和特點(diǎn)各有不同，要保證學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)真正具有針對(duì)性，就必須在教學(xué)中要了解他們的特點(diǎn)。
2.對(duì)優(yōu)生教學(xué)的啟示
首先，源于優(yōu)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的的主動(dòng)性、自覺(jué)性都高于差生，外語(yǔ)成績(jī)提高也快，因此教師要對(duì)此類學(xué)生全面地深入地培養(yǎng)他們的各方面能力，避免學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)產(chǎn)生乏味感，產(chǎn)生能力提高很少的感覺(jué)，也能逐漸將英語(yǔ)培養(yǎng)成他們的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。例如在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，教師可為優(yōu)生提供些復(fù)雜句式和高級(jí)詞匯，而不僅限于課本中出現(xiàn)過(guò)的單詞。其次，優(yōu)生的策略水平，尤其是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略的使用都要高于差生。在課后，他們也能自覺(jué)地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行歸納整理，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，記憶語(yǔ)言要點(diǎn)，同時(shí)他們的自控能力也較強(qiáng)，能做到遇到錯(cuò)誤及時(shí)改正，所以教師可以為優(yōu)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，如可適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、課外閱讀材料和練習(xí)題等。再次，優(yōu)生的社交策略使用少，在真實(shí)的交際環(huán)境中不知如何合理的用英語(yǔ)進(jìn)行交談，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)多為優(yōu)生提供交際知識(shí)，加強(qiáng)西方社交文化禮儀的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其多參加英語(yǔ)課外活動(dòng)，多與外教進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語(yǔ)境中提高策略的使用，提高英語(yǔ)交際能力。
3.對(duì)差生教學(xué)的啟示
由于工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)導(dǎo)致的策略選擇受限，差生在學(xué)習(xí)策略的使用上很少，沒(méi)有主動(dòng)復(fù)習(xí)的意識(shí)，很少能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)呈被動(dòng)狀態(tài)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和記憶語(yǔ)言要點(diǎn)，因?yàn)樗麄冏钥啬芰Σ?，容易受外界干擾，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在動(dòng)機(jī)高于優(yōu)生，但其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平又明顯低于優(yōu)生，一般不能全面發(fā)展，根據(jù)不同目標(biāo)可能偏重讀寫(xiě)，也可能偏重聽(tīng)說(shuō)。同時(shí)也缺少持久學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和勁頭，所以教師的主要目標(biāo)在于激發(fā)這類學(xué)生的內(nèi)在興趣，強(qiáng)化他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)從他們的已有水平和興趣點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種方式豐富教學(xué)方法和手段，例如講解一些外國(guó)歷史故事或有趣的國(guó)家地域文化習(xí)俗，多閱讀接近日常生活的課外材料等等，以此來(lái)吸引差生的注意力，激發(fā)內(nèi)在興趣。在現(xiàn)階段這已經(jīng)成為擺在教師面前的一大問(wèn)題。同時(shí)運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方式也是行之有效的措施，有研究表明，差生內(nèi)心中希望被自己的老師關(guān)注，有被肯定與鼓勵(lì)的需要，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行適度的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，用外部條件不斷激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在課堂上多被提問(wèn)幾次，在回答完問(wèn)題后得到了肯定的評(píng)價(jià)，或是看到自己的作業(yè)被老師進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，這些都會(huì)讓差生意識(shí)到老師對(duì)他的關(guān)注與期望，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不斷被激發(fā)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能不斷地增強(qiáng)。此外，在教學(xué)實(shí)踐中差生總是感覺(jué)英語(yǔ)單詞記不住，閱讀速度慢，聽(tīng)力聽(tīng)不懂，作文寫(xiě)不出幾句話來(lái)，這些都導(dǎo)致了他們的英語(yǔ)成績(jī)低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)很被動(dòng)，有時(shí)甚至很自卑。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)一滴的教授他們英語(yǔ)詞匯、閱讀、寫(xiě)作等方面的知識(shí)，讓他們了解英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高成績(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，逐漸的發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要讓他們產(chǎn)生“我能行”的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都意義重大。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí) 兩極分化 心理特征 實(shí)踐與對(duì)策
一、問(wèn)題的提出
高中階段的學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育的延伸，也是大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010―2020年）》對(duì)高中階段教育的要求是：全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的文理等各門(mén)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展［1］。為實(shí)現(xiàn)這一教育目的，我國(guó)新一輪的化學(xué)課程改革正不斷地向前推進(jìn)。但隨著化學(xué)新課改的不斷深入，化學(xué)教學(xué)中一系列的問(wèn)題也接踵而至。
我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，而且分化程度越來(lái)越嚴(yán)重，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“全體學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)現(xiàn)象集中出現(xiàn)的時(shí)間是在高一上學(xué)期的期中考試后期，且一旦分化，就隨著年級(jí)上升呈增長(zhǎng)趨勢(shì)?！皟蓸O分化”是普通高中大班制教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的異化、非正態(tài)現(xiàn)象。班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生占絕大部分，而成績(jī)中等的學(xué)生只是少部分。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其形成原因是復(fù)雜、長(zhǎng)期的。圍繞這一課題的研究目前比較多的是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，他們從教師、教材、學(xué)生、社會(huì)等方面進(jìn)行了探索。但多數(shù)時(shí)間較久遠(yuǎn)，缺乏對(duì)當(dāng)代高一學(xué)生心理和思想特征的準(zhǔn)確把握。因而我于2011年在幾所中學(xué)里通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)的訪談、觀察，以及自身教學(xué)實(shí)踐等，重點(diǎn)從學(xué)生自身心理和思想特征方面出發(fā)，對(duì)當(dāng)代高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)形成“兩極分化”的現(xiàn)象進(jìn)行了重新探索，并在教學(xué)中進(jìn)行了積極的干預(yù)。
二、特征的初探
由于時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，當(dāng)今的中學(xué)生其生理成熟期比原來(lái)普遍提前了2―3年［2］。調(diào)查中65%以上的學(xué)生是獨(dú)生子女，他們?cè)谏钪心艿玫阶銐虻暮亲o(hù)，從家庭到學(xué)校，處處事事有人操心，能感覺(jué)到他們生理與心理、思維的發(fā)育并不同步。表現(xiàn)出明顯的動(dòng)蕩性、偶然性和易變性。其心理和行為特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.富有想法，有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和傾向，但覺(jué)得負(fù)擔(dān)過(guò)重、缺乏自制力。
從初三到高一，化學(xué)知識(shí)內(nèi)容整體數(shù)量劇增，思維方法向理性層次更進(jìn)一步。要求學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能在學(xué)習(xí)中順勢(shì)而上［3］。在教學(xué)中，大部分學(xué)生都反映，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，大家在面對(duì)著各科的學(xué)習(xí)和困難時(shí)都顯得茫然。甚至很多學(xué)生在和老師交流時(shí)都集體表示原本對(duì)化學(xué)比較感興趣，但是現(xiàn)在卻覺(jué)得很厭煩。
學(xué)生對(duì)未來(lái)多數(shù)有自己的想法，但是這些想法都顯得膚淺。對(duì)某些細(xì)節(jié)我們?cè)谠L談時(shí)，學(xué)生回答道：“這些以后再說(shuō)?！倍辉偕钊搿Ｋ麄儾辉僖詫W(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)自己理想的唯一途徑，雖然時(shí)常會(huì)對(duì)前途感到擔(dān)憂，但是實(shí)際學(xué)習(xí)中卻很難做到持之以恒。比如學(xué)生A，因?yàn)樾侣剤?bào)道現(xiàn)在生活中的很多食品不安全，所以他以后想從事與食品安全檢測(cè)相關(guān)的工作。但是要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)想法，需要做些什么準(zhǔn)備，他卻不清楚。而后我通過(guò)介紹讓他知道了食品檢測(cè)與化學(xué)之間的緊密聯(lián)系，但是上課時(shí)，他的課堂注意力仍只能集中15―20分鐘，課后習(xí)題也只能完成一部分。
2.對(duì)新事物充滿好奇，自信又較為脆弱、敏感，渴望同伴友誼。
學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)形成“兩極分化”現(xiàn)象的根本原因不在智力上。實(shí)際上，他們很容易接受新事物，而且好奇心很強(qiáng)。少年生活結(jié)束，青年生活即將開(kāi)始，家庭地位也有了提高，高一學(xué)生這種自豪、新奇的心理顯得更突出。超過(guò)80%的學(xué)生都表示很喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果和現(xiàn)象令他們好奇、期待。往往在課上無(wú)精打采的同學(xué)，一旦老師拿出實(shí)驗(yàn)器材，就顯得異常興奮，并且積極地討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。“這讓我覺(jué)得很刺激?！睂W(xué)生B表示。
這時(shí)期的大部分學(xué)生對(duì)自己的接納度較高，但同時(shí)又處于焦慮、煩躁和郁悶中。做錯(cuò)事后，他們不在乎師長(zhǎng)的看法，反而更在意同伴的目光。我班有幾位學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)，我曾多次單獨(dú)找學(xué)生交流，甚至批評(píng)，但是他們并不怎么在意，但是在公眾視野中關(guān)注他，點(diǎn)名教育，他卻覺(jué)得很“困窘”。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，獲取知識(shí)主要是從老師那里被動(dòng)接受。
3.有“獨(dú)立意味”，重視隱私，渴望得到長(zhǎng)輩的理解，但又自我叛逆。
學(xué)生的“獨(dú)立意識(shí)”增強(qiáng)，在化學(xué)課堂中喜歡隨意的發(fā)言，但當(dāng)讓他們回答時(shí)卻又沉默，無(wú)論懂還是不懂都含而不露。不喜歡記筆記，很多學(xué)生都片面地認(rèn)為化學(xué)是理科，沒(méi)有必要記筆記?；蛘咧皇敲つ康赜浌P記，不抓重點(diǎn)，不做考后總結(jié)。自習(xí)課、課后不喜歡討論問(wèn)題，只是傾向于自我解答或者老師課堂講解。
學(xué)生們表示父母對(duì)自己的要求稍高，比起生活，他們更關(guān)心考試成績(jī)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，雖然覺(jué)得父母也想與自己溝通，卻不得其法。每次化學(xué)考試后，他們表示其實(shí)自己也想和老師交流，但是每次都“開(kāi)不了口”，不知道該如何向老師表達(dá)。
4.消費(fèi)自主，不甘平凡。又被“名利”過(guò)分利用。
現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，媒介環(huán)境豐富。我們觀察某些處于“兩極分化”末端的學(xué)生，有60%以上都表現(xiàn)出過(guò)分迷戀網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校里，幾乎人手一部手機(jī)，有些學(xué)生甚至以更換手機(jī)為樂(lè)，以此相互攀比。課間討論的不是學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)交換，而是流行和偶像。為體現(xiàn)自己與眾不同，往往追求所謂的“非主流”與個(gè)性化。某些學(xué)生在學(xué)業(yè)上無(wú)法達(dá)到預(yù)想的效果時(shí)，就通過(guò)在課堂上搗亂或奇裝異服以獲得大家的關(guān)注。
三、教學(xué)實(shí)踐與對(duì)策
從教育心理學(xué)來(lái)看，理想、自尊心和奮發(fā)精神是學(xué)生賴以發(fā)展成長(zhǎng)的最根本內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)滋生厭學(xué)、失去信心，甚至產(chǎn)生恐懼時(shí)，教師在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗灶A(yù)防、減少和消除這些癥狀，以培養(yǎng)其正確的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和健康的心理就顯得相當(dāng)重要。我結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議。
1.積極觀察，良好溝通，理解學(xué)生，增進(jìn)感情。
教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，也是教學(xué)論中的重大理論問(wèn)題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一［4］。這樣統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)之一就是師生在教學(xué)過(guò)程中的交往合作與共同發(fā)展，而不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，不是教師教學(xué)生學(xué)的單向傳輸。因而化學(xué)教學(xué)過(guò)程既是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程，又是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力形成正確情感態(tài)度與價(jià)值觀的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。只知道教什么內(nèi)容，不懂得自己所面對(duì)的對(duì)象，肯定要出錯(cuò)，也是盲目的實(shí)踐活動(dòng)。一位優(yōu)秀的化學(xué)老師應(yīng)該深入學(xué)生中，認(rèn)真研究自己所教的對(duì)象，找出他們的差異并不斷發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)通過(guò)制作課堂觀察量表，與同行配合，相互觀察學(xué)生的每一節(jié)課，注意學(xué)生的每一階段情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，以便干預(yù)和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。上課提前幾分鐘到教室，或者課后經(jīng)常試著不以“化學(xué)學(xué)習(xí)”為內(nèi)容，而是以流行歌曲、時(shí)事新聞、體育、影視等話題與學(xué)生交流。卸掉教師這個(gè)“神圣”的外套，從講堂上走下來(lái)，融入學(xué)生中，與學(xué)生們建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建起“學(xué)生―教師學(xué)習(xí)共同體”。
2.及時(shí)反饋，積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的信心。
每次單元、課堂測(cè)驗(yàn)都進(jìn)行正確的評(píng)析，當(dāng)學(xué)生獲得成功獲得喜悅時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其滿足感。對(duì)學(xué)生采用“成功體驗(yàn)”的教育方法，經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)都能充滿信心。并且在班級(jí)樹(shù)立“化學(xué)”榜樣，實(shí)踐中我選擇了4名化學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，在講評(píng)作業(yè)和試卷講析時(shí)，對(duì)他們的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)。盡量多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度。階段考中，有兩名學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步明顯。
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3.把握學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，精心備課，做好初高中的知識(shí)點(diǎn)銜接。
中學(xué)階段，學(xué)生的思維正由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡。高一知識(shí)多是概念性知識(shí)，需要學(xué)生通過(guò)理性的思維進(jìn)行構(gòu)造。高一課本中有氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量這些容易讓學(xué)生成績(jī)分化的知識(shí)點(diǎn)，因而過(guò)了興奮、好奇的學(xué)習(xí)初期，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是自主構(gòu)建的過(guò)程，將新知識(shí)與原有的知識(shí)體系相聯(lián)系、同化，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。因此教師應(yīng)該做的就是從教、學(xué)、練出發(fā)，備教材、備學(xué)生、備自己。在具體的教學(xué)中抓好初高中的化學(xué)知識(shí)連接點(diǎn)，注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)，不可能一步就想讓學(xué)生掌握［5］。比如對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)，我首先以初中學(xué)生很熟悉的C+CuO為例，首先復(fù)習(xí)初中里對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識(shí)，然后再引入氧化還原反應(yīng)的概念。為了便于學(xué)生區(qū)分氧化劑和還原劑，我讓學(xué)生以這個(gè)方程為模板，記住因?yàn)镃是單質(zhì)、CuO含氧，所以CuO為氧化劑，C為還原劑。再接著分析其中元素的化合價(jià)變化，推而廣之，所含元素化合價(jià)升高的反應(yīng)物是還原劑，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)。
4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究的是物質(zhì)組成、變化的本質(zhì)［6］。很多學(xué)生表示喜歡化學(xué)是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)有趣，那么通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果是非常必要的。實(shí)踐中，我在對(duì)“鈉的重要化合物”的進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了書(shū)上要求的演示實(shí)驗(yàn)，還補(bǔ)充了趣味實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)驗(yàn)，比如“滴水生火”、“吹氣生火”、“區(qū)別食鹽和小蘇打”。與其他班相比，我們于教學(xué)兩周后抽樣調(diào)查提問(wèn)：為什么脫脂棉能燃燒？小蘇打與食鹽有什么區(qū)別？而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（50人）有76%以上都能回憶起當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
5.完善自身，增加個(gè)人教學(xué)魅力。
除了化學(xué)學(xué)科本身原因，調(diào)查中我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：你喜歡化學(xué)的原因是什么？你討厭化學(xué)的原因是什么？結(jié)果有65%以上的學(xué)生表示自己不喜歡化學(xué)是由于討厭化學(xué)老師。這是令人覺(jué)得可悲的結(jié)果?！暗乐?，師之所存”，教師素質(zhì)的提高是學(xué)生素質(zhì)提高的基本前提［7］。一個(gè)“成功的教師”并不就能得到所有學(xué)生的喜愛(ài)，但是想要成為好的教師就不能只是要求專業(yè)知識(shí)水平高，更要從師德、行為和教育思想等各方面完善自身，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的正強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂盡可能生動(dòng)有趣，富有魅力。
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