發(fā)布時間：2023-10-17 16:12:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)的課程體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 廣播電視學 課程體系設計 實驗實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
0引言
課程體系是為實現(xiàn)一定的教育目的而選擇的課程的總和及其進程，制約著教育活動的質量，是目前我國高校教學改革的關鍵。廣播電視學專業(yè)的實驗實踐課程體系是為提高該專業(yè)學生的專業(yè)技能和實踐能力而選擇的課程的總和及其進程。
廣播電視學是一門實踐性很強的學科，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐能力的方式有多種，如建立校外實踐基地、實現(xiàn)校企合作；充分利用校內平臺，如校新聞中心、校記者團、校報、校廣播站、校電視臺等；組建學生社團；組建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊；申報大創(chuàng)項目；組織策劃、參與相關的活動和比賽，如微電影大賽、電視舞臺化演出。但不可否認的是，在各種方式中，最重要的是課程教學，課程教學是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的主要載體。通過課程教學中的實驗實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生基本的專業(yè)技能，是有效而快捷的，是學生進入以上的其他實踐平臺的基礎，是全面提高學生的實踐能力的基礎。
1我校廣電專業(yè)的實驗課程設置現(xiàn)狀分析
課程是培養(yǎng)方案的主要組成部分，查閱我校廣電專業(yè)的培養(yǎng)方案，其中教學進程計劃表詳細列出了學生在校的每個學期，在通識平臺、文理基礎平臺、專業(yè)平臺和實踐平臺上的必修課和選修課。目前，我校廣電專業(yè)學生在學習期間必須修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的173學分方能畢業(yè)。其中，與專業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)相關的實驗實踐課程分為兩大類：一類是整個課程只有實驗環(huán)節(jié)，理論融入實踐操作的過程中；另一類是一門課程包含理論部分和實驗部分，實驗環(huán)節(jié)所占的學時比例，不同課程有所差別。
這些課程的設置從專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求出發(fā)，緊密結合社會、時代對廣電專業(yè)學生的需求，在強化基本知識和基礎理論教學的同時，有意識地培養(yǎng)學生多方面的專業(yè)技能，在一定程度上說，是科學合理的，從教學效果看，大部分學生掌握了一定的基礎技能，具備了一定的實踐能力，特別是從就業(yè)單位反饋的意見表明，我們的學生基本能勝任相關的工作。但我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，作為培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力的主要方式，我們的實驗實踐課程存在以下問題：
（1）廣播電視學專業(yè)是一個多學科交叉的專業(yè)，在課程的開設上往往出現(xiàn)門數(shù)多、學時少的碎片化狀態(tài)，一個學期（除第7、8學期）學生需要同時學習6門左右的專業(yè)課，大部分專業(yè)課涉及到實驗實踐內容，需要完成不同的繁重的學習任務，從而學習效果很難保證；
（2）現(xiàn)有實驗實踐課程不成體系。課程體系是圍繞同一教學目標，不同性質的課程構成的課程關系網(wǎng)，或者簡單說，是課程序列。從教學進程計劃表看，我校廣電專業(yè)專業(yè)技能培養(yǎng)相關的實驗實踐課程，除有統(tǒng)一的專業(yè)必修課外，還開設有大量的專業(yè)選修課，滿足了學分制下課程設置的要求，甚至一門課程多位教師開課，給予學生充分的選擇資源。但這些課程，一方面，不夠全面，某些應該設置實驗實踐學時的課程沒有設置，比如新聞實務基礎、媒介融合以及一些新媒體相關的課程；另一方面，也沒有注意這些課程的內部結構及其相互間的先行關系，比如，在排課時沒有謹慎地考慮其先后順序，從而導致課程設置不夠科學；
（3）課程內容出現(xiàn)低水平重復的現(xiàn)象。廣播電視學專業(yè)的很多專業(yè)課程的教學內容出現(xiàn)交叉的情況，如《電視節(jié)目學》、《廣播電視節(jié)目制作》、《廣播電視編輯》等多門課程都涉及前期攝像技能和后期剪輯技能，因為各位教師都是依據(jù)自己的教學大綱以及自身對該門課程的理解，開展教育活動，從而出現(xiàn)教師們都會講解攝像部分和剪輯軟件的知識，設計相關的攝像和剪輯實驗，但由于課時等各方面原因，又都只講解其中最為基礎最為簡單的部分，學生從而多有抱怨，教師們講得都相同，都是最基礎的，想深入學，卻戛然而止；
（4）沒有很好地組織專業(yè)課程實習。學院設置有專門的課程實踐實習環(huán)節(jié)，但由于條件的限制，我校廣電專業(yè)目前的做法是帶領學生到電視臺參觀，此外還包括聽講座等形式，學生并沒有真正地參與創(chuàng)作過程。這樣做的結果是很多教師和學生都不重視專業(yè)課程實習，課程教學走不出課堂、走不出教室，與社會生產(chǎn)生活脫節(jié)，與時代脫節(jié)。
2廣電專業(yè)的實驗實踐課程體系設計
實驗實踐教學不是理論教學的附庸，它既與理論教學緊密聯(lián)系，又獨立成為一個完整的體系，貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。
2.1 廣電專業(yè)的實驗實踐課程體系目標
廣電專業(yè)的實驗實踐課程體系的總體目標是提高該專業(yè)學生的專業(yè)技能、實踐能力、協(xié)作能力、實際解決問題的能力和創(chuàng)新能力。這些技能和能力具體分為幾個層次，第一層次，基本的采寫編評；第二層次，攝影攝像和后期制作（含特效制作）；第三層次，節(jié)目的策劃、制作、營銷到完成的能力；第四層次，企業(yè)管理與行業(yè)發(fā)展。我校廣電專業(yè)的實驗實踐課程體系在體現(xiàn)上述技能目標的同時，還應該考慮其民族特色。
2.2廣電專業(yè)的實驗實踐課程體系結構
課程體系的結構需從學習者、社會需要和知識本身三個角度來思考。圍繞課程體系目標，首先考察為了實現(xiàn)以上目標，需要開設哪些相關課程，課程名稱不一而論，重點是應該涵蓋的知識點。筆者認為應該開設的課程包括采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、后期制作（含圖片、音頻、視頻）、各種類型的節(jié)目制作、廣告創(chuàng)意與制作、欄目與頻道包裝、媒介經(jīng)營與管理、文化產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、媒介融合。
其次，根據(jù)以上課程的相互關系組織各個課程在教學進程中的先后順序。結合我校廣電專業(yè)教學實際，筆者認為以上課程可按下列順序開出：
（1）基本的采寫評。具體課程有采訪、報道（現(xiàn)場報道）、播音主持、新聞寫作、電視腳本編寫、評論，這些課程應安排在第一、二學年，同一門課程通過設置基礎部分Ⅰ和高階部分Ⅱ，在多個學期開設，反復訓練，強化學生的以上基本技能，只有具備扎實的專業(yè)技能，才能在后期的綜合創(chuàng)作中制作出高水平的作品。
（2）熟悉現(xiàn)有實驗設備的使用方法及注意事項。不同學校廣電專業(yè)實驗室有不同的實驗設備，雖然同類設備的操作方式是相通，但對于從未接觸過廣電設備的學生來說，一切都是新鮮而陌生的，他們還不能做到舉一反三，所以熟悉本校專業(yè)實驗室的設備，掌握其使用方法，是后期學習的基礎。為此，需要開設相關的課程，建議由實驗室教師擔任此類課程的教學，且開設在第一學年。
（3）基本的攝影攝像技能。
（4）后期制作技能。具體課程有圖片處理、排版、音頻編輯、視頻剪輯、特效制作、新聞動畫、網(wǎng)絡編輯，涉及的相關軟件包括Photoshop、方正飛騰、Premiere、Audition、After Effect、Flash、Dreamweaver等，涉及的后期編輯平臺包括音頻工作站、特效切換工作站、非線性編輯工作站（大洋、索貝、蘋果）等，此類課程的教學以講解軟件操作為主。
（5）綜合技能訓練。具體課程有電視節(jié)目制作、視聽語言、紀錄片創(chuàng)作、廣告創(chuàng)意與制作、微電影創(chuàng)作、影視編導、政府公關與發(fā)言人制度、媒介英語、媒體副刊與文學藝術、新媒體、媒介融合。這些課程是以上基礎技能在特定領域的綜合運用，對于專業(yè)技能，是一個反復強化和綜合提高的過程，在這一過程中，建議教師在講解理論的同時，采取任務驅動、項目驅動和小組協(xié)同的方式，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實際解決問題等多方面能力。
（6）其他技能。廣電領域新的發(fā)展對廣電專業(yè)學生的技能提出了更高的要求，其實驗實踐課程體系應當體現(xiàn)這種變化，除了掌握專業(yè)內的知識和技能，還需掌握與專業(yè)相關的其他知識與技能，具體包括媒介經(jīng)營與管理、文化產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷。
（7）專業(yè)課程實習。充分利用專業(yè)實驗室模擬電視臺、學校電視臺、學校廣播站、學校新聞中心，特別是校外實踐基地，讓學生參與實際工作，在實際工作中磨練，對于學生綜合素質的提升，是大有裨益的。
（8）作為民族院校，體現(xiàn)專業(yè)辦學的民族特色，對于專業(yè)建設和學科發(fā)展有著特殊意義，這一點體現(xiàn)在實驗實踐課程體系的設置中，一方面，要求我們開設與之相關的一系列課程，具體包括地方文化產(chǎn)業(yè)與傳播、旅游文化與傳播、民族地區(qū)新聞傳播研究。這類課程建議采用案例分析的方法，最好可以帶領學生做田野調查和社會實踐；另一方面，民族特色也可以貫穿于其他課程的實驗實踐環(huán)節(jié)之中，比如紀錄片創(chuàng)作、微電影創(chuàng)作等課程就可以選用民族相關題材為內容。
2.3 廣電專業(yè)實驗實踐課程體系的評價
課程體系的最終評價應在教學實施以后，通過測評數(shù)據(jù)，說明新的課程體系有沒有更好地促進學生的發(fā)展、提高學生的專業(yè)技能。筆者此處對新的課程體系的評價僅關注它有沒有解決現(xiàn)有課程體系中出現(xiàn)的問題。
新的實驗實踐課程體系運用系統(tǒng)方法，在全面考察各課程及其相互關系的基礎上，圍繞課程體系目標，在課程體系內部結構上，對應每一種技能培養(yǎng)目標，指出應該開設的相關課程，以及課程之間的先后順序，有效地改善了專業(yè)課程過多、課程開設不全、先行關系混亂、內容低水平重復的問題。當然，這些問題的最終解決有賴于一門門具體課程的落實，比如每門課程必須有公用的教學大綱，或教學進度計劃表，即課程內容在考慮個性化的同時，要有一個基本的統(tǒng)一的要求，規(guī)定這個課程應該囊括的基礎知識、基本理論和基本技能，理論部分與實驗實踐部分的比例關系，以及與其他課程的相互關系。
新的實驗實踐課程體系也要求在教育教學過程中，結合大創(chuàng)，結合學生社團和學生活動等，開展相關的實踐，依托專業(yè)實驗室平臺，讓學生真正的參與，在創(chuàng)作中收獲快樂，在快樂中提升技能！
3結語
我校廣播電視學專業(yè)旨在為民族地區(qū)培養(yǎng)廣電專業(yè)人才，為了適應新形勢下人才培養(yǎng)的需求，我校已啟動新一輪培養(yǎng)方案的調整，作為第一批試點專業(yè)，我們的培養(yǎng)方案在全教研室老師同心協(xié)力的努力下已初具雛形，比如某些課程的增減、總學分控制在150學分之內。
廣播電視學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，我校廣電專業(yè)歷來重視學生專業(yè)技能與實踐能力的培養(yǎng)，已取得一定的成績，如11級廣電專業(yè)學生安娜、胡察兩位同學創(chuàng)作的微電影《全力沖刺》獲2014年金雞百花微電影單元獎項。
實驗實踐課程體系設計是整個廣電專業(yè)課程體系設計、專業(yè)培養(yǎng)方案調整中重要的一環(huán)，是教學改革“面向世界、面向未來”的體現(xiàn)。本文有筆者的思考，更吸納了同事的建議和意見，我們期望我校廣播電視學專業(yè)，在注重技能的基礎上越辦越好，為廣電事業(yè)、為社會培養(yǎng)更多更合格的人才！
基金項目：西南民族大學2014年教育教學改革項目（2014QN08）階段性成果。
參考文獻
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關鍵詞：材料科學與工程專業(yè)；課程體系；實驗教學體系建設
TB30-4
材料科學與工程是一門研究材料的組成與結構、材料的性質、使用性能、制備與加工以及它們之間相互關系的規(guī)律，以及對材料的生產(chǎn)技術和生產(chǎn)過程進行研究的學科。材料科學近年來迅速發(fā)展成一門獨立的學科，并呈現(xiàn)出與工程相互交叉滲透的發(fā)展趨勢。作為基礎學科，單純的注重培養(yǎng)專業(yè)素質明顯已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需求。隨著我國材料科學與工程教育改革的逐步實行和迅速發(fā)展，高等院校的相關材料專業(yè)也從課程教育體系、實驗教學體系、教學方法等方面進行了改革。該體系應樹立新型的教學模式，優(yōu)化教學方案，建設完善的課程體系和實驗教學體系，從而能不斷提高教學質量，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面推動材料科學與工程教育的改革。
本文根據(jù)我校的實際情況，借鑒其他院校改革的相關經(jīng)驗，對材料科學與工程專業(yè)的課程體系和實驗教學體系建設進行了探討和分析。
一、課程體系建設
材料科學與工程專業(yè)的課程體系建設，應符合21世紀高等教育的發(fā)展趨勢。樹立以素質為前提，知識為載體，能力是關鍵的新型人才觀。還要把各類材料和相關的合成技術以及分析測試技術當做一個整體，進行分析，真正形成“大學科”，才能滿足社會和時展的要求。課程體系建設主要包括以下幾個方面。
1.公共基礎課。公共基礎課主要包括兩個方面，分別是：社會科學基礎課程體系和自然科學基礎課程體系，占總學分的45%。公共基礎課主要包括了人文社會科學知識、自然科學知識以及工具性知識，主要是為了培養(yǎng)學生的思想道德品質、文化素質和身心素質、獲取知識的能力。
2.專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課。專業(yè)基礎課包括數(shù)字電子技術基礎，畫法幾何與工程制圖、工程力學等課程，占總學分的6%。專業(yè)基礎課以培養(yǎng)學生的工程素質、工程應用能力和工程技術知識。
專業(yè)核心課是材料科學與工程專業(yè)的重點組成部分，密切圍繞學科專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目松柚茫即可以突出學科專業(yè)的共同特點又可以體現(xiàn)不同院校的辦學特色。專業(yè)核心課主要包括：材料科學基礎、材料工程基礎、材料物理化學、材料物理性能、材料科學研究方法、材料設計與制備、計算機在材料科學與工程中的應用七大課程，占總學分的14%。充分體現(xiàn)了“大材料”學科的共同知識體系。有利于學生更有效的掌握專業(yè)知識，更好地培養(yǎng)學生形成良好的的科學素質、知識應用能力、創(chuàng)新能力。
3.專業(yè)選修課。按照二級學科設置專業(yè)選修課，占總學分的13%。主要包括無機非金屬材料的主干課程，和金屬材料的主干課程。學生通過選修這類課程，可以在掌握“大材料”學科共同知識的基礎上，對于無機非金屬材料和金屬材料的基本知識結構體系也能有一定的了解。此外，還開設了高分子材料、復合材料、材料成型加工工藝與設備和一些特色選修課，使核心課程得到深化，也激發(fā)了學生的學習興趣。
4.公共選修課。公共選修課包括各種素質類課程和任選課程，占總學分的8%。這類課程開設的主要目標是加強學生的人文主義和經(jīng)濟管理等教育，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的綜合素質。
5.實驗設計。實驗設計包括實驗課程、設計及實習等。實驗設計是理論教學知識的延伸，有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力，激發(fā)學生對科學研究的興趣。主要的內容包括：課程設計、材料性能實驗室、材料設計與制備綜合實驗室、畢業(yè)實習等。占總學分的14%。
二、實驗教學體系建設
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的進步，對于材料和工程專業(yè)的人才的要求也不斷提高，他們應掌握材料現(xiàn)代測試技術與研究方法，并且要具備從事各種材料合成制備、性能與結構分析研究、新材料開發(fā)及應用的能力。以深化課程基礎實驗教學、加強綜合實驗能力訓練、注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，根據(jù)材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)目標要求，構建課程基本知識-專業(yè)綜合-設計創(chuàng)新三層次實驗教學體系。課程基本知識實驗教學體系服務于專業(yè)理論課程的實驗教學；專業(yè)綜合實驗教學體系是獨立于專業(yè)理論課程平臺的實驗教學，包括課程設計、材料設計與制備綜合實驗、畢業(yè)設計；設計創(chuàng)新實驗教學體系是為學生自主設計創(chuàng)新服務的平臺實驗教學。[1]
材料科學與工程專業(yè)平臺實驗室下設材料制備實驗室、材料成分測試實驗室、材料組織結構分析實驗室、材料物理性能表征實驗室、材料計算機模擬實驗室，形成了即獨立又相互聯(lián)系的實驗教學體系。這種實驗教學體系不但能夠滿足材料科學與工程專業(yè)核心課程的需要，也為材料綜合實驗教學水平的提高和學生自主創(chuàng)新設計創(chuàng)造了條件。
材料科學與工程專業(yè)安排了專門的時間來進行材料設計與制備實驗，學生通過親自動手做實驗，能夠熟練掌握材料科學研究的一般程序，對材料設計與制備、成分與結構分析、性能表征等也有了全面的了解，有助于理解材料的設計思路與研究方法。學生還可以根據(jù)教師布置的實驗題目，為了獲得性能達標的各種材料，設計出較合理的制備工藝制度，利用平臺實驗室進行材料制備，從而了解材料制備方法、工藝、設備性能與操作方法。利用材料成分測試實驗室、材料組織結構分析實驗室、材料物理性能表征實驗室對所制備的材料成品各種無力性能進行分析，并對實驗結果進行綜合分析。綜合實驗的訓練，培養(yǎng)了學生分析及解決問題的能力。
三、討論
綜上所述，我校在“大學科”的背景下，構建以材料的組成與結構、材料的性質、使用性能、制備與加工等四個方面以及其相互關系為基礎的材料科學與工程專業(yè)體課程體系，體現(xiàn)了素質結構、能力結構、知識結構協(xié)調發(fā)展的原則。構建了以深化課程基礎實驗教學、加強綜合實驗能力訓練、注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨的材料科學與工程專業(yè)實驗教學體系。但是教學改革不可能一蹴而就，是一個不斷發(fā)展的過程，只有通過不斷探索和實踐，總結經(jīng)驗，才能不斷完善材料科學與工程專業(yè)的課程體系和實驗教學體系，以滿足社會對相關材料科學與工程專業(yè)人才的需求。
【關鍵詞】高職教育 藝術設計專業(yè) 課程體系構建 師資建設
2014年6月23號國務院向教育部頒發(fā)了《關于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》，高職教育開始成為高等教育的重要發(fā)展部分。高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職”）的藝術設計專業(yè)應該凸顯“職業(yè)”的特征。
筆者認為，發(fā)展高職教育需要研究社會發(fā)展與高職教育的互動關系，明確高職教育的環(huán)境、方向、目標及任務，準確地把握其加快發(fā)展的功能價值和深化改革的社會動因。高職教育特色應該是圍繞高職院校的辦學實踐而體現(xiàn)，具體內容應該包含課程體系構建、人才培養(yǎng)目標和師資配備等層面。高職教育和一般高等教育的藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、教學模式、課程體系、師資配備、教學設施是不一樣的，這兩者的建設思路是完全不同的。
總的來說，高職藝術設計專業(yè)的課程構建應該具備服務職業(yè)技能學習的特點，同時還應該具有時效性。目前，國內有很多高職院校沒有理解現(xiàn)代職業(yè)教育的時代性，在人才培養(yǎng)上還是沿用十幾年前的教學內容和課程體系，教師的專業(yè)水平也沒有與時俱進，出現(xiàn)脫離市場和職業(yè)要求的情況。高職藝術設計是和社會、經(jīng)濟、生活、科學技術緊密聯(lián)系在一起的，當前的藝術設計環(huán)境相比以前發(fā)生了很大的變化。商業(yè)時代、網(wǎng)絡時代、消費時代的到來，改變了人們的生活方式、生活觀念。全民素質相比以前提高了很多，群眾受教育程度比過去更高，群眾的消費能力更強，他們的品位和價值觀也得到提高。高職藝術設計專業(yè)培養(yǎng)的人才必須要符合國家的設計環(huán)境要求，體現(xiàn)在課程體系的構建當中就是開展市場、行業(yè)調研，明確技能要求，科學配置課程，取消沒有價值的課程，增加新型課程，同時優(yōu)化核心技能課程。
例如，廣東工程職業(yè)技術學院的室內設計技術專業(yè)，在課程體系優(yōu)化當中就有以下做法：第一，取消純粹的繪畫練習的素描課程，增加強調思維訓練的設計基礎課程；第二，壓縮手繪效果圖的課時，相應增加電腦輔助繪圖課程學時；第三，取消美術鑒賞等課程，增加市場營銷、廣告學等課程。課程體系的優(yōu)化工作是每年都要進行的，因為現(xiàn)在的時代技術更新很快，群眾的生活模式也在變化，因此課程體系的構建必須及時。高職教育的師資配備具有自身的特點，總的來說應該體現(xiàn)“職業(yè)”的特點。因此高職院校藝術設計專業(yè)的教學團隊應該是由設計師以及有設計工作經(jīng)歷或背景的行業(yè)精英組成，注重教師在藝術設計行業(yè)具體的設計能力、水平及影響力，而教師的職稱、學歷等應該作為軟性標準來衡量。但比較遺憾的是，現(xiàn)在高職院校還是比較注重教師的學歷和職稱。高職藝術設計教育建設過程中應該繼續(xù)鼓勵教師參與社會設計實踐。例如，廣東輕工職業(yè)技術學院的藝術設計學院在鼓勵教師參與設計實踐方面做得非常好，其藝術設計學院院長劉境奇是國內知名高職藝術設計教育專家，他的教學理念當中就有一項是：“高職院校的藝術設計專業(yè)教師必須始終堅持緊貼市場做設計”。藝術設計教育專家尹定邦也曾說過：“設計立足于實踐?！边@就更有力地證明了高職藝術設計的教師應該注重設計實踐，在設計實踐中提高設計水平。
人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，課堂教學、學習環(huán)境和實訓條件硬件、學習氛圍、教師水平等方面都是重要因素。教師配備與課程質量密切相關，優(yōu)秀的課程教學質量通常是由優(yōu)秀的教師創(chuàng)造的，學生參與優(yōu)質的課程學習就能得到最大程度專業(yè)知識和能力提高。如廣東工程職業(yè)技術學院的室內設計技術專業(yè)的設計素描課程，教學效果就非常好。設計素描被定性為設計基礎課程，或許有人認為只要是素描畫的好的教師就有能力承擔課程教學，這是片面的。在廣東工程職業(yè)技術學院的藝術設計專業(yè)教學要求中，承擔設計素描的教師應該是一位優(yōu)秀的設計師，同時也是素描功底很好的教師，因為教師要懂得在專業(yè)需要的基礎上開展基礎課程的教學，使學生的設計基礎能服務于將來的專業(yè)學習，絕對不是純粹的素描繪畫練習。具體在教學內容的安排上，也與一般的素描繪畫訓練有很大的分別，比如注重理解和表現(xiàn)物體結構的結構素描、注重用結構和建造的思維開展空間和建筑的速寫、注重使用三視圖的方式繪制物體，等等。這樣的教學和訓練，不但使學生提高了觀察能力、造型能力、理解能力等，而且還可以逐步建立設計的思維模式。這些教學和訓練內容都帶有強烈的專業(yè)特點，能為學生將來的設計學習打下扎實的基礎。
高職藝術設計專業(yè)的教師配備應該引進崗位職業(yè)技能水平較高的教師，因為只有這樣的教師才懂得如何基于工作過程為導向開展教學。以廣東工程職業(yè)技術學院的室內設計專業(yè)為例，該專業(yè)的教師隊伍由校內專職和校外兼職教師組成，這兩種類型的教師必須具備行業(yè)工作經(jīng)歷，熟悉行業(yè)和市場對人才和技能的需求。
結語
高職藝術設計專業(yè)的建設是一項系統(tǒng)工程，其涉及的方面包括人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構建、師資隊伍建設、校內外實訓場所建設、校企合作開展的“教學研”等。本文側重研究了課程體系構建和師資配備兩方面的工作，希望能起到拋磚引玉的效果。
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關鍵詞：多元整合課程模式；計算機應用技術；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0038-02
1引言
高職教育必須堅持以就業(yè)為導向，以技術能力的形成和綜合素質的培養(yǎng)為主線，加強實踐能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)這一目標，單一的課程模式顯然無法滿足高職教育實踐的要求，探索靈活實用的新型課程模式勢在必行，多元整合課程模式應運而生。
本文主要討論如何運用多元整合課程模式構建計算機應用技術專業(yè)課程體系，并對實施過程和效果作了初步探討。
2構建計算機應用技術專業(yè)課程體系的原則
專業(yè)的課程體系設置突出對學生“三個能力”的培養(yǎng)和訓練：一是IT技能應用的能力；二是外語及交流的能力；三是與社會融合的能力。使學生在畢業(yè)時真正達到所學即所用，所用即所學，達到與企業(yè)需求的“無縫連接”。
3計算機應用技術專業(yè)課程體系的組成
計算機應用技術專業(yè)學生素質分為基本素質和職業(yè)素質，本專業(yè)人才培養(yǎng)框架如圖1所示。下面我們基于人才培養(yǎng)框架深入闡述課程體系。
3.1基本素質
在基本素質培養(yǎng)上重視學生的德、智、體、美全面發(fā)展，從外語能力、專業(yè)基礎知識、政治素養(yǎng)、人文素質、軟件基礎知識與操作能力幾個方面提高學生的能力與素質。
結合本專業(yè)特點進行必需的英語教學，將原來的大學英語課程調整為實用英語，根據(jù)就業(yè)需要有的放矢地選擇教學內容，培養(yǎng)學生閱讀英文軟件需求和設計規(guī)范的能力。
進行夠用的數(shù)學課程設置，將高等數(shù)學、線性代數(shù)、離散數(shù)學和概率論與數(shù)理統(tǒng)計四門課程的內容進行取舍和整合，融合成一門課程“計算機數(shù)學基礎”。
在重視思想教育的同時，通過素質修煉、溝通與演講、IT職業(yè)生涯規(guī)劃等公共課程幫助學生提高與社會的接觸能力，與他人的溝通和協(xié)作能力，培養(yǎng)學生形成良好的IT職業(yè)道德。
3.2職業(yè)素質
計算機應用技術的職業(yè)素質分為三個子模塊：計算機管理與應用模塊、圖形圖像編輯和處理模塊、網(wǎng)站設計與維護模塊。
計算機管理與應用模塊培養(yǎng)學生具備計算機軟硬件理論基礎，能夠對計算機的軟硬件進行管理和維護能力，能夠從事計算機設備和軟件管理和維護、安裝調試工作。
圖形圖像編輯和處理模塊讓學生熟練掌握圖形與圖像處理的各種知識和技能，能夠從事圖形設計、圖像制作、數(shù)碼視頻等工作。
網(wǎng)站設計與維護模塊讓學生掌握網(wǎng)站建設的基本原理，能夠運用網(wǎng)頁的設計和制作方法進行網(wǎng)站的規(guī)劃、建設、和維護。
根據(jù)每個模塊對職業(yè)技能的不同要求開設相應的課程，三個模塊互相補充，課程內容多元整合，建立起以綜合技術能力為導向的高職課程，提高學生的職業(yè)技術能力。
(1) 理論教學體系
根據(jù)每個模塊對職業(yè)技能的不同要求開設相應的課程，實現(xiàn)課程結構的多元整合。專業(yè)課程體系分為必修課和選修課兩大部分。
1) 專業(yè)主干課程。主要有：“程序設計基礎(C語言)”、“數(shù)據(jù)結構基礎(C語言)”、“數(shù)據(jù)庫原理與應用基礎”、“Internet與多媒體技術”、“計算機與網(wǎng)絡原理”、“操作系統(tǒng)與故障排除”、“PC機組裝與維護”、“Linux系統(tǒng)管理”、“平面設計技術”、“Java語言程序設計”、“Web開發(fā)技術基礎”。
將傳統(tǒng)的“計算機組成原理”與“計算機網(wǎng)絡原理”整合成一門課程“計算機與網(wǎng)絡原理”，介紹計算機系統(tǒng)結構、存儲系統(tǒng)、總線系統(tǒng)、處理器、I/O系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡網(wǎng)絡體系與層次結構、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、Internet與TCP/IP、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)等等。在“操作系統(tǒng)與故障排除”課程中，除了操作系統(tǒng)原理的介紹外，融入HelpDesk的思路，增加常用應用程序故障排除的內容，培養(yǎng)學生解決信息技術服務及網(wǎng)絡應用中所遇到的各種問題的能力，進一步增強課程的實用價值。
在講授內容的深度和難度方面，采用模塊化的組合形式，靈活組織教學單元，保證理論夠用，并且為后續(xù)相關課程的學習提供良好的保障和基礎。
2) 選修課以及認證課。面向不同的職業(yè)崗位，設置選修課和認證課程。有面向計算機管理方向的課程“Windows網(wǎng)絡管理與應用”，有面向數(shù)據(jù)庫管理方向的課程“Oracle”和面向軟件測試崗位的課程“軟件測試技術”，有面向軟件開發(fā)崗位的課程“ (C#) ”、“VB”。
根據(jù)本專業(yè)的特點，設置了“MCSE認證”、“Adobe認證”兩門認證課程，讓學生畢業(yè)之前至少能通過一個職業(yè)資格認證，全面提高學生的綜合素質和能力。
(2) 實踐教學體系
1) 實踐課程。在實踐教學中，增加了專業(yè)主干課程的實踐學時比例，充分發(fā)揮學生人手一臺筆記本的優(yōu)勢，使學生在學習理論的同時，能夠及時動手操作，以幫助理解和掌握。另外，還設置了一些實踐性非常強的課程，例如“Web項目實踐”課程，實施以學生為主體的“項目制”教學，讓學生運用學過的軟件開發(fā)技術架構Web應用，使學生能夠及時將學過的理論知識應用到實際中去。學生可以根據(jù)各自的愛好和能力選擇開發(fā)技術，鼓勵學生個性化發(fā)展，教師承擔項目經(jīng)理的角色，控制和管理項目開發(fā)的流程和進度。
2) 實施“1321”教學模式。一學年安排成三個學期，兩個學期是基于案例的理論教學，一個學期的實踐性教學。計算機應用技術專業(yè)學生有兩個實踐學期，分別安排了概念實習和技能實習。概念實習安排了Office軟件應用、操作系統(tǒng)安裝、配置和基本維護的訓練。技能實習安排了圖形圖像的設計制作和網(wǎng)站構建的技能訓練內容。
3) 大學生創(chuàng)業(yè)中心。學院設立了SOVO (Students Office & Venture Office，大學生創(chuàng)業(yè)中心) ，把申請進駐中心的學生按照“虛擬公司”(Virtual Company) 的形式來組織，公司中設有“董事會”、VCEO負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。學院用制度和有效的措施保證大學生創(chuàng)業(yè)的條件，保證學生具備較強的動手技能、創(chuàng)新的思維、廣闊的視野，讓學生體驗創(chuàng)業(yè)成功。
4) 畢業(yè)設計。給大三的學生安排了15周的畢業(yè)設計，學生對理論在實踐中的應用進行歸納、總結，達到升華理解，進一步培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力。
4實施效果與意義
從目前實施的情況和畢業(yè)生的反饋信息來看，課程體系的建設與改革工作取得初步成效。計算機應用技術專業(yè)已有三屆畢業(yè)生，就業(yè)率高達98.2%、96.15%和96.6%，充分說明本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生符合市場需求。
關鍵詞：網(wǎng)絡工程專業(yè) 學科規(guī)范 課程體系
1、引言
隨著計算機網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展和應用領域的不斷擴大，計算機網(wǎng)絡已滲入人們工作和生活的方方面面。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心報告顯示，截至 2012 年 6 月底，中國網(wǎng)民規(guī)模已達到5.38億[1]。在網(wǎng)民數(shù)量激增的同時，越來越多的企事業(yè)單位開始建立基于自身業(yè)務的網(wǎng)絡系統(tǒng)，并開發(fā)基于網(wǎng)絡的應用和業(yè)務。目前，國內高校的網(wǎng)絡工程專業(yè)大體分為兩大類：一類是以原有的計算機本科專業(yè)為基礎，課程體系[2]沿用計算機本科體系，無法體現(xiàn)網(wǎng)絡工程專業(yè)特色。例如：以編程類課程來說，計算機專業(yè)[3]強調的是語言編程，而網(wǎng)絡工程專業(yè)強調的是網(wǎng)絡管理編程及其底層協(xié)議通信。因此，這樣的課程設置泛而不專，不能體現(xiàn)一專多能的作用。另一類是以通信工程為主體，強調計算機網(wǎng)絡與原有電信網(wǎng)絡相結合，主要體現(xiàn)在各個郵電學院的培養(yǎng)計劃中。這兩類都不符合目前網(wǎng)絡工程專業(yè)的發(fā)展需求，沒有給出清晰的專業(yè)定位，造成教學質量和效率下降。
目前各行各業(yè)需要什么樣的網(wǎng)絡技術人才呢？而國內的高等院校網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)的人才能否完全滿足這些需求呢？為此，我們一方面調查并分析了多個典型行業(yè)對網(wǎng)絡工程專業(yè)人才的技術與技能要求，另一方面跟蹤分析了包括清華、北大、上海交大、美國 MIT、加州大學伯克利分校、西點軍校、CC2005、加拿大 Dalhousie 大學、澳大利亞昆士蘭大學和國立大學、瑞士聯(lián)邦理工學院等多所國內外知名院校當前網(wǎng)絡工程或相關專業(yè)的培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)，確定網(wǎng)絡工程專業(yè)涉及到的知識領域及對應的知識點，然后制定覆蓋各知識點的課程體系和教學計劃。
2、網(wǎng)絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標
高等教育的目的是培養(yǎng)高等技術人才，網(wǎng)絡工程專業(yè)主要是為了培養(yǎng)網(wǎng)絡工程師，目前網(wǎng)絡工程專業(yè)的培養(yǎng)方向主要有網(wǎng)絡工程管理與規(guī)劃設計、網(wǎng)絡維護與管理以及網(wǎng)絡應用程序開發(fā)等方向[4-8]。根據(jù)普通工科高校辦學層次和培養(yǎng)對象，我們立足于“寬口徑，厚基礎，高素質，強能力，突出創(chuàng)新意識”的教學理念，確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握計算機技術、通信技術及網(wǎng)絡技術的基本理論、基本知識，掌握計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)分析和設計的基本方法，具備計算機應用、網(wǎng)絡編程與應用開發(fā)、網(wǎng)絡規(guī)劃設計部署、網(wǎng)絡管理等基本能力，具有較強創(chuàng)新意識的計算機網(wǎng)絡工程技術人才。
3、制訂專業(yè)培養(yǎng)方案的方法
在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，可以采用“需求驅動”的方法。首先，對人才市場進行需求分析，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標；然后，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才需求分析，得到了本專業(yè)人才應具備的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，大致確定本專業(yè)的專業(yè)課程；根據(jù)這些專業(yè)課程又需要哪些專業(yè)基礎課程的支持，從而大致確定本專業(yè)的專業(yè)基礎課程；通過分析這些專業(yè)基礎課程應該得到哪些基礎課程的支持，大致確定本專業(yè)的基礎課程；最后，根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的制訂原則，仔細、合理地調整各模塊內容和學分分配。
4、網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系設計
4.1課程體系設計的原則
課程體系的設計必須分析網(wǎng)絡工程的專業(yè)特性，且與當前社會的需求緊密結合?；诰W(wǎng)絡的社會需求眾多，網(wǎng)絡技術日益復雜，因此，最好根據(jù)需求，將這些特性分類，設計網(wǎng)絡工程專業(yè)方向，然后為不同專業(yè)方向設計不同的課程體系。網(wǎng)絡技術是計算機科學與通信技術結合的產(chǎn)物，我們從兩個學科的本質出發(fā)，從硬件和軟件兩個方面劃分社會需求，分為網(wǎng)絡設備的研發(fā)與制造產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡系統(tǒng)軟件的完善與拓展、基于網(wǎng)絡的應用軟件與工程設計 3 個方面。第 1 方面屬于硬件領域，第 2 和第 3 方面屬于軟件領域的系統(tǒng)軟件與應用軟件。在網(wǎng)絡設備的研發(fā)與制造產(chǎn)業(yè)，目前最具有代表性的公司有 CISCO、華為、H3C、中興等；在網(wǎng)絡系統(tǒng)軟件的完善與拓展方面，有代表性的領域有下一代互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)議研究、無線通信協(xié)議的研究、網(wǎng)絡安全相關協(xié)議的研究等；基于網(wǎng)絡的應用軟件與工程設計有 Web程序設計、防火墻和 IDS 軟件的研發(fā)、網(wǎng)絡規(guī)劃與設計等。
4.2調整課程結構，優(yōu)化課程體系
對專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程進行知識點的歸類整合，在工科學生培養(yǎng)的框架內，重新組織課程，增強課程教學的一致性和連貫性，減少不必要的重復。在課程結構調整方面，以課群為基礎組織和建設課程內容，這樣既便于同類相關課程之間的知識銜接，又便于在課群內組織任課教師開展課程建設等教學研究活動。同時，專業(yè)課群也體現(xiàn)了培養(yǎng)目標所確定的學生應具備的主要技能，便于在課群的基礎上通過修訂課程內容，調整學生的知識結構，完善培養(yǎng)目標的具體內涵。
4.3課程體系強化方向性
網(wǎng)絡工程專業(yè)作為一門新型的交叉學科，雖然與計算機、通信工程專業(yè)相近，但具有其鮮明的專業(yè)特色。網(wǎng)絡工程專業(yè)的教學計劃，雖然總在調整，但總體而言，沒有實質性的突破。很多高校網(wǎng)絡專業(yè)教師為了提高學生的綜合能力，嘗試以任務驅動及實例教學為主，通過學習和模仿，制作出一個相對完整的、能夠完成一定操作的程序（或應用軟件）。這種嘗試，在提高學生的動手能力及學生的學習興趣方面雖收到一定的效果，但改革力度是不夠的。建立切實可行、符合本校特色的教學計劃、培養(yǎng)方案和課程體系是網(wǎng)絡工程專業(yè)建設的基礎，教學內容和課程結構體系要瞄準人才培養(yǎng)目標，通過現(xiàn)代教育技術手段濃縮課時，科學合理地整合課程，構建合理的知識結構。對培養(yǎng)應用型本科來說石家莊鐵道學院網(wǎng)絡課程體系結構以四大專業(yè)主干課程為基礎，三大專業(yè)方向為主導的課程體系。基礎主干課程涵蓋了電子科學技術、計算機科學技術、網(wǎng)絡技術與通信技術和信息安全技術四大專業(yè)體系，保證了本科教學的寬基礎平臺。
4.4加強專業(yè)技能的培養(yǎng)
網(wǎng)絡工程專業(yè)是一門工程性很強的專業(yè)，必須加強實踐環(huán)節(jié)，IEEE-CS和ACM任務組在CC2001報告中也特別強調了將專業(yè)實踐并人課程中的必要性。1999年，全國開始擴大本科生招生規(guī)模，IT類本科學生數(shù)量急增，這在一定程度上緩解了IT市場的人才緊缺狀況。然而，從近兩年的畢業(yè)分配情況看，許多學生找不到合適的工作單位，而許多IT類企業(yè)找不到合適的畢業(yè)生。其原因主要有兩個：一是IT技術及其應用發(fā)展迅速，知識更新速度加快；二是學生專業(yè)技能掌握得不夠。根據(jù)人才市場需求調查的結果，目前大學本科畢業(yè)的學生能夠馬上勝任本專業(yè)某個領域工作的人為數(shù)不多，在專業(yè)技能方面有些還不如高職畢業(yè)生，需要單位進行崗前培訓，而高職畢業(yè)生，專業(yè)理論知識又不夠，因此必須對本科畢業(yè)生進行正確定位，對本科培養(yǎng)方案作適當調整，以滿足社會需求。
4.5專業(yè)課程的設置
教學計劃以計算機網(wǎng)絡規(guī)劃、網(wǎng)絡管理及應用開發(fā)能力培養(yǎng)為特色，加強包括計算機網(wǎng)絡總體規(guī)劃設計、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站開發(fā)設計及維護等教學環(huán)節(jié)，涉及網(wǎng)絡協(xié)議與路由技術、網(wǎng)絡與信息安全、網(wǎng)絡系統(tǒng)應用軟件的設計開發(fā)等內容。專業(yè)課程主要分為以下三個課群：1）網(wǎng)絡設計與規(guī)劃課群；2）網(wǎng)絡管理課群；3）網(wǎng)絡應用技術課群。學校還應加強前沿與特色選修課程的開設。隨著網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡安全問題成為當前面臨的緊迫問題。我校在網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系設置中，強化網(wǎng)絡安全特色方向，通過該專業(yè)特色方向的學習，使學生具有網(wǎng)絡安全應用的配置和開發(fā)能力。
4.6加強實驗室建設
對于實驗室建設，我們遵循兩個步驟：確定實驗內容和實驗方式、確定實驗環(huán)境和實驗設備。根據(jù)課程體系確定網(wǎng)絡工程專業(yè)學生必須掌握的實驗內容包括：網(wǎng)絡組建/規(guī)劃、網(wǎng)絡設備配置/設置、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)使用/配置、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡協(xié)議分析。對于實驗方式，應采用分組進行，這樣既便于實驗課管理，也具有較好的課堂氣氛，并且學生可以獨自動手在真實設備上操作、配置，教師可以控制和檢查學生配置、實驗結果是否正確。但由于設備的各種接口易損壞，所以需要限制教師和學生此類操作。
5、結語
作為本科院校，在網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)模式制定過程中，我們以為企、事業(yè)單位培養(yǎng)從事網(wǎng)絡工程技術、網(wǎng)絡管理及網(wǎng)絡應用與開發(fā)工作的工程技術人才為目標，以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎，以社會需求為導向，體現(xiàn)專業(yè)特色，加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重專業(yè)技能、動手能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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關鍵詞：應用型本科院校 課程體系 構建
高校最基本的職能是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才要通過課程教學來實現(xiàn)。在高等教育大眾化階段，大量的應用型本科院校應運而起，培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才是應用型本科院校的使命和任務。要培養(yǎng)理論基礎扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質高、適應社會需要的應用型本科專業(yè)人才，需要構建科學合理的應用型本科專業(yè)課程體系。
應用型本科教育與培養(yǎng)人才的特性
1.應用型本科教育的特點
在我國的高等教育體系中，全日制普通高?？煞譃?種基本類型：第一種是綜合性研究型大學；第二種是多科性或單科性專業(yè)型大學或學院；第三種是應用型本科院校，在我國占大多數(shù)，從事應用型本科教育。雖然這一類院校情況復雜、門類繁多，歷史長短不一，水平差別較大，但這類院校有共同的特點：一是以培養(yǎng)應用型人才為主；二是以培養(yǎng)本科生為主；三是應用型本科以教學為主；四是應用型本科以面向地方辦學為主。
2.應用型本科院校所培養(yǎng)的人才特點
應用型本科院校培養(yǎng)的是為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟服務的應用型人才。社會對應用型人才的知識、能力、素質要求是理論基礎扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質高，并有較強的應用、推廣和轉換能力。應用型人才與綜合性研究型大學培養(yǎng)的學術型人才不同，也有別于高職高專院校培養(yǎng)的技能型人才。綜合性研究型大學承擔著為更高層次教育提供生源的任務，要求所培養(yǎng)的研究型、學術型人才基礎知識寬厚、綜合素質較高，具有良好的自學能力。高職高專院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、建設、管理一線的技術型人才，要求具備一定的基礎理論，具有較強的應用能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們的知識更新能力、專業(yè)提升能力和綜合素質比應用型本科院校要求低一些。[1]
應用型本科專業(yè)課程體系的構建
為了更好地討論專業(yè)課程體系的構建，我們有必要對課程的基本理論進行再認識。
1.課程和課程體系
大學的課程是大學按照一定的教育目的所建構的某一門學科科目及其教育、教學活動系統(tǒng)或教學的共同體。
大學的課程體系是大學培養(yǎng)人才的載體。它包括了課程各層面的性質，把課程的知識、目標、計劃、學習、評價諸多要素整合為一體，把教育傳授文化遺產(chǎn)的功能、服務社會和發(fā)展社會的功能、發(fā)展智力和培養(yǎng)個性的功能整合了起來。[2]一個專業(yè)或一所學校的課程體系，從總體上能較完整和有特色地反映該專業(yè)或學校主體就業(yè)領域所需人才應具備的合理知識結構、能力水平及素質要求。課程體系是否科學合理，直接影響人才的培養(yǎng)質量，反映學校的辦學水平和辦學質量。
2.應用型本科專業(yè)課程體系的構建
大學課程體系要解決的主要問題，一是實現(xiàn)培養(yǎng)目標需要哪些課程及其內容的深度與廣度，二是各課程間在內容和呈現(xiàn)上如何互相配合和銜接。[3]應用型本科院校要培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才，在構建專業(yè)課程體系時，應重點做好以下幾個方面的工作：
第一，要注重基礎理論，設置使學生能具備堅實理論基礎的基礎課程。應用型本科專業(yè)的基礎理論不能按照研究型大學的要求那樣又深又厚，也不能按職業(yè)教育的要求只夠用便可。應用型本科專業(yè)基礎理論要堅實，理論的科學性要準確、實在。要把一個正確的理論擺出來說清楚，讓學生能夠掌握這個理論，至于這個理論的來龍去脈、構成，有多少學派等就應該適可而止。應用型本科教育要注重如何將理論轉化為思想，思考理論是如何應用到思想的。[4]
第二，要突出實踐教學，構建完善的實踐性教學體系。應用型本科院校要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)能夠熟練運用知識、解決生產(chǎn)實際問題、適應社會多樣化需求的應用型人才。應用型人才的培養(yǎng)要用實踐性教學體系來完成。實踐性教學體系是一個系統(tǒng)的、貫穿于整個培養(yǎng)方案的概念，它不同于一般意義上的實踐教學，要求我們必須從培養(yǎng)應用型人才出發(fā)，把實踐性教學貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，要把實踐性教學體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中的各個方面。[5]要構建完善的實踐性教學體系，需要對課堂實踐、實驗課程、實習、社會實踐和畢業(yè)（論文）設計等實踐教學環(huán)節(jié)進行整體的設計。所有的實踐教學環(huán)節(jié)都必須有時間、大綱和教材、場所、物質以及隊伍的保證。課堂實踐（包括課堂討論、模擬操作、教學觀摩、課堂辯論和課堂演講等）要成為課堂教學的重要組成部分。不論是理論性課程還是應用型課程，都要有課堂實踐，要把學生參加課堂實踐教學活動的情況作為課程考核的一項重要內容。要加強實驗課程，嚴格按照培養(yǎng)方案所規(guī)定的學分學時開設實驗課程。專業(yè)實習是教學過程的重要組成部分，人文社科類專業(yè)的實習是學生綜合應用所學知識，了解社會的重要途徑。要建立穩(wěn)定的校內外實習基地，對實習作出明確的規(guī)定和要求；要建立一支由校內外教師組成的實習指導教師隊伍，給實習提供必要的經(jīng)費保證。要重視社會實踐活動，有計劃地開展社會調查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等活動，把學生參加社會實踐活動的時間列入培養(yǎng)方案，并制定社會實踐活動的年度計劃，確保社會實踐活動的開展。在培養(yǎng)方案中，要對畢業(yè)論文（設計）的學分學時進行明確的規(guī)定；要改革實踐教學方法，堅持理論與能力并重，引導學生在“做中學”、在“學中做”；要通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力；要推進產(chǎn)學研合作教育，加強校社、校企合作，促進課堂教學、實踐教學和科學研究的有機結合，使學生走出學校。
第三，要堅持需求導向，以能力為主線設置專業(yè)課程。應用型本科院校培養(yǎng)適應社會需要的行業(yè)或職業(yè)崗位的人才要堅持需求導向。
一是要了解社會需求情況。對專業(yè)所對應的行業(yè)或職業(yè)需求進行充分的調研，了解本專業(yè)所對應的行業(yè)或職業(yè)對本科學歷層次人才可能的需求情況、當前的人才使用情況及最急需的人才類型、所需要的基礎知識、基本能力和素質要求。
二是要了解學生情況。學生情況包括畢業(yè)生情況和在校生情況。要開展畢業(yè)生情況的調研，除了包括對畢業(yè)生目前所從事工作的性質與內容的了解外，還應分析對他們工作中最有幫助的教學內容、最需要加強的專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識、從事專業(yè)工作應具備的能力、本專業(yè)畢業(yè)生在工作中最欠缺的能力等。要對在校學生進行調研，了解學生期望的工作領域以及期待從事的工作類型、最感興趣的專業(yè)知識領域、課程設置中最需要加強的專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識、目前專業(yè)課程設置存在的問題、對專業(yè)實踐教學的形式及內容的意見和建設等。在調研的基礎上，對行業(yè)或職業(yè)崗位能力、對學生的需求情況進行分析，在此基礎上，設置課程體系。
三是要吸收社會、行業(yè)和企業(yè)人員參與課程體系的設計，征求他們的意見，將合理部分反映到課程設置中。
構建應用型本科專業(yè)課程體系應關注的幾個問題
1.通識教育與專業(yè)教育的關系
教育的根本是育人。育人包括培育身心健康和高雅修養(yǎng)的完善個體以及能造福于集體、民族、國家和人類的社會人兩個方面。這是因為人生存在社會中，作為社會的一員，人與社會互動，并在這種互動中求得身心的全面發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。因此，人必須學會與社會整體和諧相處，學會待人接物、為人處世，以及合作共事的基本態(tài)度、知識（包括各種道理、原則）和能力。一個能夠在社會上自由發(fā)展的人，就必須了解歷史變化的規(guī)律，順應時代潮流，抓住環(huán)境提供的機遇，既為社會的發(fā)展作出自己的最大貢獻，也為個人的生存與完善創(chuàng)造最佳條件。[6]
高校要培養(yǎng)各級各類專門化人才，但育人還是最根本的目標。因此，高校在開展專門化教育的同時，還要開展通識教育。高校的通識教育是培養(yǎng)學生“做人”的教育。其主要任務是造就人；造就能享用與時代和環(huán)境相適應的物質財富的人；具有較高精神境界，能享用真、善、美的意蘊而產(chǎn)生滿足和愉悅感的人；了解自然和社會發(fā)展大勢，并能以此駕馭自己行為的人；能與人相處、交流溝通、合作共事、有事業(yè)心、對社會負責任的人；能正確思維，不斷學習、完善自己、提高自己的人；有健全體魄、身心健康的人。專業(yè)教育旨在培養(yǎng)一個人將來從事某種職業(yè)所需要的能力，是培養(yǎng)學生“做事”的教育。通識教育與專業(yè)教育協(xié)同才能實現(xiàn)育人的目標。高校不僅要重視專業(yè)教育，而且還要重視通識教育，同時，要把培養(yǎng)學生做人滲透到所有教育環(huán)節(jié)中，要把通識教育的精神滲透到各門專業(yè)或非專業(yè)課程中，要營造良好的校園氛圍，形成優(yōu)越的育人環(huán)境。
中華女子學院是我國第一所女子本科院校，是全國婦聯(lián)所屬的女子院校。目前學校的定位是教學型院校，培養(yǎng)應用型人才。但學校地位特殊，培養(yǎng)的應用型人才應是日后在工作崗位上能參與社會決策和管理的女性人才。在高等教育大眾化時代，女生接受高等教育的比例已經(jīng)超過或接近男生，據(jù)教育部2010年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國普通本?？婆急壤秊?0.86%，碩士女研究生所占比例是50.36%,博士女研究生所占比例是35.48%。[7]但在社會各個領域女性“高端缺席”的現(xiàn)象依然突出，所有高端數(shù)據(jù)比例都在5%左右。[8]為此，《中國婦女發(fā)展綱要（2011-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要提高女性參與決策和管理的比例。貫徹落實《綱要》要求，是中華女子學院不可推卸的責任。要使學校畢業(yè)生日后在崗位上脫穎而出，成為管理者和決策者，需要使她們具備寬闊的視野、廣博的知識，能夠掌握事業(yè)的全局和各種相互關系，高屋建瓴地洞察發(fā)展趨勢。從這一角度上看，實施通識教育對學校尤為重要。學校在專業(yè)課程體系的構建中，充分重視通識教育，把通識教育與專業(yè)教育作為一個整體來設計。改革現(xiàn)行專業(yè)課程體系，改變專業(yè)課程體系“學科化”的傾向，壓縮專業(yè)課時，精減專業(yè)課程，構建一個應用性強的專業(yè)課程體系。突破現(xiàn)有學科框架，從有利于樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀出發(fā)，設置課程。突出思想性和科學性，改革通識課程的教學方法和評價方式，建設一支高水平的課程教學團隊。
2.課程的“彈性”問題
課程的“彈性”體現(xiàn)為課程的可選修性和課程的可組合性。課程的可選修性是高?！耙陨鸀楸尽钡闹匾w現(xiàn)，而課程的可組合性標志著課程適應學生和社會的程度。加大課程的“彈性”，即加大課程的選修自由度，實現(xiàn)課程的可組合性是應用型本科院校適應社會和學生需求的有效手段。一方面，在社會高速發(fā)展的今天，社會的行業(yè)和職業(yè)不斷變化，應用型本科院校要培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才，需要構建適應這種變化的課程機制。實現(xiàn)課程的可組合性，以模塊構建課程，當社會行業(yè)或職業(yè)的需求發(fā)生變化時，學校不需要對整體的課程體系進行大的調整，只需要進行課程模塊的調整。另一方面，當前高校的學生越來越有個性，需求也越來越多，發(fā)展學生的個性，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個前提。為此，學校要提供給學生可選擇的機會和空間，在課程體系中，要增加選修課，設置不同方向性的課程模塊，為學生的發(fā)展提供服務，必修課也要逐漸實現(xiàn)可選擇性。
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【關鍵詞】汽車營銷；高素質；課程開發(fā)職業(yè)教育是承載著為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造財富的高素質勞動者和專門人才的重任，更是一種面向人人的以就業(yè)為導向的教育。
長期以來，中職汽車專業(yè)沿用以汽車機電維修為主的課程體系；近期，隨著行業(yè)發(fā)展，雖增設汽車商務和車身修復課程及其體系，但總體上仍是一班、一年級乃至一專業(yè)對應一種單一就業(yè)方向的課程體系。中職生大多在16至18周歲，其職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱、能力不足，往往因就業(yè)方向不明、興趣與方向不符等，而學習動機不強、學習不用功等，最終體現(xiàn)在汽車專業(yè)人才市場需求很大而職校生對口就業(yè)及其持久性方面不佳的矛盾上。
針對這一實際，我們基于多元智力理論，通過汽車專業(yè)的中職生就業(yè)市場調研、校本就業(yè)情況、辦學條件、及其他各種制約要素，對中職學校汽車專業(yè)課程體系進行了多方向就業(yè)的改革，并以此文作介紹。
1多元智力理論的簡介
霍華德?加德納教授多元智力理論的主要內容有：一是重新界定了智力的內涵，即智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力”；二是智力不再是一種能力（如邏輯-數(shù)理智力）或以其為核心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力；三是加德納教授認為，目前有8種明確智力，即言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力和自然觀察智力，另有第“8 種智力”（尚未明確之意）-存在智力；四是多元智力理論是一種開放的發(fā)展的理論。
2汽車行業(yè)各崗位適合中職生就業(yè)的種類
從汽車產(chǎn)業(yè)鏈來看，其就業(yè)崗位種類主要有：一是汽車設計類，主要有外觀內飾設計、零部件設計、系統(tǒng)及整車控制設計、樣車測試等，這些中職生顯然不太合適；二是汽車制造類，主要有零部件生產(chǎn)、涂裝、總成整車的裝配與調試等，相關崗位中職生比較合適，只是制造公司為便于管理和發(fā)展，往往優(yōu)先錄用高職高校生；三是汽車營銷類，主要有市場推廣、新車與二手車銷售等，中職生因閱歷等關系可從輔助崗位如銷售助理做起，再入正式崗位；四是汽車使用服務類，主要有汽車檢測、汽車機電鈑噴漆維修、業(yè)務接待、配件管理等，這些是目前中職生對口就業(yè)的主要職位。
3校本汽車專業(yè)學生就業(yè)的情況
因學生就業(yè)長期跟蹤所反饋的情況比較復雜，故本文暫以學校汽車專業(yè)課改時的2011屆及其前后共三屆學生首次就業(yè)情況統(tǒng)計為介紹，如表1所示。
4.1課程體系的內涵：課程體系是課程設計的一項核心內容。首先，課程設計是指教育科研機構、學校單位等的專家學者對職業(yè)、課程的研究并擬訂出針對某一職業(yè)、專業(yè)的課程學習方案，包括擬訂教育教學的目的、課程體系、工作任務、確定選材范圍及如何實施課程教學的方式方法等。而課程體系是指某一專業(yè)為達成其教育教學目的，基于職業(yè)的和學科的、客觀存在的和主觀理想的等綜合依據(jù)所挑選并設置的課程、及其各自特定的課程內容和相互間的分工與合作，這樣構成的某一行業(yè)、某一學校或者某一職業(yè)等教育教學和培養(yǎng)訓練內容的按一定教育規(guī)律構成的邏輯體系。一個學校專業(yè)課程體系的合理直接關系到培養(yǎng)人才的質量。
4.2我校汽車專業(yè)原課程體系的不足：我校自開辦以來，專業(yè)課程體系一直是以汽車機電維修為主要內容來設置，主要課程有汽車的構造與維修、技能鑒定輔導、二級維護、故障診斷等。這種單一就業(yè)方向的課程體系設計和班級教學，確實有利于學校教學安排，無論是師資、教學場地、器材等都比較單一，學生管理也較單純。
然而，隨著專業(yè)規(guī)模的擴大，其弊端日臻顯露，如前所述原因，其不足主要表現(xiàn)在：一是這種課程體系很大程度上忽略了企業(yè)綜合的用工需求、學生多元智力的成長需求和就業(yè)選擇。二是學生尚在發(fā)育發(fā)展的青春期，過早的確定學生就業(yè)方向，或者說未能充分介紹、體驗各種工作崗位就以單一確定就業(yè)方向為教學導向，顯得過于草率和倉促。
由此，一方面，我們注重學生學習動機和專業(yè)興趣的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)，通過職業(yè)規(guī)劃課、活動課等激發(fā)、強化其專業(yè)學習的動力；另方面，經(jīng)過調研與討論后決定，自2010年起我們對2008級以后的教學內容，增設了汽車商務和車身修復類的課程；同時，調研中還發(fā)現(xiàn)，學生在進修學習、學歷提升方面積極性較高，經(jīng)努力，我們汽車專業(yè)自2011級起每屆有40位同學可直升深圳職業(yè)技術學院就讀汽車專業(yè)大專，即進行“中高職對口自主招生三二分段試點工作”。
4.3多元智力理論下汽車專業(yè)課程體系的重構：針對傳統(tǒng)汽車專業(yè)課程體系的不足，基于多元智力理論，在工學結合人才培養(yǎng)模式下，依據(jù)企業(yè)需求、學生興趣、教學條件等現(xiàn)狀與發(fā)展的可能，圍繞學校 “培養(yǎng)人格健康、技能較強、自主發(fā)展的實用人才”這一總體目標，以“分流教學”方式為保障，對“多方向就業(yè)”的課程體系進行了設計和探索。
（1）汽車專業(yè)“分流教學”：這里是指在我校汽車專業(yè)內，依據(jù)《廣東省中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)教學指導方案（試行）》，結合我校特別是汽車專業(yè)往屆畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況及合作企業(yè)情況的調查、分析，通過專業(yè)教師引導、班主任和家長參謀、學生自選、部內調劑等程序，對汽車部2008級起的已掌握汽車構造與維修、并經(jīng)中級考證的學生，在沿習原班管理的前提下，按汽車機電維修、鈑噴維修、商務文員三大方向進行分流教學的課程設計和教學實施。在分流教學中，早讀、非方向課程（如體育、德育、語文）、晚修、班會按原班上課。
（2）多元智力理論下重構的汽車專業(yè)課程體系：如表2所示，初中畢業(yè)生就讀汽車專業(yè)后，通過校內課堂（如規(guī)劃課、專業(yè)課、基礎課等）、校內活動（如汽車商務社團活動、汽車技能節(jié)等）、校外活動（如汽車4S店現(xiàn)場家長會、市汽車文化節(jié)、假期見習等）這三級課程及校園文化（如師兄姐職業(yè)風采、合作企業(yè)等宣傳欄）的薰陶下，夯實基礎，培養(yǎng)專業(yè)興趣，驅動有汽車元素的人生規(guī)劃，并依據(jù)自身的智力特點，自主選修三大方向中感興趣的課程組：
1）汽車機電維修方向的二級維護、故障診斷與排除、售后業(yè)務等課程。對應的就業(yè)崗位中：對新車裝配與調試技術員來說，比較注重視覺-空間智力、身體-動覺智力的運用；對汽車機電改裝與維修技術員來說，還需加上邏輯-數(shù)理智力的運用，而且對于電控成分較多的高檔汽車來說，其邏輯推理能力必定更為重要。
2）汽車鈑噴維修方向的鈑金技術、噴涂技術、改裝技術、售后業(yè)務等課程。對應的就業(yè)崗位中，則不管是新車涂裝、還是車身改裝與修復的技術員，均比較注重視覺-空間智力、身體-動覺智力。其中鈑金側重于前者，噴漆側重于后者；而且在噴漆維修中，噴槍的運行等還與音樂-節(jié)奏智力的運用有著密切的關系。
3）汽車商務文員方向的商務基礎、售后業(yè)務、配件技術、銷售技術等課程。對應的就業(yè)各崗位，均比較注重交往-交流智力、言語-語言智力的運用。其中，作為配件管理這一特定崗位，還需加上較好的邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力。
當然，對于一名合格的汽車技術及其服務人才來說，自知-自省智力、交往-交流智力、邏輯-數(shù)理智力等或多或少均是需要的。
同時，對于各方向課程均安排專門教師負責，及時依據(jù)各崗位（群）的能力變化而調整課程內容，如《汽車噴涂技術》這門課中依實用環(huán)保省力的干磨項目代替原來的水磨項目。這樣，在保證課程體系穩(wěn)定的前提下，同時具有緊跟市場變化的敏感度和靈活性。
將優(yōu)勢智力轉化為職業(yè)4.4試行新課程體系的成效與問題：一是成效方面：無疑新課程體系更加符合汽車企業(yè)崗位的綜合需求、學生多元智力的成長需求，因此，學生在校時的學習主動積極性明顯提升、目標明確、就業(yè)定位清晰，實習期間能與用人單位良好溝通，畢業(yè)即可走上心儀的工作崗位。這樣，用人單位、學生、家長、學校等達成多方共贏。體現(xiàn)在初次就業(yè)的專業(yè)對口率明顯上升，如表1所示；學生就業(yè)的崗位滿意度與穩(wěn)定性也明顯增大。
二是問題方面：新課程體系急需更為完善的配套教學管理制度和評價體系，以保證持久良好的教學秩序和教學質量；如何通過更客觀科學的測試、評估來幫助學生尋找出優(yōu)勢智力以便找準就業(yè)方向和選準崗位；汽車“多方向就業(yè)”的課程設置中，如何在滿足社會特別是企業(yè)人才需求和學生個性化成長成才需求的雙重前提下，取得專業(yè)教學的師資、場地、器材等資源與效益間的平衡等等，這些都是本項目值得長期研究的子課題。
5結束語
我校汽車專業(yè)從無到有，目前已是省重點專業(yè)、擁有中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地（汽車維修）。在多元智力理論指導下，經(jīng)過汽車專業(yè)課程體系的重構和不斷完善，已逐步形成工學結合人才培養(yǎng)模式的“核心驅動、六合輻射” 校本特色：“核心驅動”即以“感恩、負責、精進”的學校精神提升汽車部師生的核心價值理念，驅動有汽車元素的人生規(guī)劃和發(fā)展?！傲陷椛洹奔匆?“天、地、東、南、西、北”六合為象征，代表全面輻射發(fā)展。其中，縱向“天、地”代表時間維度發(fā)展，如通用的關鍵能力、專業(yè)的基礎能力等屬于基礎性的“地”方向，升學與自學等屬于終身學習的“天”方向；橫向“東、南、西、北”代表空間維度發(fā)展，分別喻義“汽車維修”、“汽車商務”、“汽車改裝與制造”、“汽車生活”等汽車專業(yè)的多元發(fā)展方向。學生因而更開心的學習、更自主的擇業(yè)、更快樂的工作和生活著。參考文獻
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一高職會計專業(yè)課程體系設置的問題分析
1缺少會計職業(yè)道德的相關課程
會計職業(yè)道德是指會計從業(yè)人員在辦理會計業(yè)務過程中樹立基本道德意識、規(guī)范和行為的總和。具體包括會計職業(yè)理想、會計工作態(tài)度、會計職業(yè)責任、會計職業(yè)技能、會計工作作風等內容。據(jù)對高職院校會計專業(yè)所進行的調查顯示，專業(yè)課程設置中，開設職業(yè)道德課程的院校不多。
2課程設置不夠合理，實踐教學主體地位不突出
課程設置不夠合理體現(xiàn)在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、理論課與實踐課的課時比例等方面存在的課時結構不夠合理。在開設的眾多課程中，主次不清，內容重疊，如會計電算化課程在專業(yè)課所占比例不到15%，由于學時有限，學生不能對課程內容系統(tǒng)的掌握。為此，很多院校專業(yè)主干課程“財務會計”只設置了72學時的理論教學課，缺少實踐教學環(huán)節(jié)。
會計專業(yè)的主干課程多數(shù)實務性非常強，需要通過大量的會計實戰(zhàn)來掌握會計技能，但目前的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的，使得學生會計實操技能得不到很好的訓練。
3重視職業(yè)資格考試，忽視對學生能力的培養(yǎng)
高職院校職業(yè)資格證書制度的推行，對畢業(yè)生就業(yè)提供了強有力的支持。但很多院校在實際執(zhí)行該政策時，存在一些問題。例如，有些高職院校出現(xiàn)了完全以考證為導向，忽視對學生技能的培養(yǎng)。為了提高學生考證通過率，大多數(shù)高職院校改革現(xiàn)有課程體系、整合課程內容、使專業(yè)課程內容與考證內容的完全對接。學生們?yōu)榱丝甲C，忽視其他課程的學習，出現(xiàn)了會考不會用、會做題但不會做業(yè)務的現(xiàn)象。導致部分畢業(yè)生適應市場的能力減弱。但是會計考試制度還有很多需要完善的地方，比如會計從業(yè)資格應實行全國統(tǒng)一考試，以提高其含金量；會計職業(yè)資格考試內容應加強理論與實踐的銜接，多考些體現(xiàn)職業(yè)技能方面的知識，實現(xiàn)真正的“雙證融合”。
4專業(yè)課程設置缺少特色
國內很多高職院校采用了“工作過程導向、學習領域”等課程模式，改變傳統(tǒng)的學科型課程體系，取得了豐碩的課程改革成果。但大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的課程設置并未完全突破學科課程模式。高職院校的會計課程設置大同小異，主要由會計基礎、財務會計、成本會計、會計電算化、稅務會計、財務管理、審計等專業(yè)主干課構成，課程設置與本科院校差別不大，缺少高職特色。
二高職會計專業(yè)課程體系構建原則
1專業(yè)知識適用原則
專業(yè)課程設置應該覆蓋中級會計水平所應具備的知識。
具備從事會計管理工作相適應的文化基礎知識；如，思想品德修養(yǎng)、大學英語、計算機應用基礎、擇業(yè)指導等素質教育課程。
具備從事會計工作的基礎知識；如包括出納實務、財經(jīng)應用文寫作、會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)等。
具備從事會計工作必需的職業(yè)技能知識；如企業(yè)會計核算、會計報表編制與分析、納稅實務等課程。
為適應職業(yè)發(fā)展需要而儲備或選擇的相關基礎及專業(yè)知識。
2針對性原則
針對性原則是指行業(yè)針對性和崗位針對性。高職院校擔負著為當?shù)亟?jīng)濟和社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術應用型人才的重大任務，服務區(qū)域定向比較明確。因此，高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)領域需求要基本一致，通過行業(yè)領域人才需求的高職會計專業(yè)學生應當具備職業(yè)能力和基礎能力。
3突出實踐教學原則
突出實踐教學，一要合理安排實踐課時比例、保證實踐教學的質量；二要建設高質量的校內模擬實訓室；三要建立穩(wěn)定的實習基地；四要優(yōu)化課堂理論教學，增加專業(yè)課程的課內實踐環(huán)節(jié)。
4模塊教學，對課程進行優(yōu)化組合原則
教學計劃設置中，總的學時資源相對不變的條件下，增加理論教學時數(shù)，會影響實踐教學，反之亦然。采用模塊教學，打破課程之間的學科性界限，將必須掌握的理論知識點和各種單項技能融入各職業(yè)能力模塊中。從各職業(yè)能力模塊出發(fā)，設置課程體系。
即以職業(yè)崗位要求為目標，以從事目標職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力出發(fā)，將每一崗位的職業(yè)能力進行詳細分解，提煉出若干知識點和技能單元，按照崗位群要求，以模塊化方式重構核心主干課程體系。
三高職會計專業(yè)課程體系的構建設想
1課程體系以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務為核心
會計專業(yè)的課程體系的構建，依據(jù)企業(yè)中會計崗位的實際和特點，建立理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。以會計崗位應具備的職業(yè)能力作為課程設置的依據(jù)，按崗位能力需求序化、整合課程內容。我們根據(jù)會計工作特點，對會計崗位的典型工作任務分析見表1。
根據(jù)上述職業(yè)崗位典型任務分析，可以將課程進行刪減與整合，如：“基礎會計”和“財務會計”都涉及到會計學概述部分，這部分內容可合并在“基礎會計”中講解；“財務管理”和“管理會計”課程內容的大量重復，可以考慮將這兩門課程合并，或將“管理會計”作為選修課的內容簡單介紹。課程整合后設置“出納實務”、“會計學基礎”、“企業(yè)會計核算”、“成本核算實務”、“會計電算化”、“會計報表編制與分析”、“審計實務”、“財務管理”等主干課程，對應上表中的會計崗位工作任務改革教學內容，培養(yǎng)學生的崗位技能。
2以就業(yè)為導向，建立以能力為本位的課程觀
會計專業(yè)培養(yǎng)的應是能解決職業(yè)崗位需要，有一技之長的應用型人才。所以，在課程設置中應強化實踐性課程的設置。實踐課程應包括會計綜合訓練實習和綜合會計模擬實驗、畢業(yè)實習與設計、社會調查與實踐等。
3以就業(yè)為導向，考證與就業(yè)相融合
高職會計課程設置應以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，不能僅僅以考證過級率為教學評價指標。重視培養(yǎng)學生會計崗位所要求的職業(yè)文化素質與職業(yè)技能素質；使學生在獲得會計職業(yè)資格證書的同時就能獲得相應的會計職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。
因此，高職院校的會計專業(yè)課程設置要以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力的形成為依據(jù)、構建體現(xiàn)會計職業(yè)教育本質特征的課程體系。
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