發(fā)布時間：2023-10-11 10:05:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：社區(qū)心理學(xué)；當(dāng)代教育心理學(xué)；挑戰(zhàn)
中圖分類號：C912.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0067-02
自心理學(xué)研究產(chǎn)生以來，經(jīng)典的心理學(xué)研究分支層出不窮、不斷發(fā)展，其中教育心理學(xué)是心理學(xué)研究各分支中發(fā)展最迅速的領(lǐng)域，也發(fā)展成為相對獨立的一個領(lǐng)域。但在近十年中，教育心理學(xué)不斷適應(yīng)各學(xué)科的要求，朝向一種包容性廣泛的方向發(fā)展。我國教育思想源遠流長，但形成體系的教育心理學(xué)還源于西方的教育心理學(xué)理論。伴隨著改革開放，我國學(xué)者一方面學(xué)習(xí)、引進西方的研究結(jié)果，另一方面在結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上展開獨立研究。盡管當(dāng)前教育心理學(xué)的發(fā)展比較成熟、研究和實踐已取得了一定的成績、體制上也趨于完善，但隨著教育理念的發(fā)展與創(chuàng)新，當(dāng)代教育心理學(xué)的不足逐漸顯露。
一、社區(qū)心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）社區(qū)心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展歷程
第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之后，經(jīng)濟水平得到了快速增長，隨之而來的個體心理健康問題逐步顯現(xiàn)。為了捍衛(wèi)個人利益，美國國民發(fā)起了心理衛(wèi)生運動和民權(quán)運動，為社區(qū)心理學(xué)的產(chǎn)生提供了準(zhǔn)備條件。然而，社區(qū)心理學(xué)真正誕生的標(biāo)志是1965年5月在美國馬薩諸塞州斯維姆斯哥特市舉行的社區(qū)心理學(xué)會議，會議產(chǎn)生并創(chuàng)建社區(qū)心理學(xué)這一新領(lǐng)域，同時呼吁社區(qū)心理學(xué)重點關(guān)注“在復(fù)雜的交互作用過程中，連接個體行為和社會系統(tǒng)的心理學(xué)過程”。美國心理學(xué)會則在第二年成立了社區(qū)心理學(xué)分會。
盡管如此，直至1975年4月，社會心理學(xué)才在美國德克薩斯州奧斯汀市召開的學(xué)術(shù)研討會中真正取得了學(xué)科建設(shè)的獨立地位。會議的主題是預(yù)防與促進社會行動以及公平與尊重多樣性作為主題，同時探討了社區(qū)心理學(xué)家的培訓(xùn)模式，促進了社區(qū)心理學(xué)與社區(qū)心理衛(wèi)生的分離，使社區(qū)心理學(xué)真正走向?qū)W科獨立和特色化發(fā)展。1987年，美國心理學(xué)會將社區(qū)心理學(xué)分會改名為“社區(qū)研究與行動學(xué)會”（SCRA），促進了美國社區(qū)心理學(xué)向多學(xué)科合作及重視行動研究過渡的新階段。
（二）社區(qū)心理學(xué)的研究內(nèi)容
1.社區(qū)心理學(xué)的基本觀點
社區(qū)心理學(xué)的服務(wù)和干預(yù)重點是加強個人與社區(qū)目前的心理防御能力，同時發(fā)展和提高個體個人能力而不是治療其病例缺陷。因此，這種服務(wù)和干預(yù)重點可以大大降低心理或藥物治療的個體人數(shù)。因此，社區(qū)心理學(xué)家逐漸將工作聚焦于一級預(yù)防（心理問題的預(yù)防）和二級預(yù)防（心理癥狀早期階段的干預(yù)），而不是三級預(yù)防（對官能障礙的治療等）。
2.社區(qū)心理學(xué)的研究對象
社區(qū)心理學(xué)主要關(guān)注個體與社區(qū)以及個體與社會之間相互合作的研究關(guān)系，將理解提高個體、社區(qū)及社會的生活質(zhì)量作為研究對象。廣義地講，社區(qū)心理學(xué)關(guān)注個體與社區(qū)之間多樣的關(guān)系。為了更好地理解這種關(guān)系，社區(qū)心理學(xué)家對其進行了生態(tài)學(xué)水平的分析，像朋友圈、工作環(huán)境、學(xué)校、志愿者協(xié)會、宗教集會、教會、社區(qū)及鄰居，或者更大意義上的社會或文化均屬于這類社會關(guān)系。此外，社區(qū)心理學(xué)還關(guān)注互助型組織和自助型組織，當(dāng)個體面臨巨大壓力事件時，會采用非正式渠道（朋友，鄰居，同事）來獲得社會支持。因此，社會支持和心理健康等因素都是社區(qū)心理學(xué)主要的研究內(nèi)容。
3.社區(qū)心理學(xué)的研究方法
由于社區(qū)心理學(xué)屬于交叉學(xué)科，因此其研究方法具有多樣性。主要研究方法包括以下幾種：（1）參與觀測法，是研究者“加入”社區(qū)生活，與社區(qū)成員一起工作、生活，從而觀測他們的情況的方法；（2）個體定性訪談法，是以合作的方式和開放式問題來消除參與者語言和經(jīng)驗的影響，集中于小樣本研究的方法；（3）聚焦組訪談法，與定性訪談相似，但在團體中可能消除一致的觀點；（4）社區(qū)個案研究法，是集中于一段時間僅研究單個組織或社區(qū)的方法；（5）定量觀測法，是以大樣本數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)測量和統(tǒng)計分析的方法；（6）隨機區(qū)組實驗法，是采用控制組和實驗組進行的實驗方法；（7）非同質(zhì)比較組實驗法，和區(qū)域?qū)嶒灪芟嘞瘢瑹o隨機分配條件；（8）間斷時間序列設(shè)計，是采用多基線設(shè)計，在實驗干預(yù)前后對一個或幾個情境進行縱向測量的方法。
（三）社區(qū)心理學(xué)的發(fā)展趨勢
自1975年美國奧斯汀市召開的學(xué)術(shù)研討會議以后，社區(qū)心理學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣的趨勢，每種趨勢都代表一種新的發(fā)展方向。
1.預(yù)防和提高社會勝任力
社區(qū)心理學(xué)的發(fā)展能有效解決社區(qū)居民的各類問題，如兒童的社會發(fā)展障礙和學(xué)習(xí)障礙；青少年各類行為問題；成年人的心理健康問題以及離婚、家庭暴力等社會問題。
2.社區(qū)構(gòu)建、公民參與和授權(quán)
為了體現(xiàn)社會構(gòu)建以及公民參與的趨勢，社區(qū)心理學(xué)家集中于研究、開發(fā)或創(chuàng)造一種社區(qū)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)一方面能夠加強社區(qū)居民的社區(qū)感覺，推動其參與群體活動計劃、實施的經(jīng)驗，另一方面能夠以更有意義的方式影響更多的居民群體，幫助他們進行社區(qū)變革并進一步改善他們的生活質(zhì)量。
3.理解人和文化的多樣性
社區(qū)心理學(xué)家正嘗試創(chuàng)建與文化社區(qū)中居民的合作關(guān)系。在這一過程中，社區(qū)心理學(xué)家不僅鼓勵居民參與研究設(shè)計和實施的各方面，而且試圖讓他們理解不同的文化群體以及這些不同文化群體所產(chǎn)生的各類因素。
4.社區(qū)心理學(xué)的生態(tài)學(xué)轉(zhuǎn)向
社區(qū)心理學(xué)研究的新趨向是逐步建立生態(tài)化的社區(qū)。研究者凱利及其同事提出了社區(qū)心理學(xué)的四個生態(tài)學(xué)規(guī)則，即相互依存、資源的循環(huán)、適應(yīng)和延續(xù)。社區(qū)心理學(xué)還對環(huán)境心理學(xué)進行了長期關(guān)注，他們都強調(diào)自然條件下進行研究的重要性，同時將其概念、理論等應(yīng)用到社會行為中。此外，研究者西恩及其同事的研究表明社區(qū)心理學(xué)對物理環(huán)境的研究興趣逐漸增加。
（四）我國社區(qū)心理學(xué)的研究與應(yīng)用前景
西方的社區(qū)心理學(xué)正趨于成熟，但在中國，社會心理學(xué)的研究還剛剛起步。直至20世紀(jì)90年代，國內(nèi)才顯現(xiàn)一些有關(guān)社區(qū)心理學(xué)的理論和實證研究，但個體對社區(qū)心理學(xué)的認知仍舊模糊不清。不少人認為，社區(qū)就是“居委會”的翻版。但是綜合我國實際情況，社區(qū)心理學(xué)既要狹義地研究小區(qū)居民的心理服務(wù)工作以及和諧小區(qū)建設(shè)工作等問題，也要廣義地研究和諧社會建立的問題。因此，我國的社區(qū)心理學(xué)重點關(guān)注個體問題行為的預(yù)防以及個體社會能力的促進，同時提供社區(qū)的生活水準(zhǔn)，建立和諧文明社會。
我國心理學(xué)者對社區(qū)心理學(xué)研究的關(guān)注點：一是社區(qū)與青少年發(fā)展?？疾焐鐓^(qū)青少年心理健康與社會支持、社會態(tài)度以及家庭因素中家庭軟環(huán)境（家庭關(guān)系和家教方式）之間的關(guān)系。在保護青少年和預(yù)防青少年違法犯罪方面，社區(qū)預(yù)防與矯正使社區(qū)的作用和地位越來越突出。二是社區(qū)老年人的研究。考察社區(qū)老年人心理健康與社會支持、社區(qū)集體效能感、主觀幸福感、生活滿意度的相關(guān)研究。三是其他社區(qū)人群的研究，特殊女性（更年期婦女、離異女性）、亞健康人群、殘疾人群、外來人群等。
二、對當(dāng)代教育心理學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn)
（一）方法論的挑戰(zhàn)
社區(qū)心理學(xué)為當(dāng)代教育心理學(xué)提供了一種新的多元化、生態(tài)化的理論視角。隨著社區(qū)心理學(xué)研究方法的興起，教育學(xué)者對教育心理學(xué)的研究方法進行了深刻的反思和研究，將原有的方法論進行改進，并從另一角度建立新的研究方法，充分體現(xiàn)了取向多維、方法多元、立場多重、觀點多樣、研究環(huán)境生態(tài)化的宗旨。教育的本質(zhì)是一種人文過程，而教育心理學(xué)面對的是情感豐富、有情感體驗的人，因此量化研究與實驗方法必然導(dǎo)致教育情境的局限。社區(qū)心理學(xué)以個體與環(huán)境的交互作用、生活環(huán)境生態(tài)化作為研究目標(biāo)，在方法上給當(dāng)代教育心理學(xué)家提供了另一種研究決策。
（二）對研究內(nèi)容的挑戰(zhàn)
社區(qū)心理學(xué)是一門建立在眾多相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科，其研究內(nèi)容廣泛開放，研究者在研究過程中更多地注重區(qū)分什么不是社區(qū)心理學(xué)的研究內(nèi)容，而不是什么是社區(qū)心理學(xué)的。盡管這門學(xué)科的科學(xué)地位已經(jīng)得到承認，但其具體研究領(lǐng)域仍在不斷發(fā)展，相關(guān)內(nèi)容界定也需要進一步改善。在這種情況下，社區(qū)心理學(xué)的研究內(nèi)容很可能與當(dāng)代教育心理學(xué)研究內(nèi)容有部分重疊。同時，社區(qū)心理學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代教育心理學(xué)的研究也有一定作用，例如在對青少年教育的一些觀點方面，社區(qū)心理學(xué)的研究結(jié)果可能對經(jīng)典的教育學(xué)原理發(fā)起了挑戰(zhàn)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高職生；心理健康教育；初探
一、學(xué)生初入職高總伴隨著很多心理困惑
（一）缺乏自信
客觀來說，職高生大都是因升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟條件等原因，由于社會上存在的對職高生的偏見與歧視，往往使職高生在理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，不能正確地認識自我，在學(xué)生群體中自慚形穢，對自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動力，加之他們原有的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，面對陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無策，困難重重，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。
（二）自我控制能力較低
在職高學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭、社會、親友的影響，過多或過早目睹社會陰暗面，內(nèi)心深處不自覺地形成一種心理定勢，對學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴重的逆反消極心理，對教師的批評教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過且過。
（三）個人人際交往能力薄弱
青春期的職高生社會交往更加突出，他們面對的是一個相對開放的、全新的環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動性不強，且缺乏基本的交往知識和技巧，因此他們往往會排斥他人的價值觀念而樹立自己的自我認同，以自己的價值觀和是非觀念去要求他人的情況，對他人的優(yōu)點難以認同，對他人的缺點又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突，在人際交往上往往會出現(xiàn)困惑，甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)交往障礙。
（四）個性發(fā)展錯位
少部分職高生屬于這種類型。這部分職高生由于對學(xué)習(xí)無興趣、無目標(biāo)、無動力，對所學(xué)專業(yè)冷淡，精神無所寄托，其行為由緊張、壓抑轉(zhuǎn)向標(biāo)新立異，盲目追求個性發(fā)展，主要表現(xiàn)在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭強好斗。
二、如何對職高學(xué)生面對新環(huán)境心理健康教育及未來規(guī)劃發(fā)展
（一）樹立心理健康意識，掌握心理調(diào)適的方法
“生活就像一面鏡子，你笑它也笑，你哭它也哭?！鄙钪忻恳惶於加胁挥淇斓氖虑榘l(fā)生。如果不能很好地解決這些“不愉快”，可能會嚴重影響自己的心理健康乃至自己的成長與發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高應(yīng)對挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，學(xué)會有效學(xué)習(xí)，確立符合自身發(fā)展的積極生活目標(biāo)，培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成自信、自律、敬業(yè)、樂群的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平和職業(yè)心理素質(zhì)。
（二）加強個體思想教育
理想教育應(yīng)從社會現(xiàn)狀分析入手，讓學(xué)生清楚社會和個人現(xiàn)實的差異，理想和現(xiàn)實之間的差異，從而盡量避免心理障礙；讓學(xué)生明確美好的未來對每個人的努力都是公正而均等的。教育學(xué)生只有具備扎實的知識功底和能力基礎(chǔ)，才能為實現(xiàn)個人的既定目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)；使學(xué)生能以正常的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和挫折，同時，具備心理健康的素質(zhì)。
（三）面對現(xiàn)實增強自信心
因中考的受挫，不少職高生幾乎完全否定了自我，給自己貼上了“我不行，我很笨”的標(biāo)簽。而“我不行”的罪魁禍?zhǔn)拙褪菍ψ约翰徽_、不客觀的評價。要教育學(xué)生通過學(xué)會與他人比較、與自己比較、自我反省等途徑，學(xué)會對自我的正確評價和認識，逐步培養(yǎng)自信心；使學(xué)生懂得他人的評價就象一面鏡子，有積極的也有消極的，積極的要肯定，消極的要積極尋找原因。
關(guān)鍵詞：朋輩輔導(dǎo)；教育方式；心理教育
心理健康教育課程、成立心理檔案、個人心理咨詢和團體心理培訓(xùn)等都是中小學(xué)心理健康教育目前開展的項目。對于宣揚普及心理教育的根本知識，以及中小學(xué)生心理健康意識的提高、中小學(xué)生心理阻礙的發(fā)生率的減少所產(chǎn)生的成果都是由于開展了心理健康教育活動。中小學(xué)生心理教育的索求無法得到補給的原因是我國當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的模式還比較單一化、形式化、專業(yè)化的師資能源也缺乏。然而朋輩心理輔導(dǎo)在這種狀況下成為中小學(xué)心理健康教育的新起點，對于專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)起到了關(guān)鍵的作用。
一、朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)點
1.拓展朋輩輔導(dǎo)的利用價值
心理輔導(dǎo)老師由于對學(xué)生的煩惱和困惑不了解，并不主動地去與學(xué)生相交流，而只是在心理咨詢中心里面等候?qū)W生的到來，這就造成了只有自愿去心理咨詢中心的學(xué)生才能與專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師互相溝通。然而發(fā)生在同齡、同學(xué)朋友之間實行的這種心理輔導(dǎo)稱為朋輩心理輔導(dǎo)。這樣的輔導(dǎo)方式開拓了心理援助的廣泛局勢。因為勸慰者與當(dāng)事人接觸頻繁、距離親密、親親相關(guān)、甚至同住一起，在朋輩心理輔導(dǎo)這種模式中給予慰藉、鼓勵、勸解等心理輔導(dǎo)是相對方便的。
2.朋輩輔導(dǎo)方式較為便捷可行
朋輩心理輔導(dǎo)和專業(yè)的心理輔導(dǎo)相比較之下，它不受時間、空間等因素的干擾。當(dāng)事人與咨詢顧問在專業(yè)心理咨詢的情況下是相互需要時間來建立彼此的信任搞好人際關(guān)系。然而，朋輩心理輔導(dǎo)則不需要這個程序。朋輩心理輔導(dǎo)的過程中都是與當(dāng)事人關(guān)系密切的同學(xué)或朋友來擔(dān)任此工作的，因此能夠在沒有心理壓力的情況下，便于他們之間的交流，從而使其更輕易地采納他們的提議和見解。另外，是由于擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)的同學(xué)通常會與當(dāng)事人在一起生活和學(xué)習(xí)，這些原因增強了心理輔導(dǎo)的時效性，能夠更好的督促提議的執(zhí)行和環(huán)境的改善。
二、朋輩心理輔導(dǎo)應(yīng)用于中小學(xué)生
1.建立朋輩心理輔導(dǎo)的職業(yè)團隊
開展朋輩心理輔導(dǎo)的“源”動力是建立中小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍。中小學(xué)生心理協(xié)會主干、班級心理保健員（或稱心理氣象員、班級心理委員、心理鏈接員等）、宿舍心理信息員、心理熱線電話接線員、學(xué)生會干部、黨團干部、社團核心人物等學(xué)生組成了實施中小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)員的團隊。朋輩心理輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)體系是以班級心理保健員、宿舍心理信息員為主，心理社團等學(xué)生團體為輔的，從而建立了朋輩心理輔導(dǎo)員團隊。
2.建立合理的心理健康教育體系
若想建設(shè)三級心理健康教育體系，成立基本的心理援助能力與危機所抗衡，就需要依靠班級心理保健員、宿舍心理信息員。主要原因是由于朋輩心理輔導(dǎo)員中班級心理保健員和宿舍心理信息員是通過專業(yè)訓(xùn)練的，它也是在朋輩心理輔導(dǎo)中能夠深入班級和素色的主動力。班級心理保健員和宿舍心理信息員在工作實施的過程中發(fā)展的方向：在注重班級學(xué)生的心理情況的同時，向?qū)W生簡要說明學(xué)校心理健康教育工作和心理救援措施；關(guān)于朋輩心理輔導(dǎo)活動應(yīng)當(dāng)那個積極開展；從而對于班級學(xué)生心理動態(tài)深入了解及時解決，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生存在的心理問題相對嚴重時，向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)和教師及時告知，或者尋求學(xué)校心理咨詢中心的幫助將學(xué)生轉(zhuǎn)送到那里；這樣能夠防止學(xué)生心理危害的事情發(fā)生，所以應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校心理健康教育職能部門。
3.傾聽和傾訴對心理輔導(dǎo)的作用
耐心而積極的傾聽的概念是主動指引、積極思索的過程，并不是被動地聽取對方傾訴的過程。傾聽當(dāng)事人的過程中我們應(yīng)當(dāng)懷著采納的心態(tài)并時刻提高注意力，對于對方的情形完全明了，恰當(dāng)?shù)臅r機做出提問，從而明確咨詢目的。心理輔導(dǎo)有時候僅僅靠認知的傾聽就能夠取得成功。因此為了能夠調(diào)解當(dāng)事人的躁動不安心理，使其不悅情感能夠得以發(fā)泄，我們就應(yīng)該耐心而積極的傾聽，只有這樣對方才會感到溫暖和關(guān)愛，心里的防御性才會降低，營造信任的氛圍空間。
總之，如果學(xué)生遇到很嚴重的心理問題時，為了避免錯過最佳的咨詢時間，我們應(yīng)當(dāng)及時向心理咨詢中心報告，朋輩輔導(dǎo)員不能取代心理咨詢室的咨詢，它只是一種輔助方式。在未來的發(fā)展趨勢中，中小學(xué)心理輔導(dǎo)中那顆耀眼的明星就是朋輩輔導(dǎo)方式。
參考文獻：
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教育心理學(xué)的基本內(nèi)容教育心理學(xué)的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教育心理學(xué)也針對實驗教育學(xué)展開了研究?；蛘呖梢哉f教育心理學(xué)是由實驗心理學(xué)慢慢演變來的。實驗教育學(xué)實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學(xué)時揣摩學(xué)生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實驗教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來，在心理學(xué)的研究中有一種應(yīng)用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應(yīng)用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國后,教育開始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢在心理學(xué)研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應(yīng)。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的行為習(xí)慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當(dāng)做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對教育心理學(xué)有了新的認識。
二、與心理學(xué)的區(qū)別
教育心理學(xué)是心理學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的一個分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓逃睦韺W(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜耍麄兛梢灾笇?dǎo)教師實踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識，但是并不深入到學(xué)生中進行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對學(xué)生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應(yīng)用特點，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學(xué)生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對學(xué)生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評，幫助學(xué)生拿到更好的成績。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：（1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實際實踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會得到顯著地實踐效果。（3）專業(yè)知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個性質(zhì)，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。
三、教育心理學(xué)發(fā)展前景
教育心理學(xué)在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢。
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學(xué)生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經(jīng)濟科技都迅速發(fā)展的時代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學(xué)生之間存在的問題，學(xué)習(xí)是一個認知的過程,是一種積極的學(xué)生的知識構(gòu)建過程,因為重視實踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問題變得旺盛的生命力。
（2）有關(guān)教育的社會心理
教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長外，其他一切關(guān)于教育的社會因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學(xué)生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的情境也是影響學(xué)生成績的重要因素。
（3）實際教學(xué)中策略的應(yīng)用
二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的動力
(一)利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。
(二)合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。轉(zhuǎn)貼于
(三)利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
數(shù)學(xué)也是自然科學(xué)的語言，古它具有一般語言文學(xué)與藝術(shù)所公有的美的特點，即數(shù)學(xué)在其內(nèi)容結(jié)構(gòu)上、方法上也都具有自身的某種美，即所謂數(shù)學(xué)美。因此數(shù)學(xué)美是具體、形象、生動的。②生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。
(四)利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進步中的貢獻，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。
三、教師應(yīng)有保護和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的責(zé)任
(一)區(qū)分學(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。
學(xué)生早求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動機是什么，再作結(jié)論。
(二)多贊揚和鼓勵學(xué)生的正確行為或好的成績。
學(xué)生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關(guān)注和贊許。
(三)保護和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；心理健康教育；現(xiàn)狀 ；發(fā)展；途徑
[作者簡介]陳雯（1963―），女，江西萍鄉(xiāng)市人，江西公安?？茖W(xué)校偵查系副教授；余陸維（1974―），男，江西上饒市人，江西公安?？茖W(xué)校偵查系講師；王堅（1965―），男，江西萍鄉(xiāng)市人，江西教育學(xué)院教育系教授。（江西南昌330043）
本文系江西省教育廳課題“青少年心理健康教育實踐系統(tǒng)研究”(編號：04jy20)系列論文之一。
學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前的一個熱門話題，許多專家學(xué)者都對心理健康教育的基本理論、實施策略進行了精到的論述。然而，對于我國學(xué)校心理健康教育最大的一片領(lǐng)域――農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育卻很少有專門的論述。這是一個缺憾，也是本文寫作的動力。
心理健康教育的提法很多，諸如心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理衛(wèi)生教育等等。其含義也因提法的不同而有差異。這里，按教育部1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》將心理健康教育定義為：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實施《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)[1]。”
一、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的必要性
（一）當(dāng)前，青少年學(xué)生的心理問題日益突出，在我國的農(nóng)村學(xué)校里亦是如此，心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)生由于正處在身心發(fā)展的重要時期，即面臨著自身生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，也面臨著學(xué)習(xí)、競爭的壓力，再加上他們發(fā)展與成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境的日趨復(fù)雜，使得他們的焦慮、抑郁、敵對、孤獨水平呈逐漸上升的趨勢。國內(nèi)外有關(guān)調(diào)查資料表明，中學(xué)生心理問題的檢出率為13－20％[2]。還有研究表明：在小學(xué)階段，存在中度心理和行為問題的比例為16．4％，存在嚴重心理問題的比例占2．9％；在初中階段，存在中度心理問題的比例為14．8％，存在嚴重心理問題的比例占2．5％[3]。2001年，由北京市八所高等院校的研究人員組成的“北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)研究課題組”進行的研究還表明：農(nóng)村學(xué)生心理健康差于城市學(xué)生，邊遠農(nóng)村的學(xué)生心理健康問題比例最高為19％。
（二）要使農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，必須重視心理健康教育。青少年是國家的未來，對青少年的培養(yǎng)，不僅僅是要讓他們學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智能、增強體質(zhì)，還要促進其形成健全的人格和良好的社會適應(yīng)能力。通過心理健康教育，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，使他們得到思維的啟迪，學(xué)會人際交往，提高心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是實現(xiàn)這一目的的有效手段。心理健康教育體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的思想理念，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)。
（三）農(nóng)村社會的發(fā)展與繁榮、文明與進步，有賴于心理健康教育。在我國，農(nóng)村人口占了全國總?cè)丝诘拇蠖鄶?shù)，要進行社會主義精神文明建設(shè)，維護社會的安定團結(jié)局面，首先要重視農(nóng)村社會的文明與進步。在農(nóng)村中小學(xué)校開展心理健康教育，幫助青少年學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，促進積極向上心理的形成，振奮民族精神；同時提高青少年學(xué)生的道德水準(zhǔn)，凈化農(nóng)村社會風(fēng)氣，使他們在各項活動中能夠保持科學(xué)、理性的處事態(tài)度。這實為促進文明進步之舉，利在推動農(nóng)村的發(fā)展與繁榮。
二、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀
如前所述，青少年心理問題日益突出和素質(zhì)教育及農(nóng)村社會發(fā)展的要求，決定了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的重要性。而作為教育工作者，我們考察的結(jié)論是：現(xiàn)實情況令人憂慮。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）雖然黨和政府高度重視，但由于農(nóng)村教育行政部門的忽視，致使一些地方的形式主義嚴重，甚至工作仍未啟動。用一句俗話來說就是：“雷聲大，雨點?。 庇捎谝恍┙逃姓块T出于自身的利益，片面追求升學(xué)率，造成了對學(xué)生心理健康教育的忽視。再加上不少農(nóng)村學(xué)校的校長、教師、家長對心理健康教育認識不夠，甚至對“什么是心理健康教育”一無所知，往往采取消極等待、簡單應(yīng)付的態(tài)度，或名義上開展了心理健康教育，實際上是在虛報情況，存在著嚴重的形式主義。這種傾向所帶來的危害不容忽視！
（二）雖然對心理健康教育的理論研究較熱，但是由于師資力量不夠，從事心理健康教育的專業(yè)人才缺乏，使得心理健康實際教育的水平與質(zhì)量都不高。
極大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，根本無法配備心理學(xué)專業(yè)教師。有些學(xué)校只能由部分有志于心理輔導(dǎo)工作的教師來承擔(dān)。由于他們能力和水平有限，在很大程度上影響了心理健康教育的順利開展，他們不是對一些心理問題總是無法解決，就是對心理健康教育活動的設(shè)計與技巧運用感到困難。
（三）雖然許多從事心理健康教育的工作者決心大，熱情高，但是由于各種消極因素的影響，操作不夠規(guī)范，存在不少誤區(qū)。
學(xué)校心理健康教育具有很強的操作性，這就需要對其進行規(guī)范。如不得隨意解釋測驗結(jié)果，不能濫用測驗量表或其他測驗手段，對測驗結(jié)果及學(xué)生的心理問題要保密等等。但是，由于從事此項工作的工作人員的能力與水平問題，很難規(guī)范地進行操作。
另外，“由于多方面的原因，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育活動出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展趨向”[4]。這些傾向主要有：1、心理健康教育是治療學(xué)生心理疾病。2、對學(xué)生進行心理健康教育只是為了提高升學(xué)率。3、心理健康教育是為了趕上時代的潮流。4、心理健康教育就是德育。5、將心理健康教育看成了一種知識的傳授教育，而并沒有重視學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練與提高。上述傾向，都會對學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生不利的影響。
三、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育過程中要解決的幾個問題
為了更好地在我國農(nóng)村中小學(xué)校開展心理健康教育，我們根據(jù)我國中小學(xué)的實際情況，認為在實施過程中要解決如下五個問題：
（一）確立明確目標(biāo)。在制定目標(biāo)時，既可以參考許多專家學(xué)者提出的目標(biāo)，也可以參考其它地方確定的目標(biāo)。同時很重要的一點就是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，做到量力而行，并保持與學(xué)校教育目標(biāo)的一致性。
（二）各種教育力量要提高認識，更新觀念，以便形成心理健康教育的合力。
首先，當(dāng)?shù)氐目h鄉(xiāng)教委要重視抓心理健康教育，加強支持力度。要將心理健康教育、心理輔導(dǎo)引入學(xué)校教育機制，把培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)看成培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)與核心，成立領(lǐng)導(dǎo)小組。
其次，要注意充分調(diào)動教師進行心理健康教育的積極性，通過各種激勵機制，讓教師主動地參與學(xué)校心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問題，使學(xué)生人格得到健全的發(fā)展。
再次，學(xué)校心理健康教育必須與學(xué)生家長取得聯(lián)系，以便形成教育同步。目前在我國農(nóng)村，由于許多地方還很落后，學(xué)生家長本身文化水平低，根本不可能要求其積極地對孩子進行心理健康教育，只要做到不讓他們反對、產(chǎn)生阻力就算成功了！
最后，學(xué)校心理健康教育要取得當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村的支持，要讓每位村民逐步理解什么是心理健康教育，初步掌握一些基本知識。從而為中小學(xué)進行心理健康教育提供一個良好的社會環(huán)境。
（三）加強心理健康教育的師資隊伍建設(shè)。這一問題的緊迫性前文已有論述，在此不再重復(fù)。而要加強心理健康教育的師資隊伍建設(shè)，可從增加從事心理健康教育的教師數(shù)量與提高從事心理健康教育的教師自身素質(zhì)入手。
（四）當(dāng)?shù)亟逃姓块T要設(shè)立心理健康教育的專項經(jīng)費。這一問題在農(nóng)村尤其重要。各地教育行政部門必須從提高認識入手，千方百計解決這一問題。
（五）建立教育工作者與有關(guān)專家的聯(lián)系。要鼓勵大專院校、科研機構(gòu)、醫(yī)學(xué)界等從事心理健康教育的專家，通過各種形式的下鄉(xiāng)活動，打破圍墻，加強交流與溝通，加強協(xié)作與攻關(guān)。并成立心理健康教育指導(dǎo)中心，幫助進行心理健康教育的宣傳、培訓(xùn)、服務(wù)、指導(dǎo)等工作。
四、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的途徑
根據(jù)農(nóng)村學(xué)生身心發(fā)展的特點和農(nóng)村學(xué)校的實際情況，我們認為在我國農(nóng)村開展心理健康教育的途徑有：
（一）通過開設(shè)心理健康課程進行心理健康教育。
心理素質(zhì)在各種素質(zhì)中居于十分重要的地位。然而，思想道德有思想品德課，文化科學(xué)有各科教學(xué)課，勞動技術(shù)有勞技課、身體有體育課，唯獨心理素質(zhì)沒有心理課，這是很不合理的。因此，很有必要在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，專門進行心理健康教育。通過這門課程的開設(shè)，可以解決以下兩大難題：第一，使農(nóng)村學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。因為僅僅依靠對個別學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，很難照顧到全體學(xué)生。有的學(xué)生存在心理障礙，但他并沒有意識到，也可能意識到了而不去找心理咨詢老師。第二，如前所述，目前農(nóng)村學(xué)校教師隊伍有待建設(shè)，受過心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺。而開設(shè)心理健康教育，正好解決了這一困難。
需要注意的是，應(yīng)避免以下幾點錯誤做法：
1、將心理健康教育課列為考試科目。如果這樣的話，心理健康教育課就很難達到對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)、解決學(xué)生實際心理問題的目的。學(xué)生又會為了考分而死記硬背一些心理學(xué)概念原理與規(guī)律。
2、將心理健康教育課上成心理學(xué)課。如果上課時總是向?qū)W生灌輸那些空洞的心理學(xué)理論知識，學(xué)生將會厭煩的，特別是干巴巴地對學(xué)生進行說教！因此要積極引入活動教學(xué)內(nèi)容，將課上得生動，讓學(xué)生樂于接受心理健康教育課。
3、將心理學(xué)課上成德育課。由于目前農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育課程主要由政治課教師和班主任擔(dān)任，而他們由于以前的工作實踐，形成了思維定勢，仍按德育課的教學(xué)方式上課，造成學(xué)生心理緊張。
（二）通過各科教學(xué)進行心理健康教育。
目前，農(nóng)村中小學(xué)校里的工作主要是圍繞學(xué)科教學(xué)來展開的。所以，我們通過將心理健康教育滲透到各科教學(xué)中，既可以推動各科教學(xué)工作，又可以讓各科教學(xué)為心理健康教育服務(wù)。那么，該如何運用這一方法呢？簡單地說，就是通過教師在各科教學(xué)過程中自覺地，有意識地運用心理學(xué)的理論和方法，幫助學(xué)生提高認知、情感和行為水平。如在語文教學(xué)中，可以對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的情緒。這樣，既能建立和諧師生關(guān)系，還能縮短文學(xué)作品與學(xué)生的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在語文教學(xué)中還可以通過開展靈活多變的教學(xué)活動，如各種比賽來培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。
（三）通過開展課外活動進行心理健康教育。
通過課外活動的開展，讓學(xué)生學(xué)會在活動中不斷地進行各種訓(xùn)練來優(yōu)化自己的心理素質(zhì)。比如學(xué)校中有許多的興趣小組，可以鼓勵學(xué)生參加，讓他們通過這一系列的群體活動感受與同伴交往、協(xié)作所帶來的積極愉悅的情感體驗，從而培養(yǎng)他們的合作互助精神，讓他們懂得如何與人交往。此外，在農(nóng)村學(xué)校里還可以舉辦心理教育方面的講座，開設(shè)心理教育培訓(xùn)班等形式多樣的活動，以調(diào)動全體學(xué)生參與心理教育的主動性，促進他們提高自身的心理健康水平。
（四）通過班級工作進行心理健康教育。
在日常班級工作中，班主任要有意識、有目的地運用心理教育方法，對全體學(xué)生施加直接或間接的影響，以有效解決學(xué)生中存在的一系列心理問題。其實，班主任對學(xué)生進行心理健康教育是很方便的，主要是因為：班主任要比其它任課教師更熟悉自己的學(xué)生，這樣就利于根據(jù)學(xué)生的個性差異做到因材施教；同時，由于班主任與學(xué)生朝夕相處，直接與學(xué)生的心理問題接觸，這樣就便于及時深究學(xué)生的心理問題，及時為學(xué)生指點迷津，指引前進方向。因此，在農(nóng)村學(xué)校中，要注重將班級的工作與心理健康教育工作相結(jié)合，以形成堅實的心理教育工作基礎(chǔ)和運行機制。
（五）通過心理咨詢進行心理健康教育。
目前在我國農(nóng)村學(xué)校里，由于經(jīng)濟條件差，人員編制緊張，設(shè)立專門的心理咨詢?nèi)藛T還比較困難，但為了發(fā)揮個別疏導(dǎo)的獨特作用，彌補心理健康教育課堂教學(xué)的不足，我們可以創(chuàng)設(shè)條件，因地制宜，積極爭取。
（六）通過營造健康的心理環(huán)境進行心理健康教育。
由于人的情緒極易受周圍環(huán)境的感染，因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，對學(xué)生的心理健康也很重要。目前在我國農(nóng)村，由于改革開放，一方面，農(nóng)村社區(qū)正以開放的姿態(tài)引進現(xiàn)代文化，消除傳統(tǒng)文化中的糟粕；另一方面又在加強本土優(yōu)秀文化的建設(shè)，用現(xiàn)代文化和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化去抵制不良文化的侵蝕，從而形成健康的高品位的社區(qū)文化。
除了上述社區(qū)環(huán)境外，更重要的是學(xué)校本身要創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。在此特別強調(diào)的是教師的自身因素，因為教師在學(xué)校心理環(huán)境中起著主導(dǎo)作用。作為教師，就必須在教育教學(xué)實踐和日常生活中，培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力，積極向上的情感、平和的心境、開朗的性格，從而用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生，以達到“潤物細無聲”的效果[5]。當(dāng)然，除了教師自身的因素外，也要充分發(fā)揮其它隱性教育資源的作用，如校園景點的設(shè)計，環(huán)境的布置等等，給學(xué)生以積極的暗示，幫助學(xué)生保持良好的心境。同時要注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。
同時，由于家庭環(huán)境中的許多因素都對孩子的心理素質(zhì)有深刻、持久的影響。而農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)不高，對學(xué)生的心理健康教育不大重視，往往不太注意家庭環(huán)境的建設(shè)。為此，農(nóng)村的學(xué)校心理健康教育工作要延伸到學(xué)生的家庭中，通過指導(dǎo)家長形成對子女正確的溝通方式、養(yǎng)育態(tài)度等，營造健康的家庭心理氛圍。
五、對農(nóng)村學(xué)校心理健康教育工作的展望。
隨著農(nóng)村社會經(jīng)濟文化的發(fā)展與進步，人民生活水平的提高，人們將越來越重視心理健康教育。在這種大趨勢下，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育工作也必將越來越受到重視，其發(fā)展前景將是非常廣闊的，主要表現(xiàn)在以下兩方面：
（一）學(xué)校心理健康教育必將被納入學(xué)校的整個教育體系當(dāng)中，成為學(xué)校教育的重要組成部分。心理健康教育將給學(xué)校教育帶來一種先進科學(xué)的理念，這種理念無疑會滲透于教育觀、學(xué)生觀和人生觀之中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求。另一方面，由于各方面的原因，我國中小學(xué)生，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問題將會更加突出，這也從客觀上對農(nóng)村中小學(xué)校的心理健康教育的發(fā)展具有推動作用。
（二）隨著各方面教育力量的重視，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平將不斷提高。
由于歷史的和現(xiàn)實的原因，目前我國農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平還很低。但隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，開展心理健康教育的條件日趨成熟，各方面的日益重視，學(xué)校心理健康教育必將穩(wěn)步前進，水平不斷得到提高。
我們堅信，通過各方面的努力，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育必將迎來輝煌的明天。
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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)生；心理發(fā)展
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0018-01
學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是全面促進學(xué)生潛能的開發(fā)，健全學(xué)生的人格，讓每一個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。這是我校開展心理健康教育的新高平臺，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，只有將心理健康教育與學(xué)校教育教學(xué)協(xié)調(diào)整合，把心理輔導(dǎo)意識融入到每一位教師教育教學(xué)理念之中，將心理輔導(dǎo)理論、技術(shù)與方法，不斷內(nèi)化為每一位教師自覺的教學(xué)行為，尋求一條課堂教學(xué)實現(xiàn)促進學(xué)生最大發(fā)展的有效途徑。
我們通過兩年多的實踐，總結(jié)出了以下做法，以期起到拋磚引玉之目的，望同行賜教。
一 從課程的設(shè)置來滿足學(xué)生的最大發(fā)展
長期以來學(xué)校的課程設(shè)置由國家統(tǒng)一規(guī)定，教師必須按國家規(guī)定的教學(xué)大綱和教材要求進行教學(xué)。學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱，要求每一個學(xué)生必須在相同的時間內(nèi)完成國家規(guī)定的課程，才能在相應(yīng)的學(xué)段畢業(yè)并晉升高一級學(xué)校學(xué)習(xí)。這種統(tǒng)一的課程要求，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動和無創(chuàng)新精神。其實，學(xué)校課程是實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生發(fā)展的核心，為此學(xué)校在建立基礎(chǔ)性課程、擴展型課、研究型課程“三類”為主干課程的同時，應(yīng)按本校辦學(xué)目標(biāo)去建構(gòu)校本課程。學(xué)校通過課程組合、能力素質(zhì)評價體系，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為促進學(xué)生個性發(fā)展提供豐富的、廣闊的知識源泉。
二 從改變教學(xué)關(guān)系來實現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)的重點在于落實知識和能力目標(biāo)，把教學(xué)視為知識的傳遞過程，教學(xué)被窄化為知識囤積和應(yīng)試技能訓(xùn)練。其實，學(xué)生的發(fā)展不是一蹴而成的，它是在無數(shù)次學(xué)習(xí)活動中積累，是在教師無數(shù)次的引領(lǐng)、鼓勵肯定下才完成的。因此，好的教學(xué)關(guān)系一定對學(xué)生的發(fā)展速度和發(fā)展方向起決定性的作用。新課標(biāo)指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注人體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。根據(jù)課標(biāo)要求，我們認為好的教學(xué)關(guān)系是:
1. 良好的教學(xué)關(guān)系必須是師生人格上的真正平等
真正意義上的心理輔導(dǎo)應(yīng)以心理輔導(dǎo)當(dāng)事人為中心，用“理解、真誠、同感”的原則來與學(xué)生建立平等的輔導(dǎo)關(guān)系，來構(gòu)建我們的師生關(guān)系實現(xiàn)人格平等?！捌降取奔戳私?、懂事、心靈相通、心理相融?！罢嬲\”意味著透明、不掩飾、不表演，即輔導(dǎo)者以真實的自我與學(xué)生相處?！巴小倍皇恰巴椤?，“同感”是設(shè)身處地“感同身受”與學(xué)生平等地思考問題，與學(xué)生身處同一范疇；而“同情”是關(guān)切、是憐憫、是居高臨下，是一種強者對弱者的可憐。
2. 課堂教學(xué)既要體現(xiàn)學(xué)生是自主性的學(xué)習(xí)主體，又要體現(xiàn)教師占主導(dǎo)的主體性地位
我們反對過去一教師為中心、教材為中心、課堂為中心實施教學(xué)的方法，也反對教師形式上的或事先安排好的“討論式”、”研究（探究）式“、”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)式“的教學(xué)方式。教師只有貼切地處理好”兩個主體“的積極性，才能實現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展。
3. 教學(xué)過程是師生特殊的人際交流過程
教師在課堂教學(xué)中實施健康向上的、積極有趣的、深入淺出的、科學(xué)嚴謹?shù)摹l(fā)人深思的教學(xué)活動時，有利于學(xué)生認知水平的提高和積極健康情緒的培養(yǎng)，有利于民主、和諧師生關(guān)系的建立。教師可以在課堂上傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，與學(xué)生情感交流。學(xué)生在于教師或同伴完成教學(xué)任務(wù)中可以得到認知的發(fā)展、情感的提升和人格的升華。這種特殊的人際交往活動的作用是無法用任何媒體替代的，它是促進師生發(fā)展的重要因素。
三 從改進教學(xué)方法來保證學(xué)生的最大發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)習(xí)成為機械訓(xùn)練、簡單重復(fù)、死記硬背的苦役，背離了素質(zhì)教育的價值追求，嚴重地影響了學(xué)生心理健康發(fā)展。但傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)仍然是一種基本的學(xué)習(xí)方式，其基本價值是無庸否認的。我們要對傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式進行現(xiàn)代改造，滲透探究因素，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，賦予其新的內(nèi)涵和意義。我們提倡教學(xué)方式應(yīng)該將傳授式、體驗式和探究式有機結(jié)合起來，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來設(shè)計教學(xué)活動及優(yōu)化教學(xué)方法，這將會引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新思維。
四 從優(yōu)化學(xué)習(xí)方式來促進學(xué)生的最大發(fā)展
以往學(xué)生在課堂上主要以接受的方式進行學(xué)習(xí)，新課標(biāo)《課程方案》指出：改變過程注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合我校實際，提出以下學(xué)生學(xué)習(xí)方式：
（1） 教師的教學(xué)要改革單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。
核心競爭力是美國密西根大學(xué)商學(xué)院教授普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默爾（G.Hamel）于1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表《企業(yè)核心競爭力》后形成的概念，是指企業(yè)內(nèi)部集體學(xué)習(xí)的能力，尤其是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和整合多種技術(shù)的能力。學(xué)校的核心競爭力就是學(xué)校在其歷史發(fā)展進程中利用其學(xué)識（辦學(xué)理念）逐漸積累起來的比較性優(yōu)勢，包括其專業(yè)團隊和相應(yīng)的組織文化,它同樣表現(xiàn)為學(xué)校內(nèi)部集體學(xué)習(xí)的能力。對星海實驗中學(xué)來說，它以打造“研究型”學(xué)校為抓手，將園區(qū)中西融合的文化品質(zhì)貫通在學(xué)校文化的發(fā)展中，將創(chuàng)新與創(chuàng)造作為學(xué)校文化的特質(zhì)。創(chuàng)造的價值在于發(fā)現(xiàn)問題和超越困境。星海實驗中學(xué)不怕問題，就怕看不到問題。他們將辦學(xué)的一切行為指向“人的學(xué)習(xí)和成長”，從而形成了“發(fā)現(xiàn)―研究―創(chuàng)造―實踐―再發(fā)現(xiàn)―再研究―再創(chuàng)造―再實踐”的基本行為方式，形成了星海實驗中學(xué)的學(xué)習(xí)型組織和創(chuàng)造型團隊,這正是一所新校能夠快速崛起的基礎(chǔ)。
英國著名教育家、劍橋大學(xué)教授戴維?哈格里夫斯（David. H. Hargreaves）曾經(jīng)指出,優(yōu)質(zhì)學(xué)校依賴于三種不同形式資本的相互作用：智力資本、社會資本和組織資本。智力資本包括我們通常所說的人力資本等，它延伸到學(xué)校系統(tǒng)中每個個體的知識、技能、能力、競爭力、專長、實踐和日常活動；社會資本包括學(xué)校成員間及利益攸關(guān)者之間的充分信任，也反映了各種伙伴網(wǎng)絡(luò)的合作范圍與質(zhì)量；組織資本涉及到關(guān)于如何更好利用智力資本和社會資本改進學(xué)校，尤其是如何提升教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的知識與技能。（Hargreaves，D.H，（2003）. Education Epidemic, London，Demos.）一所學(xué)校的校長領(lǐng)導(dǎo)力會集中體現(xiàn)在充分動員學(xué)校的智力資本、社會資本和組織資本，以提高辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)校文化上。同樣,觀察星海實驗中學(xué)的發(fā)展，其核心競爭力的打造，正是充分動員智力資本、社會資本和組織資本，并將其用于應(yīng)對外在及內(nèi)在的各種挑戰(zhàn)的結(jié)果。它發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)對問題，克服困難并創(chuàng)造輝煌，形成其變革和發(fā)展的動力，從而勾勒一個問題――挑戰(zhàn)――應(yīng)戰(zhàn)――成長的學(xué)校文化演進的歷史脈絡(luò)。
在關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展上，星海實驗中學(xué)緊緊盯住關(guān)乎學(xué)生成長與學(xué)校發(fā)展的三大難題:即德育、有效教學(xué)和文化品牌建設(shè)。它以構(gòu)建“精神家園”為引領(lǐng)，促進完善德育體系。德育的核心是培育和創(chuàng)造學(xué)生的生命自覺，要求每個老師學(xué)會讀懂孩子、學(xué)會激勵孩子、學(xué)會關(guān)注細節(jié)、學(xué)會構(gòu)建文化。這些要求將德育由懸空引向?qū)⒆由杂X的觀照，引向由文化充實的孩子的道德心靈。在有效教學(xué)的探索中，星海實驗中學(xué)以實施“一二三齊步走”整體教學(xué)策略為依托，強調(diào)“問題策略與激勵策略”的雙線并行，強調(diào)教育發(fā)揮好點撥、點化與喚醒的功能。在學(xué)校文化建設(shè)中，它借鑒園區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，以科技創(chuàng)新和國際理解為突破，著力構(gòu)建特色品牌，包括建設(shè)全國首個政企校合作的校園生態(tài)科技長廊――“綠洲國際”校園生態(tài)科技長廊。
