發(fā)布時間：2023-10-10 15:58:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中學(xué)生物概念教學(xué)研究
課題研究的背景和意義
一、課題研究背景
《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動,新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識體系。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科,在其知識體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個,有具體定義的概念有近200個,平均每節(jié)課中都要涉及4~5個重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學(xué)生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因為對基本概念記憶不清，對概念的內(nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分，造成高考成績不理想。
二、課題研究的意義
生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過程最本質(zhì)的特征。對于生物概念的正確理解和運用，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求，同時搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念，才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運用，從而達(dá)到在生活實踐中學(xué)以致用。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個目標(biāo)。
課題名稱的界定和解讀
生物概念 生物學(xué)概念是人們對生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。
概念教學(xué) 生物學(xué)概念常以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)和屬性.生物學(xué)概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學(xué)生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件.準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。
研究內(nèi)容 以高中生物課的全冊內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時對學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進(jìn)行對比分析研究。
課題研究的步驟和舉措
一、研究思路
首先要明確生物概念教學(xué)的含義，通過閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實行的現(xiàn)狀。其次通過調(diào)查了解學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實行現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實施并推廣。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。
二.研究對象
以我今年所帶的高三年級14班——16班學(xué)生為研究對象
三.研究步驟
第一階段 準(zhǔn)備階段(XX年5月—XX年8月)
1. 申報課題
2. 學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識
3. 制定開題報告。
第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)
1. XX年9月—12月：
研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過程中學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。
2. XX年元月：
匯總整理前期研究的相關(guān)資料 ，上傳傳課題中期總結(jié)報告。
3. XX年2月—5月：
將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實施到教學(xué)過程中。對部分班級進(jìn)行教學(xué)實踐，通過對比聽課，對比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測試，總結(jié)實施過程中任然存在的問題，并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué)，然后再對存在的問題進(jìn)行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。
第三階段 總結(jié)階段(XX年5月)
1、完成課題研究的結(jié)題報告。
2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計工作。
3、申請結(jié)題，完成課題研究工作。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
一、主件：
《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報告
【關(guān)鍵詞】科幻；核心素養(yǎng)；校本課程；高中生物
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0055-02
【作者簡介】張燁，南京市第九中學(xué)（南京，210018）教師，一級教師。
一、課程的設(shè)計背景
目前，南京市三星級以上高中大多開設(shè)了與生物相關(guān)的校本課程。但是，筆者在與業(yè)內(nèi)同行交流時發(fā)現(xiàn)由于江蘇高考制度給學(xué)科的限制和初高中學(xué)科設(shè)置的差異，再加上學(xué)生本身知識結(jié)構(gòu)的差異，高中生物教師普遍的感覺是生難學(xué)師難教，這就導(dǎo)致了這些課程的教學(xué)效果普遍不佳。如何調(diào)整當(dāng)前高中生物校本課程的設(shè)計，發(fā)揮生物校本課程應(yīng)有的巨大作用，我們在這方面進(jìn)行了一些積極有效的探索。
我們認(rèn)為，喚起高一學(xué)生對生物學(xué)科的熱情和好奇心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，這是生物校本課程的關(guān)鍵。從科幻電影在國內(nèi)創(chuàng)出的票房奇跡不難看出國人對其的熱情，而其中觀影的主力就是青年一代。由此，我們想到，是否可以從學(xué)生感興趣的科幻電影中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題，再引導(dǎo)學(xué)生深入探討，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的目的呢？這必然有利于激發(fā)學(xué)生對高中生物學(xué)的興趣。為此，我們開設(shè)了一門新的校本課程：科幻電影中的生物學(xué)――高中生物科幻主題校本課程（第一季）。第一季課程以科幻電影為切入點，進(jìn)行高中生物學(xué)原理介紹、生物學(xué)概念詮釋、生物科技運用展現(xiàn)和生物學(xué)倫理問題討論等相關(guān)教學(xué)。以激發(fā)高中學(xué)生對生物的興趣作為校本課程的第一目標(biāo)，讓學(xué)生不再是機(jī)械、被動地學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識，而是在體驗到生物科學(xué)與生活的聯(lián)系及趣味、在感受到生物科學(xué)的強(qiáng)大力量和對科技改變生活極大可能的震撼之后，發(fā)自內(nèi)心地去享受學(xué)習(xí)生物科學(xué)給自己帶來的樂趣。
二、相關(guān)概念界定
“科幻”，即科學(xué)幻想。科學(xué)幻想，是以科學(xué)為基本依據(jù)，對當(dāng)下尚未發(fā)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)的事物進(jìn)行合理的想象。中國著名硬科幻小說《三體》的作者劉慈欣認(rèn)為，科幻最本質(zhì)、最核心的東西就是與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的創(chuàng)意?？苹貌皇且援?dāng)前的知識體系為基礎(chǔ)，而是以未來的、不斷發(fā)展著的知識體系作為基礎(chǔ)判斷事物，它能教給學(xué)生如何更加開放地面對未來。
“科幻電影”，即“科學(xué)幻想電影”，是以科學(xué)幻想為內(nèi)容的故事片，其基本特點是從今天已知的科學(xué)原理和科學(xué)成就出發(fā)，對未來的世界或遙遠(yuǎn)的過去的情景作幻想式的描述。也就是說科幻電影是以科學(xué)的幻想性情景或假設(shè)為背景，在此基礎(chǔ)上展開敘事，在跌宕起伏的電影情節(jié)中有著豐富的生物學(xué)內(nèi)涵。
三、課程的實施策略
1.創(chuàng)設(shè)電影主題單元，培養(yǎng)學(xué)生專題意識。
在教學(xué)過程中設(shè)置電影主題單元，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能集中培養(yǎng)學(xué)生的專題意識。每一次校本課程，教師都選擇幾部擁有相近生物學(xué)原理的經(jīng)典科幻電影作為素材。教學(xué)時預(yù)先布置學(xué)生利用午休或晚餐時間觀看有關(guān)科幻電影，或在課堂上呈現(xiàn)有關(guān)科幻電影片段，然后在授課時講解和討論相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象。
例如，提起生物科幻電影第一個闖進(jìn)腦海的必定是克隆技術(shù)，幾乎所有的科幻電影都對它有所涉及。如果我們僅僅限于對克隆技術(shù)的想象難免落入俗套。在教學(xué)中可以引申到生命觀念和社會責(zé)任的探討，如對《逃出克隆島》中為了利益喪心病狂的克隆島島主和《月球》中為了節(jié)省雇傭費而利用克隆人的月球礦業(yè)公司的批判等。許多電影對利用克隆技術(shù)復(fù)制人類以達(dá)到某種利益進(jìn)行了批判和審思。由克隆衍生出來的肢體再生技術(shù)也是一個學(xué)生喜愛的熱門話題。
高中生物科幻主題校本課程第一季主題電影單元設(shè)置見下表。
2.精心設(shè)計系列問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維。
將科幻電影素材，通過精心設(shè)計的系列問題呈現(xiàn)到學(xué)生面前，可以引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。每一部優(yōu)秀的科幻電影的設(shè)計都有著其準(zhǔn)確的科學(xué)依據(jù)，科幻大師凡爾納百年前的作品就一一變成了現(xiàn)實。用問題引導(dǎo)學(xué)生一步步去體會其中的奧秘，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。比如，電影《超人3：鋼鐵之軀》中超人可以舉起公交車或者整個石油平臺，但是人類的力量相當(dāng)有限。我們能不能仿照超人制造出更加有力量的地球人類呢？在創(chuàng)設(shè)了這樣的情境后，我們可以結(jié)合一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生：“一個人能有多強(qiáng)大？”“為什么不制造更多肌肉呢？”“肌肉的類型對力量有影響嗎？”“骨骼系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)對肌肉系統(tǒng)力量的發(fā)揮有什么樣的輔助作用？”通過這幾個問題幫助學(xué)生分析肌肉系統(tǒng)的組成、功能、特征以及和其他系統(tǒng)之間的關(guān)系。同時我們也應(yīng)該在教學(xué)中有意識地去探討電影中違反生物學(xué)規(guī)律之處，因為相當(dāng)一部分的科幻電影不屬于“硬科幻”作品，其中情節(jié)其實多半偏離了基本的生物學(xué)規(guī)律。比如：《星際迷航》第11集，講述的是主角們來到了一個極地星球，整個星球上都是冰雪覆蓋，這里生活著恐怖的外星野獸。“同學(xué)們想想看，整個星球那么冷。而野獸的體表竟然一根毛也沒有，這符合保溫原理嗎？”“我們知道海豹可以用厚厚的脂肪來保暖，可惜這個家伙骨瘦如柴……”“它的爪子尖尖的，刺穿獵物一定沒有問題的，但是生活在冰天雪地里，這么尖的腳能適應(yīng)環(huán)境嗎？”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生理性思考的能力得到了有效的提升，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理的能力與習(xí)慣，讓他們對日常生活、娛樂活動中常見的現(xiàn)象與原理能有更深的理解。
3.創(chuàng)新課程評價方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。
在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對生活有正確的認(rèn)知行為和過程。通過整合學(xué)校、家庭以及社會教育的資源,激發(fā)學(xué)生的實踐行為,最終幫助學(xué)生確立人生觀、世界觀以及價值觀。生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動的發(fā)展生命,保證生命的質(zhì)量,這才是實現(xiàn)生命價值的教育。生命教育能夠讓學(xué)生認(rèn)識自然,可以了解生命的發(fā)展規(guī)律,了解到個體的生老病死過程,進(jìn)而認(rèn)識到自然界的其他生物存在的發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀?？梢詫€人的生命作為著眼點,并建立更加和諧的關(guān)系,促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。需要教育學(xué)生對于生命有尊重的態(tài)度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發(fā)展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學(xué)生了解生存的知識和技能,可以保護(hù)生存的環(huán)境,強(qiáng)化自身的生存意識,了解生存的能力,并提升自身的適應(yīng)和發(fā)展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實施生存教育。要能夠和人、自然、社會和諧發(fā)展,能夠有自己的判斷方式,對于出現(xiàn)的危機(jī),要能夠進(jìn)行判斷,并采取有效措施解決出現(xiàn)的生存困境。需要根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求,在生存教育中,對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育,真正樹立可持續(xù)發(fā)展的意識,關(guān)注自然,愛護(hù)自然。生活教育是指讓學(xué)生通過一定的技能培訓(xùn),可以更好的接受生活,能夠在自我認(rèn)知和實踐的過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動對于未知的實踐性。無論是任何一方,都需要充分發(fā)揮生活教育的本質(zhì),讓學(xué)生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統(tǒng)一的整體,能夠促進(jìn)高中生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
2高中生物教學(xué)中滲透三生教育
2.1創(chuàng)新“三生教育”的組織形式
作為一個系統(tǒng)工程“,三生教育”不僅僅涉及學(xué)校教育,還涉及到方方面面,需要認(rèn)可教師能夠在生物教學(xué)的過程中,進(jìn)行滲入,將所有的知識能夠系統(tǒng)整合傳授給學(xué)生。將各方面的因素進(jìn)行整合協(xié)調(diào),形成教育的推力,共同促進(jìn)高中生物教學(xué)中融入“三生教”。高中生物教學(xué)需要創(chuàng)新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負(fù)責(zé)學(xué)生的教育工作,促進(jìn)學(xué)生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學(xué)中融入生命教育,要讓學(xué)生了解到生命是怎樣產(chǎn)生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發(fā)展自己,并促進(jìn)自身的長遠(yuǎn)進(jìn)步。
2.2創(chuàng)新“三生教育”的教學(xué)方法
高中生物教學(xué)在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現(xiàn)代教育觀,能夠理論聯(lián)系實際,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,將積極性作為基礎(chǔ),充分發(fā)揮生物學(xué)科的人文和科學(xué)精的融合為核心,以加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行統(tǒng)一,不斷創(chuàng)新生物學(xué)科的理論教學(xué)方法。改變生物教學(xué)的單一灌輸式教學(xué)方式,提倡更加互動的教學(xué)模式,在教學(xué)的過程中,因材施教,保證有積極的教學(xué)模式,推崇自主教學(xué)模式,能夠積極的進(jìn)行研究,將高中生物教學(xué)之中的經(jīng)典更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。高中生物教學(xué)需要和家庭教育和社會教學(xué)相融合,充分展現(xiàn)團(tuán)隊之間的合作能力,理論和實踐相結(jié)合,才能更好推進(jìn)三生教育融入高中生物教育。
2.3創(chuàng)新“三生教育”的考核評價方法
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；重難點突破；講授法
對于任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)都是學(xué)生形成相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得良好成績的重要前提。而從高中生物學(xué)科自身的角度來講，教育教學(xué)活動的開展過程中，教師則需要能夠重視教學(xué)有效性的保證，使學(xué)生對于學(xué)科的相關(guān)技能以及基礎(chǔ)知識有更加深入的掌握，促進(jìn)學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能的前提之下真正做到學(xué)以致用，用自己所掌握的知識以及技能來解決現(xiàn)實生活中遇到的一系列問題。但是從最近幾年的情況來看，高中生物教學(xué)也出現(xiàn)了一系列的問題，其中所面臨的一個最為重要的問題就是教學(xué)重難點的突破。對此，高中生物教師在教學(xué)中必須正確對待現(xiàn)實，采取合理有效的措施提升課堂教學(xué)中重難點突破的有效性。
一、高中生物重難點突破需要遵循的基本原則
首先，高中生物教師在教學(xué)中進(jìn)行重難點突破需要遵循的一個基本原則就是循序漸進(jìn)以及由淺入深。從現(xiàn)行高中生物教材的情況來看，教材中的很多知識都是基于初中階段生物知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上來設(shè)置的。為此，教師在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)知識的過程中一方面要能夠重視學(xué)生新知識的掌握，另一方面也不能忽視舊知識的復(fù)習(xí)，教師在教學(xué)中要想更好地突破教學(xué)中的重點以及難點問題，則需要加大對于知識點前后之間關(guān)聯(lián)性的重視，由淺入深地為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的知識點，如此不僅能夠有效降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)壓力，也能在一定程度上提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果［1］。其次，教師在教學(xué)中要想更好地突破重難點，還需要遵循抽絲剝繭以及深入淺出的基本原則，重視高中生物知識點之間的辯證關(guān)系，對知識點的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，在保證知識講授深度的基礎(chǔ)之上用更加簡便的方法為學(xué)生呈現(xiàn)知識，降低學(xué)生知識的理解難度，進(jìn)而達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。
二、高中生物重難點突破的具體對策
（一）把握好重難點合理選擇突破角度
高中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重難點突破的過程中，要關(guān)注的一個最為重要的問題就是把握好教學(xué)的重難點，同時合理選擇突破重難點的角度。在重難點突破的過程中，教學(xué)切入點的選擇是否合理將會直接影響后續(xù)的教學(xué)效果，所收到的教學(xué)成效也會截然不同。如果教師從突破以及提煉的角度出發(fā)進(jìn)行重難點知識的講解，那么教學(xué)活動的開展過程中則需要重視融合和借鑒以往教學(xué)中的重難點問題以及具體的解決辦法。在具體教學(xué)的過程中，教師還需要考慮到學(xué)生的實際情況，避免教學(xué)中重難點知識內(nèi)容的講解脫離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平以及實際學(xué)習(xí)需要［2］。從教學(xué)的角度來進(jìn)行分析，學(xué)生是最為重要的教學(xué)對象，以往教師會將教學(xué)的重點放在優(yōu)等生學(xué)習(xí)的方面，但忽視了中等生在課堂教學(xué)中的價值。從本質(zhì)的角度來講，中等生無論是在學(xué)習(xí)方法還是在思維方式方面，在班級學(xué)生群體中都發(fā)揮著承上啟下的作用，因此教師在教學(xué)中設(shè)置目標(biāo)對象時也應(yīng)該充分考慮中等生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力情況，在幫助中等生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績提高的基礎(chǔ)之上，有針對性地進(jìn)行重點以及難點問題的突破和拓展，使得教學(xué)能夠更符合高中生物學(xué)科實踐性的特點。課堂上，教師在針對優(yōu)等生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要能夠加大對于基礎(chǔ)知識的關(guān)注力度，在重難點知識的呈現(xiàn)過程中要能夠做好拓展，使學(xué)生的思維寬度能夠得到進(jìn)一步提升，引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角出發(fā)來關(guān)注所需要學(xué)習(xí)的知識點，切實滿足這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而針對班級中的中等生，則需要在幫助他們夯實基礎(chǔ)的前提之下明確指出本節(jié)課教學(xué)的重難點問題，并引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠切實把握知識點的精髓，深入掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容［3］。針對班級中的后進(jìn)生，教師在教學(xué)的過程中則需要重視基礎(chǔ)知識的講解，通過重難點知識的講解幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的重要問題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果打好基礎(chǔ)。
（二）合理選擇重難點突破的方法
1.采用知識組合的方式進(jìn)行重難點突破從生物學(xué)本身的角度來講，其不僅具有知識點繁雜的特點，同時知識點之間也具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。為了有效降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度，教師可以將高中階段所需要學(xué)習(xí)的生物知識點整合成一個知識鏈，進(jìn)行知識講解的過程中做好知識點的延伸以及拓展，一方面要能夠與相關(guān)的知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，另一方面也需要積極關(guān)聯(lián)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)新的研究成果。教學(xué)中教師要能夠抓住生物學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)，并將其作為生物學(xué)習(xí)的重點教學(xué)內(nèi)容［4］。教師要能夠?qū)⒈竟?jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識以及之后學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的鋪展和組合，帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行重溫。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主尋找知識點之間的結(jié)合點，探索知識點之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。而學(xué)生在明確了知識點之間相互聯(lián)系之后，其對于課程學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重點以及難點問題也能有更加深入的把握，進(jìn)而達(dá)到突破課堂教學(xué)重難點、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。2.采用實驗探索法進(jìn)行重難點突破實驗是科學(xué)發(fā)展過程中重要的推動手段，而學(xué)生要想對于過程有更加深入的了解，親身經(jīng)歷實驗并且在實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究是十分重要的前提條件。課堂上，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點知識以及難點知識探究的過程中需要重視挖掘相關(guān)知識點的探索之路，使學(xué)生能夠重新經(jīng)歷知識點的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)科學(xué)問題的源頭，通過實驗和分析的方法體會科學(xué)研究過程中常用的思路，進(jìn)而逐步培養(yǎng)科學(xué)家在研究工作開展過程中所需要具備的合作精神以及嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，真正將新課程的教學(xué)理念落到實處［5］。而針對學(xué)生在進(jìn)行分析的過程中所遇到的疑問，教師也需要及時地給予解答，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行相關(guān)知識的補充。學(xué)生在經(jīng)歷了實驗以及探索之后，他們學(xué)習(xí)的主動性也能得到較大幅提升，進(jìn)而有效轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得教育教學(xué)活動的開展效果能夠真正得到有效提升。3.采用對比區(qū)分的方法進(jìn)行重難點突破伴隨著現(xiàn)階段科學(xué)發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，課程改革的速度也在持續(xù)加快，每一輪課程改革都會對于教學(xué)的內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。而課本中在針對重難點知識進(jìn)行呈現(xiàn)的過程中，也經(jīng)常會出現(xiàn)針對個別知識點進(jìn)行延展或縮減的情況。教師和學(xué)生在教學(xué)以及學(xué)習(xí)的過程中要想真正把握重難點問題，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)知識的混淆，則需要能夠?qū)τ谙嚓P(guān)知識點進(jìn)行對比區(qū)分。如此一方面能夠使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，另一方面也能有效避免學(xué)生由于知識混淆而出現(xiàn)認(rèn)知偏差的情況。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重難點知識突破的過程中可以結(jié)合相關(guān)知識點和前后文之間的聯(lián)系，對比原有教材的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)知識點在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行關(guān)聯(lián)資料的收集，這樣的教學(xué)方式不僅能夠使得學(xué)生的動手操作能力得到有效提升，還能在一定程度上促進(jìn)課堂上教師與學(xué)生之間知識點的互動分享，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升打下良好基礎(chǔ)。4.通過講授法突破重難點問題高中階段的生物知識是以概念為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而概念學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點問題。學(xué)生了解了生物概念的本質(zhì)內(nèi)涵，并了解不同概念之間的關(guān)系，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，而大部分生物考查也都是以概念內(nèi)容為核心點開展的。同時，生物知識也是一門理性特征較為明顯的學(xué)科，學(xué)科知識涉及判斷、推理、歸納、分析，也會涵蓋數(shù)學(xué)計算的問題，因此這也充分說明在記憶生物概念的過程中，應(yīng)在理解概念的基礎(chǔ)上記憶概念，這會起到事半功倍的教學(xué)效果。雖然生物概念的理解存在一定難度，但教師可以通過講授法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此最大限度地幫助學(xué)生突破生物概念學(xué)習(xí)難度。講授法是一種以生動、凝練的語言對學(xué)生講解知識的方法，教師在利用講授法教學(xué)的過程中也應(yīng)注意應(yīng)用語言藝術(shù)，確保語言的清晰性，還應(yīng)保證語言富有感染力，語調(diào)也應(yīng)保持抑揚頓挫，語速要適中，以此確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教師的講授方式。而利用講授法進(jìn)行教學(xué)的目的是傳授知識信息，教師可以通過推論、解釋、描繪、敘述等方式幫助學(xué)生分析生物公式、定律的，并通過語言啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識生物問題、理解生物概念，以此在理解的基礎(chǔ)上記憶生物概念，這會更加高效地幫助學(xué)生突破生物學(xué)習(xí)重難點問題。教師利用講授法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，還應(yīng)注意在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的層面上，以思想性和邏輯性均較強(qiáng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也應(yīng)使學(xué)生在理解生物知識內(nèi)容的同時，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，這會有效促進(jìn)提升學(xué)生的生物知識學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而更加高效地幫助學(xué)生突破生物知識學(xué)習(xí)重難點問題。5.利用討論法解決重難點問題在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身合作學(xué)習(xí)的意識。討論法是指以小組為單位對某一生物主題內(nèi)容進(jìn)行討論的教學(xué)模式，并注意將討論內(nèi)容融入每個知識點的重難點問題，以此幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。而且，學(xué)生可以在討論的過程中暢所欲言，不僅可以表達(dá)自身的生物知識學(xué)習(xí)意見，也可以聽取他人的想法，這會確保學(xué)生形成以人之長補己之短的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其生物發(fā)散思維能力的提升，讓學(xué)生能夠更加高效地解決生物問題。討論法這種教學(xué)模式的另一個好處還在于能夠讓每名學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)情境的機(jī)會，以此在整體層面提高學(xué)生的生物知識學(xué)素養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)為學(xué)生擬定生物討論問題，并讓各小組學(xué)生自主選擇問題進(jìn)行討論。在討論結(jié)束后，應(yīng)派出代表在班級內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，以此提高討論學(xué)習(xí)效果。同時，對于教師制定的討論問題，各小組應(yīng)進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，即不同的學(xué)習(xí)問題均應(yīng)被各個小組進(jìn)行一次討論，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以使學(xué)生的生物知識理解能力通過討論不同的問題獲得質(zhì)的突破。
（三）重視板書對于重難點知識的強(qiáng)調(diào)作用
課堂教學(xué)活動的開展過程中，重點以及難點的問題不僅包含一些概念知識，同時也包含學(xué)生對一些實踐技能方面的掌握，但是從課堂教學(xué)的角度來進(jìn)行分析，由于學(xué)生在初學(xué)某一部分知識的過程中對于整體的知識脈絡(luò)缺乏足夠的了解，因此課堂學(xué)習(xí)過程中很難對重點以及難點知識進(jìn)行有效區(qū)分，這也會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。而為了有效解決上述問題，教師在課堂上則需要通過板書的方式對重難點知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，將重難點知識的形成過程呈現(xiàn)在板書上，并且要能夠根據(jù)知識的重要程度以及難度進(jìn)行板書的位置安排，進(jìn)而有效深化學(xué)生對于相關(guān)知識的解讀，掌握知識呈現(xiàn)的過程。通過板書的呈現(xiàn)方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中隨時進(jìn)行對照，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶。而借助板書的引導(dǎo)，教師也可以在課堂上組織一系列探究的活動，引導(dǎo)學(xué)生對知識點之間的區(qū)別以及聯(lián)系進(jìn)行分析，進(jìn)而借助板書的呈現(xiàn)對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培育。教育教學(xué)活動的開展過程中，突破重難點的一個最為重要的手段就是呈現(xiàn)課堂知識的脈絡(luò)。而在課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師也可以對本節(jié)課教學(xué)中零散的知識點進(jìn)行整合，聯(lián)系前后知識在板書設(shè)計過程中突出重難點知識，進(jìn)而使得學(xué)生對于本節(jié)課學(xué)習(xí)中需要重點關(guān)注的問題能夠做到一目了然，有效突破課堂學(xué)習(xí)過程中的重難點問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。
三、結(jié)語
一、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，它是學(xué)好一門課的內(nèi)在驅(qū)動力。教師對每堂課的開場白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，要使開場白起到激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計不同的導(dǎo)言。如上課可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用的發(fā)展前景，其間穿插一些有些生物學(xué)家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，學(xué)生自然會對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。先要引導(dǎo)學(xué)生針對課堂講解要點提出問題，這充分說明他們認(rèn)真觀察、思考和分析了。接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。有人認(rèn)為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細(xì)”，使學(xué)生心知肚明。一位優(yōu)秀的教師重要的是教給學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生自己去知識的海洋邀游。釋疑的過程要結(jié)合教學(xué)的雙方實際，而且要充分考慮學(xué)生的思維方式和習(xí)慣，長期堅持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學(xué)方式和訓(xùn)練，一定會強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、應(yīng)用信息技術(shù)輔助生物教學(xué)
隨著現(xiàn)代計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合已成為計算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教師要以系統(tǒng)的觀點綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，不能因為信息技術(shù)的興起而擯棄傳統(tǒng)媒體，因為有些教學(xué)問題仍然適合采用傳統(tǒng)媒體解決。例如“植物的蒸騰作用”這一內(nèi)容，可用計算機(jī)模擬植物體內(nèi)蒸騰作用發(fā)生的過程，但要使學(xué)生直觀地感受蒸騰作用產(chǎn)生的現(xiàn)象，還是應(yīng)該由學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗操作。這樣才能促進(jìn)學(xué)生觀察能力，思維能力及獨立工作能力的發(fā)展，這是一般信息技術(shù)不能替代的，所以信息技術(shù)的使用不能削弱甚至完全替代了傳統(tǒng)媒體，我們應(yīng)使多種教學(xué)媒體相結(jié)合，做到優(yōu)勢互補，相得益彰。另外，還可利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善傳授式教學(xué)和接受式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)性教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又能應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)，并開發(fā)出更有效的運用形式。
信息技術(shù)與生物教學(xué)整合使信息技術(shù)以一種智能化的教學(xué)的平臺出現(xiàn)，真正地實現(xiàn)個別化的教學(xué)，真正地成為學(xué)習(xí)的認(rèn)知和思維工具。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合在教學(xué)過程中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.便于突破教學(xué)難點。一些教學(xué)難點若采用信息技術(shù)制成多媒體課件，進(jìn)行動態(tài)的演示，學(xué)生便可非常直觀的看到生物變化過程，細(xì)胞脈絡(luò)的具體分布，物質(zhì)的交換過程等，再配合小組的討論和教師適當(dāng)精辟的講解，學(xué)生就會輕而易舉的理解和掌握。3.創(chuàng)造實驗情境?，F(xiàn)在的教學(xué)軟件不乏實驗設(shè)計軟件，在明確實驗規(guī)律和實驗?zāi)康牡那疤嵯伦冎v實驗或演示實驗為學(xué)生自己設(shè)計實驗、創(chuàng)造實驗，這樣一來學(xué)生的興趣將會被很好地激發(fā)，他們的思維將會被很好地開發(fā)，而他們自己設(shè)計實驗的結(jié)果是：既掌握了實驗原理，又熟悉了實驗過程，更重要的是他們還會發(fā)明一些很好的實驗設(shè)計。
三、高中生物課堂教學(xué)要與生活實踐相結(jié)合
學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用，失去了應(yīng)用這一本質(zhì)，任何知識的學(xué)習(xí)都顯得毫無意義。因此，在新時期，生物教學(xué)要與生活實踐有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生有學(xué)以致用的感覺，從而彰顯教學(xué)成果。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點。
1.要提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性
生物課堂教學(xué)與生活實踐進(jìn)行結(jié)合首先必須遵循是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性這一原則，新課改的要求是發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此在整合生物課堂教學(xué)與生活實踐時必須以學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上主觀能動性的發(fā)揮是學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的保證，因此高中生物教師應(yīng)確保在整合生活實踐與課堂教學(xué)時可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系實際
根據(jù)高中生物課程新課標(biāo)的要求，要注重學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識與理解生物學(xué)核心概念，因此在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，把高中生物課程中的核心知識通過與生活實際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。比如在講授《細(xì)胞癌變》一節(jié)內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么醫(yī)院放射科的醫(yī)生常要在衣服外穿上皮制的圍裙？它的目的是什么？醫(yī)生怎樣斷定患者患上癌癥的？是不是有變形細(xì)胞就可以？還要看什么？醫(yī)生是怎樣篩選和培養(yǎng)癌細(xì)胞的等，從而有效的將課堂教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，既解決了實際問題又學(xué)到了知識，從而使知識向能力遷移。
3.培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力
生物概念常以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)和屬性，是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的基石?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》對于生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)提出了相關(guān)要求：“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。不僅課程標(biāo)準(zhǔn)重視概念知識、關(guān)注概念學(xué)習(xí)，近年來生物高考也更加注重考查學(xué)生對概念的掌握和應(yīng)用水平，但在日常教學(xué)中經(jīng)常會聽到學(xué)生抱怨：“生物難學(xué)”，“生物知識又多又雜還難”，等等，學(xué)生抱怨和畏難的原因之一就是高中生物有大量概念需要識記、理解、運用，僅必修教材中比較重要的概念就約有450個，平均每節(jié)課要涉及4―5個重要概念，而當(dāng)前生物概念教學(xué)效率不太高，很多學(xué)生不僅學(xué)得困難成績還不太理想。如何在高中生物課堂中有效地開展、強(qiáng)化生物概念教學(xué)，幫助學(xué)生理解和積累生物學(xué)概念，把握概念間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，并在此基礎(chǔ)上解決生物學(xué)問題，已成為每一個高中生物老師面臨的、要研究和解決的難題。
二、案例描述
3月29日，我參加了一項關(guān)于關(guān)于優(yōu)化概念教學(xué)提高課堂教學(xué)效率的教研活動，有幸去南京外國語學(xué)校聽了兩節(jié)關(guān)于概念教學(xué)的課，其中一節(jié)是陳老師上的高一新授課――“DNA分子結(jié)構(gòu)”。
上課開始陳老師拿出了三個興趣小組學(xué)生制作的DNA雙螺旋模型，這是學(xué)生課前自學(xué)后制作的，當(dāng)時就感覺這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動手能力都很強(qiáng)。陳老師以這些模型引入課題，隨后展示“資料1”，引導(dǎo)學(xué)生回憶DNA的基本單位脫氧核苷酸的組成和種類，這是“溫故知新”，在學(xué)生已有知識框架上增加新知識，我上課時也是這樣操作的。但隨后陳老師在學(xué)生鞏固了原有知識后，要求學(xué)生利用已發(fā)下去的教學(xué)模具，每人制作兩個脫氧核苷酸模型。此時我就感覺此法甚好，我也上過相關(guān)內(nèi)容，但是制作模型是在DNA結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識性內(nèi)容講授完之后才開始的，沒有如陳老師這般逐步構(gòu)建模型，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成相關(guān)概念。而且要求每個學(xué)生制作兩個脫氧核苷酸，這既杜絕了“渾水摸魚”又調(diào)動了每個人的積極性，學(xué)生也在制作過程中強(qiáng)化了相關(guān)概念。果然當(dāng)每個同學(xué)舉起雙手展示成果時，課堂氣氛就更活躍了，在后面聽課的我，看著學(xué)生可愛的模樣也感覺一樂。這時陳老師開始全面巡視觀察了，這是找什么呢？――典型錯誤，她展示出一對一錯的兩個模型，問道：“同學(xué)們看看這兩個模型哪個是對的？”學(xué)生開始觀察后指出：“左手的對”、“堿基、磷酸應(yīng)該在兩邊”，這一環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對脫氧核苷酸整體結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識，學(xué)生也小有成就感。陳老師趁熱打鐵展示“資料2”，請學(xué)生觀察討論脫氧核苷酸如何連接一條鏈，之后教師總結(jié)“兩個相鄰脫氧核苷酸通過磷酸二酯鍵連接磷酸和脫氧核糖，形成鏈狀結(jié)構(gòu)”。學(xué)生儲備了相關(guān)理論知識后，陳老師的下一項要求也下達(dá)了：“現(xiàn)在請每個同學(xué)動手將自己制作的兩個脫氧核苷酸連接起來”，學(xué)生完成后展示陳果時，老師又來“找錯”了，成功找到了一個“典型”，舉起來請學(xué)生觀察：“這個模型對嗎？”學(xué)生仔細(xì)觀察之后回答：“不對。”陳老師追問：“為什么？怎么更改？”學(xué)生：“上下兩個堿基應(yīng)該是平行的，轉(zhuǎn)一下?！边@時的學(xué)生不管是做對的還是做錯的，對脫氧核苷酸鏈的連接方式和磷酸二酯鍵的印象就更深了，陳老師又要求制作第二條鏈，學(xué)生就加深了對脫氧核苷酸鏈結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。一環(huán)接一環(huán)，下一步的教學(xué)內(nèi)容就緊接而來了，“資料3――堿基互補配對：A=T，G=C，DNA是兩條鏈”，“那么兩條鏈如何連接？”學(xué)生小組討論起來，然后開始制作DNA的平面結(jié)構(gòu)，陳老師巡視并指導(dǎo)，小組模型制作好之后，教師挑選出兩個：“請學(xué)生觀察有沒有錯？”因為不同堿基對有不同顏色，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問題：“左邊那組模型的堿基配對錯誤?！标惱蠋熯m時重申配對原則，然后又舉起兩組模型：“這兩組又是哪個對呢？”下面就有學(xué)生笑了“像蟲子的那個不對”。DNA分子每一條鏈都有一個游離磷酸基團(tuán)，那組模型的游離磷酸在了DNA兩條鏈的同一端，這就表示兩條鏈?zhǔn)峭蚱叫卸皇欠聪蚱叫??！胺聪蚱叫小边@一知識點，如果學(xué)生不仔細(xì)看圖、認(rèn)真思考就會忽略，且教學(xué)模具的脫氧核糖是圓的而不是課本中的五邊形，學(xué)生容易制作出“蜈蚣”形狀的DNA。制作模型時將游離的磷酸放在“對角線”的兩頭，才可以體現(xiàn)“反向平行”。我上課時引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上“脫氧核糖”的方向得出該知識點，陳老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)出錯時才將“DNA兩條脫氧核苷酸鏈?zhǔn)欠聪蚱叫小边@一結(jié)構(gòu)特點加以強(qiáng)調(diào)，這種方法透著探究學(xué)習(xí)的思想，學(xué)生制作模型、比較不同之后獲得正確認(rèn)識，效果更好。因為學(xué)生“撞南墻”之后對正確知識的印象更深，對自己“摸索”得來的知識記憶更深刻，理解更全面些，學(xué)習(xí)效果比教師直接“注入”或“強(qiáng)調(diào)”幾遍的更好。在學(xué)生掌握DNA平面結(jié)構(gòu)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師給出了“資料4――DNA的空間結(jié)構(gòu)是雙螺旋結(jié)構(gòu)”，問道：“怎樣形成螺旋狀呢？”學(xué)生對此很清楚：“擰一下，”陳老師挑選出一組的模型并擰起來：“這一組做得很長，同學(xué)們看，這雙螺旋結(jié)構(gòu)是不是很明顯”，“是，我也再做一些接上去”，有學(xué)生對長長的DNA很感興趣，接著制作起來。隨后陳老師進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)：“現(xiàn)在請各組派出一個代表，上來展示一下你們組的成果，其他同學(xué)看看，這幾個DNA是不是一樣？”學(xué)生觀察之后表示：“不一樣?！苯處熥穯枺骸盀槭裁床煌兀俊蓖瑢W(xué)們有了不同的答案：“長短不同”，“堿基對不一樣多”，“堿基對排列順序不同”……陳老師又問：“那么，這些不同能反映DNA的什么結(jié)構(gòu)特性呢？有很多種是什么特性？一組一個樣是什么特性？”學(xué)生討論后回答：“多樣性、特異性。”陳老師追問：“多樣性是有多少種？”學(xué)生思考起來，教師板書演示了一個有ATCG四個堿基對的DN段，然后問道：“如果再增加一對，可能有幾種？”學(xué)生：“四種。”教師贊同并追問：“這個位置再增加一對，有幾種？”學(xué)生：“四種?！标惱蠋熥穯枺骸澳窃黾觾蓚€堿基對，共有幾種排列順序？”學(xué)生：“四乘四，八種。”陳老師追問：“如果增加n對，就是……”學(xué)生齊答：“4n?！标惱蠋熆偨Y(jié)：“這就是多樣性的計算方法4n，n是堿基對。每個DNA有各自的排列順序，所以具有特異性。DNA的第三個特性是穩(wěn)定性，從哪里體現(xiàn)？”學(xué)生：“磷酸和脫氧核糖交替鏈接構(gòu)成基本骨架、雙螺旋結(jié)構(gòu)?！敝链酥饕谡n內(nèi)容告一段落，進(jìn)入小結(jié)和練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。
這一節(jié)課上，學(xué)生在制作DNA模型和不斷挑錯糾錯的過程中，一步步構(gòu)建出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)這一概念，既從感性層面觀察、認(rèn)識了DNA結(jié)構(gòu)特點，又從邏輯層次上理解掌握了DNA結(jié)構(gòu)特點和特性。從學(xué)生課堂反應(yīng)和鞏固練習(xí)看，通過構(gòu)建模型構(gòu)建概念的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率比“注入式”或“說文解字式”的教學(xué)模式高，教學(xué)效果更好些。
三、案例反思
陳老師的這節(jié)課上，學(xué)生通過制作模型逐步構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的概念，在制作模型過程中對DNA的結(jié)構(gòu)特點有了很深的認(rèn)識。雖然我上課時也讓學(xué)生制作模型，但對比陳老師的授課模式教學(xué)方式來看，陳老師的更勝一籌。因為我上課時是將DNA結(jié)構(gòu)特點相關(guān)知識點全部教授下去，才讓學(xué)生制作模型，實際上這依然是講授式的教學(xué)，制作模型起的是驗證和鞏固的作用，模型有助于學(xué)生觀察DNA結(jié)構(gòu)特點，感性地認(rèn)識結(jié)構(gòu)特性，但并沒有真正起到幫助學(xué)生構(gòu)建概念的作用，這不是高效的概念教學(xué)。
什么是概念教學(xué)？怎樣進(jìn)行更有效，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有助于學(xué)生掌握生物概念？這是值得研究的問題，也是一線教師面臨的難題。我認(rèn)為概念教學(xué)的淺層含義就是教師教授學(xué)生概念及相關(guān)知識或技能，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。為了提高課堂教學(xué)效率，就需要優(yōu)化概念教學(xué)，教師要注重學(xué)生前概念的了解，教授的過程、方法都要因?qū)W情而異，基于學(xué)生的認(rèn)識設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)概念，更好地落實和實踐生物科學(xué)素養(yǎng)的課程理念和實現(xiàn)生物學(xué)的三維課程目標(biāo)。[美]J?S?布魯納曾說：“概念學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的核心?！鄙飳W(xué)概念不僅是生物學(xué)科領(lǐng)域中的基礎(chǔ)內(nèi)容，而且反映了學(xué)習(xí)者的知識和能力水平及對概念的掌握和應(yīng)用水平。高中生物概念雖然很多但很重要，正確認(rèn)識和運用生物概念，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的基石，而且有助于提高分析綜合等思維能力和生物學(xué)素養(yǎng)，因此加強(qiáng)概念教學(xué)優(yōu)化概念教學(xué)是提高生物教學(xué)效率的重要方法。
優(yōu)化概念教學(xué)，實施有效概念教學(xué)策略的原則有：科學(xué)性、趣味性、參與性、應(yīng)用性、可測性?，F(xiàn)在多是用“注入式”或“說文解字式”的生物概念教學(xué)模式，這種教師灌輸和學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和積極性，課堂教學(xué)效率較低。課堂上有機(jī)地將概念呈現(xiàn)給學(xué)生，才能有效提高課堂效率，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，主觀能動性充分發(fā)揮了，積極性、求知欲調(diào)動起來了，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行，概念教學(xué)效率才能提高。陳老師的這節(jié)課，學(xué)生在制作模型和糾錯的一系列活動中提高了學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，提高了參與度和課堂的趣味性。模型一步步從小到大的制作――從基本單位脫氧核苷酸到脫氧核苷酸單鏈再到雙鏈、平面結(jié)構(gòu)、立體雙螺旋結(jié)構(gòu)，知識點一點一點有機(jī)地從簡單到復(fù)雜的呈現(xiàn)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更容易接受，并在每一制作環(huán)節(jié)之后都有“比較、挑錯、糾正”的小環(huán)節(jié)，在對比中評價學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化正確認(rèn)知，模型糾錯和習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)提高了教學(xué)的可測性和應(yīng)用性。這種用構(gòu)建模型的方法學(xué)習(xí)復(fù)雜抽象的概念，比灌輸、死記硬背的更易于理解掌握，運用起來更靈活。這種模型方法在很多章節(jié)教學(xué)中都可以應(yīng)用，如學(xué)生在學(xué)習(xí)呼吸作用時也可以適當(dāng)應(yīng)用，讓學(xué)生閱讀、討論后逐步構(gòu)建有氧呼吸的三階段模型。
陳老師通過引導(dǎo)學(xué)生制作模型構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)概念的教學(xué)方法很有效，但有些生物概念的學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究，才能更好地形成概念、理解概念，甚至有時還需要增加實踐的機(jī)會，學(xué)生才能更好地掌握、應(yīng)用生物概念，從而不僅能運用生物學(xué)概念解題，更能應(yīng)用到社會生活中。如光合作用這樣的核心概念，形成概念的前提在于光合作用的發(fā)現(xiàn)史，重點在葉綠體進(jìn)行的能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程，難點在影響光合作用的因素和生活生產(chǎn)實踐中的原理應(yīng)用。教學(xué)中學(xué)生可在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究實驗或驗證實驗，研究光合作用過程圖學(xué)習(xí)光合作用過程，思考、探究影響光合作用因素及實踐應(yīng)用，構(gòu)建概念圖并使知識結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)良好的概念教學(xué)生態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在構(gòu)建光合作用這一核心概念的同時體會學(xué)習(xí)的樂趣，而教師起好引導(dǎo)的作用、導(dǎo)演的作用就很好了。當(dāng)然如果是復(fù)習(xí)課，就可以以題目為載體進(jìn)行概念教學(xué)，分析、比較、綜合、運用之后理解掌握概念形成知識網(wǎng)。
教無定法，有效的概念教學(xué)策略方法很多：概念圖、講授（歸納式、演繹式）、維恩圖、探究、討論、游戲、角色扮演，等等，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)情可以用不同的方法或者多種方法，如DNA結(jié)構(gòu)這節(jié)課可以利用“回眸歷史―解開DNA分子結(jié)構(gòu)之謎”的科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，利用生物學(xué)事實設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家們走過的道路一步步探究、構(gòu)建出DNA的模型。也可以借助現(xiàn)代的教育技術(shù)手段如微視頻等輔助概念教學(xué)，提高教學(xué)效率。當(dāng)然不管用什么教學(xué)方法方法，教師的正確引導(dǎo)、講解是必要的，學(xué)生的記憶、反復(fù)練習(xí)也是必要的。
[關(guān)鍵詞] 科學(xué)探究；生物實驗；教學(xué)策略
以實驗為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征，也是生物教師最常用、最擅長的手段。但是，在實踐中“實驗”與“探究”的結(jié)合并不象預(yù)想的那樣順暢?；谔骄康膶嶒灲虒W(xué)策略，是在吸收已往實驗教學(xué)改革中有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索一條有效、完整、開放的實驗教學(xué)方式，以回歸實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實證意識、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。
一、問題的提出
從教學(xué)論的角度看，實驗教學(xué)是指在使用實驗儀器情景下的一種教學(xué)形態(tài)。高中生物實驗與其他理科實驗一樣，具有直觀、形象的特征，能高度濃縮地展示人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程，能幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)認(rèn)識和理解相關(guān)的科學(xué)知識。但這種對實驗和實驗教學(xué)的認(rèn)識，在本質(zhì)上將它放在了知識教學(xué)的從屬地位，實驗教學(xué)的目標(biāo)只是追求一個預(yù)設(shè)的結(jié)論。雖然在實驗教學(xué)的過程中，教師會注意對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實驗技能、方法和探究思維等方面的訓(xùn)練，但這些往往被放在次要的位置。
科學(xué)探究的提出給實驗和實驗教學(xué)以全新的視角。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》指出：“科學(xué)探究是生物學(xué)中不可缺少的、動態(tài)的部分”[1]。高中生物課程應(yīng)該反映生物科學(xué)的“完整畫面 ”，應(yīng)該將科學(xué)探究作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法?？茖W(xué)探究活動也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一，它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認(rèn)識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟。生物實驗作為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實施科學(xué)探究的最有效的手段之一，具有強(qiáng)化學(xué)生實證意識、提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的重要作用，倡導(dǎo)基于探究的實驗教學(xué)策略，將學(xué)生置身于一種動態(tài)、開放、個性、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，打破原有學(xué)科的封閉性和課程選擇的單一性，讓學(xué)生自主探索，主動求知，學(xué)會收集、分析和利用各種信息及信息資源，實質(zhì)上就是在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想
美國學(xué)者施瓦布曾經(jīng)把科學(xué)實驗活動分成三個層次， [2]根據(jù)實際還可以加上一個層次，即將問題、方法步驟及答案均提供給學(xué)生，學(xué)生只要按此步驟去做實驗，驗證已知的結(jié)果，可稱之為零層次（見表1）。
探究也是分層次的，一些學(xué)者根據(jù)探究活動的難易程度以及學(xué)生參與探究程度的不同，將探究性實驗劃分了不同的層次（見表2）。[3]
至此，可以清楚地表明，驗證性實驗、演示實驗、學(xué)生實驗基本上屬于0水平探究，也就是沒有體現(xiàn)科學(xué)探究的基本精神，隨著有關(guān)實驗的問題確定、解決問題的程序和做結(jié)論等幾個方面學(xué)生參與程度的增加，探究的深度也不斷增加，直至開放式的研究。由此可見，隨著新課程將科學(xué)探究作為核心理念，實驗和實驗教學(xué)的作用得到了顯著的提高。
眾所周知，學(xué)科教學(xué)在知識的量上有明確的任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)要花費更多的時間。一些老師之所以在實驗教學(xué)中傾向于低水平的探究，一方面是觀念的問題，視課堂的“亂”為洪水猛獸，怕失去對課堂的控制；另一方面是技能的問題，試問，從小到大，我們有多少教師有過探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷？
事實上，在實際教學(xué)中，教材已充分考慮到了這些因素，高層次、開放性探究實驗活動是十分有限的。學(xué)生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究實驗活動中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。因此，如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想是教師的必然選擇，也是推進(jìn)探究教學(xué)的必由之路。
那么，怎樣設(shè)計一個基于探究的實驗活動呢？
對于一般的實驗教學(xué)來說，只要能在兩方面加以改變，就可以將驗證式的實驗轉(zhuǎn)變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學(xué)中的優(yōu)先次序，不要將實驗活動安排在教學(xué)的最后，讓學(xué)生在實驗前還不知道實驗的結(jié)果；第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目，改變成比較重視探究過程的實驗讓學(xué)生加以探究。從實際上考慮，讓學(xué)生探究的必須是個難度不高而且沒有危險性的實驗，教師才能安心放手讓學(xué)生探究，而且實驗內(nèi)容要能與上課內(nèi)容直接相關(guān)，并且適合學(xué)生的程度，又不需額外增加太多教學(xué)時間，如此老師才易于安排和融入原來的教學(xué)進(jìn)度中。所以從現(xiàn)有的實驗項目中挑選一些單元，改變原有實驗教學(xué)方式再加一些巧思即可達(dá)到目的。 轉(zhuǎn)貼于
三、基于探究的生物實驗教學(xué)活動設(shè)計案例
“酶的催化效率—過氧化氫分解”是高中生物學(xué)的一個重要教學(xué)內(nèi)容，實驗的目的主要是，認(rèn)識酶作為生物催化劑，與無機(jī)催化劑相比，有何特點？按照過去的方式，為了體現(xiàn)探究，教師通常把演示實驗改變成學(xué)生實驗，學(xué)生通過在兩支編號為1號和2號的試管中分別注入3mL2％過氧化氫溶液，然后在1號試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許，在2號試管中加入二氧化錳少許，作為催化劑，輕輕振蕩試管，觀察兩支試管中氣泡產(chǎn)生的多少和快慢來比較反應(yīng)的速率，推理出生物催化劑過氧化氫酶和無機(jī)催化劑二氧化錳催化效率的高低，從而得出酶的催化作用具有高效性的特點。
這樣的實驗活動，場面熱鬧，學(xué)生不定地按照教師的指令動手做實驗，實驗的成功率也很高。可是，如果仔細(xì)分析，學(xué)生的行為實際上是對教師指令的被動回應(yīng)：把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2％過氧化氫溶液的試管中，使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化。這樣做，看似在觀察與探究，實質(zhì)上仍然停留在“告訴事實、驗證結(jié)論”的水平，僅僅從過氧化氫酶和二氧化錳2個催化反應(yīng)實驗的比較，并不能推理出生物催化劑比無機(jī)催化劑具有高效性的特點，顯然，學(xué)生思維加工的投入量不夠充足。
針對上述情況的改進(jìn)課，如果我們對實驗進(jìn)行改進(jìn)和拓展，實驗探究的水平就會明顯提高。
（一）提出問題
經(jīng)過日常生活的積累和化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到很多地方都需要催化劑，比如說：汽車尾氣排放催化裝置、工業(yè)制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在課堂上也已經(jīng)學(xué)習(xí)了使用催化劑的幾個化學(xué)反應(yīng)，如氯酸鉀催化受熱分解、雙氧水催化分解等。在理解元素周期律以后，還可引導(dǎo)學(xué)生分析討論“催化劑與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系”。一般情況下，學(xué)生大多能提出如下問題：催化劑與化學(xué)反應(yīng)是否有一一對應(yīng)的關(guān)系？催化劑是如何改變化學(xué)反應(yīng)速率的？催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的特點是什么？這種超學(xué)科的知識整合，對于激發(fā)學(xué)生的探究熱情是十分有效的。
（二）猜想與假設(shè)
首先要總結(jié)問題，經(jīng)過查閱資料、網(wǎng)上搜索、小組討論，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出自己的設(shè)想：催化劑與化學(xué)反應(yīng)不是一一對應(yīng)的關(guān)系，一種催化劑可以催化不同的化學(xué)反應(yīng)，不同催化劑對同一反應(yīng)的催化效果可能不一樣。
（三）實驗準(zhǔn)備
1．知識準(zhǔn)備。要求學(xué)生在課外查閱過氧化氫、二氧化錳、三氧化二鋁、雞肝、馬鈴薯等的相關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì)，以及和催化劑相關(guān)的知識。
2．器材準(zhǔn)備。試管，衛(wèi)生香，火柴，過氧化氫，二氧化錳，三氧化二鋁，雞肝勻漿（新鮮的和不新鮮的各一份），馬鈴薯勻漿（生的和熟的各一份）等。
（四）實驗探究
實驗探究過程如表3所示。
（五）實驗結(jié)論
1．二氧化錳，三氧化二鋁，雞肝勻漿，馬鈴薯勻漿，能加快過氧化氫的分解速率，故能作過氧化氫分解的催化劑。
2．新鮮的雞肝勻漿和生的馬鈴薯勻漿，催化效率大大高于二氧化錳、三氧化二鋁的催化效率。
3．不新鮮的雞肝勻漿、熟的馬鈴薯勻漿之所以催化效率降低，有可能是采購回來的肝臟不新鮮，或是制成的肝臟研磨液使用和存放時間過長而變質(zhì)；熟的馬鈴薯勻漿可能是高溫導(dǎo)致過氧化氫酶失活，說明影響酶催化作用的因素很多。
基于探究的生物實驗教學(xué)策略是在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)課程目標(biāo)指導(dǎo)下的實驗教學(xué)改進(jìn)行動，它的亮點是挖掘課本實驗的內(nèi)涵、拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學(xué)的品質(zhì)，充分體現(xiàn)“自主、探究、合作” 新課程理念，對于推進(jìn)“以探究為核心的、多樣化的生物教學(xué)方式”具有一定的指導(dǎo)作用。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].北京：人民教育出版社，2003：28.
【關(guān)鍵詞】生物課 教學(xué)感悟
生物教學(xué)的健康教育性
高中生正處在生理、心理急劇發(fā)展和變化的時期，他們很容易受外界各種因素的影響而出現(xiàn)諸多心理問題，進(jìn)而產(chǎn)生對社會和環(huán)境的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)危害自己或他人的過激行為。用生物醫(yī)學(xué)的角度分析不同的人、動物以及其它物體的造型，對于鍛煉人們的智力和培養(yǎng)人們的思維想像能力審美觀點（情趣）是十分有益的。
美國著名廣告學(xué)家克魯曼認(rèn)為：消費者是在漫不經(jīng)心地接觸廣告：第一次只了解信息的大概，第二次開始關(guān)心廣告內(nèi)容與自己有否關(guān)系，第三次便會對產(chǎn)品加深印象與了解。廣告以6～8次為最佳，否則會無效或產(chǎn)生厭倦情緒和逆反心理。
用生物學(xué)結(jié)論教學(xué)能給學(xué)生極大的心靈震撼?！皩τ谖覀兊难劬?，不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?，首先教給學(xué)生的是如何用審美的眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中到處都是美，然后在教學(xué)中不斷地展現(xiàn)這種美：在課堂上，可根據(jù)具體情況給學(xué)生講些相關(guān)美的事例，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去尋找數(shù)學(xué)美，學(xué)生就會在潛移默化中受到美的熏陶，逐漸形成數(shù)學(xué)美感。數(shù)學(xué)之美，還可以從更多的角度去審視，而每一個側(cè)面的美都不是孤立的，他們是相輔相成、密不可分的。它需要人們用心、用智慧深層次地去挖掘，更好地體會它的美學(xué)價值和它豐富、深邃的內(nèi)涵和思想，及其對人類思維的深刻影響。中學(xué)生正處在青少年時期，愛美之心尤其強(qiáng)。
雖然他們還不能理解數(shù)學(xué)美的深刻內(nèi)涵，但他們有朦朧的數(shù)學(xué)美感。“某些典型數(shù)學(xué)思維的美，實際上能被中小學(xué)生兒童所欣賞，例如一個干凈利索的證明比一個笨拙費力的證明要美”，雖然他們說不清其中的理由，但他們確實感受和領(lǐng)悟到這種美，只要我們耐心引導(dǎo)，學(xué)生是不難逐漸認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)美的。
生物醫(yī)學(xué)教學(xué)的實踐性
生物醫(yī)學(xué)與環(huán)境息息相關(guān)，在教學(xué)中可以從以下幾點把握：
一是認(rèn)識生物醫(yī)學(xué)，珍愛生命。學(xué)生跳樓事件頻發(fā)，生命的凋零在家人和親友心中是永遠(yuǎn)抹不掉的痛楚。不管人生處于什么境地，保護(hù)生命都是永恒的話題。針對學(xué)生漠視生命的現(xiàn)象，應(yīng)充分挖掘教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的堅強(qiáng)和寶貴，從而珍惜生命，保護(hù)生命。例如，在學(xué)習(xí)必修2《減數(shù)分裂和受精作用》時，為了讓學(xué)生直觀認(rèn)識生命的寶貴，筆者在教學(xué)中播放了一段生命孕育過程的視頻。視頻從進(jìn)入產(chǎn)道開始，到經(jīng)艱難跋涉到達(dá)輸卵管前端、在這兒與卵結(jié)合完成受精作用，接下來是受精卵的分裂和分化、胚胎的發(fā)育及分娩過程。
其中，胚胎在母親子宮內(nèi)的發(fā)育也充滿了艱辛，稍不留神，你就會夭折或成為怪胎。母親十個月的艱辛懷胎，終于迎來一朝分娩，在母親難于言語的痛苦中，你帶著勝利者的啼哭，降臨到了這個世界。這一路走來，生命的形成是多么的艱辛和不易。所以不管現(xiàn)在個人的境況怎樣，我們都應(yīng)為自己有幸成為生命競賽的唯一優(yōu)勝者和獨特的生存者而驕傲。生命屬于每個人只有一次，無論什么情況下，我們都要牢記：請不要輕易結(jié)束自己和他人的生命。
二是正視逆境，積極進(jìn)取。進(jìn)入高中階段，每個學(xué)生都想成為同齡人中的佼佼者。但由于各種原因，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并不是“佼佼者”，從而自卑、苦惱、不合群，影響正常的學(xué)習(xí)。這時，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史時，滲透正視逆境，積極進(jìn)取的相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力，引導(dǎo)他們樂觀面對挑戰(zhàn)。例如學(xué)習(xí)必修1《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)時，可挖掘有關(guān)巴斯德的相關(guān)信息，對學(xué)生進(jìn)行耐挫能力提高的滲透。巴斯德通過反復(fù)研究提出了細(xì)菌致病理論，但法國醫(yī)學(xué)會的老資格醫(yī)生們一點都不相信，反而搖頭大笑，堅持自己的陳舊觀點。
面對醫(yī)學(xué)界的頑固反對，巴斯德沒有泄氣，繼續(xù)宣傳他的細(xì)菌致病學(xué)說，終于取得了年輕醫(yī)生的認(rèn)可，并將之用于醫(yī)療實踐。通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到無論是科學(xué)家還是普通人，在人生的道路上都不會一帆風(fēng)順。面對困境和挫折時，我們不能灰心喪氣，而應(yīng)像科學(xué)家那樣堅持不懈，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、勇于實踐。從而讓學(xué)生確立這樣的信念：挫折是暫時的，只要我們刻苦勤奮，改進(jìn)方法，學(xué)習(xí)成績肯定能持續(xù)提高。
三是適應(yīng)環(huán)境，積極奉獻(xiàn)社會?，F(xiàn)在不少青少年的生活比較安逸，學(xué)習(xí)上缺乏斗志。他們信奉個人的自由，缺少對家庭和社會的責(zé)任感。很多人只知索取和貪圖享受，當(dāng)家庭和社會無法滿足其需求時，他們往往仇視父母、危害社會，做出各種不理智的行為。筆者在高中生物教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)清自己與家庭、社會的依存關(guān)系，引導(dǎo)他們調(diào)整心理、適應(yīng)環(huán)境、服務(wù)社會。中學(xué)生物的新課程中充滿了適應(yīng)性思想。地球上現(xiàn)存的每一種生物，都是與周圍環(huán)境相適應(yīng)的。即使是最惡劣的自然環(huán)境，也有生物的存在。這是生物與環(huán)境共同進(jìn)化的結(jié)果。學(xué)習(xí)必修2《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》內(nèi)容時，就是適應(yīng)性教育的很好的切入點。自然界的生物進(jìn)化歷程，是物競天擇、優(yōu)勝劣汰的結(jié)果。挫折和逆境無處不在，它可以推動生物的進(jìn)化，同樣也可以促使個體的成長。當(dāng)環(huán)境改變時，人也要適當(dāng)改變自己來適應(yīng)環(huán)境。
生物教學(xué)的社會影響力
高中生物是滲透心理健康教育的最理想學(xué)科之一。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了情感態(tài)度和價值觀的教育，強(qiáng)調(diào)珍愛生命，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議中也提出教師要多鼓勵學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的自信心。生物學(xué)科的研究對象也與心理健康教育內(nèi)容密切相關(guān)。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，教材中的許多知識點中蘊藏著豐富的心理健康教育內(nèi)容。現(xiàn)行的人教版高中生物教材，無論是編排還是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上都滲透了不少心理健康教育的因素。
生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展提高的。一個人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈。生物科學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的生物學(xué)知識，相應(yīng)的技能和能力，對社會中的生物學(xué)問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時，科學(xué)是開放的、發(fā)展的，今天被認(rèn)為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。
新課程改革強(qiáng)調(diào)教育要以人的發(fā)展為本，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是現(xiàn)代教育的核心要求。作為醫(yī)學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革，以人的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體驗，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和健全的人格。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，達(dá)到“可以不教”的目的，這應(yīng)是教育的最高追求。
總之，人類適應(yīng)社會如同生物適應(yīng)環(huán)境一樣是客觀的、不容改變的事實。人是社會的一員，在適應(yīng)社會、向社會索取的同時，還需奉獻(xiàn)社會。這好比組成生物體的細(xì)胞，在保持自己相對獨立的同時，還需與其他細(xì)胞通力合作，為整體生命的正常運作貢獻(xiàn)自己的力量。因此，在生物教學(xué)實踐中要讓學(xué)生明白：只有在學(xué)校努力學(xué)習(xí)知識，提升技能，發(fā)展能力，內(nèi)化情感，健康成長，將來才能更好地融入社會，適應(yīng)工作崗位，為國家和社會作出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李珍玲.探討高中生物教程如何透析心理健康學(xué). 蘇州大學(xué)
